计算机视觉案例范文

关键词：计算机课程；教学改革；现状分析

伴随着信息技术的快速发展，各行各业越来越离不开计算机技术，它已经成为人们生产生活必不可少的工具。为了培养大学生的计算机基本操作技能，很多高校在学生入学第一学期就开设计算机应用基础课程，由于目前学生大多都是“90后”，而且很多学生从小学、初中、高中到大学都在学习计算机基础，对于计算机基础操作已很熟练，如果再沿用以前的教材学生积极性不高，这样会给教学带来很大的困难，进而也就对大学开设的计算机应用基础课程提出了更高的要求。如何对计算机公共课进行教学改革已成为目前众多高等院校共同研究的话题。下面就计算机教学现状加以分析并提出改革建议。

一、教学现状分析

1.教材内容陈旧，针对性不强

随着各地经济水平的提高，现在很多地区在小学阶段就开设了信息技术课程，一直到大学，教材内容基本不变，使学生的兴趣无法提高，而且很多院校使用的计算机基础教材内容针对性不强，没有与学生所学专业相结合，无法引起学生学习的兴趣。

2.教学方法单一

计算机基础课程是高校学生入学的必修课程，学生入学就接触计算机，但是在教学上大多数院校从未考虑学生的现有基础，课程教学实行“一刀切”，不考虑学生的个体差异，给提高教学质量带来一定难度。

3.学校重视度不高

现在大多数高职院校不重视计算机基础课程教学，考试基本一概而论，使学生觉得学习这门课程没有多大意义。

二、从多方面改革计算机教学

1.改革教学内容

目前，随着信息技术的普及，全国各中小学陆续开设了信息技术课程，并建立了上机实践的机房，甚至有的地区将计算机信息技术课列为学生升学的必考课程，这使得新入学的大学生对计算机基础不再是零基础，然而很多高校计算机教材内容仍然是从计算机基础知识、办公软件使用（Word、Excel、PPT）、计算机网络及常用软件使用来安排教材内容，并未考虑学生的实际需要，这是一种教学工作的重复，很容易使学生不重视该课程的学习，觉得没有任何新东西可接受。高职院校是以培养应用型人才为任务，所以在教学上我们应强调应用，教学内容应多结合学生所学专业中使用的计算机软件和常用计算机设备等，引入案例进行教学，另外在教学内容的安排上应弱化办公软件的使用，强化学生对操作系统安装、使用、常见问题的处理、计算机维护和网络安全、常用数据库的使用等。

2.改革教学方式、方法

由于高校学生来自不同地区，每个地区的教学条件、师资力量等分配的不均衡，导致学生学习存在差异性，而现阶段很多高校计算机教师在教学中仍然采用“一刀切”，并不去考虑学生现有的计算机水平，这就使基础好的学生觉得没意思，基础差的学生觉得很困难，这样就给提高课堂教学质量带来很大的阻碍。因此我认为，应在学生入学时，对学生的计算机基础能力进行测试，然后将学生分组，基础好的一组，基础差的一组，对于基础好的，我们可以不讲计算机基础，可以讲授网页设计、数据库等。

在教学内容安排上，应更多结合与实际生活贴近的案例进行教学，最好这些案例与学生所学专业联系较紧密，案例选取应涵盖章节所讲知识点，这样能激发学生学习的积极性，容易使学生融会贯通，有利于提高课堂教学效果。

在授课教师安排上，应把教学内容划分为模块，每个教师只负责其中一个模块的教学。比如，计算机基础知识模块、文字处理模块、电子表格模块等，这样每个授课教师选自己最擅长的模块，只去深入研究如何将该模块更好地阐述给学生，如何更好地结合实际需求去讲解，这样有利于发挥教育的作用。

在教学方法上，应多使用讲解法、任务驱动法、提问法、激取法等多种教学法相结合，同时在教学中始终坚持教师为主导，学生为主体的教学原则，鼓励学生自主学习，使学生主动参与教学活动，以此有利于掌握所学知识。

3.加大学生上机实践操作训练

目前，许多高职院校对学生上机实践课很不重视，机房数量少，学生数量多，造成机子不够用，上机课也没有具体的上机指导教材，学生每次上机不是看电影就是玩游戏，为了提高学生学习计算机的兴趣，我们应加大上机实践操作并将其结果纳入期末考核，同时组织学有余力的学生，给他们教一些网页设计，课件设计，使这些学生能代表学校参加多媒体课件大赛，相应的也可成立一些计算机社团，把这些学生组织起来，从而引导其他学生热爱计算机学习。

高职院校计算机基础教学改革势在必行，我们要根据学生实际水平，不断更新教学内容，改革教学模式、教学方法，使这门大学公共课能真正得到学生的喜爱，从中能收获一定的新知识。

计算机视觉案例范文篇2

关键词：计算机应用基础课程案例驱动问题驱动自主性学习

一、加强中职学生计算机应用能力培养的重要性

计算机应用能力是社会职业需要的基本要求，21世纪人类已经步入信息化社会，信息化社会将打破人们传统的工作方式和学习方式，人们的工作、生活都将离不开计算机和网络，熟悉并掌握计算机应用的基础知识和技能已经成为胜任本职工作、适合社会发展的必备条件。因此，随着计算机在各个领域的广泛应用，必然要求对进入社会就业岗位的劳动者要具有计算机应用能力，这也是信息社会对培养未来新型劳动者的职业技术教育的必然要求。所以，计算机教师在教学过程中应引导学生在学习中学会应用，在应用中学会学习，提高计算机素质，尽可能早地融入信息化社会，为将来步入社会就业领域利用计算机知识与技术解决自己专业的实际问题奠定扎实的基础，使学生能将计算机较好地应用到自己的专业领域并独立开展工作。

二、“计算机应用基础”课程教学面临的突出问题

目前“计算机应用基础”课程教学面临两个突出问题。

第一，由于以往学校差异和学生基础差异，学生的计算机水平参差不齐。一部分常用计算机上网和玩游戏的学生认为自己已经会用计算机了，觉得没必要学习基础课程或者学习不够投入；而一部分从未接触或很少接触过计算机的学生却感觉这门课深奥难懂，他们有些甚至连开机、关机都不会。

第二，课程知识点多，操作性强，且许多知识点之间存在某种内在的联系。传统教学方法通常是对课程中各部分内容逐一详细讲解，甚至每个功能及操作都逐条命令地讲解。这种教学方法比较适合基础差的学生或习惯中学教学方法的学生，能使他们学会单一软件的使用，但不利于学生自学能力的培养，使得基础好的学生觉得太嗦、吃不饱，甚至因此丧失对计算机的学习兴趣。

三、采用多种教学方法，倡导教师指导下的学生自主性学习

学生学习本课程是为了培养自身的计算机应用意识和能力，以适应将来学习和工作的需要。因此，教学应更多地从应用的角度出发，讲授有关的原理、概念和基本知识，使学生能熟练操作使用计算机。同时，计算机基础教育应坚持广度为主的原则，使学生对各种计算机知识有一个入门性的了解，从需求的角度提高学生的学习兴趣，消除学生对计算机的陌生感。

为此在教学模式方面，教师应以学生为主体，引导学生积极思维，变被动接受知识为主动参与教学过程，倡导教师指导下的学生自主性学习。在讲授计算机理论知识“够用”的基础上，重点突出实用操作技能的教学原则。在教学方法方面，结合教委计算机等级考试要求的有关标准，使教学更具针对性、实用性，从而更加贴近社会的需要和职业岗位的需要。而如何改进教学方法，兼顾不同水平学生的不同需求，让绝大多数学生能在有限的时间内迅速掌握本课程的基本概念、基本技能和应用。以解决本课程知识点多，操作性强的特点，都是本课程教学方法研究的重要课题。我通过实践认为以下的几种方法比较有效，值得大家的重视。

1.采用“案例驱动，引导教学”的课堂教学方法。

在课堂教学中，当讲授新的知识时，大多采用实际的案例进行演示说明，并在演示过程中逐步引出各个相关知识点和概念。生动形象的案例既容易激发学生的学习兴趣，又有利于学生掌握抽象的概念，探索和遵循各相关知识点之间的内在联系。在讲授过程中循序渐进，环环相扣，优化压缩，合理安排教学内容。另外对所选用的案例要精选，应注重趣味性与综合性相结合，以提高学习的主动性。

例如在教学WordXP一章时，我通过展示教材中“学生电脑简报比赛”作品，使学生对WordXP的基本内容有了一个整体了解。面对着不同设计风格的作品，学生的兴趣一下子就被激发了起来。然后我再展开相关的知识点，通过教他们如何设计电脑简报来实现各个知识点的传授。

2.采用“问题驱动”的上机实践方法。

上机实验题有两种形式。一种形式写明操作的步骤，学生只要按照实验指导说明，逐条操作，即可完成实验内容。这种形式的实验题适于学生上机实验的早期，使学生能迅速上手，增强学生的信心；另一种形式是以提问或问题的方式提出实验要求，目标明确，但没有给出具体的操作步骤，学生必须在认真听课，课后全面复习的基础上，通过上机实践才能完成。

例如在讲授完“操作系统WindowsXP”后，我提出了一些典型问题，例如：“我想让Windows启动时播放一段好听的音乐怎么办？”，“我想给我的计算机加个屏幕保护在我离开的时候不让别人动怎么办？”，“我忘了一个文件放在哪儿了，怎么找呀？”。这些富有挑战性和实用性的实验题，大大激发了学生的学习兴趣和求知欲，很好地培养了学生应用计算机解决实际问题的能力。

3.教学效果。

采用“案例驱动，引导教学”的课堂教学方法和“问题驱动”的上机实践方法，改变了过去那种教师照本宣读，学生被动接受的状况。那些有一定计算机基础的学生感到这门课程讲授了许多他们过去不了解或没有正确掌握的知识和技能，对计算机的学习兴趣更浓厚了。而那些计算机基础较弱的学生也因为以上几种教学方法的优势，较快、较好地掌握了课程的基本内容。

四、建立合理的计算机应用基础课程评价指标体系

目前计算机应用基础课程多采用考试的方式，除了要考查学生对理论知识的掌握程度外，还需要着重考核学生的实际操作技能及利用计算机解决实际问题的综合能力。因此建立合理的计算机应用基础课程评价指标体系是十分必要的。

首先，可以引进无纸化考试系统建立试题库，学生与教师都可以利用该系统进行练习或形成性评价。其次，计算机应用基础课程是一门操作性很强的科目，传统的考试形式很难检测学生的实际操作能力，而这种考试形式可以将理论和实践很好地联系起来，培养了学生的动手能力和应用能力，能将学生的水平真正地发挥出来，反映教学的实际效果。最后，教师还应该发掘学生的创造力，拓展学生的思维，重视学生的平时表现。

计算机视觉案例范文篇3

关键词:MCLA;计算机教学;教学研究;教学改革

中图分类号:G642文献标识码:B

1引言

高校计算机教育的过程中,难点知识的教和学是困扰着教师和学生的重要问题,对于难点知识教学方法的研究,引起了广大高校计算机教师的重视,其研究成果已经在高校计算机教育中起到了越来越重要的作用。难点知识一般分布在学生的专业基础课和专业选修课中,这些知识点往往理论性较强,需要较好的数学基础才能一次性掌握,这些知识点往往是某一门课程或某个研究方向的核心或者基础,如果不能很好地掌握,又影响到后续知识的学习和研究的开展。类似的知识点如:“数据结构”中的“最短路径”和“KMP算法”、“计算机视觉”中的“各向异性扩散的偏微分方程(PDEs)”、“编译原理”中的“有限自动机”、“面向对象程序设计”中的“多态性”、“计算机网络”中的“七层协议的实现”等。

