对学校管理的认识范文篇1

1.安全意识薄弱安全意识薄弱是一个比较普遍的现象。很多人包括学校自身对校园安全管理的认识不够清楚，他们对校园安全管理的认识仍然停留于学校的治安管理，没有认识到学校安全管理的重要性，缺乏必要的安全意识。在学校的日常教学中，安全教育的时间比较少，这导致安全教育和安全管理成为了学校的薄弱环节，学生对安全管理的认识还不深刻。

2.管理渠道单一学校的安全管理渠道比较单一，主要是由学校的安保部门人员来完成管理工作。大部分学校把时间和精力集中在教育上，对安全管理比较忽视，不重视保卫和治安工作。学校面向学生开展的安全教育课，也只是由教师照本宣科地讲解，针对性不强。此外，学校和家长在安全教育方面缺少沟通。以上这些，导致学校的安全教育效果很不理想。

3.管理制度不健全安全管理制度不健全，这在我国大部分校园中比较常见。很多学校虽然建立了校园安全管理制度，但是缺乏相应的考核制度，这对校园安全管理制度的实施效果造成了一定的影响。此外，还有部分学校既建立了校园安全管理制度，也具有相应的考核制度，但是考核制度只是流于形式，这对校园的安全管理造成了一定的影响。

4.管理能力不足校园安全管理能力不足，这在我国大部分学校中是一个比较突出的问题。管理投入不足、管理落后、技术支持不足和硬件投入较少等问题普遍存在。发生事故时，不能很好地应对事故。学校的安全管理人员学历不高，并且缺少必要的安全管理培训，这导致学校的安全管理能力不足。

二、建立校园安全管理的长效路径的措施

1.树立安全意识学校在进行教育改革的同时，要注意加强安全教育，让全校师生树立安全意识，要将“安全第一”的观念深入人心。努力提高师生的安全素质，培养师生的安全意识，让教师和学生自觉地维护校园的安全，这是解决保证校园安全的基础条件。在日常的教学中，教师可以将安全知识渗透到课堂中，开展多形式的安全教育，树立安全意识。

2.建立多层次的参与机制建立多层次的参与机制是加强校园安全管理的重要手段之一。学校的安全管理应整合多层次的人员参加，增强安全管理的力度，仅仅依靠校内的安保人员是远远不够的。学校要充分调动学生和教师的积极性，让他们参与到校园安全管理中来，同时还要争取得到公安消防和交通城管等机构的配合，只有建立这种多层次的参与机制才能提高校园安全管理的效果。

3.建立健全管理制度建立健全安全管理制度，是加强校园安全管理工作中的重要任务。校园安全管理是一项需要长期坚持的复杂的工作，学校要想建立安全管理的长效机制，就必须要建立健全管理制度。学校要加强对校园安全的管理力度。在制定安全管理制度的同时，还应建立相应的考核制度，以提高安全管理人员的积极性，实现校园安全管理的良好效果，确保学校各项工作的顺利开展。

4.加强管理能力学校不仅要配备先进的技术设备，还要提高安保人员的业务水平。先进的技术设备是校园安全管理的重要保障，学校配备的先进的技术设备能有效提高安全管理工作的效率，而提高安保人员的业务素质，在一定程度上能提高安全管理工作的质量。加强校园安全管理的能力，对促进校园安全管理工作的有效开展和防止校园安全事故的发生具有重要的作用。

对学校管理的认识范文

一、身体与认知:认知观的转变

(一)认知的内涵

“认知”，在西文中为“cognition”，最早是承认父子关系的法律用语，后用于哲学、心理学等领域。心理学中，“认知”指认识的活动和知识获得的过程。［1］在牛津网络词典中，认知(cognition)有多种释义，如在哲学中，最广泛意义上的“认知”指认识的行为或能力，包括感觉、知觉、概念等，也可以指知识、意识或感觉、知觉、注意或高级直觉等类似行为的结果等。其中，它还指出认知与感觉、意志是有区别的。①具体而言，心理学中认知可以理解为通过形成概念、知觉、判断或想象等心理活动来获取知识的过程，即个体进行信息处理的心理功能。在发展与教育心理学视野中，认知发展观被看作为人类发展理论的重要内容之一。认知的发展对人或人类的发展起着重要的作用，如果没有认知活动的进行或认知能力的发展，人类便无法对这个世界进行感觉、感受、了解、思考和记忆等等，个人的自我发展也就无从而起，人类文化和文明的传承也无从而谈。因此，认知能力的培养和发展一直是教育学和心理学等领域的关键议题。在发展心理学中，认知发展主要是指发生在注意、理解、学习、思维、记忆等心理活动中与年龄有关的变化，感觉、知觉与学习是早期认知基础。［2］

(二)认知观的“附身”转变

“认知”是认知心理学或认知科学中核心主题，而认知心理学也是自20世纪60年代以来西方心理学的主流。然而，传统的认知心理学主张身心分离的二元论传统，认为在认知过程中，身心并不起同步的作用，二者的地位并不对等甚至是对立的。在西方传统文化的二元对立思想下，身体在求知过程中处于被贬低的地位，这种情况在柏拉图的《斐多》篇中有典型的表述———“身体给了我们爱、欲望、恐惧等各种不真实的东西，其结果是我们几乎从来没有机会对各种事物进行思考……事实似乎是，只要我们活着，就要尽可能地避免同身体的接触与联系，除非绝对的必要。这样我们才能不断地、最大程度的接近知识。”［3］在近现代能够典型反映认知身心分离主张的则是计算机科学兴起后的心智-计算机隐喻，该隐喻将心灵视为一种计算性的(computational)的机械装置，即认知过程与计算机的符号加工过程类似，是一种大脑中的信息处理过程(informationprocessing)，认知由“运算”而得。随着认知研究领域的发展，“后认知主义”(post－cognitivism)的变革将我们引向了认知心理学的一个新取向———具身认知(embodiedcognition)。在西方学界中，“具身认知”(embodiedcognition)、“具身心智”(embodiedmind)、“具身化”(embodiment)等概念自20世纪80年代便受到较广泛的关注，而我国只是近年来才开始有较多研究者对其给予关注及介绍。具身认知理论的提出克服或改进了传统认知主义的生态缺陷，因为具身认知理论突出了身体或主体所处的实时环境对主体的认知活动的影响，认为认知主体所处的环境也是认知系统的一部分，［4］而不仅仅是认知的对象。“身体”是具身认知理论的重要内容，具身认知理论主张认知主体的“身体”对主体认知活动有影响，但是其中是有什么影响呢?身体对认知的影响又是如何发生的呢?对于诸如此类的问题如果不能有所解释，那么“身体”便成了具身认知活动的“黑匣子”，含糊不清。有学者提出在阐述身体对认知活动的影响时将其概括为四个方面，其中之一便指出了身体特征相关的活动(如手势等)在认知活动中起到作用。［5］

二、身体与管理:学校场所的探讨

学校是按照一定社会的需要，有目的、有计划、有组织地对年轻一代进行培养和教育的场所，［6］是我们学习知识、发展认知能力的重要场所。从我们的经验可知，它还是一个可以限制、管理或发展我们的身体的场所。法国哲学家、社会思想家米歇尔•福柯曾提出“学校即监狱”的观点，认为学校教育中渗透着规训，学校通过权力的运用对学生的身体进行管理和规训，使其符合学校的规范和准则。

(一)身体管理与身体规训的内涵

学校的身体管理和身体规训是学术界中讨论有关学生身体教育时较常用的两个概念。在社会学理论中，身体与肉体不同，身体包括了肉体和灵魂两方面，是肉体和灵魂的统一体。有研究者将“身体规训”定义为在学校场域，学校和教师运用其规训权力对学生身体所施加的种种控制，以期造就适合学校场域的“听话的身体”的一种行为与行动。［7］也有学者指出，“规训”着重的并不是摧毁、破坏、阻碍等压迫性或否定性的力量，而是那些技术性、肯定性的积极力量，而行使制度化和规训化的“身体管理”(bodyadministration)可以创造出新型的、顺从的、训练有素的“听话的身体”(declinebodies)。身体规训的最终目的是为了提高身体的认知度和感受度，使行为更具规范性。［8］可见，学校的身体管理和身体规训二者有着一定的共通性，都是作用指向身体的行为或行动，通过对身体的规限使得学生的行为遵循一定的规范，身体规训是身体管理的一种技术性的程序。然而，二者也有一定的区别，这主要表现在动机和目标指向上———身体管理主要出于学校管理的需要，通过从学生的身体方面的规限来达到良好管治学校的目的;身体规训虽然也有助于学校的管理，但它更倾向于被用作对身体的政治管治技术，试图让作为“被统治者”的学生接受学校“统治者”的“真理知识”、按照“统治者”的权力－知识要求行使或被行使自己的身体，达到培养顺从的学生的目的，从而有利于学校的治理，但却并不直接为了学校管理而采用的手段。在广义上，学校场所中对学生的身体管理包含了对学生的身体规训行为，本文所用的“身体管理”概念也是取其广义内涵。

