鼓励在教学中的重要性范文

新课程标准要求教师对学生的评价体系能促进学生的全面发展.。鼓励性评价是日常教学活动中常用的一种评价方法，它往往就是一句鼓励的话语，一个信任的眼神，一次轻轻的拍肩，但是，它的力量丝毫不逊色于用一个小星星或者一个卡通娃娃的鼓励，并且更能培养学生健康的心理。

关键词：鼓励性评价；英语教学；运用

中图分类号：G424.21文献标识码：A文章编号：

鼓励性评价是用来激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续发展能力的重要途径，他是教师善于运用多种教学方式对学生进行赞扬和鼓励以激发学生更好学习的一种评价方式。

一、实施鼓励性评价的必要性与重要性

每个学生都有进步的内在要求和搞好学习的良好愿望。一个学生在学习上遭受失意时，最需要的是鼓励和帮助，相反如果他遭到的是老师的批评，同学的讽刺，他就会怀疑自己的学习能力，原来心中的积极的自我形象就会退化，对教师及其所授课程的依恋程度就会大大降低。几次挫折后，学生的心灵受到严重创伤，厌学情绪会日益加重。所以，教师应对学生进行积极的正确的引导。此时，及时给予表扬与鼓励将会产生事半功倍的效果。

二、鼓励性评价在英语教学中的具体运用

运用鼓励性语言对学生进行评价，使学生在学习活动中勇于发表自己的见解，敢于质疑。运用鼓励性语言对学生进行学习内容、学习习惯、学习方法、情感态度、合作学习和探究学习等方面的评价。

1.用多种方式对学生进行鼓励

在英语教学中，恰当运用体态语言(如手势，眼神，面部表情、等)向学生传递关爱的信息，对引起学生的求知欲，调节课堂氛围，创造温馨的学习环境等会起到积极的作用。言出于心，教师只要真心真意尊重每个学生，就会创造出各种生动的，赞赏性或鼓励性的语言。这些话就像“兴奋剂”使学生精神振奋，学习信心高涨，如同一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛热烈。因此在英语课堂中，教师应多用鼓励的语言创造出宽松的学习气氛，以达到让学生获取成功的欢乐。如在教学中可用“别紧张，慢慢说”，“你再想一想，老师相信你能够做出来”，“你能更完整地复述一遍吗?”……通过这些尊重期盼的语言，渗透着老师浓浓的爱，从而使学生对学习树立勇气和信心，敢于大胆地发表自己的见解，始终保持着一种积极向上的乐观情绪和努力探索成功的强烈愿望，促进学生不断发展。

具体地说，在英语教学过程中，首先，老师上课时不要总是站在高高的讲台上，而应该经常走进学生的中间与学生亲近些，总要和颜悦色，耐心启发，多用“please","thankyou","verygood","tryitagain”,“welldone”等礼貌与鼓励的用语，使学生更加亲近老师，消除恐惧和顾虑，不怕出错误，大胆参与课堂活动。使他们觉得有安全感、亲切感，从而减少焦虑，充分调动起学生语言学习的积极情感;其次，对差生要多加关照，多提问、多启发、多提供一些使他们觉得有进步感和成就感的机会，对回答正确的或者基本正确的，请别吝啬"verygood",“wonderful”，“clever”,"等评价语，当学生顺利完成他们的表演时别忘了说声“thankyou"，

2.妙用身体语言激励学生

与口头语相比，体态语的词汇具有多义性和不确定性，所以常常对学生的各种行为会起到某种暗示作用。正如有的学生常犯错误，自尊心又很强，如果老师能用信任的眼光注视他，他可能很快地振作精神，从头做起，如果教师用轻视的眼光看他，他就有可能沉沦颓废下去。因此教师在课堂教学，特别是在课堂组织与管理中，可以少一些低效、重复的说教，多一些示范、参考和期待等积极的体态行为去影响学生，耐心细致地鼓励他们去完成学习任务。

3.鼓励学生质疑

“学起于思，思源于质疑。’，不断发现问题、提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑，善于思考的表现。因此，在培养学生置疑能力的同时应保持学生质疑的欲望，让学生树立质疑的信心。作为老师应努力创造一种宽松、民主、平等融洽的学习氛围，鼓励学生多提问，让学生知道能够提问是一种认真学习的表现。因此，我们要善于鼓励学生大胆地质疑，欢迎他们与自己争论，对于那些平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生，要予以表扬，即使他们的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下与其一起讨论来加以引导，并纠正其错误的观点，切不可强行要求学生对老师的观点深信不疑，按老师的思路去思考问题。学习是从发问开始的，没有自己的问题，就永远没有创造。质疑是调动学生学习积极性，培养创新思维能力的有效途径。

三、在实施鼓励性评价过程中应注意的几个问题

1.适度的鼓励，避免过分夸张

鼓励性评价是为了达到激励学生学习欲望而对学生进行的正面的心理暗示效应。无论是语言鼓励还是体态用语都要把握正确的尺度，切忌过分夸张，以免造成学生的骄傲心理反而不利于提高学生学习。如在本文中我们曾提到的当我们对回答问题很好的学生的表扬时我们可以说“good，good,verygood!"。这个方式好，但是却不可以滥用。

2.关注差异，对不同的学生实施不同的鼓励性评价

由于不同学生自己的生活背景和社会文化氛围不同导致不同的学生不同的思维方式，解决问题的策略也就不同，尽管不同的学生使用相同的课本，学习相同的知识，要使其达到同一层次的目标，是不现实的。这就要求教师在教学中根据不同的学习活动、习惯和方法，允许学生采用不同的思考方法和解题思路，而不必强求某一种方法，对于学生来讲也许适合他们自己的方法才是最好的方法。因此对学生的鼓励方法要根据其独特性和差距性而论。

四、结束语

鼓励性评价是培养、保护学生创新思维的条件。只有在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中，学生的思维才会变得活跃。教师要及时抓住学生稍纵即逝的新奇、独特的想法，给予赞扬，使学生的创造性思维得以发展。多给学生创造性思维活动的机会，鼓励学生勇于尝试，并在失败面前不气馁。

参考文献:

[1]章兼中.外语教学心理学「M].合肥:安徽教育出版社，1986.

[2]胡春洞.英语教学法「M].北京:高等教育出版社，1990.

[3]叶上雄.中学教育学「M].北京:高等教育出版社，1993.

[4]贾冠杰.外语教育心理学「M].南宁:广西教育出版社，2003.

[5]英语课程标准解读.北京:北京师范大学出版社，2002.

EncouragingevaluationinhighschoolEnglishteaching

Abstract：Englishteachingisonekindofactivitiesfullofmulti-levels,multi-functionsandmulti-senses.Itisacomplexandmeticulousprocedure.Howtoarisestudents'EnglishlearningmotivationistheproblemthathighschoolEnglishteachersface.ThepapershowsapplicationoftheencouragingevaluationinhighschoolEnglishteaching.IthelpsEnglishteacherstoarisestudents'EnglishlearningmotivationandtosucceedinEnglishteaching.

