阅读教学的本质范文篇1

调查：教师阅读能力不足

昆明市教育科学研究院教研员熊芬等进行的《滇中农村边远地区稳定教师队伍的研究》披露，以县级培训为主的师训体系，使得近三分之一的被访群体无法感受“外面的世界”。64.2%被访教师课外阅读量还不到国民平均水平。在“您每学年阅读教科书以外的书籍数量”调查中，有16.4%的被访教师每学年的课外书籍阅读量是10本以上，有19.4%的被访教师每学年的课外书籍阅读量是5本至9本，有31.6%的被访教师每学年的课外书籍阅读量是3本至4本，有27.5%的教师每学年的课外书籍阅读量是1本至2本，还有5.1%的教师课外阅读量为0。

熊芬认为：“从数据的比较和分析中可以看出：滇中农村边远地区教师群体的课外阅读图书的总量严重不足，有64.2%的被访教师的年阅读量还没有达到我国国民的年平均阅读量。这说明：农村教师群体的学习动力不足，教师专业发展的自主精神还有待激发。教师是文化的承载者和传播者，教师只有善于学习、自主发展，才能与时俱进，也只有学习，才能提升农村教师生命质量，进而才有较高的教育质量。”受此次调研启发，重庆市教育科学研究院教育督导研究中心教研员、中学高级教师李志辉和重庆市教育科学研究院副院长、研究员王纬虹合作，对本地区教师阅读做了深入调研。在现代文化信息相对闭塞的乡村，学校承担着传承文化、建设文化的使命。李志辉和王纬虹发现：农村教师的阅读视野、阅读能力、阅读习惯对学生的全面发展，对新农村文化的建设，都具有重要意义。本次调查就是要为了解农村高中教师对教材教辅之外的阅读情况。

调查显示：教师对“阅读重要性”具有普遍共识。95.3%的人认为教师专业阅读“比较重要”和“非常重要”；81.4%的认为，经典阅读“比较重要”和“非常重要”；89.5%的认同“阅读可以提高教学质量”，83.7%的认同“阅读有助于教师专业发展”，73.3%的认同“教师阅读可以促进学生阅读”。

分析：教师阅读功利性

绝大多数教师知道阅读是重要的：但是，这种共识有一个显著特点，那就是强烈的功利性，即只着眼提高教学质量，促进自身专业发展和学生阅读。这与他们的职业特点和所处的社会环境密切相关。通过深入访谈得知：目前，社会和家长都十分关注考试成绩，使得学校对教师的评价和职称评定，也主要依据学生的考试成绩，导致大多数教师最关注的是提高教学质量，其最终落脚点是让学生有更好的考试成绩（特别是高考成绩）。可见，多数教师对阅读最终目的的认识还停留在让学生考出好成绩。

调查显示，虽然多数农村高中教师口头上承认阅读重要，但在行为上没有相应体现。从教室工作之外的主要消遣方式所占时间比例就一目了然（如图1）。

教室的阅读时间仅占业余消遣时间总量的8.1%，可以发现许多问题。首先，多数教师阅读缺乏主动性，着眼娱乐性。在接受调查的教师中，“有时间就读书”的仅占37.2%；仅有33.7%的认为，阅读提升了自己的专业水平。这表明，主动读书的教师少，阅读效果差。54.6%的阅读的目的是娱乐消遣，56.9%的日常的阅读物以娱乐类书刊为主。农村高中教师的阅读目的，主要为消遣、娱乐，思想性、文化性、专业性重视不足。其次，多数教师阅读量少，阅读时间短。接受调查教师中，8.1%的教师根本不阅读教材教辅之外的书籍，52.3%的教师每年阅读量仅1本至5本，26.7%的教师每年阅读量为6本至10本。对自己阅读量，仅22.1%的教师表示满意。这说明大多数教师能够认识自身阅读量的不足。与此相对应，12.8%的受访者确认：最熟悉的同事每年的阅读量为0；54.7%的受访者确认，最熟悉的同事每年的阅读量仅1本至5本；26.7%的受访者确认，最熟悉的同事每年的阅读量为6本至10本。根据有关调查，2011年我国人均读书量为4.3本，远低于韩国的11本、法国的20本、日本的40本、以色列的64本。调查表明：教师每年阅读量基本与全国人均阅读量持平，也说明教师的阅读数量严重不足。

教师平均每周的阅读时间偏少，其中11.6%的教师几乎没有时间阅读，33.7%的教师约为1小时至3小时，29.1%的教师约为4小时至6小时。教室一周用于看书的时间统计（如图2）。平均每周阅读时间与其空暇时间之比显示，34.9%的教师平均每周阅读时间占其空暇时间的20%以内，47.7%的教师平均每周阅读时间占其空暇时间的20%至40%之间。

原因：不愿阅读+缺少组织

可见，教师并不是没有阅读时间，而是没有将更多的空暇时间用在阅读上。究其原因，教师普遍认为：他们成长空间小，专业发展机会少；所以，多数教师安于现状，得过且过，对自己的专业素养和发展要求不高；而且，高中教学基本上是做重复性工作，依照教材、教参、教辅，按照一般可行教法，便能胜任（特别是上完一轮高中教学后），无需额外花力气阅读教材、教参、教辅之外的书籍。一句话，没有阅读动力。

最后，多数教师阅读浅层化严重，缺少计划性、目的性和系统性。只有5.8%与9.1%的教师有年度和学期阅读计划，高达84.9%的教师是随意阅读。仅44.2%的教师是自己通过书店或网络查找阅读书目，55.8%的教师是通过报纸网络（38.4%）、同事朋友（11.6%）、学校和教委（5.8%）的推荐获得阅读书目。这表明，教师阅读的随意性大，对自己的专业成长存在盲目性。

多数参加访谈的学校负责人表示：学校重视教师的专业成长，制定了教师专业发展规划，定期开展专业技能培训、竞赛等活动。但是，绝大多数参加访谈的教师都认为：学校的教师发展规划和行动没有落实到每一位教师，以至于多数教师仍在凭经验教学，没有专业发展方向，阅读书籍只能凭兴趣或赶时髦。阅读活动单调，缺乏教师间、师生间的有效交流互动。只有7.1%的教师经常参加读书活动，只有9.3%的教师在阅读时作摘录、笔记，只有22.1%的教师在阅读后会写读书心得、感想、博文，而高达67.4%的教师在阅读后仅与个别人口头交流，甚至还有10.5%的教师在阅读后几乎从不与人进行交流，向学生推荐优秀或经典读物的仅有24.5%。教师间、师生间阅读对话少，思想观念讨论少，深入思考不够。教师缺少引导学生阅读和发展的自觉，这些都不可避免地影响阅读的育人功能。

农村高中教师阅读环境有待改善。接受调查教师中，44.2%的家庭藏书50本以内，71.9%的家庭藏书在100本以内；69.8%的教师没有办理本地图书馆（室）的借阅证；68.6%的教师认为，学校藏书不能满足自己的阅读需要。从访谈中得知，大多数教师认为自身经济能力有限，一般只购买自己感兴趣的书和子女教育所需要的书，家庭藏书有限。乡镇图书室的书少且大多不适合高中教师的需要，区（县）图书馆藏书虽然较丰富，但交通不方便，所以大多数教师不办借阅证。

从现场调研情况来看，学校的藏书数量均没有达到部颁生均册数，且60%以上的书籍为上世纪的出版物，适用性差，所以借阅的教师少。与此形成鲜明对照的是，借阅报纸杂志的教师相对较多。一位接受访谈的校长认为：多数农村高中负债均在几百万乃至上千万元，自身经济实力有限，无力购买；而上级行政部门近几年对学校投入的重点放在基础建设、信息化设备和实验设备上，对配备纸质图书重视不够。因此，学校图书更新少且不及时，不能满足教师阅读需要。12.8%的教师表示，所在学校经常开展针对教师的阅读活动；只有5.8%的教师认为，最熟悉的同事每年阅读的纸质图书在10本以上。

解决：组织阅读学习，提高职业素质

从调研到教育部门的统一组织，到学校层面具体落实，一次关于教师阅读的师训活动顺利展开。

3月初，在重庆市北碚区教育部门邀请下，广东中山大学凌曦教授来到该区朝阳中学，为重庆市的中小学语文教师带来一场“语文教学与经典阅读”的精彩讲座。各校教师代表齐聚朝阳中学大会议室，通过学习阅读术，提升自己在阅读中自学和教学的能力。活动当天，凌教授解读了尼采的两种阅读术：“好的阅读艺术，即我们要尽可能解读事实，不要通过解释来对它们进行伪造；慢的阅读艺术，强调语文要为生活服务，要善于挑选，阅读不要太功利化，不要求快，要慢慢体会。”

北碚区副区长刘永表示：“凌教授高屋建瓴，从语文的根本入手，从理论的高度解读语文教学与经典阅读，同时又不空泛，给一线教师以极大的启示，更给北碚语文阅读教学带来一股清新的空气。本次讲座会对中小学语文阅读教学有很大帮助作用，希望大家静下心来慢慢品味，慢慢阅读。”一名语文老师说：“听了凌教授的讲座，我学到了不少关于语文教学的经验，也会将这些‘知识’运用到实际教学中，希望能收到较好的效果。”

阅读教学的本质范文篇2

一、“应试取向”的阅读指导存在诸多的误区

从阅读目的来看，完成必读书目的阅读以通过考试提高语文成绩仍然是主要追求。这样的功利性阅读观必然会导致阅读内容的局限、阅读趣味的下降、阅读方法的机械和阅读动力的丧失，难以提高初中生的阅读能力，培育真正的读者。

从阅读内容来看，学生以阅读推荐的名著为主，他们自己喜欢的轻松愉快的杂志、书籍或通过手机、各种电子阅读器浏览电子文本，则不被家长和教师所允许。考试以外的具有时代气息的好作品学校也不积极推荐。这带来了学生阅读内容的窄化、阅读选择的单一和阅读幸福度的下降。不少孩子没能从自主阅读中获得阅读生活的乐趣。

