课外文言文阅读教学设计范文

一、以阅读为中心的教学模式的特点

（一）大容量的语言输入

语言教学是围绕学习主题展开的一系列的输入和输出活动。学习语言首先要有足够的输入量，在输入足够的语言材料，积累语言知识的基础上，内化语法规则和使用语言的规则进行释意活动，然后才能输出。根据语言习得理论，儿童是在不知不觉中习得母语的。外语教学无法创造像儿童那样生活的条件，但是我们可以通过扩大阅读增加数量。所以我们强调大阅读量，没有足够的数量我们就无法突破阅读认知的瓶颈：阅读速度的训练靠足够的数量来保证，阅读理解水平的提高也靠阅读量来保证，语言知识的积累同样要靠阅读量来保证。

（二）互动的英语课堂

外语课堂教学的首要因素是学生的参与。以阅读为中心的英语教学模式的课堂教学强调师生，生生通过互动学习语言，并将所学语言通过交流达到学以致用，在做中学语言，在交流中实践，体验和运用语言。在互动语言课堂中，教师精心设计，仔细安排集听、说、读、写为一体的，灵活多变的语言学习任务和交际活动。根据学生的实际情况，在打好语言基础，培养学生阅读能力的同时，强化听，说，写技能的训练，使学生在不断的实践体验中全面提高自己的英语表达能力。

（三）丰富多彩的课外活动

语言是一门实践性很强的学科，每天45分钟的课堂操练是远远不够的。以阅读为中心的英语教学模式主张将课堂活动延伸至课外的学习和生活之中，使学生通过各种活动及“任务”增长知识，开阔视野，在充分的语言实践活动中运用所学语言进行交际。

二、以阅读为中心的教学模式的可行性

（一）我国的英语教学国情的需要

根据我国现在英语的教学情况，我国的英语教学与世界上其他国家相比，学生在听说方面的能力差异比较大，特别是农村中学的学生，他们的听说能力与城市中学相比就更差，而在读写方面的差异较小。那么我们应该充分利用这个条件，首先从学生较为强的阅读方面着手，然后慢慢加强听说的能力，最后达到整体英语水平的提高。可见，从阅读开始，是符合现在我国农村英语教学水平的，既可以发挥优势，又可以带动听、说和写的能力。

（二）传统的语言教学经验的支撑

中国有着悠久而成功的语文教育史。传统的语文教育强调的中心可以用四个字概括一博闻强记。博闻即大量的阅读，强记即大量记忆。观其本质可以看出它强调的是大量输入，阅读是一种重要的输入方式，记忆是投入了更多注意力的输入。因而中国有诸多的古训如“文选烂，秀才半”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟代“读书破万卷，下笔如有神”等。这些都是凸显阅读重要性的共识。外语同属于语文教学，有着和我国语文学习相同的规律。受我国语文教学传统的影响，我国的外语教学传统也是重视大量的输入。

三、阅读为中心教学模式在高中英语的运用策略

（一）精读与泛读相结合

根据阅读方式的不同，英文阅读可分为精读和泛读。精读就是不要求阅读速度，但是应该逐字逐句的细细体会文章的每个细节。捉摸作者的遣词造句，从中会的有用的信息，如内容上的、语法上的、文学上的和作者的思想等。相对而言，泛读则是以较快的速度阅读文章，只要求把我大概的内容，而不要求逐字逐句的细抠所有的信息。在高中教学实践中，对学生的阅读能力的培养，主要以精读为基本依托，在掌握英语框架的前提下，进而博览群书，拓宽阅读视野。精读可以说是引导高中生进入英语世界的入门向导，也是训练阅读基本功的重要场地。精读课是学习英语的“开路先锋”，但它的作用毕竟有限，学英语要长足前进，还需调动干军万马，即靠大量的阅读来实现。泛读如同日常生活中漫不经心的和别人交谈，或者听别人谈话一样，有着潜移默化的作用。泛读会把精读所形成的小小“雪球”越滚越大。这种做法是符合语言输入理论的。

（二）课内阅读与课外阅读相结合

外语教学的具体实施过程主要在课堂。然而，对于大多数学生来说，仅仅局限于课本是不够的，必须通过大量的课外阅读来扩大他们的阅读量。课外阅读是开阔学生视野，培养学习兴趣的有效手段。因此，在高中阅读教学中，要重视学生的课外阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，提高学生的阅读能力和自学能力。

通过课内精读教学帮助学生掌握诸如句型结构、词汇搭配、词义辨析、惯用法则等语法知识，同时也让学生掌握包括修辞手段、文体色彩、段落大意、衔接手法、通篇布局等篇章阅读技巧。而课外的大量阅读扩大了学生的词汇量，让学生了解了更多的社会文化知识，也让学生体会到了用英语了解世界的兴趣。

（三）以教师为主导，学生为主体

传统的高中英语课堂教学是以教师讲授为中心，以语法讲解为主要内容，侧重于指导学生学习词汇、句型和语法知识，而教学过程也总是以教师为中心，学生只是被动的接受知识。这样教学的结果，往往导致学生阅读量不足，写作能力不强，交际能力更是无从谈起。根据建构主义理论，应当在课堂教学过程中强调坚持“以学生为主体，为教师为主导”的原则，充分发挥学生的主体作用，引导学生积极主动地参与到教学活动中去，充分发挥学生的潜能，从而使学生的英语水平得到了全面提高。

阅读教学传统模式常常是单一的自下而上模式，只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，重在老师的讲解，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力；传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？这是一个需要师生互相合作的工作。在阅读课的课堂教学中，教师应精心设计教学程序，让学生的阅读和讨论交流相互交叉进行，从而使阅读课既达到提高学生阅读水平的效果，又能较好地发挥学生的主观能动性，将接受的信息转变成交际实践的内容。在进行阅读课教学设计时，不能只考虑教师的意志，忽视了学生的主体性。教师在教学中应激发学生思考，让学生有话可说，并乐于说。

一、设计提问，激发学生的主体思维

问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题，要遵循循序渐近的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。

高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。教师设计问题时，要紧扣教材，层层推进，要具有一定的思想梯度。在提问、解答的过程中，教师要启发引导，以激活学生的思维欲望，帮助学生认知和理解。

二、授之以法，把学习的主动权交给学生

要提高学生的素质，就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学生。

1.指导学生认真预习

高中阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较复杂。因此，对学生来说，认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的，教师讲解什么，学生就听什么；教师演示什么，学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢？预习看起来是学生的事情，但教师精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备，要求学生课前利用工具书预习生词。可以给学生布置问题回去思考。学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身。

2.鼓励学生踊跃参与

学生踊跃参与，最关键的是教师要充分尊重学生的人格，充分发挥教学民主，为此，教师要妥善引导，要尽最大的努力最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。为此，要做到：

（1）要营造宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。

（2）要留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”，也不能“满堂问”，学生能讲的，要尽量让学生讲；学生能动的，要尽量让学生动。

（3）要创造良好的参与条件，提供合适的参与机会，组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中，教师可让学生互设情景，就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论，以达到全员参与的目的。

3.培养学生归纳理解

阅读的目的就是要获取书面信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法，而是要快速完成树材料的阅读，抓住大意，再深层次地去理解内容。在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容，快速、准确地猎取文章信息，培养学生良好的阅读习惯。由于阅读材料题材与体裁的不同，因而在阅读中还可以从不同角度用各种不同的归纳方式去归纳、理解材料内容，如可以归纳动词，显示事件过程；归纳文章人物，突出重点人物等等，从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能力。

三、英语阅读教学应渗透人格教育

课外文言文阅读教学设计范文

关键词：初中英语；读写结合；教学设计

中图分类号：G633.4文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）12-0256-02

长期以来，初中英语教师对于有效的读写课一直存在困惑和实施上的困难。大家都希望通过教学，能提高学生的读写能力，但结果往往不如人意。尤其在写作方面，"目前学生的英语写作能力相对滞后，写作中普遍存在词汇贫乏、搭配不当、句型误用、语法不通、审题不清、表达不得体、通篇布局不合理、中式英语多等问题"（杨谢友，2010）。

1.英语读写课堂效率低的"尴尬"

中学语文教师陈小花老师曾指出，"大部分老师把教课文作为语文教学的全部，作文教学堂而皇之地成了课文教学夹缝的附件"（陈小花，2009）。反观英语教学，阅读教学与写作教学之间的不平衡更是有过之而无不及。

阅读与写作是初中英语教学中两个相辅相成，相互依赖的重要内容，但很多老师在备课过程中常忽略它们之间的联系，"把阅读教学的重点放在提高阅读技能上，忽视写作对阅读理解的促进作用。同样，在写作教学时，把重点放在写作技能训练上，而忽视阅读对于写作能力的积极影响，致使阅读和写作教学严重脱节，阅读教学和写作教学效率事倍功半"（蒋建华，2014）。老师花很多时间讲解课文，分析词汇和长难句等，但却没有将这些分析过的语言知识融入到写作当中，这就造成学生也许能够看文章内容，却无法从阅读中获得更多有助于提升语言运用能力的知识和技能，写作水平也就很难提高。

2.对英语读写教学可行性的思考

语言学家Badger指出，可以把语言的阅读和写作有机地结合在一起。在这一思想的指导下产生的阅读与写作的一体化训练不仅可以帮助学生学习语言点、获取信息，更重要的是能使学生掌握阅读技巧，体会文章的篇章结构，完成从语言的输入到语言的输出的学习过程，达到学以致用的目的。

笔者认为，想要提高学生的写作能力，就应该将写作渗透于阅读教学之中，通过阅读指导来教会学生写作。如果教师希望学生在读完课文等文本后能够学会语言知识并且学会某一种表达方式或写作方法，那么教师必须在课前教学设计中充分考虑语言输入与输出的正确性、相关性和连续性。