鼓励在教学中的重要性范文

【摘要】在新课标的指导下，小学英语课堂中要灵活运用鼓励性评价，使学生在英语学习的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，从而促进学生综合语言运用能力的全面发展。

关键词小学英语课堂；鼓励性评价；语言鼓励；体态语鼓励；鼓励质疑

《新课标》中指出：评价是英语课程的重要组成部分。评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。而鼓励性评价正是体现《新课标》理念的一种评价方法。它往往就是一句鼓励的话语，一个信任的眼神，一次轻轻的拍肩……它能培养学生健康的心理，它是用来激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续发展能力的重要途径。

教师应该转变角色和学生建立平等关系，积极创设一个民主和谐的学习评价氛围，尊重学生的个性特点，实施以鼓励为主的发展性评价策略。运用鼓励性语言对学生进行学习内容、学习习惯、学习方法、情感态度、合作学习和探究学习等方面的评价，使学生在学习活动中勇于发表自己的见解，敢于质疑。

一、语言鼓励

言出于心，教师只要真心真意尊重每个学生，就会创造出各种生动的，赞赏性或鼓励性的语言。多用“please”，“thankyou”，“verygood”等礼貌与鼓励的用语，使学生更加亲近老师。对回答正确的或者基本正确的，请别吝啬“verygood”“super”“great”“wonderful”等评价语，当学生顺利完成他们的对话表演时别忘了说声“thankyou”，并且何不来个全班鼓掌呢？凡此种种就像“兴奋剂”使学生精神振奋，学习信心高涨，如同一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛热烈。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙的措施都是无济于事的。”为此，笔者在教学中还有如下具体的尝试：

1.对于倾听认真的学生笔者会用到“Youlistentomeverycarefully,thankyou.”同时为了让其他的学生也能认真倾听，就说Look,she/hesitsstraightandlistenscarefully.Let’slearnfromher/him.这样既可以表扬认真的孩子，又能感染和熏陶其他的学生。

2.对于积极回答问题的孩子，笔者从来不吝啬自己的赞美。会对回答问题的学生说：“Youhavedoneagoodjob!”“Excellent!I’mproudofyou!”“Welldone!”或“Youaresoclever!”等语言。同时还会让其他学生在“Super,one,two!”的引导下，为这位学生热烈鼓掌。慢慢地，学生们学习英语的热情逐渐高涨。

3.对于那些后进生，笔者也没有忽视他们。会把一些简单的问题抛向他们，如果他们露出紧张，迷茫，困惑的表情时，笔者就对他们说“Takeiteasy.”“Ibelieveyoucandoit.”“Tryyourbest.”或“Don’tbeshy.”等语言。即便他们没有回答上来，也不会失落，会期待下一次机会的到来。而其他的学生在笔者的引导下会不由地鼓掌以表达他们对这些学生的鼓励。

由此看来，鼓励性语言渗透着教师的爱，巧妙地运用能维护学生的自尊，树立学习的信心，敢于大胆发言，保持良好的情绪，促进学生不断发展。

二、体态语鼓励

在英语教学中，恰当运用体态语言（如手势，眼神，面部表情，人际距离和自身动作等）向学生传递关爱的信息，对引起学生的求知欲，调节课堂氛围，创造温馨的学习环境等会起到积极的作用。与口头语相比，体态语的词汇具有多义性和不确定性，所以常常对学生的各种行为会起到某种暗示作用。正如有的学生常犯错误，自尊心又很强，如果教师能用信任的眼光注视他，他可能很快地振作精神，如果教师用轻视的眼光看他，他就有可能沉沦颓废下去。因此教师在课堂教学多使用一些积极的体态行为去影响学生，耐心细致地鼓励他们去完成学习任务。例如，学生站起来回答问题时，由于害羞、紧张或心里没有底答不上来，若教师用期待的目光看这学生，微笑着向学生提示其中一些词，或建议学生跟着一起答，学生的紧张感很快就会消除。教师应避免老是板着脸，瞪着眼动辄就训斥的做法，力争让学生通过情感交流获得更大的成功。

三、鼓励质疑

“学起于思，思源于质疑。”质疑是调动学生学习积极性，培养创新思维能力的有效途径。不断发现问题、提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑，善于思考的表现。因此，在培养学生质疑能力的同时应保持学生质疑的欲望，让学生树立质疑的信心。作为教师应努力创造一种宽松、民主、平等融洽的学习氛围，鼓励学生多提问，让学生知道能够提问是一种认真学习的表现。学习是从发问开始的，没有自己的问题，就永远没有创造。

总之，在小学英语低年级课堂教学的整个过程中，教师要最大限度地创设和实施多种鼓励机制，充分调动全体学生学习的积极性，促进教学目标更好更快地达成，以便提高课堂效率和教学质量。

参考文献

[1]《英语课程标准》，北京师范大学出版社,2012-1

[2]金娣，王钢.《教育评价与测量》.教育科学出版社，2007-12-1

鼓励在教学中的重要性范文篇3

【关键词】小学体育教学激励模式

一、前言

激励一词我们可以理解为激发和鼓励，通过语言和物质等形式，刺激和调动人的积极性，使其主动从事生产和学习活动，形成自主的创造性。激励，在小学体育教学中也是教师们常用的一种鼓励手段，目的是提高学生体育学习和体育锻炼的能力，因而也是体育教学的艺术。

二、小学体育教学激励模式的必要性

新课改的教学理念要求小学体育教学的应该把调动学生主动发展的内在动力和潜力开发作为教学目标，因此，要想方设法鼓励学生提升自信，主动学习和发展。教育心理学理论强调有效的激励可以产生意想不到的效果，需求、动机和激励呈正相关。对于小学生来说，他们的自我发展能力很缺乏，内在的学习和发展动机需要刺激才能生发出效果。作为一名体育老师，要积极探索开发学生潜力的方式和方法。这样从学生主观、内在的层面上，促进学生的积极主动发展。

教师和学生是教学活动的两个主体，师生之间关系是保证体育教学有效性的关键因素。采取激励教学模式可以改善师生关系，传统体育教学模式中，教师是课堂的主宰，学生是一个接受知识的内存盘，课堂气氛僵化呆板。而采用激励的教学方法，可以有效改善师生之间的关系，使教学气氛更民主，课堂学习环境更轻松，有利于学生的创造性和潜能开放。对于学生掌握体育知识和提高体育技能具有极大的促进作用。当代的小学生他们思想活跃，可塑性强。由于自小是独生子女，生活在宠爱的世界中，所以他们竞争的心理都很强，争第一、争表扬的心理强，非常希望得到别人的承认和尊重，所以教师要呵护这一份自尊，对学生的学习热情给予高度重视，以安慰、鼓励、肯定、帮助的语言，帮助学生树立体育学习的信心。学习上多帮助、生活上多关心。做学生的知心朋友，对待学生的学习生活老师要公平、公正，为学生树立良好的师表形象。让学生喜欢自己使自己，成为学生信赖的大朋友，这样学生才会乐于与老师交流和沟通，从而促进学习效率的提高。

三、小学体育教学中激励模式的应用

（一）情感通融激励式

教学的民主对于促进教学效果的提高具有很重要的作用，师生之间融洽的关系是一种粘合剂，也是一种催化剂，是促使学生学习效率提高的保证。学生虽然小，但是也有感情需要，他们尤其看重老师对他们的评价，希望被老师重视和肯定，来自老师的尊重和鼓励，是他们前进的动力。拥有这种鼓励和肯定，会激发他们无穷的潜力，他们便会以超越常规的激情进行体育课的学习，进而上好体育课。因此师生感情民主、平等，是高校体育课堂的基础。单有融洽的感情还不够，还需要师生之间的信息交流，对知识掌握的信息交流。教师应该多用鼓励和激励性的语言，增进相互信任感。比方说在一些体育技能的学习中，老师可以用鼓励的眼神和语气跟学生交流：“你试一试，老师相信你能行！”“大胆实验一次，你就是好样的！”“同学们PK一下，看谁做得最好？”“你太棒了，动作越来越规范了！”“你瞧同学们都在为你鼓掌！”等等。学生听了这样的鼓励，情绪高昂，积极性高涨。在体育教学中，教师应该根据具体的教学内容灵活运用激励性的语言，激发学生的学习动机，提高学习效率。