(二)学校身体管理的合法性

发展心理学关注人在不同的年龄阶段的身体、心理的发展特征，认为身体自我(physicalself)是人的生长发育过程中，个体的自我意识中最先萌芽的一个部分。身体自我属于整体自我的一个部分，是个体对与自己身体有关的自我意识，它包括对自己身体的认知评价(身体自我概念、身体意象)，以及由此产生的对身体的满意度和个体对自己身体的管理三个方面。一方面，根据身体的物理属性，我们的身体都应该首先是自己的，由自己管理，但由于自我意识和身体的发展具有阶段性，我们对自己身体的管理能力也随着年龄的增长、认识的开拓才得以发展、提高，但同时也会随着老年阶段的到来而有一定的弱化。正如发展心理学的有关知识所述，婴幼儿的身体的自我意识、自我控制能力是较弱的，因而一定年龄段的婴幼儿大小便的排泄都不能够自控，而直接顺应生理需要而作用。所以，这个阶段父母或其他活动能力较强的人员对婴幼儿身体的管理显得异常重要。而当人进入老年，随着身体机能、活动能力的衰弱，当衰退到一定程度时，其身体也需要依托他者适当的照顾和管理。因此，生理和心理发展的阶段性局限是他者能够对我们进行身体管理的一个重要原因。同理，学生因正处于生理和心理发展的阶段性不成熟的状态而需要一定的引导、培养也是构成学校对学生进行身体管理合法性的一个重要因素。比如，学校开展早操活动、设置体育课程等等有助于学生身体锻炼、成长的活动正是首要出于提高学生的身体素质和促进学生身心发展的目的。在另一方面，人的身体也具有社会属性，我们的身体并不完全是私人的，它具有一定的公共性。从人类的历史可知，人的身体和对待身体的态度不是永恒的，身体随着年龄而变化，受物质条件和文化的制约，不同的时代和国度对身体也表现出不同的关注，社会文化的变化也影响着人类对身体的自我认知的发展变化。［9］比如，有学者指出作为身体一部分的头发，其意蕴便大致经历了从伦理性、民俗性，到革命性、政治性，再到审美性、文化性的主题变迁，总体反映了人及其身体由束缚到自由的历程。而通过对中小学对学生的发型管理的研究考察，他们还指出了与纯粹生理学意义上的头发不同，发型在管理学上具有身份的象征意义，作为社会的教育机构的学校对学生的发型施以规定、分类，意味着一种身体的规训与身份秩序的安排，试图实现学生的发型与其身份相匹配，从“头”开始进行学校身体标准化管理。［10］学校是一个公共场所，当学生进入学校的时空之后，其身体的公共性质便不能忽视。美国著名的哲学家、教育家约翰•杜威曾提出“学校即社会”的观点，在《我的教育信条》中他便指出“学校主要是一种社会组织。教育既然是一种社会过程，学校便是社会生活的一种形式。”［11］因此，学生的身体在作为社会组织以及公共时空的学校场所所具备的社会意象是学校对学生进行身体管理的一个关键因素。从这一角度看，学校对学生的身体管理主要出于促使学生加深对自身的社会角色的认同和了解，促进学生社会认知的发展。

三、具身认知理论对学校管理的启示

(一)克服反身性的教学管理，理解学生合理的身体自由

长久以来，学校教育管理中都存在各种各样的“反身”现象，忽视学生的身体价值。这里的“反身”是相对于“正身”而言，也就是对身体没有一个正确的、正式的、端正的认识和对待。在过去，我国的中小学课堂对学生的身体活动有着严格的要求，比如课堂上教师要求学生在听课时的身体姿势必须合乎一定的要求，手脚不能乱动，双手自手臂部至手掌上下平贴与身体平衡摆在桌面上，头不能摇动，也不能随便转头或低头，甚至连眼睛都不能乱看，要听从教师的指挥，老师让看黑板就看黑板，让看书的时候就看书，如果没有得到“指令”，连看老师也会受到批评，更遑论口渴想喝水、打呵欠等等，所有不符合教师或学校要求的身体“小动作”都被看作是违反纪律的，是要受批评的。学生在课堂上不得不一副全身紧绷状态，身体各部分的活动都是极其压抑的。笔者认为，所有教育工作者亟需意识到如此种种的“纪律要求”都是不同程度上的“反身”做法，它们贬低了学生的身体自由的价值。正如杜威在《民主与教育》一书中指出的那样，“学校中‘规训问题’的主要根源，在于教师常常不得不把大量时间消耗在抑制学生的身体活动上，这些活动使学生不把心思放在教材上。教师会赞扬学生的身体活动的安静、学生的沉默、学生在姿势和动作上的整齐划一、学生对理智兴趣态度的机械模仿……把身体活动和对意义的领悟分离开来的这种情形，必然会使教师和学生都处于神经紧张和心智衰弱的状态之中……这样一来，就不是在教育儿童为有意义地、优雅地运用自己的身体能力负责，而是教育他们承担压制身体自由表现的强制性义务。”［12］虽然随着现代学校民主、开放、平等、自由的教育理念的推行和落实，现在中小学课堂的身体要求的“纪律绳”有一定松绑，弹性的空间也有所加大，但是严格和明细的课堂规范要求还是较普遍地存在我们的中小学课堂中。具身认知理论给我们学校管理的首要启示便是要承认学生的身体价值。因此，学校在教学管理中应注意克服各种反身性的弊端，合理取消或修正一些反身性的规范要求，正确和恰当地看待学生的身体及其活动，正视和理解学生适当的身体活动自由，使教学管理回归到对人及其身体的尊重的轨道上。

(二)强化学校身体管理中“身体－认知”功能，弱化“身体－规训”功能

在学校管理中，有很多方面都涉及了对学生身体的管理。不管是课堂上教学管理中对学生实行的包括坐姿、举手回答问题等方面在内的身体活动规范，还是对学生的衣着打扮、发型装饰、早操锻炼等方面的规定要求，都是对学生直接或间接的身体管理。学校对学生的各种身体管理的行动中，既有反身性质的行动，从消极方面对学生的身体的摆弄施以规定，也有正身性质的行动，从积极方面规范学生的身体状态，比如身体的早操锻炼便是属于一种积极性质的管理。但不管是反身性质还是正身性质的身体管理，学校管理中对学生的身体规定大都是出于规训的目的和作用的考虑，而较少是出于身体的认知效应的意图。具身认知理论启示了我们应该重视身体的认知效应，关注身体经验对认知行为的影响，从身体因素的角度考虑促进人的认知发展，因此也揭示了学校的身体管理所包含的认知功能。从现实的结果来看，不管学校对学生的身体管理发挥的是“身体－认知”功能还是“身体－规训”的功能，都有可能达到相同的效果，比如使学生遵守学校有关的行为规范，一方面这是学生服从学校的权力规训的结果，另一方面这也是学生对公共场所的行为举止规范的认知结果。尽管如此，由于不同的目标或意图体现着不同的预设方向和不同的结果期望，不同的功能倾向也是反映着不同的理念和目标或意图，因此，学校在对学生的身体管理中发挥的是促进学生认知发展的功能还是发挥实现学校权力规训目的的功能，其中所反映学校对学生生命和人格的地位的态度以及对学生指导的期望是有所不同的———后者更倾向于将学生视为学校权力施用的对象，强调学生的生命的从属地位和期望学生摆出服从的姿态，从而达到学生顺从和“遵纪守法”的学校管理目的;前者则关注学生的主体地位，尊重学生的身体体验，重视学生在学校中的认知能力的培养的意义，寄予着学校对学生成长、成熟、发展以及自发自愿展现良好的行为举止的期望，是“以人为本”的学校管理观的体现。因此，学校在对学生的身体管理中，应该强化“身体-认知”功能，弱化“身体-规训”功能，让学校管理是为育人服务而不是为管理而管理。