写作输出的正确性来源于阅读输入的正确性。目前学生的大部分阅读内容来自课本。而课本上的文本都是经过精心挑选、修改、编订的，并且涉及多种文体，是教师写作教学的最好蓝本。而通过阅读输入并指导写作输出不仅能够帮助学生在形成知识的迁移，也符合学生学习过程中的模仿心理，帮助学生克服对英语写作的畏难情绪。

外国语学院副教授陈立平曾提出，"写作教学不应该忽视或排斥以范文为中心、以写作为目的的阅读教学"。她认为，"阅读与写作的关系是相辅相成的，而在阅读分析基础上的写作指导是把阅读和写作教学相结合的最好途径，更具有针对性、指导性"（陈立平，2000）。另外，《义务教育英语课程标准》中也提到三至五级的英语写作活动相应的写前活动包含"阅读范文"。

因此通过阅读教学提升学生写作水平这一方法是可行的，而想要实现这一目标，教师必须认真设计读写课，读透文本，把握文脉，理清思路，提炼结构，指导方法。尤其在教学设计中要充分考虑阅读文本与写作任务间的联系，在阅读中为写作做好铺垫和引导，阅读环节的设计应该以有助于写作内容的积累和写作思路的梳理为目的，从而减轻学生的写作压力。

3.读写课教学设计的案例分析

基于提高学生写作能力的目的，笔者尝试了读写结合的教学方式。下面展示分析的是笔者设计的人教版新目标八年级上册Unit1Wheredidyougoonvacation？SectionB的读写课教学（仅教学步骤）。

首先在导入环节（Lead-in），笔者设计了简单的图片导入，通过欣赏马来西亚风光，创设情境，放松学生心情。展示图片的同时，引导学生表达感受，一方面复习本单元之前学习的形容词，另一方面为顺利阅读，正确理解文章内容，体会作者的态度做铺垫。

接着是读前活动（Before-reading）。笔者引导学生发挥想象，在小组内讨论"如果身在马来西亚，你想做什么？"通过讨论，活跃课堂气氛，激发学生思维，使学生充分融入课文情境。

第三步是略读（Skimming）环节。根据《义务教育英语课程标准》对初中学生"读"的能力的标准描述：读懂短文的大意和主题，读懂常见体裁的读物，笔者为学生设计了两个问题，让学生在阅读文本时思考：1.Whatkindofstyleofthetwopassages？2.Whatisthewriterwritingabout？这两个问题的设置目的在于考察学生是否看懂文章大意，并掌握相应的文体：日记体。

第四步是查读（Scanning）。学生细读文章并填写表格（见表1）整理文章的主要内容。查读环节以完成表格为任务形式，主要提炼文章主要内容。该表格和课本中提供的表格有所不同，笔者通过表格呈现作者两种不同的写法思路：一种是按时间顺序，另一种是按原因-结果的逻辑顺序。学生可以小组为单位讨论并修正答案，培养学生自主学习的能力和习惯。在完成表格后，学生对课文进行复述练习帮助学生掌握语言内容，同时体会两种叙事方式，为之后的写作提供思路。

第五步是研读（Close-reading）环节。笔者设计了三个问题，引导学生进一步思考和体会作者的情感态度。问题如下：1.OnMonday，JanevisitedGeorgetown.Didshereallylikeit？Howdoyouknow？2.OnTuesday，Janesaid，"Whatadifferencethedaymakes！"Whatdoesitmean？Whythedaymadeadifference？3.WereJane'sjourneyinPenangalwaysenjoyable？

另外，在本环节，笔者添加了一项感叹句的语言点解释，方便学生在之后的写作中正确使用。

第六步是写作热身活动（Blank-filling）。学生通过完成课本2e短文的填空练习，复习动词的过去式的使用，并再一次明确写作内容，叙事方法，为最后的自主写作充分预热。这部分的文本也应视为范文，可以让学生在课堂上朗读以加深对文本的印象。

最后一步就是学生自主写作，在学生动笔写之前，笔者和学生一起整理总结了该写作话题的思维导图（见表2）和写作大纲（见表3）。笔者让学生进行"头脑风暴"使学生迅速确定写作内容。同时，笔者鼓励每个学生动笔，动脑，对水平不同的学生做出不同的写作要求，以此检验不同水平的学生是否学到相应的知识，是否掌握相应的写作方法。

表3的内容笔者在黑板上板书，以作文大纲的形式清晰体现日记体的格式、写作内容的三个部分，以及正文部分应包含的信息，并用记号标注必写的重要内容，属于半控制性作文，是典型的写作结构策略指导。

整节课的设计以写作为目的，通过有目标有层次的阅读，帮助学生掌握文体，熟悉内容，整理写作思路。写作的重点是用过去式描述经历，而写作难点在于学生对于两种叙事方法――按时间顺序和按因果逻辑顺序的掌握与运用。

4.设计读写课应注意的关键点

经过自己一年多读写课设计的实践，笔者认为，教师在设计读写课时，应注意以下几点：

首先在阅读教学活动设计前，教师应熟读课文，认真分析文本的重、难点，及文体、写作手法、所用句式等，并设定好在阅读文本后学生应以什么为话题、以什么样的格式写作，词数要求是多少，哪些是必须学会并且一定要用在作文中的词句等。

其次，在阅读开始前，教师应设计一些简单的热身活动，为阅读创设情境，激活学生思维或使学生对于即将要阅读的文本的背景有一定的了解和兴趣，帮助学生做好脑力和心理的准备，为阅读的顺利进行做好铺垫。

第三，阅读环节的活动要突出语言重点，强调那些能够在写作中为学生所用的词汇、句型，尤其要重点突出新的，学生平时用得比较少的那些词句。通过阅读活动，学生能够记住一些有用的、新的词句，既能增加他们写作的信心，也能够帮助他们更好的构思，进而提高他们的写作水平，至少能使他们的作文中的词汇丰富些，不至于总是陈词旧曲。

第四，阅读活动的设计要能够提炼出写作任务中必需的文章结构或写作思路。读写课的最终目的在于写作。所以教师在设计阅读活动时要考虑这些活动是否贴近写作的思维过程，是否能够减轻学生写作的思考压力，能否帮助学生顺利找到下笔的方向且不会偏题。

第五，阅读环节中的讨论或渗透讲授应尽量服务于写作。教师可以利用对阅读中某一关键问题的讨论开展头脑风暴，这个问题可以有关实际内容、主观感悟、句式运用或篇章写法等，这样短时间内灵感的汇聚很有可能在之后的写作中给一些学生启发，使他们写得更好。

第六，写作环节的设计要注意结合阅读的结构分析思路，引导学生拟定写作大纲，模仿运用阅读文本中的好词好句。教师还可以根据需要，利用一两篇范文对某一类型的作文进行适当总结，以增强学生对于同类型作文的构思和表达能力。

笔者一年多来的读写课设计实践经验显示，在读写课的教学上，教师应多思考，多尝试，并坚持设计适合班级学生学情的教学方法，努力培养学生的读写能力，以达到新课标对于学生读写水平的要求，以适应新时代社会对于英语读写能力的要求。

参考文献：

[1]杨谢友.依托课文阅读素材，提高学生写作能力.中小学外语教学（中学篇）[J].2010（10）：33-37

[2]陈小花.初中阅读教学中渗透写作教学的策略研究.中华活页文选教师版[J].2009（5）：52

课外文言文阅读教学设计范文篇3

一、巧妙导入，营造氛围

小学英语语篇阅读材料篇幅不长，设计的话题和语言都比较符合该阶段的学生。教师可通过围绕语篇的主题及难点词句展开，既可以激活学生原有的语言知识及背景知识的存储，又可以帮助学生解决语言理解上的困难。我善于从生活实际入手，引入话题。

PEP小学英语在中高年级课本中已经出现了Let’sread，storytime、绕口令等阅读材料，同时所列功能项目也是日常生活中最常用的内容，突出了语言学习与学生生活经历相联系。课文基本上是以单词、对话、阅读的形式编排的，一课一个专题，图文并茂，即围绕学生学习、生活中的某个熟悉话题展开，提供相关画面。教材的这种编写特点也决定了小学阅读教学要求突出“用”字，要让学生学习、理解与传递必要的信息。

例如《PEP小学英语》教材六上第四单元有关E-Mail的语篇教学中“Ilikeswimming，diving，andridingmybike.”涉及动名词，“Annlikesdrawingpicturesandmakingkites.”涉及第三人称单数动词表示方法等，语法知识点较多，并且整段语篇通过两封电子邮件的形式来展示，同时还有电子邮件的常见格式。面对这么多知识点，我以QQ邮件提醒的背景音乐来巧妙引入电子邮件，学生既感到熟悉，又感到兴奋。又如PEP教材六下第三单元有关ZhangPeng’sWeekend的语篇教学为例，该语篇涉及动词过去式的教学，难度较大。在教学时可以先涉及一个把部分动词原形与其过去式形式连线的练习，减轻学生的认知压力，然后可引导学生讨论周末活动，使学生感受该语篇涉及的氛围。

二、活学教材，分步训练

教师将课文中的重点词汇达到“四会”要求、功能句等语言项目分步进行机械操练、意义操练和交际性操练。借助图片、实物、教具等进行单词认读。通过形式多样的机械操练使学生掌握正确的语音、语调。常用的游戏有摸物说词、看口型或表演猜词、拷贝不走样听音传话、图片快速闪动、听指令做动作等，力求多种感官协调互动，使学生学得活泼扎实有效，牢固掌握词汇。将新的语言功能句呈现给学生，分层设计小的任务予以训练。

