如何开展数学阅读教学范文篇1

关键词：数学阅读；现状分析；能力培养；途径优化

目前数学教学受应试教育的影响，学生往往缺乏阅读数学课本和其他数学资料的能力和习惯，似乎研究课本教材和其他资料仅仅是老师的事情，自己只要听懂就满足了。久而久之，形成了数学教学在绝大多数情况下，是我们的教师把教材中的精髓挖掘出来，通过自己的理解表达给学生，而绝大多数学生却是被动地接受和理解，必然丧失了教与学的活力，导致教学效率不高。

一、新课程下学生数学内容阅读的现状

1.教师对数学阅读的教学重视不够

受传统教学观的影响，数学教学往往只重视数学结论的教学，忽视对数学知识形成过程的教学和解读。重视对数学习题的解题教学，忽视对数学阅读的教学。就是在大力提倡素质教育，积极推进新课程实施的今天，仍有相当一部分教师忽视引导学生对数学语言的阅读和理解，削弱数学阅读的教学。

2.学生把课本作为一本习题集

我们做过这样一个调查，一学期学习结束后，问班里一部分学生，刚刚学过的数学教材有多少章?每章有多少节?结果绝大部分学生都答不上来，这足可以想象目前学生在数学学习中对阅读数学教材不够重视的程度，绝大部分学生把数学课本仅当习题集用，教材的正文从来不看，即使是教师布置了阅读数学课本的任务，也只是将课本的定义、法则、定理等黑体字内容作蜻蜓点水式的阅读，浮光掠影，草草而过，更谈不上读一些其他的数学材料和数学资料。因此，在数学教学中常常是老师反复讲解，学生被动接受，一本书讲完了，学生没有掌握多少，更谈不上学生能够对所学知识有自己的独特体会和创新见解。

二、数学阅读作为数学的一个教学环节是必需的

重视数学阅读教学，是实施新课程标准的具体体现。数学课程标准所强调的一个新理念是注重学生多种能力的培养，其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力。诚然，近年来，教育理论工作者和广大教师围绕如何让学生学会学习作了大量的研究和探索，然而，要教会学生学习无疑要先从阅读书本做起。因此，数学教学中对学生进行数学阅读能力的培养，是提高学生自主学习能力的一项重要课题，势必要落实在数学教育主阵地数学课程上。

数学阅读能力也是一种重要的数学能力。数学阅读能力是数学思维的基础和前提，自学能力对于人的未来发展具有头等重要的意义，是各种能力中最重要的能力。人们常有这样一个误解，即在数学教与学的过程中，注意数式的演算步骤和几何的探索与证明就行了，然而，随着现代科技日益渗透到人们生活中，社会越来越数学化，仅具备语文外语阅读能力是不够的。因此，要培养出适应建设社会主义的主力军，就必须紧扣数学阅读这个环节，把数学阅读真正落实到数学课程教学之中，让数学阅读真正走进数学课程。

三、培养学生数学阅读能力的几点意见

1.创设问题情境，激发阅读兴趣

兴趣是最好的老师，做任何事情都离不开兴趣，数学阅读当然也不例外，同时有“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟一番长进”，这就要求教师在学生阅读之前，巧妙创设一些难度适当的问题情境，激发学生的阅读兴趣。

2.编写阅读材料，优化阅读途径

教师可以从网上或其他数学资料上寻找大量的信息打印成稿，自编一些阅读材料，在课堂教学中组织学生阅读学习，培养学生的阅读习惯和阅读能力，对于一些知识的发生、生长、发展过程，我们要适当加以剪辑，做到既突出学科思想方法，又对知识产生的过程做适当的浓缩。在讲分式这节内容时，我们主要是想通过复习分数，从而运用类比的思想来研究分式。我们编写了分数与分式概念形式的阅读材料，让学生去感知分式概念的形成，体会类比的数学思想方法，从而达到用阅读数学去解决问题的目的。

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关键词：小学数学；基本能力素养；阅读教学；培养与发展

阅读是以理解为核心而充满心智的一种认知活动。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：在学校教育中，“学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”“谁不善于阅读，他就不善于思维。”然而，在传统教学活动中，正如“数学是思维的体操”所说那样，许多人只是把数学与思维紧密地联系起来，片面地认为数学只能培养人的思维能力，致使小学阅读与数学技能的水平很不对称。其实，数学阅读教学有助于培养学生的思维能力和基本素养，如认真思考、审题解读和逻辑推理等方面的个性化学习能力都有待于在阅读学习中逐步地发展起来。由此可见，阅读在数学教学活动中的重要性和必要性。本文结合小学数学教学的实践与体会，试对此作出一些抛砖引玉之论。

一、数学阅读教学的内涵及其重要意义

教学语言是教师作用学生并使之获取知识的有效载体，是完成教学任务的有力工具，也是启发学习思维、引领学生通向知识大门的金钥匙。有专家指出：“数学课堂教学就是数学语言的教学。”而数学阅读则是掌握数学语言的前提和条件，是切实加强数学自主学习思维训练和提高问题解决准确性的一个基点。实践表明：无论从正确理解题意、画出要求图形、寻找已知条件、分析因果关系，还是到形成解题判断和表述解答过程等方面，它始终离不开数学语言的实践运用。

所谓数学阅读，就是读者通过解析数学语言符号而获取意义的一种心理过程。它基本包括以下四个方面：一是对已学数学概念、问题、符号、方法和证明在阅读新景中的再次显现；二是对新景中的数学语句进行适当地分解和重组整合；三是对新学数学概念、问题、符号、方法和证明的理解与记忆；四是用原有知识结构对新学知识实行重新组合。这是一个完整的心理活动过程，主要包含语言符号的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素，同时也是不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。

二、对小学数学阅读教学的简要实践与思考

如何积极有效地开展小学数学阅读教学活动呢？本文从教学实践中总结认为，培养小学生的数学阅读能力可从以下几点入手：

1、以身立教，把数学阅读能力培养带进课堂内。小学教育是人生之旅的奠基之作，而小学生具有极强的模仿性和可塑性，教师的言行举止对他们又能产生潜移默化的作用和影响。许多数学老师习惯于先出示题目，接着泛读一遍或者指名读题，然后就让学生“开工”思考如何解题，这就等同于省略了阅读过程。俗话说“书读百遍，其义自见。”作为教学活动的组织者、主导者和示范者，教师如果在每次读题时能够抑扬顿挫地读上两三遍，既可从轻读重读、慢读快读的语气上给小学生以某种暗示、点拨和启发，又能给他们以示范和榜样的熏陶，久而久之，自然会引起小学生的更加关注和效仿，从而逐步养成数学阅读的良好习惯。与之相应的，数学教师因为自己充分理解就认为学生也比较熟悉的那种“推己及人”做法，实在是不可取的。