(三)学校管理要重视学生的身体理解，注重管理情境的生成性

对学校管理的认识范文1篇3

一、对人本管理的内涵的认识

以人为本理念的树立是人本管理的根本，一切管理制度和一切管理行为都是管理者管理理念的产物。学校领导和教师树立以人为本的管理理念主要应全面认识人本管理。由于学校领导和教师缺乏对人本管理的全面正确认识，因而领导和教师要树立以人为本的管理理念，首先要把握人本管理的内涵和主要表现。实施以人为本的教育管理能促进学校持续、健康、协调发展，但是对人本管理的内涵却众说纷纭，各执一词。现在谈谈本人对人本管理的一些认识。

人本管理是指一种新型的管理理念、管理思想。作为一种管理观念，人本管理强调坚持以人为本，是对人的管理。人本管理就是以人为中心，全面发展为核心，创造相应环境条件，以个人自我管理为基础，以组织的共同目标为引导的管理方式。而在学校管理中，这种对人的管理就体现在三个层面，即以教师为本、以学生为本、以家长为本。学校管理要以促进教师、学生和家长的平等发展、和谐发展和自主发展，要形成学校以育人为本，教师以敬业为乐，学生以成才为志，家长以学校为荣的管理机制。

二、学校人本管理的要求

1.正确对待人本管理——追求人文关怀的体现。本人认为作为一种管理观念，人本管理强调支持以人为本，对人的管理。在学校教育管理中，作为学校的管理者，必须清醒地认识到人本管理的本质和要求，努力提升对人本管理的认识。首先，人本管理的对象是人而不是物，这个“人”应该是学校的广大师生，甚至包括家长；其次，学校人本管理思想转变了过去视人为完成工作任务的工具的观念，转而把人视为学校财富和资源，而且是全校最核心的资源；第三，要把坚持人本管理当成是一项工作制度而不是形象工程，必须狠抓落实到具体工作中去，要真正树立以学校发展为核心的理念，以一切为了学生，一切为教师服务为宗旨，踏踏实实工作，认认真真抓管理，避免走过场，流于形式。

2.以教师为本——现代学校管理的精髓。振兴民族的希望在教育，然而振兴教育的希望在教师。在学校管理中，教师是教育活动的基本要素，是构成教育活动的主体。教师是教育之本，在强调以人为本的科学发展观的今天，必须加强对教师的人本管理。

3.以学生为本——当代素质教育的归宿。人本管理的终极目标是实现人的全面发展。传统的学校管理关注的是学校教学和发展目标的实现，忽视了学生的全面发展。然而新时代的教育发展要求是全面发展学生的素质教育。素质教育是指依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为目的，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。因此，在学校教育管理中，贯彻以学生为本首先要摒弃传统教育错误的思想——只注重教育的教而忽视学生的学，学生处于被动地位。要求学校要树立尊师爱生的良好风气，尊师与爱生是相互促进、教学相长的两个方面，要把学生当成学习的主人，平等对待学生，尊重学生的人格；要重视学生个性的和谐发展，在立足于学生全面发展的基础上，充分培养和发挥个性的特长。

三、管理者要学会换位思维

换位思维，就是用对方的视角去看待问题。它不是一种复杂的技巧，而是一种人生态度，只要你愿意，你就可以做到。学会换位思维，我们才能够更深刻地理解对方。作为学校领导，都是从普通教师中成长起来的，也都经历过学生时代，且大多已为人父母。为此，我们应该常常这样换位思考：假如我是个普通的老师，我最希望带领我的是一个怎样的校长？假如我是名学生，我最尊敬和爱戴的是一个怎样的校长？假如我是个学生家长，我最希望子女就读的学校有个怎样的校长……

当你能够经常自觉地运用换位思维的时候，也就是频频成功的开始。当然，换位思维并不等于毫无原则地迁就，切不可片面理解。

四、对现代学校人本管理中缺失的反思

回顾近年来的办校方针，思考我校在建立和完善人本管理的进程中出现的问题和经验，进一步自查自纠，谈几点体会：

1.人本管理的管理机制和实施素质教育一样，大多数人都是盲目地跟从和宣传以人为本进行人本化管理，美其名曰人文关怀。但实际上是为了赶时髦，做表面文章，流于形式；或者对人本管理认识水平不够，只做些“旧瓶换新酒”的把戏。这样的人本管理有不如无，只会损害师生的利益和学校发展目标的实现。

2.实施人本管理强调坚持以人为本。对人的管理，关键还在于管理，人本管理主要是在教育方针的指导下，根据学校的教育目标，按照教育规律，充分调动全校师生的积极性和潜能，以实现全体师生的全面发展和实现学校的既定目标为最终目的。人本管理不是一味地在管理中突出师生的重要性和地位，任其发展，放任自流。而是既要关心全校师生全面发展，为其发展创造各方面的有利条件，同时又要在人文关怀的前提下，管理有度，松弛相得益彰。

3.人本管理虽说是一种先进的管理理念，但是很大一部分人并不能正确、理性地对待人本管理。因此以人为本的管理过程中须要讲原则，坚持原则。学校事务头绪纷繁，在具体执行人本管理过程中要以导为主，以约为辅，因人而异，区别对待。但并不是一个教师一个原则一个制度，那样就形成人人以自我为本，从自身利益出发，从而形成“人人有原则，学校无原则”的现象。在人本管理的过程中，我们要坚持统一性和灵活性相结合的原则，在学校和全体师生发展目标的前提下，采用各种灵活的方法和措施，调动全体师生的积极性。

对学校管理的认识范文篇4

一、高校行政管理队伍建设的意义

高校行政管理是高校为了实现教育工作的目标，依靠一定的机构制度，采用一定的措施和手段，发挥管理和行政职能，带领和引导师生员工有效完成学校任务，实现预定目标的组织活动。行政管理作为高校的三要素之一，其队伍建设关系着高校的发展水平和质量，关系着社会和经济的发展。一方面，加强高校行政管理队伍建设可以促进高校更好地发展。伴随着我国高校改革的深入进行，高校发展的自主性增强，管理权限增强。如何招揽学生、如何培养人才、如何保持永续发展，不仅需要教学管理工作的运筹，更需要行政管理工作的运作。高水平的行政管理可以有效解决高校发展过程中出现的新问题，为高校教学和科研的发展提供良好的基础。另一方面，加强高校行政管理队伍建设可以使高校更好地适应经济和社会的发展。近年来，我国经济和社会快速发展，这客观上要求我国高校教育教学水平和质量的提高。而优秀的大学需要优秀的教师、科研、管理、制度、观念，优秀的管理可以有效激励教师，可以健全管理的制度，科学规划发展的远景和目标，从而推动高校的发展。

二、当前高校行政管理队伍存在的问题

（一）对行政管理的重要性认识不够。长期以来，高校行政管理的队伍建设一直被忽视。在高校普遍存在的一个问题是，行政管理人员的地位较低，行政管理工作没有受到应有的重视。教师和科研被放到重要的地位，而行政工作则被看成附属品，从而被轻视。这种现象甚至影响到了部分高校行政管理人员的自我认同。这种现象实质是因为高校行政管理的重要性没有被深刻认识。

（二）行政管理队伍的综合素质低。行政管理队伍相对于专职教师队伍来说存在着学历低、管理水平低、创新意识弱等问题，总体上来看，行政管理队伍的综合素质不高。在高校行政管理队伍中，还有部分行政人员是在引进优秀教师时，以安排家属的形式被安排在管理岗位上的。行政管理队伍的综合素质偏低，与高校发展日益要求的高水平的行政管理之间差距加大。再加上对行政管理人员的培训重视不够，没有系统的培训计划，仅有的培训又缺乏针对性，行政管理人员缺乏持续的提高能力。

（三）行政管理队伍的待遇偏低。在高校行政管理队伍建设中还存在着行政人员工作量大、待遇低的问题。与党和国家对教育的重视相适应，高校教师的待遇问题逐步得到落实，教师队伍逐步稳定。但是，从事行政管理工作的人员待遇偏低，特别是近年来，高校的分配制度向教学倾斜力度较大，行政管理人员待遇达不到教师的平均水平。由于行政管理人员待遇偏低，很多有能力有想法的人员不愿从事行政管理工作，或者有些已经从事行政管理工作的人员也想方设法提高学历为转岗做准备。行政管理队伍的不稳定造成了工作人员无法潜心研究工作，创新方法，扎实做好工作。

三、加强高校行政管理队伍建设的对策分析

（一）深刻认识高校行政管理的重要性。在加强高校行政管理队伍建设的过程中，首先要深刻认识高校行政管理工作的重要性，认识到行政管理工作对教学和科研工作的服务功能，认识到行政管理工作对高校发展和经济社会发展的重要意义。只有认识到高校行政管理的重要性，真正从思想上重视行政管理工作，才能建立科学的行政管理制度和机制，对行政人员的职业发展进行科学规划，为行政人员职业素质的提高进行整体规划，切实提高行政管理队伍的待遇，增强行政管理队伍的稳定性，打造一支精干、高效、责任、服务的行政管理队伍。