提升难点知识的教学效果显得非常重要,但是传统的教学方法中,由于各种因素的影响,往往采用从理论到实践的教学过程。首先讲解知识的数学背景,然后阐述其理论框架,接下来讲解该框架中的相关公理或者定理,推出一系列公式,最后加以应用。在这种背景下,由于学生知识储备的差异性,以及学生听课状态的波动性,这种教学方法往往造成部分学生在学习的过程中,无法理解他们看起来很高深理论,从而失去学习兴趣,放弃后续学习,靠做题应付考试,最终即使得到高分,对知识点知其然不知

其所以然,更不要说进行创新。实践证明,该方法确实导致部分学生无法清楚地掌握知识的实质,造成了教学过程中的无用功和教学资源的浪费。

为了克服以上方法的不足之处,我们借鉴了国外著名教育机构的教学方法,将其引入到我们的教学过程中去。MCLA(ModelCenteredLearningArchitecture)教学法来源于印度国家信息技术学院(印度NIIT),该教学方法的基础是:以“模型”为中心,通过完成“模型”来讲解理论,在该学院的教学中起到了巨大的作用。本文针对计算机难点知识教学过程中遇到的问题,结合相关经验,将MCLA教学方法应用到教学过程中去,以“图像处理中的各向异性扩散的偏微分方程”的讲解为案例,阐述MCLA方法在教学过程中的应用。实践证明,该教学方法能够加强学生对知识的理解,取得了较好的教学效果。文章最后还对该方法适用的

范围进行了讨论。

2传统教学方法的问题

难点知识在高校计算机教育中,不仅对于学生是学习难点,而且对于教师也是讲授难点。它难就难在理论性强,数学基础要求较高,教师即使能够熟练精通地掌握,由于学生数学知识储备的差异,学生就不一定能掌握;即使学生数学知识储备足够,由于听课状态波动,如果兴趣不高也会无法听懂,造成知识的遗落;教师将自己会的知识教给学生,学生却没学会,不能不说是教学资源的巨大浪费。

2.1教学案例描述

本文以“计算机视觉”中的“各向异性扩散的偏微分方程”为例,来阐述这个问题。

“计算机视觉”是高校计算机专业的一门专业选修课,对于即将攻读研究生并从事模式识别和图像处理的学生,是一门基础性课程。“各向异性扩散的偏微分方程”属于计算机视觉中的前沿技术,一般在书本的后半部分讲授。在此之前,学生已经学习了图像处理的基本知识,如基本的图像存储、变换、滤波以及常见的图像特征提取方法。

在计算即视觉中,“各向异性扩散的偏微分方程”最简单的情况是用于图像的平滑。在平滑图像的过程中,能够较好地保持边缘。该框架下,图像的平滑被假定类似于化学物质的扩散过程,图像的灰度(化学物质)将随着时间的变化而变化(扩散)。在某一个时间点,变化后的图像(扩散的结果)就是试图得到的平滑后的图像。描述如下:

设表示一幅二维灰度图像,为像素点处的灰度值。表示图像随着时间变化的状态,具有边界停止功能的方程中,图像随着时间变化的状态或者图像的平滑过程被如下的扩散方程描述:式中,为散度算子,,是的空间梯度。在这里,必须是个减函数,当较大,扩散必须很小,图像的边缘得到保持;较小,扩散应该很大,图像将会得到平滑。对于的设计对系统的正确工作起着决定性的作用,一般可令:

从以上数学模型可以看出,,为非增函数,当点位于图像灰度变化不大的区域,即的值相对较小的时候,的值相对较强;反之,在图像的边缘点上,的值相对较大,则扩散速度相对较小。为梯度门限,是一个正数。的值小于时,扩散过程进行,当接近时,扩散过程停止。

实际处理过程中,输入的图像为二维图像,必须能够对图像的处理过程进行离散化。一般采用如下形式:

其中,是离散采样图像上的像素点在时刻的灰度值,是时间离散步长,常量,决定了扩散的速度。的下标表示的计算与像素和相关。表示像素的空间邻域,表示邻域像素点的个数(如在8邻域情况下,取=8),将图像梯度沿着特定的方向近似为:

最后的实验中,我们可以采用一些需要平滑的图像,分别用传统的低通滤波的方法和PDEs方法进行平滑,来检测其平滑效果。

2.2传统讲授方法及其效果

传统方法在讲授的过程中,一般采用如下步骤:

(1)首先讲解“各向异性扩散的偏微分方程”的作用:在平滑图像的过程中,能够较好地保持边缘,但也能对其它部分作平滑。

(2)讲解“各向异性扩散的偏微分方程”的数学模型,特别强调扩散方程以及其中参数、算子的选择。

(3)对该模型进行离散化。

(4)最后举例说明“各向异性扩散的偏微分方程”在实际中的应用,并一定的实例让学生阅读,最后布置习题。

该方法在步骤(1)中,确实提到了“各向异性扩散的偏微分方程”的作用,激起学生的兴趣。但是可惜的是,这个兴趣只是在学生脑海里面逗留了片刻,就被后面大量的数学公式淹没了。除了少数比较认真的学生能够保持兴趣,将这些数学公式紧扣其作用,其它学生一旦遇到听不懂的内容,便放弃学习了。结果只能是教师一直在讲课,却只有部分学生能够理解教师的讲解。当然,最后的实例,大部分学生都会阅读,也能读懂,对于练习,也能模仿习题进行编程实现,最后应付考试。但对于该习题和前面讲解的数学公式之间有什么关系,学生是很难理解的。我们知道,理论的创新都是来源于知识点的抽象表达,如果那些原理没有理解清楚,即使学生升入研究生进行科学研究,也无法进行创新。

针对这种方法,我们在南京某大学设计了一个实验,随机抽取50名计算机应用技术专业的本科学生,选修了“计算机视觉”的课程,并且已经学习了“各向异性扩散的偏微分方程”的前续知识,我们用此方法进行讲解,得到的问卷如表1所示。

从上表可以看出,96%的学生对该知识点的作用还是了解的,也就是说从课程开始学生还是有兴趣的,但是自从对数学公式无法理解之后,直接影响了后面知识的理解,更不要说创新了。

3MCLA教学法的实践

MCLA(ModelCenteredLearningArchitecture)是基于模型的学习方法,该方法在教师引导下的独立解决实际问题。其步骤如下:

(1)教师根据知识点内容,结合实际应用情况,对学生进行知识点的概况介绍,提出一个典型案例,激起学生兴趣。

(2)教师用所设计的案例,采用任务驱动的示范性教学。将知识点隐含到每一个任务中,使得学生更容易接受相关的知识内容。

(3)当教师在用系统的方法完成各项任务,成功解决问题时,学生在一旁观察以通过观察思考形成一种行之有效的思维方式。

(4)布置类似的案例,引导学生进行实践。

(5)引导学生进行创新探索,并能针对所探索的结果进行演讲。

MCLA的独特之处在于,它不但要教会学生如何在实际问题中应用所学的知识和培养其专业技能,而且也要培养学生信息搜索和分析的能力、团队合作的能力以及对所学知识达到综合性理解和应用的能力。这有助于学生提高在技术探索和创新方面的技能,并使其成为一种习惯。

3.1教学过程

(1)提出模型

在该过程中,教师首先不讲解“各向异性扩散的偏微分方程”的作用,而提出一个实际图像处理中遇到的一个问题:在出版、公安、医学、控制等应用系统中,往往需要使用计算机来实现字符的正确识别。字符识别的过程一般是针对字符图像输入,运用一系列的识别算法得到正确的结果。但是,由于各种因素的影响,输入图像的真实性可能会受到一些损害。比如,字符可能由于分辨率不足而失真,最典型的就是字符的断裂和缺口,如图1所示。

由此提出一个问题:怎样将缺口的部分连接起来?引起学生讨论,激发学生兴趣。

由于学生已经学习了前续知识,不少学生可能会提到可以将图像进行低通滤波,即:通过将图像变平滑、模糊,用以造成字符黑色边缘扩散,扩散之后看能否将缺口部分连起来。

于是,教师采用低通滤波方法,利用已有的程序,将该图像进行滤波,图2是截止频率为80时的高斯低通滤波器得到的结果。

学生可能对该方法的效果没有一个客观的认识,可以提醒学生:从上图可以看出,利用高斯低通滤波器可以较好地解决字符断裂和缺损的问题,断裂部分基本连接起来了,为后期的特征提取打下良好的基础,它实际上是一个图像平滑的过程。但是,从图2我们可以看出,输出的图像虽然在断裂处有了明显的改进,但其边缘却产生了过度的模糊,从而在某种程度上可能丢失一些特征信息。此外,一个更为严重的后果是,针对某些线条比较密的字符,对图像的平滑可能会造成线条的互相干涉,如e字母,上半部分已经进行了过度的模糊,给后期的工作带来一些障碍。因此,寻找一种既可以对字符的断裂进行复原,又可以保证不会将字符图像边缘进行过度平滑的方法就非常重要。由此引出“各向异性扩散的偏微分方程”,并提出它的作用:在垂直于字符边缘的方向不进行平滑,在沿着字符边缘的方向进行平滑。

(2)建立任务

任务:将图1的断裂字符,断裂部分尽量连接起来,但又不要过度模糊。

任务的核心:在将字符进行平滑的时候,在垂直于字符边缘的方向少进行平滑,在沿着字符边缘的方向进行平滑。

任务难点:

①怎样知道一个像素点是否在字符边缘?

②怎样确定垂直于字符的边缘的方向和沿着字符边缘的方向?

③怎样进行平滑?

这些问题都可以让学生在课堂上讨论。

(3)讲解知识

针对第一个问题,怎样知道一个像素点是否在字符边缘?可以引导学生提出“图像灰度变化率”的概念。在边缘处,垂直于边缘的方向,图像灰度变化率是最大的,再次引导学生将其用数学模型表示:即梯度;而平行于边缘的方向,字体内部,图像的背景,灰度变化率最小。

于是,问题变成:在梯度较大的位置,图像不要进行平滑,梯度较小的位置,图像进行平滑。第二个问题得到解决。

通过和学生的互动讨论,由此引出如下公式(具体表达式的含义已在上节叙述,此处不再重复):

并可以强调,应该是一个关于梯度的减函数,因为当较大,扩散必须很小,图像的边缘得到保持;较小,扩散应该很大,图像将会得到平滑。并可以说明,这就是偏微分方程里面最简单的“各向异性扩散的偏微分方程”,也就是本节课要讲解的内容。到此为止学生的兴趣就完全被调用起来了。更重要的是学会了将实践问题抽象为数学理论的方法。

接下来讲解的选取,选取各种关于梯度的减函数让学生评价,最后引出比较经典的选取方式:

说明理由,并对的意义稍作说明。

这些内容讲解完毕,就可以进行离散化,解决第三个问题,在这里可以让学生进行讨论离散化过程,得出如上节的离散化公式。

最后教师可以用该方法做一个实验,图3即为实验效果,可让学生和图2的作比较。

(4)学生实践

通过上一步的讲解,学生基本了解了“各向异性扩散的偏微分方程”进行图像处理的方法和性质,并通过案例建立了感性认识,该步骤中可以布置一个类似的案例让学生回去练习。并让学生设计不同的函数进行测试,观察其效果。

(5)创新搜索与演讲

在布置作业的过程中,可以另外让学生搜索一下当前偏微分方程在图像处理方面的其它的一些应用,最好能够

提出创新观点,将学生分为每5人1组,各选择不同的方面,如图像平滑、图像分割、图像去噪等等。在接下来的课程中,进行演讲,让学生加深认识,培养其创新能力。

3.2教学效果

针对这种方法,我们也设计了一个实验,另外随机抽取50名计算机应用技术专业的本科学生,选修了“计算机视觉”的课程,并且已经学习了“各向异性扩散的偏微分方程”的前续知识,我们用MCLA方法进行讲解,得到的问卷如表所示:

表2MCLA教学方法效果

说明完全理解(%)一般理解(%)无法理解(%)

从上表可以看出,在MCLA方法应用于教学实践之后,学生对该知识点的掌握程度大大加强,并且具有的创新意念更加活跃。

4结束语

该文介绍了MCLA(ModelCenteredLearningArchitecture)教学法在高校计算机难点知识教学中的应用,针对计算机难点知识教学过程中遇到的问题,结合相关经验,将MCLA教学方法应用到教学过程中去,以“各向异性扩散的偏微分方程(PDEs)的图像处理”的讲解为案例,阐述MCLA方法在教学过程中的应用。实践证明,该教学方法能够加强学生对知识的理解,取得了较好的教学效果。

该方法对教师提出了更高的要求。首先,教师应该对知识点特别熟悉,并能和相关应用案例联系起来;另外,并不是每一个知识点都能够寻找到相应的案例,不过可以指出的是,在计算机专业的课程中,大多数知识点都是有案例可循的。

参考文献:

[1]覃华,苏一丹.印度NIIT教学法及其在高校教学中应用的研究[J].广西大学学报,2004(9):73-78.