2、双剑合璧，把数学阅读能力培养进行常态化。培养阅读能力既不能一曝十寒，也并非一蹴而就之功，而是需要长时间、经常化地慢慢打磨和积淀。因此，我们要把课内和课外形式充分地结合起来，实行“双剑合璧”，使得数学阅读能力的培养在常态化中进行。课内阅读以读图、读符号为主：一是教师提供各种形式的阅读材料，如板书、演示、图形和实物等，引导学生有顺序、有目的和有计划地观察、比较与思考，并让他们在观察感知中积极思维，用清晰的数学语言有条理地叙述观察过程。二是教师提供综合信息材料，在既见“树木”又见“森林”中有效训练学生的复杂化阅读能力，为解决综合性数学问题服务。而课外阅读则应以游戏为主，在激发儿童学习情趣的同时，不断增强其主动探究意识和实践能力。如学习“年月日”之后，让他们多方搜集资料，动手制作当年的年历卡；学习“千米和吨”之后，激励学生上网查找我国测量工具演变的材料，并制作成数学小报；学习统计后，教师收集一些统计图表和相关文字，让学生在独立阅读后充分发表感想和见解等，从而使其对统计产生更加全面深刻的了解。

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关键词：数学课外阅读；兴趣；氛围；方法

苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，而是阅读，阅读，再阅读。”但是仔细观察我们的学校，观察我的实际教学，我们会很失望地发现学生的课外阅读并不好，很多人包括老师和学生还没有认识到阅读的必要性，还没有体会到阅读带给我们的乐趣。学生们为了阅读而阅读，没有明确的目标，没有正确的方法，甚至连一本适合当下小学生阅读的数学课外读物都没有，如何正确的引导学生去阅读数学课外读物，成为当下我们小学数学教师教学过程中一个非常迫切的任务。在本文中，就此谈一下我本人在平时数学教学实践中的一些做法。

一、数学课外阅读能带给学生们什么

我们的教师、家长和学生都不明确这一问题。很多人认为对于数学的学习，重复的解题比阅读效果更好，在家长的心里，这样的认识更为广泛。于是我们孩子的书包里除了课本，就是《一课三练》《课时作业》《每课一练》等这一类与教材相配套的习题集，或者就是关于数学奥林匹克竞赛相关的一些书。在我们的课堂教学中，学生的作业量还是比较少的，学生能够在比较短的时间内完成。一个叫人心痛的事实是在学生们完成教师布置的作业后，基本上就无所事事了。于是小动作来了，讨论一下昨天晚上看的动画片的声音出现了。教师非常负责，会要求学生们进行数学课外读物的阅读。接着下一个问题就产生了，在老师要求进行课外阅读的时候，要么卡通书要么故事书，宝贵的时间就这样的浪费了。

而事实上一本优秀的数学课外读物，加上一个良好的数学课外阅读习惯能带给我们的学生很多的认识和感触，对于提高和扩展学生的思维具有很好的帮助作用。所谓课外阅读，即是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没有了阅读，也就没有了帆，没有了风，那么我们启航的小船还能乘风破浪吗？读书能够让千万里之外的美景立于眼前，读书能够让我们跨越时空，让古今中外人的思想诉之于脑际，读书即有益，多读而博知。数学课外阅读是学生根据已有的知识，通过数学材料建构数学意义和方法的一种非常重要的学习活动，是学生主动获取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。提高学习数学的兴趣，体会数学的外在与内在美，从而热爱以至痴迷数学。带给学生更为开阔的数学世界，数学课外阅读能够为我们的学生的成长保驾护航。

二、把最适合的数学课外读物推荐给学生

当下的小学生到底适合阅读哪些数学课外读物呢？在我们很多教师和家长的眼里，一提到课外读物，马上联想到的就是名著、小说以及一些各种各样的科普读物等，这些确实都是优秀的课外读物。具体在教学实践过程中，我给学生们推荐的都是一些故事性和趣味比较强的数学课外读物。小学生们往往都非常喜欢去阅读这些具有故事性的课外读物，通过故事的展开可以激发孩子学习数学的兴趣，通过一些数学故事将数学知识融于故事当中，使孩子发现数学知识的趣味性，有助于提高小学生的从内心去接受这些知识，没有拒绝和恐惧感。同时通过数学故事可以发展孩子们的数学思维，感受数学魅力、思想以及方法。小学生由于成长的阶段的原因都习惯于去模仿，而通过阅读的过程，孩子通过模仿故事中解决问题的策略或方法，从而提高自己解决现实中实际问题的一些能力和技巧。

因此给孩子选择一本合适的数学课外读物就是一件非常重要的事情。我的做法是针对不同年龄段的学生推荐不同的数学课外读物。推荐给学生的这些读物要有较强的趣味性、故事性和知识性。能够给学生认识正确的人生观、价值观，培养学生的动手动脑能力，提高学生的全面发展。我们推荐的这些课外活动读物要能够将我们平时要学习的数学知识融于到一个个精彩的数学故事中，使学生更容易接受。通过阅读这些数学故事使我们的孩子可以学习其中的数学思维方式，学习别人解决问题的方法和策略，可以进一步拓展我们的数学思维，从而提高学生们解决问题的实践能力和创新能力。

每个学期我都会给学生们推荐一本适合他们接受能力的数学课外读物。比如我给六年级的学生推荐了数学故事专辑《荒岛历险》，这本书中的主人公叫罗克，罗克要去参加国际小学生奥林匹克比赛，在飞行的途中飞机不幸失事了，罗克落到了一个孤岛上。在这个孤岛上危险重重，罗克在逃生的过程中，经历了各种各样的难题，罗克通过他出色的数学头脑，把这些难题都一一解决了，从而最终得救的故事。罗克在逃生的过程中就曾经遇到这样的一个难题：“有一个怪物数字，它是一个自然数，如果把这个怪物数字的各位的数相加，然后把它的和乘以3后加上1得到一个新的怪物，如此反复，你知道这个怪物数字最终是多少吗？”

三、如何进行有效的数学课外阅读

接下来我们要思考的是如何有效的进行数学课外阅读，在现有的条件下组织我们的学生进行有效的课外数学阅读，可以从三个方面入手：

（一）创造良好的阅读氛围

小学生的辨别和判断能力水平还是比较低的，从众的心理尤其明显。一个同学参加了有趣的活动，其他的同学也会很踊跃参加这个活动。抓住学生的这个心理，班级的阅读氛围就有营造的良好基础。班级中总一些优秀的学生，在其他的学生心中享有较高的声望，也可以说是班级中的领袖人物。充分发挥这些学生的引领作用，让这些学生给同学介绍读书经验，从而带动全班学生。

（二）搭建广阔的阅读平台

良好的数学课外阅读平台包括三个方面：充裕的时间、安静的环境、爱不释手的读物。在学校里大多的时间被课堂教学和作业所占据，我的做法是宁可少上一节课，也要保证一周有一节课的时间让学生来阅读数学课外读物。而事实上，更多的课外阅读时间是在家庭，家长就是课外阅读质量最好的把关人，让家长和老师一起关注、督促学生的阅读，一起为孩子创设良好的阅读时间。

