政治经济学的学习方法范文

关键字：政治经济学；规律；任务驱动；改革；设计；教学活动

政治经济学与其他学科存在着很大的不同，该学科内容丰富且表达抽象，需要采用合适的教学方法来激发学生的兴趣，调动学生参与的积极性。但是在实际教学实践中，受到传统教学观念的束缚，政治经济教学还存在着诸多的问题，需要对其进行改革和创新，其中任务驱动模式的应用便是一个成功的尝试，在提高教学质量，培养学生综合素质等方面起到了积极的促进作用。

政治经济教学中存在的问题

政治经济学是以马克思主义经济理论为基础，内容丰富，旨在引导学生掌握社会生产关系和发展变化的规律，学习和认识构建社会主义市场经济体制的相应方法，对学生综合素质的培养有着关键性的影响。但是在实际教学活动中，还存在着诸多的问题：

（一）重理论轻能力

由于政治经济学是建立在抽象的分析基础上的，因此其理论性较强，在教学活动的开展中，教师为了使学生对理论形成整体性和完整性的认识，忽视了其实践性。这样，一方面，学生整天面对枯燥的理论和抽象的概念，学习兴趣大大降低，另一方面，学生缺乏实践练习，学生难以将所学知识应用于实践中，更加不利已学生分析问题和解决问题能力的提高。

（二）教学形式单一

由于受到传统教学观念的束缚，在政治经济教学中存在灌输式的教育，授课形式单一乏味，难以调动学生的积极性。课程中虽然设置了实践教学，但是受到教学设施的限制，实践教学也是停留在讲台和课堂，学生难以将所学知识转化为实际能力，缺乏对理论的感性认识，严重的影响了教学效果。

（三）忽视学生的主体地位

教学活动分为教师的教和学生的学，学生在课堂活动中占据主体地位，但是在实际教学活动中，教师仍然是主体，主导着课堂，这就不利于学生的主动思考和探索，更加阻碍了学生综合能力的培养。

（四）忽视学生写作能力的培养

政治经济学教学不仅要引导学生对理论知识形成基本的认识，还要掌握一定的哲学思维方法，对社会经济政治活动进行研究，在研究完成以后要进行描述，这就需要学生具备一定的写作能力。但是在实际的教学活动中，大部分教师忽视了写作这一环节，更加缺乏相应的写作训练，这就为大学生毕业以后从事相应的文献工作和探究工作带来了阻碍。

任务驱动模式概述

任务驱动教学模式在在构建主义理论的基础上，坚持学生为主体和教师为主导的教学理念，通过教学情境的有效创设，激发学生的学习兴趣和求知欲望，为学生安排明确的任务，真正的使学生在做中学、学中做。可见任务驱动教学模式是符合学生身心发展特点的教学模式，能够激发学生的创造力和想象力，对提高教学质量以及培养学生分析问题和解决问题的能力起到了积极的促进作用。

任务驱动教学模式充分的尊重了学生的主体地位，巧妙的将讲授的知识蕴含在了教学任务之中，然后学生通过自主合作学习和相互交流合作，完成学习任务，因此任务驱动教学模式主要包含着设计任务、明确任务、完成任务和评价任务几个环节，为培养学生分析问题以及运用理论知识解决问题的能力创造了良好的条件，同时有效的培养了学生的创新意识和创新能力，学生逐渐养成去发现问题和思考问题的学习习惯。

三、基于任务驱动的政治经济学教学改革

鉴于任务驱动教学模式对提高学生的学习兴趣、培养学生的创新能力起着积极的促进作用，政治经济学教师要结合学科的特点和学生的需求，对教学进行改革和创新，利用任务驱动教学模式改革政治经济教学。

（一）设计教学任务

政治经济学教学要求学生掌握基本的理论知识的同时，还要具备一定的分析能力和实践操作能力。在借助任务驱动教学模式时，任务的设计是关键环节，直接影响着教学效果和教学质量。政治经济学是大学的必修课，因此教师要从教学内容中找出重点和难点，从学生的实际情况出发，设计出合理的教学情境和任务。例如在学习《思想和中国特色社会主义理论概论》第一章中，可以设计“小组项目学习”任务：认识（可以从多个不同的侧面介绍）如军

事、政治、文学、哲学等方面进行介绍；如何科学地评价；怎样科学地认识。

在任务设计环节，要选取典型性的任务，如在探索改革开放是否成功这一问题时，可以将校企合作确定下来的实习实训基地作为学习环境，设计以“本地农民种植蔬菜的经济学分析”为背景，以“学习经济学原理”为目标确定课程的工作任务。

（二）明确教学任务

在确定了教学任务以后，教师要将任务传递给学生，并结合课程学习的要点，对学生进行相应的提示，然后学生以任务为指导进行自主合作学习。为了便于小组内各个成员对学习任务有一个明确的把握，教师可以将任务的方案和相关资料进行打印，发给各个组长，进而起到良好的指导作用。

（三）完成教学任务

在教学任务的实施中，教师要充分尊重学生的主体地位，可以结合小组的情况进行适当的指导和帮助。在明确了学习任务后，学生要明确各自的责任，通过自主学习和探究，完成学习任务。在这一环节中，教师要密切关注每一个小组的进度和方向，对出现的问题及时的给予帮助，但不能过分的干预学生，在必要的时候以辅助者的身份给学生解决疑难问题。

（四）评价教学任务

在完成教学任务以后，教师要对学生的学习情况进行评价，进而对学生的学习行为结果进行及时客观的反馈，及时纠正学生在完成学习任务中的问题，同时对表现积极，善于思考和发言的学生进行鼓励，激励他们不断前进。总之，在教学任务的评价中，要以学生参与教学活动的态度、解决问题的能力和创造性的发挥为评价主线，这样有利于学生个性化发展

结束语：

综上所述，任务驱动教学模式在提升教学质量、培养学生创新能力方面起到了积极的促进作用，因此政治经济学教师要结合实际教学的需要，合理的选取教材、教学手段，真正发挥任务驱动模式对政治教学的促进作用。同时开展大量社会调，学校和地方保持良好合作关系，这也是完成政治经济学教改的一个重要保障。

参考文献：

[1]张翌宇.建构主义教学思想探讨[J].内蒙古财经学院学报（综合版），2011（03）

政治经济学的学习方法范文篇2

论文关键词：场域，前言课，策略

新课程教学改革给中学思想政治课的教学方式和学习方法带来了深刻的影响和变化，如：充分运用案例来呈现理论知识，使课程的学习趋于生活化、现实化；突出自主、合作、探究式”学习方式的培养等。然而，要在教学中顺利实现这些变化并非易事，特别是对高一新生来说尤其困难。

一、场域变迁过程中存在的问题

就政治学科本身而言，初、高中两个阶段差别较大。首先，从教材来讲，与初中的社会学科相比，高中政治教材不但是独立编制、自成体系的，而且在知识性、理论性、系统性、综合性等方面都有很大变化；其次，从考试方式来讲，与高中闭卷考试不同，初中阶段期中、期末考试直至中考，社会学科都是开卷考试的，这直接导致学校忽视、家长轻视、学生无视”等现象的出现，进而割裂初、高中政治课学习的有效衔接；最后，从教学目标来讲，初中教育主要注重基础知识的积累，而高中教学则更加重视能力的培养。鉴于上述问题，随着教育场域的变化（即学生的学习环境和网络，本文主要指初中学习环境和网络向高中学习环境和网络的转变。），如何上好高中政治前言课对于提高学生学习兴趣和教师教学的有效性，贯彻和实施新课程改革的目标，实现高中政治课教与学的可持续发展等来说都是至关重要的。

二、场域变迁后的前言课现状

对于高中政治前言课，在现实教学中，很多教师并不重视教育教学论文，究其原因大多集中在这样几个方面：其一，没什么可说的，内容、具体的学习方法可在今后的教学过程中展开；其二，内容不怎么重要，几乎没什么考点，讲不讲无所谓；其三，课时较紧，把宝贵的教学时间花在前言”上，不划算。然而事实并非如此，很多学生对高中政治课的认识仍然停留在初中阶段的思维，在实际教学中笔者发现，有不少学生还在向教师询问高中政治考试是不是还是开卷考试？课本内容是不是背背就行了？单从这一方面来讲，学生对高中政治课的认识就存在偏差和误解，学习方法仍固守在原有的思维印记中。因此，作为高中政治课的处女之行，上好政治前言课的重要性不言而喻。

那么究竟前言课该怎么上？笔者通过个人的教学实践，把前言课的教学策略进行展现。

三、场域变迁后的前言课教学策略

（一）、激发兴趣调动学生的积极性

兴趣是最好的老师，是推动学生学习最有效的内驱力，也是推动学生获得能力的一种强烈欲望。

措施一：在高一《经济常识》前言课中，笔者出示了缘聚政治课”的课题，学生的注意力马上被这一课题所吸引。因为这样的课题容易从情感上拉近师生、生生之间的距离，产生心理上的互动效应。接下来让学生对于今后政治课的期待畅所欲言，并对老师的教学提出设想，从而更好的加深师生交流，从感性上提高了学生对于新老师、新课堂的期待和兴趣，使今后的教学达到一个事半功倍的效果。

措施二：学生强烈的求知欲来自对新奇事物的追求。生动形象、趣味盎然的感性事例不仅能帮助学生理解教材，寓教于乐，更能在培养能力，陶冶情操的过程中让学生体验乐趣。我以在暑假生活中你都了解了哪些时政？最感兴趣的国内外大事是什么？”这一问题作开场白，引起同学们一片热议；我接下来提出要求：首先让每个学生独立思考两分钟，写下来；然后形成四人讨论小组，相互交流，共同商定一个主题；最后确定一位代表发言，班级分享和评价。在该互动活动中，独立思考是为了使每一位学生都能主动参与，避免学生的依赖性。组内交流，共商主题，就是防止在所谓”的讨论中漫无目的的闲聊”，给学生一个明确的信号：我们是在共同解决一个问题”。除此之外，也给学生一个先期导向，让学生初步感知到高中政治课自主、合作、探究式”学习方式的重要性，因为这一环节直接关系到班级对小组的评价。这一过程解决了课堂秩序和课堂讨论、有效学习和过程功能的矛盾，使两者有机结合起来。

措施三：结合各小组的发言，对教学内容的呈现形式进行了变化，将备课过程中准备的一些假期中国内外发生的时政新闻以课件的形式呈现在学生眼前。其中涉及内容广泛，图文并茂，既有经济现象，也有政治现象、文化现象，学生表现出浓厚的兴趣。笔者进一步追问：在上述现象中，哪些属于经济现象？”此时学生们会将注意力集中在如何分辨经济现象中，兴趣被完全激发出来了。

这一过程教师侧重于对学生学习过程的引导，重视学生在学习中的主体地位。学生不是被动的、消极的接受者，而是主动的、积极的知识探究者教育教学论文，激发了学生学习的兴趣，这样就充分调动了学习的主动性、积极性，最大限度地利用了学生的时间和能力。为在以后的学习生活中，同学们养成关注时政，关注生活的良好习惯奠定了基础。