（二）殷切期望激励式

教师在教学中，所处的特殊位置，导致其一言一行都对学生产生极大的影响。老师对每一名学生的鼓励和肯定，都会在他们的心灵中燃起一把火，给他们提高了学习的劲头。学生以得到老师的夸奖为荣，以得到老师的肯定为进步和成绩的标准。所以老师的期望和夸奖，往往会给学生一个心理暗示：我能行，老师等着表扬我呢。老师满怀期望的肯定，对学生是一个莫大的鼓舞，会促使他们向更高的目标前进。如果老师冷言冷语，都是否定和打击，那么学生是不会进步的。看似很简单的几句话，其实是把一棵幼苗压弯了，使他们不能正常成长。例如在教学中，一些难度大一点的技术动作和运动量，学生无法完成，我就用一种鼓励和信任的眼神看着他们，并且饱含感情地说：我觉得你能行，你的水平没有发挥出来，再来一次，肯定就可以了，我对你希望很大！学生在这时往往是信心百倍地开始有一次尝试，实践证明老师对学生的期望式鼓励，往往使学生顺利完成教学任务的。

（三）比赛结果激励式

小学生的心理特点是爱热闹、爱游戏、争强好胜，因此游戏和竞赛是小学体育教学中老师常使用的一种方法，也是一种重要的教学手段。游戏可以激发学生的兴趣，延长有意注意时间。比赛是提高学生锻炼积极性的有效手段，竞赛的开展，可以分组的形式，以小组为单位进行传球、接力跑、体操表演等内容的比赛。体育精神就是一种拼搏向上的精神，就是一种斗志的体现。比如篮球的控球训练，让学生分组进行排球接力训练，四人一组，谁先把球排掉就为失败。学生的团队意识和竞争意识非常高，取得的效果也是明显的。

积极有效的鼓励，是学习的动力，能够有效调动学生学习的积极性和创造性，帮助和促进体育课具备生动、活泼、有实效的学科教学特点。因此作为一名小学体育老师，应该认真进行课堂教学的思考，不吝啬自己赞美和夸奖的语言，因为好孩子是夸出来的。同样体育学习的优胜者更需要鼓励、肯定、期待。

参考文献

[1]刘彬.浅谈体育教师如何走进新课[J].现代阅读（教育版）.2012（03）

鼓励在教学中的重要性范文篇4

关键词：培养激发审美个性激励性评价创设学习空间

经常有老师问我：“学生怎么那么喜欢上你的美术课？”“学习兴趣是那么的浓，是不是有什么绝招？”其实那里谈得上有什么绝招，首先那些学生必须自己对美术感兴趣。其次，要是说有什么方法的话，只不过我在平时的教学中，注意采用鼓励教学的方法，在教学过程中注意激发学生的学习热情，用欣赏的眼光去审视学生的每一幅习作，注重培养学生的学习兴趣与参与意识，力求达到师生在教学活动中的协调统一，以取得最佳的教学效果。下面肤浅的谈谈我在实施鼓励教学方法过程中的几点体会。

一、鼓励审美个性、培养审美意识

鼓励审美个性，即是鼓励学生不仅仅能学会欣赏艺术品，而且能作出自己的审美判断。美学家曾经说过：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”对同一审美对象，不同的学生，不同的心境，不同的经历、学识和情感个性，就会有不同的审美意味和不同的理解。因此在教学中，教师不能事先就给某一审美材料规定一个统一的评价标准，而是充分地发挥学生的审美感受，鼓励学生用自己独特的方法去感受艺术作品的美，使学生的情感与对象产生共鸣，审美的想象力自然会得到自由的发展。如在欣赏徐悲鸿的《群马》时，我仅仅介绍了作品的作者情况，便让学生看画，自己感受一下作品的气氛，并要求学生看画的同时思考下面的问题：画的是什么？怎么画？用笔有什么特色？哪个地方给你感触最深？然后，鼓励每个学生都说出自己的看法，作答时大家基本能各抒己见的说出自己的看法和想法。可见，鼓励学生的审美个性，可以启发学生们对审美意境的理解，从而提高学生的审美意识。

二、鼓励自我体验、激发参与意识

鼓励自我体验，即是鼓励学生通过亲自动手，对材料的接触感悟和多次的尝试，从而掌握工具材料的性能及有关的美术技能技巧。特别在美术制作课里，我从来不要求学生依照范画样本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎样粘贴？不作统一规定，而是让学生自己对材料进行反复触摸和琢磨，要求学生从不同角度进行创作，让学生自己去发现和理解。原来，工具材料有这样的性能特性；步骤不但可以是这样的，还可以是那样的；不但可以采用这种方法，还可以采用那种方法。在体现中国画的工具材料的性能特点时，更要注意鼓励学生亲自动手，从初次作画的失败到反复尝试练习后掌握工具的性能，从润笔、着色、用水、点墨、行笔的体验中去感受到成功的喜悦，从而激发学生的参与意识。

另外，在图案创作方面，通过录像、图片、标本、实物等让学生自己观察、分析，鼓励学生自己去总结概括它们的造型特点，结果同学们所创作出来的图案造型比起教师出示的让学生欣赏参考制作的图案范画的效果还要好，图案作业造型要丰富、生动得多。

三、采用激励性评价、让学生更加喜欢美术

激励性评价是教学中的艺术，教师要用发展的眼光看待学生,学生是有感情，需要的，从上第一堂课开始，他们就需要从教师那里得到尊重、友爱、温暖、情谊和教诲。当这种情感得到满足后,他们便会以更大的激情上好课.这是教师经常运用的教育手段之一。由于学生的个性差异，在知识的理解与表现上会有一定差异，我们不能用成人的眼光去看学生的美术作品，更不能用“画得像不像”来衡量学生的作品。在教学中，画得特别好的学生，最大期望莫过于得到教师恰如其分地评价和鼓励；某些技法差的,最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷落。

遇到上述情况,正确的做法应是：该表扬时就实事求是地给予表扬，并提出新的期望,鼓励其向更高的目标迈进;画得差的要表现他的“闪光点”，表扬你“想法好”，“用色大胆”等等其它方面,去鼓励学生进行大胆地创作，从而激发其学习积极性。每个人的审美观点不同，对美术作品的评价结论也就不同。在每次下课前给孩子评价自我，可以相互借鉴学习，有利于培养学生的观察，判断，审美等方面的能力,并且学生在互动中学会了宽容还能经常听到“他画的比以前进步了”，“他的颜色涂得好”，“我要向XX同学学习。”

四、为学生创设学习空间、促进学生多方面进步

教学中,教师要不失时机有计划地巧妙设疑,置疑,创设问题情景,为学生创设自由生动活泼的学习空间，让学生进行交流,使学生不仅仅是学习者,欣赏者,模仿者,而且与教师共同面对问题情景,解决问题,成为讲授者,表演者,创造者.美术教学也必须在一种氛围中,一种文化中才可能进行.如果学生由头至尾都不能走进你的思路,那么美术教学就难以继续下去。

我在上《我们的田野》一课时，先是让同学们闭上眼睛聆听一首“我们的田野”歌曲，让学生感受那无边的田野、美丽的土地、蓝色的群山、飞翔的雄鹰等带来得美感。听完后，学生们都争着抢着说出自己的感受：老师我看到了金黄金黄的麦穗了；老师我闻到了花香；老师我看到我的爷爷正在田里干活（因为他的爷爷是在农村）……这时我在黑板上出示了一幅超大表现田野的背景图，告诉学生我们要把将刚才你听到的、想到的、感受到的景物和人物都画出来，然后用剪刀剪下粘贴到黑板上的田野中。这时的学生们早已按耐不住自己的愉悦心情急着想把自己的作品第一个贴在前面。毫无疑问，对教师来说，善于为学生营造宽松愉悦的学习氛围，甚至比渊博的学识更为重要。课堂效率的高低，直接决定着课业负担的轻重，决定着学生课外活动时间和空间的拓展。