（三）及时充分的肯定学生的阅读行为

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关键词：初中数学阅读培养

近几年数学考题中不断出现阅读理解题，这类题型能较好地体现知识的形成过程，解决数学问题的猜想与探索过程，要求正确掌握命题，对其本质作描述性的回答或进行判断概括及迁移发展。学生在解这类题时丢分比较严重，普遍出现“题没看清”、“理解错了”等状况，究其原因是学生阅读理解能力太弱。在新课改理论的指导下，现代教育着眼于开发智力、培养能力，对学生的要求不仅是“学会”，更很重要的是“会学”。正像苏霍姆林斯基认为的那样：“学生来到学校，不是为了取得一份知识的行囊，而主要是为了变得更聪明。”因此，因此在数学教学中必须重视阅读理解能力的培养，从而激发学生学习数学的兴趣，提高学生的数学能力。我在数学教学中，也积极尝试、大胆改革，下面结合实践，谈一点自己的做法

一、通过预习、作笔记形成阅读能力

预习是学生提前对将要学习内容进行阅读，并作适当的笔记。在预习过程中，给学生提出明确的目标，要求他们先通读全文，了解本节课的目标、重点与难点以及与旧知识间的内在联系，努力通过各种途径解决问题，掌握教材中的识记内容，根据自己掌握知识水平的情况，试着完成课后作业，检查自己的预习效果和水平，找出自己不懂或不足的地方，然后带着问题去听课，这样既有助于培养学生的阅读能力，掌握阅读和自学技巧，提高学生独立解决问题的能力，又便于教师根据学生预习情况，有目的、有重点的精讲教材的有关内容，提高课堂效率。如《合并同类项》，先让学生带着以下几个问题进行预习：①什么是同类项②同类项概念包含着哪些含义③如何合并同类项，这样让学生带着问题阅读教科书来预习，就可以逐步形成阅读能力，提高课堂效率。

二、通过创设问题情境，激发兴趣培养阅读能力

美国著名心理学家布鲁诺认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的参与者。”所以教师可在课堂上通过创设问题情境，诱发和保持学生的阅读兴趣，引导学生有针对性的阅读，如《有理数的乘方》，通过预习，学生们基本能理解什么是乘方、幂、底数、指数，在此基础上提问－2的三次方与2的三次方的相反数相等吗？为什么？由此可以发现什么规律？于是学生会带着疑问再次富有兴趣地去阅读教材。

三、通过读写结合培养阅读能力

数学定义、定理是数学基础知识的重要组成部分，是培养学生数学阅读能力的最佳教材。准确的定义、逻辑的演绎、严密的推理，只有通过学生的阅读学生才能从死的语言物质材料中解脱出来。在阅读过程中，要求学生把通常的文字语言、数学符号语言、几何语言进行相互转化，如几何定理的内容是文字语言，学生不仅要熟记文字内容也要能熟练画出相应的图形，写出对应的几何语言；公式中的字母所表示的范围要理解熟记直接影响着公式的正确运用；把一些用言语形式表述的概念转化成用直观的图形表述形式。如在学习判断两个三角形全等的方法，教师可带领学生反复阅读这些公理。如边角边公理，“有两边和他们的夹角对应相等的两个三角形全等。”边读边理解某些关键词“夹角”、“对应”，同时几何问题转换成几何图形，用几何语言更直观的来理解表达公理。通过反复看图形，看公理，理解“夹角”，“对应”含义，将这个公理同化形成自己的知识结构，最后达到真正理解。

四、通过解应用题、阅读理解题提高培养学生的阅读能力

近几年中考出现的大量阅读理解题、实际应用问题,还有教科书上在“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”中，都有大量的生动、有趣的与现实生活紧密联系的阅读理解和应用题，这些问题和内容，都很适合对学生进行阅读能力的培养。比如，应用题的教学，在阅读的开始阶段，教师可根据学生的情况编写好以阅读的思考形式提纲挈领，学生在阅读思考问题的引领下进行数学阅读。教师还可根据学生的实际知识水平和应用题理解的难易用度，进行阅读示范，带领学生逐字句逐段进行阅读，指出一些关键词和关键数量关系,用日常语言、图表语言、列式理清各关键词和关键数量之间的关系，从而掌握数学阅读的要领。

五、通过合作交流促进阅读能力的进一步提高

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1.从简单开始，尝试阅读

初一学生缺乏阅读的习惯，不懂阅读的方法，读书时蜻蜒点水、一带而过，不善于思考。因此教师要指导学生尝试阅读，使他们从容易获得的成功中增强信心。我的具体做法是先确定阅读提纲和问题，让学生带着提纲去阅读，带着问题去思考，目的是帮助学生在看书时能抓住主要内容，学会如何进行思考，使学生明确通过阅读要了解什么？弄清什么？学会什么？比如，我布置学生阅读“平方根”这一节内容时，要求学生围绕下面的问题去阅读和思考：（1）已知一正方形的面积等于25平方厘米，那么它的边长是多少厘米？你是用什么方法求出来的？你能把这个实际问题抽象成数学题吗？如何用式子来表示？（2）什么叫一个数的平方根？你能举一例子吗？（3）每一个数都有平方根吗？有几个？为什么？（4）什么叫一个数的算术平方根？如何表示？（5）你会求一个非负数的算术平方根吗？你有哪些方法？开始时，阅读提纲可以详细，问题可以比较简单，随着学生阅读方法的掌握和能力的提高，阅读提纲可由详到简，问题可以由简到难，直到学生自列提纲、自我阅读、自我思考。

2.形成能力，自我阅读

这一过程大致经历两个阶段：第一阶段是学生在课前阅读教科书，归纳本节的主要内容以及重点、难点。上课时同学之间直接相互交流、讨论，看谁归纳得更准确、更简洁，目的在于培养学生的阅读和概括能力。第二阶段是学生在课前阅读教科书、做教科书上的有关练习、思考阅读问题的基础上，将未能解决的问题在课堂上提出来，先让学生们相互讨论、切磋，甚至争论，教师要注意观察，不要发现问题就上台讲解，以免影响学生思考。如我在讲“二次根式”（第一教时）时，给学生提的问题是：

（1）什么叫二次根式？你能举一些例子吗？是二次根式吗？为什么？

（2）二次根式的实质是什么？它具有什么特征？你认为这个特征有何作用？

（3）=？。

学生争先恐后回答问题，讨论激烈，在回答问题（3）的时候意见不一，有的说等于a，有的说等于-a，还有的说等于±a，这时我没有直接给他们结论，而是让他们讨论、思考，再举例说明，最后学生们通过讨论、举例得出了正确的结论：有时候等于a（当a≥0时），有时候等于-a（当a＜0时），即=|a|。教师要鼓励学生在阅读过程中多思考，善于发现问题，敢于提出问题，培养学生在数学学习中的批判精神和创新意识。经过一阶段的训练，多数学生已基本掌握了阅读的方法和要点，促进了学生自学能力的形成。