（二）加强行政管理队伍的培训。高校行政管理队伍建设的核心之一就是提高行政管理队伍的职业素质，其中培训是重要的方法之一。加强对高校行政管理队伍的培养教育，不断提高管理水平，是高校持续、健康发展的保证。要克服原来的行政管理人员职业培训匮乏、培训缺乏系统性、培训缺乏针对性等问题，科学进行培训规划，做好培训调研，开展有针对性的培训。创新培训形式，采取交流、考察、专题讲座等形式增强培训的吸引力，提高培训的效果。同时，在行政管理队伍中倡导自我学习、终身学习的理念，学习与工作相辅相成，在工作中找到不足，从学习中发现解决问题的方法，推进工作的开展。

对学校管理的认识范文篇5

目前我国校园后勤管理当中存在的问题

忽视了教育功能的发挥目前，仍有很多学校沿用传统的管理模式，缺乏科学的、合理的管理机制。受传统后勤教育管理理念的影响，并没有树立为人服务的工作理念和育人教人的管理理念，使得后勤管理工作当中的教育功能没有得到充分的发挥。我国很多学校的后勤管理对实体经济利益比较重视，有偿的商品化服务理念也扎根于管理工作人员心中，最终使得后勤工作当中的教育功能被弱化，无法发挥出育人与教人的积极作用。缺乏与其他管理部门之间的有效联系随着我国教育改革的不断深化，很多人对学校后勤管理存在错误的认识，认为后勤是学校的打杂部门，也是一个专门用来甩包袱的机构。而且，很多后勤管理人员对自己的岗位认识也存在一定的偏差，认为后勤就是一个管闲事的工作岗位，在学校运行当中也不重要，很多校领导更是让后勤部门自生自灭。在这样的背景下，后勤部门缺乏相应的管理权限，也缺乏相应的管理地位，无法与其他管理部门形成有效的沟通机制，缺乏与其他管理部门之间的有效联系。另外，由于后勤管理工作与其他教育部门的工作存在本质上的差异，工作上的关联性也比较低，使得后勤管理部门与其他部门处于隔绝状态。管理人才的缺失由于学校后勤工作管理模式的滞后性，使得学校的管理水平与后勤管理工作水平不一致，与目前我国教育的要求仍存在一定的差距，主要表现在学校制度上的缺少和不完善之上，也缺乏对后勤工作团队上的人才管理，使得很多学校的后勤管理团队的综合素质比较低，很多后勤管理工作人员都不是专业人员，与教育工作也并无直接联系。据有关数据显示，目前我国后勤管理工作人员当中，大专以上学历的工作人员只有10%到20%，其余的基本都是初中以下的文凭，根本就没有什么业务能力，个人能力也相对较低，在后勤管理工作上也缺乏相应的开拓精神和风险意识。

有效解决我国校园后勤管理问题的措施与对策

对学校管理的认识范文

高职院校系部教学档案管理认识思考

随着高职高专院校办学层次的不断发展变化，促使系部档案管理要尽快适应新的模式和教学规律的要求，从而实现档案的常规化、规范化管理，使档案的价值在高校各项工作中得到最大化的实现。

一、系部教学档案管理的特点及内容

档案建设是系部教学管理的一项重要的基础性工作，是进行教学管理和教学研究活动不可缺少的依据和参考，是改进教学工作，促进教学交流，提高教学质量的可再生的重要信息资源。

系部教学档案具有鲜明的教学一线的特点：

1.档案的内部性和原始性

系部教学档案大多是系内教学管理和教学实践活动中自然形成的历史记录。

2.内容的专业性和多学科性

由于系级专业设置，学科划分比较细致，各专业在课程设置、教学内容、学时分配、教学方法等方面有所不同，因而这些教学档案材料表现出很强的专业性和多学科性。

3.运行的周期性和成套性

教学档案不是以自然年度为周期，而是以学期或学年，甚至更长的时间为周期。

4.资料形式呈现多样性

教学档案的内容丰富，载体形式多样化。

系级教学档案的内容：

1.教学综合类

上级教育主管部门和学校下达的指导性、指令性文件材料，包括教育改革、专业设置、招生、毕业分配等方面的计划、指示、规定和办法等。

2.教学管理类

各种教学管理制度、教学计划、教学大纲以及教学质量检查、教学竞赛活动、教学观摩、课堂教学和考试等原始资料。

3.教学研究类

教学改革方案、教研室教研活动计划、教学方法研究和总结、合格课程、重点课程、课堂教学质量测评、优秀课程建设等材料。

4.实践教学类

实验计划、实验课表、学生实验报告等。

5.师资类

教师队伍建设规划、师资需求、培训、业务考核、教师发展培训规划等。

6.毕业环节类

包括学生的毕业实习、开题报告、毕业论文等相关资料针对以上不同类别的档案资料，我们要采用不同措施进行管理。

二、教学档案管理的现状分析

缺乏专人管理，管理人员多数为系部教学秘书兼任，有些院校系部领导对教学档案工作并不是足够重视，对其管理缺乏规范性、科学性。管理工作思想上存在不统一，工作思路不清晰等。

1.教学档案收集管理相对分散，档案管理资料比较凌乱，缺乏系统性和完整性，管理机制不健全。没有足够重视系部教学档案的收集工作。

2.对教学档案的利用意识较差，在教学档案管理方面缺乏信息化。没有制订教学档案管理办法，教学工作中无章可循。

3.教学档案管理缺乏规范化和程序化，管理范围和职责不明确。对档案建设的投入不够，缺乏长远意识，档案管理意识薄弱。

三、加强高职院校系部档案管理的意义

加强高职院校系部档案管理，主要具有以下几点重要意义：

1.通过对档案的管理，提高教师的责任心，可以使教师更加清醒地认识到肩负的历史使命，能够严肃认真地对待所从事的教育工作，只有对自己的工作用心才能取得好的效果。

2.通过对档案的管理，促进教师对教学过程、教学效果等方面的工作进行反思，在反思的过程中进行修正，修正中不断完善和提高，这样才能使我们的教育效果更加完善。

3.使教师对自己的工作具有一种成就感，创造一个施展个人才能的平台和自我发展的空间，增强团队合作的精神。

4.可以加强系部的内涵建设，为系部积累丰富的第一手资料，使教学的过程更加规范化，更加具有可操作性。形成一个严密高效规范科学艺术的教学运行体制，当然，这个体系是应该与时俱进、不断发展和创新的体系。

5.形成良好的教师行为习惯，培育一种良好的系部文化，创造一个积极向上蓬勃发展的学习氛围。

6.留下每位教师和学生进步发展的脚印，形成高职系部文化的历史积淀，随着系部档案的长度和厚度的增加会使系部的各项工作进入一个比较理想的运行轨道，更加有效地从多方位去提高学生的综合素质。教师的教学工作是一项创造性的工作，是一种不可复制的工作，既是一种科学又是一种艺术，我们可以在总结中加以修正，并且在修正中不断取得进步，高职院校系部档案管理的内容是复杂的，需要我们对其进行分门别类的管理。

四、加强系部教学档案建立与管理的对策

1.加强档案意识，增强服务意识，提高教学档案的服务水平

要不断加强教学档案管理重要性的宣传，增强各级档案人员的档案意识，提高管理水平和管理能力，提高工作质量。充分发挥教学档案在教学科研中的重要作用，不断提高教学档案的服务水平。

2.建立系统有序的管理体制，落实院系教学档案管理责任制

系部教学档案管理可制定相应的教学档案管理责任制，加强教学档案建设组织和制定保证是必不可少的。让所有教师都承担一定的教学档案责任，对各自的教学档案进行收集和整理。

3.加强教学档案的现代化和开发利用，为提高教学档案的服务

对学校管理的认识范文1篇7

关键词：高校;档案;管理

高等院校档案工作是维护高等院校历史真实面貌的重要事业，是高等院校整体工作不可缺少的重要环节，是办好高等院校的重要基础之一，也是衡量高等院校教育质量和管理水平的一个重要标志。高等院校要加强对档案工作的领导和管理，把档案工作纳入学校发展规划和工作计划，纳入各个部门的议事日程和管理制度，纳入有关人员的岗位职责范围，并作为检查、考核其工作业绩的重要依据。但是，随着高等院校的发展，档案管理工作在许多方面还需要进一步改进和提高。因此，如何加强高等院校档案管理工作，具有特别重要的意义。