（二）、理解内容明确学习的重要性

这节课在知识点上，要完成经济”这一抽象概念及经济知识重要性的教学。特别是经济”概念，它就是一条知识脉络，贯穿《经济生活》的四个单元。如何突破？

措施一：如何识别经济现象呢？学生们不约而同地回答：与钱有关的现象。”一方面，肯定学生的观点有一定的合理性，另一方面，下发《家庭经济生活问卷调查表》，通过实际问题的真实体验得出，我们的经济生活离不开物质资料的生产。很自然地过渡到本框的学习内容上，从而引导学生思考以下问题：钱能干什么？”，钱在什么条件下才能干什么？”，如何花钱？”，如何挣钱？”，如何管钱？”。这些问题贴近生活，与实际关系密切，有效地激发了学生的学习热情和求知欲望，纷纷给出了意见，在此及时回归教材，让学生结合教材当中对于经济概念的解释，从具体到抽象，达到明理的效果，课堂生成较为自然。接着，让学生运用这一概念，去理解分辨哪些时政新闻属于经济现象，又从抽象到具体，这样一个演绎过程，使学生将理论知识又还原到现实生活中，真正让其感受到学习高中政治课的有用性，提高了教师教学的有效性。

措施二：讲述本地现实生活中（发生在学生身边）的真实经济故事：被人们喻为江南鸡王”、老板的加工厂”――浙江不老神食品有限公司的品牌发展历程。短短的十年来，已在全国25个省、市、自治区的160多个城市开设不老神鸡”连锁店，有专卖店600多家，不老神造就了28个百万富翁，实现6000多人的就业。是全国农产品加工业示范企业、农业产业化重点龙头企业，也是一家全国性的连锁经营企业。让学生从身边的故事中体会我们的生活离不开经济知识，经济知识会给我们的生活带来巨大的帮助，而且让学生感受经济知识有用、不难，有研究价值，初步感知这一经济现象背后蕴藏的经济知识，从而产生以经济专业的视角思考经济问题的需求，为学生今后主动学习《经济生活》打好基础。至此，学习《经济常识》的重要性不言自明，比教师单纯讲述该课程的重要性效果明显。

（三）、掌握方法注重教学的有效性

高中政治课教学面对的是一个个活生生的具有复杂情感的人，前言课所要实现的目标不但要焕发学生学习的浓厚兴趣，强烈的求知欲望，还要培养学生对经济知识重要性的感性认识，激发学生对经济现象的理性思考，更重要的是要让他们对社会经济现象有全面的、深刻的认识的情感需求，通过讲述不老神的故事，让学生在情境中体验经济现象背后的经济规律以及公民更多的社会责任教育教学论文，并将其转化为理想信念，提升学生的情感态度价值观，由此真正实现思想政治课的学科价值。

前言课的教学还要让学生对高中《经济知识》的学习内容、学习方法、评价方式等有所了解，从而实现被动接受到主动探求的转变。因此在教学过程就学习方法适时导入。向学生提出以下建议：（1）课前预习，完成教材知识的梳理。（2）课堂上积极思考，提出困惑，发表观点，参与小组活动。（3）关心时政，理论联系实际，能为教学提供很好的材料。其实，这里不仅是为学习《经济常识》导入方法，也是为整个高中阶段政治课的学习导入了方法。

一节课要完成以上目标，必须增强教学的有效性。值得注意的是，不需要太多的教学信息资料，但必须典型，因此教学资料的选择很重要，这是情境创设，激发兴趣，引导思考，现成探究的最主要的前提。不需要有很多的课堂问题，但应该有一组逻辑性较强的启发性问题，既能节约时间，又有很强的针对性。

高中政治《经济常识》前言课，从学科教学来说，是整个高中阶段政治课的第一课，言的能否激发学生的兴趣，言的能否感受到学习的意义，言的能否引导教学的行为，关系到整个高中阶段政治教与学的可持续发展。愿我们一起开好头，上出前言课的精彩。

参考文献：

[1]葛步红.上好《思想政治》的前言课.思想政治课教学[J].2006(08).

[2]教育部.基础教育课程改革纲要（试行），2001.

[3][法]布迪厄，华康德.李猛，李康[译].实践与反思――反思社会学导引[M].北京：中央编译出版社，1998

政治经济学的学习方法范文1篇3

杨生华政委在《牢记责任，珍视信任，不断提高抓落实的质量》讲话中提到“教育，就是要抓好课堂教育和课下教育的结合，大量的经常的教育在课外”，指出了学习的重要性，党的十六大也明确提出：“构筑终身教育体系，建立学习型社会”，结合法院工作，我有以下体会：

一、加强政治理论的学习

加强马克思主义基本理论与党和国家路线方针政策的学习，提高干警队伍整体的思想政治素质，这是学习型法院的必然要求。最根本的是要深入学习马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，毫不动摇地坚持党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验。只有理论上的坚定和成熟，才会有政治上的坚定和成熟。通过学习进一步坚定理想信念，增强政治鉴别力和政治敏锐性，保持思想上的先进性，用马克思主义立场、观点和方法认识新情况、解决新问题，以科学的态度和创新精神，解决改革开放和社会主义现代化建设中的现实问题。版权所有

二、加强专业知识的学习

一方面要求干警精通法律法规和自身所从事工作的专业知识，努力成为本行业的行家里手，提高和优化专业技能素质。另一方面要求干警熟悉掌握领导和现代化管理等方面的专业知识，提高办案和工作效率。此外，还应学习有关的历史知识，包括中华民族的全部历史，特别是中国近现代史以及本单位的创业发展等，以增强工作的使命感和责任感。

三、加强前沿知识和新技能的学习

尤其是要重点学习社会主义市场经济知识、现代科技知识；要学习经济理论知识、掌握市场经济运行规则，增强按客观经济规律办事的意识和能力；着眼于实施国际化战略，学习国际经济贸易知识，了解世界贸易组织规则、程序和运作方式，加快与国际接轨步伐，切实转变工作职能和作风，提高工作效率。同时要学习和掌握外语、信息技术、电子政务和政务礼仪、商务礼仪等履行岗位职责所必备的现代知识和技能，不断提高干警个体和法院整体的综合协调能力。

政治经济学的学习方法范文篇4

情境教学法指的是在教学过程中，教师可引入或者创设情绪色彩浓厚、主体形象的生动场景或者氛围，引起学生某些的态度体验，最终帮助学生去理解和掌握所教的教学内容，让学生的思维得到发散，情感得到升华的一种教学方法。情境教学法的最终目的就是激发学生的情感体验，情境教学本质就是对社会及生活的精心提炼和加工后，影响学生的情感。情景教学法也可用于《经济政治与社会》的教学中，将理论性较强的知识在轻松愉悦的环境中传授于学生，并调动学生的感性和理性等情感，使学生在思考、感知和情景体验中获得知识。

二、《经济政治与社会》教学中应用情境教学法的优势

《经济政治与社会》是中职业院校学生的一门必修课，本科内容主要围绕马克思主义、思想、邓小平理论和“三个代表”、科学发展观等重要思想而进行的德育教育，并对学生进行我国的社会主义经济、政治、文化和社会建设常识等的教育。目的是为了使学生了解和认同我国的政治制度、经济文化和社会环境，从而树立正确的经济观、价值观和人生观。而在《经济政治与社会》的课堂教学中运用情景教学，能激发学生的学习兴趣，扩展学生的思维方式。

1.《经济政治与社会》的内容设置具有优势

中职德育课的教材富含职业、生活和时政等素材，目前的德育课更注重内容之间的联系性、综合性与实践性。以马克思主义为基本原理的基础上，《经济政治与社会》的内容设置中，与我国国情相结合，增添了许多新知识，如我国的基本经济、政治、民族关系和对外政策等，从而使其课程更具有时政性。因此，德育课的教材内的题材比较丰富，可以为情境教学提供更好的运用舞台。

2.《经济政治与社会》的教材内容易于学生参与

《经济政治与社会》的经济、政治和文化等教材内容，与一些国内外的重点和热点问题联系紧密，可引起学生的关注，并且也为让学生提出自己的看法和观点提供了场地。因此，在《经济政治与社会》的教材内容讲解时，运用情景教学法，有利于学生的积极参与和自主学习，能充分发挥学生的主体地位，还能让学生在学习的过程中进行问题的自主探究，培养学生的学习能力及实践能力。

3.《经济政治与社会》的课程更能贴近生活

对于《经济政治与社会》课程，传统教学采取灌输式的方式，教学方式死板，使学生学习起来枯燥乏味，无法在学习中养成良好品德。情境教学法则是强调学生为主体，教师为引导者，在创设情景中将知识紧密联系起来，让学生在亲自参与情景中，活跃了课堂气氛，并激发了学习兴趣，让学生能将理论和实际联系起来，将知识应用在实际生活中，从而提升学生的品德素养。

三、情境教学法在《经济政治与社会》教学过程中的实施

1.创设表演情景

创设表演情景，就是让学生在情境中扮演角色，亲身加入表演中，从而对知识得到进一步的理解。进行“货币的产生”这一堂课的讲解时，教师可根据课本知识，将自原始时期物物交换到如今的货物交换的发展过程编辑成一个小故事：原始时期，人们将多余货物实行物物交换，但是随着商品种类的增多，物物交换已经不能满足人们的需求，因此人们开始摸索，以一种媒介为替代，进行货物交换，如贝壳、金银等，故而出现了早期的货币。后经过时代变迁，金银等货币因缺损、太重等缺陷，被银票和纸币代替，就发展到了今天的人民币。教师在选角色和策划表演情节的同时，回有意提升学生的学习兴趣，并在表演中加深学生对知识记忆，还能培养学生的表演能力、协作精神。

2.创设形象情境

形象情景包括录像、电影、图片和模型等。创设形象情境能活跃课堂的气氛，激发学生深处的情感。如教师在进行“个人收入与理财”这一课的讲授时，教师可让学生对自己的收入、父母的收入进行归纳总结，得出是属于哪种收入方式，另外，还可引导学生思考父母的收入与税收之间的关系，等等，之后教师再假设一个情景，将纸片当作金钱模型，让学生为自己父母的收入进行理财和投资。教师还可以“学生收入需不需要纳税”为论题，展开一次辩论会。经过整个情景的引导和学习，让学生对理财和投资有了深刻的印象，还可让学生对自己手中的钱物进行投资，学会运用知识，构建经济头脑。

