对量子力学的认识范文

关键词：量子力学；经典科学世界图景；非机械决定论；整体论；复杂性；主客体互动

Abstract:Asoneofthreerevolutionsofphysicsin20thcentury，quantummechanicshasgreatlytransformedtheworldviewofclassicalscienceinmanyaspects.Quantummechanicsbreaksthoughthemechanicaldeterminisminclassicalscience，transformingitintononmechanicaldeterminism;itchangesscientificcognitiveprocessfromthetheoryofreductionismtothetheoryofwholism;itshiftsthewayofthinkingfrompursuingsimplicitytoexploringthecomplexity;italsoestablishestheinteractionbetweensubjectandobjectinscientificresearches.

Keywords:quantummechanics;worldviewofclassicalscience;nonmechanicaldeterminism;wholism;complexity;interactionbetweensubjectandobject

经典科学基本上是指由培根、牛顿、笛卡儿等开创的，近三百年内发展起来的一整套观点、方法、学说。经典科学世界图景的最大特征是机械论和还原论，片面强调分解而忽视综合。以玻尔、海森伯、玻恩、泡利、诺伊曼等为代表的哥本哈根学派的量子力学理论三部曲：统计解释—测不准原理—互补原理所反映的主要观点是：微观粒子的各种力学量（位置、动量、能量等）的出现都是几率性的；量子力学对微观粒子运动的几率性描述是完备的，对几率性的原因不需要也不可能有更深的解释；决定论不适用于量子力学领域；仪器的作用同观察对象具有不可分割性，确立了科学活动中主客体互动关系。[1]量子力学的发展从根本上改变了经典科学世界

图景。

一、量子力学突破了经典科学的机械决定论，遵循因果加统计的非机械决定论

经典力学是关于机械运动的科学，机械运动是自然界最简单也是最普遍的运动。说它最简单，因为机械运动比较容易认识，牛顿等人又采取高度简化的方法研究力学，获得了空前成功；说它最普遍，因为机械力学有广泛的用途，容易把它绝对化。[2]机械决定论是建立在经典力学的因果观之上，解释原因和结果的存在方式和联系方式的理论。机械决定论认为因和果之间的联系具有确定性，无论从因到果的轨迹多么复杂，沿着轨迹寻找总能确定出原因或结果；机械决定论的核心在于只要初始状态一定，则未来状态可以由因果法则进行准确预测。[3]其实，机械决定论仅仅适用于宏观物体，而对于微观领域以及客观世界中大量存在的偶然现象的研究就产生了统计决定论。[4]

量子力学是对经典物理学在微观领域的一次革命。量子力学所揭示的微观世界的运动规律以及以玻尔为代表的哥本哈根学派对量子力学的理解，同物理学机械决定论是根本相悖的。[5]按照量子理论，微观粒子运动遵守统计规律，我们不能说某个电子一定在什么地方出现，而只能说它在某处出现的几率有多大。

玻恩的统计解释指出，因果性是表示事件关系之中一种必然性观念，而机遇则恰恰相反地意味着完全不确定性，自然界同时受到因果律和机遇律的某种混合方式的支配。在量子力学中，几率性是基本概念，统计规律是基本规律。物理学原理的方向发生了质的改变：统计描述代替了严格的因果描述，非机械决定论代替了机械决定论的统治。

经典统计力学虽然也提出了几率的概念，但未能从根本上动摇严格决定论，量子力学的冲击则使机械决定论的大厦坍塌了。量子力学揭示并论证了人们对微观世界的认识具有不可避免的随机性，它不遵循严格的因果律。任何微观事件的测定都要受到测不准关系的限定，不可能确切地知道它们的位置和动量、时间和能量，只能描述和预言微观对象的可能的行为。因此，量子力学必须是几率的、统计的。而且，随着认识的发展，人们发现量子统计的随机性，不是由于我们知识和手段的不完备性造成的，而是由微观世界本身的必然性（主客体相互作用）所注定。

二、量子力学使得科学认识方法由还原论转化为整体论

还原论作为一种认识方法，是指把高级运动形式归结为低级运动形式，用研究低级运动形式所得出的结论代替对高级运动形式的本质认识的观点。它用已分析得出的客观世界中的主要的、稳定的观点和规律去解释、说明要研究的对象。其目的是简化、缩小客体的多样性。这种方法在人类认识处于初级水平上无疑是有效的。如牛顿将开普勒和伽利略的定律成功地还原为他的重力定律。但是还原论形而上学的本质，以及完全还原是不可能的，决定了还原论不能揭示世界的全貌。