1.层层推进，逐步操练

在小学阶段，我们强调教师抓住小学英语教学的三个要点：兴趣+情景+活动，采用诸如LookandSay这一类的方法，借助图片、录像或假设的情景，让学生对语言的的感知，对课文内容的感知，使他们产生阅读的欲望。再通过一个Let’sbeapainter.的教学活动，即让学生留在脑中最深刻的一次假期通过画笔画下来并进行讨论。并记录下来在小组之间进行传阅。既实现训练任务向实践型任务的过渡，培养语言运用能力，又解决了阅读材料少的问题。让学生轻松地在同学之间找到了感兴趣的阅读材料，同时也让他们在阅读过程中加深了对课文的理解。

这一环节要注意的是：句型的呈现要借助情景的创设而进行，以便让学生明晰语言意义及使用场合；要将活泼有趣的形式与有效的语言实践有机结合；任务的设计要有较强的目标性、序列性和整体性。如围绕Askingtheway这个主题中的句型Excuseme，HowcanIgetto…？以及应答句，教者可设置如下场景：利用课桌和标牌在教室前方模拟设置街道和十字路口，让学生在其中走走说说，以增强对下列短语和句子的感知：Godownthisstreetandturnleft/right.在学生熟练掌握的基础上设计任务，从听、做、说、猜、编等维度精心设计，由易渐难，形成了一个环环相扣、层层递进的有机系统。

2.视听入手，整体感知

语言材料以问题推动学习，以任务贯穿课堂”是教师进行阅读教学设计时应牢牢把握的一条准则。首先借助课文主题图画、投影片或多媒体课件呈现对话内容，使学生对语言背景有形象、直观的感性认识；让学生看图，“带着问题听录音，发展听力理解的水平和能力，并对全文大意有整体的把握；以排序、选择、判断、连线等较为简单的检测方式帮助学生理清文章脉络。整体。具体了解语篇内容，加强过程指导通过多层次、多梯度读的操练自由读、默读、个别读、齐读、小组读、分角色读、接龙读和师生、生生互动问答、对话，引导学生多开口、多表达，加强学生对语言文字感受力的培养，同时通过完成填空、填表、画图或回答问题等稍为复杂的任务的方式帮助学生深入理解语篇内容。教师不仅要关注学生阅读反馈的结果，更要关注学生的阅读过程，如是否有疲劳、倦怠的心理，是否有指读、唱读等不良习惯，学生用什么方式阅读或表达，通过什么途径去获取有价值的信息和资料，怎样与他人合作，相互间的分工、协调以及合作的状态和效率如何等。对于这些动态式学情，教师要适时地予以指导调控，纠偏导正，使学生形成良好的态度、习惯和策略。

三、拓展应用，提升阅读

课外文言文阅读教学设计范文篇4

关键词:高中阶段英语阅读理解能力培养

阅读的过程是对语言的认识过程,阅读有助于巩固和扩大词汇,丰富语言知识,提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力与判断能力。当然,阅读是一个综合过程,能力的提高更是一个循序渐进的过程。为此,不同年级应有不同的阅读达标要求。

初中阶段学生的词汇量已经有了一定的积累,初步了解了一些外国文化习俗,特别是中西文化之间的差异,也接触了一些不同题材及体裁的阅读材料,学生对阅读技巧也有了浅显的认识。

到了高中阶段,阅读材料题材范围广泛,涉及天文、地理历史人物、日常生活、文学艺术、科学技术、环境保护、体育卫生等各个领域。其体裁也多种多样,有记述文、说明文、小说、传记,还有书信、日记、戏剧、诗歌等。广泛多样的题材和多种多样的体裁有利于进一步提高学生的阅读能力。

当然,为了使学生的阅读能力进一步提高,高中阶段学生还要进行广泛阅读,不断扩大词汇量,丰富语言,开阔视野,开拓思路,继续了解英、美民族的文化背景、生活习俗和思维习惯及英语特有的语言表达方式等,进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度(阅读欣赏)上得到提高。

一、阅读教学是学生阅读能力提高的主要途径

在英语阅读教学中,教师与学生的关系应为:教师为主导,学生为主体,学生在教师的指导下积极主动地学习。教师在教学中尊重学生,相信学生,把学习的主动权交给学生,放手让学生去大胆学习、实践,充分调动学生的积极性,发挥其主观能动性和潜能,才能达到发展智力、培养能力的目的。因此,教师要做到:授之以法,把学习的主动权交给学生。

1.指导学生认真预习。

高中阅读课文长,难度大,抽象概念内容多,形象思维内容少,语法现象较复杂。因此,对学生来说,认真预习极其重要。如果学生没有任何准备走进课堂,那么学习肯定是被动的,教师讲解什么学生听什么;教师演示什么学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢?预习看起来是学生的事情,但教师的精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法,指导学生认真预习并写出自己的笔记,提出自学中遇到的疑难问题。譬如,安排学生针对有关问题做些准备,要求学生课前利用工具书预习生词如:预习SEFCBook2AUnit6“LifeintheFuture”时,设计以下问题让学生预习找出答案。

(1)Howwillpeopleshopinthefuture?

(2)Howwillpeopletravelinthefuture?

(3)Whatwillschoolsbelikeinthefuture?

(4)Whatwillthefuturebelikeingeneral?

这样,学生在预习的基础上进入课堂,学习由被动变主动。以前在课堂上是学生盲目地跟着老师说,现在教师要适应学生的学习与发展。

2.培养学生归纳理解,从而达到对整体篇章的掌握。

阅读的目的是获取书面信息,从整体上理解思想内容、知识结构、故事情节、人物形象等,因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法,而是要快速完成对材料的阅读,抓住大意,再深层次地理解内容。在阅读时,教师应指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容,快速、准确地猎取文章信息,培养学生良好的阅读习惯。如在阅读SEFCBook2AUint1“StephenHawking”时,教师可设计以下问题培养学生对整体篇章的掌握。

(1)WhatdidStephenHawkingdowhenhewastoldthathehadanincurabledisease?

(2)WhatdidHawkingwritein1998?

(3)WhatdidHawkingexplaininthebookABriefHistoryofTime?

(4)AccordingtoProfessorHawking,howdopeoplemisunderstandscience?

(5)WhatisitthatHawingdoesn’tlikeabouthisspeechcomputer?

由于阅读材料题材与体裁不同,因而在阅读中还可以从不同角度用各种不同的归纳方式去归纳,理解材料内容,如可以归纳动词,显示事件过程;归纳文章人物,突出主要人物,等等,从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能力。

二、不同的阅读活动阶段,采用不同阅读理解模式以求不同阅读教学目标的实现

对于阅读文章的学习,一般采用三步走模式。

1.First-reading采用自上而下模式,侧重培养快速阅读理解能力。

“自上而下的模式”是歌德曼(Goodman)于1971年提出的阅读理解模式。这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉,认为阅读者不必使用全部文本中的提示,在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测,用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。按这个模式,阅读者在阅读过程中不是逐字逐句地理解,而是结合自己的预测在文章中找出有关信息,来验证自己的预测。由于强调整体篇章理解,在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法,所以有利于培养学生的快速阅读理解能力。在学生初次接触阅读材料时,应该采用自上而下阅读模式,不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力,这一阶段的教学设计主要如下:

(1)引入题材:采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。

(2)进行快阅:可向学生介绍略读、跳读、推读、概读等快速阅读方法。

(3)检测理解:可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。

经过一读课文及完成表层信息捕捉问题后,学生对文章有了一些认识,阅读速度也得到训练。然而,阅读包含两个阶段:一是辨认文字符号的感性认识阶段;二是理解内容,吸收信息,创造性思维译码的理性认识阶段。因此,二读课文,加深文章的理解显得尤为必要。

2.Second-reading采用交互作用模式,侧重培养学生的阅读理解综合能力。

语言心理学的图式理论认为,阅读过程是读者通过视觉器官接受以文字符号形式输入的外部代码,再结合大脑中的内部代码(即图式)进行编码认识加工,从而理解并提取信息的过程。根据鲁姆哈特(D.RumelHart)1977年提出的交互作用模式,这个过程实际上也是读者大脑中自下而上与自上而下认识加工交互作用的过程。相互作用模式(theinteractivemodel)也称为图式理论模式(theschematheorymodel)。按图式阅读理论读者的阅读能力由三种图式决定:语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对文章体裁的了解程度。在阅读过程中,读者大脑中的这三种图式与文章的语言、内容和现实相互作用,其结果决定了读者对文章的理解程度。

阅读的关键在于理解,尤其是深层理解。交互作用模式对提高学生的英语综合能力起关键作用,借助形式图式模式,教师引导学生弄清文章的文体思路,了解各种不同体裁的课文的结构特点。例如教“TheEarthSammit”时引导学生归纳文体思路并写出文章梗概,即,

Introduction:IntroducetheEarthSummittothereaders.Tellreaderswhenandwhereitisfirstheldandwhatitisabout.

Body:Givemoredelailedinformationabouttheproblemsdiscussedatthemeeting.

Comclusion:Tellreaderswhatwecandotoprotectourearth.