3.创设问题情境

创设问题情境，就是以教学过程中学生提出的，或者教师引导学生提出的与知识点联系紧密的问题为蓝本，创设出情景，激发学生的求知欲，引导学生自主地探究问题，解答答案。如进行“对外开放的基本国策”讲解时，教师可对学生提出以下问题，让学生去解答：（1）省与省之间的商业、文化等往来属于对外开放吗？（2）对外开放的大背景是什么？（3）对外开放的利弊又是什么？通过这三个问题，让学生自己去了解对外开放的含义，经济全球化的学习内容以及对外开放给我国带来的好处，为学生营造一个敢问、敢答，勇于探索的学习情景，让学生在学习只是中体会到自主学习、自主探索的乐趣。

4.创设生活情境

生活情境的创设，需要教师在生活中选取比较典型的环境或者情景，让学生能身临其境，对其进行亲身体验，进而激发学生的学习兴趣。教师进行“商品的交换与消费”知识点的讲解时，可带领学生到商店或者超市对商品进行直观地了解，还可让学生亲自进行一次商品的“交换”和“消费”活动，让学生在交换和消费的同时，理解与“交换”“消费”相关的知识点，另外，还可让学生对来超市购物的人群作一次访问，了解消费人群的消费观和消费心理。通过此种方式，不仅让学生能更深刻地了解知识点，也能将知识与现实生活相结合，从而达到知识的记忆和情感的升华等目的。

四、结束语

情境创设在实际的《经济政治与社会》教学课堂中，能帮助学生培养学习的兴趣，激发其求知欲望，让学生能正确地理解课文中的知识点，并帮助学生获得直观的感受和体验。情境教学还可陶冶学生的情感，开拓学生的思维，从而锻炼学生的实践能力和创造性，让学生能充分发挥主体作用。但是，在运用情境教学法的时候，需要将情境设置与教学内容紧密结合，创设情境的形式需要多元化和新颖化，并且情境创设不能过度，从而利于学生的接受。

参考文献：

[1]于洋.试论情境教学法在《经济政治与社会》课程教学中的运用[J].城市建设理论研究（电子版），2013，（11）：119-121.

政治经济学的学习方法范文篇5

关键词：人本”观，政治经济学，课堂教学，教师素质，三讲”要求

西方主流经济学最大的缺陷就是追求经济学非人本的‘纯科学性’，马克思主义经济学的生命力与真理性就在于其人本性”[1]。马克思主义政治经济学的人本性，马克思主义政治经济学课堂教学的实践都要求建立人本政治经济学课堂教学观念，并在具体的课堂教学中加以实施。

一、政治经济学课堂教学实践人本”观的基本要求

人本观”的基本内涵是以人为发展的根本目的。按照这一要求必须在政治经济学课堂教学中实践以大学生为根本目的的人本观。其基本要求如下：

其一、以培养大学生素质为根本目的。以人为目的，实质就是以人的素质发展为目的。政治经济学课堂教学必须以大学生的素质培养为根本目的。为此政治经济学课堂教学的目标不应仅限于政治经济学知识的传授,而应既传授系统的经济学科学知识,更着力培养学生分析、解决经济问题的技能和技巧，培养学生的辩证唯物主义世界观和共产主义信念，塑造其完整健全的人格，发展和培养其劳动素质。免费论文参考网。

其二，以充分发挥大学生学习的主动性为基本任务。传统的政治经济学课堂教学,把学生看作是接受知识的容器,却忽略了学生学习主动性的发挥。其结果是教师教得艰难，学生学得乏味。实际上，政治经济学课堂教学的真实进程是由师生共同完成的,教师应积极地引导学生成为知识的参与者”和发现者”。

其三，以提高课堂教学的效率为基本标志。课堂教学可以说是一种高强度的脑力劳动,而所有的劳动归根到底都是生命成本，即劳动力的付出，如果将生产活动的特定性质撇开，从而将劳动的有用性质撇开，

生产活动就只剩下一点：它就是人类劳动力的耗费”［2］。因此提高政治经济学课堂教学的效率实际上就是节约政治经济学专业教师与大学生的生命成本，提高其生命活动的质量。

其三、以融洽师生情感为基本要求。在政治经济学课堂教学中师生的交往,不只是经济学知识等信息的传授交往,更重要的是心理的交流,情感的交流。因此在课堂教学中,应坚持人本”观，将师生关系视为一种互相教育、互相感染、教学相长的关系，应尊重学生的意见和价值观,培养学生的批判精神，而不搞一言堂”和唯我独尊”。

二、提升教师教学素质是政治经济学课堂教学实践人本”观的基本前提

在大学政治经济学课堂教学中，教师是教的主体，其素质自然是人本”观实践于课堂教学的基本前提。那么教师应具备哪些素质呢？

其一、教师应具备高尚的思想道德素质。政治经济学是科学性与意识形态性（价值性）的统一。意识形态性（价值性）使政治经济学不可避免地要涉及到诸如收人分配等利益关切问题，在政治经济学领域内，自由的科学研究遇到的敌人，不只是它在一切其他领域内遇到的敌人。政治经济学所研究的材料的特殊性质，把人们心中最激烈、最卑鄙、最恶劣的感情，把代表私人利益的复仇女神召唤到战场上来反对自由的科学研究”[3]。这就要求政治经济学专业的教师不仅要具备良好的业务索质，而且必须同时具备高尚的思想品质。另外政治经济学教师还必须具备高尚的师德。师德不仅仅是职业道德问题，在一定意义上它是大学校园文化和大学精神的灵魂。政治经济学专业教师要依法从教，更要以德从教。

其二、教师应具备合理的知识结构。政治经济学专业教师必须具备普通文化知识，学科专业知识，教育专业知和教育实践知识，尤其是必须具备扎实的马克思主义经济学理论功底。这就需要教师力戒浮躁情绪，认真系统地深人研读马克思主义的经典原著，通晓和掌握其基本原理和精神实质。同时还要具备系统的西方经济学和经济学说史的知识。事实证明如果不了解西方经济学的基本知识，就无法真正讲好政治经济学，使学生深刻地理解和认识马克思主义经济学的伟大历史地位。免费论文参考网。

其三、教师必须具备教学创新能力。政治经济学是直接为现实的经济建设服务的，因而政治经济学课堂教学的内容更新速度很快。免费论文参考网。政治经济学专业教师必须具备相应的教学创新能力。为此，教师必须不断扩充自己的知识面，淘汰陈旧的理论观点、思维习惯和研究范式，紧跟学科前沿的最新动态，把学科发展的新思想、新方法和新技术及时吸引并有效地应用到课堂教学中。

其四、教师必须掌握现代教育技术，结合现代教学设计理论，更新教学技巧，优化课堂学习环境和教学过程，提高学生课堂学习质量与效果。

三、政治经济学课堂教学实践人本”观的基本要求

政治经济学课堂教学实践人本观”的要求是多方面的，笔者将其作如下概括：

其一、认真备课。一要灵活、适时调整教案。在课堂教学中往往会出现与原来备课时的设想及实际不相符合的情况。遇到这些情况,教师就应灵活处理,随时调整教案,而不能以不变应万变”。二要根据经济实践适时变更教学内容。应根据实践的发展删除重叠和过时的内容，增加最新科研成果和前沿知识。三要全面规划、重点突出，精心设计教案。完整的精心设计的教案对每一章节都要形成系统的授课思路，要抓住每一章节的重点和难点，指出学生可选用的参考资料，课后需要重点学习和研究的有关问题。还要认真搜集相关案例素材。

其三、精心授课，努力增进课堂教学氛围。精心授课，努力增进课堂教学氛围的基本要求是做到课堂教学的三讲”：讲清楚，即向学生准确、清楚地传授政治经济学知识；讲生动，即将思想性和趣味性相结合，尽量使学生轻松愉快地获得更多的经济学知识；讲深刻，即适当介绍政治经济学相关理论与实践动态，尤其要通过介绍教师本人在教学、科研中的一些思想，以开拓学生的思维，启发学生的思考。为此在课堂教学中应注意将理论具体化，实践化，中国化，尤其要以现实生活中的事例去解释理论。这就要求：教师必须通晓我国现行的方针路线和经济政策；深人实际，调查研究，丰富自己的阅历，完善自己的知识结构；在课堂教学中精神饱满，谈吐优雅，进述生动的，以吸引学生的注意力；板书的字迹优美、工整洁净、布局合理，充分发挥板书和徒手画的作用。

其三，积极探索、改革教学方法与教学手段。在课堂教学中教师要寻求有效、新颖适用的教学方法，如采用启发式”教学法来揭示教学目标，可使使学生积极主动地接受和储存教师输出的教学信息。在课堂教学中教师要选择适当的教学手段。如在课堂上恰当地使用多媒体课件,通过可视、可听的教学材料可较好地激发学生的学习热情,从而改进教学效果。而适当组织讨论课则可使学生在热烈的课堂氛围中加深对一些基本原理的掌握。

参考文献：

[1]贺汉魂．马克思主义经济学的人本性分析［］．太原：生产力研究，2007．6

[2]马克思．资本论（一卷）［M］．北京：人民出版社，1975．57

[3]马克思．资本论（一卷）［M］．北京：人民出版社，1975．12

政治经济学的学习方法范文篇6

对政治经济学从学好用好到必修课的系列论述，突出了中国特色社会主义政治经济学的重要意义

党的十八大以后，中国经济运行显著地进入增长速度换挡期、结构调整阵痛期、前期刺激政策消化期这三期叠加的轨道，社会生产力发展中各种矛盾和问题相互交织，新情况新问题愈加凸显。如何深化经济体制改革、不断推动经济持续健康发展，成为以同志为核心的党中央面临的重大课题。2014年7月，在主持召开经济形势专家座谈会时提出了各级党委和政府要学好用好政治经济学的新要求。强调学好用好的根本目的，就在于自觉认识和更好遵循经济发展规律，不断提高推进改革开放、领导经济社会发展、提高经济社会发展质量和效益的能力和水平。这里提到的各级党委和政府经济发展规律能力和水平这样一些关键词表明，是从治国理政的高度论述学好用好中国特色社会主义政治经济学的重要意义。2015年11月，在规划十三五时期全面建成小康社会战略目标的重要关口，在主持以马克思主义政治经济学基本原理与方法论为主题的中共中央政治局第28次集体学习时，提出了马克思主义政治经济学是马克思主义的重要组成部分，也是我们坚持和发展马克思主义的必修课的重要论断，从必修课意义上强调了马克思主义政治经济学的重要意义，进一步彰显了中国特色社会主义政治经济学在坚持和发展中国特色社会主义的重要意义。强调指出：面对极其复杂的国内外经济形势，面对纷繁多样的经济现象，学习马克思主义政治经济学基本原理和方法论，有利于我们掌握科学的经济分析方法，认识经济运动过程，把握社会经济发展规律，提高驾驭社会主义市场经济能力，更好回答我国经济发展的理论和实践问题，提高领导我国经济发展能力和水平。的这些论述，是制定好十三五规划的重要指导思想，也是治国理政的新理念新思想新战略的重要指向。