[2]俞仲文.关于发展高等技术教育的若干思考[J].高等工程教育研究,2005(2):18-22.

[3]PeronaP,MalikJ.ScalespaceandEdgeDetectionUsingAnisotropicDiffusion[J].IEEETransonPAMI,1990;12(7);1629-1639.

[4]郭克华,刘传才,杨静宇.有损字符图像复原的偏微分方程方法[J].计算机工程与应用,2007,43(8):24-27.

[5]MilanSonka,VaclavHlavac,RogerBoyle.ImageProcessing,Analysis,andMachineVision[M].2nded.Beijing:Posts&TelecomPress,2003:69-72.

TheDesignandImplementoftheBasisofApplicationsofMCLAinDifficultComputerKnowledgeTeaching

GUOKe-hua,LIMin

(SchoolofInformationScience&Engineering,CentralSouthUniversity,Changsha410083,China)

计算机视觉案例范文1篇4

关键词：应用型本科；职业化教育；计算机网络；教学改革

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1006-8228（2014）10-59-02

Professionalteachingreformof“computernetwork”courseforapplication-orientedundergraduate

LiXuefeng，ZhengYi，WenSong

（SchoolofMathematicsandComputerScience，HubeiUniversityofArtsandScience，Xiangyang，HuBei441053，China）

Abstract：Startingfromthelocalcollegesandapplication-orientedundergraduateprofessionaleducation，aimingattheproblemsinthecomputernetworkcurriculumteaching，fromthecourseorientation，contentarchitecture，teachingmeansandmethods，theexperimentalsetupandimplementationoftheproject，methodsandmeasuresofteachingreformareputforward.Practiceshowsthatthesemethodsandmeasurescaneffectivelystimulatestudents'learningenthusiasm，improvingtheteachingeffect.

Keywords：application-orientedundergraduate；professionaleducation；computernetwork；teachingreform

0引言

作为现代社会信息化的基石，计算机网络技术可以说是近三十年来发展最为迅猛的计算机技术之一。计算机网络课程作为计算机网络技术的基础课程，早已成为计算机相关专业的核心课程，且还是我国计算机相关专业硕士研究生考试专业课必考科目之一[1-2]，越来越多的理工科专业将其列为选修或必修课。面对不断涌现的计算机网络新技术和新应用，以及当前本科教育的应用型职业化趋势[3]，计算机网络课程的教学理念、教学方法和教学手段如何与时俱进，成为计算机网络课程教学改革的新课题。

本文从地方院校应用型本科的角度，探讨计算机网络课程的职业化教学改革。

1计算机网络教学研究的现状及存在的问题

对于如何更好地开展计算机网络课程教学，许多高校教师一直在不断地探索和实践，在课程内容体系结构、教学模式、教学方法与手段、实验内容设计与实验方式等方面都取得了一系列的成果[4-6]，有力地推动了教学改革。但是面对当前应用型本科职业化教育取向的新要求，计算机网络课程教学仍然存在一些问题。

1.1定位不准、目标不明、内容庞杂

不少地方本科院校先前以研究型大学的课程教学为样板，在其基础上稍作修改而形成自已的教学方案。研究型大学一般在教学上注重理论的深厚博广，但地方本科院校与研究型大学之间在教与学、培养目标等多方面都存在差异，这种做法造成一些地方院校出现一些问题，如：在理论应用于实际的能力方面以及灵活运用理论解决实际问题方面的训练相对不足。一些学生毕业后进入用人单位，在一些专业技术岗位上不能很快胜任工作。

近年来，国家提倡应用型本科职业化教育，一些学校教学强调实验、实训等实践操作，在一定程度上放松了理论教学的要求，于是又出现学生的理论水平相对较弱的情况，严重影响了学生分析问题和解决问题的能力。根据我们的教学经验，对计算机网络的基本理论掌握不好的学生，在实践中往往难以真正地理解和掌握实践项目，只能较为机械地按教师指导参与项目，难以融会贯通，更不用说灵活运用了。

计算机网络技术是通信技术与计算机技术相交叉、相结合的产物，并且技术发展快，内容庞杂。现有计算机网络的一些经典教材，如《计算机网络》（谢希仁）、《ComputerNetwork》（AndrewS.Tanenbaum）等，内容丰富，知识面广，理论知识深厚。现在各学校的计算机网络课程所设学时大都不足以将教材的内容全部详细讲完。从另一方面来看，有些理论应该属于研究生学习的内容，所以教师必须对讲授内容进行优化处理，这也是对任课教师的一个考验。

1.2教学手段与方法不能与学生现状相契合，对理论应用于实际的重视与训练不足

计算机网络课程的教学手段与方法，从早期的单一理论讲解，到“电子课件PPT”+“讲解”的简单模式，再到情景式教学、案例式教学、项目式教学模式等。但在教学过程中，如何根据具体教学内容和学生的学习状态选择适当的教学方法和手段，激发学生内在的学习动力，值得关注。另一方面，作为应用型本科课程，如何培养学生灵活运用理论于实践的能力，还需要狠下功夫。

1.3实验内容枯燥，实验效果差

现有的计算机网络课程实验大多是验证性实验，实验项目的内容设计与网络应用关联不够，对学生没有吸引力，这造成学生做实验的兴趣和动力欠缺。在实验实施上，没有进行有力的督导，实验效果没有保证。

2计算机网络课程教学改革

根据地方院校应用型本科职业化教育的定位，针对教学中的问题，提出如下改革措施。

2.1明确定位，优化课程内容结构

我们认为，对于应用型本科计算机专业而言，计算机网络课程的目的在于让学生掌握计算机网络基本理论，从整体上理解计算机网络的组成以及运行机制，为后续的网络工程、网络安全等课程打下坚实的理论基础。

应用型本科对理论学习的要求既不同于研究型大学的“深厚”，也不同于职业院校的“够用”。应用型本科应该要求理论“坚实”，即理论的科学性准确、实在，不要求过深，但要求能将理论讲清楚，使学生能灵活运用理论分析和解决实际问题。

基于以上观点，计算机网络课程要让学生理解与掌握计算机网络的基本原理，能讲明白网络交互的基本机制。教学内容体系应该包括网络概述、以TCP/IP主线的各层，网络安全等。要分清各部分内容的主次轻重，对于基本理论部分必须熟练掌握，能够灵活运用，比如分组的转发流程、IP子网划分与超网构成等。对于一些相对较深的内容，比如：TCP拥塞控制，只要求学生掌握拥塞控制的概念及基本机制；对于拥塞控制算法，教师点到为止，细节可以让学生根据自己的兴趣进行学习。

2.2教学方法的改革

理论教学是整个教学中至关重要的一环，我们从激发兴趣、以应用促进理论学习、重视知识体系三个方面来进行教学改革。

⑴通过问题情景、互动与启发式教学方法，激发学生学习兴趣

兴趣是学生学习中的一个最积极、最活跃的心理因素，是学生学习知识的动力和源泉。在教学中应设法激发学生的学习兴趣，把“教师要求学生学”改变为“学生主动要求学”。

教师平时可以有意识地收集计算机网络相关的案例、故事，上课过程中可根据需要适时地使用问题情景、互动式、启发式等教学方法，激发学生的学习热情。例如，在教授ARP协议中，提出ARP攻击的案例，向学生提问：在同一个实验室中，能否从自已的电脑上，看到其他某台电脑上网的分组内容，并且控制这台电脑的上网连接？通过这种设问，将学生的学习热情调动起来。

在创设问题情境时，要注意抓住理论的重点、难点和疑点，做到密切联系实际。问题设计必须以激发学生的好奇心，引导其思维，最终达到透彻掌握理论机制为目标。

⑵树立“于应用中学习理论，将理论应用于实际”的教学理念

计算机网络学科是一门直接来源于实践需求、服务于实践需求的应用型学科。计算机网络基本理论都是为了解决实际应用中的问题而提出来的，教师要让学生理解计算机各种网络协议提出的背景、目的及用途，并从分析实际案例应用，进步理解各种协议的工作机制及应用。教师必须树立“于应用中学习理论，将理论应用于实际”的教学理念，并将这一理念贯穿于整个教学中。在“用”字上狠下功夫，在教学中从“用”出发，让学生理解和掌握网络基本概念和基本理论，培养学生应用理论分析和解决实际问题的技能。

“于应用中学习理论，将理论应用于实际”的教学理念，可以通过案例教学来贯彻实施。在教学中通过对一些典型案例的分析、讨论和评价，使学生巩固基础知识，加深对理论的理解。真实的案例有利于激发学生的求知欲，调动学生的学习主动性和自觉性，从而提高学生分析和解决问题的能力。

当然，要很好地达到这个目标，教师必须具备扎实的理论基础和丰富的工程经验，才能在教学过程中把握重点，将理论与实践融会贯通，让学生掌握理论的同时，学习到主流和先进的实用技能，达到学以致用的教学效果。

⑶重视知识体系构建

计算机网络课程一般是层次式教学，即按照计算机网络的体系结构，逐层加以讲述和分析。教师在教学中，重点往往放在各层次的内部细节上，而对于组成部分在体系整体中的作用及上下交互机制常常讲解不多，甚至于忽略。这使得学生容易深陷于细节之中，对计算机网络的认识犹如盲人摸象，限于局部，难成体系，妨碍学生对计算机网络知识的融会贯通。

教师在教学过程中，必须加强学生对局部对象在整个知识体系位置及作用的认知。比如，在讲ARP协议时，在分析ARP协议的工作机制之后，还可进步从二台计算机分组通信整个流程的角度，来分析ARP何时被调用，让学生了解ARP协议在整个网络协议体系中的位置及作用。

2.3实验手段及实验项目的改革

计算机网络课程的许多理论知识对于第一次接触的学生来说相对比较抽象，实验是让学生深入理解理论运行机制、体会理论应用、培养学生分析和解决实际问题能力的重要手段，是计算机网络课程教学中必不可少的重要环节。

根据多年的教学实践经验，提出了如下实验教学的改进建议。

⑴由浅入深的层次式的实验项目

教师精心设计实验项目，编写实验指导书。在一个实验项目中，应该包括原理验证性实验、应用设计性实验、能力扩展实验等由浅入深的多层次内容，实验项目既要能充分体现相关原理的运行机制，又要能体现理论在实际中的具体应用。在设计实验项目时，多从实际案例中提取，并且在实验项目中明确实验的应用场景，让学生感觉到通过完成实验，就能处理实际应用中对应问题，使他们在完成实验后产生成就感。

⑵多种形式督导，确保实验效果

教师对学生的有力督导是保障实验效果的重要环节。教师可以通过实验分组，检查时以每个小组为单位，教师在小组内随机抽查一名同学，要求其讲演汇报，有不过关者，整组重新学习；要求学生撰写实验报告，让其汇报实验心得体会。使用多种方式激励学生齐头并进，掌握学生的学习效果，并及时发现问题、解决问题。

3结束语

本文从地方院校应用型本科职业化教育角度，提出优化课程内容体系，在教学中从激发学生兴趣入手，重视知识体系构建，通过案例教学与层次式项目化的实验教学相结合，从应用中学习理解理论，再以理论指导实践应用，深化学生对理论的理解，加强学生运用理论分析和解析实际问题的能力等教学改革方法和措施。这些方法和措施也是对我们近年来教学改革实践的总结。通过本校的教学实践证明，应用这些改革方法和措施，改变了学生对计算机网络学习的抽象枯燥感觉，让学习充满了挑战和乐趣；学生的团队意识、综合素质和能力都得到了很大提高。下一步我们还将更深入、全面地研究层次化项目式实验教学及实验督导方式。

参考文献：

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机科学与技术专业人才专业能力构成与培养[M].机械工业出版社，2010.

