鼓励式教育方式范文篇1

这本名著汇集了陶行知先生平生教育教学研究与实践的精髓，行文深入浅出，通俗易懂。陶行知先生的教育理论博大精深，值得我们继续研读。虽然他的教育观念在20世纪就已经出现，但它对于今天的科学教育的教学内容、方式，仍有着极其深远的指导意义。尤其在目前的新课程改革中这种作用会得到更加充分的实现，让他的教育思想来指导我们教师工作，更好地落实新课程改革。

我时常思考着这么一个问题：怎样才能当一名好教师呢？当我读到《陶行知教育名篇》时，我找到了答案，在陶先生的教育思想里，“仁”与“爱”占很大的比重，最让我深有感触的是他的爱满天下。人们总喜欢用"桃李满天下"来赞誉教师，但我更喜欢陶行知的一句名言：“爱满天下”。“爱满天下”是陶行知先生终生奉行的格言，是他一生献身教育事业的不竭动力，也是他崇高人格的表现。爱的教育是中小学教育的基本原则和方法。那么作为一名班主任，如何以“爱满天下”的精神，去关爱每一位学生，尤其是“问题学生”。

一、爱需要尊敬

作为一名教师，除了要有高尚的职业道德，还要有一颗热爱学生，热爱教育的心。爱学生就必须要尊重学生，如果不能爱自己的学生，那他必然也就不会爱教育事业，也必将会被这个光荣的职业淘汰。

大家都知道师生和谐相处的重要前提是尊重学生，平等对待学生。陶行知先生说：“在我的教育里，小孩和青年是最大，比什么伟人还大。”陶先生这么尊重学生。可见“爱”是大家团结友爱的根本。

文圣孔子也说过：仁者爱人，仁义的人必须有一颗爱心。这就体现了没有爱就没有教育。可在现实中仍然出现了很多体罚学生，侮辱学生等一些不好的现象。差生往往因表现落伍而缺乏自信心，在教师心目中印象不佳，在优生面前觉得“低人一等”而产生厌学、弃学情绪。教师是对学生的爱理应是无私的，而这种纯洁的爱，客观上必然是会赢得学生爱的回报。为了每一位学生的发展，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。古代教育家早就提出“有教无类”，“同在一片蓝天下，孩子们应该有同等的受教育权利。”新课程背景下也提出教育应该面向全体学生。作为一名教师，对学生的爱首先要尊重学生，尊重学生的人格和个性。师生在人格上是平等的，教师热爱学生，要面向全体学生。学习陶行知“捧着一颗心来，不带半根草去”献身教育的品格、“爱满天下”的高尚情怀，发扬“因为差，更要抓”“因为差，更要爱”的敬业精神。

还要成为学生成长的伙伴，成为学生成长的引导者和鼓励者，成为“孩子们的朋友”。

二、爱需要激励

“教人求真”，使学生“学做真人”是陶行知先生神圣的使命；“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”，是陶老夫子对教师和家长的良言忠告……因此，学习较差而又不努力的学生更需要教师的鼓励和赞赏。因为这种鼓励和赞赏是“师爱”的真挚表现，也是有效的德育教育方式。教师没有对学生的关爱，就不会有发自内心的鼓励之词。每个孩子都有希望受到家长和老师的重视的心理，孩子在受到赞赏鼓励之后，会因此而更加积极地去努力，会在学习上更加努力，会把事情做得更好。这正是满足了孩子的这种心理，使他们的心中产生一种荣誉感和骄傲感。反之，许多学习落后或者逃学、厌学的孩子，都源于自信心的丧失。只有自认为已经没有指望的事，人们才会放弃，学习也是一样的，只有孩子认为自己没有希望学下去了，他才会逃学、厌学。实际上，即使那些学习很差的孩子，只要我们能重新燃起他们内心自信的火种，他们都是万全可以赶上去的。因此，鼓励是最好的教育方式，老师在教育孩子的过程中，用鼓励的方法是最好的教育方式。平时我在教学中能以欣赏的目光对待学生，多肯定学生的闪光点，学会挖掘学生的潜力，让学生自觉地弥补自己的过错。并且要发现孩子们身上的闪光点，把它放大，再放大，让每一个孩子都能体会到成功带来的喜悦。要使孩子学习好，不能一味责备、批评，而应该采取鼓励地教育方式。把孩子的学习积极性充分调动起来。使他们成为乐学、肯学的好孩子。如：每个班的学生都有存在差异。有些同学的接受能力快一些，有些同学相对就慢半拍。对此，要鼓励接受慢的同学才行。虽然他的字写得不好看，但是我却说：“你有进步了，值得表扬。”学生听了心里美滋滋的，字写得果然越来越好。对这些人，要以鼓励为主，激发他们的积极性。

用我们的爱与机智去教育每一个学生，去感化每一个学生，去温暖每一个学生，让他们都能快乐健康的学习。常言道：种花种草别种刺，教师爱学生要像爱自己的手足一样，千万不要说到优生笑，差生跳。学习较差而又不努力的学生更需要教师的鼓励和赞赏。因为这种鼓励和赞赏是“师爱”的真挚表现，也是有效的德育教育方式。教师没有对学生的关爱，就不会有发自内心的鼓励之词。每个孩子都有希望受到家长和老师的重视的心理，孩子在受到赞赏鼓励之后，会因此而更加积极地去努力，会在学习上更加努力，会把事情做得更好。这正是满足了孩子的这种心理，使他们的心中产生一种荣誉感和骄傲感。让教师的关爱给学生带来了一缕阳光，让他们自由地、健康地成长吧！