借助文章体裁结构帮助理解文章实际上是一种阅读策略,同时也有助于学生下一阶段完成重建语篇的表达训练。

借助内容图式,教师可启发学生寻找或利用文章上下文线索去激活自己大脑中相应的背景知识内容图式。例如教“FrighteningNature”引导学生回忆“汶川地震和XX海啸”等相关内容,将文章内容与大脑中的相关信息联系起来有助于学生更深刻地理解文章的细节内容、中心思想、作者的写作态度、写作意图及文章的“弦外之音”。语言图式在阅读理解中起着基础的作用,没有语言图式,内容图式和形式图式就发挥不了作用。教师应结合课文内容提高学生识别文章中词、短语和句子的能力。这样做学生读懂文章的能才会逐步提高,下一阶段进行语言知识的学习和应用时才会有基础。总之,综合利用形式图式、内容图式、语言图式来指导二读课文,对提高学生阅读综合能力是必不可少的。这一阶段的教学设计主要如下:

(1)细读课文:可采用全文阅读、逐段阅读、全段阅读等阅读方式。

(2)检测理解:可采用问答题、判断题、讨论题、选择题等检测形式。

(3)阅读拆词:可采用学生发言、教师总结或师生一起讨论归纳等双边互动形式。

经过二读课文及完成一些深层阅读理解问题后,学生对文章有了深刻的理解,吸收信息或利用所获得信息来分析问题和解决问题的能力也得到了培养。阅读吸收信息,吸收是为了表达。因此,教学活动的设计不应只停留在输入的层次上,而应该是在语言输入(听与读)和读言输出(说与写)之间产生一种平衡。运用所学语言知识及题材信息重建语篇,提高学生的语言表达能力势在必行。

3.Post-reading采用自下而上模式,侧重培养学生的知识综合运用能力。

自下而上模式是指阅读者在阅读过程中从最小的单位――字母和单词(从底或下层)识别开始,逐步弄懂(在顶或上层)较大的语言单位――短语、分句、句子和读篇的意义。按照这个模式去理解阅读过程,教师在教授阅读课时主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍,即弄清词、短语和句子的意义。

由此看来,阅读课教学既是一门阅读课,也是一门语言课。随着学生对课文理解的深化,教师必须提高学生对语言知识的掌握程度。阅读理解的问题,说到底就是语言方面的问题。所以,通过阅读可以学习语言知识,通过学习语言知识,有助于提高阅读能力。阅读能力与语言学习,两者相辅相成,密切关系。另外,中学英语大纲规定,在英语教学中要努力使基础知识转化为语言技能,并发展成运用英语进行交际的能力。为此,在完成二读课文之后采用自下而上模式深化语言知识的学习与运用则是提高学生阅读能力和语言表达能力的必然要求。这一阶段的教学设计主要如下:

(1)归纳知识:可引导学生按语言单位来分类归纳;也可按段落顺序或情节内容来归纳排列。

(2)深化知识:可介绍一词多义、词与词的区别、长句分析和逻辑纽带等拓展性知识。

课外文言文阅读教学设计范文篇5

【关键词】小学语文;关注表达;阅读教学

充分关注表达视角下的阅读教学设计，要以强化表达训练为重要的学习达成目标，通过多重教学设计，为学生提供学习表达技巧和训练表达能力的机会，实现阅读综合素质的全面提升。［1］教师在阅读教学时可多元解读文本内容来引导学生学习作者的表达技巧，创设适宜的阅读环境以充分激活学生主动表达的意识，拓展阅读教学维度给学生展示表达提供更广阔的视野。

1．多元解读文本，学习作者表达技巧

阅读教学关注文本作者的语言表达，教师需要从不同维度展开设计。首先要关注作者的行文构思，小学教材文本大多属于经典篇目，其构思条理性很强，从结构上展开阅读感知，可以理顺情节发展、关注情感展开。其次是关注语言运用，文本语言表达大多有个性特征，或生动、或活泼、或严谨、或缜密，多种修辞手法的综合运用，典型字词、语句的巧妙穿插，感彩和语言色彩的把握，都为我们学习提供了参考。再次是表现手法的运用，文本在情感表达情境设置等方面，都可能给出一些特殊设计，值得学习。《二泉映月》主要介绍这首名曲的诞生过程，作者在文本构思中，先对阿炳身世做相关渲染，为名曲产生提供一些铺垫。当阿炳打开心扉抒感时，音乐如泉水，自然混成，作者对名曲内涵展开重点解读。为让学生理顺作者表达的思路，教师先让学生将每一个自然段编上序号，并给出简单总结，然后比较各个段落，指出详写的部分，体验详略安排。在重点段落，教师发动学生寻找表达技巧。成果展示开始，学生将阅读感知进行有条理的总结：作者先介绍阿炳身世，接受师傅教诲，目的是为名曲诞生做好铺垫。因为阿炳经历太多的生活磨难，对人生有了更深刻认知，所以才能有更为触动心灵的感情表达，阿炳用二胡作为表达语言，向人们展示了他的内心世界。在具体表达时，使用了比喻、排比、反复等修辞方法，语言运用极为丰富，给人带来深深的思想触动。教师引导学生展开个性阅读体验，感受作者的表达技巧，让学生理顺学习认知，同时也能够学习到表达方法。解读文本内涵，让学生从内容到表达展开有序认知，顺利实现认知构建。

2．创设阅读情境，激活主动表达意识

文本语言表达有众多亮点，教师在教学时，需要利用多种教学手段，为学生提供适宜的学习情境，形成重要的激发动力。［2］教师的示范诵读、生动讲述、故事引导、背景介绍、课堂演绎、引入游戏、多媒体展示等，都可以为学生提供阅读的学习机会，给学生带来直观感知体验，激活学生主动阅读的意识。朗读是语言表达技巧学习的重要方式，教师不妨对朗读方式展开多重创新，个体读、集体读、轮读、对读、演绎读等，利用朗读形式的变换，调动学生阅读的主动性，促使学生学习文本的表达技巧。教师的生动讲述，或者是介入故事，都可以激发学生主动阅读的兴趣，学生在深入阅读理解的基础上，逐渐建立阅读认知。课堂演绎和游戏竞赛等，可以激活阅读课堂的学习气氛。运用多媒体展示是教师最常用的教法，给学生的阅读提供了直观的学习机会。创设阅读情境是手段，调动学生主动表达是目的，让学生充分说、尽情写，这样才能形成表达能力。《月光启蒙》描写的内容是学生比较熟悉的，在文本解读学习之后，教师给学生设计一个习作小练笔：通过阅读文本，学习它的写作方法，讲述一个真实的生活小故事，或者是介绍自己的亲身经历，表达主题为“亲情无价”。学生认知储备丰富，习作得已顺利展开。

3．拓展阅读维度，提升学生表达品质

学生语言表达成长需要一个渐进的过程，在阅读教学过程中，教师发动学生结合文本表达技巧，展开多种表达训练，可以有效地提升学生的表达品质。课堂阅读教学时空有限，要从根本上培养学生的表达能力，还需要教师拓展学生的视野，为学生创造更多训练展示的机会，促使学生在实践活动中提升表达素质。［3］课堂发言、小组讨论、课堂辩论、演讲比赛、故事会等，都可以在课内展开。走访调查、实地操作、信息搜集、课外阅读、征文参赛等，则需要在课外完成。因此拓展阅读维度势在必行，这样才能给学生带来丰富的学习历练机会，形成语文核心素养。《望月》学习结束后，教师给学生布置了一个信息搜集任务：古今中外，描写月亮的诗句有很多，关于月亮的传说、故事更是非常丰富，课外搜集这方面的信息，并做好整理，参与班级展示。学生利用多种信息渠道搜集相关信息，很顺利地完成了学习任务。课堂展示时，很多学生都获得了很好的锻炼。有讲述月亮故事的，也有背诵月亮古诗的，课堂成为信息会展中心。学生展示热情很高，他们的听说能力、思维能力、审美能力、文化传承能力都获得了有效历练。教师给学生布置信息搜集任务，给学生带来了丰富的学习机会，学生在具体操作过程中获得了学习体验，核心素养培养效果显著。这种拓展学生学习视野，为学生提供丰富的学习感知，是符合新课程改革基本精神要求的。学生语言表达能力的培养，需要教师利用多种教学创新设计，为学生创设口语交流、书面表达的学习机会，让学生在实际参与过程中形成表达能力。阅读文本要关注其内涵，理解其含义的过程是阅读认知体验的过程，也是语言积累的过程，发动学生展开语言交流互动，展开习作训练，都可以有效地提升学生的表达品质，为学生核心素养塑造创造良机。

【参考文献】

［1］章健文．小学语文阅读教学“充分关注表达”的三个维度［J］．教育教学论坛，2013（20）．

［2］孙淑文．小学语文阅读教学中语言表达训练时机的把握［J］．教学与管理，2014（20）．

课外文言文阅读教学设计范文1篇6

然而，长期以来，高中学生外语阅读量严重不足，阅读质量跟不上。那么，教师应该怎样指导高中生进行英语课外自主阅读呢？

一、发挥教师的榜样作用

“教师要给学生一碗水，自己必须要有一桶水。”但教师的“一桶水”如不再添，也有用尽的时候。要使教师的职业生命鲜活起来，教师的知识储备必须是“长流水”，必须是一条生生不息的河流。“问渠那得清如许，只有源头活水来”，所以，只有读书才能使教师充盈自己的思想。假如教师自己不读书，自身的阅读素养不提高，何以要求学生爱学习，求进步？不读书的教师如何丰富自己的心灵，如何能促进学生在知识能力、过程方法、情感价值等方面的发展？只叫学生读书而自己不读书或者不善于读书，课堂上就会语言贫乏、词不达意，就不能让学生信服，那又何以自身的人格魅力和知识魅力去吸引和影响学生？所以，教师要率先垂范，博览群书，充分发挥教师的榜样作用。

二、帮助学生抽出时间进行课外阅读

近几年的阅读理解试题增加了阅读量，提高了对阅读速度的要求，并加大了阅读材料的文字难度，对词汇理解的要求有所提高。正可谓阅读技能的三要素：速度、理解、词汇在试题中得到了充分体现。一词多义、熟词生义、多种时态的混用、结构复杂的长句、省略句及插入语等语言现象也随处可见。高中学生课业负担重，时间紧，很多学生读书仅局限于课本及各种教辅材料，这对于中学生学习成绩的提高，健康的成长，素质的全面提高，显然还远远不够。结合高中学生已有一定词汇量的前提，进行大量阅读，培养阅读技巧，进行侧重于获取信息的泛读将是提高阅读理解的有效途径。这就需要我们老师学会挤时间，学会巧安排，创造课外阅读的机会，例如利用下午课外活动时间，开设课外阅读实践课，鼓励学生阅读英文报刊杂志，这些报刊杂志的文章都是原汁原味的英语文章，它们的特点是具有很强的时代性和实用性，内容新颖，语言丰富、地道。学生通过阅读报刊杂志，不仅可以了解到当今世界政治、经济、文化等方面的动态，还体验了语言的更新；寒暑假更可以利用来帮助学生安排一个系统的读书计划。