量子力学认为整体与部分的划分只有相对意义，整体的特征绝非部分的叠加，而是部分包含着整体。部分作为一个单元，具有与整体同等甚至还要大的复杂性。部分不仅与周围环境发生一定的外在联系，同时还要表现出“主体性”，可将自身的内在联系传递到周边，并直接参与整体的变化。因而，部分与整体呈现了有机的自觉因果关系。在特定的临界状态，部分的少许变化将引起整体的突变。[6]

波粒二象性是微观世界的本质特征，也是量子论、量子力学理论思想的灵魂。用经典观点来看，也就是按照还原论的思想，粒子与波毫无共同之处，二者难以形成直观的统一图案，这是经典物理学通过部分还原认识整体的方法，是“向上的原因”。可是微观粒子在某些实验条件下，只表现波动性；而在另一些实验条件下，只表现粒子性。这两种实验结果不能同时在一次实验中出现。于是，玻尔的互补原理就在客观上揭示了微观世界的矛盾和我们关于微观世界认识的矛盾，并试图寻找一种解决矛盾的方法，这就是微观粒子既具有粒子性又具有波动性，即波粒二象性。这就是整体论观点强调的“向下的原因”，即从整体到部分。同样，海森伯的测不准原理说明不能同时测量微观粒子的动量和位置，这也说明绝不能把宏观物体的可观测量简单盲目地还原到微观。由此我们可以看出，造成经典科学观与现代科学观认识论和方法论不同的根本在于思考和观察问题的层面不同。经典科学一味地强调外在联系观，而量子力学则更强调关注事物内部的有机联系。所以，量子力学把内在联系作为原因从根本上动摇了还原论观点。

三、量子力学使得科学思维方式由追求简单性发展到探索复杂性

从经典科学思维方式来看，世界在本质上是简单的。牛顿就说过，自然界喜欢简单化，而不喜欢用什么多余的原因以夸耀自己。追求简单性是经典科学奋斗的目标，也是推动它获取成功的动力。开普勒以三条简明的定律揭示了看似复杂的太阳系行星运动，牛顿更是用单一的万有引力说明了千变万化的天体行为。因而现代科学是用简单性解释复杂性，这就隐去了自然界的丰富多样性。

量子力学初步揭示了客观世界的复杂性。经典科学的简单性是与把物理世界理想化相联系的。经典物理学所研究的是理想的物质客体。它不但用理想化的“质点”、“刚体”、“理想气体”来描述物体，而且把研究对象的条件理想化，使研究的视野仅仅局限于人们自己制定的范围之内。而客观世界并不是如此，特别是进入微观领域，微观粒子运动的几率性、随机性；观测对象和观测主体不可分割性等都足以说明自然界本身并不是我们想象的那么简单。

在现代科学中，牛顿的经典力学成了相对论的低速现象的特例，成为非线性科学中交互作用近似为零的情况，在量子力学中是测不准关系可以忽略时的理论表述。复杂性的提出并不是要消灭简单性，而是为了打破简单性独占的一统地位。复杂性是把简单性作为一个特例包含其中，正如莫兰所说的，复杂性是简单性和复杂性的统一。复杂性比简单性更基本，可能性比现实性更基本，演化比存在更基本。[7]今天的科学思维方式，不是以现实来限制可能，而是从可能中选择现实；不是以既存的实体来确定演化，而是在演化中认识和把握实体。复杂性主张考察被研究对象的复杂性，在对其作出层次与类别上的区分之后再进行沟通，而不是仅仅限于孤立和分离，它强调的是一种整体的协同。

四、量子力学使科学活动中主客体分离迈向主客互动

经典科学思维方式的一个指导观念就是，认为科学应该客观地、不附加任何主观成分地获取“照本来样子的”世界知识。玻尔告诉人们，根本不存在所谓的“真实”，除非你首先描述测量物理量的方式，否则谈论任何物理量都是没有意义的！测量，这一不被经典物理学考虑的问题，在面对量子世界如此微小的测量对象时，成为一个难以把握的手段。因为研究者的介入对量子世界产生了致命的干扰，使得测量中充满了不确定性。在海森伯看来，在我们的研究工作由宏观领域进入微观领域时，我们就会遇到一个矛盾：我们的观测仪器是宏观的，可是研究对象却是微观的；宏观仪器必然要对微观粒子产生干扰，这种干扰本身又对我们的认识产生了干扰；人只能用反映宏观世界的经典概念来描述宏观仪器所观测到的结果，可是这种经典概念在描述微观客体时又不能不加以限制。这突破了经典科学完全可以在不影响客体自然存在的状态下进行观测的假定，从而建立了科学活动中主客体互动的关系。