[2]教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会.高等学校计算

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[3]肖雄，张世英.论应用型本科教育职业化的趋势及其路径选择[J].中

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[5]王剑，俞卫华.《计算机网络》课程教学研究[J].现代计算机（专业版），

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计算机视觉案例范文

一、项目教学法贯穿整个教学过程

项目教学法是近年来提得较多的一种教学方法，也是一种能提高教学质量和教学效果行之有效的方法。项目教学法是师生通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，是学生自主学习，教师加以引导的一种教学方法。它打破了传统教学方法的纯灌输方式和套路，是以完成一个“项目”作为动力来组织教学。在项目的实现过程中，学生必须主要依靠自己的力量来完成，这就迫使学生自己看书学习，不懂的地方去请教别人或从网上查询，从而提高了学生的学习能力和交际能力，对所学知识的记忆也更加牢固。教学中的项目由教师选取，选取的项目必须简单、典型、突出重点、能激发学生的学习兴趣。这样就要求教师必须对本章知识很熟悉，能融会贯通，并了解学生应用计算机的水平。上海交通大学出版的《计算机应用基础》虽然每一章是以项目的方式出现，但本人觉得项目设计上不够典型，不能体现该章知识的重点，也不能充分调动学生的积极性。所以，在教学中我给每一章都重新拟定了一到两个项目。通过项目的实施，学生基本能掌握该章的知识要点。第一章：计算机基础知识上完后；我要求学生做一份《计算机采购计划》，该计划要求要结合自己的经济实力和实际应用，既经济又实用，并让每一位同学都上台讲述自己计划的制定、采购、组装、应用过程。第二章：word文字处理软件上完后；要求学生做一份《个人简历》和设计一份报刊版面；第三章：Excel电子表格上完后，要求做一份学校某年级学生成绩表的数据处理，包括排序、筛选、统分、分类汇总、插入图表等操作。第四章：PPT上完后；要求学生做一份《学校简介演示文稿》，介绍学校的专业及发展历程序目，要做到图、文、声音、视频并茂；第五章：Internet基础与应用上完后；让学生组建一个家庭局域网、上网建自己的微博；虽然只设计了几个项目，但学生在完成项目的过程中，大大增强了独立分析问题和解决问题的能力，也完成了对本章知识的构建。

二、案例教学+任务驱动

项目教学法中每个项目的完成都是通过完成若干个小任务来实现的，例如：第一章要完成个人计算机的采购，就必须要通过采购显示器、内存条、CPU、主板、键盘、鼠标等一个个小任务来实现。又如：第二章报刊版面的设计，必须通过字体、段落、页面、插入图片、艺术字、表格等的设置才能实现。在布置每一个任务前，我会先用一到两个典型案例来进行分析讲解，使学生很快掌握本次课的知识要点，能举一反三，“识一山而知千峰”，再布置任务让学生去完成、去实践。即用案例教学法组织课堂教学，用任务驱动法组织实验教学。在这一过程中学生都看到了范例，并且任务很明确。在任务结束时学生又可以看到自己的成果，这样就能很好地激发学生的学习兴趣，案例讲解在前任务驱动在后，学生在不知不觉中完成了对知识的迁移。“案例教学+任务驱动”这一教学方法的应用是否成功，关键在案例的选取和任务的制定上。要求选择的案例不仅要能反映章节的知识，还要能充分引起学生的兴趣，紧扣教学内容的重难点。例如：powerpoint章节的学习，先给他们呈现一个图、文音乐、视频并茂的演示文稿，学生感到的是新鲜和兴奋，接着通过讲解文档的构成要素和幻灯片的播放设置，之后，再布置“学校简介”演示文稿的制作这一任务。通过案例分析――布置任务――完成任务，学生在不知不觉中就掌握了本章知识要点。另外，在“案例教学+任务驱动”这一教学方法中，任务的制定也很重要。任务的设计要根据本门课程的教学内容和学科特点以及学生的接受能力，由易到难，循序渐进，并巧妙地将新知识点蕴涵于任务中。让学生在明确的任务的驱动下展开上机实践活动。完成任务的过程就是向学生提出问题，引导学生自主思考，自主动手，通过学和做来掌握知识和技能，实现教学目标的过程。学生完成任务后及时总结，选出优秀的作品和需要改进的作品进行讲评。当这一章上完后，再完成本章项目教学。这样学生在一次次实践、任务中掌握了计算机知识和技能。

三、结合考证进行教学

对于中职学生来说，《计算机应用基础》课程教学的目标是使学生掌握计算机基础知识与应用技能，为今后的学习、生活、工作打下坚实的基础。那么如何判断学生是否掌握了计算机基础与应用技能？掌握到什么程度？是否达到了教学目标？我们知道，对学生计算机学习结果的判定是以能否运用计算机解决实际生活与工作中的问题、能否得到社会的认可为标准的。而参加计算机操作水平考试，取得等级考试合格证书，得到社会认可的一个普遍途径，我校多年来一直组织学生参加全国计算机信息（windows平台）高新技术考试，以考证为导向进行教学，因为组织得当，辅导到位，学生学习自觉性强，考试通过率高达90%以上。通过这种方法，既可增加学生学习的积极性，也让学生体验到社会化考试的公开、公正、严格、严肃，使得学生在就业时有过硬的证书，能够真实地证明学生的计算机操作能力。

计算机视觉案例范文篇6

关键词：案例；案例教学；程序设计；教学实践

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1006-8228（2013）01-40-02

ExplorationandpracticeinteachingofVFPprogrammingbasedoncase

ZhangShujuan

（SchoolofElectronicsandComputerScienceTechnology，NorthUniversityofChina，Taiyuan，Shanxi030051，China）

Abstract：ThecaseteachingisaneffectiveteachingmethodintheVFPprogrammingcurriculum.ThecurrentsituationoftheVFPprogrammingteachingisanalyzedandthecaseteachingisillustratedtobeeffectiveinVFPprogrammingteaching.AccordingtothecharacteristicsoftheVFPprogrammingcurriculumandtheadvantagesofcaseteaching，thecaseteachingisappliedtotheVFPprogrammingbyusingthetypicalcases.Thepracticalcaseisanalyzedanddiscussed，whichstimulatesthestudents'interestandeffectivelyimprovesthestudents'abilitiesinanalyzingandsolvingproblems.Theimplementationofthecaseteachingstrengthensthecommunicationandinteractionbetweenteachersandstudentsintheclassroom，whichenablesstudentstoacceptthetheoreticalknowledgemoreeasilyandimprovesteachingefficiency.

Keywords：case；caseteaching；programming；practiceteaching

0引言

VFP程序设计是我校非计算机专业开设的一门基础课。该课程从应用角度出发，培养学生掌握数据库理论知识、VFP数据库管理系统的基本操作技能、程序设计的基本方法和面向对象的程序设计思想。要学好该课程不仅需要扎实地学习理论，而且还需要实践过程。对非计算机专业开设本课程，重点在于培养非计算机专业学生严密的逻辑思维和使用计算机处理问题的方法，以及利用软件开发环境解决本专业实际问题的能力，为进一步学习其他计算机知识及今后使用或开发数据库应用程序打下良好的基础。在实际教学过程中我们发现存在着许多问题，如知识点多、学生掌握较困难、课程本身抽象枯燥等；此外，学生对计算机课程的重视程度不够，传统的教学方式忽视了学生主体性，使学生处于被动的学习状态。因此，对于该课程的教学需要教师合理安排教学内容，在课堂教学与上机实践中针对不同的章节内容不断分析、总结、摸索出一些行之有效的教学方法；还需要改革传统的教学模式。

1案例教学的内涵

传统的教学模式比较关注的是向学生灌输了哪些知识，而忽视了学生学习潜能的开发，致使理论和实践脱节，学生的学习兴趣和积极性不高。例如，在进行VFP的程序设计教学时，传统的教学方法一般先将概念、理论、程序设计结构及语句等灌输给学生，再分析相关的程序，然后上机实验。用这种方式学生学起来会觉得枯燥，但如果教师通过案例引导来说明理论知识，学生通过对案例的研究来掌握知识，便会提高学生的积极性。

所谓案例，是指对某一实际情境的描述，其中包含有一个或多个疑难问题，也可能已经包含有解决这些问题的方法。而案例教学是以案例为载体的一种师生互动的教学方式。它是在教师的精心设计下，根据教学大纲规定的教学目标和教学内容要求，以案例为媒介，在课堂组织学生对案例进行分析、讨论和交流，启发学生思考问题，让学生进一步加深对理论知识的理解和运用，同时也提高了他们在分析、解决问题等各方面的能力[1，2]。

在案例教学中，学生在阅读、分析案例和课堂讨论等环节中发挥着主体作用，而教师在整个案例讨论过程中只是充当“导演”的角色。教师需要精心选取符合教学要求的案例，在指导课堂讨论时要善于听学生发言，适时引导学生；学生在教师的指引下，理解学科的基本概念或理论，在此基础上，对提供的案例材料进行阅读、思考，并将理论与实践结合起来对案例中的相应问题进行讨论，最终找出解决问题的方法。在整个教学过程中，学生积极地参与，主动地思考，提高了学生的判断能力，培养了学生的创造能力，使他们学会如何利用更有效的方式去获取知识。这些能力的培养对于学生的全面发展将起到非常积极的作用。

2VFP程序设计课程中实施案例教学的必要性

通过了解案例教学的概念、优势和目的，可以得知案例教学强调学习者的主动参与。对于VFP程序设计课程而言，该课程的教学既包含数据库中的一些理论，同时它本身又是实用性很强的课程，对学生运用理论解决实际问题的能力提出了较高的要求。课堂教学中通过引入案例，学生亲自参与讨论、分析，把较复杂的知识融入到生动具体的情境中将有益于真正理解和掌握理论知识。案例教学具有鲜明的教学目标，旨在培养学生综合分析、解决问题的能力。对于VFP程序设计，其主要目标不仅是让学生掌握关系数据库知识，同时还要掌握程序设计的思想和方法，提高利用计算机解决实际问题的能力。通过案例教学和实践环节，能够让学生更好地体验和领会利用计算机解决实际问题的方法，并进一步加强对相关概念、原理的理解。

3案例教学在VFP程序设计课程中的实施

开展案例教学首先要明确教学目标，参考教学大纲，确定课程需要掌握的知识点，然后选择或设计具体的案例。案例作为案例教学的基本材料，其好坏直接影响到教学的效果及质量。因此，案例的选取要紧扣教学重点、基本理论和基本原理，从学生的实际情况出发，既要体现教学目的和要求，也要有一定的扩展性，可以让学生通过对案例的分析、学习，将理论和实际结合在一起。