鼓励在教学中的重要性范文篇5

摘要：教育是一个永不褪色的话题，语言表达在教育起着举足轻重的地位。在舞蹈中，除了肢体示范规范正确以外，语言表达自然也是多姿多彩，同样在教学中更是起到直观的作用，因为语言起一个引导头脑方向的作用。长时期每天重复着同样的训练，久而久之学生就会产生厌恶感，但如果教师在舞蹈教学中，适当运用鼓励性语言去启发学生，激发他们内心想学舞蹈的欲望，那么鼓励性语言已经不只是一个简单传授知识的工具。所以教师在教学中应当正确、适当的运用鼓励性语言。本文的初衷正是希望深知鼓励性语言对于学生学习舞蹈起着重要激励的作用。

关键词：鼓励；舞蹈训练；学生；激励作用

舞蹈是一种身体艺术，是人通过大脑支配肢体来完成的一种艺术。在长期辛苦的训练中适当性运用鼓励性语言，课堂气氛会变得积极主动，同样学生就也不会感到那么压抑。温柔体贴的教导，耐心有力的指导，这些都是鼓励人的手段和方法。

一、鼓励学生的方式

1.妙用肢体语言鼓励学生。

在动作完成还不错的情况下，老师向学生们竖起大拇指，学生们就会很有自信，而大拇指这个手势就表示了老师对学生的夸奖和赞扬。或者在舞蹈训练中有个动作学生没有完成好，但老师走到学生面前拍了拍你的肩膀说到“没关系，下课后自己找一下原因为什么没做好，下次注意就行”；上课时，老师以一种倾听的状态面对学生，而不是坐在那张冰冷的凳子上；同样在学生上台演出的时候，握拳加油的手势，给予一个拥抱，也许演员就不会那么有压力。这些鼓励已经不再是一个简单的符号，而是一种鼓励人心的魔棒。

2.运用面部表情等对学生进行鼓励

当学生在练习一个新而又复杂的动作时，老师给与一个期待，一个信任的眼神，或许是一个小的点头，一下子就会减轻学生的压力，让学生不会觉得那么有负担。老师拉长着一张脸进入课堂时，学生肯定会紧张一节课，慢慢地会对老师产生畏惧，渐渐地也会对老师教授的课程失去兴趣与信心。相反老师带着笑容并且和颜悦色的上课，也能带动学生快乐的情绪，让学习达到一个良好的效果。

3.通过老师个人的亲和力来鼓励学生

亲和力源于人对人的认同和尊重，老师以一种平易近人的姿态与学生相处，老师说话时的语气平和温柔一些，这些看上去不起眼的方式反而带来了更加好的效果。假如大家都在做动作，突然间有个学生做错了，老师用很严肃的表情看着他，那么他的心里一定是非常害怕而又恐惧。可是如果老师带着一种超亲和力去与学生接触，拿亲和力去化解他因为做错动作的恐慌情绪，那么他就不会一直恐慌着上课。

4.鼓励性话语取代偏激性语言

一位心理学家说过：“在每个人的心底都蕴藏着得到别人赞誉的一种需要。”那么在学习过程中，无论是孩子还是学生都需要给与他一种肯定的态度。因为自尊心有时成为他奋斗的动力。有时总会听到老师会说这样的话语“你怎么不动脑子”、“这么简单的动作你都不会”“怎么跳的这么差，跳的这么没感觉”这类的话。然而老师以婉转的语言告诉学生“你试试，可不可以这样做，也许会达到更好的效果”“老师建议你可不可这么去尝试一下”“对了，对了，不要着急，按照你的想法再发挥一下”。其实这写话语就是一种很小的鼓励，当学生听到这样一句简单的鼓励，不仅减少了对课程的恐惧，同时也重新获得了自己对于学习的兴趣，更加激发了对于学习的渴望。有的学生脸皮比较薄弱，比较内向，如果老师说了一句很偏激的话语，尽管老师是出于好意用激将法教育学生，往往很多事是不可预料的，学生就有可能想多，也有可能间接性的伤害到学生的自尊心。

二、鼓励性语言对于学生的激励启发作用

1.树立学生自信心

自信心对于那些在学习上，有障碍、畏惧感、甚至缺乏兴趣的学生是一个陌生的词语，在心灵上是最为脆弱，最容易受到伤害的。如果教师经常戴着有色眼镜，经常厉声呵斥学生。那这样就会使得学生更加恐惧学习。反言之老师是一直鼓励着学生学习并用科学的方法教导学生，使没有自信的学生慢慢树立起自己的信心，最终学生认为自己也是可以通过努力达到所要完成的目标。

2.有利于学生自身个性特点的发展

一方面：编导与演员在舞蹈创作的过程中的合作，编导发现演员自身的优点给与正确可靠的鼓励，那么演员会把他自己的优点发挥得更加淋漓尽致。因为人的状态在处于轻松，愉悦的状态下，演员的思维就会比较活跃，再加上那些利于自己优势的语言在耳边围绕，这样的排练会产生好的效果，从而也会使得编导与演员擦出更多的火花，另一方面：老师与学生在教学中的配合，许多学生都很有潜质，要去参加舞蹈比赛，不过在选择舞种上面有很多方面有犹豫，不知道哪类舞蹈能够把自己更加好的表现出来，此时，老师就应该是善于发现学生的优点，有可能他的气息掌握以及运用比他人都运用自如，可以尝试一下含蓄内敛的朝鲜族舞蹈，如果整个人面部表情非常丰富以及表演欲望非常强烈的可以尝试一下热情奔放的维吾尔族舞蹈。其实学生很多优点和长处自己有可能都不知道，如在适当的场合，加上适当的鼓励性的话语，鼓励学生大胆去做，大胆地把自己的优点发扬出来，久而久之，学生就会发现自己还有很多自己不知道的优点和特长。

3.为学生以后学习奠定良好的基础

学生是能够发挥主观能动性的人，曾经我念过的一本书中――《教育学》里面曾经这么写到。“在教学中，老师起主导作用，而学生起主体地位”。①教师在教学中为学生起到一个引导性的作用。然而在自己学习的时候，学生就是主体老师而是客体。回想起老师当时是怎么鼓励他，怎么激发他学习的。然而他也会用同样的方法去教授他的学生。这也是学生学习，在学校念书是最需要得到的知识。

经常使用鼓励性语言，会使得绝大部分学生对学习有了更大的兴趣，增强自信心；促使学生与他人相处更加融洽，交流更加频繁；同样也隐形地促使了学生人格的进一步成长。经常使用鼓励性语言，不仅对学生起到启发激励作用，同样也给老师带来了很多财富。总而言之，教师语言的优美，同时善于鼓励学生，无论是学习还是生活都能够为学生提供及时的帮助和指导，那么学生整个的读书生涯会健康地成长。常用鼓励性语言会使学生的情绪变得轻松，愉快。同样师生关系也会变得更融洽，教学效果就会更加显著。（作者单位：中央民族大学舞蹈学院）

注解：

①肖北方、杨雪梅，《教育学》，北京出版社，2010年11月第1版，第180页。

参考文献：

[1]周冠生，《艺术创造心理学》，重庆出版社，1994年5月第1版。

[2]高楠，《艺术心理学》，辽宁人民出版社，1998年1月第1版。

[3]平心，《舞蹈心理学》，高等教育出版社，2006年4月第1版。

鼓励在教学中的重要性范文1篇6

这本名著汇集了陶行知先生平生教育教学研究与实践的精髓，行文深入浅出，通俗易懂。陶行知先生的教育理论博大精深，值得我们继续研读。虽然他的教育观念在20世纪就已经出现，但它对于今天的科学教育的教学内容、方式，仍有着极其深远的指导意义。尤其在目前的新课程改革中这种作用会得到更加充分的实现，让他的教育思想来指导我们教师工作，更好地落实新课程改革。