从学好用好政治经济学到强调马克思主义政治经济学的必修课，是对马克思主义政治经济学在坚持和发展中国特色社会主义、在中国共产党治国理政中的理论指导意义的肯定。在当代中国，马克思主义政治经济学作为必修课，在根本上也就是把中国特色社会主义政治经济学作为必修课。中国特色社会主义政治经济学是马克思主义政治经济学基本原理与当代中国经济具体实际相结合的最新发展的理论形态，具有显著的中国化马克思主义的理论品质和思想特色。

1956年，中国社会主义基本经济制度确立时，毛泽东同志发表的《论十大关系》讲话是中国特色社会主义政治经济学的始创之作。在准备《论十大关系》讲话的调研中，毛泽东同志提出进行第二次结合的重要思想，确定了中国发展的政治经济学的原则和方向。他提出：应该把马列主义的基本原理同中国社会主义革命和建设的具体实际结合起来，探索在我们国家里建设社会主义的道路了。基于新民主主义革命时期实现的马克思主义基本原理同中国实际相结合，他指出：我们要进行第二次结合，找出在中国怎样建设社会主义的道路。在进行第二次结合过程中，《论十大关系》和之后的《关于正确处理人民内部矛盾的问题》提出的一些独创性观点，对中国特色社会主义政治经济学的形成和发展产生了持久的影响。在纪念毛泽东诞辰120周年座谈会上的讲话中提到，毛泽东同志以苏联的经验教训为鉴戒，提出了要创造新的理论、写出新的著作，把马克思列宁主义基本原理同中国实际进行第二次结合，找出在中国进行社会主义革命和建设的正确道路，制定把我国建设成为一个强大的社会主义国家的战略思想。从进行第二次结合的根本原则上，对中国社会主义政治经济学在正确道路确定和战略思想制定上的作用和意义作了深刻阐释。

1984年，在中国经济体制改革的重要转折时期，党的十二届三中全会通过《中共中央关于经济体制改革的决定》。邓小平同志认为，这一《决定》中提出的社会主义经济是公有制基础上的有计划的商品经济的论断，是适合于当时中国经济体制改革实际的新话，这些新话给人以写出了一个政治经济学初稿的印象。这一初稿是马克思主义基本原理和中国社会主义实践相结合的政治经济学。邓小平同志认为：过去我们不可能写出这样的文件，没有前几年的实践不可能写出这样的文件。写出来，也很不容易通过，会被看作异端。我们用自己的实践回答了新情况下出现的一些新问题。指出：党的十一届三中全会以来，我们党把马克思主义政治经济学基本原理同改革开放新的实践结合起来，不断丰富和发展马克思主义政治经济学，形成了当代中国马克思主义政治经济学的许多重要理论成果。从治国理政的新高度，从进行第二次结合历史进程中，对改革开放新时期开始到党的十八大召开期间，中国特色社会主义政治经济学发展新成就及其必修课的作用和意义作了重要论述。

列宁认为：马克思主义的全部精神，它的整个体系，要求人们对每一个原理都要历史地，都要同其他原理联系起来，都要同具体的历史经验联系起来加以考察。中国特色社会主义政治经济学从其起源和延伸上，就是以中国实际同马克思主义政治经济学基本原理联系起来为基础的，也是同中国社会主义经济建设的历史经验联系起来的。在战略思想意义上，中国发展的政治经济学就是以中国共产党对治国理政的重大问题的探索为主题和导向的，体现了马克思主义的全部精神，这也是提出必修课思想的历史根据和理论基础。

2016年7月，在推进供给侧结构性改革中，再次提出坚持和发展中国特色社会主义政治经济学的要求，强调中国特色社会主义政治经济学只能在实践中丰富和发展，又要经受实践的检验，进而指导实践。要加强研究和探索，加强对规律性认识的总结，不断完善中国特色社会主义政治经济学理论体系，推进充分体现中国特色、中国风格、中国气派的经济学科建设。从经济新常态到供给侧结构性改革，从指导实践到加强对规律性认识的总结，从加强研究和探索到不断完善中国特色社会主义政治经济学理论体系，是从当代中国经济社会发展实际要求上，从治国理政的新理念新思想新战略高度上，推进中国特色社会主义政治经济学的新发展;中国特色社会主义政治经济学的发展则为治国理政的新理念新思想新战略提供坚实的理论基础，这也就是中国特色社会主义政治经济学的理论品质和思想特色。

坚持中国特色社会主义政治经济学重要原则，是治国理政的新理念新思想新战略实施的重要目标和重大课题

在2015年12月召开的中央经济工作会议上，提出要坚持中国特色社会主义政治经济学的重大原则的重要思想，其中最为要紧的重大原则就是坚持解放和发展社会生产力和坚持社会主义市场经济改革方向。

党的十八大以来，从治国理政的高度，对坚持解放和发展社会生产力重大原则做出多方面的论述。从准确把握全面深化改革意义上，他提到生产力是推动社会进步的最活跃、最革命的要素。社会主义的根本任务是解放和发展社会生产力从经济社会发展整体关系上，他提出只有紧紧围绕发展这个第一要务来部署各方面改革，以解放和发展社会生产力为改革提供强大牵引，才能更好推动生产关系与生产力、上层建筑与经济基础相适应从治国理政的战略全局上，他提出我们讲要坚定道路自信、理论自信、制度自信，要有坚如磐石的精神和信仰力量，也要有支撑这种精神和信仰的强大物质力量。这就要靠通过不断改革创新，使中国特色社会主义在解放和发展社会生产力、解放和增强社会活力、促进人的全面发展上比资本主义制度更有效率，更能激发全体人民的积极性、主动性、创造性，更能为社会发展提供有利条件，更能在竞争中赢得比较优势，把中国特色社会主义制度的优越性充分体现出来。关于坚持解放和发展社会生产力重大原则的思想，充满着治国理政新理念新思想新战略的深刻意蕴。

多次强调，全面建成小康社会，实现社会主义现代化，实现中华民族伟大复兴，最根本最紧迫的任务是进一步解放和发展社会生产力。从治国理政的高度阐释坚持解放和发展社会生产力，是党的十八大以来系列重要讲话的聚焦点和着力点，也成为他丰富治国理政的新理念新思想新战略的立足点和生长点。强调解放和激发科技作为第一生产力所蕴藏的巨大潜能，对科学技术转化为现实生产力的当代意义做出新的判断;他强调牢固树立保护生态环境就是保护生产力、改善生态环境就是发展生产力的理念，使保护生产力和发展生产力成为谋划生态文明建设的理论基础和实践指南。在新常态经济大逻辑中，提出实现我国社会生产力水平总体跃升的思想;在对供给侧结构性改革的探索中，他又提出推动我国社会生产力水平整体改善的思想。经济新常态和供给侧结构性改革理论，从社会生产力和经济体制运行方式的总体整体的结合上，拓展了中国特色社会主义生产方式及其相适应的生产关系和交换关系研究的视界，丰富了治国理政新理念新思想新战略的政治经济学基础理论。

坚持社会主义市场经济改革方向是中国特色社会主义政治经济学的重要原则，也是治国理政的新理念新思想新战略的重大课题。党的十四大在确立社会主义市场经济为经济改革目标模式时就强调：社会主义市场经济体制是同社会主义基本制度结合在一起的。这已经成为最近20多年来社会主义市场经济发展的基本遵循，也成为中国特色社会主义政治经济学的基本原理。在推进全面深化改革的新的历程中，党的十八届三中全会进一步明确：以公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度，是中国特色社会主义制度的重要支柱，也是社会主义市场经济体制的根基。市场经济体制必然要与社会主义基本经济制度结合起来，成为中国特色社会主义政治经济学的最具创新性的理论观点;而市场经济体制如何与社会主义基本经济制度结合起来，则成为中国特色社会主义政治经济学的理论主题。

这一结合起来主要体现于两个方面：一是在公有制为主体多种所有制经济共同发展这一基本经济制度背景下，市场经济体制和机制与不同所有制经济之间的结合，以及不同所有制经济之间的结合问题。在社会主义市场经济中，要坚持和完善社会主义基本经济制度，毫不动摇巩固和发展公有制经济，毫不动摇鼓励、支持、引导非公有制经济发展，推动各种所有制经济取长补短、相互促进、共同发展。提出：要坚持社会主义市场经济改革方向，坚持辩证法、两点论，继续在社会主义基本制度与市场经济的结合上下功夫，把两方面优势都发挥好。在这一结合起来的问题上，公有制经济也好，非公有制经济也好，在发展过程中都有一些矛盾和问题，也面临着一些困难和挑战，需要我们一起来想办法解决。但是，不能一叶障目、不见泰山，攻其一点、不及其余。任何想把公有制经济否定掉或者想把非公有制经济否定掉的观点，都是最不符合广大人民根本利益的，都是不符合我国改革发展要求的，因此也都是错误的。

二是在市场作用和政府作用的问题上，使市场在资源配置中起决定性作用和更好发挥政府作用，二者是有机统一的，不是相互否定的，不能把二者割裂开来、对立起来，既不能用市场在资源配置中的决定性作用取代甚至否定政府作用，也不能用更好发挥政府作用取代甚至否定市场在资源配置中起决定性作用。在社会主义市场经济中，看不见的手和看得见的手都要用好，把两方面优势都发挥好。在这一问题上，同样要讲辩证法、两点论，把看不见的手和看得见的手都用好。政府和市场的作用不是对立的，而是相辅相成的;也不是简单地让市场作用多一些、政府作用少一些的问题，而是统筹把握，优势互补，有机结合，协同发力。强调的辩证法两点论，关键就在于要找准市场功能和政府行为的最佳结合点，切实把市场和政府的优势都充分发挥出来，更好地体现社会主义市场经济体制的特色和优势，努力形成市场作用和政府作用有机统一、相互补充、相互协调、相互促进的格局。从理论上对政府和市场关系的这一定位，是以中国的经济事实和经济改革实践为依据的，是对这一实践经验的理性提升，是中国特色社会主义政治经济学主题的重要呈现，是与治国理政的新理念新思想新战略紧密联系在一起的。

中国特色系统化的经济学说的新发展，为治国理政新理念新思想新战略提供了系统的理论基础

提出：要立足我国国情和我国发展实践，揭示新特点新规律，提炼和总结我国经济发展实践的规律性成果，把实践经验上升为系统化的经济学说，不断开拓当代中国马克思主义政治经济学新境界。中国特色系统化的经济学说新发展，集中体现了中国特色社会主义政治经济学与治国理政的新理念新思想新战略紧密相连、结为一体的思想特色。

系统化的经济学说新发展，凸显坚持以人民为中心的发展思想，强调把增进人民福祉、促进人的全面发展、朝着共同富裕方向稳步前进，作为经济发展的出发点和落脚点，作为社会主义初级阶段经济建设的根本目标。党的十八大以来，一直强调：要顺应人民群众对美好生活的向往，不断实现好、维护好、发展好最广大人民根本利益。通过深化改革、创新驱动，提高经济发展质量和效益，生产出更多更好的物质精神产品，不断满足人民日益增长的物质文化需要。坚持以人民为中心的发展思想，揭示了中国特色社会主义经济关系的根本立场，深化了治国理政的新理念新思想新战略的核心观点。