笔者在进行VFP课程的教学时，先简要地介绍了数据库及表的基本概念、作用、VFP的环境及基本操作，然后选取了一个典型的实用案例，即“学生选课管理系统”。这是一个与学生密切相关的实际应用系统，因此，比较容易被学生理解和接受。该系统分别实现了学生信息、课程信息、选课信息的浏览、查询、修改，成绩统计等。这个案例将课程中数据库的建立，表的建立，查询、视图的建立，表单、菜单、报表的建立，以及各自相关的内容贯穿起来形成一个具有代表性的应用案例。

以下简要介绍笔者在VFP教学中实施案例教学的过程。

首先，在介绍程序设计中的循环结构时，向学生提出第一个问题：“如何计算从1到100的整数之和？”，问题提出后，引导学生进行分析、讨论，适时地给予提示，使讨论始终围绕中心问题顺利进行，引出循环的概念。接下来，将学生选课管理系统中学生信息查询模块展示给学生，其界面如图1所示。

根据图1向学生说明该功能模块的作用，并做一下演示，以提升学生兴趣。当输入学生的学号、姓名，系统会弹出另一个窗口界面，显示查询结果，如图2所示。当出现图2界面时，教师要启发学生思考这样一个问题，即在查询的过程中需要将查询关键字与学生信息表中的每条记录进行比较，判断是否匹配，实际上对于N条记录而言，需要做N次重复的工作，怎么解决该问题？让学生进行讨论、交流、研究，允许学生提出不同的方法，通过学生和教师的共同努力，把该案例中涉及的内容与理论知识联系起来。在使用循环结构的基本语句时，将查询学生信息表中的某个学生作为要解决的问题，教师进行启发、点拨，学生先判断当前记录是否满足条件，如果满足则说明查找到了该学生；如果当前记录不满足，则再判断下一条记录，如此逐步地引导学生去解决问题。学生带着问题学习会产生强烈的实践欲，迫切地想上机实践，随后给予他们充分的上机时间，为他们提供一个理论与实践相结合的机会，通过提出有启发性的问题让学生自己亲自去完成。在实际操作和调试的过程中学生可与学生或老师进行交流，学生通过实践会觉得自己又学到了新知识，从而产生了强烈的成就感，激发了学习兴趣[5]。

其次，在介绍面向对象的程序设计时，通过对案例进行分析，了解面向对象程序设计的概念、特点，引出事件、方法、属性等概念。引导、启发学生要设计图1和图2中的界面需要使用到VFP中的哪些常用控件？不同的对象属性如何设置？用到了什么事件？经过学生的讨论，教师认真地听学生的发言，观察学生的反映，逐步引导学生进行设计，完成该案例效果并使学生清楚地认识到其中涉及的每个知识点。为了巩固课堂内容，在上机实践时给学生布置一些相关题目，内容从简单到复杂，从模仿、改进到创新，让学生自己去尝试。当然，对于面向对象部分的教学而言，需要给予学生一定的时间对案例进行充分理解、分析、讨论，只依赖于课堂时间及很少的上机时间是远远不够的，所以还需要将课堂内教学与课外辅导相结合，这更加强了师生及学生间的交流。

通过教学实践我们发现，在VFP程序设计课程中实施案例教学，能将原本抽象的原理、概念等具体化，有助于学生深入地理解这些理论知识，同时也促进了学生主动地去学习，激发了学生学习的积极性，而且学生通过讨论又增加了他们的感性认识，更加深了对理论知识的理解。

4结束语

通过将案例教学方法运用于VFP程序设计教学的过程来看，在以案例为基础的教学中，教师的引导会增进学生对一些问题的认识和理解，有利于提高学生的学习积极性。学生主动参与案例的讨论、交流则加强了师生之间、学生之间的互动，同时也有助于教师掌握学生的学习情况，对共同遇到的问题进行集体分析和解决有助于对学生思维能力的培养。案例教学更注重学生创造能力和实际解决问题能力的培养，学生主动探究性的学习更有助于提高教学效率。

参考文献：

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计算机视觉案例范文篇7

统计教学包括教学目的、教学内容和教学方法三个基本要素。教学目的是教学的核心，教学内容和教学方法都是为实现教学目的而服务的。统计教学以学生为中心，是统计教师的“教”和学生的“学”相结合的双边活动，因此既要调动教师的积极性，也要调动学生的积极性，这样才能较好地实现统计教学的目的。

统计案例教学是指在教师的指导下，学生通过对案例情况的熟悉，运用所学的统计理论和统计方法对案例中待解决问题进行分析和研究，对计算过程和计算结果进行分析和评价，从而选择一个最优解决方案的过程。

与一般的课堂讨论不同，案例教学是以现实中的实践问题和实际观测数据为依据，以学生为主角，学生运用所学的统计理论和方法，对从社会实践中获得的第一手资料进行讨论、分析、研究和论证，选取最优的解决问题的办法，老师只起引导作用。统计案例教学本质上是一种模拟统计实践的过程，它对激发学生专业学习兴趣、培养学生专业素质、提高学生在实践中探究学习方法的自觉性、有效地将理论知识转化为专业技能等方面都发挥了重要作用。

二、统计学案例教学的特点。

案例教学法改变了传统教学方法教学内容死板、教学方式单一和教学效果不佳的缺点，从对学生进行素质教育和培养创造能力的角度，弥补了传统教学方法的不足。与传统教学方法相比，它具有以下几个鲜明的特点。

1.强调学生学习的主动性和积极性。

传统教学方法的主要目的是让学生了解、掌握知识，其一成不变的教学内容和模式，学生味同嚼蜡，学生只是被动地吸收知识，最后得到的效果就是使其不思进取缺乏新意。统计案例教学是以学生为中心，学生是教学的主体，教师是组织者和引导者，引导所有学生积极参与在讨论中，各抒己见。学生与学生之间有一种信息的交流，学生会积极思考，相互启发、讨论，他们会觉得这一学习过程很有趣，会主动积极地参与到这一过程中，对抽象的理论知识能有更直观、透彻的理解。

2.重视学生分析问题、解决问题能力的培养。

传统讲授法是教给学生正确答案，下结论的教学方法。统计案例教学注重引导学生运用所学知识来解决实际问题，教学案例与教科书上的例题不同，例题的作用是单一的、有限的，通过例题只是掌握和熟练所学的统计方法及计算公式，而案例的作用是多方面的，它让学生了解了分析问题的思路，要解决什么问题，如何解决，应用什么理论和方法，需要什么数据，怎样解读计算结果，并根据分析结果，提出针对性的对策和措施，训练学生综合运用所学知识去解决实际问题的能力，激发学生学习的兴趣和求知的欲望。

3.注重教师在教学中的“导演”作用。

在传统讲授法中，教师的教色是讲解员，强调的是老师对学生的一种“单向”传递，教师的责任在于把自己知道的书本知识传授给学生，师生之间互动、交流很少。案例教学中，教师的角色是导演者，其角色是指导案例教学的全过程，课前要有针对性地精选案例，课堂上组织案例讨论过程，去解决讨论中发现的问题，最后要进行总结，对整个讨论情况做出评价，因此在案例教学过程中，教师和学生之间不是简单的知识“单向”传递，而是师生之间思想、心得、智慧的“双向”交流，教师和学生都承担了更多的教与学的责任。

三、案例教学中应注意的几个问题。

案例教学法有很多自己的独到之处，经过近百年的探索，在美国和世界各地得到了广泛的应用，显示了案例教学法的重要作用和强大生命力。

但全面运用案例教学法时要注意以下一些问题。

1.首先应编写出本专业特色的案例教材，建立教学案例库。

教学案例应该本着“以用促学，学以致用”的原则，围绕不同的教学内容建立。每个案例都必须是真实事例，并配有相应的数据库以供选择各种统计方法进行分析，为了使学生对案例有全面深入的了解，还需对每个案例所涉及的数据的取得程序和方法、调查表的表式、样本点的分布、数据的含义以及案例的约束条件等作具体说明。

教学案例要突出“精”和“新”，所谓“精”就是不求量多，但求质高，所谓“新”就是案例要与时进步，具有时代特征。对此作者在教学实践中有体会：如每逢年末，组织学生适时地搜集国家统计局、地方统计局、网络系统等公布的有关统计方面的主要资料和数据做与教学相关的新的案例，学生在完成案例的编写过程中，既锻炼搜集资料、整理资料的能力，也提高学生们运用知识的能力，正是统计课的一个教学目的，因此这项工作能取得一举两得的效果。

2.统计案例教学方法应和传统授课方法相结合。

案例是为教学目的服务的，应与所对应的理论知识有直接联系，即案例教学一定要在理论基础上进行。只有将基本概念、基本原理理解得透彻，才能充分开展案例讨论，取得实效。而在理论知识普及和更新方面，传统讲授式教学法具有其独到之处，它能全面、系统地向学员传授基本概念和基本知识。但在讲授中要注意理论部分力求少而精，并注意启示学员学习的主动性、自觉性，使学员在系统掌握知识、技能的同时，提高分析问题和解决问题的能力。

3.统计案例教学方法对授课教师提出了很高的要求。

它要求统计教师不仅要融会贯通统计理论和方法，而且要对案例中问题的解决思路和方法有熟练的把握。在案例教学中学生是主角，教师起引导作用，针对不同的统计教学案例，教师只有事先亲自采用各种方法进行计算和分析，才能对学生使用哪些统计方法和统计分析软件进行计算和分析提出建议，并对学生采用不同的分析方法和得到的分析结果作出比较透明的比较和评价。因此加强师资队伍的建设，提高教师的整体素质，是案例教学法对教师提出的更高的要求。

4.实施统计案例教学过程中采用多媒体辅助教学，可以增加教学效果。

多媒体辅助教学方式是在授课过程中利用计算机、投影仪、网络等多种现代媒体，在多媒体教室进行授课的方式。国外学者的研究成果表明，人们的学习有1.0%是通过味觉，1.5%是通过触觉，3.5%是通过嗅觉，11.0%是通过听觉，83.0%是通过视觉取得的。因此在实施统计案例教学的过程中，通过采用多媒体手段配合案例教学，能方便快捷地处理统计图形、统计图表，使教学过程变得直观、形象，与传统黑板加粉笔教学相比，多媒体教学还能节约板书时间，增大课堂信息量，而且图文并茂、动感力强的课件又能增强学生的注意力和提高学习兴趣，使教学效果达到最佳。

【参考文献】

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[2]胡嘉牧。案例教学法在统计探究学习中的应用[J].教育与职业，2004,（1）：53～54.