一、高校档案管理存在的问题

（1）高校领导对学校档案管理工作不够重视由于学校领导干部的档案意识较弱，认识不到位，学校档案管理工作置于各项工作的末位。学校领导把主要精力都关注在学科建设和基础设施建设之中，认为档案管理不过就是整理整理材料，没有认识到档案管理工作对学校建设的重要性和必要性。上行下效，致使学校的许多部门领导也普遍存在一种错误观念，认为他们的主要任务是教学和管理，档案材料的收集、整理不过是分外之事，不认真对待甚至不愿配合档案部门做好档案的收集工作。各级领导对档案工作的忽视，致使一些档案管理人员也无视自己的工作，认为自己从事的工作无关紧要，不能为学校的发展提供服务。从而导致档案方面的工作无法全面化、科学化的开展。

（2）高校档案管理人员缺乏相应的专业知识随着国家对高校的重视，各个高校对教学和学科建设方面投入了大量的人力、财力和物力。对教师的专业化要求很高，但是高校却极少特意招收与档案研究和管理相关专业的人才来学校专门从事档案管理工作，所以就造成很多高校的档案管理人员很多不是档案管理专业出身的情况，这些人员缺乏档案管理方面的专业化知识，不知道如何对档案进行规整，导致档案管理人员在工作效率和服务质量方面不能尽如人意，而档案的作用得不到充分的利用和发挥，造成档案资源的极大浪费。

二、高校档案管理的主要对策

（1）抓好基础工作，加强档案业务建设。为了使档案工作更好为高校科研、教学、管理服务（首先必须抓好档案的基础工作。第一，完善档案管理制度。档案归档工作要实行.三纳入-.四同步-。三纳入，即把档案工作纳入领导的议事日程（纳入教学、科研和各项管理工作（纳入教师、科技人员和干部的职责范围。四同步即布置、检查、总结、验收各项工作的同步。第二，全面实行文件材料形成部门和课题组立卷制度。为了确保各门类档案的完整、准确、系统。必须严格落实岗位责任制，强化档案收集归档保管工作。实行定人、定时、定质、定职的.四定-方针，严格把好档案的收集、整理、归档关。第三，把好案卷质量关。采用高校统一规范的分类法，统一标准化管理档案，这样可以提高档案工作的质量和效率，又可为实现管理的现代化打下坚实的基础。

（2）建立校园档案网络化，实施目标化管理。高校档案部门应从实际出发，根据档案的社会地位与作用制定学校的档案管理目标。近几年，由于高等院校的不断发展，高校的分院、所、系都承担了教学、科研及党政管理工作。这就要求我们在高校内建立起一个完整的档案管理网络系统，在各个部门配备一批高素质的兼职档案员，并通过对兼职档案员的岗位考核，实行奖罚制。

（3）强化业务素质，提高档案人员的专业素质。尽管技术进步对信息环境的构建起着至关重要的作用，但是人仍然是决定的因素。因此，加强高校档案工作人员业务能力的培养，提高档案工作人员的素质，培养档案工作人员在电子环境下的工作意识是档案信息化的关键所在，这就要求各高校培养一支专业化档案工作人员队伍。另一方面档案管理人员也要自觉加强专业知识学习，不断拓宽自己的知识面，提高文字能力、综合分析能力，加强计算机知识及人事档案管理软件知识的学习，掌握现代信息管理技术，努力使自己成为既熟悉档案管理业务知识，又懂得计算机管理技术的具有双重知识结构的复合型人才。因此，高校档案管理人员应不断加强业务学习，掌握信息化技术运用能力，不断提高管理水平，实现档案管理的现代化，使档案工作逐步向规范化、信息化转轨，充分发挥档案的信息服务功能。

（4）提高服务水平。满足高校发展的需求。档案管理人员要了解学校中心工作和主要任务，摸清档案需求的动向，把握档案利用者的需求。要了解广大科研人员的心态，他们对档案利用效果和档案工作的评价，以提高档案的利用率。明确档案人员既是专业人员，又是服务人员，在工作中要利用现代化办公设备电话、传真、网络等，向需要服务人群、部门提供及时准确的档案信息。

对学校管理的认识范文篇8

1前言在初中教学阶段，领导作为教学管理工作的组织者和领导者，对教学管理工作的开展有着重要影响。结合当前初中教学管理实际，只有明确领导在教学管理中的作用和地位，才能保证初中阶段的教学管理工作得到有效开展。从目前初级中学的教学管理工作来看，领导的教学理念决定了教学管理的发展方向，领导的专业水平对教学管理工作效果有着重要影响，领导对教学管理的重视程度，成为了关系到学校教学水平提高的重要因素。为此，只有认识到领导在教学管理中的作用和地位，并发挥领导的积极作用，才能提高初中阶段教学管理实效。2初级中学领导的教学理念，决定了教学管理的发展方向在初中教学阶段，领导作为主管学校教学与全面工作的负责人，所秉承的教学理念对初中阶段的教学工作有着重要影响，而教学理念又影响着教学行为，以及教学管理措施的落实。因此，校领导的教学理念，决定了教学管理的发展方向，具体表现在以下几个方面：2．1领导的教学理念具有较强的代表性：初级中学领导作为主抓学校全面工作的重要管理者，所秉承的教学理念是其对教学工作的客观认识，同时也是指导其领导行为的关键。为了强化领导作用，通常学校领导的教学理念都是具有较强的代表性的，对教学管理工作有着现实的影响。2．2领导的教学理念对教学管理有指导作用：在教学管理工作中，领导会用其向基层教师介绍自己的教学理念，也会在潜移默化中用自己的教学理念指导基层教师的教学工作。因此，领导的教学理念对教学管理具有良好的指导作用。2．3领导的教学理念具有一定的前瞻性：无论是在行政管理还是在教学管理工作中，校领导都是先进思想和理念的代表。也正因为如此，校领导对教学管理的研究也更加深入和彻底，其所秉承的教学理念也具有较强的前瞻性和超前性，对基层教学活动的指导性也更强。3初级中学领导的专业水平，对教学管理工作效果有着重要影响鉴于校领导的特殊地位，在教学管理过程中，校领导作为主要的推动者和管理者，其自身的专业水平不但对基层教师有着重要影响，同时也对教学管理工作的最终效果有着重要影响。为此，我们应认识到校领导在初级中学教学管理中的地位和作用。3．1校领导的专业水平，对基层教师有较强的示范作用：校领导作为学校的重要管理者，其综合素质以及教学专业水平对基层教师有着较强的示范作用。基层教师通过与校领导的对照，找出自身的差距，为具体教学工作和自身水平的提高提供了有力的支持和指导。3．2校领导的专业水平，对教学管理工作有着直接影响：由于校领导是教学管理工作的推动者，领导的专业水平决定了教学管理工作的实际开展以及教学管理工作的整体水平。因此，只有明确校领导的作用，并发挥校领导的专业水平，才能推动教学管理工作有效进行。3．3校领导的专业水平，对教学指导工作有着重要影响：校领导不但肩负着行政管理职责，同时也肩负着教学管理的职责。在具体的教学指导工作中，校领导的专业水平是保证教学指导取得实效的关键。因此，我们应认识到校领导的专业水平对教学指导工作的重要影响。4初级中学领导对教学管理的重视程度，关系到学校教学水平的提高教学管理作为初级中学领导的主要职责，占有初级中学领导工作内容的主要地位。基于初级中学领导的特殊作用和地位，初级中学领导对教学管理的重视程度，对学校教学水平的提高有着重要影响。结合初级中学教学管理实际，具体表现在以下几个方面：4．1校领导对教学管理工作的认识，关系到教学管理工作的开展效果：鉴于教学管理工作的特殊性及重要性，校领导对教学管理工作的认识，关系到教学管理工作能否能够得到有效开展，对教学管理工作的实际效果有着重要影响。因此，校领导对教学管理工作认识十分重要。4．2校领导对教学管理工作的重视程度，决定着教学管理工作的地位：校领导作为初级中学的重要管理者，其对教学管理工作的重视程度，决定着教学管理工作的开展与实施。因此，只有发挥校领导的指导作用，才能提高教学管理工作的开展效果，进而满足教学管理工作需要。4．3校领导对教学管理工作的重视程度，是初级中学教学管理的风向标：结合初级中学教学管理工作的实际开展，校领导对教学管理工作的重视程度，代表了学校管理层的态度，对基层教师的教学工作和学校的教学管理工作都会产生积极影响。因此，校领导对教学管理工作的重视程度，可以视为教学管理工作的风向标。5结论通过本文的分析可知，结合当前初中教学管理实际，只有明确领导在教学管理中的作用和地位，才能保证初中阶段的教学管理工作得到有效开展。从目前初级中学的教学管理工作来看，领导的教学理念决定了教学管理的发展方向，领导的专业水平对教学管理工作效果有着重要影响，领导对教学管理的重视程度，成为了关系到学校教学水平提高的重要因素。作者：刘思华单位：新干县七琴镇初级中学