3.区别能力差异，指导课外阅读

勤奋向上的学生绝不会满足于仅从教科书上得到有限知识，他们还会自觉地阅读与课堂教学有关的课外书籍，不断地拓宽和加深对课堂教学内容的理解。因此，有计划、有目的地指导学生进行课外阅读，并为他们创造良好的学习条件，是提高学生阅读能力，并促使部分学生更快地发展的有效途径。对于一般学生，我根据教学进度，经常向他们介绍合适的数学参考书，动员学生去借阅，并在学生的自学时间下班辅导，促使他们养成良好的读书习惯。对于一些反应较慢、知识薄弱、性格内向、不愿与别人交流的学生，我主动地接触他们，关注他们阅读的全过程，鼓励他们与同学切磋阅读方法，交流阅读体会，及时帮助他们解决在阅读过程中遇到的疑难问题；对个别落后的学生则利用课余时间进行单独阅读辅导以增强这部他们的自信心，尽快提高他们的阅读能力；对于部分学习较好的学生，则将他们组成一个课外阅读小组，在一定的时间内指定他们阅读同一本参考书，要求每个人对其中一部分内容书面准备好读书报告，并讲解给其他同学听，听讲的学生在听完后提出问题，由主讲的同学解答。通过这样的活动，学生进一步加深了对基础知识的理解，开拓了视野，提高了成绩，潜在的智力也得到了较好的挖掘和发展。

通过努力，学生的阅读能力普遍得到了提高，教学中减少了学生对教师的依赖性和对数学学科的恐惧感，使他们认识到了自己的潜在能力，增强了自信心，培养了提出问题、分析问题、解决问题的能力，发展了创新意识。

总之，学生不可能在学校里学习到离校以后所需的一切数学知识和技能，未来社会越来越数学化，将来要读懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书”，没有良好的数学阅读基本功是不行的。学校教育为终身学习奠定稳固的基础，面向未来，加强数学教育，重视数学阅读，培养学生以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，使他们获得终生学习的本领，非常符合现代教育思想。

如何开展数学阅读教学范文1篇6

阅读能力是一个人学习能力的核心，是民族文化、世界优秀文化传承的重要手段。阅读能力的提高必须通过大量阅读实践来实现。随着新课程改革的不断深入，人们越来越觉得只注重一本教科书是封闭的教学，牺牲的是个性、是创造、是自学的能力，是对学习语文兴趣的扼杀，于是人们越来越认识到课外阅读，尤其是经典诵读的重要性和必要性。每一本好书就是一段人生，甚至就是一段历史。经典诵读的过程是孩子认识人生，发现自我，超越自我的过程。童年――一个人记忆、学习的黄金时期，让孩子们阅读一定数量的名著，背诵一定数量的经典，从而贮存大量的语言和思想资源对一个人的终身发展有着特别重要的意义。本课题想通过积极探索经典阅读教学策略，探索如何在新的课改背景下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合，加强对学生课外经典阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，从而实现语文教学的整体优化，全面提高学生的语文素养。

二、课题研究的基本原则

（一）主体性原则：引导学生主动阅读，培养良好的阅读习惯、掌握良好的方法，并努力积累语言文字，提高自己的语文素养。

（二）发展}生原则：面向全体学生，使每一位学生都在原有的基础上得到主动、生动、和谐、全面的发展，并具有丰厚文学素养。

（三）愉悦性原则：在阅读活动中，运用多种生动活泼的形式，激发学生的课外阅读兴趣，让学生在兴趣盎然的气氛中主动阅读，勤于积累，灵活运用。

（四）激励性原则：运用多种形式鼓励学生阅读课外读物，积累语言，为提高学生学习语文的自觉性，为学生提高学生语文水平打好基础。

（五）差异性原则：坚持因材（人）施教原则，对不同层次的学生提出不同的阅读要求，使学生在各自的基础上都得到提高。

（六）轻负担原则：实验在减轻学生负担，不加重教师负担的前提下实施，寻求轻负担高效率的经典阅读指导途径。

三、课题研究目标

（一）进一步研究并掌握当前小学语文课外阅读的体系，拟订各年级经典阅读的培养目标。

（二）探索经典阅读的模式，探究基本原理，基本途径和基本经验。

（三）培养学生课外阅读的习惯、能力，提高学生的综合素质促进儿童全面素质的提高。

（四）通过本课题的实验，提高教师指导经典阅读的能力和教科研水平，推进学校图书馆、班级图书架的建设，改善学生的阅读环境，形成学校的阅读特色，使得我校学生的阅读实现质的飞跃。

四、课题研究的内容

结合我校实际，依托课堂主阵地开展经典诵读课的教学策略研究。我们将课题内容分为两部分，一部分为经典诵读，为全体学生的必修内容；另一部分为兴趣阅读，为学生选修内容。侧重探索经典诵读的教学策略，探究基本原理，基本途径和基本经验。提出设定以下4个子课题：《经典诗词吟诵教学策略研究》《经典儿童文学阅读教学策略研究》《经典现代美文吟诵教学策略研究》《经典中外名著阅读教学策略研究》。

五、课题的研究方法

本课题研究主要以行动研究法和成果总结法为主，辅之以行为观察、文献研究、师生访谈、调查法、行动研究法、经验总结法、家长反馈等多种方法。

六、课题研究的步骤及主要作法

（一）学习发动阶段（2011年9月-2012年3月）。学习理论是搞好课题工作的前提。在校总课题组的指引下，我们分设低段、中段、高段三个子课题组，形成了总课题>子课题>研究个体三级网络。

（二）实践研究阶段（2012年4月-2013年9月）。在课题管理上，成立专题研究组，做到组织落实；在阅读书目上，拓展“经典诵读”和“兴趣阅读”，做到内容落实。

（三）总结经验阶段（2013年10月-2014年8月）。写出具有一定理论水平的研究案例，论文，撰写最终课题报告。

七、总结与反思

（一）时间落实。一是统一指导的时间要落实，每周开设1-2节课外阅读指导课，专时专用：二是学生自由阅读的时间要落实，减少作业，增加自由阅读的时间。

（二）活动落实。开展读书故事会、佳作欣赏会、人物评论会、读书心得交流会、优秀诗文朗诵赛、读书知识赛、辩论赛、速读赛、读书笔记展评等活动。使课外阅读成为一种有组织的集体活动。同时组织学生多了解社会，多了解课外的知识。生活就是一本摊开的大书，漫步其间，自然增长见识。

（三）检查落实。对经典诵读要经常检查、督促、交流、评价。如通过随时个别询问、检查读书笔记、小组调查或“阅读汇报课”等形式进行检查反馈。对学生课外阅谈的篇目、字数要经常统计，对阅读笔记要经常检查，创建和使用阅读成长记录袋，督促学生形成习惯。要及时发现好的典型，组织交流，扩大影响。

看到经典诵读活动终于有效地开展起来了，我们倍感欣慰。同时，我们也深深感到：如何处理好学业负担和阅读时间上的矛盾还是一个待解决的问题，参与课题研究的教师的理性思考还不够，意识、能力还有待提高。在当今信息技术日新月异发展的今天，如何利用和开发课外阅读课程资源，不断为学生建构更加良好的课外阅读环境，也是亟待解决的重要问题，我们将继续不断地探索下去。

如何开展数学阅读教学范文篇7

关键词：初中数学；阅读能力；培养

提到阅读这样的词汇，人们往往会自发联想到语文课程的阅读，并且极少有人能够将阅读词汇同数学课程联系起来，并且笔者通过走访调研发现，大部分中学的数学教学工作中很少有教师会培育学生的数学阅读能力，从而导致数学课程的教学效率不是很理想。数学课程的阅读工作同样不容忽视，培养学生的数学阅读能力也是一项非常重要的工作，对于当前的数学课程教学以及学生自身的全面发展都是大有裨益的。针对于此，笔者提出了数学教学过程中如何提升学生阅读能力的相应对策，以期提供理论上的借鉴。