例如，关于光到底是粒子还是波，辩论了三百多年。玻尔认为这完全取决于我们如何去观察它。一种实验安排，人们可以看到光的波现象；另一种实验安排，人们又可以看到光的粒子现象。但就光子这个整体概念而言，它却表现出波粒二象性。因此，海森伯就说，我们观测的不是自然本身，而是由我们用来探索问题的方法所揭示的自然。[8]

量子力学的发展表明，不存在一个客观的、绝对的世界。唯一存在的，就是我们能够观测到的世界。物理学的全部意义，不在于它能够描述出自然“是什么”，而在于它能够明确，关于自然我们能够“说什么”。

参考文献

[1]林德宏.科学思想史[M].第2版.南京：江苏科学技术出版社，2004：270-271.

[2]郭奕玲，沈慧君.物理学史[M].第2版.北京：清华大学出版社，1993：1-2.

[3]刘敏，董华.从经典科学到系统科学[J].科学管理研究，2006，24(2)：44-47.

[4]宋伟.因果性、决定论与科学规律[J].自然辩证法研究，1995，11(9)：25-30.

[5]彭桓武.量子力学80寿诞[J].大学物理，2006，25(8)：1-2.

[6]疏礼兵，姜巍.近现代科学观的演进及其启示[J].科学管理研究，2004，22(5)：56-58.

对量子力学的认识范文篇2

关键词：量子力学教学研究哲学思想

“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”温故知今，止于至善，提高当代大学生的哲学素养、人文情怀和科学素养，是素质教育的要求之一。以牛顿运动三定律、电磁理论和热力学及统计物理学为基础的经典力学诞生于17世纪，成功地解释了大量物理学现象，取得了辉煌的科学成就，曾经被人们信奉为客观真理。在19世纪末20世纪初，人类以巨大的热情来研究原子核和放射现象，导致了两大理论成果的诞生：量子理论和相对论。随后，激光器、二极管、三极管、集成电路、互联网、移动通信、登月等等，这些辉煌的成就促使人类迈进了信息时代。运动着的电子――一个小小的微观粒子，却促使人类文明进入了电子信息时代。事实表明，现代信息技术的理论基础是物理学，信息的产生、发送、接收和处理，都是由一个个物理的系统来实现，因此信息世界的物理体系归根结底要受到物理定律的制约。现在人们明白了，经典物理理论仅适用于宏观低速运动的物体的场合，而对于微观小尺度下、接近于光速运动的粒子的运动规律误差会变得很大，必须使用相对论和量子理论来描述。而经典物理理论仅仅是量子理论和相对论在低速宏观范围下的良好近似。

量子理论是二十世纪最伟大的发现之一。量子理论的形成和发展，是整个物理学发展中最值得书写的，也是对青年大学生最具有启发意义的过程，在此期间包括了爱因斯坦的奇迹年（1905年）。梳理和探究整个过程中所包含的科学思维，科学方法，科学理论，科学素养……都是值得我们去探索、去深思、去挖掘的。

一、对青年大学生物质观和运动观的进一步加深具有重要意义

科学技术发展到21世纪，人类对于物质世界的认识进入到了纳米尺度。材料学科的研究中出现了很多量子效应。量子理论中的许多不同于经典力学的物理现象颠覆性地发展了经典力学的思维，拓宽了人类认识物质世界的视野，使人们对运动的本质有了更进一步的了解。随着人类认识的不断深入和材料尺寸的不断缩小，电子运动的量子效应愈加明显。现在人们已经明白了，电子既是一种微观粒子，同时也是一种波，这就是所谓的波粒二象性。与经典物理现象不同的是，微观粒子的诸多物理量之间受到量子规律的束缚，其中之一便是著名的不确定性原理，例如时间与能量之间、动量与位置之间等。此外，另一个有趣的现象是电子的势垒贯穿效应，即能量小于势垒高度的电子或者其它微观粒子可以以一定的几率，越过势垒，运动到势垒的右边去。尽管一个理性的人对这种解释可能不满意，但是我们必须明白“隧穿”仅仅是我们为了理解的方便而构造的一个东西，除非人们对量子世界的认识更进一步。我们唯一能确定的是当满足一定条件的时候，隧穿效应就会发生。