另外，许多学生不能做到持之以恒，时间观念不强，“三天打渔两天晒网。”从而收效甚微，阅读兴趣也被消磨殆尽。所以，教师要经常监督与提醒学生坚持阅读。

三、帮助学生养成良好的阅读习惯

阅读习惯的好坏直接影响着阅读效率，好习惯让人受益一生。培养学生良好的英语阅读习惯是一个长期的过程，需要教师的正确指导，并在阅读实践过程中逐步培养。为了培养学生的良好阅读习惯，教师应开展有效的阅读教学，指导学生通过大量的阅读实践掌握阅读技巧，提高阅读的速度和理解的准确度，最终培养学生较强的阅读理解能力。

首先，精心设计的课堂教学是培养学生课外阅读兴趣的基础。教师要精心设计每一堂课，在上好每一节课的同时，做到内迁外联，把学生由课内引向课外，用课内的阅读“例题”去解决课外的方程，再用课外的营养来滋润课内的内容，实现由课堂教学向课外阅读的延伸，使课堂教学与课外阅读有机地结合起来，同时培养学生良好的阅读习惯。如通过上下文猜测词义、预测文中将要讲述的内容、列出关键词引导学生思考、讨论；阅读后讨论文章的中心思想、写作意图或布置学生写读后感，使学生学以致用、强化所学，并对文章有更准确、深层的理解。

其次，教师要注重培养学生科学的阅读习惯。帮助学生养成良好的阅读习惯。例如：（1）阅读时不要出声，要默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声的阅读快得多。（2）不要逐字逐词地读，而要以意群或句子为单位。逐字逐词的阅读过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。（3）不要一见生词就查词典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣。

四、帮助学生选择英语课外阅读材料

平时做课外阅读训练题和真正意义上的“课外阅读”是不同的，做题时学生只是为了找到正确答案而读。阅读过程中应有的心灵的体验、思想的碰撞根本不存在。课外阅读是学生自己阅读，但这并不等于教师可以撒手不管，放任自流。在读物选择等方面，教师应给予指导。做到有布置、有指导、有检查。实践证明，这种作法不但提高了学生读书的积极性，把一些从来不读英语课外书的学生吸引到英语课外阅读上来，而且随着阅读量的不断增加，学生的阅读能力也逐步得到提高，考试成绩的提高也就水到渠成。阅读好的书籍，学生就可以形成一个好的“胃口”，就可以对书籍充满着期待和感情。而一旦选择了不适宜的书，就会“倒胃口”，就不会对阅读产生兴趣。因为只有真正的好书，才能够走进学生的心灵，才能够点燃学生的阅读兴趣。阅读材料的选用尽量做到题材广泛，内容丰富、趣味性强。

五、指导学生学会做阅读笔记

让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯，在一些动人精彩的地方，还要写一些心得体会，这样才能真正把书上的东西发展变成自己的东西。那么，学生在看书时到底应该记些什么呢？

5.1名言警句。这类句子语言凝练，含义深刻，富有哲理性。学生经常摘抄并背诵这些句子可以使自己说话、写作更加简练而富有哲理性，更有说服力。

5.2习语。习语也同样具有凝练，含义深刻等优点。在作文中适当的穿插习语，可以使文章更有文采。而英语课本中的成语毕竟很有限，因此，在指导课外阅读时，我要求学生在理解的基础上把习语摘抄下来，并且在平时说话和写作时有意识的运用这些习语。

5.3优美的句子、段落。学生在阅读过程中必然会遇到很多优美的句子、段落等，我要求学生在阅读时要认真品味，反复朗诵，并且将这样的语段摘抄下来。

5.4写读后感言。学生在阅读时，要求学生记录下自己在读书中的点滴体会，篇幅可长可短、灵活自由，关键在于写出自己的真情实感。学生的阅读水平和写作能力也在无形中提高了。

课外文言文阅读教学设计范文篇7

关键词：英语阅读课；任务；任务型教学；案例设计

很多次，我问学生同样一个问题，“喜欢上SectionA的听说课，还是SectionB的阅读课？”学生们都会不假思索地回答我“喜欢上听说课。”对于这样的回答，我并不感到惊讶。的确，听说课可以利用许多教学方法和手段调动学生的积极性，让学生参与到“听和说”的训练里，让他们体验到英语学习的快乐。然而，传统的阅读课则更多的体现了教师为中心、单纯传授书本知识的教学方式，课堂教学没有与学生的生活经验和兴趣为出发点，制约了学生主观能动性的发挥，限制了学生语言交际能力的锻炼和综合素质的提升,传统英语阅读教学需要走出困境。

《英语课程标准》（以下简称《标准》）提倡任务型教学，避免传统的、单纯的教授语言知识的教学方法。强调教育和引导学生在做中学，学中用，通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，最终提高学生的语言运用能力和阅读理解能力。由此可见，《标准》所倡导的任务型教学将成为发展学生语言能力和综合素质的重要途径。

因此笔者认为，英语阅读教学形式应当从以教师为中心的“讲解式”转向以学生为主体的“任务式”。教师不再是权威和导师，而是交际中的一方，是课堂中的引导者，是交际活动中的促进者。只有这样，才能把学生培养成为具有独立阅读能力的人。

一、任务型教学的定义

任务型教学(Task-BasedLanguageTeaching，简称TBL)是20世纪80年代出现的语言教学模式，是交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。

笔者认为任务型教学（Task-basedLanguageTeaching）就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。中职英语任务型教学就是教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强的、任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。

二、任务型教学的目的与特点

中职英语阅读教学的目的应包括以下三点：1.获取文章信息，拓宽学生知识面。2.学习课文中一些重要的语言知识及其运用方法，锻炼和提高学生的语言交际能力。3.提高学生的阅读技巧，培养学生的阅读能力和写作技巧。

因此，任务型教学应该体现以下的特点：1.在任务型教学中重点是表达的内容，而不是形式正确与否。2.基本的原则要求是真实，符合实际：在任务中要模拟现实生活具体场景，而且设计任务材料多样，包括课本、报刊、歌曲、电视、电影、小说、网络等。3.核心是最后有没有完成任务：我们做关心的是学生说出一句话，能不能表达出想要表达的东西，内容能不能表达清楚，而不是语言是否有错误。

三、任务性教学的设计原则

笔者认同以下设计原则：1.趣味性和针对性：中职生有着独有的性格和特点，课堂的趣味性就成为一堂成功阅读课的先决条件，要创设情景让幽默和风趣贯穿教学的始终。2.阶梯型任务链：所设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。3.以学生为主体：把他们从语言学习者（Languagelearner）转变成语言的使用者（Languageuser）,教师应当是促进者、组织者、监督者和参与者；4.在做中学：学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言，为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务获得和积累相应的学习经验。

值得注意的是，上述各原则之间是不可分割的有机整体，操作中要注意他们之间的相互制约，从而推动学生的认知能力、语言能力和交际能力相互促进和协调发展。

四、任务型教学的模式设计

根据阅读教学的基本规律，中职英语阅读任务设置可以分为三个阶段，分别是阅读前任务（pre-readingtasks）、阅读中任务（while-readingtasks）和阅读后任务（post-readingtasks）①。

第一阶段：阅读前任务（Pre-readingtasks）

阅读前的任务简言之即为将要开始的阅读做相关准备。通过阅读前的任务设置帮助学生模拟现实场景、预测文章内容。这一环节在教学模式中通常被称为Lead-in。就是我们要引导学生对阅读材料产生兴趣，进一步为阅读做好准备。在这一阶段用于阅读任务的设计形式还是比较广泛的。如大脑风暴（brainstorming），可以使学生通过生活经验的积累与所学知识建立起简单的思维网络，运用对话、讨论、描述、填空、看图说话、竞赛以及智力测验等方式与背景知识建立对接，激活思维运作，这样做可以使学生畅所欲言。简而言之，该阶段设置的任务就是帮助学生进入阅读状态，提高学生的阅读兴趣，进而出色地完成阅读训练。

教学案例1：

以下任务设计的目的是通过学生对图片的观察，激发自己的想象，从而预测课文的主要内容。课本中占较大面积的图片并不仅仅具有观赏价值，而是间接传达给我们文章的内容，构造了一个非常真实的场景，帮助学生预测课文，从而更好地理解课文。

Task：我要求学生四人为一小组，进行“groupwork”,“看图说话”。这种模拟不但让学生开动了大脑，活跃了思维，还自然地将任务布置给学生，有效地激发了学习热情。与此同时，我还给学生提供了大量tips,帮助学生顺利展开联想，如5W1H,(who,where,when,why,what,How)，还有大量的关键词，如：kitchen,cook,snake,mobilephone,etc.我统计了几个小组的对于现实场景的模拟，模拟大致都与真实文章非常相似。

通过这一任务的设置，充分利用了学生的原有知识，为学生创造了一个相对真实的环境，锻炼了学生的英语交际能力，提高了学生阅读的积极性，使阅读更直接更容易。

第二阶段:阅读中任务（While-readingtasks）

这一阶段是阅读的真正开始，同时也对教师和学生提出了更高的要求。中职阅读课一个基本的要求就是读懂文章的表层意思，这是后续概括主旨的基本前提。然而，学生们常常会为文章中出现的“生词”而感到困扰。这个时候需要老师要鼓励学生大胆地猜词。猜词是一种阅读学习策略，同时也是一种词汇学习策略，猜测策略是指在英语阅读过程中根据生词上下文所提供的各种线索猜测词义的方法，如逻辑关系、文章大意、文体结构、背景知识等线索。也就是说，掌握猜词策略促进外语学习，有利于提高学习者的外语水平。