从阅读方法来看，为“对付”考试中的名著阅读题，一些教师苦心编辑了名著阅读“摘要”、“精华”，梳理了名著中的记忆、判断、阐述等考点，指导学生反复作答。学生自主阅读、自主体验的过程被肢解成了训练过程，各种阅读方法没有得到练习，对作品的理解也支离破碎，更不要说与作家作品的心灵对话和思维游戏了。

由此看来，以应试为取向的阅读指导难以激发学生的阅读兴趣，难以提高学生的阅读品位，难以培养学生的自主阅读能力，更谈不上在精神文化层面上形成浓郁的校园阅读风气了。反过来讲，没有校园阅读风气的形成，没有一定量的自主阅读，没有对经典名著的深度阅读，孩子们很难在离开学校之后持续阅读，成为一名终身读者。

二、初中课外阅读指导的本质回归

1.阅读的本质

阅读是什么？《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”中国阅读学研究会会长曾祥芹教授用四句话来概括阅读：“阅读是披文得意的心智技能，是缘文会友的交往行为，是书面文化的精神消费，是人类素质的生产过程。”也就是说，阅读是读者凭借文字符号获取信息、理解意义、发生体验的过程，是读者与作者、文本对话，进行心灵沟通的过程。阅读的本质是理解文本、建构意义；阅读的目的是学习知识、丰富经验、成长精神，而不是“对付”考试；阅读是学生个性化的行为，是学生独特的感受、独特的体验和独特的理解，而不是求解标准化的答案；阅读的持续不取决于我们考试获得的分数，而取决于我们青少年时期形成的阅读习惯、阅读趣味和阅读品位。因此，为应试的阅读背离了阅读的本质，不是“真阅读”。

2.初中生课外阅读的要求

《语文课程标准》明确要求初中生课外阅读要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料”，并明确规定初中三年的课外阅读量“不少于260万字，每学年阅读两三部名著”，还具体推荐了初中生课外文学名著阅读的篇目，对科普科幻读物和政治、历史、文化各类读物也提出了建议。这是国家对基础教育课程中关于课外阅读的基本规范和要求，以期通过这一关键的语文实践活动提升学生的语文实践能力和人文精神。《语文课程标准》实验教科书中也增加了“名著推荐与阅读”板块，这一设计的意义在于把读整本书引入语文课堂，打破了历来课堂上读单篇文章的惯例，这一教学环节拓展了学生阅读的空间，着眼于学生整体素质的培养，充分体现了语文教学要全面提高学生的语文素养这一新课程理念。

3.初中课外阅读指导的本质回归——有效指导阅读技能

苏霍姆林斯基根据他几十年对阅读的研究，认为会阅读就是“在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读”。循着这个思路，阅读的技能分为三个层面：一是在阅读的同时进行形象思维，通过再造想象理解阅读材料的言语意义；二是在阅读中进行抽象逻辑思维，理解读物的思想内容；三是从理解性思考进到评价性、创造性思考，对读物进行正确的评判。这三个层面体现了阅读过程中思维的范围、深度和水平，也是我们训练阅读技能的三个必经环节。这和《语文课程标准》指出的“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”是完全一致的。美国的莫提默·j.艾德勒在《如何阅读一本书》里面，则从如何阅读一本书的角度非常清晰地提醒我们，阅读分为四个层次：第一个层次是基础阅读，是指初步的阅读能力和阅读技巧；第二个层次是检视阅读，指进行略读、粗读，较短时间内掌握书的脉络和大概内容，以决定是否进一步阅读；第三个层次是分析阅读，就是要咀嚼和消化一本书，注重理解；第四个层次是主题阅读，我们不是孤立地阅读一本书，在主题阅读中，我们关心的主题才是重点。艾德勒还对阅读知识性书籍和阅读文学类书籍的阅读方法作了区别，非常实用。指导学生阅读，就是指运用这些阅读技能和方法，使学生在阅读中学会阅读，使阅读的实用技能达到自动化，这样才算是学会了阅读。如果教师头脑中没有清晰的阅读技能概念，不能熟练掌握相关阅读技能，那么课堂阅读指导就会层次不清，不得要领，学生的阅读能力提升也事倍功半，效果不彰了。如果没有扎实的阅读技能练习作为支点，那么，个性化理解、探究性阅读和创造性阅读就会是无源之水、无本之木了。

三、优化课外阅读指导的对策

自愿、丰富、深度、持续、互动的阅读，是学生在掌握最基本的口语词汇句式、获得最基本的生活经验后，学习语言最有效、最重要的方式，是学会生存、学会学习的重要内容，是新生代生命成长最重要的精神滋养。因此，阅读被认为是教育的灵魂，是学校里最重要的事情。

1.价值引领阅读内容

打开学生的书包、抽屉，或者教师放下身段，与孩子零距离接触，你会发现孩子们阅读生活的另外一面，或许是最活跃、最真实的一面：“非主流”阅读。小孩的世界是个隐秘的世界，成人难以进入，他们有他们的世界、语言、领域。他们常常背着教师和家长阅读他们觉得轻松愉快的漫画杂志、书籍或电子文本。他们快速地在文字和画面之间穿行，他们在同伴之间传阅、谈论，他们在阅读时获得了高度的愉悦满足。他们最喜欢的常常不是“主流阅读”（“主流阅读”是指读经典、读名家名篇、读官方教科书明确认定的种种书籍）。于是“非主流”阅读就顺势在孩子们中间“茂盛”地生长，正在挤占经典阅读的空间。

当然，学生的阅读需求是多方面的，有为获取知识而阅读的生存性需求，有为理解意义而阅读的思想性需求，有为身心愉悦而阅读的休闲性需求。因此，要尊重学生的阅读心理，拓宽阅读内容，主动为学生推荐丰富的图书，提供类别多样的导读帮助，满足他们不同的阅读需求。

但是，教师在指导学生阅读时，要特别关注“非主流”阅读。学生因经验不足，缺乏鉴别力，一些缺乏精神内涵的娱乐性书刊，对提升精神修养作用有限，其语言也没有什么创造性，甚至有的书籍是盗版，语句不通，错别字连篇，不利于提升学生的语文素养。教师要充分发挥价值判断和引领作用，要谙熟学生的阅读世界，引导学生学会辨别作品的高下优劣，远离不良书籍，提升阅读品位，培养阅读趣味。阅读趣味要从小培养，从小培养起来的阅读趣味会影响人的一生，如同我们童年时候的饮食口味会成为我们成年之后的饮食习惯。

在满足学生休闲阅读需求的基础上，教师要着力引导学生阅读经典名著。经典名著的阅读是一种深度阅读，是对认识的锤炼，对精神的开掘，对创造性语言的学习。语文阅读应是经典阅读和深度思考，因此要走出名著阅读的“应试”误区，让经典阅读成为学生阅读的主旋律、主色调，以培育学生较高的阅读品位。教育既要贴近生活，更要提升生活，改善人生。经典阅读正是提升与改善人生的主角。

2.丰富创新阅读活动

如果把阅读活动简化成做题目、拿分，我们可能会很快找到所需信息或概括出要回答的要点，但是阅读的趣味没有了，阅读的交流堵塞了，阅读的个性丧失了。没有趣味和交流的阅读永远形成不了持续阅读的渴求。因此，阅读教育要营造丰富的阅读环境，开展丰富的阅读活动，引发丰富的阅读反应。在学校进行阅读专题调研时，我们发现不少创新的经验，比如教师进行“长篇小说连播”式的名著朗读活动，在校园里绘制精美的名著导读墙，像街头广告一样布置阅读布告栏，开展图书漂流活动，组织教师读书会让孩子们也参与其中，开展阅读沙龙，组织不良书籍讨论会，邀请大作家走进校园与学生们对话，成立读书社团，制作阅读文集等等。共同的研究旨趣促使我们开通了“初中生阅读社区qq群”和“会阅读的孩子更成功qq群”，目前有几百位教师和学生参与交流。通过丰富的校园阅读活动，引导孩子阅读名著，讨论名著，使师生吮吸到书籍的气息，徜徉在书籍的海洋中，对阅读推进大有裨益。活动不在多，关键是每一项活动都要长期坚持，深度开掘，吸引学生的眼球，激发学生持续阅读的热情。

3.积淀形成阅读风气

阅读教学的本质范文篇3

关键词：关注；核心阅读能力；培养

中图分类号：G633.33文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）12-0193-02

阅读是一种活动，是一种以阅读文本为客体、为对象的活动；阅读是一个过程，是一个感知过程、思维过程、筛取信息获得信息的过程，阅读也是阅读者间接感受生活，获得生活阅历、阅读能力和其他能力的过程。在当前的语文教学中，学生的核心阅读能力的培养是当务之急。学生通过对语文课本的阅读学习，主要是要掌握一些多读书，读好书的方法；培养从容独立、质疑探索、自由发展的读书性格，从而真正提高读书质量。

一、当前学生阅读中存在的问题

新课程标准对学生阅读能力的要求是：考察学生对语文学科所学知识、能力的理解和掌握，尤其是从书面语言文字中获取意义信息、分析整合信息、综合运用所学知识解决实际问题的能力。然而，学生在语文核心阅读能力方面的表现却不尽如人意，主要表现在以下几个方面：大而化之的阅读文章；对文本的解读极为单薄；不能根据语境答题；只从文章写作技法方面答题；答题缺乏思路，方向不明。

二、重视学生的核心阅读能力的培养

1.重视学生在阅读过程中的主体地位。阅读教学存在着多重对话关系，如学生与作者，教师与学生，学生与学生，教师与作者，学生、教师与编者等。但是，阅读教学对话的中心只有一个，就是学生本人。让学生自己阅读、自己学会阅读，这样，学生就能在阅读的过程中自行发现、自行建构文本的意义。因此，教师要重视学生主体性的阅读，重视学生独特的感受和体验。