对学校管理的认识范文篇9

一、校长应具有仁爱诚信的基本素质

校长肩负着育人的重要责任，对教育事业要无限忠诚，规范办学行为，依法治校。另外，校长对人要真诚，学校管理是对人的管理，要以人为本，以诚待人。校长要善于表露自身教育情感的丰富性和细腻性，注意换位思考，倾真情于教师，常与教师交流，学会宽容，敢于承担责任。管理上要体现相互关心、理解、信任、尊重、宽容、协作的人文精神。

二、校长要确立人格平等的基本观念

平等是一种观念、一种态度、一种精神，也是一种具体行为，所以领导要准确定位，摆正自己的位置，要明确自己是为学校、教师和学生服务的。要多一点和蔼协商，少一点指责批评。领导和被领导者之间的关系，只有建立在这一基础上，彼此间才能消除势利的眼光，由衷地平等待人，产生情感的共鸣，才能体现真正意义上的人文管理。

三、校长应树立以人为本的管理思想

只有树立以人为本的思想，才可以激发全体师生的主人翁意识，激发其主动精神和创造意识，提高自我价值感；也只有这样才能使全体师生对学校的管理更具信任感和归属感，使每个人明确到个人的成长、发展与学校事业的发展是密切相关的，以此来提升全体师生的责任心和使命感。

学校管理中，要做到情感投入，就是要把教师和学生的利益作为学校一切工作的出发点和落脚点，情真意切地对待学校里的每一个教师、每一个学生，每一件事。笔者认为在学校的日常管理中，加强情感投入时，校长应当认识到以下几个方面：

一、以尊重、欣赏的眼光对待教师，是情感投入的基础

校长必须真诚地关心爱护教师，从日常生活的点滴入手，不搞亲疏关系，以诚相处，以理服人，设身处地考虑教师在工作、学习、生活上的问题，把教师当作学校的主人，凡事征求教师的意见，让教师参与决策。实践证明，只有当教师的自尊得到重视，劳动得到肯定，能以主人的资格参与学校管理，才能激发教师的情感投入，唤起教师的主体意识。

作为学校管理者的校长，应带着尊重和理性的思考去欣赏每一位教师，这样教师才会视你为知己，视学校为自己的家。赏识更是一种认可，认可是校长对教师劳动成果的肯定和尊重，是一种精神激励，一旦满足了教师的这一愿望，就能使之获得巨大的工作内驱力。

二、营造和谐的工作环境，是情感投入的关键

在健全制度、严格管理的基础上，学校领导要重视情感投入，尊重人、关心人，对人倾注真挚的炽热的感情，从而为全校教职员工努力营造安居乐业、民主和谐的工作环境，极大地调动教师的积极性。和谐管理主要表现为对教师的关爱，对教师的教育教学、心理状态、家庭生活、子女教育、青年教师的成长等诸方面都予以关注。只有这样，才能使全体教师自觉增强岗位意识、责任意识、危机意识和创新意识，自觉地发挥自身的主动性和积极性。另外，一校之长还要通过自己的有效工作，为学校营造一个良好的社会环境，为学校树立良好的社会形象，使每一位教师都能排除干扰，全身心地为教育教学服务。

对学校管理的认识范文篇10

一、加强领导认真部署

为切实抓好这次活动，10月19日上午7：30，利用国旗下讲话时间，校长亲自作了学校应急管理宣传周活动的动员，对整个宣传活动作了详细的布置，明确了人员的职责，会后下发了《小甸子小学应急管理宣传周活动方案》。要求各位教师充分利用各种会议、活动、课堂等有效形式，在全校广泛宣传和普及应急管理的法律、法规政策和相关知识，强化全校师生对应急管理工作的参与意识和责任意识，提高师生应急避险和自救互救能力。领导的高度重视，为全校应急管理宣传活动的开展提供了强有力的保障。

二、精心组织狠抓落实

自教育局下发开展应急管理宣传周活动通知以来，学校召开专题会议制定讨论全校的宣传周活动实施方案。为确保宣传周活动不走过场，达到预期效果，全校各部门强化措施，狠抓落实，确保了活动取得实效。一是成立领导小组，成立了以校长祝振华为组长的宣传活动领导小组，全面负责本次宣传活动的方案拟定、工作部署、组织协调等工作。其他部门各负其责，全力配合学校做好本次宣传周的活动。

三、形式多样内容丰富

全校开展应急管理现场宣传活动各年级结合学校实际、学生实际，在应急管理宣传周活动中开展了丰富多彩、效果显著的宣传活动。

1、针对活动意义和活动目的，确定宣传标语为：全面加强应急管理，依法应对突发事件。并张贴在校门口。

2、充分利用各种形式广泛宣传应急管理法律、法规政策和相关知识，针对学校特点和学生特点，邵延新老师和赵波老师利用学校宣传板创办了以提高应急避险意识和普及应急避险知识为主的图文并茂的黑板报。

3、工会主席组织全校教师和学生参与了应急避险知识答题活动，参与率达到100%，这在一定程度上普及了应急避险的知识。

4、学校大队部牵头，利用中午休息时间，组织学生观看影像资料，对学生进行防地震、防食物中毒及交通安全教育，并指导学生办一次安全教育手抄报。

5、全校教师在校应急管理领导小组统一部署下，收看了学校应急知识讲座光盘，并写出了几万字的观后感。

6、做好全员应急疏散预案，举行突发事故应急疏散演练。10月21上午召开紧急疏散演练领导小组会议，部署安排紧急疏散的有关事宜，2010年10月21日上午7：40在全校演练。整个撤离过程井然有序，没有意外事故发生。听到警报后，所有班级教室学生都能按顺序由教室到操场，撤离时组织有序，团结友爱，互帮互助，没有推搡、拥挤现象发生。到达操场后，班主任清点人数，年级组长汇总年级人数向总指挥报告。演练结束以后，各年级依照本年级实际，进行认真总结。

四、效果明显深入人心

对学校管理的认识范文篇11

[关键词]学校档案管理、规范化、措施

中图分类号：G647；G271文献标识码：A文章编号：1009-914X（2014）29-0213-01

随着我国教育事业的不断发展，各种职业类院校的数量也越来越多，这在一定程度上给中职院校带来了新的挑战。对于中职院校来说，平时在开展各项工作时，都会认真做好记录工作，其中档案是最主要的一种形式，具有综合性、全面性以及有效性的特点，在一定程度上与学校的生存和发展有着密不可分的联系。

一.学校档案管理工作的现状

（一）学校档案管理工作得不到重视

从当前中职学校的档案管理现状来看，还存在着诸多的问题，尤其是学校的管理人员没有充分认识到档案管理的重要性，从而导致学校档案管理水平难以得到有效地提高，一般来说，主要体现在以下几个方面：（1）管理意识淡薄。对于中职学校的管理人员而言，在日常的工作中，并没有树立档案管理意识，认为学校档案管理就是通过一定的方式简单的记录各项工作过程的一项工作而已，对学校的未来发展没有任何实质性的意义，甚至认为这项工作可有可无。（2）缺乏一套完善的规章管理制度。但是，由于中职学校的管理人员缺乏档案管理意识，并没有建立一套完善的规章管理制度，在日常的档案管理工作中，管理人员普遍积极性都不高，大多数是敷衍了事，缺乏组织性和纪律性，甚至还会对档案进行乱丢、乱放，导致学校的档案丢失，在一定程度上给学生造成无法挽回的损失；（3）管理水平不高。虽然档案管理作为学校管理工作中的一个重要组成部分，在一定程度上关系着学校管理水平的提高。学校在处理档案时，往往只是随意放置，没有认真做好档案防潮、防虫措施，这就导致学校的档案往往存在残缺不全、丢失以及分类混乱的情况，学校档案管理水平难以得到有效提高。