系统化的经济学说新发展，深刻阐释了中国特色社会主义政治经济学的根本理念，这就是坚持创新、协调、绿色、开放、共享五大发展理念。在新发展理念中，创新是引领发展的第一动力，协调是持续健康发展的内在要求，绿色是永续发展的必要条件和人民对美好生活追求的重要体现，开放是国家繁荣发展的必由之路，共享是中国特色社会主义的本质要求。发展的第一动力内在要求必要条件必由之路和本质要求这五个方面紧密相连、相互着力，既各有侧重又相互支撑，形成一个有机整体。这一整体统一于五位一体总体布局和四个全面战略布局的实施，统一于实现两个一百年奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦的历史进程，统一于治国理政的新理念新思想新战略。五大发展理念是对中国特色社会主义实现怎么样的发展、怎样发展重大战略问题的新的回答，集中反映了我们党对经济社会发展规律认识的深化，是治国理政的新理念新思想新战略的重要理论基础。

系统化的经济学说新发展，开阔了社会主义初级阶段经济制度和经济体制整体研究的视野，深化了治国理政的四个全面战略布局和五位一体总体布局的理论基础。在社会主义基本经济制度和市场经济整体理论上强调，坚持和完善社会主义基本经济制度，公有制经济主体地位不能动摇，国有经济主导作用不能动摇。公有制经济是长期以来在国家发展历程中形成的，是巩固党的执政地位、坚持我国社会主义制度的重要保证，是我国各族人民共享发展成果的制度性保证。在社会主义生产关系和分配关系的系统理论中强调，要努力推动居民收入增长和经济增长同步、劳动报酬提高和劳动生产率提高同步，不断健全体制机制和具体政策，调整国民收入分配格局，持续增加城乡居民收入，不断缩小收入差距，使发展成果更多更公平惠及全体人民，做出更有效的制度安排，使我们的社会朝着共同富裕的方向稳步前进。所有制结构和分配结构的理论是社会主义初级阶段基本纲领的重要内容。中国特色系统化的经济学说在这两个基本问题上的新阐释，为治国理政的新理念新思想新战略提供了坚实的理论支撑。

政治经济学的学习方法范文篇7

首先，政治经济学属于规范分析，解答的是“应该怎样的问题”，所以课堂教学很容易落入“说教陷阱”，使学生产生抵触情绪和逆反心理，而问题导向式教学通过学生之间的讨论和教师的引导，有利于消除学生在价值判断方面对授课内容的质疑，这对于消除师生之间的心理距离，促进师生之间的信息沟通和情感互动具有积极的促进作用。其次，政治经济学是逻辑严谨的科学体系，课堂教学过程要求学生始终保持注意力集中，而问题导向式教学可以使学生的思维始终处于被“激活”的状态。每位从事政治经济学教学的教师都知道，政治经济学资本主义部分随着研究视角的拓宽揭示的问题越来越深刻，而每一部分内容的学习都需要前面的知识作为基础，这就需要学生在教学过程中始终保持注意力集中并能够从整体上把握教学内容。在问题导向式教学中，一个个鲜活的问题在引出新的教学内容的同时，将新旧知识有机联系起来，这不仅有利于学生保持注意力集中，而且有利于学生从整体上把握教学内容。再次，政治经济学理论性很强，相对比较抽象，实际教学只能以教师讲授为主。因此，如何对传统的讲授方法进行边际调整成为政治经济学教学方法改革的关键。从这个角度而言，问题导向式教学是个不错的选择。这是因为：首先，在问题导向式教学中，设计什么样的问题、设计多少问题、在哪一章节设计问题、采取什么样的模式进行问题导向式教学都由教师掌控，所以问题导向式教学适合于对传统教师讲授法进行边际调整。其次，在问题导向式教学中，教师通过精心设计问题，引导学生思考问题、分析问题，可以促使学生参与到教学活动中来，进而改变传统讲授方法中学生被边缘化的弊端。基于上述分析，本文推断问题导向式教学是政治经济学教学方法改革的最佳选择。因为在原有教学方法不能进行根本调整的情况下，问题导向式教学是最佳的边际调整方案，它的改革成本最小，对原有教学方法弊端的弥补作用最强。而且，问题导向式教学也符合政治经济学规范分析、逻辑严谨、理论性强、内容抽象等课程特点的内在要求。

二、问题导向式教学法在政治经济学教学中应用的策略

不同的课程特点不同，因此实施问题导向式教学不能完全一个模式。下面结合本人多年的教学经验，谈一谈在政治经济学教学中进行问题导向式教学应注意的几个要点问题。

（一）问题创设

问题导向式教学能否取得预期效果，关键在于问题的质量。如果问题的质量较高，通过对问题的分析不仅能够顺利地引出所要讲授的内容，而且还能够充分调动学生学习新知识的欲望。如果问题的质量较差，不仅达不到预期目标，甚至成为画蛇添足的败笔。针对政治经济学的课程特点，本文认为应该突出理论争论方面的问题创设。这主要出于两个方面的考虑：一是政治经济学所研究的是失业、经济危机、两极分化等复杂的经济问题，关于这些问题的理论研究很多，各经济学派的解释千差万别，如果在争论中创设问题可以彰显政治经济学的独特魅力；二是政治经济学应用的是规范分析方法，回答的是应该怎样的问题，如果不介绍其他的理论解释，从教材中来，到教材中去，有说教嫌疑，让学生对政治经济学的理论产生质疑。如果以问题的形式向学生介绍其他主要经济学派的解释，并在此基础上介绍政治经学的解释，学生不仅会从比较的角度理解政治经济学，而且会减少学生对政治经济学规范分析和价值判断的抵触。

（二）问题包装

问题包装是问题导向式教学的又一重要环节，如果问题太直白或太枯燥，很难调动学生参与的积极性，教学也就很难取得预期效果。那么如何进行问题包装呢？就政治经济学而言，本文认为应该突出理论背景方面的包装。原因主要在于两个方面：首先，政治经济学资本主义部分讲授的很多内容涉及古典政治经济学的理论，而古典政治经济学是现代经济学产生的标志，一个学科从无到有显然有很多理论背景可讲，因此问题包装的素材取之不尽。其次，政治经济学社会主义部分所讲授的内容主要是我国的社会主义市场经济体制改革，社会主义市场经济改革在人类历史上同样从未发生过，改革每前进一步学者们都进行了激烈的理论争论，因此从理论产生背景的角度对问题进行包装可以取得引人入胜的效果。比如，在讲授劳动价值论时，我们就可以借助该理论的产生背景对“为什么1件上衣等于2把斧头”的问题进行包装。通过经济史的学习我们知道，最初学者认为，1件上衣之所以与2把斧头相交换是由供求关系决定的。但经过争论学者们发现，供求关系只能解释交换价值的变化，却不能解释最原始的交换价值。于是，有的学者提出了使用价值决定论。也就是说，1件上衣之所以等于2把斧头是由使用价值决定的。但一些学者提出了不同看法。比如亚里士多德从理论抽象的角度指出：“没有等同性就不能相交换，没有可同约性就不能等同”，由于使用价值不具有可通约性，因此交换价值不是由使用价值决定的。亚当•斯密则从现实角度对使用价值决定交换价值的观点进行了批判，他说：“没有什么东西比水更有用了，然而它不能购买任何东西，也不能交换任何东西。相反，钻石没有任何使用价值，但它却往往可以交换到许许多多的其他商品。”通过上述包装，1件上衣为什么等于2把斧头的问题就变得特别耐人寻味，学生有强烈的愿望想知道答案，此时讲授劳动价值论往往事半功倍。

（三）模式选择

根据学生参与程度的不同问题导向式教学可分为“学生主动型”问题导向式教学和“学生刺激型”问题导向式教学。“学生主动型”问题导向式教学以学生为主，在教学过程中学生通过查阅资料，以自主学习的形式对教师提出的问题进行分析，完成理论知识的学习。“学生刺激型”问题导向式教学以教师为主，在教学过程中主要通过教师自问自答的形式引导学生，刺激学生学习兴趣。问题导向式教学的两种模式优缺点各异。“学生主动型”问题导向式教学的缺点是要求学生有更高的参与热情并且占用的教学时间较多，优点就是能够更好地培养学生自主学习的能力。“学生刺激型”问题导向式教学正相反，它对学生的参与热情要求不高，占用的教学时间也不多，但培养学生自主学习能力方面不足。本文认为，在政治经济学教学过程中应该以“学生刺激型”问题导向式教学为主，理由主要有三点：首先，政治经济学的课时不足以支持“学生自主型”问题导向式教学。目前各大院校政治经济学的授课学时一般都被压缩了，完成教学任务已经非常紧张，没有更多学时开展“学生自主型”问题导向式教学。其次，政治经济学的授课对象是新生，他们经济学方面的知识储备不足，查阅资料和自主学习的能力较差，实施“学生自主型”问题导向式教学难以取得预期效果。最后，在政治经济学教学中实施问题导向式教学其目的主要是调动学生学习这门课的兴趣，因此“学生刺激型”问题导向式教学更适合。

三、结论

政治经济学的学习方法范文篇8

我国高校招生人数分别为27.3万（1977年）、108万（1998年）、275万（2002年）、335万（2003年）、475万（2005年）、567万（2007年）、629万（2009年）、657万（2010年）、675万（2011年）、686万（2012年）、685万（2013年）。这是我国社会生活中发生的一次重大的变革，是高等教育开始从精英教育转向大众化教育，是中国经济社会飞速发展和对应用型人才大量需求的明显标志，其现状主要表现为：（1）大众化教育带来的高等教育的迅猛发展，导致越来越多的受教育者的基础出现了明显降低的状态；（2）新生的整体素质偏低，在抽象思维能力、理解能力、逻辑性与学习自觉性等方面普遍较差；（3）这样的应用型人才的培养，从数量上来看，是当前中国高等教育的主体。因此，应用型本科学院必须应用型人才培养模式为己用，并在制度上保障和促使应用型人才培养模式健康可持续发展。

2应用型本科学院政治经济学教学目标定位

2.1应用型本科学院政治经济学教学目的

政治经济学教学目的主要包括以下方面：（1）正确认识社会历史发展的必然趋势，坚定社会主义理想信念和树立共产主义世界观。（2）借鉴资本主义国家发展生产力方面的成功经验。（3）掌握市场经济运行的一般经济理论。（4）掌握建设社会主义市场经济的一般理论，更好地理解党和政府的经济政策。（5）为学好其它经济学学科的打好基础。

2.2政治经济学教学应体现“应用型”特征

（1）应用型人才是指把成熟的技术和理论应用到实际生产和生活中去的知识应用型人才。（2）其培养目标为：围绕着知识结构和能力来进行培养，打造动手能力强、专业技能和专业素质高、成熟的技术与基础性理论相结合的复合型人才。（3）要求政治经济教学内容上要体现出基本理论的应用，以提高学生解决经济社会发展中实际问题的能力。