教学案例2:以下任务设计的目的是通过学生的阅读实践培养他们掌握猜词策略。

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课外文言文阅读教学设计范文篇8

关键词：课外阅读；兴趣；质量；指导

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）22-269-01

课外阅读是课堂教学的延伸和补充，它对开拓学生的视野，丰富学生的知识，培养和提高学生的读写能力，整体优化语文教学起着重要作用。而课外阅读指导是课外阅读推行的关键环节，指导的主体主要是教师和家长。有关调查显示，目前教师、家长对学生阅读知道的现状虽大有改观但不容乐观，能充分进行阅读指导的家长更是为数不多，且多数家长受自身水平及职业的影响，辅导的质量并不明显。因此，如何加强课外阅读的有效指导是摆在语文教师面前的一个课题。

一、激发阅读兴趣是关键

学生喜欢阅读情节性、知识性、趣味性比较强的内容，而对于教师、家长推荐的书，他们虽认为是有益的，但对期中的内容却缺乏兴趣。从理性上，他们希望老师、家长选择能激发他们的阅读兴趣的书籍。因此，教师应考虑学生的认知特点，以各年龄段课外阅读的目标和任务制定课外阅读计划并有针对性的开展指导。

对于低年级的学生可以采取“师生通信”和同学之间找小伙伴的形式。学生和教师“通信”是一种既有趣又有用的的活动，同学们每读完了一本书，就可以写信告诉老师，老师随后可以在回信中设法鼓励，祝贺孩子们的进步，并一起和孩子们思考所阅读的书；找小伙伴是指每个星期采用固定的时间，同学们都要找到自己的伙伴，并互相探讨他们所阅读的故事，这样可以使学生在交流的过程中不断的提升语言的素材和交际的能力。

二、推动课外阅读走向现实

在这个“文本”和“超文本”交织的阅读时代，如何选择合适的课外读物尤其的重要。我们要倡导“择真而读。择善而读，择美而读”，引导学生选择高品位、高质量的读物。比如依据学生的年龄段及认知水平可以选择：（1）英雄模范人物的传记、故事。这类读物可以帮助同学们学习英雄人物的高贵品质，了解英雄人物的成长过程，从小树立远大的理想和正确的人生观；（2）富于教育意义的神话传说、寓言和童话故事等，这类读物图文并茂、生动有趣、故事性强，学生易于接受，如《安徒生童话集》《一千零一夜》等；（3）描绘祖国历史风貌和锦绣河山的读物。这类读物是爱国主义教育的好教材，对了解祖国的历史和现实有着很好的教育作用，有利于激发学生的学习热情，如《上下五千年》等；（4）科幻小说和浅显的科普读物。这类读物介绍了有趣知识，可以培养学生爱科学、学科学、用科学的兴趣，如《人类探险史的故事》、《中外著名科学家的故事》等。

因为孩子是学书面语言的起始阶段，所以我们在选择课外阅读作品的时候，还应该选择富于优美的语言的课外读物。我们首推选辞优美的作品，让孩子在阅读这些作品的时候，可以感受什么是美，什么是美的语言，从而生积累优美语言奠定基础。

三、提高课外阅读质量是关键

设计具体教学情境，能为课外阅读提供好的平台。围绕课外阅读的目标设计具体的任务情境，有利于课外阅读落到实处。如学完《乌鸦和狐狸》、《狼和小羊》这两课后，可以向学生推荐《伊索寓言》一书；学完《乌鸦喝水》后，可以向学生推荐《少儿百科全书》等。这样既开阔了学生的视野，又巩固了课堂上所学的知识。而中高年级学生开始对人物传记感兴趣，教师就可以围绕人物传记专题设计一个较为具体的任务：可以选择一个自己喜欢的人物，课外查阅相关资料并进行重点摘抄，要显现出为什么喜欢这个人物，这个人物是一个什么样的人物，你对他的评价怎么样？等，通过对人物了解的汇报与交流，学生可以更加深入对人物的理解。另外，还可以通过具体的语言活动设计带动阅读，比如开展“小小故事会”、“读书交流会”、“主题演讲”等活动，给学生充足的准备时间，活跃全体学生，从而带动集中阅读。

课外阅读活动中根据学生阅读实际进行集体或个别指导。从小学生课外阅读习惯来看，读到不懂的字词句跳过去的现象较多，自己去查字典或寻求帮助的人较少。着重看情节，一些与情节关系不大的描写就跳过去不看的人较多，从头到尾仔细看并对细节理解的人更是少之又少，看完后思考自己的收货，做读书笔记的人简直寥寥无几。还有一部分学生非常喜欢课外读物，但语言水平及素材的积累并没有多大的提高，甚至沉溺在课外读物中，影响正常的学习，这就需要老师根据学生的实际，对学生出现的共同问题进行集体指导，对个人问题、个别问题要进行随机指导，做到集体与个体、随机与集中相结合，提高课外阅读的质量。

课外文言文阅读教学设计范文篇9

关键词：初中英语阅读教学阅读资源课标教材课外阅读

英语阅读作为语言技能的重要组成部分和语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。在新课程理念的指导下，教师对初中英语阅读教学材料的挖掘在逐步深入，对阅读教学方法、手段的选择和教学环节的设计也日趋合理，阅读教学的效果显著增强。然而，一些教师还是更多地局限于教材与课堂，未能超越教材与课堂。笔者认为培养学生的阅读能力，应重视渗透英语国家的背景文化，立足课堂，抓住牛津教材，利用初中英语课标教材，不放松课外阅读的指导与反馈，全面落实阅读教学目标。

阅读能力的培养应重视英语国家背景文化的渗透。《新课程标准》指出：“在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓宽视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。”（教育部，2011年）综上所述，了解和掌握一定的英语背景文化既是学生英语阅读的前提和基础，又是学习英语语言的最终归宿。教师应结合语言教学材料，日常生活词语、常识、典故，结合英语文学原著、原声影视作品等，让学生了解中西方思维方式的差异，创设语境，循序渐进地让学生在体验中内化对英语文化的理解。在牛津初中英语课本教材和日常的其他报纸杂志阅读范本中，有着大量与英语背景文化相关的知识内容，教师有必要对阅读材料加大英语背景文化挖掘力度，培养学生的跨文化意识。如，对“I”的使用，西方文化强调以自我为中心却不使用“Iandyou”，“Whoisit？”你是谁？表达的则是敲门时“只闻其声，不见其人”。英语中“Thanks”的意思较广泛，如在回答“Yourdrawinglooksbeautiful.”时说的“Thanks.”，或“Thanksallthesame.”之类，在汉语中就较少见。英国人行走时，靠左行，与中国人靠右行不同。男子就餐为女士安排座位、澳大利亚的羊群文化、袋鼠、树袋熊等。背景文化信息的获取，教师可让学生事先预习，自己准备，上网或查找报刊，也可让学生阅读相关书籍，如《英语国家文化背景例说》（王俊著）。在学习过程中，教师可适时点拨，补充说明，不失时机地渗透背景文化，让学生了解西方国家语言文化，多途径、多渠道地开展阅读教学。

一、合理利用牛津课本阅读资源

英语牛津教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源，组织好阅读教学，在PartReading教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。在日常英语阅读教学中不断地探索和研究，巧妙地使用扫读（skimming），跳读（scanning），细读（close-reading）这些阅读技巧，创造性地处理这一部分的教学。首先设计“语言点细节问题”，根据阅读课文材料，精心设计部分“小问题”，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现，问题浅而易懂，学生通过快速阅读，了解材料内容，很快找到问题的答案；其次设计“整体理解性问题”，精心设计部分“大问题”，促使学生加强对段落的理解，理顺事件发生的顺序、人物行为，加深对文章整体的把握，获取中心意思。同时，设计一些“趣味思考性问题”、“拓展性问题”，进一步促使学生了解作者观点、态度，提高捕捉加工整合材料信息能力和预测事件情节发展或后果的能力。激发学生学习兴趣，形成积极的学习态度，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力。

二、加强初中英语课标教材的研究与开发

著名学者柯鲁克先生主张把英语的大量阅读当做英语教学的主要手段。新英语课程标准把阅读技能目标描述为：朗读各种文体、英文诗词、报纸杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。初中英语课标教材阅读量大，词汇丰富，题材多样。教材编排篇目权威，话题全面，语言地道，内容鲜活。它完全符合新英语课程标准对阅读技能目标的要求：教材分六册，每册由若干话题组成，每个话题又由几个单元组成，各单元分别由名家介评、介评原文和文库荟萃组成。在课程设置上，每周有两节英语阅读课时。教师可充分研究教材，落实各项阅读技能，培养学生的阅读习惯，提高阅读兴趣，最终提高阅读能力。

三、进行课外阅读的指导反馈

英语课外阅读作为教材阅读教学的延伸，是巩固课堂阅读教学成果，培养学生英语阅读理解能力必不可少的环节。学生在课外阅读中，把教科书内所学到的东西加以充实、巩固﹑延伸，并进行应用发挥。教师应精心选择阅读材料，可以和教材材料情节或知识相关联，也可以和教材材料结构相似，可以有一些情景，功能话题方面的介绍，也可以是介绍西方文化差异的。同时有计划地指导学生进行课外阅读——泛读，培养阅读兴趣，提高阅读能力，鼓励学生做好读书笔记，班级展示交流。

英语阅读教学在复现、巩固旧词，学习新词汇、扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维，培养学生分析、判断能力，发展个性、磨砺意志、陶冶情操、提高人文素养等方面都起到重要作用。阅读作为语言技能的一部分，在日常教学中，教师应多途径、多层次地引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯，形成积极的学习态度和有效的学习策略。

参考文献：

[1]英语课程标准.2011.