2.教师应成为学生阅读的导师。学生是语文课堂阅读的主人，教师应该引导学生根据他们自己的生活体验、文化背景和知识结构，去理解文本信息的丰富内涵。学生阅读的过程应该伴随着主动积极的思维和情感活动。但是在阅读教学中，教师不能不对学生的阅读进行引导。教师必须在教材和学生的心灵之间架起沟通的桥梁，运用多种方法引领学生走进教材，走进作者，让他们感受作者的心跳。教师应传授阅读的策略，为学生选择恰当的观察点，搭建有利于学生自我阅读的舞台；教师应投入到学生的语文阅读中去，注意观察，及时判断学生的阅读行为正确与否，注意倾听，看学生在阅读中有什么独特的见解、感悟，注意调控，及时对学生的阅读行为作出正确的判断，及时纠偏，以完成特定的语文阅读教学任务。

3.让学生掌握具体的阅读行为。按照课程标准的要求，引导学生在阅读时分四步走。第一步，通读课文。通读是其他阅读行为的基础，没有通读就没有真正意义的语文阅读。第二步，理清思路。学生在通读、浏览和精读了阅读材料后，接着要理清作者的思路、文章的文路，知道文章写了什么，是怎么写的，这样写的好处是什么。第三步，理解、概括主要内容。先从关键性的句子、标志性的段落入手，具体概括每一层、每一段的内容，然后对各段、各层的内容进行合并整合，结合全文对概括出来的信息筛选和整合，归纳概括时要注意舍枝节排干扰，抓要点不遗漏，从而得出正确全面准确的答案。第四步，在整体把握的基础上，体悟和推敲重要词句在具体语言环境中的意义和作用，对作者的思想感情倾向作出评价和判断。

4.让学生“慢”阅读。“读”是语文学科的特点之一，是传统教学经验的总结和发展，它在语文教学中作用是其他所不能替代的。因此，学生读书的时候，应该慢阅读。因为，思维是活生生的精神活动，需要给予它足够的时间积蓄、思考余地和宽松环境。因为只有在慢中，与生俱来的机智情趣，才能和书香琴韵达成自然衔接，“体验”、“思考”、“质疑”、“沉淀”才能完成得从容不迫、饱满自在。因此，上课时应让学生有充足的时间去读课文，不要急着让学生提问题，教师也不要急着抛出问题，应让学生静心读书。教师不要刻板地拘泥于规矩，不要刻板地赶教学进度，让学生有充足的时间边读边思考。学生尽力从文本中获取信息，而不是对文本还没有多少感知就急着质疑问难，或忙着根据教师的问题寻找答案，这样会养成学生浮躁的读书心态。学生读书时可以边轻声读边思考，边在书上画注。

5.培养学生的问题意识和质疑能力。亚里士多德有句名言：思维从疑问和惊奇开始。“学贵质疑”，在教学中引导学生质疑问难，对激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力有很大的帮助。当然培养学生的问题意识和质疑能力，还必须辅以一些具体的措施和方法。一是要营造宽松、和谐、自由的语文学习氛围，这是学生能够质疑的基础。二是创设问题情境，适时提供帮助。三是指导学生质疑的方法，可指导学生从课题、词语、句子、课后习题等方面进行质疑。四是要帮助学生释疑，一般问题可指导学生查找工具书解决，关键问题可组织学生讨论，最后教师作适当的讲解、纠偏、总结。总之，释疑应让“学生自求得之”，以达到“教是为了不需要教”的目的。

阅读教学的本质范文篇4

（一）有利于提高小学语文教学质量

激发小学语文教学过程中小学生的文本阅读兴趣，可以促进小学语文学科教育质量的提高，对于小学生的个人成长和发展也有积极作用，在小学语文教学过程中，需要改变传统教学模式中教师作为课堂活动中的主体地位的现状，发挥学生在教学活动的主体作用，不能简单的注重对教师个人教学行为质量的提高而将学生当作语文教学的被动接受者，这就会导致学生不能有效学习语文知识。在新的小学语文教学改革措施中，只有充分激发学生们对文本阅读学习的兴趣，并在此基础上对小学生的语文阅读进行合理的教学引导，进而有效促进学生能够融入到文本阅读活动中，提高语文课堂教学的质量和学生的课堂参与度。

（二）有利于加深学生对语文阅读内容的理解

兴趣作为小学生语文学习的重要内容，在小学语文教学过程中要合理激发学生的语文学习兴趣，发挥小学生语文阅读学习中的好奇心，让学生能够自觉进行学习和阅读。加深学生对文本阅读的兴趣可以有效将文本阅读与小学语文教学进行合理对接，也就是发挥兴趣在小学生语文教学过程中的积极作用，进而发挥学生在文本阅读过程中的主体地位，推进小学生可以在深入思考过程中加深对语文阅读内容的理解，掌握住更多的语文学科知识。另外，激发小学生的语文文本阅读学习兴趣还可以促进学生在课后复习过程中回顾所学的知识，并会自觉进行课后阅读进而有效扩展学生的知识量。

（三）有利于提高学生的自主学习能力

在小学教学阶段，学生主要学习基础知识，所以在一定程度上可以说，小学阶段是学生学习语文的起始阶段。在小学语文教学过程中，文本阅读是小学语文教学工作中的一项重要内容，只有通过有效激发起学生文本阅读的兴趣，才能实现学生的自主化阅读，进而能够有效促进学生自主学习能力的提高。通常情况下，每一位学生都具有阅读兴趣，这也就需要教师对其进行合理引导，让学生能够主动去阅读，并自主从阅读中寻找知识点，通过这种系统化的训练可以有效促进学生养成个性化阅读习惯，进而实现学生自主学习能力的提高。

二、在小学语文教学过程中激发学生文本阅读兴趣的建议

（一）加强对学生文本阅读的指导

激发小学生的文本阅读兴趣，需要小学语文教师保持充足的耐心和恒心，同时因为小学生年龄相对较小，容易受到其他事物的影响而难以集中注意力，所以对于文本的阅读可能会没有持续的兴趣，这就需要教师要加强对小学生文本阅读的指导，引导小学生养成正确的阅读学习方法和习惯，并且在具体文本阅读过程中要适当帮助学生选择合适的阅读材料，进而有效保障小学生阅读过程的科学性，当然在这一过程中要充分让小学生阅读自己感兴趣的资源，让他们体会到阅读的快乐。比如在引导学生阅读文本材料时，教师要注重从生活实际出发，注意不断丰富学生的阅读活动，结合学生的好奇心理，合理安排阅读内容，并引导学生对所阅读的内容与实际生活相结合，并注意鼓励学生要在阅读的同时进行思考，才能达到阅读的效果。另外，在阅读过程中，还可以进行示范朗读来有效激发学生的阅读兴趣，在具体的教学过程中，老师通过绘声绘色的朗读，可以有效将学生到文章的特定感受中，进而就有助于提高学生对于阅读的兴趣。

（二）发挥学生在文本阅读中的主体作用

在小学语文教学过程中要有效激发小学生的文本阅读兴趣，要充分发挥小学生作为阅读学习活动的主体作用，要合理划分学生和教师的不同角色，教师是小学生语文阅读学习活动中的引导者，而小学生才是语文文本阅读学习的主角，教师不能忽视学生的主体作用，要充分考虑学生的感受，要培养学生们个性化的阅读，比如在具体阅读过程中，对于相同的文本资料，不同的学生会有不同的感受，有些学生在阅读中喜欢默读，而也有一些学生则喜欢小声读，甚至还有一些学生会喜欢大声朗读，所以针对这一情况，就要改变过去给学生限定统一的阅读标准和阅读方式的方法，通过合理的方式来有效激发学生对于文本阅读的兴趣，在进行阅读的过程中，教师要注意合理营造阅读氛围，还可以通过讲故事方式来有效激发学生的阅读兴趣，小学阶段的学生会对童话故事感兴趣，结合这一特点，语文教师就可以在阅读过程中引入相应的故事来调动学生的积极性，充分适应学生活泼好动的天性，结合他们的兴趣和爱好，合理设计安排阅读内容，通过营造轻松的阅读氛围来提高学生的阅读兴趣。

（三）充分保障学生的文本阅读时间

在具体阅读的过程中，需要充分保障学生的阅读时间，阅读时间的多少会影响到学生的阅读效果。如果学生的阅读时间不够，他们的整个阅读过程可能都不会静下心来，而阅读时间过长则会影响学生的阅读积极性，所以从这一层面来分析，保障合理的阅读时间是激发小学生文本阅读兴趣的重要环节，所以在具体实施过程中，教师可以根据具体的阅读内容来合理安排阅读时间，比如可以在考虑到小学生识字量和阅读水平的基础上，合理分配学生的阅读时间，对不同内容进行不内时间划分，让小学生在规定的时间内进行有目的性的阅读，可以促进学生理解力的提高，还可以让学生形成对自我的认同感，提高他们的阅读能力。另外，还要结合具体的阅读情境进行时间安排，有些阅读内容需要进行提前准备，比如需要学生在课下进行相关内容阅读等，这些因素都要充分考虑，才能促进学生对阅读内容的理解和掌握，才能更好理解阅读文本的内容和其中的思想感情。

三、结论

总而言之，在小学语文教学过程中，兴趣是保障学生学习质量的关键，只有充分提高小学生的文本阅读兴趣才能提高语文教学质量，同时激发小学生文本阅读兴趣需要结合具体教学实际不断创新教学策略，丰富小学生的语文阅读活动，合理发挥学生在阅读过程中的主体地位，才能不断提高小学语文教学效率和质量，进而有效培养学生对于语文文本的阅读兴趣。

参考文献：

[1]林春凤.谈小学语文教学中学生课外阅读兴趣的培养[J].学周刊，2015.