我时常思考着这么一个问题：怎样才能当一名好教师呢？当我读到《陶行知教育名篇》时，我找到了答案，在陶先生的教育思想里，“仁”与“爱”占很大的比重，最让我深有感触的是他的爱满天下。人们总喜欢用"桃李满天下"来赞誉教师，但我更喜欢陶行知的一句名言：“爱满天下”。“爱满天下”是陶行知先生终生奉行的格言，是他一生献身教育事业的不竭动力，也是他崇高人格的表现。爱的教育是中小学教育的基本原则和方法。那么作为一名班主任，如何以“爱满天下”的精神，去关爱每一位学生，尤其是“问题学生”。

一、爱需要尊敬

作为一名教师，除了要有高尚的职业道德，还要有一颗热爱学生，热爱教育的心。爱学生就必须要尊重学生，如果不能爱自己的学生，那他必然也就不会爱教育事业，也必将会被这个光荣的职业淘汰。

大家都知道师生和谐相处的重要前提是尊重学生，平等对待学生。陶行知先生说：“在我的教育里，小孩和青年是最大，比什么伟人还大。”陶先生这么尊重学生。可见“爱”是大家团结友爱的根本。

文圣孔子也说过：仁者爱人，仁义的人必须有一颗爱心。这就体现了没有爱就没有教育。可在现实中仍然出现了很多体罚学生，侮辱学生等一些不好的现象。差生往往因表现落伍而缺乏自信心，在教师心目中印象不佳，在优生面前觉得“低人一等”而产生厌学、弃学情绪。教师是对学生的爱理应是无私的，而这种纯洁的爱，客观上必然是会赢得学生爱的回报。为了每一位学生的发展，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。古代教育家早就提出“有教无类”，“同在一片蓝天下，孩子们应该有同等的受教育权利。”新课程背景下也提出教育应该面向全体学生。作为一名教师，对学生的爱首先要尊重学生，尊重学生的人格和个性。师生在人格上是平等的，教师热爱学生，要面向全体学生。学习陶行知“捧着一颗心来，不带半根草去”献身教育的品格、“爱满天下”的高尚情怀，发扬“因为差，更要抓”“因为差，更要爱”的敬业精神。

还要成为学生成长的伙伴，成为学生成长的引导者和鼓励者，成为“孩子们的朋友”。

二、爱需要激励

“教人求真”，使学生“学做真人”是陶行知先生神圣的使命；“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”，是陶老夫子对教师和家长的良言忠告……因此，学习较差而又不努力的学生更需要教师的鼓励和赞赏。因为这种鼓励和赞赏是“师爱”的真挚表现，也是有效的德育教育方式。教师没有对学生的关爱，就不会有发自内心的鼓励之词。每个孩子都有希望受到家长和老师的重视的心理，孩子在受到赞赏鼓励之后，会因此而更加积极地去努力，会在学习上更加努力，会把事情做得更好。这正是满足了孩子的这种心理，使他们的心中产生一种荣誉感和骄傲感。反之，许多学习落后或者逃学、厌学的孩子，都源于自信心的丧失。只有自认为已经没有指望的事，人们才会放弃，学习也是一样的，只有孩子认为自己没有希望学下去了，他才会逃学、厌学。实际上，即使那些学习很差的孩子，只要我们能重新燃起他们内心自信的火种，他们都是万全可以赶上去的。因此，鼓励是最好的教育方式，老师在教育孩子的过程中，用鼓励的方法是最好的教育方式。平时我在教学中能以欣赏的目光对待学生，多肯定学生的闪光点，学会挖掘学生的潜力，让学生自觉地弥补自己的过错。并且要发现孩子们身上的闪光点，把它放大，再放大，让每一个孩子都能体会到成功带来的喜悦。要使孩子学习好，不能一味责备、批评，而应该采取鼓励地教育方式。把孩子的学习积极性充分调动起来。使他们成为乐学、肯学的好孩子。如：每个班的学生都有存在差异。有些同学的接受能力快一些，有些同学相对就慢半拍。对此，要鼓励接受慢的同学才行。虽然他的字写得不好看，但是我却说：“你有进步了，值得表扬。”学生听了心里美滋滋的，字写得果然越来越好。对这些人，要以鼓励为主，激发他们的积极性。

用我们的爱与机智去教育每一个学生，去感化每一个学生，去温暖每一个学生，让他们都能快乐健康的学习。常言道：种花种草别种刺，教师爱学生要像爱自己的手足一样，千万不要说到优生笑，差生跳。学习较差而又不努力的学生更需要教师的鼓励和赞赏。因为这种鼓励和赞赏是“师爱”的真挚表现，也是有效的德育教育方式。教师没有对学生的关爱，就不会有发自内心的鼓励之词。每个孩子都有希望受到家长和老师的重视的心理，孩子在受到赞赏鼓励之后，会因此而更加积极地去努力，会在学习上更加努力，会把事情做得更好。这正是满足了孩子的这种心理，使他们的心中产生一种荣誉感和骄傲感。让教师的关爱给学生带来了一缕阳光，让他们自由地、健康地成长吧！

鼓励在教学中的重要性范文篇7

关键词：鼓励与批评；小学英语；课堂教学；合理应用

在小学英语教学中，由于小学生的个性比较贪玩，对英语的认识不够，因此在小学英语的教学中应该适当地运用鼓励与批评来调动小学生学习的积极性以及消除消极的因素。但是目前，在小学生的英语教学中鼓励与批评存在着一些问题，从而影响了小学生的英语学习。

一、鼓励和批评在小学英语课堂教学中运用的现状

1.在小学英语课堂上，鼓励语言太过贫乏以及空洞

在小学的课堂教学中，教师虽然对学生进行了鼓励，但是鼓励的语言太过贫乏以及空洞，得不到很好的效果。小学生在课堂上无论是举了很多次手，还是在小组的活动中取得了优秀的成绩以及读对了单词，教师的鼓励永远都是“VeryGood”。从上课开始到下课结束，教师的鼓励很频繁，但是没有根据具体的问题以及实际的教学情境来进行鼓励。因此，鼓励性评价在小学课堂上就失去了原有的针对性以及激发性了，只是走形式，没有得到实际的教学效果。

2.在小学英语课堂上，教师认为鼓励与批评是相对的

大多数教师认为对小学生进行鼓励，就不能够对他们进行批评了，导致教师为了提高学生学习的积极性，就一味地对学生进行鼓励，那么这样一来，就使评价失去了尺度，无论学生对错都是鼓励，就助长了小学生在学习过程中的消极因素，不利于小学生的发展。实际上，在课堂教学中也要适当地运用批评，适当地批评也可以激励学生学习，还能抑制学习过程中的消极因素。

二、鼓励与批评在小学英语课堂教学中的合理运用

1.教师在课堂上应该学会有针对性的鼓励

在新课改形势下，提倡层次理论，从学生的需要心理来探索鼓励的方法，找到符合小学生心理规律的评价方法。只有抓准小学生的个性特点，做出的鼓励才有效。

针对小学生的发展特点，每一个学生在个性、体力、智力以及接受能力等方面都存在不同，如果教师在鼓励的时候都用相同的标准，那么就失去了鼓励的效果。比如，某些学生非常聪明以及接受能力也比较快，以至于对于教师的提问和在小组活动中都能够得到很好的表现，因此，教师就频繁地鼓励他，他对于教师的称赞也就习以为常了，这样一来，称赞也就失去了鼓励的作用。又比如，有些学生的接受能力比较弱，对于教师的提问，回答得相对较慢，教师还是根据以前的标准来进行称赞或者批评，这些学生有时根本就没有反应过来，那么对于这类学生所产生的鼓励以及批评效果也就会受到一定的影响。这种评价模式比较单一，没有根据学生的个性发展来进行评价。因此，教师在对小学生进行鼓励时，应该根据不同小学生进行不同的鼓励教育，找准学生需要，因材施教。