[2]禚凤香.素质教育与英语课程标准.吉林教育出版集团.

课外文言文阅读教学设计范文篇10

关键字小语教学；学生阅读

【中图分类号】H319文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0228-01

1利用课堂，指导阅读

苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，──这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”教师既要重教书，也要重读书。学生语文素质的提高，就是要通过切实有效的阅读指导。《小学语文课程标准》指出：要养成语文学习的自信心和良好习惯。我国著名教育家陶行知先生曾经说过：“教师的责任不在教，而在与教学生学。”要让学生爱读书，教师也要爱读书，身教胜言传。

1.1平时的课堂教学中注重对学生的阅读指导。课堂是进行阅读方法指导的基本阵地，与其授之以鱼，不如授之以渔。如我教课文《桂林山水》时，通过搜集有关桂林山水的图片，边读课文边想像桂林山水的美，教师范读课文后，然后再让学生有感情的朗读，让学生体会课文的语言美，从而感受桂林山水的美，自然会激发起学生对优美文章阅读的兴趣。我就因势利导，每周都提供一首古诗让学生理解、背诵。低年级的学生识字少，因此以通俗易懂的五言绝句为主。中高年级的学生有了一些语文功底，加入七言绝句、律诗也不成问题。好多学生还自己买了《唐诗三百首》、《宋词三百首》等书进行阅读。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”久而久之，学生的感悟能力就会有所提高。

1.2鼓励学生写读书笔记。为了养成学生踏实认真的读书习惯，巩固课外阅读成果。让学生学会在阅读中划圈、摘录、做卡片、写读书心得等，养成不动笔墨不读书的习惯。利用阅览课教学生阅读方法，我对学生提出“三读法”。即：“一读”要求学生扫清文字障碍，了解大意；“二读”要懂得文章告诉我们什么知识或道理；“三读”要质疑问难，在好词好句理解的基础上进行质疑问难。对学生的发问，我总以为表扬鼓励为主，并及时指出发问途径，教给发问方法。为此，我要求学生精心准备一本摘录本，各自取名、美化。如《拾贝壳》、《童言无忌》、《藏宝集》、《花蕾集》等，让家长写上一句希望的话。读书笔记的形式多样，根据年级的特点，讲究实效。

1.3要进行多样化的阅读训练，如比赛朗读、配乐朗读、分角色朗读等。通过多样化的朗读形式，让学生感受到阅读审美享受，从而激发学生的阅读兴趣。如每天早晨课前利用5分钟时间，教师都为学生范读一段好书；建立师生阅读成长日记本，记下教师和学生在读书成长过程中的足迹。

1.4让学生以自主、能动的心态参与阅读。变教师的主观愿望为学生的主观要求。我采用“七个一”的教学步骤：拼一拼、读一读、猜一猜、演一演、画一画、赛一赛、玩一玩。如阅览课上运用课外读物教材《别说我小》中的有关儿歌《手》、《双手和大脑》、《手指谣》等作为语文课的延伸阅读内容，以激发学生的学习兴趣。我先出示一则补充谜语：“一棵树，不长叶，不开花，做事情，全靠它。”让学生自由阅读后猜一猜，谜底是手。接着阅读《手》，自由拼一拼，再配动作读一读，了解儿歌大意，知道一双手能做很多事情，它是人身上的宝，从而很自然地引出第二首儿歌《双手和大脑》。学生自由拼读后，思考：人身上有哪两个宝？用笔画一画，再来比一比，赛一赛，谁读得准确又响亮？接着想一想：怎样才能有创造？学生齐读：动手又动脑，才能有创造。

2立足课堂，延伸课外，激发学生的阅读兴趣

首先，教师要解放思想，坚决摒弃那些阻碍学生发展的落后的教学观念和教学方法，从繁琐分析中走出来，彻底解放学生的头脑、手脚，营造开放课堂、知识向课外延伸，向社会延伸，向传媒、网络延伸，使之与社会发展相适应。其次，教师要与书为友，不断收集阅读信息，拓宽阅读教学设计的视野。如设计阅读特色作业；制作主题性读书卡（有成语主题、歇后语主题、名人名言主题等）；课文学完后，用与课文主题相关的问题谈感受等。特别是教师要把经典阅读自觉地整合到课堂教学中，在备课时要设计一个大背景，每一节课的设计都要放到特定的文化背景之中。

再次，教师要多的向学生推荐合适阅读的中外文学名著，让学生置身书海，畅游书海，感受语言的魅力，享受阅读的快乐。如教学《美丽的小兴安岭》时，我用视频播放小兴安岭的迷人景象，简介了小兴安岭的美丽景色，富饶的物产，奇特的风光，在这种情境中，学生学习兴趣浓烈。优美的形象刺激着学生的感官，影响学生的情感，而情感体验又会影响学生的思维活动及语言表述，从而进一步诱发了阅读兴趣。

3严格要求，持之以恒，培养学生阅读习惯

在小学生语文课外阅读指导中，要养成学生良好的语文课外阅读习惯，不可能一蹴而就，要重视抓好开端，由易到难，逐步养成。

首先，要根据不同学段的学生的身心特点，向他们提出不同的阅读要求，做到有计划地循序渐进。相信学生，给他们以阅读的自由，再抓住时机，巧妙引导，往往能收到事半功倍的效果。这实际上是保护了学生的自尊心、自主性与求知欲。其次，教师一旦提出某种要求，就必须坚定不移，不允许有一次违反，不允许学生有一次后退。尤其是在个别学生身上表现出不良倾向的时候，更须严格要求，毫不放松。

再次，教师要坚持以正面引导为主，特别留心去发现学生中由于好的课外阅读行为而取得好的效果的典型，给予积极的正确的评价，让个别学生的成功成为良性的刺激，潜移默化地促进学生良好的语文课外阅读习惯的形成，进而提高小学生的语文素养。

课外文言文阅读教学设计范文篇11

关键词:课堂教学初中生英语教学英语阅读能力

一、引言

阅读是英语学习的重要方面,也是初中英语教学的主要内容。阅读作为人们获取信息的重要途径,人70%以上的知识都是通过阅读获得的。对于初中生来说,阅读在英语学习中起到了扩充词汇量、丰富语言和提高语言运用能力的重要作用。同时,英语阅读也是初中生知识积累的过程,是学生终身学习和个人不断发展的源泉。正如北京市特级教师王英民所说:“不会阅读就不会学英语,阅读是基础,没有阅读就不会有很好的听力,没有阅读就更谈不上写作。”[1]纵观近年来中考英语试题,阅读题所占篇幅最多,分值最高,是测试的主要内容。毋庸讳言,一个初中生要想在中考英语中取得理想成绩,阅读的得分将起到举足轻重的作用。从近年来笔者所在中学学生的英语学习状况来看,学生的阅读能力还亟待提高。尽管现行的教材加大了初中生的英语阅读量,在教学中教师和学生也付出了相应的努力,但学生对阅读的技巧还没有很好地掌握,阅读的效果不尽如人意。如何在有效的课堂时间内帮助学生扫除阅读的障碍,更有效地提高学生的阅读能力,已成为越来越多的中学英语教师当前面临的课题,由此,笔者结合个人的教学经验,建议在课堂教学中采取相应的策略使学生掌握一定的阅读技巧,并有效地促进学生阅读能力的提高。

二、提高阅读能力的相关教学策略

(一)任务型阅读教学

学习语言的目的在于在实际中进行使用,而任务型教学就是把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学行为。所谓任务型教学法就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务,将课堂教学的目标真实化、任务化,从而培养其运用英语的能力。[2]在任务型教学中,教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动,使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。任务型阅读教学就是依据课程标准使用多种多样的教学策略,指导学生采用科学的任务型训练方法,完成学习任务,使学生在学习过程中不断体验成功,认识自我,建立自信,培养合作精神,有效调整自己的学习策略。由此可以看出,任务型阅读教学的特点就是让学生在教师所设计的各种“任务”中,能够不断地获得语言运用的能力而不是仅仅掌握语言的知识点。从另一个层面来说,学生要以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,通过教学活动,学会“用语言做事”。教师如何开展有效的任务型阅读教学,笔者结合自己的教学心得,认为应该从以下几个方面进行:(1)确定阅读任务的目标。根据教学的设计,确定在本次课堂阅读中要让学生达到的目标。(2)开展阅读前的准备活动。教师要在阅读前,通过提问、讨论、看图片和相关资料组织学生参与所阅读内容的初步认知。也要向学生介绍故事和篇章的特定情景和背景情况,激活有关话题的背景知识。(3)在阅读中,注重培养学生的理解能力、推断能力,并掌握关键信息。在学生阅读过程中,教师可以要求学生找寻具体的人物、事件、时间等。也可以把阅读部分的句子顺序打乱,要求学生按照逻辑及大意正确排列。(4)在阅读之后,注重巩固和运用。学生在完成阅读之后,不代表任务就此结束,教师还可以通过要求学生列提纲、缩写、展开讨论和分析篇章涵义来巩固阅读训练。总之,读后的活动主要是建立与学生各自的知识、兴趣和经历的联系,帮助学生巩固并运用所读内容。

综上所述,在初中英语阅读教学活动中,采用任务型阅读教学,既能促使学生获取、处理和使用信息,用英语与他人交流,又能使教师获取教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和调整,最终达到改变学习方式和学习环境的目的。

(二)优化课堂提问

提问是课堂教学中比较常用的一种教学手段,也是阅读教学的重要手段。通过精心设计的问题,教师可以展现重要的语言知识,也可以提高学生的阅读兴趣。此外,提问还可以是学生在寻找问题答案的过程中不知不觉地提高分析、推理、判断、总结等能力。在设计问题的过程中,教师可以通过以下方法来“优化”。首先,问题要能够诱发学生的兴趣,避免乏味和浅显。浅显、简单、直白地设计问题将不利于发展学生思维,而应在学生现有的逻辑思维的水准下,转换角度问题。其次,问题的设计要层层递进。对于教学中的一些重难点,我们尽量设计一些铺垫性的问题,依据学生水平,想方设法化难为易,化繁为简,由近及远,一环扣一环,逐步解决大问题,从心理学和教育学角度看,这符合学生认知规律。如教学某一课的问题设计可以一个比一个难,一个接一个揭示文章的主题,使学生逐步理解文章内容,掌握所学知识,向问题本质靠拢,培养分析理解能力。在提问设计时,我们抓住学生“打破沙锅问到底”的心理,逐层展开,步步深入。因此,我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下,换换角度,换换说法,凡问必曲,培养学生的英语学习兴趣,提高英语语言的能力。如在教授“ChristmasDay”一课时,教师可以根据课文内容设计这样一组问题来引导学生的英语学习兴趣:

(1)WhenistheChristmasEve?