[2]时新莉.浅谈小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效途径[J].读写算（教育教学研究），2015（36）.

阅读教学的本质范文篇5

一、阅读方法

有效的阅读方法，有助于学生在阅读过程中，拓展学生的知识面。所以，在教学过程中，教师要注意对学生阅读方法的教学。一般阅读方法包括：精读、略读、选读、品读、朗诵等。所以，教师在教学过程中，首先要让学生明白这些阅读方法的含义，并让其指导学生的阅读方式。以下对精读和略读进行简单介绍：

所谓的精读是指学生深入细致的研读。在阅读过程中，要细读多思，反复捉摸，反复研究，边分析边评价，务求明白透彻，了解于心，以便吸取精华。精读有助于学生深切体会阅读文本中作者所寄托的思想感情。

略读是一种快速阅读的方法。在阅读过程中，要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。这样在掌握文本大意的同时，也可以加快学生的阅读速度，提高学生的阅读量。

所以，在教学过程中，学生要针对不同的阅读文本采取不同的阅读方式，这样才能在保质保量的阅读中，提高自己的阅读效率。

二、引导学生进行课内阅读，提高学生的素质水平

语文教材中的内容都是经过编委精心筛选的，每篇文章的设计都对学生有着不同层次、不同程度的教育意义。所以，在阅读过程中，教师可以引导学生细细体会文本所包含的中心思想，让学生在学到基本的语文知识的同时，也提高学生的素质水平。

例如：学生在阅读“冬天，请不要砍树”时，让学生明白困难和挫折是一时的，只要在困难和挫折面前挺直腰板，坚持一下，只要坚持就一定会有转机。在阅读“与妻书”时，让学生体会文章中贯穿始终的至情至理，理解林觉民烈士对妻子深挚的爱。让学生体会林觉民在对爱妻与爱国两难全中做出的艰难决定，增强学生的爱国主义精神等等。除此之外，学生在阅读过程中，还可以提高自己的人生观、价值观和世界观，使学生得到更好的发展。

三、引导学生进行课外阅读

1.阅读与自己专业相关的书籍

对于高职学生，他们除了要学习基本的知识以外，还要掌握自己本专业的知识。然而，在教学过程中，学生若是想要对本专业知识进行多方面的了解，想要熟练的应用专业知识单靠专业课本中的知识是远远不够的。这就要求学生拓宽自己的阅读面，增加阅读量，掌握更多的专业知识，以使学生在阅读的过程中，积累一些课本上没有的知识点，使学生更好地应对实际操作过程中遇到的问题。

2.阅读一些自己感兴趣的文本

课外阅读是学生增长知识、扩大视野、灵活运用所学知识的重要途径。课外阅读的作用和重要性是课内阅读无法替代的，因为课内阅读是有限的，课外阅读是无限的。而且新课程标准提出，在阅读过程中，要充分发挥学生的个性，让学生在课外阅读过程中，培养好的阅读习惯，让学生在阅读自己感兴趣的文本的同时，扩展视野，培养学习的兴趣，使学生得到更好的发展。同时我们要倡导自主的阅读方式，让学生在拓展阅读的实践过程中，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读乐趣，增强学生的综合能力。

例如：教师可以推荐学生读一些国内的著作（《平凡的世界》《史记》《后汉书》《红楼梦》《围城》《边城》等等），还可以推荐一些外国文学作品（《红与黑》《战争与和平》《乌托邦》《羊脂球》等等），让学生依据自己的爱好进行选读，让学生在阅读的过程中，形成良好的道德品质和健全的人格，帮助学生认识丰富多彩的世界，拓展学生阅读面的同时，也使学生得到个性化的发展。

四、借助课内外阅读，提高学生的写作水平

有人曾说过：读书不思考，等于吃饭而不能消化。也就是说，在阅读的过程中，教师要学会思考，带着目的进行阅读。学生在阅读的过程中，不仅可以扩展自己的视野，增加阅读面，还可以在思考的过程中，积累一些优美的句子、段落，掌握一些写作技巧，并将之运用到自己的写作当中，增加作文的亮点，提高作文的写作质量。所以，教师要充分发挥阅读的功能，让学生在提高素质水平的同时，也提高学生的写作质量，从而使学生得到多方面的发展。

例如：学生在学习“林黛玉进贾府”时，让学生体会文章运用多种描写人物的手法，体会作者是如何用语言反应人物性格的等等。在体会思考的过程中，逐渐掌握描写人物的手法，并将之用到自己的写作当中，提高写作的技巧。

阅读教学的本质范文

关键词：目标导向；整体建构；阅读策略

初中语文“目标导向―整体建构”阅读教学研究，是基于“目标导向―整体建构”教学理念开展的，以提高初中语文阅读教学品质和效率的一项实践研究。该研究以提高学生语文学科素养，促进学生主动全面发展为价值追求，以构建“目标导向―整体建构”阅读课堂教学基本范式为实施路径，以培养学生良好的语文学科思想和学习习惯为基本特征。

一、“目标导向―整体建构”语文阅读教学的基本概念

1.目标导向

以合理准确的教学目标设计为先导，引领语文阅读教学内容的选择、教学过程的设计以及教学评价的开展，发挥语文阅读教学目标在教学中的引领、导向、评价功能。

2.整体建构

从语文阅读课堂教学的要素及其内在联系出发，以阅读教学目标为结构原点，整合教材资源，唤醒学生主体，回归语文素养，构建合理流程，实现教与学的和谐发展。

3.目标导向―整体建构

以目标导向为核心，整体设计初中语文阅读教学的学期、单元、课时教学目标，整体设计初中语文阅读教学环节，整体设计学生的言语实践活动，整体拓展阅读课堂与现实生活的联系，整体提升学生的语文学科素养。

二、“目标导向―整体建构”语文阅读教学的基本理念

1.以“结构”为载体，关注语文学科本质知识

“目标导向―整体建构”语文阅读教学，是以学科素养及其特定的结构形式为教学目标，整体安排教学环节，帮助学生有效建构语文认知结构的教学，其核心的实施策略是“整体建构”。“整体建构”不仅仅是“语文知识”的整体，还包括具体的阅读策略，以及对阅读教学目标的整合，也就是阅读目标的确定、阅读材料的呈现、阅读方法的选择、阅读效果的反馈等，这几个要素之间也要构成一个“结构”，以语文阅读认知结构为主线，帮助学生掌握主动解决阅读问题的思维方式和方法程序，进而培养学生的语文核心素养。

2.以“建构”为主线，转变学生语文学习方式

“建构”是指以问题为导向、以学生主体，通过对文本内容和表达特色的深刻感悟和理解，最终形成自己的价值判断，建立知识的意义，促进学生语文素养的提高。这里的建构，还包括课型的设计、教学行为的选择，这样建构才是真实有效的。

3.以“教学设计”原理为依据，提升语文阅读教学的科学品位

“目标导向―整体建构”教学思想是符合学生认知发展规律的，符合“教学设计”的一般原理，构建了适合学生主动体验阅读过程的教学过程，侧重于阅读方式的转变。体现阅读教学系统性、结构性、序列性特点，兼具开放性、自主性、灵活性特点，这是“目标导向―整体建构”阅读教学的动力机制，提升了语文阅读教学的学科特质和教学品位。

三、“目标导向―整体建构”语文阅读教学的基本内涵

1.整体设计阅读教学目标

“目标导向―整体建构”语文阅读教学的基本前提，是阅读教学目标设计的合理性和有效性。构建立足于“学生、文本、知识、生活”四个方面有机整合的阅读教学课时目标，以语文知识为显性标准，以学生的认知实际、身心特点、文本表达为起点，合理定位、准确陈述、动态观照阅读教学目标。围绕“阅读素养”这一核心，从三个方面整体设计教学目标：一要具体陈述从文本阅读中获得的语文知识和能力，二要全面设计阅读的过程和方法，关注阅读心理品质的养成，三要陈述运用的方法策略。“语文学科工具性的本质即言语能力性，其核心是思维能力；人文性的实质即人文精神，其核心是追求真善美的价值理想；语文科应以工具性为基础，以人文性为价值取向；没有纯粹的言语能力，也没有纯粹的人文教化”。

2.整体设计阅读教学内容

从本质上说，阅读教材包含三个基本要素：一是构成学生知识体系的事实、概念、法则、原理，二是同知识紧密相关，有助于各种能力与熟练技巧的系统掌握的操作步骤，三是促进世界观形成的认识、观念及规范。在实施“目标导向―整体建构”阅读教学中，我们要关注“阅读”内容的整体结构性，其外在线索是“主题”为主线的单元教材，以及“阅读”的基本知识内容结构，更主要的是引导学生建构程序性知识和策略性知识。

3.整体建构阅读教学过程

在实施“目标导向―整体建构”语文阅读教学策略的过程中，力图站在语文学科思维方法、语文专题学习思维方法的高度，来审视具体的语文问题所需要遵循的语文思维方式。三者之间的关系是，语文学科思维方式的核心是“语言实践性”，即将语言和生活联系起来，这是最根本的语文思维方式，应该贯彻在任何情境的语文学习中，包括阅读教学，形成“整体感知、把握主旨―回溯文本、探究特色―建构结构、概括方法―拓展延伸、深化感悟”的四步阅读法，这样的程序性知识就是我们为解决“阅读”专题问题而构建的认知结构，这就是解决语文专题学习任务而提供