一、学会预习，培养阅读能力

养成良好的课前预习习惯有助于培养学生的自我学习能力，预习就是学生在课前将所要学习的教材以及相应的参考资料进行阅读浏览，对于数学教材而言，尤其像代数内容，教师可先行安排学生进行预习，并且能够对学生提出较为明确的阅读目标。预习的步骤：首先是通读全文，从而能够在短时间内了解代数的学习重难点以及学习目标；其次，温故而知新，在预习代数的过程中可将先前学习过的内容与新内容、新知识有机联系起来，从而便于学生检查先前知识的学习掌握水平；最后，预习完毕之后带着自己的疑惑去听课，有针对性地选择课程的重点，这样才能够提高课堂学习效率，阅读能力也将明显提高。

二、开展情景教学方式进行阅读

不仅仅是课前预习，教师还可以在数学课堂中创设相应的教学情境展开情景教学，特别是问题情境，一方面能够制造一定的悬念，从而激发学生对于数学问题学习的主动性与积极性，同时，还能够切实提高教学效率，形成师生的互动学习。问题情境的创设要坚持趣味、启发的原则，可以引经据典，为学生呈现多彩的数学世界，从而诱导学生进行阅读，阅读兴趣大大提升。

三、在解题过程中提高学生的阅读水平

数学中的空间与图形、数与代数以及统计与概率部分均有许多有趣生动的且同学生的现实生活密切相关联的应用题以及理解题，这两种题型对于学生阅读能力的考验与培养具有十分显著的作用。在数学应用题部分，只有学生真正阅读理解题意，才能够读懂问题的关键所在。在阅读初始阶段，数学教师可以根据班级学生的实际水平进行问题的编排，同时应用题是同现实生活相关联的一种题型，因此，教师要引领学生在阅读过程中能够将自己的数学理论知识同现实生活有机结合起来。此外，教师的示范阅读也是十分必要的，学生的向师性能够很快掌握阅读的技巧与方法，最终掌握数学课程阅读的关键，实现阅读效率的提高。

四、在几何教学中提高学生的阅读水平

几何教学作为数学课程学习的重要组成部分，在学生的学习过程中发挥着重要的作用。几何教学能够培养学生的空间度量能力，完善数学学习内容，实现代数向空间的转变。几何数学强调考查学生的空间想象能力，其中空间与图形教学环节更是考验了学生的阅读能力，学生在阅读图形过程中进行思考才能够实现演绎推理与合情推理的有机结合，才能够进一步拓展其空间想象力与动手能力。首先，学生在阅读完定理内容之后，不应当立即从课本中寻找证明过程，而应当依据所提供的定理条件以及现有的结论进行大胆猜想，从而导出证明过程以及使用的方法；其次，当猜想出证明过程之后便可以对照课本中所提供的证明过程，从中发现自己证明过程的不足，查漏补缺，从中汲取科学方法与经验；最后，如果学生难以通过定理以及结论猜想出证明过程，那么可自行阅读课本中所提供的证明范例，但是并非一次性阅读完，而是寻找一定的思路，从而能够在恰当的位置暂停阅读，继续进行思考，从而借助于阅读工作锻炼学生的自我思考学习能力。

五、在问题解答过程中提升学生的阅读能力

数学题型中有一种模拟训练题，该题型对于学生阅读能力的提升具有重要的作用，学生进行阅读时要对于题目中的每个句子甚至是每个数学专业术语名词或是列出的图表进行严谨分析阅读，从而能够在第一时间内提纲挈领，掌握题目要求的要点与核心所在，同时仅仅依靠眼睛和大脑远远是不够的，对于某些相对复杂的题目还要手脑并用，实现阅读思考与动手计算的相结合。数学学习与解题的关键就是演算与核算，这样才能够完全实现大脑的一系列思考与推算，一方面能够验证大脑的思维逻辑是否正确，同时还能够保证阅读工作顺利开展下去。对于数学阅读工作不太擅长的学生，可以建议通过下划线或是括号标注关键词及问题的方式来理顺阅读思路，从而提高数学问题的阅读实际效率。

值得注意的是，学生的数学阅读工作不同于语文等文科课程的阅读工作，对于学生阅读兴趣的培育、阅读意义的传递以及具体培养策略的执行都将是循序渐进的工作，是长期进行的，而不是一蹴而就的，因此这就需要教师与学生要同时摆正心态，努力克服功利以及急躁心理。

综上得出，数学阅读能力作为切实提高数学教学质量的路径，教师应当予以高度重视并能够主动引导学生强化数学阅读能力的培育与提升，采用多元化的教学方式引导学生热爱数学阅读，感受到数学阅读的乐趣与好处，从而能够自发参与到数学阅读中来，养成全员阅读、边阅读边思考的良好习惯，打造阅读的积极学习氛围，这样数学课堂的教学效率才会明显提升，教学目标将轻松实现。

参考文献：

1.万福，丁建福.教育观的转变与更新[M].北京：中国和平出版社，2000.

如何开展数学阅读教学范文篇8

一、突出学科特点，加强数学语言教学

数学知识具有很强的系统性、逻辑性，数学课的教学语言应有它自己的特点，就是要为数学课的教学目标服务，要适应数学课的教学规律.数学课的教学语言要求教师表达清楚、条理分明、严密周详、确实可靠，特别对概念、法则、性质、定理、定律、公式等的表述中不能有半点差错，一字之差就可能把正确变成错误.必须做到“咬文嚼字”，弄个明白.例如，“有”与“只有”，“增加几倍”与“增加到几倍”，“除”与“除以”就不能有半点含混.要引导学生能把日常用语“翻译”成具体的数学语言，培养学生应用数学语言进行思维和交谈的能力.另一方面，在课堂上，教师要在准确无误的基础上，把数学语言表述成学生通俗易懂的语言，抽象的数学概念和定理法则不易被学生理解，部分学生对教师讲解的语言要经过反复“翻译”才能形成自己的认识，从而纳入到个人的认知结构中去.对数学符号要讲清它所包含的数学思想，并结合数学史讲讲其产生的生动的历史背景.

二、创设问题情境，激发学生阅读兴趣

心理学家布鲁纳认为：“知识的获取是一个主动的过程，个体不应是信息的被动接受者，而是知识获得的参与者.”但如果个体对阅读的内容不感兴趣，阅读的效果就会很差.如果创设一些问题情境，可以诱发与保持学生的阅读兴趣.例如，在学习“椭圆及其标准方程”时，就用多媒体播放一段“神舟六号”载人飞船发射升空以及绕地球旋转的视频，用生动、形象的画面吸引学生，并伴以美妙的音乐，然后提问：飞船绕地球做什么运动？学生马上就回答说是椭圆，接着提出：“椭圆的轨迹方程如何求呢？”于是要求学生主动地去阅读教材.创设问题情境时，要考虑到怎样把问题设计得新颖而有趣，富有启发性.设计一个与学生原有知识相冲突的具体情境，或设置一个悬念，或提供几个相互矛盾的方案，使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心与求知欲，引发学生的阅读兴趣.例如，对“对数”概念教学时，可以先让学生回答：102=100，104=10000，学生会很快地答出，然后再提问：10？=20，10？=30，这时学生一片沉默.此时，教师不失时机地引出课题，引导学生去主动阅读教材.另外，也可以在教室里张贴一些有趣的数学材料，这也不失为一个引导课外阅读，激发阅读兴趣的好方法.