（二）没有实现办公方式自动化

随着现代科学技术的不断发展，各种新技术层出不穷，被广泛运用在各个领域，尤其是很多学校，都已经实现了办公方式的自动化。在一定程度上也会影响档案管理工作的正常有序进行，一般来说，主要体现在以下两个方面：（1）缺乏资金支持。在中职学校的日常管理工作中，由于缺乏对档案管理工作的重视，在对学校的资金进行规划时，就没有考虑到档案管理现代化的实现，由于缺乏资金支持，所以在现代化设备的购买方面就存在一定的难度；（2）缺乏现代化管理意识。大多数中职院校的档案管理人员，由于长期采用传统的档案管理方式，没有充分认识到档案管理现代化的重要性，无法顺应时代的发展潮流。

（三）档案信息开发和利用情况

针对档案信息的开发和利用呈现消极的情况。学校并没有将档案信息的开发和利用重视起来，导致档案并没有发挥出它应用的价值。同时，在针对档案进行管理的过程中过于忽视其宣传和服务的作用，并没有做好基础性工作，让人们误以为档案是密不可宣的文档，很多管理人员对档案的认识和管理呈现出一个模糊的状态。在特殊节日的时候，不能更好地利用档案室借阅和查询相关的此案料，这对于新方案的制定产生了消极影响。

二.学校档案管理规范化的有效措施

（一）强化档案管理意识

对于中职院校而言，想要实现学校档案管理的规范化，就一定要强化档案管理意识，一般来说，可以从以下几个方面入手：（1）积极开展培训工作。在学校的档案管理工作中，管理人员作为其中的一个重要组成部分，在一定程度上发挥着主导作用。所以，中职院校的管理层一定要充分认识到档案管理工作的重要性，将档案管理工作的具体要求作为基本出发点，定期或者不定期组织学校的档案管理人员进行培训，学习档案管理知识，强化档案管理意识，不断增强自身的知识储备，全身心投入到学校的档案管理工作中去，为学校档案管理工作水平的提高贡献一份自己的力量。比如，可以定期举办各种档案管理交流活动，加强学校档案管理人员与其它学校管理人员之间的沟通和交流，学习和借鉴别人的成功经验，不同档案采用不同管理方式，这样一来，就可以促进学校档案管理规范化、多样化的实现；（2）坚持科学发展观。随着社会的不断发展变化，对中职院校的要求也越来越高，所以，对于中职院校的领导而言，一定要将科学发展观作为主要的指导思想，坚持以身作则的原则，充分认识到学校档案管理的重要性，将档案管理工作提升到一定的高度，加大《档案法》的宣传力度，向全校工作人员普及档案管理知识，只有这样，才能从根本上做好档案管理工作，从而提高学校的整体管理水平。

（二）进一步加强学校档案管理信息化建设

随着现代信息技术的不断发展，信息化技术在各大高校的管理中被得到广泛地推广和应用，并且取得不错的成果。所以，对于中职院校而言，一定要充分认识到档案管理现代化的重要性，在日常的工作中，进一步加强学校档案管理信息化建设，一般来说，可以从以下两个方面入手：（1）加大资金投入。在学校的档案管理工作中，资金作为档案管理信息化和规范化实现的必要保障，在一定程度上发挥着极其重要的作用。所以，中职院校在开展学校档案管理信息化建设时，一定要将学校的资金情况作为主要依据，对信息化建设投入进行合理的规划，只有这样，才能在保障学校各方面开支的同时，又为档案管理信息化建设提供足够的硬件设施支持，确保学校档案管理信息化建设工作的顺利有序进行；（2）提高建设效益。对于中职院校而言，在开展档案管理信息化建设时，一定要充分认识到档案管理信息化建设工作的重要性，积极引进先进的计算机信息技术，选择素质高、技能好的专业管理人才，充分利用好网络，由于各类档案之间存在着一定的差异性，所以在管理方面也有所区别，在实际的工作中，可以将档案的类型作为基本出发点，打造分类管理专题，完善档案管理数据中心，这样一来，一方面可以简化档案管理程序，有效提高学校档案管理效率，另一方面还能有效提高学校档案管理信息化建设效益，从而促进学校整体管理水平的提高。

（三）加强档案信息开发和利用

档案信息是整个档案管理中的重点部分，笔者认为强化其信息的开发和利用对学校未来的发展以及档案管理产生了积极影响。首先，作为校领导人员应该积极重视档案信息开发和利用的工作，保障其原始材料收集工作能顺利的进行。并且，将所收集的材料按照相关的规定进行分类和整理，为档案信息的利用奠定基础。其次，强化档案信息管理的宣传和服务工作。档案管理人员可以针对档案信息利用进行知识的普及和宣传，对教师以及学生进行开放，从而帮助教师和学生能查阅相关的内容为教师的教育提供资料，为学生的学习提供丰富的经验。最后，重视档案室的建设形成一个良好的工作环境，将档案管理按照不同的内容进行分类并展示出来，从而让校内的工作人员能更加了解档案对其有一个清晰的分类和定义，为浓厚的学术氛围奠定基础。

结束语

总而言之，随着职业类院校之间竞争的愈演愈烈，学校档案管理的重要性也逐渐凸显出来。因此，对于中职院校而言，在日常的工作中，一定要充分认识到档案管理的重要性，建立一套完善的规章管理制度，加强档案管理信息化建设，不断提高管理人员的业务素质，只有这样，才能实现学校档案管理的规范化、现代化、信息化，从而促进学校的不断发展壮大。

参考文献

[1]曾永青.加强学校档案管理的几点思考[J].教育教学研究，2011（92）.

对学校管理的认识范文篇12

二、当前高职高专院校危机管理工作存在的问题

（一）高职高专院校危机管理体系不完善

虽然占总数95.84％的调查对象认为高职高专院校建立危机管理体系是必要的，其中97.83％、97.83％的校级领导和中层管理干部均持此观点（见表6)。但是从表7中又可以看出，50.00％的调查对象认为“学校的危机管理体系不完善”是高职高专院校危机管理工作的最大困难，其中45.65％、56.82％的校级领导和中层管理干部持此观点。也就是说，不论是校级领导，还是中层管理干部，他们都意识到了建立危机管理体系的必要性和重要性，但在实际工作中并没有真正建立起完善的、发挥实效的危机管理体系；前已述及，危机管理体系应包括危机爆发前的预防机制、危机爆发时的应对机制、危机结束后的恢复机制三大部分，而调查结果（见表8)则显示：只有53.13％的调查对象认为危机管理体系应包括预防机制、应对机制和恢复机制三大部分，近半数的调查对象忽略了恢复机制的重要性；虽然校级领导在这方面的认识明显比中层干部的认识更加清晰，但仍有接近40％的校级领导忽略了恢复机制的重要性。学校危机管理体系中缺少了恢复机制就意味着：学校花费了很大精力去预防潜在的危机、应对爆发的危机，却没有及时对已结束的危机进行总结和反思，这样不仅会丧失一些改进机会和发展机会，而且意味着同样类型的危机事件还有可能重复发生。这点，应该引起广大离职高专院校的高度重视。

（二）相关法律法规不健全

我国于2002年9月颁布并实施了《学生伤害事故处理办法》，标志着在法规层面上开始对学校危机的关注，但这一法规对于学校处理危机事件并末发挥很好的作用。调查结果显示：56。25％的调查对象认为“由于未涵盖所有危机事件的类型，故只对部分危机事件有效”，还有28.12％的调查对象则认为“因其为部门规章，故难以取得很好的法律效果”，94.80％的调查对象希望出台与学校危机管理相关的其他法律法规。由此可见，广大高职高专院校在处理各种危机事件时，比较缺乏相关的法律依据。

（三）高职高专院校在危机管理教育和危机意识培养方面的实效性不强

（四）在应对危机的过程中，多数高职高专院校没有处理好与媒体的合作关系

学校一旦发生危机事件，必然会引起各大媒体的密切关注。在目前的信息社会中，学校不能担心媒体的报道会影响学校的声誉或某些领导的政绩而对媒体提供不实的信息，或对媒体封锁消息、缄默不语。明智的做法应该是：在危机发生后，学校主动对当地主要媒体进行一次新闻通报，客观描述发生了什么事、采取了哪些措施、现在的形势如何；在处理危机的过程中，可以考虑优先接受部分媒体的采访，但始终只是提供客观事实；如果需要还可以召开联合会。总之，让媒体和公众了解实际情况，会更容易得到公众的理解印支持。