2.教师应该使用真诚以及丰富的语言

小学英语学习对于学生来说，属于一门新鲜的课程，在一开始凭借小学生的好奇心，学生对于英语学习具有很高的兴趣，但是随着学习难度的加大，一些学生难免会产生提不起学习兴趣、厌学等情绪，那么在这个时候更需要教师对学生进行积极的鼓励和批评。同时，教师给学生的鼓励要富有丰富的情感，要用相对简短恰当的语言。同时，在进行鼓励的时候不一定非要是语言，也可以从手势、眼神、自身的动作以及面部表情向学生传递爱的情感。教师的这些情感的传送对于学生的求知欲以及创造温馨的学习气氛都有着积极的作用。对小学生使用恰当的鼓励语言，能够使课堂教学生动有趣，调动学生学习的积极性。

3.教师批评时要有爱

在教学的过程中，要坚持多鼓励、少批评的原则，但是适当的批评还是有必要的。对于学生的批评要立足于实际，千万不能把学生批评得一无是处，特别是一些后进生，应该对他们做到刚柔并进，以动之以情、晓之以理的方式进行教学评价，避免讽刺、挖苦，更不能在教学中采取错一罚百的方法，这样的话就会导致学生失去学习兴趣，时间长了，就使师生关系恶化，对于学生的学习和教师的教学都会带来严重的影响。在对小学生批评时，要有爱心，尊重学生的自尊心，让学生乐意与教师配合，从而重新激起学生学习的兴趣，这样，才达到了批评的目的。

4.重视鼓励和批评在教学中的作用

这就要求教师在进行有效的教学时，对于学生良好的学习行为以及在学习上取得的成功，要及时地鼓励、赞美学生，让学生感到满足，对学习更有积极性。对于一些学生在学习中犯错了，教师应该及时地纠正，帮助小学生解决问题，从而增强他们学习的信心。这样适时地鼓励和批评，才对学生的学习起到有效的作用。

总而言之，对小学生在英语课堂上的学习，教师应该适当地鼓励与批评，促进每一个学生的全面发展。

参考文献：

[1]谢燕妮.以批评教育学反观大学英语教学模式[J].外国语文：四川外语学院学报，2011（25）：294-295.

鼓励在教学中的重要性范文篇8

1.小学教育中的表扬和鼓励，是增加学生自信的有效途径。小学阶段的学生，由于身心发育还不成熟，对事物的认知能力还很有限，所以在迈向学习历程的初级阶段，不能很好的掌握知识这是可以理解的。对学生进行教育的过程中，我们不能为了追求学生提高成绩，就忽略了对学生的心理引导。在教学过程中，当孩子知识点掌握达到不我们要求的时候，其实孩子内心就会有愧疚感，一旦教师再对孩子进行批评，那么极有可能造成孩子产生，自信心缺乏，甚至厌学心理。如果我们，能对孩子进行正确的心理疏导，通过适当的鼓励和表扬，哪怕仅仅是对孩子说一句：其实你已经做得很好了，可是就是还应该再努力些”这样的话，都能对孩子在学习上建立自信心很有帮助。

2.小学教育中的表扬和鼓励，是激发孩子学习学习兴趣的重要手段。在日常的小学教育中，我们对孩子在学习上的表现，予以适当的表扬和鼓励，学生内心会产生一种认同感，这会给孩子的未来学习提供源源不断的动力。在学生的眼中，教师是一个权威的象征，当孩子在学习的道路上进行摸索的过程中，如果能得到权威的认同，孩子当然会更加有继续前行的动力。所以我们可以说小学教育中的表扬和鼓励，是激发孩子学习兴趣的重要手段。只有孩子的学习兴趣真正被激发，才能从根本上建立起孩子对学科学习良好习惯，也是促进教师培养孩子综合素质的重要方式。

3.小学教育中的表扬和鼓励，要注意对孩子个性的培养。世界上找不到两片完全相同的叶子，同样，在小学教育所面对的教育对象，也不可能彼此之间都具备同样的个性。在日常的小学教育过程中，表扬和鼓励要注意对孩子的个性培养。教育的过程中，有可能同样的问题，不同的学生会给出不一样的答案，我们不能盲目的对答案给予简单的对错评判，我们应该对每一个孩子的答案给予肯定和表扬，尊重孩子们个性的发挥。

然后，我们对学生们进行适当的引导和疏通，将问题的原理和答案依据进行标准化的统一。这种方式不但能让学生从内心理解问题，还能有效彰显学生的个性。面对素质教育对小学教育的新要求，我们一线教师的执教思想应该做到与时俱进，将表扬和鼓励作为主要的教学手段，增加学生自信的同时，激发学生的学习热情，培养学生的综合素质。但是在采用表扬和鼓励教学手段的时候，我们还是要注意对程度的拿捏，不能盲目的对学生进行表扬和鼓励，因为这也可能造成学生盲目自信的情况出现。要实现提高学校教育质量，我们每一一线教师都应该根据实际情况，在教学过程中以表扬和鼓励为主，批评为辅的方式，对学生进行日常教育。落实素质教育要求，是给我国未来建设培养人才的关键步骤。

结语

鼓励在教学中的重要性范文篇9

【关键词】鼓励性教学法评价

鼓励是推动学生进步的动力，也是学生不断提高学习兴趣的重要因素。在小学英语教学中，注意鼓励性教学法的运用，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能提高学生的自信心，培养学生自主学习的能力，使学生体验到英语学习的快乐，不断体验成功与进步。

一、利用鼓励性语言，树立学习信心

1.1善用鼓励性语言

用欣赏的眼光看待孩子，善于发现学生的闪光点，哪怕是一丁点儿进步，也要及时表扬，用细微的语言关心、爱护学生。

1.2巧用鼓励性肢体语言

恰当地运用身体语言能收到“无声胜有声”的效果。教师一个会心的微笑往往会让本来缺乏自信心的同学出色的完成任务，甚至从此改变学习态度。一个期待的目光、一声无言的加油，动作简单，但它的力量是无穷的，能震撼一个学生的心灵。

1.3活用鼓励性作业评语

教育家叶圣陶说：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指优点，此意甚好。”鼓励性评语既能引导学生重视自己的作业，又能暗示他们注意学习方式，还可以拉近师生的情感距离。因此，在作业评语时我以鼓励为主，指出学生的闪光点，从而师生感情得到交流，调动了学生的积极性，促进了学生全面和谐发展。

二、利用鼓励性竞争机制，调动学生积极参与学习

2.1鼓励学生预习，培养良好学习习惯

预习是良好的学习习惯之一，我鼓励每个学生预习课文。为了使预习能变成学生的一种自觉行为，每次上新课之前，我常这样问：“Whocanreadthetext?Putupyourhandsplease.”凡是能流利朗读课文的同学，都可以自豪地到讲台上摘一朵小红花作为奖励。在这一策略的调动下，学生想尽一切办法去预习课文：或者是自己反复听录音，或者是向父母请教，或者是课后向老师请教，大部分同学都能很自觉地投入到这种良好地学习氛围中来。

2.2采用多种形式的比赛，提高课堂效率

想提高课堂效率，就得向每一分钟要质量，就得让每一个学生都动起来。开展各种形式的比赛，不仅可以活跃课堂气氛，而且可以激发学生的学习兴趣。利用小学生好胜心强的特点，我经常在课堂游戏中引入竞争机制。

2.3利用竞赛形式，提高复习效果

为了让学生更积极的参与到复习当中来，在上完每次课的内容后，让学生分组进行比赛，我制定了比赛规则，要求学生在课后完成规定的任务，顺利完成任务的加分，表现出色的还可以奖分，不能完成任务的减分。于是，那些学习落后的学生怕给自己的小组“拖后腿”，便主动向同学请教，他们不仅课堂上互帮互学，就连课下时间也不放过。