三、拓展数学知识面，培养学生思维能力

课本中内容比较精练，教学中我们还应该拓展有关数学知识，培养学生的数学思维能力.例如，在学习“不等式”后，其中的知识层面也只是局限于理解不等式的性质及其证明；掌握两个正数的算术平均数与几何平均数，并会简单地应用；掌握一些简单的不等式的解法.这些知识与技能在高考中肯定是不够用的.而在阅读材料“n个正数的算术平均数与几何平均数”中，通过对两个正数的算术平均数与几何平均数的推广应用，学生的知识面得到扩展，能力得到提升.学生通过对例题的探究性学习，进一步掌握公式的结构特征，不等式的性质、证明与解法，解题的思维方式、证明方法；通过对公式进行适当的变形，灵活地运用，证明较复杂的不等式，解决最大值和最小值的实际问题，加强了学生数学的应用意识，提高了分析问题和解决问题的能力.

四、了解数学发展史，重视数学的人文价值

如何开展数学阅读教学范文

新数学课程标准强调一个理念：注重学生诸种能力的培养，其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力。在深化教育改革、大力推进素质教育的今天，教会学生阅读已成为当今具有时代特征的教育口号。下面我就在初中数学教学过程中如何培养学生的数学阅读能力，谈点个人的肤浅体会。

一、阅读要有兴趣性

陶行知先生说过：“兴趣是最好的老师”。只有当学生对阅读有了兴趣，才可能积极地去进行这项活动，激励学生阅读数学的一个有效办法是给以好的材料。北师大版新教材中每一章都有一些好的阅读材料，教师要合理有效地加以利用。当然，教师还应经常向学生介绍一些有趣的课外阅读材料，以引起学生的兴趣；此外，在教室里吸引人的地方经常张贴一些有趣的数学材料，也不失为一个好的办法。当学生对数学阅读有了兴趣，就会将阅读变成一种自觉行为，并逐步形成良好地阅读习惯。

二、阅读要有计划性

作为一名初中数学教师，首先应该从教科书入手，引导学生逐步展开阅读。因为教科书提供了基本的、常用的数学方法和思想，同时具有可读性、示范性等特点。在数学课之前，教师应当对阅读的目的、要求，不易读懂的和易混淆的问题等方面有一个充分而全面的认识，应当制定出详细的阅读计划。课堂教学是初中数学的主要教学方式，也是初中学生学习数学的主阵地，初中学生的数学知识几乎全部来自于课堂，特别是对于农村学生来说更是如此，而课堂时间是有限的，因此在课堂上开展数学阅读必须要有计划性；

三、阅读要有指导性

初中学生在刚开始阅读数学书时，和阅读小说、故事书一样，较少注意细节，经常跳读或浏览性阅读。当教师在让学生阅读教材时，也往往只是要求其快速地浏览一下，特别是对于例题和上复习课时表现的更为明显；对于细节的阅读很少注意到，阅读时既不动手也不动笔，阅读效率低下，阅读达不到应有的目的；阅读后在大脑中留下的痕迹少之又少。因此在要求学生阅读时，教师的指导作用不可忽视，应该注意以下几点。

（一）阅读方法的指导

数学阅读不能只是用眼浏览，而应是眼、耳、口、手、脑等器官充分协调参与。指导学生科学的阅读方法，培养良好的阅读习惯，可以使学生较快地提高阅读能力。

1.阅读要动口。数学阅读不同于读小说，快速浏览便知故事情节；数学阅读要对数学概念、定义、定理及定义定理中的关键词句等加以反复咀嚼，准确理解，用口阅读可以大大提高阅读的准确性。

2.阅读要动手。一是动笔圈画，教会学生运用各种符号表示其不同的意义，以强化阅读重点与关键，做到自我阅读理解、心中掌握有数。二是动手操作，指导学生边看内容，边动手实践；通过亲身剪、拼、折、量、摆、画、观察、比较、体验、感悟新知，深入理解。三是动笔演练，读中演，尝试演算、验证、推理；读后练，形成技能技巧；练后再读，反思失误，总结经验，回顾内化，变“厚”为“薄”。

3.阅读要动脑。思考是对输入大脑的文字信息的识别与加工；阅读中必须思考，要指导学生按照老师设计的阅读提纲或思考题，联系已有的知识经验、思想方法边读边思考，尤其是对重难点内容要字斟句酌，咀嚼体味数学语言的内涵，探究领悟知识的来龙去脉，理解例题的算理、思路，形成自己的见解。

（二）阅读内容的指导

教材是数学基础知识的载体，无疑是数学阅读的主要内容；通过阅读教材，不仅可以学习知识、探索规律、锻炼思维，还可以通过数学图形和数学规律感知无穷的数学美。

要学好数学还应学会阅读作业。教师通过作业可以了解学生学习情况，并作出相应的批改，提出学习建议。学生通过阅读批改后的作业，既可以更正作业中的错误，又可以整理思路、巩固方法，使所学知识和数学思想在头脑中得以升华。教师在作业批改中应给予学生足够的信息，除要判别作业的对错外，还应体现鼓励、建议或赏识等人文关怀。

阅读数学课外读物是数学课堂的补充。实践证明，会学数学的人大都从小喜欢阅读数学类课外书籍。精彩的数学故事、数学趣题和数学发展史料都会大大激发学生学习数学的兴趣，和运用数学知识解决实际问题的创造欲望。

四、阅读要有针对性

（一）针对学生整体的年龄特点

注意根据学生的年龄特点、认知水平和阅读习惯安排阅读，对于初一学生，由于刚开始接触平面几何内容，此时阅读能力较弱，可以采取讲读结合的方式，设置较为详细的导读提纲，逐步提高他们的阅读能力；而对于初二、三的学生，由于阅读能力较强，可适当精减导读提纲，减少讲读。

（二）针对学生的个体

数学阅读在很大意义上是学生的个人行为，是学生的个别化学习，而每个学生的个人能力和水平不一样，因此针对学生的个别情况安排不同的阅读，使每个学生能通过自身的努力达到各自可能达到的水平，实现素质教育的目标，是阅读针对性的一个重要体现。

（三）针对不同的阅读内容

对于不同的阅读内容，应当提出相应不同的阅读要求，和采用更为有效的阅读策略。数学阅读的过程应是一个积极思考的过程，教师应提前编好导读提纲，启发和引导学生在阅读中思考。例如：新知识是怎样引进的？与旧知识有什么联系？新知识要解决什么问题？概念是如何得来的？实际背景是什么？概念的内涵与外延是什么？易混淆概念的辨析，要能举出反例；定理的条件是什么？结论是什么？推导的总体思路是什么？是否还有其他的推导方法？条件是否可以减弱？结论是否可以推广？等等。