3应用型本科学院政治经济学教学模式现状

3.1以教师为中心的教学模式不能满足应用型人才培育要求

（1）在政治经济学的教学过程中，许多教师与同中小学课堂教学教师一样，根本不考虑已为成年人的大学生思维和兴趣，依然采用“填鸭式”的课堂教学模式，并往往是“照本宣科”或者“照屏宣科”，导致大学生对政治经济学的求知欲望和兴趣被抑制，其学习效果必然会大打折扣；（2）政治经济学考核方式一般是还是采用应试教育下的闭卷考试，主要考核大学生对教材中的一些重要的政治经济学基本概念、基本理论的理解和掌握程度。闭卷考试方式容易导致当今的大学生依靠考前“临时抱佛脚”，以“囫囵吞枣”式的死记硬背而过关，考完试后就马上忘记。

3.2缺乏案例的政治经济学教学不能满足应用型人才培育要求

应用型本科学院政治经济学课堂教学过程中，教师偶尔也尝试将为数不多的案例纳入政治经济学教学内容，但仍然不能改变“满堂灌”的政治经济学教学模式，不能让大学生真正参与到内容丰富、数量广泛和应用能力培养明显的案例教学过程，因而，这样为数不多的案例教学当然不能满足应用型人才培育要求。

3.3薄弱的实践性教学环节不能满足应用型人才培育要求

（1）由于政治经济学课时较少，应用型本科学院政治经济学教师只能开展正常的课堂教学，很难组织并实施政治经济学校内教学实践；（2）由于政治经济学社会实践经费缺乏，应用型本科学院政治经济学教师当然不能满足大学生进行政治经济学社会考察、调研等的求知欲望。

4应用型本科学院政治经济学教学模式改革

4.1应用型本科学院政治经济学课堂教学环节改革

（1）教学内容适应应用型本科学院人才培养要求处理好政治经济学教学内容的普遍与特殊、基础性与先进性、经典与现代等方面的辩证关系，将政治经济学中马克思主义经典理论与中国改革开放以来的社会各个领域蓬勃发展的具体实践有机结合起来，为实现应用型本科学院人才培养目标而添砖加瓦。（2）案例教学满足应用型人才培育要求搜集“斯巴达克起义”、”经济学家的假设”、“价格歧视等”、“海尔是怎样让石头漂起来”等案例，并建立相应的案例题库。在上一次课结束时预先发放给大学生进行提前预习。在课堂教学中，将教师讲授与大学生自学和研讨相结合，实现提高大学生学习理论知识与分析案例、解剖社会的能力的应用型人才培育目标。

4.2应用型本科学院政治经济学实践教学环节改革

（1）校内实践

①进行课堂讨论、观看音像视频、请企业家或经济学家到学校作报告、写小论文、小品表演、辩论活动、在网上开设在线讨论区等教学形式；②开展多媒体教学，增强教学的直观性；③开展网络环境下的政治经济学教学活动，如学生自行研制的“政治经济学”课件以及案例习题设计等。

（2）校外实践

根据政治经济学教学大纲要求，尽量争取学校经费支持和相应的企业单位的赞助，让大学生带着政治经济学学习过程中的一些疑问去进行社会调查实践，并运用马克思主义的立场、观点和方法对社会主义经济建设中出现的热点难点问题大胆争论，在此基础上撰写心得体会、调查报告或小论文。

4.3应用型本科学院政治经济学考核环节改革

（1）改革政治经济学期末闭卷考试成绩作为政治经济学期末考核成绩的考核方式，将平时成绩（占30%）、口试与实践报告（占20%）和政治经济学闭卷考试（占50%）三项成绩作为政治经济学期末考核成绩。（2）改革闭卷考试中客观题比例偏大的问题，将试卷中客观题和主观题的比例控制在1：1左右，同时增加能考查政治经济学知识应用能力的辨析题、分析题等题型。

4.4应用型本科学院政治经济学教学方法改革

针对应用型本科学院大学生状况，提出相应的政治经济学教学方法的改革，主要体现在浅、宽、新和用等方面。（1）所谓浅就是政治经济学各部分内容的知识深度、难度要浅，要求要降低，知识细节不过多强调，练习题要求掌握基本题，难题偏题不要求。（2）所谓宽就是政治经济学内容的知识面要宽；不局限原有传统政治经济学教学大纲的内容；不局限理想化条件下的政治经济学；知识面扩大到政治经济学所展现的线性和非线性的概念与思维；增加一些20世纪新发展起来的政治经济学内容。（3）所谓新是指在不打乱基本政治经济学教学体系的基础上，遵循政治经济学的发展更新知识，增加20世纪新发展的政治经济学知识。主要为：①增加对思想和中国特色社会主义理论体系在社会主义革命和建设中地位的论述；②增加对社会主义初级阶段的收入差距及其调节的论述；③对以建立和完善社会主义市场经济体制为目标的经济体制改革及其经验作进一步论述和总结；④突出对经济发展方式转变与国民经济又好又快发展的论述；⑤增加由美国次贷危机引发的全球性金融危机的内容。（4）所谓用是突出政治经济学思想在一切知识、哲学、世界观等方面的应用，应用政治经济学思想去指导学习、工作和整个人生。通过政治经济学教育，建立学生基本科学观念、思维方式和提高分析问题解决问题的方法。

4.5应用型本科学院政治经济学知识拓展改革

政治经济学的学习方法范文

一、应用型本科学院政治经济学课程的教学现状

1.教材编写未能推陈出新

目前我国各高校政治经济学教科书编写比较落后，内容以马克思资本论为主，缺乏新意，更未能紧密联系社会发展实际，与我国改革开放的现实有脱节，特别是缺乏针对应用型人才培养目标而编写的教科书。尽管马克思主义政治经济学中有很多重要的经济学原理，但编写人员在教材编写的过程中未能结合现实推陈出新，因此，严重影响了政治经济学教学工作的有效开展。

2.教学方式、考核方式未能与时俱进

在政治经济学教学过程中，很多教师没有考虑应用型专业人才的培养特点，而仍然照搬过去依靠理论知识讲解的满堂灌的教学方式；有些教师依然采取照本宣科或照屏宣科的老方法。另外，政治经济学的考核方式也没有因应用型人才培养目标的变化而改变，对学生的学习成果没有相应的反馈效果。这样的教学、考核方式不可能使学生真正掌握政治经济学中思考问题、解决问题的思维方法，更不可能培养出符合我国经济发展要求的应用型人才。

3.教学实践未能适时应务

大多数高校特别是应用型本科学院，在不断压缩理论课时的形势下，政治经济学的课时不断减少，有时教师甚至都不能完成正常的课堂理论教学，就更难组织有效的政治经济学课内实践。同时，很多学院因为社会实践经费缺乏，无法满足大学生进行政治经济学社会考察、调研等的要求。

二、应用型本科学院政治经济学课程的教学改革

1.教材的改革是政治经济学课程改革的基础

政治经济学教材是教师授课、学生学习的重要工具，对政治经济学教学改革具有重要的促进作用。政治经济学教材必须改革僵化的理论框架，将马克思资本论的经典理论知识与我国改革开放的生动实践相联系，总结规律，并融入其学科内容体系，使政治经济学理论能够与时俱进，绽放新的生命。

2.教法的改革是政治经济学课程改革的动力

在政治经济学课程的教学环节当中，教师的教学功底是非常重要的。教师的理论功底与教学方法决定了其政治经济学教学效果，因此，要想提高政治经济学的教学质量，需要进一步增强授课教师的专业素养。另外，要通过不断完善激励机制，促使教师探索新的教学方法，提高教学水平；通过应用教学技巧，提升课堂教学效果。更应该从新时代学生视角，采取有针对性的方法提高学生对本课程的学习兴趣，以兴趣指导学生学习，激发学生提高学习能动性。

3.实践与改革是政治经济学课程改革的动力

如果不能进一步增加课时，教师应该对课堂教学内容进行积极调整，减少部分理论课程的教学，增加一些诸如课堂讨论、观看视频、课下调查与课上辩论等教学形式。在有条件支持的情况下，让学生能够带着自己学习政治经济学课程过程中的一些问题参与社会实践调查活动，并运用课堂上学过的理论知识、观点和方法对实践中出现的热点难点问题进行讨论，并完成相应的调查报告。通过课堂内外实践活动的指引，能够让学生感受到自己所学知识的价值，从而产生一种成就感，更能增强学习积极性。

参考文献：

[1]林毅夫.论经济学方法[M].北京：北京大学出版社，2005.

[2]于学江.应用型人才培养目标下的政治经济学教学内容改革研究[J].山东纺织经济，2003，（4）：82-83.

政治经济学的学习方法范文篇10

【关键词】案例专题式教学当代世界经济与政治教学方法

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）05－0007－02

当代世界经济与政治是目前唯一一门以国际问题为主要研究对象的高校思想政治理论课，它具有很强的综合性，是历史与现实、学理性与政策、多门学科知识与方法的结合。该门课程的教学目的是让大学生在经济全球化与对外开放的环境下，掌握当代世界经济与政治的基础知识，明确时代主题与世界发展的基本特点与趋势，确立正确的世界观与坚定的政治立场，具备较强的现实问题的分析能力与适应形势的能力。从实践教学的角度来看，当代世界经济与政治具有融时效性、理论性、政策性与信息性于一体的特点，运用何种契合该门课程特点的教学方法是提高其时效性与针对性的重要教学实践问题。近年来，案例专题式教学法被引入高校思政课课堂教学中，逐渐被广大思政课教师所接受和运用，并带来了高校思政课教学方法的综合教改创新浪潮。案例专题式教学是在严格遵循高校思政课教学要旨、精心提炼章节教学目标的基础上，课堂教学以专题为单位设计各门课程与主讲教师讲授的内容，并综合运用多媒体等多种教学方法和手段，尤其是与案例教学法相融合的教学模式。该教学方法打破了传统教材的章节体系，贴近社会实际，贴近学生实际，通过精心选编精当教学案例，“以案论理”，真正实现“化理论为方法，化理论为德性”。

一当代世界经济与政治实施案例专题式教学的作用

当今国际形势跌宕起伏，复杂多变。如何更好地维护世界和平，促进世界共同发展是摆在世界各国面前的重大课题，也是当代世界经济与政治课教学中的重点和难点。结合笔者的教学体会与经验，在该门课程的教学过程中存在着影响教学效果的制约因素，其中，教材内容与国际形势发展之间存在明显的滞后性，教师教学手段单一，讲授内容枯燥等都是突出问题。而通过案例专题式教学，以“以案论理”为宗旨，力避从理论到理论，同时在历史与现实、理论与实践四者之间保持必要的张力，能够有效缓解上述问题，更有利于提高教学效果。