(2)WhatdochildreninEnglandusuallydobeforetheygotosleeponChristmasEve?WhatwillyoudoonthatnightifyouareachildinEngland?

(3)WhatwillFatherChristmasdoonChristmasEve?Canyouimaginethatspecialmoment?

(4)DoyoubelievethatthereisaFatherChristmasintheworld?

(5)WhydochildrengetupearlyonthemorningofChristmas?

(6)WhatgiftdoyouwanttogetonChristmasDayifyouareinEngland?Why?

总之,提问设计,作为阅读教学的一个聚焦点,更应作全面的理论研究和反复的实践探索。英语阅读教学中的提问设计是否恰当,是否真正发挥其重要作用,关键是教师必须做到既备课又备人,设计什么问题,层次深浅地安排,对“度”的把握,对“巧”的研究等,都要在深入教材和了解学生的基础上来考虑。教师只有深入钻研教材,了解学生,才能对提问的角度、引导的方法、预期的效果等做到胸中有数,作出合乎科学的设计,而不是随心所欲,任意提问。

(三)鼓励学生参与讨论

在初中英语教学中,一些老师经常抱怨学生上课时不够活跃,课堂气氛死气沉沉。这实际上与教师自身授课方式紧密相关,最明显的就是讲授式教学。讲授式教学容易忽略学生的学习心理、学习能力、学习经验,因此尽管教师讲得十分精彩,却难以和学生形成良性的互动。[3]因此,课堂讨论作为一种鼓励学生参与师生互动的方式,应该在教授阅读的过程中予以重视。课堂讨论是在教师的指导下,以全班或学习小组为单位,在课堂中围绕着阅读内容充分交流学习意见,以达到提高认识、发展思维、巩固知识、培养能力的一种教学方法。课堂讨论的过程实质上是一个信息交流的过程。学生与学生讨论,学生与教师讨论,相互信息,相互启发,能调动讨论双方的积极性、主动性,能够集思广益。讨论的过程又是一个“提出问题―分析问题―解决问题”的循环过程。学生为了参与讨论,必须初步阅读文章,还要提出问题。在讨论时,听别人的发言,经过思考分析,针对别人的发言补充自己的意见,不断分析问题、解决问题。在中学英语阅读教学中,学生对课文的理解不能只停留在文字的表面意义上,教师应当帮助学生弄清作者的意图,挖掘文章的深层涵义。要做到这一点,课堂讨论式比注入式效果更好。因为通过开展课堂讨论能促使学生更积极主动地参与阅读活动,让学生到文章中去发现有关内容和信息,与作者进行交流,从而加深对课文的理解。在这种阅读活动中,学生的思维活跃,注意力集中,使阅读成为一种真正意义上的交际,从而改变阅读课上教师讲、学生听的局面。

(四)注重阅读技巧的传授

阅读理解包括阅读的速度和理解的准确度,只有具备这两种能力,才能达到阅读的目的。[4]要课堂教学中我们还必须要结合教材教给学生正确的阅读方法和一些实用的阅读技巧,才能便于学生主动地提高阅读能力。

1.带着问题阅读文章。阅读模式:看问题―阅读文章并寻找答案―选择正确答案―检查―复述。如果先读文章再看问题,会造成时间上的浪费。而带着问题阅读,则可以使阅读具有目的性。所以学生可采用选读法、跳读法或略读法,很快地、准确地找到答案。

2.找出关键句子和主题句。英语短文通常都会有一个主题句(TopicSentence)用以说明文章的主旨,同时也是学生做阅读练习的答案依据,它可以在文章的开头、结尾或文中,或隐于字行之间,需要学生结合上下文来仔细琢磨和推敲。有些科普文章篇幅较长,学生阅读后往往会忘记前面讲的内容,做练习的时候就会觉得困难,常常花费不少时间。所以,我要求学生要给每个段落找一个主题句,并做上记号,这样一来学生就能很快弄懂每个段落的大概意思及段落之间的联系,轻松地完成阅读练习。

3.克服词汇障碍。阅读理解的材料量大,内容广,生词多,如果学生频频查阅字典,必定影响阅读速度。克服词汇障碍的方法就是猜词,猜词可以利用词素分析法和上下文分析法。[5]在上阅读课时,使学生在掌握基本的单词后,扩大词缀范围,掌握一些常用的前缀、后缀。

三、结语

英语阅读能力的提高是一个艰难的过程,既要有学生在课外养成良好的阅读习惯,积累知识,开阔视野。同时,更重要的是需要教师在课堂中运用恰当的教学策略,引导学生成为学习的主体,有效地促进学生的阅读能力,从而实现新课程标准下初中生英语水平的稳步提高。

参考文献:

[1]丁佐希.初中英语教学中阅读能力的培养[J].江苏教育学院学报(社会科学版),2008,(2):117.

[2]陈勇.运用任务型教学法,提高英语阅读能力[J].思茅师范高等专科学校学报,2009,(4):104.

[3]陆海惠.新课程标准下的初中英语阅读教学[J].新课程研究・基础教育,2008,(2):45.

课外文言文阅读教学设计范文1篇12

偏重阅读理解训练，忽略语言表达训练同一班级的学生学习水平都是参差不齐的，加上课堂教学的时间有限，泛化的阅读教学方法必然导致重点不突出、难点不清楚，难以夯实学生语文基础。著名教育学家叶圣陶先生曾就教育方式与模式提出了一众观点，其中就语文学习而言，他认为“思想是一方面，表达思想内容的工具又是一方面”。因此在语文学习过程中，不仅要注意理解文章的主旨大意，还要明白作者的语言表达形式，一言蔽之即要知道作者写的是什么，又要明白作者为什么要这样写。然而，目前在小学语文阅读教学过程中，教师过度倚重对文章主旨大意的理解，甚至将语言表达训练作为一种独立的技能进行孤立地训练，脱离了课程内容和文本语境，导致出现了阅读教学和语言表达训练脱节，或是阅读课和作文课分离等现象，全然忽视了语言表达方式方法的训练。借用崔峦先生的话说，就是“得意而忘言”了。

2优化小学语文阅读教学方法研究

2.1放飞阅读思维———巧妙设计问题

通过层层巧妙的提问设计，课文的脉络能够清晰的呈现，作者的写作思路也能有所显露，在此情境下学生对课文有了整体上的感知，对接下来展开的深入分析大有助益。此外，疑问的设计还能够引起学生的好奇心，萌生求知欲，充分发挥小学生尚未束缚的想象力。至于如何设计问题的内容，教师应事先了解班级学生的实际情况，灵活调整问题的难易度，与此同时还应紧扣阅读教材特点来设置有针对性的细节问题，或是开放式问题，让学生能够最大限度的发散思维，跳出既定思维局限。

2.2推开阅读视野———拓展课后实践

在学生掌握一定阅读基础和技巧后，教师应有计划、有目的的引导他们进行拓展阅读训练与体验。按照具体年龄体征及心理特点来推荐图书，通过课后阅读量的长期积累，能让学生逐步养成良好阅读习惯及语文素养。比如，针对小学低年级学生可以推荐《中国孩子最想知道的100个问题》、《科普的故事》、《101个科幻故事》、《我们爱科学》、《小朋友的中国寓言》、《寓言大全》、《绿野仙踪》、《阿拉丁神灯》等；中、高年级的则可以推荐《百科全书》、《黑龙号失踪》、《闹鬼的航天服》、《爪王》、《巨鸟岛》、《寓言100篇》、《小学生谚语词典》、《小学生格言词典》，等等。阅读课程的课后实践，主要以阅读课外书籍为主，藉此作为通向世界的窗口，为学生开阔视域。

2.3根植阅读兴趣———创设阅读情境

新课标倡导尊重学生学习的主体性，要培养小学生的阅读兴趣，使其对阅读萌生好感。同时，小学生正处于身体与心理发育的初级阶段，对周遭一切充满好奇，但对事物的认知度则仍停留在表层，要想引起他们的兴趣，并保持这种兴趣就需要教师细心安排、认真对待。首先，应当革新传统灌输式的教学方法，营造轻松愉悦的阅读氛围，并根据具体生情从“视觉”与“听觉”等感官感受入手，给学生带来新奇的体验，引导他们主动开展阅读活动。例如，学习描写祖国秀丽河山的课文时，多数学生还未有机会去亲身体验青山绿水的实景震撼，由此缺少对课文的感性认识。此时再借助多媒体教学设备来播放祖国山峦实景视频，配以舒缓音乐，影音结合的动态呈现，使得学生阅读兴趣在潜移默化之中得以充分培养。

2.4挖掘阅读方法———增进互动交流