五、阅读要有主动性

如何开展数学阅读教学范文篇10

一、全新解读小学数学课本

数学课本就是我们所说的数学教材，它是我们教学蓝本，是我们数学教学最基本、最根本、最本质的教学内容，它清楚告诉我们数学课教学哪些内容，怎么学，哪些知识要求熟练掌握，哪些只需一般掌握，哪些知识只做一般了解，怎么练习，把知识转为能力。我们从数学课本的编写来看，编者都是全国资深阅厚的专家编写的，从小学生的数学认知规律、思维特点、一个小学生必备的数学知识及学生终身学习和发展来编写，十分科学合理，十分注重教材的大众化、系统化及学生理解消化能力，还考虑了所学的数学知识在生活的使用的频率及广泛程度。

阅读数学课本有利于我们教学三维目的实现，通过阅读教材我们可以获取教材丰富多彩的图片，感悟生活中蕴含的数学信息，在生活中养成用数学的眼光观察事物、分析事物的良好习惯，用数学来解决生活实际问题，深化生活质量，其二研读数学课本，里面数学习题难度呈一定梯度，分为课堂练习、习题、单元复习题、期末总复习题，习题与单元复习题、期末复习题分为A、B、C三个等级，适合不同程度的学生，让后进生学有所获，中等生有很大的选择，走进优生行列，优生能够尽展个性特长，极大推进了数学教学实现知识与能力目标。

二、激发学生阅读兴趣养成良好的阅读习惯

前苏联教育家苏霍姆林斯基“请记住，成功的欢乐是种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何妙措施都是无济于事的。”兴趣是情感的催化剂，是学习动力的马达，可以全方面调动学生身心力量，集中于学习目标，把心智活动聚焦到某一方面，就如太阳光一样，不分散的光与热聚集到一点可以点燃熊熊大火，学生集中精力可以突破学生的难点，我在教学中采取以下方法激发学生的兴趣：

（一）大胆鼓励阅读

数学课本的阅读学生感到枯燥，因为数学的逻辑思维强，处于形象思维阶段的小学生去完成逻辑阅读难度肯定大，开始我们要求不能提高，引导学生阅读，通过阅读知道课本在讲什么，怎样讲的，通过阅读来回答这些问题，回答一点算一点，每逢这个时机，我们的教师不要吝啬表扬，让学生尝到阅读的甜头，感悟进步的喜悦，真正体会“读读读，书中自有黄金屋”，通过长时间的积累，就是自觉阅读课本，思考问题，寻找答案，就会摸索出数学阅读的方法，取得较大的进展。

（二）充分运用多媒体辅助学生阅读

学生以一种方式阅读教科书，难免产生疲倦感，我们可以把数学教材的内容通过多媒体进行展示，因为多媒体可以立体、动画、形象呈现课文内容，刺激学生的感觉器官，学习情绪高昂，思维显得十分灵光，图文并茂、声情并茂学生最适宜，克服单一阅读带来疲倦感，长时间集中注意力，思维更加活跃，联想更加丰富，大大提高学生的阅读兴趣。

三、养成良好的阅读习惯

（一）通过阅读课本目录全面整合课本

这是我们数学阅读最容易忽视的地方，引导学生通过通过阅读教材目录，学生很容易建立数学宏观知识结构图，目录是数学知识索引，它如一根红线把数学知识犹如珍珠般地串连起来，我引导学生，看到目录后，不要翻书进行尝试性回忆，看到目录不断回忆本课的大标题、小标题，讲了什么，怎么讲的，如何证明的，还有不有其他方法证明，结论与条件对换是否成立，回忆不上来在翻书，一步一步地把数学知识深深地烙印在大脑之中，变厚书为薄书。

（二）学会在阅读中思考

如何开展数学阅读教学范文篇11

关键词：低年级数学阅读引出问题说明问题解决问题

一、感悟，引出问题

教过低年级数学老师经常会遇到这些情况：有的学生听不明白老师说什么；有人会抄错题目，有人能把加号看成减号；有的拿到题目就做，题目要求打√却总是把得数算出来……很多低年级老师都很头疼，到底是因为孩子年龄太小，只有这点水平，还是老师的教学方法不适当？我认为其中最大的原因还是学生阅读能力差，对问题一知半解造成的。

二、调查研究，说明问题

数学是一门演绎化学科，数学语言具有简洁、无歧义的特点，但是数学符号往往内涵丰富，具有一定的抽象性，尤其是符号语言和图式语言与自然语言差别很大，而在阅读中语意转换频繁，要求灵活，这就给数学阅读带来一定的难度。阅读对数学的作用可以说在所有课程中是最重要的。对我校一、二年级的学生阅读情况的调查结果如下。

低年级阅读情况统计

从统计中，我们可以看出低年级的阅读习惯及阅读教学实施的还是不错的，但这只是体现在语文阅读方面，从阅读数学教科书的百分比中可以看出数学阅读的情况不容乐观。我认为学生的阅读能力必须从低年级抓起。

三、追根溯源，解决问题

现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主建构的过程。在这个过程中，离不开学习主体与文本之间的交互作用。“读”就是学生与课本之间产生交互作用的一种方式，让学生在学习的基础上进一步解读消化这些信息，达到学习的真正目的。那么数学到底应该如何“读”呢？

（一）搭建平台，让学生能读。

阅读需要时间，当前课堂、课外的时间大都被老师的讲解和学生的练习所占用，因此每周应当开设一节数学阅读课，给学生阅读的机会。在我校每节数学课都要留一些时间让学生读数学书，并使多数学生都能够基本上读懂书本叙述的内容，然后再进行课堂教学的其他活动。通过训练，发现学生的接受理解能力越来越强了，我教起新课来也越来越轻松了。另外，教师还要大力挖掘数学阅读资源，创造一切机会，让学生能实实在在地进行数学阅读。

（二）巧妙引导，让学生会读。

1.以“读”理解

古人推崇“好读书，不求甚解”，但作为数学的阅读则应该是不理解、不罢休。对于一些关键性的字、词、句要进行圈点划批，咬文嚼字，正确理解数学语言，掌握数学概念。比如一年级这样的一题：“兰兰写了13个字，红红再写5个就和兰兰同样多，红红写了多少个？”很多学生有这样一个观点――“增加”用加法，“减少”用减法。所以当他们拿到这一题时，想当然地列出了算式“13+3=18”。我们可以从以下角度逐层深入：①红红再写5个就和兰兰同样多是什么意思？如果对这句话理解透彻了，学生就不难列式了；②也可问：小刚和小红谁多谁少呢？像这样抓住数学关键的词、句来读，通过多读促进理解，肯定能收到事半功倍的效果。

2.以“读”比较

以“读”比较就是通过比较知识的纵横联系、差别，掌握课本知识，把知识内化的一种读书方法。边读边比使学生更牢固地掌握知识的重点，对知识间的联系和差别能够系统地把握，为以后灵活应用和创新打下扎实的基础。例如鸡有5只，鸭是鸡的3倍，鸭是多少只？鸡有5只，鸭有15只，鸭是鸡的几倍？这两个问题有什么不同，它们分别求的是什么？它们在意义和叙述上有什么区别？通过反复读，学生对这样的应用题区别、联系就进一步理解了，解题错误也随之减少。