1．有利于调动学生的学习兴趣、积极性，培养创新精神

对所学教材本身的兴趣，是学生自主性学习的重要动因。在教学过程中，笔者发现学生非常关心中国外交和国际热点问题的发展变化，但由于所用教材存在明显的滞后性，无法跟踪了解国际时政的最新变化，使得学生的学习兴趣有所削弱。因此，在教学准备与实践环节中，应当根据形势发展的新内容、新特点、新趋势，对所用教材进行增补与整合，形成专题式的内容讲授结构。比如，可根据当代世界经济与政治的教学要旨，将该门课程的教学内容划分为当代国际政治、世界经济、世界主要国家（地区）政治经济与对外关系三大领域，并进一步细化为相应专题内容，辅以案例情境设计、发散性思维诱导、专题讨论等教学设计，深化当代世界经济与政治的现实针对性与实践价值。案例专题式教学可以通过案例把抽象的理论、概念置于特定的时空条件下，并具体化，使得学生可以清楚地认识这些国际政治、国际关系的理论和概念在时政问题中的具体表现，从而活跃课堂气氛，调动学生参与教学的积极性，达到教与学的互动。例如在讲述“冷战后世界政治格局的变化及态势”时，可突出大国关系的风云变幻（中美关系、俄美关系、中欧关系、俄欧关系），通过相关案例的选取，使学生学会用发展的眼光、动态的视角来看待和分析时政问题。

2．有利于培养学生的综合分析能力

当代世界经济与政治的教学目的是使学生掌握马克思主义关于当代世界经济政治的基本理论和观点，正确认识世界的发展趋势，学会分析国际形势。传统的填鸭式、灌输式教学模式教学手段单一，教学内容枯燥，教学效果差，无法适应新形势下当代世界经济与政治的教学要求和学生的认知需求。而案例专题式教学是针对传统教学方法和教学观念的重大革新，它不仅重视理论知识的传授，更注重对国际时政问题和地区热点问题的分析与思考，在紧跟时展脉搏的基础上，满足学生“求新、求深”的认知需求。案例式教学法把学生关注的时政问题，以典型案例的方式呈现在课堂教学中，通过积极引导学生对案例的分析、思考，使得学生独立地做出判断和决策，从而发现问题、探索问题，逐步提高学生分析问题和解决实际问题的能力。例如在讲授“当代中国外交”专题时，首先需要展示60年来我国独立自主和平外交的历程，从而使学生理解独立自主和平外交理论和政策的深刻内涵。同时，通过我国改革开放30多年取得巨大历史进步的事实，说明我国“通过争取和平的国际环境发展自己，又通过自身发展维护世界和平”的深刻道理，帮助学生理解内政是外交的基础，外交是内政的延伸，进一步认识对内构建和谐社会，对外推动建设和谐世界的辩证关系及其重大意义。

二案例专题式教学在当代世界经济与政治的运用过程中应注意的问题

1．专题式案例的选取要精准、恰当

案例是案例专题式教学的核心。“在思想政治理论课案例教学中，案例既是教学的内容，又是实现教学要求的手段，故案例的选取是否精准、恰当，将直接影响着思想政治理论课堂教学的效果。”当代世界经济与政治是一门现实性很强的课。这门课讲述的内容主要是从第二次世界大战结束后半个世纪以来所发生的国际问题，展现在我们面前的是一幅幅十分现实而生动的画面，因而具有强烈的时代气息，而且与教学内容相关的案例浩如烟海。为了更好地在有限的课堂教学时间内上好这门课程，教师应紧紧围绕教学大纲、教学重难点，针对每个专题、每节课的教学目标选取有针对性的案例，既要针对大学生的认知实际和思维水准，也要结合国际时政、地区热点问题的发展脉络。例如在讲授“发展中国家经济发展不平衡”问题时，可以选取新加坡、沙特、乌干达这三个具有不同历史、文化和经济背景的发展中国家，在摆脱殖民统治，争得民族独立之后，从各自的国情和条件出发，自强不息，探索生存发展之道的历程作为案例。就这三个国家的发展实际来看，它们都是第二次世界大战之后东方被压迫民族谋求民族解放和民族解放的政治产物，但各国的自然资源条件、社会政治条件、经济技术的原有水平等方面的差异，以及各国政府奉行的经济发展战略和经济政策的不同，因而在发展中国家内部，经济发展呈现出明显的不平衡。发展中国家数量众多、地域广泛、层次不一、发展各异，要在教学中引导学生从宏观上对发展中国家的经济、政治与对外关系进行总体把握，同时又能在微观上重点理解地区、国家、区域性组织以及地区热点问题的基本常识。

2．教学过程中要穿插运用多种教学方法

教学手段、教学方法得当与否，是影响教学效果重要的因素。在当代世界经济与政治课程教学中，主讲教师应当按照教学方法多样化、教学手段现代化的思路着力推进本课程的改革，在课堂教学中，真正确立学生的学习主体地位。在教学过程中逐步确立教师讲授、交流研讨、学生上台演讲、即兴辩论等多种课堂教学方式，综合采用案例专题式教学、启发式教学、讨论式教学、模拟式教学，极大地调动学生参与学习的主动性、积极性，从而提高学生的学习兴趣和学习效率。例如，在讲授“冷战后东欧中亚国家的经济与政治”这一专题时，我们可以通过对比中俄经济体制改革模式（渐进改革和激进改革）的异同，促使学生深入了解俄罗斯经济转轨道路的艰难曲折和我国选择符合国情的经济改革道路的合理性。对于当代重大国际热点问题例如“朝核六方会谈”、国际体系变革与中国的应对等可以进行分组模拟谈判和讨论，在不同的观点、主张的论战中，使学生准确把握中国的对外政策以及中国在重大国际问题上的基本立场，提高学生的政策理解水平。

3．案例专题式教学对主讲教师提出了更高的要求

当代世界经济与政治课程以第二次世界大战后的世界经济、政治与国际关系为主线，对当代世界经济、世界政治、时代主题与国际新秩序进行宏观概括和综合分析，具有鲜明的时代性。主要内容包括对发达资本主义国家、社会主义国家、发展中国家等不同类型国家的经济、政治和对外关系进行分类介绍和分析，不仅涉及国际政治、世界经济、和国际关系等方面，还涉及外交学、国际法、国际关系史等学科，具有广泛的综合性。由于这门课程具有以上鲜明特点，因此对教师的基本素养和知识结构提出了更高的要求。实践表明，教师素质是增强教学实效性的关键因素，新形势下，当代世界经济与政治主讲教师应当追踪学科研究动态，不断提升继续学习和更新知识的能力，“广、博、精、钻”当成为该门课程主讲教师的职业追求。

当代世界经济与政治是一门融理论教育、知识教育和价值观教育于一体的思想政治理论课，具有很强的综合性、思想性、政策性和现实性。在这门课程的教学过程中，如何运用所学知识对大量的国际时政事件和复杂的国际关系现象进行分析是学生非常薄弱的方面，他们往往不知怎样将所学的理论、观点、方法运用于观察、分析国际问题，并从纷繁复杂的国际现象中抓住主要矛盾，探寻国际形势变化的规律。这就要求教师充分发挥主导者的作用，紧密联系实际，从学生熟悉和感兴趣的事件、问题说起，通过案例专题式教学理念与方法的逐步引入，引导学生学会分析问题，提高其观察、思考和分析国际事务的能力。

参考文献

政治经济学的学习方法范文1篇11

一当代世界经济与政治实施案例专题式教学的作用

当今国际形势跌宕起伏，复杂多变。如何更好地维护世界和平，促进世界共同发展是摆在世界各国面前的重大课题，也是当代世界经济与政治课教学中的重点和难点。结合笔者的教学体会与经验，在该门课程的教学过程中存在着影响教学效果的制约因素，其中，教材内容与国际形势发展之间存在明显的滞后性，教师教学手段单一，讲授内容枯燥等都是突出问题。而通过案例专题式教学，以“以案论理”为宗旨，力避从理论到理论，同时在历史与现实、理论与实践四者之间保持必要的张力，能够有效缓解上述问题，更有利于提高教学效果。

1．有利于调动学生的学习兴趣、积极性，培养创新精神对所学教材本身的兴趣，是学生自主性学习的重要动因。在教学过程中，笔者发现学生非常关心中国外交和国际热点问题的发展变化，但由于所用教材存在明显的滞后性，无法跟踪了解国际时政的最新变化，使得学生的学习兴趣有所削弱。因此，在教学准备与实践环节中，应当根据形势发展的新内容、新特点、新趋势，对所用教材进行增补与整合，形成专题式的内容讲授结构。比如，可根据当代世界经济与政治的教学要旨，将该门课程的教学内容划分为当代国际政治、世界经济、世界主要国家（地区）政治经济与对外关系三大领域，并进一步细化为相应专题内容，辅以案例情境设计、发散性思维诱导、专题讨论等教学设计，深化当代世界经济与政治的现实针对性与实践价值。案例专题式教学可以通过案例把抽象的理论、概念置于特定的时空条件下，并具体化，使得学生可以清楚地认识这些国际政治、国际关系的理论和概念在时政问题中的具体表现，从而活跃课堂气氛，调动学生参与教学的积极性，达到教与学的互动。例如在讲述“冷战后世界政治格局的变化及态势”时，可突出大国关系的风云变幻（中美关系、俄美关系、中欧关系、俄欧关系），通过相关案例的选取，使学生学会用发展的眼光、动态的视角来看待和分析时政问题。

2．有利于培养学生的综合分析能力当代世界经济与政治的教学目的是使学生掌握马克思主义关于当代世界经济政治的基本理论和观点，正确认识世界的发展趋势，学会分析国际形势。传统的填鸭式、灌输式教学模式教学手段单一，教学内容枯燥，教学效果差，无法适应新形势下当代世界经济与政治的教学要求和学生的认知需求。而案例专题式教学是针对传统教学方法和教学观念的重大革新，它不仅重视理论知识的传授，更注重对国际时政问题和地区热点问题的分析与思考，在紧跟时展脉搏的基础上，满足学生“求新、求深”的认知需求。案例式教学法把学生关注的时政问题，以典型案例的方式呈现在课堂教学中，通过积极引导学生对案例的分析、思考，使得学生独立地做出判断和决策，从而发现问题、探索问题，逐步提高学生分析问题和解决实际问题的能力。例如在讲授“当代中国外交”专题时，首先需要展示60年来我国独立自主和平外交的历程，从而使学生理解独立自主和平外交理论和政策的深刻内涵。同时，通过我国改革开放30多年取得巨大历史进步的事实，说明我国“通过争取和平的国际环境发展自己，又通过自身发展维护世界和平”的深刻道理，帮助学生理解内政是外交的基础，外交是内政的延伸，进一步认识对内构建和谐社会，对外推动建设和谐世界的辩证关系及其重大意义。