支撑的核心思维方式。

4.整体设计阅读教学方法

基于“目标导向―整体建构”语文阅读教学的思想，我们提出的基本课堂教学程序是：

在这样一个阅读教学程序中，我们运用知识分类原理，确定阅读教学的具体目标，围绕目标设计不同的课型，选择不同的教学行为，以“语文知识结构和阅读技能结构”为核心，以“主题、内容、写法、结构、语言”为基本要素，帮助学生掌握呈结构化、概括化的知识和能力，促进学生阅读素养的提高。在阅读教学实施过程中，我们可以运用“文体导读法”等方法策略，结合基本的教学流程环节，深化学生的语文认知。“以文体分类进行读文教学，突出了易于识别和把握的文章共性和特色。实践证明，它有助于提高学生的语文能力，不必弃之如敝屣”。在实施“目标导向―整体建构”语文阅读教学中，借助“文体导读”等方法策略，可以有效培养学生良好的阅读思维方式，促进学生的深度阅读。

5.整体实施阅读教学评价

语文阅读教学评价，从培养学生的学科素养、阅读素养的角度，综合评价和衡量“阅读”教学的效果。一是将阅读理解能力和基础知识积累相结合，将基础知识的学习（如词语解释与造句、书写、词汇、语法、修辞相关知识等）融入阅读教学中，避免只见阅读理解不见基础渗透，避免孤立地教基础知识。没有基础知识，阅读就会成为空中楼阁，语文就会根基不牢。二是将教师指导和学生自主相结合，在尊重学生主体意识，张扬个性阅读、多元解读的过程中，注意发挥教师的指导点拨作用，尊重文本的整体统一性，避免解读的随意性。三是知识内容和方法程序的统一性，阅读的具体对象不同，我们要努力寻求最为恰当的阅读策略。

参考文献：

阅读教学的本质范文篇7

我国语文学科是基础学科，是进行其他学科学习的基础条件，其中小学语文阅读学习也是影响其他学科学习的关键。在小学生语文教学课堂上，阅读教学是一项基础教学，小学语文阅读学习不仅能够提高小学生的语言表达能力、文字运用能力，更能促进小学生综合素质的提高。本文分析了小学语文阅读学习的重要性，并针对小学语文阅读教学中遇到的挑战，提出了相应的应对策略，来提高小学生的综合素质。

一、正确理解小学语文阅读学习的重要性

要提高小学生的语文阅读水平，需要认清小学语文阅读学习的重要性，在新课改下，提高小学生语文阅读能力，更是受到了广泛的关注。阅读是小学语文教学的重要环节，阅读教学对提高学生的语言表达能力以及综合素质的培养都有着重要的作用。我们经常需要通过阅读去获取信息，比如，通过阅读书籍、报纸、杂志等文字信息，去进行学习、工作等活动。因此，在社会生活工作中，具备一定的阅读能力就显得尤为重要。小学语文教师要注重开展小学语文阅读教学，使学生提高文字运用能力、语言表达能力，进而顺利开展其他学科的学习，促进小学生的全面发展。

二、小学语文阅读教学中遇到的问题

小学的语文阅读教学在社会发展过程中，遇到了许多的挑战。传统的教学模式已不适应新课改下的教学要求，在以往的语文教学中，小学语文教师虽掌握了一定的教学方法，但在课堂教学上却难以实施。在语文阅读教学课堂上，教师只是讲授书本内容，学生被动地接受理论知识，没有阅读实践的运用机会，在这种教学模式下，很难提高小学生的阅读能力。因此，单一的教学模式不能使小学生形成科学的阅读方法，养成良好的阅读习惯。在传统的应试教育观下，小学生也没有充足的课外阅读时间，阅读训练仅限于课堂，然而课堂的教学时间是有限的，小学生的阅读训练只占据了一部分模块，没有充足的阅读训练时间。另外，小学生的语文阅读材料较少，大多数的语文阅读材料都来源于课本内容，而课本的内容显然已经不能满足于小学生的阅读需求，所以很难激发小学生的阅读兴趣，无法提高小学生语文阅读教学的课堂质量。

三、提高小学生语文阅读能力的策略

首先，小学语文教师应改革语文阅读的传统教学模式，将语文阅读的理论知识与实践相结合，开展语文阅读教学活动。根据班级学生的特点，设定合理的教学方案，不断创新教学方法，组织开展适当的阅读训练活动，调动小学生语文阅读学习的积极性，营造一个良好的教学氛围。其次，小学语文教师应注重培养学生的阅读习惯，课堂的教学时间是有限的，并且课本的阅读材料也是有限的，而小学生的阅读能力培养需要有充足的阅读训练时间。这就要求语文教师注重引导学生进行课外阅读，通过增加课外阅读时间来弥补课堂教学时间的不足，通过开展丰富多彩的课外阅读活动，拓展学生的视野，增加语言积累，使学生在课外阅读中感受到阅读的快乐。最后，构建小学语文阅读的综合性评价体系，正确利用教学评价的作用，建多元化的语文阅读评价模式，注重培养学生的语文阅读兴趣，培养语文阅读习惯，使学生养成主动学习的习惯。教师在课堂教学中，也应多采用激励教学的方式，根据学生的个体差异性，多关心学生、鼓舞学生，多与学生进行交流，帮助学生树立自信心。

阅读教学的本质范文1篇8

一、语文读本的教学定位

“教材包括课内用的教科书（课本）和课外用的《语文读本》”（顾之川语），《语文读本》与课本都是语文教材的重要组成部分，但编写者对《语文读本》和课本所规定的学习目的和学习方法是不同的，“对教科书（课本），一般要求精读，训练比较系统，力度也比较大；对《语文读本》，一般要求略读，运用从精读方面获得的知识和经验去独立阅读……”（《语文读本・说明》）显然，读本与课本存在各有分工、相互促进的关系。如何正确而有效使用读本，首先面临的是语文读本的教学定位问题。

1.读本在中学语文教学体系中的地位。

从教材体系看，目前通行语文教材一般由教科书（课本）、读本、教参、教学设计、评价手册与试卷等组成。而读本属于助读体系的最高级别，其学科性质决定读本教学应该以读为主。

从教材的编审制度看，相较于教材，读本的编审相对自主，这就使读本思想、人文含量相对较高，这也决定读本对于学生思维及健全人格的形成有较大作用，具有很强的可读性。

内容的“可读”和地位的“助读”，决定了读本在语文教学中的地位是以读促教和以教导读，“得法于课内，得益于课外”。教师绝不能将《语文读本》拒绝在课堂之外，而应根据学校、学生和教师本人实际，弥合课本与读本之间的鸿沟，打通两者的壁垒，发挥自己的主动性，创造性使用读本。这不仅有利于学生较全面地掌握某方面的知识，而且有利于提高学生对《语文读本》的重视程度。

2.读本阅读的达成目的。

读本阅读是非功利性，应着眼于学生的终身发展，为学生打下精神的底子。不应仅仅着眼高考的小利，更应着眼“为未来生活做准备”的大益。

立足于非功利的阅读目的，读本阅读不应该过分地放在结果读了什么，学到什么，而应该更多放在培养良好的习惯，使阅读成为学生的一种自觉的生活方式上。叶圣陶先生说：“凡是好的态度和好的方法，都要使它成为习惯，只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现出来，好的方法才能随时随地地应用，好像出于本能，一辈子享用不尽。”通过高中三年，甚或小学直至高中十二年一贯制的有序列、有指导的读本阅读，培养学生良好的阅读习惯、科学的阅读速度，营造浓厚的阅读氛围，进而培养他们卓越的思维品质与见识。“腹有诗书气自华”，阅读中积淀、养成的浑厚气质，这是真正的素养。气质、思维品质与见识，这些将是他们终身受用的语文学习成果，这也是读本阅读希望达到的最高境界。

在读本阅读中要使学生学会高品质的思考。“巧媳妇难为无米之炊”。这里的“米”即是思维的材料。首先，通过读本阅读，积累学生思维的材料，从读本选文中汲取、积累大量高人文、科技含量的供思维驱遣用的材料。其次，在阅读中潜移默化地训练学生掌握思维的方法。引导学生在阅读中与文本、作者、其他读者对话（阅读交流），从而在比较中悟见、形成科学的思维方法，如归纳、比较、批判等。再者，独特的思维品质，尤其是思维的深刻性、灵活性、创造性与独特的思维视角分不开，而这与大量的阅读历练及与睿智者长期对话分不开，读本选文可以给予学生帮助。再其次，利用读本阅读提升学生思维的高度。思维高度源于思维的厚度，这同样离不开大量的阅读历练及与睿智者长期对话。通过阅读，不断累积思维的材料，并在阅读过程中不断揣摩、感悟、使用独特思维视角和方法，逐渐提升思维的高度、增加思维的厚度，思维的品质必然会逐渐提高。

3.读本阅读教学观。

阅读是学生的个性化行为，教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践。必修、选修课本的教学，更多老师的指导，学生的自主、个性化的理解往往被有意无意地忽视，而读本阅读恰恰是对必修、选修教学的有益补充。要相信学生，尊重学生的思维权，放手让学生自主、自由阅读，让他们在阅读实践中建构自己的知识，活跃自己的灵魂，培育自己独特人格。教师或父母成人，总是善意地从自己的立场出发，认为学生应该读什么，不该读什么；应该怎么读，不该怎么读。其实，我们往往忽视了学生的需求和内心感受。读本阅读，甚至课外阅读，我们必须充分考虑这个阅读现状的存在，将读本教学定位在尽可能尊重学生的阅读需求和感受，尊重学生的思维权上，放手让他们自主、自由阅读，从而使《读本》阅读真正成为学生自身发展的需要。而教师也应该尽量改变指导者的角色，以平等的阅读者角色，带着自己的阅读体验参与其中，与学生一起分享、交流。

二、如何使语文读本阅读更为有效

厘清了语文读本阅读教学的理论，我们面临的问题就是如何使读本阅读更为有效了。

（一）认识层面

1.对读本进行校本化处理。

课程是动态的构建，由教材、教师、学生及其他课程要素构成的动态过程。读本阅读其实应是以读本为依托的阅读校本课程建设，要充分发挥师生能动性，对语文读本做校本化处理。“《读本》的使用十分灵活，主要在教师指导下以学生自学为主”（顾之川语）。我们应该从学校、教师和学生的阅读实际出发，采取适宜的阅读方式，对语文读本做取舍、重组，做校本化处理，使读本阅读效益最大化。