计算机视觉案例范文1篇8

论文摘要:本文分析了虚拟现实技术在建筑领域中的应用．井对相关问题进行了研究，最大限度地实现对建筑设计、施工、装修等的现实可行性与指导性。

“虚拟现实”(简称VR)，是一项综合性计算机图形交互技术，它利用计算机生成一种模拟的实物与环境，通过多种传感器设备使用户“投入”到该环境中，实现用户与该环境的直接交互。目前，VR技术已经在各个领域被广泛应用，如在建筑设计领域、城市建设领域等等。

一、计算机技术的引入

计算机技术用于建筑设计领域已有多年，但最早的建筑设计领域是先模仿传统工具的使用方式，表现为简单地模仿传统的图纸、图板、针管笔等的使用方法。例如计算机辅助设计(CAD)主要是帮助设计者把设计、计算、画图、数据存储和处理等繁重工作交给计算机完成，而设计者把主要精力用于创造性构思。计算机可通过图形设备向设计者展示设计结果。之后发展起来的虚拟现实技术(简称VR)能创造身临其境的感觉，虚拟现实技术是迅速发展的一项综合性计算机图形交互技术。它集成了计算机图形学、多媒体、人工智能、多传感器、网络并行处理，利用计算机生成的三维空间图像实现的目标合成技术，通过视、听、触觉，以图表及动画方式呈现，改变了传统的计算机辅助设计被动静态的信息传递方式。目前，虚拟现实技术已经在各个领域被广泛应用，如在建筑设计领域、建筑施工领域、建筑装修领域等等。

二虚拟现实技术在建筑领域的应用

1．建筑设计领域

在建筑设计中既要进行空间形象思维，又要考虑到以用户的感受，是一系列的创新过程，包括规划、设计等。建筑物的实际效果受设计者的艺术素养、生活阅历、知识水平、设计水平、设计经验等主观因素的影响和限制，不同的设计者对于同样功能要求的建筑所设计的作品在外观上、环境的协调上可能截然不同。然而，如果应用基于真实感三维图形的虚拟现实技术则可以将设计者心目中的建筑方案以可视、可触、可听的方式展现给专家、用户，使他们能“身临其境”，提出自己宝贵的意见，达到优化设计的目的。同时还能大大减轻设计人员的劳动强度，缩短设计周期，提高设计质量，节省投资。

2．建筑施工领域

虚拟现实技术在建筑施工方面，也大有用武之地，可以进行大量方案的比较和优选。例如进行大型土方工程挖运系统的设计，最优设计是在日挖土量一定的情况下，如何确定挖土机与运土载重汽车的最优匹配，使挖运系统取得最好的整体效益。大型土方工程挖运系统的挖土机与载重汽车的匹配有很多方案，若要把全部方案的效益都计算出来进行比较，几乎是不可能的。对这一类问题采用虚拟现实技术来比较、优选，则很容易实现。再如对于有风险的大型工程项目，投资一旦失败，将会遭到巨大的经济损失。对这一类问题，可以利用虚拟现实仿真技术，进行仿真试验和评估，然后做出决策。同时还可以对不确定因素进行预先模拟。

3．建筑装修领

建筑装修设计是一个复杂的综合过程。在传统的设计过程中，装修设计师根据建筑图纸构造出虚拟的室内模型，并将其设计理念应用于室内模型，最后以多面视图、效果图、家具图、大样图和结构图等手段表达设计效果。然而，这种离散的平面表现模式使得客户和施工方难以全面地了解装修效果。另外，繁琐的工程量和造价估算过程也使得客户难以准确快速地对装修方案进行评估平选。如果在计算机中输入实际房间的模型，设计者身处所需装饰的房间，按照自己的构思去装饰、修改，并且可以变换自己在房间中的位置，去观察装饰的效果，直到满意为止，一切就将变得简单轻松。可以设想，在未来的装饰工程中虚拟现实技术将会代替现有的实际模型而显示出其强大的生命力。利用虚拟现实技术有效地提高了装修设计的效率，并且能够增强设计师和客户之间的沟通，增加客户对设计方案的满意程度。

三、虚拟现实的动态漫游技术

利用VR技术在空间数据库的支持下可以构造三维虚拟环境，人在进入这一环境后可以和计算机实现以视觉为主体的全方位的动态交互。一个建筑模型进行可视化具有多角度观察、放大、漫游、旋转、任意选定路线的飞行或点面结合行驶效果的动态显示及可视点的判别等功能。虚拟现实建筑设计还可以让人在虚拟的建筑环境甚至城市空间里，以不同的角度去窥视或欣赏其外部空间和内部空间的动感形象和平面布局特点。它所产生的融合性，要比模型或效果图更形象、完整和生动。

视景仿真和动态漫游技术，同时也是进行方案审察和评估的重要手段。利用VR技术在设计工程中可实时动态展示设计方案，可实时审视检查规划设计方案，及时发现问题，及时修改方案和细节。

计算机视觉案例范文篇9

一、教学现状分析

1.教材内容陈旧，针对性不强

随着各地经济水平的提高，现在很多地区在小学阶段就开设了信息技术课程，一直到大学，教材内容基本不变，使学生的兴趣无法提高，而且很多院校使用的计算机基础教材内容针对性不强，没有与学生所学专业相结合，无法引起学生学习的兴趣。

2.教学方法单一

计算机基础课程是高校学生入学的必修课程，学生入学就接触计算机，但是在教学上大多数院校从未考虑学生的现有基础，课程教学实行“一刀切”，不考虑学生的个体差异，给提高教学质量带来一定难度。

3.学校重视度不高

现在大多数高职院校不重视计算机基础课程教学，考试基本一概而论，使学生觉得学习这门课程没有多大意义。

二、从多方面改革计算机教学

1.改革教学内容

目前，随着信息技术的普及，全国各中小学陆续开设了信息技术课程，并建立了上机实践的机房，甚至有的地区将计算机信息技术课列为学生升学的必考课程，这使得新入学的大学生对计算机基础不再是零基础，然而很多高校计算机教材内容仍然是从计算机基础知识、办公软件使用（Word、Excel、PPT）、计算机网络及常用软件使用来安排教材内容，并未考虑学生的实际需要，这是一种教学工作的重复，很容易使学生不重视该课程的学习，觉得没有任何新东西可接受。高职院校是以培养应用型人才为任务，所以在教学上我们应强调应用，教学内容应多结合学生所学专业中使用的计算机软件和常用计算机设备等，引入案例进行教学，另外在教学内容的安排上应弱化办公软件的使用，强化学生对操作系统安装、使用、常见问题的处理、计算机维护和网络安全、常用数据库的使用等。

2.改革教学方式、方法

由于高校学生来自不同地区，每个地区的教学条件、师资力量等分配的不均衡，导致学生学习存在差异性，而现阶段很多高校计算机教师在教学中仍然采用“一刀切”，并不去考虑学生现有的计算机水平，这就使基础好的学生觉得没意思，基础差的学生觉得很困难，这样就给提高课堂教学质量带来很大的阻碍。因此我认为，应在学生入学时，对学生的计算机基础能力进行测试，然后将学生分组，基础好的一组，基础差的一组，对于基础好的，我们可以不讲计算机基础，可以讲授网页设计、数据库等。

在教学内容安排上，应更多结合与实际生活贴近的案例进行教学，最好这些案例与学生所学专业联系较紧密，案例选取应涵盖章节所讲知识点，这样能激发学生学习的积极性，容易使学生融会贯通，有利于提高课堂教学效果。

在授课教师安排上，应把教学内容划分为模块，每个教师只负责其中一个模块的教学。比如，计算机基础知识模块、文字处理模块、电子表格模块等，这样每个授课教师选自己最擅长的模块，只去深入研究如何将该模块更好地阐述给学生，如何更好地结合实际需求去讲解，这样有利于发挥教育的作用。

在教学方法上，应多使用讲解法、任务驱动法、提问法、激取法等多种教学法相结合，同时在教学中始终坚持教师为主导，学生为主体的教学原则，鼓励学生自主学习，使学生主动参与教学活动，以此有利于掌握所学知识。

3.加大学生上机实践操作训练

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笔者所在学校的土木工程管理专业工程经济学开设在第五学期。此学期前，已经开设的主要专业技术课程有管理专业导论、画法几何与工程制图、建筑材料、理论力学、工程测量、材料力学、房屋建筑学、混凝土结构基本原理、结构力学等专业必修课程。这些专业技术课程足够学生在开展项目决策中使用。但是，在前四个学期中，经济管理类课程只开设了经济学概论和管理学原理，而会计学和财务管理是学习工程经济学课程的基础，特别是财务管理中的投资决策理论和方法构成了工程经济学的主要理论和方法体系。比如，工程经济分析的经济要素涉及的基本概念，诸如资产、负债、收入、费用、税金、利润等需要有会计学的基础知识，资金时间价值、方案评价方法与指标、融资方式与融资成本、不确定性分析、财务评价等内容与财务管理课程密切相关。但是，笔者所在学校土木工程管理专业的课程培养方案却将会计学安排在第六学期、财务管理安排在第七学期完成。这样的课程安排方式导致学生在学习工程经济学的过程中感觉非常困难，听课时不知所云，做课程设计时不知从何处入手，特别是不能理解各种基本报表和辅助报表中项目的基本含义和构成，基本无法独立完成课程设计报告。

笔者之所以能游刃有余地学习工程经济学这门课程，并顺利独立完成工程经济学的课程设计报告，甚至作为学习委员指导全班同学完成其课程设计报告，是因为基于笔者之前的自学基础。笔者进入土木工程管理专业学习以前，已经自学了会计从业资格证书及初级会计师的全部课程，并获得会计从业资格证书和初级会计师职称证书，初步拥有了学习工程经济学应有的基础知识。基于笔者亲身感受的在学习过程中遇到的障碍，深刻体会到会计学和财务管理课程先于工程经济学开设的重要性，因此建议所有工程管理专业的工程经济学课程都应该开设在会计学和财务管理课程之后。有些学校只开设财务管理而不开设会计学课程的做法也不合理，因为会计学中的会计六大要素理论是学习经济管理知识的基础，如果不理解资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润六大要素的构成及其增减变化因素分析和其存在的平衡关系，也就学不好财务管理课程，更学不好工程经济学课程。

二、工程经济学实践教学内容要与专业培养方向紧密结合

工程管理专业是管理学下管理科学与工程类专业的一个子专业，国内大部分工科院校都设有工程管理专业，但由于各学校的传统和优势的不同，专业的侧重方向也不一样。笔者所在的学校分别在公路学院和建筑工程学院开设了工程管理专业，两个学院培养的专业侧重方向不同。前者为公路工程管理，后者为土木工程管理。在其培养方案中都开设工程经济学课程，所用教材和教师讲课内容基本一致。但上课教师一定要结合专业方向加以区别，特别是课程中综合案例的选择要有针对性。

笔者所在学校的土木工程管理专业工程经济学课程在学期结束时安排了一个学分的课程设计，课程设计提供了一个年产量达到若干万吨的生产投资项目案例。案例中给出了产量、固定资产投资、成本费用的一些估算值，要求完成包括投资估算表、现金流量表、损益表在内的主辅报表，并进行可行性和不确定性分析。该案例的要求是工程经济学课程设计的基本要求，无论哪个专业开设工程经济学都可以以此案例作为设计要求，但是这样的案例不能体现专业培养目标的要求。土木工程管理专业的学生最好能够结合一项房地产项目的投资做为课程设计案例，利用一些如万科、保利、恒大等知名房地产企业的投资案例进行可行性分析，并要求学生上网搜集相关企业的信息，使学生认识更深刻和激发他们的学习热情。

三、工程经济学教学要注意灵活使用多种方法

1.教师要采用案例教学法。工程经济学课程极强的应用性决定了案例教学是其必要的一种教学方法，教师要利用现实生活中学生关心或常见的事例，结合一定理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到强化吸收理论知识的效果。有些教师在上课时很重视案例教学，为了吸引学生的注意力，在课堂上经常海阔天空地谈，但常常跑偏，与课程内容相去甚远。这说明教师在进行案例教学时没有计划性，事先没有经过周密的策划和准备。教师准备的案例应该与本节课的教学目的相符，其案例可以是自编的故事，也可以是现实生活中的事例。工程经济学中经济要素基本概念的解释、资金时间价值、财务评价指标、可行性分析等内容都可以利用案例进行教学。

2.教师要采用指导教学法。工程经济学课程的知识容量非常丰富，融合了会计学、财务管理、经济学等课程的知识，但是培养方案中只给了两个学分，教师的授课时间明显不能满足课程内容的要求。教师只能选择性授课，教材中很多内容不再作为教学内容讲解，使学生感觉到学习的不完整性，因而要求教师要针对工程经济学知识体系，指导学生如何分清课内学习和课后自学的内容。特别是对课后自学部分，教师要为学生梳理出知识框架，让学生初步掌握知识的纲领，指导学生掌握课后学习的方法，告诉学生这些知识与其他课程及就业岗位的相关性，让学生学会如何自学及重视课后的自学，而不是直接告诉学生该部分内容不讲，放任不管。