三、利用鼓励性评价方式，让学生感受到成功的喜悦

新课程标准的评价强调发展地看学生，强调评价必须促进学生自主性的发展，必须反映学生学习的成就，而不是通过评价去压制学生。在英语教学过程中，我从激发学生的英语学习兴趣出发，采取多种形式的鼓励措施，使学生在评价过程中体验到英语学习的快乐，不断体验成功与进步。主要做法如下：

3.1利用小红花、小贴画、小红星、盖卡通章等方式鼓励学生

一个小红花、一个小贴画、一颗小红星，虽然是一些小玩意儿，但在学生看来确是无价之宝。在课堂上，学生出色的回答可以得到一个小红花，出色的表演可以获得一颗小红星等等。除此之外，我还用不同形式的印章用于奖励学生的作业、书写、小测验等。有了这些奖品，学生的主动学习意识增强了。

3.2评选“表演之星”、“书写之星”

“表演之星”是一个极具诱惑力的称号，每节课结束，让学生根据同学们的表现，自己评选出本节课的“表演之星”；按学生完成作业情况，每单元评出“书写之星”。颁出流动奖牌，每学期根据学生得到的奖牌次数评出学期“最佳表演奖”和“最佳书写奖”。

3.3灵活运用班级形成性评价表

班级形成性评价表，不仅可以记录每个同学平时的表现，还能有效的刺激学习动力。如我在三年级设计了主题是海底世界的评价表，孩子们就是一条条可爱的鱼，每条鱼有每个孩子的照片，孩子们可以将自己在课堂中得到的小粘贴贴到自己的小鱼上。这样的方式，记载着孩子们的进步，深受孩子们的喜爱。

四、结束语

在小学英语教学中，教师应多从赞扬与鼓励的角度出发，鼓励每一个学生都获得成功，尝到成功的喜悦，以调动他们学习的积极性，让他们更主动的投入到英语学习中，使他们取得更大地进步，从而提高教学效率。

[1]英语课程标准研究组.英语课程标准[M].北京:师范大学出版社,2002.

[2]鲁子问.小学英语教育学[M].北京:中国电力出版社，2002.

鼓励在教学中的重要性范文1篇10

关键词：激励性评价；语文教学；评价方式

新课程要求教师在教学中面向全体学生，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心，“激励性评价”就体现了这一要求。下面，我就“在语文教学中运用激励性评价”谈几点体会。

一、评价要采取不同的方式，激起学生学习兴趣

1.语言激励。教师对学生的回答应有不同的评价和语言提示，注重发挥评价的激励和导向作用。例如，当学生回答问题正确时，教师可报以赞赏的语言：“有进步”等；当学生回答问题有新意时，教师可用欣赏的语气赞叹：“很棒，有创新精神”；这会给学生带来莫大的快乐、巨大的信心，促进师生间友好的情感交流，从而取得较好的教育教学效果。

2.动作激励。教师可用体态语对学生的表现表示自己的态度和情感。动作的强化方式有：微笑、点头、鼓掌、接近等。恰到好处的体态语可帮助教师表达对学生的态度，传递丰富的情感，起到表达情感的作用。

3.标志激励。教师对学生的成绩或行为给予象征性的奖赏物，以示鼓励和肯定，比如，学生作业写得特别工整或考试成绩较好时，就可以使用鼓励性图案、印章、小奖品等，使学生在潜移默化中受到鼓励。

二、评价学生要因人而异，激发学生学习欲望

评价学生时，要因人而异，因材施教。对后进生，赞许是他们心灵的甘露。在我的课堂上，我会把更多的关注投向那些学困生。遇到他们举手发言，我会说：“大家看，他今天能举手，让我们看到了他的勇敢、聪明。”在这样一个充满关爱的课堂氛围中，学困生消除了内心的自卑，品尝到了被人尊重的喜悦，会让他们变得越来越自信。

三、评价学生不能只看成绩，激励学生共同进步

学生的学习生活是丰富多彩的，而不应把评价学生的标准狭隘地限定在成绩的高低上。如果教师仅以语文、数学考试成绩高低这把尺子来衡量每一个学生，那么除了极少数学生外，其他学生在其他方面的才能都有可能被抹杀掉。

激励性评价学生的作用是不可估量的。归根结底，评价需要教师有一双“爱”的眼睛，发现每一个学生的闪光点；评价需要教师独具匠心，探寻到合适的评价方法。在这种教学模式下，正符合新课程标准中提到的实施素质教育的要求，这必将对素质教育的深化具有重要的现实意义和深远影响。

参考文献：

邓新年.浅谈鼓励性语言在语文教学中的作用.科教文汇，

鼓励在教学中的重要性范文篇11

关键词：幼儿教育；赏识教育法；应用方法

幼儿是每个人成长的必经阶段，同时是其成长过程中最重要的阶段。幼儿教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始教育，做好幼儿教育工作是每个幼儿教师的责任。幼儿学习的兴趣永远在于教师发自内心的鼓励，教师对幼儿充满艺术性的表扬将是幼儿学习的巨大动力。

一、鼓励教育能够激发幼儿的自信心，帮助其克服自卑、怯懦。

3～6岁的幼儿期，是培养个人成就感和自信心的关键时期。在此期间，对幼儿进行鼓励教育尤为重要，也对幼儿今后的人生有重要影响。许多幼儿因为在某些方面有缺陷或不够好，常常遭到教师的批评、讽刺，在心理上或多或少留有阴影，造成不同程度的心理压力，由此导致没有自信，逆反情绪严重，这些都严重损害了幼儿的心理健康，影响了其身心发展。因此，在今天这个处处讲求以人为本的时代，鼓励教育对于促进幼儿心理健康发展，具有更深刻的意义。

二、鼓励教育能够让幼儿懂得鼓励和尊重他人。

每个幼儿在成长过程中，总会出现一些问题，父母和教师作为幼儿引导者，要用鼓励的态度对待幼儿，在保证不伤害幼儿自尊心的基础上指出他们的不足，让幼儿感受到来自教师和父母的关爱和尊重，认识到自身的不足和问题。同时，教师要教会幼儿怎样鼓励和尊重他人，让幼儿认识到要想得到别人的尊重，首先要学会尊重别人，有助于幼儿在与同学的交往中，真诚地对待和关心同学、团结友爱、互相学习，对消除幼儿之间的嫉妒、敌对、冲动等不良心理情绪有重要作用。

三、鼓励教育能够培养幼儿的独立自主能力。

鼓励教育是在尊重幼儿个性差异基础上的教育模式，家长和教师要敢于放手，让幼儿在生活中得到磨砺。家长和教师要在失败中鼓励幼儿，对幼儿的顽强、努力等积极向上的行为给予肯定和表扬，无形中就发展了幼儿的独立自主能力和遇事应变能力。这就像教幼儿学说话走路一样，即使说错了、摔倒了，也要鼓励他继续下去，绝不能认为幼儿不行或太笨，一定要积极地鼓励他从失败中站起来，独立地完成每一件事。

四、积极评价，增强自信。

在整个赏识教育在幼儿教育的实施过程当中，笔者认为最重要的就是评价阶段。处在幼儿学习阶段的学生，他们的心智不成熟，认知能力弱，所以对事物的判断能力，往往来自于教师或家长的评价。教师赞扬他，他就知道这件事做得对；教师批评他，他就知道这件事做得不对。所以在这样的背景下，教师必须给予他们积极的评价，鼓励他们、认可他们，让他们在鼓励和认可当中学会成长。说到底，对幼儿进行评价是一个非常具有难度的工作，也可以称之为一项需要具有一定语言水平的工作。恰当的评价能够给予学生鼓励，在他们心中树立起自信心，进而更好地实现教育目标。