3.以“读”激趣

“读数学”，刚开始孩子们可能觉得很新奇，毕竟在数学课堂上读书，还是比较有趣的。可是如果永远是那样读题目、读要求、读口诀，“读”便会形成负面效应。我们在教学中，不妨试一下以“趣”引读，比如：我让学生读题时，经常要求“你们能用最好听的声音读一遍吗？”于是学生很有兴趣，自愿起劲地朗读起来，希望把最好听的声音展示给老师；记忆口诀时，在背诵的基础上，允许他们采用多种“装饰”手段朗读，比如可以唱歌读、抑扬顿挫地读、用手打拍子读……当老师给“读”带上乐趣后，学生就愿意“读”，也不由自主地从“读”中体会到数学知识，“读”在教学中真正发挥了作用。

（三）及时反馈，让学生享读。

如何开展数学阅读教学范文

关键词：初中数学阅读能力重要性策略

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0145-01

目前，数学课堂教学以讲练结合的方法为主，普遍忽视数学阅读能力的培养与提高，甚至把具有极高的阅读价值的数学教材当作了习题集，这是对资源的极大浪费[1]。新课程理念要求重视培养学生的学习能力，而学习是以阅读为基础的。阅读有利于开阔思想，开拓视野，培养学生学习兴趣，提高学生的理解能力和水平，充分发挥教材的作用。因此，数学教学要重视阅读教学，激发学生的阅读兴趣，提高学生阅读能力，使学生学会独立自主地学习，真正将数学素质教育目标落到实处。

1以本为本，重视对教材的利用

数学教材是编审专家精心编写而成，充分考虑了初中生的心理特点，综合了教育学原理以及数学学科特点，用语规范，措词严谨，论证严密，具有极高的阅读价值，可以作为数学阅读的范本。当前，教师和学生对数学教材的阅读不重视，没有充分发挥好教材的阅读价值和功效。数学教材阅读功能主要体现在以下几方面：一是概念、原理、定理、公式的阅读。要求学生正确理解并把握其中的关键字、词，理解其相互间的关系，能在符号和语言之间进行相互转换互译；二是例题旁边的提问。教材在例题讲解过程中，为吸引学生注意力，促进学生深入思考，提示过程中的重点，适时地提出了一些富有思考性和启发性的问题；三是思考、探究。教材在对定理进行论证阐述时，设置了“思考、探究、归纳”环节，用以指导学生拓宽思路，激发学生思维；四是数学活动。利用所学知识，对数学现象进行对比归纳，推导出新的具有规律性的结论，结合生活、生产实际进行应用，可以增强学生的思维深度和广度。

2创设情境，激发学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师，是学生学习的内在动力。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲望，积极主动地进行学习，效果也能大幅度提高。因此，初中数学阅读教学要利用情境创设，激发学生的阅读兴趣，让学生顺利快速进入规定的情景当中，保持一种探究的欲望。问题情境创设要以教材为依据，符合学生的年龄特点和知识积累，以语言训练为主要内容[2]。问题要简明具体，具有较强的新颖性、启发性和趣味性，能激发学生的好奇心和求知欲，既有一定的难度，而通过努力又可以达到。如在学习“一元二次议程的应用”时，我要求学生先阅读《黄金分割法》一文，学生通过阅读了解到黄金分割问题的提出、作法和证明的过程，理解了其在几何作图上的作用，知道作圆内接正十边形的方法也能归纳黄金分割的应用，黄金分割在拍照、优先法中也有普遍的应用，具有独特的数学魅力。在学生阅读之后提出“为什么是0.618”这个问题，学生立刻进入积极思维的状态，大大提高了学习的主动性和积极性。

3加强指导，提供数学阅读的学习方法

培养学生数学阅读能力要遵循循序渐进的原则，根据不同的内容特点以及学生的个性特点，从“扶读”阶段到“解读”阶段，最终达到让学生充分释放的“放读”阶段。一是“扶读”阶段。教师对教学重点、难点进行梳理，编写出阅读思考题与提纲，学生带着问题去阅读，通过阅读理解教材的主要内容与知识点，初步熟悉概念、定理、公式等。这种方法目标明确，阅读过程容易把握。二是“解读”阶段。学生要真正地吃透教材，对知识点进行准确理解，理清逻辑关系，要做到反复阅读，对每个句子、每个名词术语、每个图表都应细致地阅读分析，领会其内容含义。对新出现的数学定义、定理一般也不能一扫而过，而要反复、仔细阅读，进行认真分析直至弄懂含义。在阅读数学概念定义后，要求学生能准确地叙述；阅读公式、法则后，除了能用文字语言叙述外，还要能用符号语言表示。三是“放读”阶段。在学生的阅读能力得到逐步提高后，对阅读内容的选择，就不只是为了通过阅读理解、掌握其内容，更重要是能提出问题并对问题进行探究，得出有意义的结论。只有这样，学生的阅读能力才能得到切实提高，实现真正的数学阅读。在此之后，可以再做进一步的拓展，将阅读从教材延伸到课外，放手让学生自主进行阅读自学，从而有利于学生的可持续发展。

4丰富资源，增加学生数学阅读趣味

数学内容具有严谨的逻辑性和高度的抽象性，学生在学习过程中容易感觉枯燥、乏味。教师应根据教学内容的需要，适当增加一些富有趣味性的内容，如通过网络或者杂志搜集查找一些数学故事、趣味数学、数学小知识等，提供给学生在课堂上进行阅读[3]，学生从中既能明白数学与我们的生活如此亲近，生活中处处充满了数学，又能提高对数学的兴趣。例如，在学习勾股定理时，对勾股定理的产生、证明以及应用等相关知识，教师可以编辑若干小故事让学生阅读，就能很好了起到开阔视野、提高趣味的效果。再如在学习三角形内角和定量时，教师可以提供许多种不同的证明方法，学生在阅读后可以自行探究有没有其他的证明方法。

5布置作业，促进学生养成数学阅读习惯

数学阅读能力的提升和习惯的养成，完全依赖于课堂是难于完成的，必须有一定量的课外阅读做支撑，使之成为数学课堂教学的有效延伸[4]。课外阅读大致有以下三种类型：一是教材的预习与复习；二是数学课外书籍，如数学杂志、科普书籍、数学故事等；三是围绕某一知识点或疑难问题开展的主题阅读。要注意对课外阅读的指导、督促、检查与评价，并开展阅读交流，展示课外阅读成果，使学生获得阅读的成功感和成就感。让学生逐步养成愿读、善读的习惯，主动地加入到自学阅读的行列。

6结语

数学阅读是未来人们获得知识的重要方法和途径。培养学生的数学阅读能力，使学生具有独立自主获取数学知识的能力，对学生将来的发展无疑具有重要意义。

参考文献

[1]黄秋香.培养初中生数学课本阅读能力的教学策略研究[D].赣南师范学院，2011.

[2]李玉玲.数学教学中激发学生的学习兴趣[J].中学生数理化（教与学），2010（9）：23-24.