3.教师要采用传统与现代教学手段并用教学法。现在的一些教师在教学手段的运用上经常会有两种极端表现。一些老教师，由于计算机技术使用不熟练，或者根本不会使用计算机，因而上课时基本不用多媒体辅助教学，使得多媒体教学中信息量大、动画图案显示等功能不能被充分利用。另一些年轻教师，由于缺少上课的经验和对课程内容不熟练，常常将讲课的所有内容都作成PPT，特别是将大量的概念性文字和公式演示都列示在PPT上。教师离开PPT就无法授课，学生实际上无法看清PPT上的内容。这两种极端的方式都不利于调动学生课堂学习的积极性，教师上课过于机械，学生学习显得非常无趣。多媒体教学手段的运用已经有很多年，其优势显而易见，但切不可进入误区。在工程经济学的课堂教学中要合理利用传统与现代教学手段。一是课程中的基本概念和理论无需板书或用PPT展示，直接指出在教材上的出处，使学生能够熟悉教材所授内容。二是涉及的案例资料可以以PPT形式来展示，并建立网络沟通平台，让学生能够在课后利用网络与老师保持沟通。三是工程经济学中大量的公式推导和案例过程计算要利用粉笔和黑板进行演示，让学生跟着老师的演算进度逐步理解公式的运用和计算。

四、工程经济学授课教师应该是拥有跨学科知识的复合型教师

根据前文所述，工程经济学是一门内容非常广泛、涉及知识较多、技术性较强的课程。这就要求教师要具有丰富的跨学科的专业知识和丰富的实践经验，既不能是只懂土木工程专业技术偏工程的教师，也不能是只懂财务偏管理的教师，更不能是只懂经济学的教师。这是一门复合型课程，要求授课教师拥有复合型知识。但是很多高校对工程经济学教师的配备不够重视，大多数是由土木工程专业技术课程方面的教师转行而来，其专业技术理论知识有一定的基础，但会计学和财务管理知识严重缺乏，后期通过自学仍没有能够完全掌握财务会计的全部知识体系。他们对财务会计专业术语的理解本来就不够透彻，也就无法在课堂教学中做到深入浅出、融会贯通地讲解，有时自己讲不通的内容就要求学生自己意会或者直接跳过。另外，他们由于不担任专业技术主干课程的教学，其专业实践的机会不多，或者自身就不重视专业实践，因其实践知识的不足而导致课堂教学中理论联系实践的能力不强，只会照本宣科，不能旁征博引，启发学生思维。

土木工程管理专业应该提高工程经济学教师素质。第一，各学校要重视工程经济课程建设，进而重视对工程经济学教师的培养。学校应为教师提供学习和实践的平台，给工程经济学教师更多的进修和实践的机会，帮助教师提升专业水平，加强对教师执业能力的考核，建立合适的奖罚机制。第二，工程经济学教师在拥有土木工程专业技术知识的基础上，应系统学习财务会计理论知识，通过参加会计师考试的方法督促自己提升财务会计专业水平，以满足课程教学的需求。第三，工程经济学教师应该注重社会实践，以承担横向课题的方式，帮助一些房地产企业做可行性研究报告或项目财务评价报告，以提高自身的实践运用能力。第四，工程经济学教师应该更多地参加职业资格证书考试，如造价工程师、资产评估师等职业资格，使自己成为双师型教师，同时指导学生参加职业资格证书考试。第五，工程经济学教师应该自觉编写教学案例，结合自己的实践经验，动态修订教学案例，使教学案例符合教学需求。

五、工程经济学的学习要变被动为主动

大多数学生在学习工程经济学课程时，由于难度较大，没有相关知识的积累，上课时无法听懂所讲授的内容，逐渐失去学习的兴趣，其学习的目的仅仅是不要挂科；学生在完成课程设计报告时也仅是应付式的，搞不懂各项指标的经济含义，不清楚各经济指标的内在逻辑性，只能依葫芦画瓢或者直接抄袭完成设计报告。这样的学习导致学生不能真正掌握工程经济学的理论知识，前学后忘，在今后的工作中也不能或不会将所学知识运用于社会实践。

计算机视觉案例范文篇11

[关键词]回溯决策；直觉决策；知识水平；心理；管理

1、文献回顾：商学院的择业案例分析及局限性

回溯决策理论（retrospectivedecision）又称隐含最爱理论（implicitfavorite），该理论在1967年由彼得・索尔伯格提出，把思考重点放在决策制定之后，解释决策者如何努力使自己的决策合理化。

彼得・索尔伯格在观察商学院毕业生择业过程时发现，很多情况下，学生在招聘过程中很早就确定了自己的隐含最爱方案，即他们想要的选择。但是，学生们继续寻找更多的备选方案，并很快确定最优的备选方案，即第二备选方案。该方案被称为“证实性备选方案”。接下来，学生们会试图开发一组能够清楚地证明自己的隐含最爱方案优于证实性备选方案的决策标准（这里说明决策的标准是可变的，这是在实际决策中发生错误决策的重要原因之一，即按照个人喜好制定决策标准，而非根据实际情况，这是决策制定者需要克服的人性弱点）。他们通过感知扭曲来开发决策标准，即强调隐含最爱方案的优越性。在建立了明显偏袒隐含备选方案的决策标准之后，决策者决定选择隐含最爱方案。事实上，该方案早就确定了。彼得・索尔伯格研究发现，隐含最爱方案通常只在一个或两个方面优于证实性备选方案（这里说明隐含最爱方案未必是最优方案）。

回溯决策理论说明，决策事实上只是为已经做出的直觉决策证明其合理性的一个过程，说明了直觉在决策中的作用。通过这种方式，个人相信他或她是在理性地行动，为某个重要问题制定逻辑的、理性的决策。

容易发现，回溯决策是直觉决策的一种，也可以称之为无意识决策。

2、直觉决策在决策过程模型中的表现

结合上文的择业案例，我们不难发现，直觉决策与普通决策的区别主要在“拟定备选方案”和“评估备选方案”这两个过程上，具体如下：

拟定备选方案：普通决策的方案有可能是标准方案（组织曾经采用过的），或是通过一系列决策技术，如头脑风暴法，名义小组技术和德尔菲技术等制定出来的新方案；直觉决策的方案则是通过直觉，几乎是在一瞬间便拟定好了隐含最爱方案（领导“拍脑袋”决策是其具体体现之一），然后按照普通决策的方法拟定出第二备选方案（在这里，除隐含最爱以外的方案我们均可视为第二备选方案）。

评估备选方案：普通决策的评估方法是根据方案的相对优劣势，考虑一系列环境因素，理性评估出最优方案；直觉决策评估方法本身与普通方法无异，但是往往掺杂着决策者强烈的个人偏好和主观印象，整个评估过程明显偏袒隐含最爱方案，我们称之为“扭曲的评估”，在扭曲评估下，只要第二备选方案不是在很大程度上优于隐含最爱方案，隐含最爱方案就会被评为最优方案。

3、直觉决策的局限性与我国大学毕业生扎堆一线城市的联系

从上文“评估备选方案”这一过程中可以看出，直觉决策是有明显的局限性的，其根本原因就是在于这种决策方法“扭曲的评估”方法，这一方法的直接后果就是决策失误。当前中国很多大学生在毕业后，盲目选择留在大城市，对于这一现象，本文认为很大程度上是由于择业时“直觉决策”的局限性导致的。

首先，本文对于留一线城市这一问题做了一个简单的推理。当前我国正在提高留北京、上海两市的门槛，成都的落户积分制也即将实行，可见国家不希望毕业生扎堆“北上广”，这说明，盲目留大城市肯定是不正确的，换句话说，就是一部分人适合留而另一部分人适合去三四线城市，即有些人不适合留在一线城市。通过这个推理，扎堆一线城市的问题便转化为不适合留一线城市的毕业生做出了错误的决策。

其次，我们给出一个假设：高层次人才更适合留在竞争激烈的大城市。根据本文作者的实地调研和网络调研显示，很多大学毕业生虽然在看到了一线城市经济发达，工作机会众多的一面的同时也清楚这些城市的激烈竞争的一面，但是往往强化了前者而弱化了后者（扭曲的评估），其原因就在于开始的时候内心已经选择留一线城市为自己的隐含最爱方案，扭曲的评估下其他的备选方案便失去了意义，但这只是被调查者的第二次直觉决策。第二次直觉决策的原因取决于第一次直觉决策。第一次直觉决策是自我定位决策，过程如下：在自我定位时，内心深处便直接定位于高层次人才，自己以后必将会有很大的发展，而这一定位并不是根据分析得出，靠的是直觉，决策结果便是脱离实际的过高定位。

4、直觉决策的科学性

根据上文，直觉决策的结果看似都是随意、武断的，这种方法貌似是一种不好的决策方法，但是事实并不是这样，直觉决策也有其科学性和优越性。

为了说明这一点，我们先来简要的介绍一下直觉决策。因为随着研究的深入，本文认为直觉决策的核心就是直觉决策，直觉决策只不过是直觉决策的一种典型表现形式。20世纪60年代，西蒙在《管理决策的新科学》一书中把决策划分为程序化决策和非程序化决策，其中非程序化决策的提法被认为是直觉决策的理论鼻祖。而西蒙于1955年提出的有限理性和“满意原则”则是直觉决策的原型。这里的直觉的概念我们可以想象成英文测试时的语感，相应的直觉决策就如同语感答题。

近年来，直觉决策作为管理学与心理学的交叉点之一，其理论和实践发展相当迅速，直觉决策应该是属于直觉决策的一种方法，其存在是有其历史依据和科学依据的。

上世纪六七十年代的美国，管理科学学派十分盛行，各大管理咨询机构的模型越来越精密，计算越来越复杂，直到八十年代的管理被日本所超越时才重新引起美国管理学家对人的重视，是他们意识到数学模型不是一切。此外，直觉决策和传统的理性决策（或者说逻辑决策）的区别可以用一个解释东西方文化差异的图来表示：

资料来源：左飚教授《中西方文化思维》演讲

本文认为直觉决策和理性决策的区别与人脑的左右半球理论有很重要的联系。1980-1983年，Texas大学行政管理学教授WestonAgor对美国2000多名管理者进行了直觉决策方面的研究，其主要结论如下表所示：

表1左右脑分工图

左脑右脑综合

分析直觉利用左右脑相互的联合

推导演绎诱导感应推导和诱导的结合

依靠事实做决策依靠直觉做决策理性与直觉的综合

偏爱严密的组织管理，详细的组织计划偏爱非组织结构，流动的自发组织由组织模块构成的自由组合的形式

偏爱按等级划分的权限与结构偏爱民主的参与权限结构网络结构

先把问题分成多个部分，然后连续的使用逻辑通过整体看问题，运用直觉和感知的模式综合两种类型的决策统筹考虑，最后凭直觉做出决策

资料来源：WestonHAgorUsingIntuitiontoManageOrganizationintheFutureBusinessHorizons，1984，7（8）：49-54

在本文研究直觉决策时发现了与这些成果矛盾而又统一的一件事情，事实上，直觉决策通常包含了更大的计算量和逻辑量，并且其计算和逻辑通常比的理性决策更为复杂，有一种可能的原因是人脑目前仍然是最高级的运算工具，当今的任意一种电子计算机的综合能力依然无法超越人脑。尽管电子计算机的简单计算速度更快，但是其智能化始终无法突破瓶颈。此外，人脑的计算强度应该是被低估的，以直觉决策为例，短时间内做出的决定事实上包含了大量的理性分析，也就是说，直觉决策包含了比传统逻辑决策更多的逻辑，考虑到了更多的决策依据。这一点也是“为何直觉决策人们总能说服自己接受隐含最爱并否定第二备选方案”的另一种解释，换句话说，直觉决策的完成不仅仅是“扭曲的认知”的结果，更大程度上是建立在这种包含了更大量的逻辑推理的直觉决策之上。