二、对青年大学生思维拓展与创新具有重要的启发意义

量子理论是描述微观粒子运动规律的理论，其概念体系与研究宏观现象及其规律的经典物理学有很大的不同。量子理论的出现，是人类对物质世界认识日益深化的结果，为其他自然学科的发展开辟了广阔的前景。从培养研究型科学人才的角度来说，量子理论是与现代科学研究联系最紧密的课程之一。这对当代青年大学生提出了更高、更严格的要求。

第一，必须尊重客观世界的运动规律，坚持创新思维，深刻认识微观世界的规律。规律是物质在运动过程中表现出来的必然的、稳定的、永恒的联系，任何事物之间都有联系，都是矛盾的对立统一体，这就需要在实际的学习探索中抓住主要矛盾以及矛盾的主要方面。同时，矛盾具有特殊性，内因是事物发展的根据，决定着事物发展的方向和主要性质，外因是事物发展的次要因素。在实际的处理过程中要区别对待。

第二，注意量变到质变的积累。量变是指事物单纯数量上的增加或减少，事物保持其质的稳定性。质变是指事物根本性质的变化，“量变质变新的量变”是事物发展的基本规律。注意收集数据，逐步地总结规律。任何重大的发现，都有一个辛苦的积累过程，面对纷繁杂芜的实验数据，如何去伪存真，由表及里，层层剖析？这需要尊重客观规律，逐渐挖掘深层次的信息，切勿急于求成或者违背客观规律。这方面在量子理论的发展过程中体现得尤为重要。

第三，量子理论是开放的理论，对量子理论的争论一直在继续。量子理论过去的成功并不意味着它是一个彻底完善的物理学理论。自量子理论诞生以来，关于量子理论的思想基础和基本问题的争论，从来就没有停止过。人们对于量子理论本身的完备性及其一些基本观念的理解，甚至持有截然不同的观点。其他的理论也是在不断地争论中不断完善。

三、量子力学中的数学思想及其知识框架

量子力学中主要的数学知识，主要是Hilbert内积空间，这是学生在学完微积分初步、线性代数以及概率论后需要掌握的、在工程领域内应用最为广泛的一门数学学科，也是对空间解析几何的推广和延伸。其中包括了对前面提到的几门学科的综合应用，例如量子力学中的力学量，用线性算符来描述，则必须是厄米的；用海森堡的矩阵力学表示，则要求该矩阵的本征值和平均值均为实数；还有，在计算不同物理量表象的矩阵元时，要用到定积分的运算；而不同表象之间的变换，需要用到矩阵变换；此外，在讲到微扰论和变分法时，还需要进一步的用到更多的数学知识。这些数学学科分支的交叉出现，足以让学生对该门课程的进一步学习产生畏惧心理。如何消除和转变学生的这种畏惧心理，这就要求教师在课堂上增强授课的趣味性。事实上，一部量子力学的发展史，包含了太多的启迪、方法、思维和科学研究的因素，因利势导，重视基础知识的讲解，将所有涉及到的数学知识及其发展史，生动地传授给学生。笔者经过近五年的课堂教学，认为对当前的大学本科学生，倘能在授课中能做到这一点，那么，学习《量子力学》的意义就达到了。

结论：以量子理论为核心的量子物理无疑是本世纪最深刻、最有成就的科学理论之一。它不仅代表了人类对微观世界基本认识的革命性进步，而且带来了许多划时代的技术创新，直接推动了社会生产力的发展，从根本上改变了人类的物质生活。让学生在不断的思考和探索中，体会到学习和思考的快乐；对学生的世界观、物质观以及运动观的进一步深入，具有重要的指导意义。

参考文献：

[1]格雷厄姆•法米罗,涂泓等译.天地有大美之现代科学之伟大方程,世界图书出版社,2008

[2]施塔赫尔,范岱年等译.爱因斯坦奇迹年.上海科技出版社,2001,7

[3]曾谨言.量子力学.科学出版社,2010,4

[4]伯特兰•罗素.西方哲学史.中国商业出版社,第1版,2009,1

对量子力学的认识范文

语文课程的任务是使学生获得基本的语文素养，语文素养的高低则依赖学生的阅读能力。培养阅读能力的关键期在一、二年级，足够的识字量是阅读的基本条件，因此一、二年级的语文课堂要以识字为主，让学生掌握科学的识字方法，通过大量阅读在语言环境中巩固识字，提高意识让学生在生活中自主识字。总之，要采取各种办法提高学生的识字量，让他们尽早进入自由阅读的状态，提高阅读能力。