五、鼓励教育与挫折教育相结合策略。

对幼儿的鼓励教育与挫折教育可以结合在一起进行，二者是相互促进、相互补充的。对幼儿进行鼓励教育，有利于幼儿增强其自信心，激发其主动战胜困难、克服挫折的勇气和力量，从而提高其抗挫折能力与水平。对幼儿进行挫折教育，则可以提高其心理素质水平，特别是当幼儿在其心理的可承受范围之内，成功提高了自己的抗挫折能力之后，其自我认同、自我鼓励、自我纳悦的心理层次也会随之提高。因此，在具体的教育措施中，教师要力争将二者结合起来进行。例如：老师在布置活动作业时，其难度水平要有一定的梯度性，幼儿不能立刻完成活动任务，使其产生一定的挫折感，然后老师可以引导幼儿重新思考练习，重构自己的认知策略。当幼儿在老师的引导下反复练习，最终成功完成了活动任务后，幼儿的抗挫折能力实际上就得到了一次锻炼。在此基础上，老师对幼儿经过自己的努力完成任务这件事进行赞扬和鼓励，进行鼓励教育，反过来又会进一步提高其信心，进一步增强其抵抗更高一级的挫折的能力。

六、大胆尝试，鼓励探索。

对事情充满好奇却又有些恐惧，是幼儿所共有的特点。在他们的世界当中，任何事情都是充满神秘色彩的，他们在对未知事物充满向往的同时夹杂恐惧，这是幼儿成长的必经阶段。幼儿教育工作就是要将他们对事物的好奇心激发出来，鼓励他们对未知事物进行探索，将他们心中对未知事物的恐惧感消除，鼓励他们进行尝试，建立起他们的自信心。

鼓励在教学中的重要性范文篇12

【关键词】小学语文；激励教学；激励策略

【中图分类号】G623.23【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）21-

1引言

学生是祖国的花朵，小学生的学习决定着祖国的发展。当前，我国非常重视对青少年学生的教育，给予他们足够的空间和学习机会。在日常教学和学习中，教师直接接触学生，在他们的学习生活中起着至关重要的作用，因此教师在引导学生学习时，应该使用正确的教学方法来激励学生学习，鼓励他们积极的和教师互动。具体落实到小学语文教学课堂中，教师尤其要注意激发学生学习语文的热情，进而主动的思考语文问题，真正的成为语文学习课堂的小主人。

2激励教学的内涵

激励教学是指在学生日常学习过程中，教师对他们的表现进行鼓励，以使得学生自身的潜能得到充分的激发，从而提高学生学习的积极性和主动性。从教育学教育主体上来看，如果受教育者能够得到教师充分的鼓励，那么学生的学习效率以及自身的发展与心理需要就会得到满足和提高，相应的，学校的教学效果也会显著提升。

3在小学语文教学中激励教学的作用

3.1提高学生的自我认可能力

常言道，兴趣是最好的老师，所谓兴趣，是指人类在对某种事物进行认知和追求时产生的意向，由于它是一种主观能动性，因此这种意向是特有的。在语文学习中，一旦小学生对语文的学习产生了兴趣，他们就会从内心中想对其进行了解和掌握，为此，在进行教学时，小学语文教师应该注重对学生语文学习的引导与帮助，此时，教师不能够依据学生平时的学习成绩来对学生区别对待，相反却应该为那些成绩不好的学生付出更多的精力与时间，对其不断的鼓励，以期培养和提高小学生对于语文学习的兴趣。与此同时，教师还应该对小学生在学习中的大胆想象进行鼓励，无论小学生的想象是如何的天马行空，教师都不能够对他们嘲讽怒骂，而是应该以一种宽容的心态去对待，避免对学生学习的积极性造成打击。

3.2增强学生的自信心

在传统语文教学模式当中，在衡量学生的学习好坏时，教师经常以学习的考试成绩为界定标准，这种评价方式会挫伤小学生的自信心，使得那些原本成绩就比较落后的学生更加一蹶不振，小学生们也会因此对语文学习失去了热情与积极性。另外，教师在语文教学时，应该尽量的避免使用较为敏感的语言以对小学生脆弱的心灵造成打击，教师应该设身处地的考虑小学生学习的感受，真心对他们进行关爱和鼓励，防止他们自卑心理的形成。

3.3激发学生的学习积极性

小学生在学习语文时，其实是一个自我不断认知的过程，如果教师能够通过激励教学的方式来对学生展开精神与物质方面的鼓励，那么就可以有效的调动起学生对语文学习的兴趣，提高学生的学习积极性。因为，在小学生的心目中，教师对他们的认可是一件非常十分重要的事情，为此，小学语文教师就可以巧妙的根据小学生的这一心理状况，对他们进行鼓励，有效的实现学生学习主动性与积极性的提高。

4小学语文教学中的激励策略

4.1创造一个良好的学习环境

在小学语文教学中，可以利用创造良好的学习环境的方法来激发学生的学习兴趣。而要想实现这一点，教师在教学的过程中，就需要注意与小学生进行情感上的沟通，让他们充分的感受到师生之间平等的关系。只有这样，在语文学习中，小学生们才敢大胆的表达出自己内心真实的想法，摆脱传统意义上的课堂拘束。此外，在进行课堂教学时，教师要更多的对小学生进行表扬与肯定，并且对学生们想法进行尊重，这样学生们就会感觉到语文学习的美好，从而身心放松的进行投入到语文学习当中去。

4.2对小学生的想象进行赞美

在小学语文教学中，要想让学生们尽快的建立起学习语文的信心，教师就需要对小学生的想象进行真心的赞美，在教师的认可与表扬中学生们迅速的自信起来。在教学过程中，教师需要对学生进行认可，不能够一味的否定学生，要从学生的角度出发，理解他们支持他们。鼓励小学生在课堂上积极踊跃的发言，当他们在学习中遇到困难时，教师要鼓励小学生持之以恒，不要放弃对于语文知识的学习。小学生在信心树立之后会相信自己，从而主动而不是被动的的学习语文知识。

在每一个班集体当中，由于各个学生的性格脾气不同，有的同学平时胆子比较小，在课堂上也不敢积极主动的发言，那么教师就要多对他们进行关注，多鼓励他们表现自我，勇于把自己真实的想法展现在同学和老师面前，

4.3教师与学生进行互动

在小学语文教学中，对于小学生而言，老师都是不太好接近的，彼此之间存在很大的差距，所以他们心理的想法也不会与教师交流和沟通，这就会致使师生之间隔阂的发生。因此，日常生活学习中，教师应该多与学生进行互动，主动与学生交流，了解他们内心的想法，在生活和学习上帮助他们。

在课堂上，教师可以用相对风趣幽默的语言向小学生们传授知识，同时给他们足够的发挥空间，让小学生们在知识的海洋中可以尽情的畅游。当学生的想法不规范或者是不正确时，教师应该做到先不要对其进行批评，而是要以一种平等的心态来看待这种想法，并与学生进行沟通，让他们在教师的引导中认识到自己想法的错误。在这一过程中，小学生们就会充分的感受到和教师关系的平等与融洽，进而提高了自身的语文学习热情。

5结束语

综上所述，合理的激励教学方式，可以让教学内容变得更加形象具体化，这有助于激发学生的学习兴趣与热情，提高其自我认知能力，增强学生的自信心，也能够实现小学语文教学效果的提升。为此，小学语文教师在进行教学时，应该树立正确的激励理念，为学生营造积极良好的学习氛围，保持与学生的交流和沟通，使他们感受到学习语文的乐趣，从而最大限度的使激励功能得以实现。

参考文献：

[1]李朋.激励教育在小学语文教学中的应用研究[J]考试周刊，2013（17）：250.