二案例专题式教学在当代世界经济与政治的运用过程中应注意的问题

1．专题式案例的选取要精准、恰当案例是案例专题式教学的核心。“在思想政治理论课案例教学中，案例既是教学的内容，又是实现教学要求的手段，故案例的选取是否精准、恰当，将直接影响着思想政治理论课堂教学的效果。”当代世界经济与政治是一门现实性很强的课。这门课讲述的内容主要是从第二次世界大战结束后半个世纪以来所发生的国际问题，展现在我们面前的是一幅幅十分现实而生动的画面，因而具有强烈的时代气息，而且与教学内容相关的案例浩如烟海。为了更好地在有限的课堂教学时间内上好这门课程，教师应紧紧围绕教学大纲、教学重难点，针对每个专题、每节课的教学目标选取有针对性的案例，既要针对大学生的认知实际和思维水准，也要结合国际时政、地区热点问题的发展脉络。例如在讲授“发展中国家经济发展不平衡”问题时，可以选取新加坡、沙特、乌干达这三个具有不同历史、文化和经济背景的发展中国家，在摆脱殖民统治，争得民族独立之后，从各自的国情和条件出发，自强不息，探索生存发展之道的历程作为案例。就这三个国家的发展实际来看，它们都是第二次世界大战之后东方被压迫民族谋求民族解放和民族解放的政治产物，但各国的自然资源条件、社会政治条件、经济技术的原有水平等方面的差异，以及各国政府奉行的经济发展战略和经济政策的不同，因而在发展中国家内部，经济发展呈现出明显的不平衡。发展中国家数量众多、地域广泛、层次不一、发展各异，要在教学中引导学生从宏观上对发展中国家的经济、政治与对外关系进行总体把握，同时又能在微观上重点理解地区、国家、区域性组织以及地区热点问题的基本常识。

政治经济学的学习方法范文篇12

【关键词】知识整合有效性高中政治课教学

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2012）06－0110－02

知识整合，是指对政治学科内部的理论知识进行重新整合，打破现有的知识框架，以原有的知识为基础，以形成新课程要求下的专题式的知识结构。并将学生和课本知识有机地融合起来，使之具有较强的条理性、系统性。正确、有效地整合政治学科所提供的知识信息，是成功地进行高中政治教学的关键。那么，我们如何正确和有效处理这个问题呢？下面根据本人的教学体会粗略地谈谈自己的看法。

一、有效知识整合的必要性和重要性

重视知识整合的有效性，是高中政治科教学的必然要求。高中政治新课标的教学理念：一是强调生活，倡导从学生生活中概括出新知识和做人的道理；二是强调情感态度价值观，倡导学生在学习中树立正确的情感态度价值观，并实现知行互动；三是注重研究性学习，倡导开放互动的教学方式和合作探究的学习方式。这三种理念的共同点都强调学生的参与性，都注重在参与中提高创新能力。

这三种理念的实施，都建立在扎实的知识理论基础之上，若没有强有力的知识基础作支撑，则创新将成为空中楼阁。因此，政治课教学要通过引导学生去理解和把握好教材，让学生去感知、理解和掌握动态的、复杂的人文学科规律。由此要求政治课教学必须注重知识整合的有效性，引导学生学会掌握知识的方法，这样才能客观、准确和有效地认识和把握各种社会问题的本质和规律，才能提高学生学习的积极性、主动性和灵活性，使政治课教学成为学生提高学习能力的源源不断的补给源，才能让学生不断地活化知识、深化认识和扩展认识。

二、有效知识整合的原则、目标和宗旨

更新教学观念，树立正确的教学思想，明确教学的基本思路和方向，是有效地整合知识并使教学紧紧围绕这一重点进行的保证。在教学过程中可树立“把高考命题的特点、要求和新课标教学理念有机结合起来”的思想来提高整合知识的有效性。

近年来，高考命题一贯遵循以下基本原则：首先，在高考的功能上坚持“两个有利”的原则，其一是有利于高校选拔具有良好学习潜能的优秀学生，其二是有利于促进中学政治教学改革；其次，在考查方向上坚持在考查政治科知识的同时注重考查政治学科的思维能力；再次，在考查方法上，坚持将多种因素和谐地结合起来，统一于试题之中。这就明确地告诉我们，高考的选拔性要求和考查的重点是“考查学生掌握和运用政治学科知识的能力和水平”，也说明了高考命题的要求和新课标的教学理念是一致的。这绝不是要求中学政治课教学走“怎样考就怎样教”的应试教育道路，而是要充分发挥高考的导向作用，将高考命题的要求全面渗透、落实于日常教学的各个环节之中，使中学政治课教学改革真正、有效地开展起来，沿着开发学生智力、培养学生能力、挖掘学生潜力、提高学生素质的方向健康发展，实现知识与考试的辩证统一。

为此要着重突出以下几点：一是适当调整教材结构，改变因教材的平行叙述和章节纲目划分所造成的知识割裂和静态封闭的现状或板块，使之条理化、系统化、立体化；二是对教材知识进行归纳、综合、分类处理，突出知识之间的内在联系；三是对具体知识点进行深化、拓宽、拔高处理，加深理解，凸现隐性知识，这一点在高考备考复习中表现得尤其突出；四是加强理论渗透，突出学科特点，培养学生的良好政治思维能力，力求“智、能”的统一和同步发展。重视和把握了以上几点，不仅能增强知识整合的有效性和目的性，而且也为政治课教学注入了新的活力，推动政治教学改革向深层次发展。

三、有效知识整合的方法和途径

在教学实践中，针对政治知识的不同类型，根据构建系统性、立体性、有序性知识体系的内在要求，结合学生自身的心理特点和认知特点，吸收、借鉴各种优质有效的教学方法，综合运用于知识整合和重建过程中，可收到显著的效果。具体做法如下：

1．整合教材中零散的知识，构建系统优化的知识结构体系。

现行的高中政治教材是按照贴近生活、贴近学生、贴近实际的逻辑编写的，理论知识体系相对零散，需要对其进行必要的重组才能从整体上把握基本理论的条理性和系统性。现代学习方法理论指出，将所学知识条理化、序列化并内化原有的知识系统，是掌握和运用知识的正确法则。据此，重新整合教材，重新构建知识结构，就成为处理中学政治课知识信息的首要问题和必要方法。重新整合教材，一要依据中学政治学科概念的构成要素归纳具体知识，使零散的知识点完整化；二要依据知识间的内在联系，将相对独立的知识联结为一体使之系统化，并具体、直观地呈现整体的政治学科理论。

如在讲授完《政治生活》第二单元后，学生知道了政府的职能、政府责任、政府如何行政等知识点，但这仅是局部掌握知识，并没有系统地掌握知识，因此教师可指导学生按以下线索来重新整合教材。

通过上述重新整合后，学生能从政府职能的行使中来看政府与公民的关系，甚至还可以上升到社会主义民主法治建设的高度来看政府如何行使好职能。这样，学生对知识的认识就从孤立的、零散的知识信息构建提升为系统优化的知识结构体系，从而实现了对教材的重新优化组合，大大提高了中学政治课教与学的质量。

2．解剖关联性较强的知识，形成整合有序的知识专题。

关联性较强的知识信息有时并不是出现在同一单元中，甚至是分散在各个单元中。所以要完整掌握这种知识信息，就要通过范例进行解剖。范例是指那些隐含着本质因素、根本因素、基本因素的典型事例。处理政治科知识信息的过程中突出范例解剖法的运用，就是使学生通过对典型事例的学习加深对同类问题的理解和认识，实现知识的迁移，形成整合有序的知识专题，从而提高学生的学习能力和教师的教学效率。如，在高考备考中复习社会主义市场经济时，可按如下思路复习：

这条线索几乎涵盖了整本《经济生活》的内容，虽然比较分散，但它们之间具有较强的关联性，如果能有效归纳它们之间的关联性，就能在一个更完整的知识层面掌握社会主义市场经济理论。我们可以通过这个范例来剖析它们之间的关联性：市场经济基本理论主要介绍了市场如何配置资源及其配置资源的优点和缺点；市场主体行为是研究各市场主体的行为是否符合市场经济的要求；经济全球化则在市场配置资源的空间方面进行延伸，从世界经济发展的角度来思考市场经济的作用及国与国之间的经济联系。市场经济理论是介绍市场经济的共性，而市场主体行为和经济全球化则是对市场经济具体知识进行介绍，它们是共性和个性的关系。学生如果按这种思路复习就符合了演绎思维的规律。学生不但掌握了具体的整合有序的市场经济知识，而且更为重要的是对社会主义市场经济的认识在广度和深度上有了极大的提升。

3．比对相似的知识，形成全新活化的知识处理能力。

我们可以通过类比联想去比对相似的知识信息。类比联想就是通过联想把两个或两个以上的政治问题加以比较，发现它们之间的相同点和不同点，进而受到新启示，产生新思路，得出新结论。这种思维活动具有多维发散性、知识迁移性和虚拟性的特点，是促使思维由浅入深、由分散到整体、由无序到有序、由平面到立体的重要的比较方法。中学政治课教学中巧妙地运用类比联想的方法进行比对，通过对所学知识进行异中求同、同中求异的处理，最大限度地获取知识信息，有助于活化思维，提高学生对已有知识进行动态组合的能力，帮助学生形成全新活化的知识处理能力。

如在讲完财政政策后，可引导学生探究财政政策和货币政策的相同点和不同点。教师可把两种政策和社会再生产联系起来，从中可发现两种政策都有“分配资金”的作用。财政政策是以政府为主体，通过财政收入和财政支出来分配资金，而货币政策是商业银行根据中央银行的政策，通过吸收存款和发放贷款业务来分配资金。它们都是通过分配资金来影响经济运行的，进而得到一个新的知识——“分配可调节生产”，这个新知识虽然课本没有明确介绍，但是“财政的作用”和“商业银行的作用”两个知识点其实就体现了“分配调节生产”，从而把这些知识有机地链接起来。在现实的经济生活中，国家对国民经济的调控既有针对消费方面的消费政策，也有针对分配方面的财政政策和货币政策。学生通过参与探究活动，不仅能获得新的知识信息，更重要的是在参与探究和比对的过程中体验了创新的乐趣、见证了思维的力量，这一点也正是新课标的教学理念所倡导的。

教学有法但无定法，虽无定法但可择法。因此在中学政治课知识整合中一定要结合教学的实际，围绕培养学生能力、提高学生素质这一中心，深入研究、博采众长。同时，既不可盲目照搬、套用，也不能搞脱离实际的求新、创新。

总之，紧紧围绕知识整合的有效性来设计和组织政治课教学，是中学政治课教学改革的必然要求和发展方向。只有不断更新教学观念和不断完善教师自身的知识结构，树立正确的教学观，遵循科学的教学原则，采用恰当的和有针对性的教学方法，引导学生寻微探幽，充分挖掘政治学科知识的丰富内涵，最大限度地获取知识信息，才能适应时展的需要，开创中学政治课教学的新局面。