读本的校本化处理，涉及到学校、教师和学生三个层面。学校层面可以以语文教研组为单位，统筹安排全组的统一要求和规划，创造性地用好读本。根据读本不同专题和篇目特点，根据学段与教学进度，定期组织例行“美文（经典）朗读”“课本剧写作与表演”“读书交流会”“辩论赛”等各种类型的阅读活动课，形成一种校园阅读文化氛围；并以这些活动课为契机，组织学生编写阅读计划、研读文本、撰写阅读心得（笔记、随笔、甚至剧本、小论文），激活学生阅读兴趣，将阅读内化为学生自觉自愿的个。教师层面，既可以结合必修、选修以及作文教学的需要，对读本做灵活处理；也可以挑选介绍一些古今中外众多阅读名家的实用的阅读方法，帮助学生形成扎实、高效的阅读技能；还可以面对文本，把自己放到一个普通读者的地位，和学生一起分享阅读体验，与学生交流碰撞。而学生层面是读本校本化最重要的层面，这是读本使用学生主体性原则的根本体现，不仅包括各种形式的学生个体的自主阅读体验、质疑批判，还包括学生之间的各种形式的阅读交流，合作探究。把这些落到实处，是良好阅读习惯和优良阅读氛围形成的根本保障。

2.科学处理必修、选修教材教学与读本阅读的关系。

“配套”“助读”身份，决定了我们使用读本时必须科学处理必修、选修教材教学与读本阅读的关系。苏教版每册读本扉页的“致同学”非常明确地指出了这种关系是：“与必修教科书参照呼应，相得益彰，它们之间或是补充拓展，或是深化阐释，或是另辟蹊径。”

“补充拓展”。（1）课文内容的补充，如《我与地坛》，教科书选了一、二部分，而读本则补充选了其余五部分，这样就使学生对这篇关于生命意义的严肃思考文章有了一个全面的阅读与理解。教学时就可以将教科书与读本有机结合起来。（2）文章体类的补充，如教材所选散文有叙事，有哲理，但没有托物言志，所以第一册读本“永远的记忆”这一专题专门选了几篇关于思念故乡的托物言志的散文。教师上“月是故乡明”专题时，就可以借助读本，在深化专题人文内涵同时，让学生对不同体类的散文认识更为全面。选修阶段，如作为《唐诗宋词选读》选修教材配套读本的《古诗读本》，较为全面地补充了唐诗宋词以外的各个时期的古典诗词，以及唐诗宋词以外的诗经、楚辞、古乐府、曲等各种诗歌体类，从而使学生对我国古典诗歌的发展（时代、体类、乃至题材等）有一个全面的了解。

“或内涵关联，或写法勾连”。从人文性方面来说，教科书有“获得教养的途径”，读本则配以“寻找精神家园”，从工具性方面来说，教科书有“寻觅文言的津梁”，读本则配以“文言撷英”；人文、工具兼有来说，教科书有“细节之美”板块，读本则配以“半瓣花上说人情”。在写法的勾连上，“步步留心，时时在意”专题配《林黛玉进贾府》，教师可借此让详细熟悉中国古典小说的写法技艺。

“深化阐释”。这是教科书各专题人文内涵的深化阐释。如第一册之“何以家为”从不同的角度表现对家和家园的认识、思考，这是对第一册读本“月是故乡明”专题是中“思乡”人文主题的深入阐发；其他如第二册的“热爱生命”、第三册的“和声之美”、第四册的“人性美丽”、第五册的“人生的境界”等专题。选修阶段的《写作读本》则对写作教学的诸多问题都提供贴切的实例予以阐发，给学生的写作选修提供具体可感、可操作的抓手。

“另辟蹊径”。如读本第三册“如歌的行板”“丹青难写在精神”，可以让学生体察不同艺术形式中蕴藉的人文精神，提高他们的艺术欣赏能力，培养他们的审美能力。再如第四册“写作的智慧”，谈文学创作，涉及写作的方方面面知识与规律。还有五册读本后的十个名著阅读专题，并不完全对应教科书的专题，但分段推进，使课标指定的主要名著阅读落到了实处。

搞清了读本与教材的关系，读本阅读就可以贴着教材走，贴着读本编写走。（1）“以读促教”，把读本当做“课外读物”，引导学生进行拓展阅读和比较阅读，以加深对课文的理解，拓宽学生的视野，进而提高学生的语文素养。比如，在《荷塘月色》教学之后，可以让学生与季羡林的《荷塘清韵》进行比较阅读。（2）“以教导读”，用课文教学所获得的专题人文内涵的理解和阅读方法迁移阅读读本相关相似专题或篇目，如学习第五册必修“旧日时光”板块时就可以迁移阅读第五册读本“爱情的绝唱”“永不褪色的友情”两个专题。（3）以读促思，组织学生系统归纳读本以及课本各专题的每篇文章对相同人文专题主旨的不同角度的阐发，就可以对专题人文主旨进行全面而深刻的思考。比如组织学生归纳必修一“月是故乡明”专题与读本一“何以家为”“永远的记忆”“故乡诗情”三个专题各篇文章对“乡情”的阐发，就能极好对深化学生对于这一传统文学母题的理解。（4）以读促写，可分三方面：一是“识规”，通过读本选文（如《写作读本》与第四册读本“写作的智慧”专题以及《论文偶记》《深情与挚情》两文）来认识写作规律，并指导学生写作；二是“借意”，用读本丰富学生对特定人文主题的认知，如把必修三的“祖国土”与读本“深情的歌唱”“爱国的沉思”三个专题整合，就可以极大丰富学生对于“爱国”这一人文主题的认识，从而写出较为深刻的“忧与爱”作文；三是“拟式”，指导学生通过阅读，用读本（尤其《写作读本》）中的“范例”文章来揣摩作文的技法，让学生由模仿借鉴到自由创作，让学生先学规矩，再破窠臼，最终提高写作水平。

3.根据读本自身编写结构指导学生阅读。

有效使用读本，必须根据读本自身的编写结构指导学生阅读。从全书的编写而言，读本在人文性和工具性两方面尽可能配套必修、选修教材，就单元而言，读本每专题分“导言”“选文”“资料链接”“感悟与思考”四个部分。“导言”几段文字对专题的主题内涵、选文对专题人文主题的不同角度的阐发、专题及选文的读法都做了指导。“资料链接”则链接与专题、选文相关的材料，帮助学生深化对专题、选文的认识。“感悟与思考”则针对选文理解的核心点设置阅读思考题，给学生的阅读提供路径。了解了读本的编写结构，就可以指导学生在使用读本时，要充分利用课本与读本的关系、读本单元结构关系，准确把握编写意图，深入理解单元与选文的主旨，提高读本的阅读效益。

（二）操作层面

如何具体使用、阅读读本？首先要弄清目前读本阅读教学误区：“统得过死”，一切在教师指控下进行；“放得过宽”，几乎处于放羊状态；“鸡零狗碎”，零零碎碎使用，读本与课本、读本内部之间无联系；“隔靴搔痒”，教师自己一点不读，不能从学生阅读实际出发，和学生无法进行对话。

阅读教学的本质范文1篇9

关键词：小学语文；高年级；阅读教学

中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1671―0568（2013）33―0070-02

随着新课改的不断深入，进而推动了小学语文教学的创新与变革。当前小学语文教学关注的是培养学生的综合能力，让学生能够全面发展。基于小学语文高年级阅读教学来分析，最终目标是“加强综合，突出重点”，尤其是六年级的学生需要注重语言方面的感悟、积累与应用，加强基本技能的训练，提升学生的语文素养。因此，小学高年级语文教师在阅读教学的过程中，要调整方案，改善教学手段，最大限度地保障每一位学生都能体验与感受阅读文本，进而提升综合素质。

一、读写整合，活跃思维

在小学六年级语文教学内容中，阅读与写作是非常重要的内容，两者关系紧密，相辅相成。学生唯有大量阅读才能积累更多的素材，才能保障写作顺利进行。从某种角度来看，阅读是写作的基础，写作则是阅读体验的一种延伸与表现。小学六年级阅读教学可以加强读写整合，以此来活跃学生的思维，激发学生对阅读的兴趣。阅读过程中必定会有一些典型的句子、一些自己的感想以及一些亲身体会等，这样才能在自己的作文中得到启发与应用。阅读教学过程中，要重视读写相融合开展，教师要引导学生通过阅读摘抄一些好词好句；归纳阅读文本的类型；书写感想或者体验、对文本阅读进行评价等，通过这些方式帮助学生深化阅读，加强学生的体验。另外，读写结合能有效刺激学生深入阅读的欲望，促成情感上的共鸣，这样才能为学生的创造思维拓展空间。

例如，学习《荔枝》这篇课文时，教师可以采取阅读加鉴赏的方式来引导学生进行独立思维，也就是：独立的阅读文本、体验阅读文本中的母子感情，对作者人物描法进行感受等，并放手让学生用自己的方式去阅读课文，进而提出自己的鉴赏感想。其中有的学生是以评析的方式来阅读的，阅读的过程中在空白处进行批注；也有一些学生通篇阅读提出自己的阅读心得；还有的通过对这篇课文的阅读来指导自己在亲情方面的写作等，强化阅读的同时也训练了学生写作与口语表达等能力，这也是阅读教学的本质意义所体现。