掌握方法；大量阅读；生活中识字

一、低段大量识字的必要性

《语文课程标准》（2011年版）中指出：语文课程要培养学生适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。其中，阅读能力是写作能力、口语交际能力的基础，只有具备良好的阅读能力，另二者才有提高的可能。阅读对于一个学生的学习，对于一个人素质的整体提高都具有重要意义。

阅读以识字为基础，学生只有具备了足够的识字量，才能在大量阅读中提高自己的阅读能力。联合国教科文组织研究表明，儿童阅读能力培养的关键期在一、二年级，中年级之后就会相对困难。就是说，我们应该使孩子在8岁左右进入自由阅读状态，这要求一、二年级的孩子要认识2500个左右的常用汉字。而课标中对小学阶段识字量的规定是这样：第一学段认识汉字1600个左右，第二学段累计认识常用汉字2500个左右，第三学段累计认识常用汉字3000个左右。我们可以看到低段的识字量要求是1600个左右，很明显，与联合国教科文组织要求的2500个有不小的差距。这就导致低段的孩子们错过了培养阅读能力的关键期。崔峦老师在《小学语文教育的理想境界》一文中提出“提前识字，早认多识”的看法，建议要在幼儿园大班或是一年级通过高质量的韵语启蒙读物，在读读背背中认识2000个左右的常用汉字。因此，在低年级让孩子认识1600个以上的常用字，上不封顶，下要保底，尽可能地多识字，是非常必要的。这是培养阅读能力的敲门砖，应该成为低年级语文课堂最主要的任务。

二、如何提高识字量

1.遵循规律，掌握科学的识字方法

我们会发现从一年级开始，几乎每课的识字量都在12个左右。到了二年级也是如此，而且生字的字形更为复杂。要想提高识字效率，就要让学生明白汉字的造字理据，遵循汉字的构字规律，运用科学的识字方法进行有效的识字。

首先，教师要深入学习并掌握汉字构形的知识。每个汉字都有造字理据，但经过长期演变，部分汉字已经丧失了其造字的理据，不过大部分汉字的构字理据还是保留下来了。《课标》规定小学生识记的3000个常用字中，一部分经过溯源古文字形，可以显示构字理据，如“羊、兔、火”等等；一部分汉字是完全保留构字理据，如“明、灭、鲜”等等；一部分是半意符或半声符，如“乔、桥、娇”等等；只有很少一部分字是无理据的字，如“乐、书、卫”等等。教师只有认清不同汉字的类型，才能科学地分析汉字，让学生利用汉字自身的理据因素来掌握汉字。

其次，教师要根据汉字的特点来讲解汉字知识。部首可以进行溯源分析，举一反三，提高识字的效率。如“彳”作为部首时表示道路或行走在路上的意思，“街、径”就指道路，“征、徙、徘徊”就与走路有关。如“穴”字小篆写法像古人居住的岩洞形，表示窟窿、窑洞，有“窍、突、窝”等字。这样学生明白了部首的意思，汉字的学习就变得容易了。一些汉字可以还原成古文字形，由于古文字形形象性强，汉字就变成一幅幅生动的图画。如“竹”字就是竹叶分布的形状，学生观察“羊”字的象形文字后，很容易就发现“羊”字头上的两点就是由羊角演变而来。学生在这样有趣的学习活动中很快就记住了这些字，提高了效率。

再次，教师要把不同的识字方法进行整合，找到最适合学生认知心理特点的方法。如对部首的溯源分析可以与“加一加、减一减、换一换”等方法相结合。当给学生讲清楚“彳”作部首表示行走在路上的意思后，与熟字“正、非、回”相加就成新字，温故而知新，降低学生识字的难度。又如对字理的分析可以和编儿歌的方法结合起来，像“日月明，鱼羊鲜，双木林，三木森”这样朗朗上口的儿歌，既科学地解析了汉字，又能帮助学生轻松识字。

不过，教师在教学中应当尊重学生不同的学习方式和学习方法，让学生用自己最喜欢、最习惯的方法识记汉字。只要方法有效，教师就要多鼓励，以激发学生的识字兴趣，让学生能主动、积极地识字。

2.大量阅读，在语言环境中巩固识字

识字的重头戏是巩固，这是教学的难点。教师要采取各种办法帮助学生巩固识字，可以玩“摘苹果”“夺红旗”“一字开花”“做动作猜生字”等游戏，可以制作汉字部件进行拼字游戏，可以用生字编成顺口溜或短文帮助学生巩固认读的生字。如二上《5.一株紫丁香》的生字就可以编成儿歌：踮起脚尖，走进小院，放下书包，给树除草。牵牵小手，唱唱儿歌，笑声甜甜，不觉疲倦。