三、思考与建议

（一）加强学校危机管理的立法工作

（二）采取有效措施，增强学校的危机管理能力

目前，在社会转型期的大背景下，学校必须采取有效措施，不断增强危机管理能力，积极预防并消除潜在的危机。

1.增强学校领导的危机管理能力

目前，危机管理能力已经成为衡量各级领导干部领导能力高低的标准之一，当然高职高专院校领导也毫不例外。在本次问卷调查中，84.38％的调查对象认为学校领导在处理危机事件的过程中发挥着关键性作用。事实上也是如此，学校领导的危机意识、决策水平、沟通能力、心理素质等对危机管理活动有重要影响。因此，增强学校领导的危机管理能力是非常必要的。调查结果显示：51.05％的调查对象认为“增强学校领导的危机管理能力关键在于树立危机意识和危机管理意识”；44.79％的调查对象认为“关键在于提高学校领导的预测和预防能力”。由此可见，增强学校领导的危机管理能力，应特别重视危机意识的培养和提高预测能力。另外，也要不断提高学校领导的心理素质和协调、沟通能力，确保在处理危机时保持头脑冷静，形成果断、合理的决策。

2.增强教职员工的危机管理能力

要做好危机管理工作，不仅需要学校领导的高度重视，而且还需要教职员工的积极参与。调查结果显示：62.50％的凋查对象认为“增强教职员工的危机管理能力关键在于树立危机意识和危机管理意识”；18.75％的调查对象认为“关键在于提高预测和预防能力”；11.45％的调查对象认为“关键在于提高协调、沟通能力”；7.30％的调查对象认为“关键在于提高心理素质”。可以看出，对于增强教职员工的危机管理能力而言，树立危机意识和危机管理意识是非常重要的。事实上也是如此，只有广大教职员工具备了一定的危机意识，才能不断提高应对危机的能力，才能在危机面前沉着冷静、随机应变。学校可以组织广大教职员工认真学习《教育法》、《教师法》、《学生伤害事故处理办法》、《刑法》、《民法通则》以及其他相关法律法规；可以收集其他学校危机爆发的典型案例或者本校曾经发生过的危机事件的所有资料，组织教职员工认真学习、讨论和反思，分析当时校方所采取措施的得失，在潜移默化中增强大家的危机意识；可以组织教职员工共同讨论校园危机应对预案；邀请有关专家组织专题讲座，使教职员工掌握一些基本知识和技能。

3.积极培养学生的危机意识

（三）开展学校危机管理理论研究

由表7可见：占总数20.83％的调查对象认为高职高专院校危机管理工作的最大困难是“学校危机管理理论滞后，不能满足实际危机管理的需要”。现实情况也是如此，目前我国学校危机管理研究非常落后，“既缺乏有关危机管理的专门机构，也没有详尽的危机管理规划”。大多数学校对校园危机管理缺乏系统的、科学的认识，只是凭借零散的已有经验来被动应对危机。由此可见，深入研究校园危机的特点和规律，努力增强学校管理者以及全体师生员工的危机意识和危机管理意识，不断提高学校的危机管理能力和水平，已经成为了教育理论研究者和学校管理者的一项重要任务。

最后，建立恢复机制有利于提高学校的危机管理能力，通过恢复、总结与反思，学校既可以积累经验，汲取教训，提高日常危机管理的能力和技巧，同时也可以发现管理环节中的改进机会，在不断改进的过程中寻求新的发展机会。调查结果显示：81、25％的调查对象认为，危机结束后最重要的工作是“开展调查分析并寻求改进机会”，还有16.75％的调查对象认为最重要的是“为师生提供心理咨询”。

二、当前高职高专院校危机管理工作存在的问题

（一）高职高专院校危机管理体系不完善

虽然占总数95.84％的调查对象认为高职高专院校建立危机管理体系是必要的，其中97.83％、97.83％的校级领导和中层管理干部均持此观点（见表6)。但是从表7中又可以看出，50.00％的调查对象认为“学校的危机管理体系不完善”是高职高专院校危机管理工作的最大困难，其中45.65％、56.82％的校级领导和中层管理干部持此观点。也就是说，不论是校级领导，还是中层管理干部，他们都意识到了建立危机管理体系的必要性和重要性，但在实际工作中并没有真正建立起完善的、发挥实效的危机管理体系；前已述及，危机管理体系应包括危机爆发前的预防机制、危机爆发时的应对机制、危机结束后的恢复机制三大部分，而调查结果（见表8)则显示：只有53.13％的调查对象认为危机管理体系应包括预防机制、应对机制和恢复机制三大部分，近半数的调查对象忽略了恢复机制的重要性；虽然校级领导在这方面的认识明显比中层干部的认识更加清晰，但仍有接近40％的校级领导忽略了恢复机制的重要性。学校危机管理体系中缺少了恢复机制就意味着：学校花费了很大精力去预防潜在的危机、应对爆发的危机，却没有及时对已结束的危机进行总结和反思，这样不仅会丧失一些改进机会和发展机会，而且意味着同样类型的危机事件还有可能重复发生。这点，应该引起广大离职高专院校的高度重视。

（二）相关法律法规不健全

我国于2002年9月颁布并实施了《学生伤害事故处理办法》，标志着在法规层面上开始对学校危机的关注，但这一法规对于学校处理危机事件并末发挥很好的作用。调查结果显示：56。25％的调查对象认为“由于未涵盖所有危机事件的类型，故只对部分危机事件有效”，还有28.12％的调查对象则认为“因其为部门规章，故难以取得很好的法律效果”，94.80％的调查对象希望出台与学校危机管理相关的其他法律法规。由此可见，广大高职高专院校在处理各种危机事件时，比较缺乏相关的法律依据。

（三）高职高专院校在危机管理教育和危机意识培养方面的实效性不强

（四）在应对危机的过程中，多数高职高专院校没有处理好与媒体的合作关系

学校一旦发生危机事件，必然会引起各大媒体的密切关注。在目前的信息社会中，学校不能担心媒体的报道会影响学校的声誉或某些领导的政绩而对媒体提供不实的信息，或对媒体封锁消息、缄默不语。明智的做法应该是：在危机发生后，学校主动对当地主要媒体进行一次新闻通报，客观描述发生了什么事、采取了哪些措施、现在的形势如何；在处理危机的过程中，可以考虑优先接受部分媒体的采访，但始终只是提供客观事实；如果需要还可以召开联合会。总之，让媒体和公众了解实际情况，会更容易得到公众的理解印支持。

三、思考与建议

（一）加强学校危机管理的立法工作

（二）采取有效措施，增强学校的危机管理能力

目前，在社会转型期的大背景下，学校必须采取有效措施，不断增强危机管理能力，积极预防并消除潜在的危机。

1.增强学校领导的危机管理能力

目前，危机管理能力已经成为衡量各级领导干部领导能力高低的标准之一，当然高职高专院校领导也毫不例外。在本次问卷调查中，84.38％的调查对象认为学校领导在处理危机事件的过程中发挥着关键性作用。事实上也是如此，学校领导的危机意识、决策水平、沟通能力、心理素质等对危机管理活动有重要影响。因此，增强学校领导的危机管理能力是非常必要的。调查结果显示：51.05％的调查对象认为“增强学校领导的危机管理能力关键在于树立危机意识和危机管理意识”；44.79％的调查对象认为“关键在于提高学校领导的预测和预防能力”。由此可见，增强学校领导的危机管理能力，应特别重视危机意识的培养和提高预测能力。另外，也要不断提高学校领导的心理素质和协调、沟通能力，确保在处理危机时保持头脑冷静，形成果断、合理的决策。

2.增强教职员工的危机管理能力

要做好危机管理工作，不仅需要学校领导的高度重视，而且还需要教职员工的积极参与。调查结果显示：62.50％的凋查对象认为“增强教职员工的危机管理能力关键在于树立危机意识和危机管理意识”；18.75％的调查对象认为“关键在于提高预测和预防能力”；11.45％的调查对象认为“关键在于提高协调、沟通能力”；7.30％的调查对象认为“关键在于提高心理素质”。可以看出，对于增强教职员工的危机管理能力而言，树立危机意识和危机管理意识是非常重要的。事实上也是如此，只有广大教职员工具备了一定的危机意识，才能不断提高应对危机的能力，才能在危机面前沉着冷静、随机应变。学校可以组织广大教职员工认真学习《教育法》、《教师法》、《学生伤害事故处理办法》、《刑法》、《民法通则》以及其他相关法律法规；可以收集其他学校危机爆发的典型案例或者本校曾经发生过的危机事件的所有资料，组织教职员工认真学习、讨论和反思，分析当时校方所采取措施的得失，在潜移默化中增强大家的危机意识；可以组织教职员工共同讨论校园危机应对预案；邀请有关专家组织专题讲座，使教职员工掌握一些基本知识和技能。

3.积极培养学生的危机意识