二、个性阅读，加深理解

语文新课标指出要注重培养学生的品德修养与审美情趣，使其逐渐形成良好的个性与健全的人格，促进德、智、体、美全面发展。阅读教学目标要将学生个性化发展放在重要的位置。这也指明阅读教学要坚持以学生为本的教学理念，将学生的个性化发展定位教学的起点与终点。要鼓励学生的个性化阅读，加强学生作为个人对文本的不同感受与体验，以及对语言的积累与应用等。个性化阅读是指在阅读教学过程中，教师以引导的方式让学生自主阅读，让学生与文本进行独立的对话。这是当前比较推荐的一种阅读方式，能彰显学生的主体性地位。每一位学生的情感、性格都会不一样，因此，他们阅读体验、感悟也会存在差异性。教师可以在高年级阅读教学过程中开展自主阅读探究模式来实现学生个性化阅读，让学生通过自己的个性特征、兴趣、爱好等综合能力来选择阅读的方式，这样才能让学生更客观真实的认识到自我，有助于丰富学生的情感。

例如，在学习《金色的鱼钩》这篇课文时，教师可以让学生先进行自主阅读，并尝试提出自己对文章的感受。有的学生侧重体会到当时岁月的艰苦；有的学生体会战友之间的真情；有的学生侧重分析课文中对人物语言、神态以及动作方面的描写等。在这种方式下开展阅读教学，学生可以自由交流与讨论，有助于打开学生的思维，突出学生个体对阅读文本的情感，进一步加强学生对阅读的兴趣以及理解能力。

三、网络阅读，促进飞跃

随着信息时代的来临，推动了教学设备与教学手段的现代化转变。当前，人们的生活、工作都离不开网络，通过互联网学生可以了解到更多的知识，而阅读拓宽了收集信息的途径，有助于学生独立阅读。基于网络的优势，教师可以对网络进行灵活运用，加强网络阅读教学，即以网络环境为主要平台，让学生从互联网获取大量的信息，在形式丰富多样的资源中获取情感体验。

例如，学习《蛇与庄稼》这篇课文时，教师可以让学生通过互联网收集蛇与庄稼之间关系相关的资料，尤其食物链方面的内容，进而再引导学生对动物与庄稼之间的奥妙关系进行分析与感受。然后，再让学生结合自己收集的相关信息画出猫、田鼠、土蜂之间的关系图，并尝试独立总结事物之间有哪些关系，并掌握这些事物关系的作用是什么等，尽可能让学生通过互联网独立掌握相关阅读信息，随之教师再开展阅读信息之间的交流活动，保障学生之间的阅读信息可以实现共享，拓宽学生的视野，有助于丰富学生的情感体验。由此可见，通过网络阅读教学方式，能充分体现学生的学习主体性，让阅读教学实现质的飞跃。

四、课外阅读，突破积累

基于小学高年级学生的年龄特征与认知特征，对于课外阅读文本选择缺乏一定的自主性，因此，教师要重视对学生课外阅读的指导。要充分利用一切资源促进学生开展课外阅读，帮助学生打开阅读的范畴。教师可以在实际教学中以我国的纪念日活动阅读文本内容来引导学生进行课外阅读。

例如，学习《草船借箭》这篇课文时，教师为了让学生更好地掌握草船借箭的相关资料，可以引导学生阅读《三国演义》的相关内容。又如，学习《少年闰土》这篇课文时，教师可以引导学生阅读鲁迅其他小说，如《故乡》；再如，在母亲节、父亲节等节日都可以找到相关主题开展课外阅读活动。另外，教师为了激发学生对课外阅读的兴趣与质量，可以开办与阅读相关的活动，例如，“我喜爱的作者”交流会、“阅读心得”口语表达比赛等。通过教师的引导以及相关活动的促进，可以保障学生课外阅读的激情，通过独立的阅读，学生会收集到更多的资料，而且还扩展了阅读教学的范畴，有助于提升小学语文高年级阅读教学的效率与质量。

总之，阅读教学在语文教学内容的中重要性是不可忽视的，直接关系到学生的写作与口语表达能力的培养与发展。身为小学语文教师，要善于分析小学高年级学生的认知特征、心理特征以及年龄特征，通过各种途径探究阅读教学的新模式，让学生在良好的阅读教学中不断提升语文综合素养。

参考文献：

阅读教学的本质范文篇10

关键词：农村小学；阅读教学；语文教学

就笔者所在的地区发展来看，近年来，尽管国家在农村教学中倾注了大量财力、物力、人力来改观办学条件，但由于各种因素的制约，农村教学仍然基础薄弱、师资欠缺、生源较差、教法落后，在城市化风潮风起云涌的大背景下，农村教育现状已非常令人担忧。就笔者从事几十年语文教学来看，农村小学生的阅读面狭窄、阅读效果差，根本没有对语文教学起到应有的辅助和提升作用。特别是近年来留守儿童的大量涌现，在祖辈只能提供饮食温饱、无法在学习上提供帮助的环境下，要提高农村语文的学习效果，就难上加难了。可以说，在农村语文教学中，语文教学仍然是老牛拉破车，语文教学质量的提高，仍然任重道远。

一、阅读教学是语文教学的有益补偿

阅读是从书面语言中获得其意义的一种心理过程，阅读教学是小学语文教学的基本环节。阅读教学占整个语文教学的百分之六七十，它在语文教学中占着非常重要的位置，阅读教学质量的高低，在很大程度上决定了整个语文教学质量的高低，并直接或间接地影响着其他学科的教学质量。阅读首先是学生积累知识的一个重要手段。阅读还是一种不断获取新知识的重要方法和途径，如同人的眼耳。我们不可能把所有的知识输灌给学生，但我们可以教给学生一种自己能获取知识和信息的方法――阅读。通过阅读可以丰富学生的语言，提高表达的能力。古人云：“读书百遍，其义自见。”多进行阅读，可以丰富语言，积累词汇。另外，通过阅读还可以提高学生的理解能力、写作水平。因此，阅读是识字的重要途径，有利于提高识字质量；能够进行听、说、读、写的综合训练，提高听话、说话和写作表达的能力；能够使学生获得多方面的知识和信息，发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶。古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这不就说明了读书与写作、表达的密切关系吗？阅读是写作的基础，阅广了、读多了，“厚积而薄发”，就能对写作起到潜移默化的作用。所以，我们务必充分认识到阅读教学的意义和重要性，花大气力改进阅读教学，不断提高阅读教学的质量。

二、农村阅读教学存在诸多弊端

由于各种因素的制约，农村学生在阅读中存在着不主动、不积极的客观现状，也存在着没条件阅读的客观现实。

1.阅读环境差，阅读质量差

就笔者所在的地区来看，90%的小学没有阅览室，学生课外阅读几乎是自己的个人行为。多数农村语文教师在教学中所采用的还是最原始的教学方式：一本教材、两支粉笔、一本教参，根本没有其他辅助教学设备和辅助教学手段。学生学了教材外，很少有课外补充学习材料。

2.学生的课外阅读时间不能够保证

农村学生良好的课外阅读氛围难以形成，时间也无法保证，除了在学校中规定的读报课读几分钟外，学生其他时间大多花在玩耍上。在家中，家长由于受自身条件的限制，很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书，甚至有的家长在对待孩子课外阅读的问题上还很守旧，担心课外阅读会影响孩子的“正业”而不予支持，而且现在电视普及，这些立体视听的趣味远远超过了平面阅读，又吸引大批的孩子，占用了他们大部分时间。

3.课外阅读涉及的范围比较窄

在家长和小学生的头脑中，一听说要买课外书，大部分家长为孩子买的就是作文书、学习参考书，形成了优秀作文等同于课外书籍这样一种狭隘的概念，学生课外阅读很少涉及古今中外名著、民间传说、科幻读物。

改进农村小学语文阅读教学的方法是提高农村小学语文阅读教学的必由之路，也是提高农村小学语文教学质量、促进学校可持续发展的根本保证，我们必须从教师重视课外阅读、创设条件加强阅读、阅读教学着眼点、阅读教学的过程及评价等方面实施全面改进，才能较好地提高课外阅读的效果，从而达到大面积提高语文教学质量的目的。

三、加强农村课外阅读的方法

1.创设良好条件，营造阅读氛围

面对目前农村小学阅读没场地、没读物、没环境的现实情况，首先要加强场地建设，在力所能及的情况下，每所学校应该至少建一所读书室，完善设施配套，扩充读物数量，完善管理，定期向学生开放。农村落后地区应加强争取各种扶贫救助政策，通过各种手段来加强阅览场地的建设，营造良好的阅读氛围，为提高阅读效益打好基础。

2.课外阅读与课内阅读要结合

叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要学生能够举一反三。”所以教师在对学生进行教材分析的时候就应该考虑怎样引导学生从教材中想开去。课外进行有计划地扩大范围的阅读，这样做建立课内精读与课外阅读之间的有机联系，既通过拓展阅读加深对课内知识的理解，又丰富学生的读书生活，扩大知识面，提高自学能力。可是在农村小学生的课外阅读调查中不难看出有很多的学生并没有运用所学习到的阅读方法进行课外阅读。他们的课外阅读变成了简单的一种浏览，至于那其中的蕴涵初衷却很少去考虑与琢磨。阅读能力与效果也始终停留在一定的水平，难以提高。对于这点，我是这样尝试的：如，学习《小英雄雨来》这篇课文，学生对机智勇敢的小英雄产生了钦佩之情，此时不妨趁热打铁，拿此文与《鸡毛信》等作品对照，要求学生分析人物性格，往往受益匪浅，

这种方法对学生来说更有吸引力。

3.加强阅读方法指导

阅读教学是在教师指导下学生自主的阅读实践活动。在小学阅读教学中应该努力提倡学生创造性阅读，培养学生的创造性语言和创造性思维。

阅读教学的本质范文篇11

【关键词】高中语文阅读教学穿越式阅读

【中图分类号】G633.33【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）02-0027-02

阅读是语文课程中极其重要的学习内容，现代的阅读观认为，一般意义上的阅读是收集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，语文课程的阅读同样也要这样来理解。但是在文本阅读中，读者与文本并非外在的主客关系，我认为本质更是相互渗透，相互感染的关系，用一个更准确而生动的说法，那就是穿越。在穿越中，才能真正演绎人随文行的流淌和文随人思的重生，焕发出阅读中人文共舞的激情。