识字量的多少，并不是看学生是否能准确识记脱离开任何语言环境的单个字，而是看学生是否能在一定的语言环境中识字。因此，最有效也是最重要的巩固识字的方法，就是利用课堂时间给孩子提供更多的阅读材料，师生共读，读完一本再换一本。这样做不仅能巩固课内的生字，还能认识更多的汉字，培养孩子的阅读能力。阅读和识字互相促进，在阅读中提高识字量、巩固识字效果，在识字的同时阅读优秀文本，增长知识，提高学习兴趣。

我们要针对低年级孩子的年龄特征，提供合适的阅读材料。各种浅显易懂的童谣、韵文，“摇啊摇，摇到外婆桥”、“小老鼠，上灯台”等都是可以的。薛瑞萍老师主编的《日有所诵》是很好的选择，里面的儿歌简单有趣，学生很感兴趣。韩兴娥老师主编的《多音字儿歌200首》《成语儿歌100首》等系列书籍使用起来更是便利。有一定的识字量后可以读获得美国凯迪克大奖、英国格林威大奖、波隆那国际书展最佳选书、布拉迪斯双年展（BIB）金徽奖、荷兰羽毛奖等等的优秀童书，如《大卫，不可以》《小老鼠亚历山大》《小蓝和小黄》……另外，《弟子规》《三字经》等中华经典诵读材料是我们中华民族几千年文化的瑰宝，也是非常合适的师生共读材料。

不同的内容在课堂上学习的方式也不同。童谣、韵文类的，主要用来认识更多的汉字。先带领学生用开火车读、小组读、男生女生读、个别读等各种形式读熟后，再让学生认读其中出现的生字词，这是最重要的环节。

如：小白兔

小白兔，白又白，两只耳朵竖起来。

爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱。

词语表：白兔耳朵萝卜可爱吃菜竖起来蹦蹦跳跳

生字表：兔两竖耳又吃白可起来只爱萝

这些童谣浅显易懂，有很多学生在上小学前就已经会读会背了，他们在课堂上看到这些熟悉的儿歌会倍觉亲切倍感自豪，学习的信心高涨，当老师要求认读下方的词语表、生字表时就一点也不畏难。

检查学生认识生字词情况的方法也有很多种，可以是老师读词后全班学生用手指指出，同桌互相检查或个别同学单独找老师检查，视情况而定。刚开始时先是老师读全班学生指，这样不会的同学可以看到同桌是怎么找到的，保护个别“慢孩子”的学习信心。这样练习几次后，可以让同桌两个互相检查，老师及时巡视，发现问题，课后加强辅导，以免落下太多。

优秀的绘本故事生动，绘画精美，学生十分爱看。学生在有足够的识字量前，是不会安安静静地坐在那儿看书的，看看书里精美的图画就算完成任务了。这就要靠老师的引导。可以在班上和全班学生一起看一本书，他们看画面，老师声情并茂地朗读书上的内容，配上夸张的表情、动作，孩子会听得十分认真。然后通过不同形式的朗读，熟悉绘本里的语句，借此认识或巩固汉字。还可以只读一半的故事，剩下的让他们自己去看。孩子为了知道故事的结局，就会好好读书里的文字，而不会只顾着看图画了。老师不失时机地在班上开展读绘本故事比赛，让学生自觉自愿地进行阅读，在阅读中巩固汉字。

《弟子规》《三字经》等中华经典诵读材料，难度较高。老师要领着学生把它读通读顺、简单理解后熟读成诵，在感受经典文化魅力的同时，不断复习已认识的汉字。先通过各种形式的朗读，读准字音，再阅读相关的故事帮助理解，最后借助生活中的例子学以致用，加深印象。这些文化瑰宝的作用之大，会让你大吃一惊。在甘肃甘谷这个部级贫困县，吴鸿清教授创办的伏羲班就是一个有力的证明。这个班的孩子全是当地农村的孩子。他们在语文课上把《弟子规》《三字经》《千字文》《论语》等古代经典作为主干教材，除了汉语拼音外，不学现行的语文教材。六年实验下来，这些孩子用优秀的表现赢得了无数的掌声和荣誉，证明了经典的力量。

3.提高意识，在生活中自主识字

其实生活中也有很多识字的机会。教师要引导孩子做生活的有心人，在生活中识字。