综上所述，本出了一个大胆的假设：直觉决策实质上就是依靠人脑强大的计算能力与逻辑思维能力，在极短的时间由潜意识完成大量的计算与推理，然后做出决策的方法。这个假设就如同整体思维和直觉之间的桥梁，可以用来解释很多“直觉”方面的问题。此外，从这个角度来看，直觉的准确与否与决策者得知识储备很有关系，因为无论他得大脑做出多少运算和推理，其处理过程总是基于所决策领域得知识水平的，就像经验丰富的船长对风浪总是有惊人的直觉，可他对其他方面（比如股市）的预测力就和常人无异了。再比如人们面对传销或组织的洗脑时，有些人往往有更强的抵御能力，在没有理性思考时间的情况下，本文认为接受洗脑与否也与被洗者的相关知识水平密切相关；在英文考试时，语感对于答题有很大的帮助，优秀的同学语感的准确性通常更强。此外，还有个非常典型的案例，有个著名的马列研究教授被洗脑，当时社会反响很大，其实原因并不难理解：尽管这个教授知识水平很高，但由于他的研究领域与社会交集有限，社会经验不足，导致他相关知识水平不够，所以被洗脑也就不足为奇了。

关于知识水平对直觉决策的影响，这里还有以两个自然科学领域的著名故事：

牛顿被苹果砸中而发现万有引力――我们可以认为牛顿在被砸中的那一瞬间，基于他之前关于各种物理学和数学的知识，潜意识进行了大量的计算与推理，然后使他获得了“万有引力”的灵感，之后他所做的只是把潜意识下的结果推到正常意识层面上而已。

爱因斯坦做了一个和光赛跑的梦对他发现相对论产生巨大影响――爱因斯坦基于他已经拥有的数学和物理知识，和长久以来对物理理论的思考，他那超出常人的大脑，我们可以看为比普通大脑有更强运算能力的运算器，做出了令人惊讶的运算与推理。

此外，一些研究发现，尽管在传统决策中，决策者通常把他们的决策行为建立在理性的分析的基础之上，但是直觉决策在很多情况下不但更快，而且决策结果与系统的理性决策方法一样好，甚至更好。而上文中的一系列案例和解释均对这一点做出了说明，同时也告诉我们，直觉并不神秘，直觉决策的科学性和传统决策一样强，结果一样可靠。

5、直觉决策的实践意义

根据前文的讨论，我们发现直觉决策的速度和效率的确是高于传统决策的，但是效果却时优时劣，那我们应该如何来运用这个工具来知道实践呢，本文有如下几个观点。

首先，我们只需要在普通的理性决策基础上重视直觉的作用即可，这样一方面利用了直觉决策不耗时而且有一定的科学性的特点，同时又可以有效的避免扭曲的评估这一弊端。

其次，日常生活中很多事情不需要理性决策，甚至不利于理性决策。生活过多的理性决策是对于焦虑症和强迫症的重要原因。例如一个著名的强迫症行为――总是怀疑自己没锁门或没关煤气，运用直觉决策的方法――其实你已经把该做的做好了，你的检查不过是一种直觉罢了，如果你真没有做好，直觉会告诉你的。

最后，根据一些非正规研究发现，直觉决策失误与理性决策失误相比，决策者往往会有更小的后悔值。

此外，根据陈彬等人的研究[7]，在多特征决策问题上，无意识思维与直觉的决策质量并无显著差异，且均显著优于意识思维；在风险决策问题上，无意识思维与直觉亦无差异，且均未优于意识思维。这一结果表明：（1）复杂决策任务中，无意识思维与直觉存在边界条件，即二者并不适用于风险决策问题；（2）在面对复杂多特征决策问题时，传统的三思而后行已不再适用，决策者应更多的依靠直觉或无意识思维来做出高质量决策。

6、关于直觉决策偏差（扭曲的评估）的特别说明

扭曲的评估很大程度上受环境的影响，注意决策的环境，对避免直觉决策的这一致命弱点有很大的帮助。中国科学院心理行为研究所“行为决策”课题组的李纾教授在研究背景音乐对个体的激活反应时发现，在不同的浪漫音乐背景下，个体的意志会在不同的文化框架之间产生显著性的转换，即在对文化产品命名和不同饮料的选择实验中，《梁祝》能引发更多的中式命名和选喝茶的行为，《我心永恒》能引发更多的西式命名和选喝咖啡的行为。该研究认为，背景音乐可在被支配文化里激活更多与其文化相关的反应。这一研究充分说明了环境对自由意志的影响，直觉决策和理性决策相比，更容易受到环境的影响。回到商学院的择业案例，毕业生的直觉决策容易受到社会环境和社会关系的影响，而他们本人可能并未察觉。

7、结语

本文主要的特点在于提供了一个比较独特的视角来审视直觉决策，即直觉来源于大脑的超高速计算。由于作者搜索能力有限，暂未发现相关文章，希望能得到进一步的资料或其他相关学科（如大脑学、心理学）的研究支持。

参考文献

[1]WestonHAgorUsingIntuitiontoManageOrganizationintheFuture.BusinessHorizons[J]，1984，7（8）：49-54

[2]柏菊.直觉决策研究综述与展望[A].中国软科学[J]，2008，5：140-147

[3]柏菊，冯俊文.知识管理在直觉决策中的作用[A].1004-292X（2012）05-0037-04

[4]李纾.发展中的行为决策研究.心理科学进展[J].2006，14（4）：490-496

[5]陈江涛.决策后悔的特征与形成机制研究：已购房决策为例[D]，2008

计算机视觉案例范文篇12

（1）功能信息，如功能、材料、工艺等；

（2）视觉信息，如形态、色彩、质感等。人们对于汽车前灯造型的直观感受和评价主要来源于视觉信息，汽车前灯的视觉特征即承载汽车前灯视觉信息的特征，可分解为3个主要特征要素：形态、色彩和质感。3个视觉要素的组合和搭配构成的整体形式关系构成汽车前灯造型的视觉特征，也构成了汽车车灯视觉特征框架。其中，形态是汽车车灯视觉特征最重要的要素，分为外部轮廓形态和内部组件形态，外部轮廓形态是汽车车灯造型设计中最首要的设计要素，内部组件形态是色彩和质感两要素表现的载体。

1．1形态

形态要素包含外部轮廓形态和内部组件形态。汽车前灯的外部轮廓形态分为基本形和异形。基本形包含方形、圆形和三角形。基本形可通过衍生和叠加的方式形成衍生形和叠加形。衍生形是指通过调整方形，圆形或三角形的比例、大小、曲直关系形成的形。叠加形则是指方形，圆形或三角形两两结合形成的形，如方与圆的结合、三角与圆的结合、圆与圆的结合等。异形主要是通过对生物的眼睛和有机的自然形态进行仿生形成的形状。内部结构形态分为功能形态和装饰形态。功能形态指车灯内部为满足功能需求而存在的形态，如圆形的灯筒。装饰形态指车灯内有装饰意义的形态，是以功能形态为载体的，如转向灯的形态分为点状、线状、块状等。

1．2色彩

色彩要素包含功能色彩和装饰色彩。功能色彩是指仅出于功能属性和安全属性考虑的色彩。如黄色光对雾气的穿透力较强，转向灯和示廓灯的色彩用来传达行车信息。装饰色彩是指车前灯出现的出于满足消费者生理和心理需求目的，且带有装饰性意义的色彩，如淡蓝色灯罩。

1．3质感

质感要素包含功能质感和装饰质感。功能质感是前灯各组件采用满足功能需求的材料的质感，如灯罩常见的质感有半透明、透明、不透明。装饰质感是指车灯除了材质的合理运用之外，为使车灯更加美观大方，在细节上进行表面精加工而产生视觉及触觉质感，如在灯罩上添加凹凸的纹理。

2汽车前灯的视觉特征获取与表达

2．1汽车前灯视觉特征的识别性

同品牌的车前灯能被用户识别出来，一个重要的原因就是其视觉特征具有相似性。当相似的视觉特征出现在同品牌多款车型上，该视觉特征就称为共同视觉特征。如奥迪现在所有车型的大灯中都装备的LED日间行车灯，是奥迪汽车前灯的品牌识别标识。共同视觉特征越多，用户对车前灯感到越熟悉，越容易被识别。汽车前灯视觉特征具有显隐特性和强弱性。显性视觉特征较易识别，如车前灯外部轮廓形态；隐性视觉特征不易识别，一般需要一定的条件才能完成认知，如通过广告语提示后才能认知的特征。视觉特征在整体造型中面积或体积所占比例越大，离视觉中心越近，其强度就越强，反之，则越弱。此外，有功能作用的特征比无功能作用或具有不常用功能作用的特征强。设计显性的，强性的视觉特征较易表现识别性。

2．2基于视觉特征的汽车前灯造型设计流程

（1）品牌理念分析阶段。该阶段为设计前期定位阶段。要求明确品牌文化诉求，建立明确的品牌定位，提炼出品牌核心理念，并充分利用各种有效的内外部传播途径，形成消费者对品牌的内在精神上的高度认同，为消费者对品牌理念的一致性感知提供强有力的保障。

（2）设计主题提取阶段。该阶段是对设计的总体概念进行创意深入挖掘的阶段。要求针对提炼出的品牌核心理念衍生出多个设计主题，然后从衍生出若干个设计主题进入到具体设计的开发阶段。

（3）方案设计阶段。该阶段即具体的设计开发阶段，也就是视觉特征的获取与表达阶段。视觉特征获取与表达是寻找提取到的设计主题词汇语义与形态、色彩和质感三要素的视觉象征语义相匹配的设计元素，将这些元素进行组合设计出具体的造型。根据提取到的设计主题词制作情境版可帮助设计师快速获取视觉特征。设计草图和计算机辅助制图可帮助设计师提取视觉特征。构成视觉特征的每1个因素都可成为识别体系中的1个要素，识别内容的特征化必然具备无限的可选择性，所以不同的设计师会有不同的设计方案，但是有1个共同的设计原则就是视觉特征既要向消费者传达品牌内涵又要帮助该品牌车型与其他品牌同类产品的相互区分。

（4）最终方案设计阶段。基于视觉特征汽车前灯造型设计涉及到人的感官因素等，包括人的生理和心理因素。不能局限在仅是对车前灯的外观形态进行设计，因为它只是较直观和较表层的部分，深层次的设计是通过结合品牌文化诉求、市场消费情况等建立品牌识别，并从多方位去权衡，确定最终方案，通过建立模型、加工制造等手段转化为有形产品。

3基于视觉特征的汽车前灯设计实例

在对汽车前灯造型视觉特征框架和设计流程研究的基础上，以某品牌C级车灯造型设计为例验证设计方法的可行性。

（1）品牌理念分析。该品牌定位于面向中国市场的中高档行政商务用车，品牌特征上趋于夸张和保守之间，不怪异、不夸张也不过于传统和保守，因此，提取到的品牌特征词是“中庸”，“中庸”可用不保守和不夸张两个词加以描述和解释。品牌特征词和特征解释词形成了某品牌的核心理念。

（2）设计主题提取。围绕某品牌核心理念两种解释提出了两组设计主题，第1组设计主题是围绕不保守的解释提出的大气、端庄；第2组设计主题围绕不夸张提出的庄重、沉稳。

（3）方案设计。首先，选取视觉象征语义与设计主题词汇语义相匹配的图片制作情境板。然后，从情境板中获取视觉特征表现要素和造型灵感，利用草图快速将获取的表现要素和灵感视觉化表达。最后，从草图方案中选出符合品牌理念、设计主题及相关汽车前灯设计工程标准和技术要求的两个方案，利用计算机辅助绘图软件绘制选中方案的效果图。

（4）最终方案。首先返回设计初始阶段，与品牌特征及主题对应，选定方案B为最终确定的方案；进行方案细化，得到最终方案；通过建立三维模型，制作实体模型等流程后将方案效果图转为有形的车前灯产品并应用于目标样车。

4结论