一、穿越式阅读教学中的“开”与“放”

穿越式阅读欣赏首先引导学生自主地选择读物，用自己的眼光审视文本，感悟文章的精华，质疑文本中的疑点、难点，进行创造性解读，然后再到班级中进行合作性阅读欣赏，让学生与学生，学生与教师，学生与作者，学生与文本展开亲密对话。但同时教师不能以自己的分析来代替学生的阅读实践，应放开手脚让学生自己去阅读，让学生以自己的思维和情感去理解和体验，去感悟和思考，他们才能获得某些启迪，才能享受审美的愉悦。教师应放手让学生与文本作者对话，然后自我思考，并且与他人沟通交流，在碰撞中使学生的个体能力得以展示，使全班学生的整体素质得到提高。

二、穿越式阅读教学中的的教师定位

在穿越式阅读教学中，教师应从“导”字里面找准自己的位置。

首先是一个导航员。

要想在穿越式阅读教学中当好一个优秀的导航员，必须做到：教师要博学多才，能做到厚积薄发；教师要具备一定的鉴赏水平，有去伪成真的能力；教师不要贪大求全、面面俱到，要把握好重点，分清主次，学会取舍。

再次是一位导游。

想为每一次的穿越阅读教学课做好导游，教师必须先到文本中的每一个景点熟悉情况，了解每一处的优势和特色，尽量做到了如指掌，才能向导游介绍清楚。然后再与学生一起去文本中观赏，为学生做好向导。从这个意义上说，教师必须是一位积极的参与者，当学生自主地欣赏文本的美景时，教师不能袖手旁观，应身临其境感受学生的所作所为、所思所想，及时为他们排忧解难。

三、穿越式阅读教学中值得注意的几个问题

第一，重视学生在阅读过程中的主体地位。

在阅读教学中，存在着多种对话关系，如学生与作者的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，学生教师与编者的对话等，这些都为学生的阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为：要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生的主体地位，学生自由地学、思、疑、问，在开放性的课堂教学模式中，学生是课堂的主人，学生才在课堂上敢说敢想、潜能得到最大发挥。这样和谐、活泼的气氛有助于学生的创新意识得到发展。而专制、压抑的课堂氛围则给师生、学生之间的信息交流带来障碍。作为课堂组织者——教师自身也要把自己作为普通的一员置身于学生主体中，与学生和平相处，这样感情上会更融洽，心理上会更沟通，这样就能激发创新的兴趣。

第二，穿越式阅读教学要创设生态式的情境和空间。

穿越式阅读教学要创设质疑问难的情境，开放思维的空间，挖掘教材中有利于学生创造思维的因素，给予学生充分的时间，使其或独立思考，或互相质疑，或大胆想象，或相互争议。特别是要鼓励学生不断生疑，大胆发问，对问题，新知识始终有好奇心与求知欲，培养对问题主动思考的质疑态度和批判精神。如在上高中先秦诸子选读讲到庄子的《东海之大乐》的时候，一开始我给学生提出了这么几个问题：①海神若提出了任何人都会受到时间、空间和所受教育的限制，因此人都会有不足，如果庄子只是限于这层含义的话，那人不是会限于悲观和无助中吗？②第2则中公孙龙是一个从小到大都品学兼优的好学生，但他怎样才能赶得上庄子，难道庄子以前比他还勤奋好学吗？③大海水如何做到不增不减的？这几个问题一撒开去，学生一下子激情澎湃，迅速回到文章去追寻庄子的真正含义。

第三，重视学生的独特感受和体验。

由于每个学生的生活经验和气质都不一样，所以在阅读教学过程中就应该鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应。如，对课文中自己特别喜欢的部分做出反应，确认自己认为特别重要的问题，做出富有想象力的反应，甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容另作设计等等。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中并不是消极地的接受，索取意义，而是积极主动地发现，建构意义，甚至创造意义。重视情感体验是新课标关于阅读的基本要求，为落实这一要求，在“教学建议”别指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，要求学生能够“理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，这有利于改进传统阅读教学繁琐分析的弊端。传统的阅读教学追求的是标准、结论、答案的统一，忽视阅读中的情感体验，压抑学生自主学习的积极性，背离了培养学生创新能力这一目标，违背了阅读规律。

第四，采用多样化的阅读教学手段。

“需求是行为的动力，兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件；而且因有兴趣就会减轻疲劳感，就不会感到负担过重，这是一种积极的减负措施。我们不敢想象，如果学生对阅读毫无兴趣，没有任何需求，仅凭毅力可以完成高中阶段400万字的阅读量，即使完成了，也是事倍功半。所以，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，有了乐趣，才会喜欢。

阅读教学的本质范文

[关键词]个体差异；个性化阅读；语文教学

《普通高中语文课程标准》指出“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。个性化阅读是提升学生语文素养的有效方法，在个性化阅读教学中，学生是中心，教师是引导；学生在对文本展开自我思考、深入理解的基础上，形成个性化的感受和感悟。笔者结合自身经验，从个性化阅读教学策略探索、个性化阅读教学应注意的问题等方面展开探讨，希望对我国高中语文教学实践有所裨益。

一、高中语文个性化阅读教学策略探讨

1、培养学生阅读的自主性

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。一旦学生敢于阅读，爱上阅读，他们语文素养的提升就有了不竭的源泉。要激发学生对阅读的爱，就要打造“激情阅读课堂”的“生态环境”。一方面，己所不欲勿施于人，要想激发学生的阅读积极性，教师必须自己具有强烈的阅读兴趣。另一方面，教师不但要阅读目标文本，还要阅读目标文本的相关文本。教师通过多元阅读使自己的人生体验、感悟与文本糅合，产生自己的审美情趣，通过反思、见解、情感等来感染学生，让学生对目标文本产生阅读欲望。

2、个性化阅读教学方式创新

宋代大儒陈颐说：“未见意趣，必不乐学”，高中语文的个性化阅读教学也是如此。在大众传媒席卷世界的今天，高中生对日韩明星趋之若鹜，却不了解屈原、司马；能轻松背诵英语美文，却对《论语》《诗经》讳莫如深，语文阅读的流离消逝，在很大程度上是因为文学作品的抽象性，文字的晦涩性。因此，在高中语文个性化阅读教学中，可科学运用多媒体手段来提升学生的积极性和投入性。自从影视诞生以来，它就与文学作品结下了不解之缘，许多文学作品透过光与影的世界，为观众诠释他们对文本的理解，对现实的思考，对文化的传承。教师可以精心挑选目标阅读文本的视频短片，利用课上或课余时间组织学生观看，再结合影片内容，组织丰富多彩的活动，引导学生从影视入手，增加阅读投入感。影视与文学都有各自的期待视野，文学的想象性要更强一些，高中生接受过程中具有一定枯燥性，影视的直观表现性，环境再造重现，学生可以从画面、色彩、音乐、季节等体悟文本的情感，通感作者的内心。

3、提升学生阅读的质疑能力

个性化阅读，需要学生在阅读中渗透创新、质疑、批判三大工具，学会质疑-树立批判意识-培养创新能力一脉相承。所以，在高中生的个性化阅读教学中，教师不但要鼓励学生“多读书”，更要让学生“会读书”，在阅读中，没有质疑，迷失自我，读再多也不会有探索和思考，也不会有所进步。因此，在学生自主阅读之前，教师要设定相关环节，提升学生的质疑能力和水平，带着思考阅读。在具体的个性化阅读教学过程中，教师应根据学生阅读水平的不同，科学组织阅读课堂，既重个性，又重共性。此外，未让学生的阅读心态由被动转为主动，可设置相关讨论环节，让学生提出问题、相互探讨、争论、答辩，在质疑和解惑中完成阅读思维的锻炼，同时也使课堂更加多彩，阅读印象更加深刻。

二、高中语文个性化阅读教学应注意的问题

首先，教师应明确个性化阅读教学与文本的关系。个性化阅读不是放任自由、不是“放羊管理”，虽然“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，但是文以载道，文本的客观内涵是相对稳定的。在阅读过程中，在对文本的再创造中，文本的本质信息不会发生质的转变。高中阶段是人生中的一个特殊阶段，高中生生理、心理逐渐趋于成熟，思维也异常活跃，处处闪烁着个性的、批判的色彩，这是一种能力的表现，然而，如果为了个性化而置文本于不顾，将个性化视作随意化、自由化，那么“个性化”阅读就失去了价值和意义。如果学生缺乏对文本的基本理解，尚未疏通共性问题的脉络，就大谈“个性”，那么所谓的“个性化”阅读结果将是灾难性的。其次，个性化阅读，强调的是充分发挥学生阅读的积极性，学生的自主探究能力。因此，高中语文教师在开展个性化阅读教学时，不能走“一刀切”路线，应根据学生阅读能力的差异，设定不同的标准，在达成基本阅读训练的同时，鼓励学生个性化阅读的开展。

三、结语

高中语文的课内外阅读文本，是人类文明的结晶，是历史和文化记忆，是高中生全面健康发展的精神粮食，因此加强高中生个性化阅读能力训练意义重大。本文从明确个性化阅读教学与文本的关系、充分发挥学生阅读积极性等方面对高中语文个性化阅读教学目标进行了探讨；从培养学生阅读的自主性、个性化阅读教学方式创新、提升学生阅读的质疑能力等方面对高中语文个性化阅读教学策略展开探讨。然而，滴水难为海，一木不成林，希望更多的学者、教师参与到这一课题的研究中来，把个性化阅读一具有历史意义和时代价值的课题不断深入的研究下去。

参考文献：

[1]黄桂芳；中学语文个性化教学策略初探[J]；新课程研究（下旬刊）；2013年01期.