鼓励式教育方式范文篇2

以往,教师常以一个统一的标准,用分数这把尺子简单划一地评价所有学生。这种不恰当的学习评价方式是造成学困生反复失败的重要原因。它压抑了一大批本来可以学得好的学生的学习积极性,使他们破罐子破摔”,有的学生甚至向相反方向发展。学困生的失败心态与这种评价方式是分不开的。

如何运用鼓励性评价,激发学生的学习兴趣,增强信心,改变学困生的失败心态呢?首先,教师对学生要有积极的期望和要求。

教师的期望来源于正确的教育思想,教师要相信学困生是有潜能的,他们的潜能是可以发展的。

积极的期望必定要转化为对学生的积极要求,而积极的要求又依赖于对学生实际的了解,过高或过低的要求都是消极的,而只有通过学生努力可以达到的要求才是积极的。因为它既体现了教师对学生的现实希望,又易于被学生内化为自觉的要求,诱导学生为之奋斗。

过高的脱离学困生实际的要求,是当前教育学困生中存在的普遍问题。尽管教师的用心和愿望是好的,但实际效果却往往是事与愿违,因为过高的要求往往不易被学生接受,达不到这样的目标,反而增加了学生的挫折感,进一步丧失内部动机,压抑学生积极性的发挥和才能的开发,而教师也会因为学生未达到预期的要求,转为恨铁不成钢”,进而发展为指责、埋怨学生,导致师生情感的破裂,整个教育就进入一种教师厌教、学生厌学的恶性循环之中,教师和学生都不能自拔。

其次,教师要多方面为学生创造成功的机会,诱导学生参与教育教学活动。

积极的期望和要求,能对学生起到导向和激励作用,而要达到这一点,则必须变为学生自身的要求,并化为具体的行动。教师要善于为学生创造种种成功的机会,诱导学生参与到教育教学活动中去,发现和发展自己,把期望和要求变成有形的事实。

教师既可以在课内运用低起点、小台阶、多活动、快反馈”的方法,通过增加学生动手绘制、动口回答问题为学生创造成功的机会,也可以在课外开展多种形式的有层次的适合学困生特点的活动,为他们发展兴趣爱好、发挥特长、取得成功提供机会。在争取成功过程中失败也是不可避免的,这也要求实施鼓励性评价,帮助学生看到成功之处,认清自己的力量;找到失败的教训,要信任和鼓励学生满怀信心去争取成功。

进行鼓励性评价,必须制订不同层次的不同标准。各个层次的学生都能大面积地受到表扬和鼓励,有利于调动学生积极性,而且要求各层次的学生都应向高一层次前进,这有利于学生不断进步。因此,我们要实行适应学生起点的鼓励进步的评价。实施鼓励性评价的主要做法是:

其一,根据不同学生的水平确定其要达到的最近区域目标。在美术教学中同一项练习,教师可根据不同学生的不同水平制订几个评价标准。

鼓励式教育方式范文篇3

关键词:班主任工作鼓励嘲讽打击

陶行知先生曾说,“爱是一种伟大的力量,没有爱就没有教育”。对于学生是用鼓励教育还是用批评教育这个问题,我思考良久。结合近几年的班主任工作,我发现对于学生运用鼓励教育,不仅可以使学生树立信心,而且可以使他们建立起对学校和教师的认同感和归属感,主动改善自身行为,提高学习成绩。作为教师,能否用一种鼓励的方式去关心学生,很大程度上取决于班主任工作的好坏,正因为如此,班主任更是学生健康成长的引路人,学生美好灵魂的塑造者,是最受学生敬仰的良师益友。我们的教育是人本教育,不仅教学生如何做事,更重要的是教学生如何做人,多一点鼓励,少一点嘲讽,这就给班主任工作赋予了新的工作实质和重大意义。

一、坚决反对嘲讽、挖苦、打击

曾几何时,“棍棒之下出孝子”、“不打不成器”,成为老师、家长的口头禅,打骂就成了老师、父母教育子女的“主流”方式、“大政方针”,而且往往有着冠冕堂皇的理由:“我们都是为你好啊。”孩子们,除了顺从,还是顺从,发表不同意见就会落个“顶嘴”的帽子,一点不从就会被扣上“不孝”“不听话”的罪名,而且事情并不会就此罢休,直到顺从为止。这种教育表面上使孩子听话多了,其实不然,只要你看看孩子见了老师、家长就像老鼠见着猫的那种恐惧的眼神,一切就真相大白,孩子被家长家威吓着了,战战兢兢,至此老师、家长已给孩子心中播下一颗种子,那就是自卑。同时,小学生表面上听话了,却是阳奉阴违,心中却种下仇恨的种子,时时累积那种敌意,那么敌意累积到一定程度就会爆发,以极端的方式来解决这种敌意,所以打骂没有多大作用。如有的老师一旦学生回答不出问题就训斥:“这么笨,这么简单的问题都答不出。”这样一来可把学生吓怕了,求知的热情受到了沉重打击,有碍于教学的顺利进行,所以坚决反对在教学中嘲讽、挖苦、打击学生。

二、大力提倡鼓励教育

1.鼓励有利于学生不断进步。

每当学生做完一件事情,他总会迫切地希望能够被老师看见,获得老师的赞赏。如果教师没有注意到学生的需要,忽视对学生精神的鼓励,学生就会很失落。作为教师,要决不吝惜自己的表扬和鼓励,及时鼓励学生,经过激发、鼓励和引导,就可以促使学生建立稳定的兴趣、有意识的爱好,进而成为求知的动力。由于鼓励教育,学生情绪高涨,积极性增加,会自觉主动地配合教师的教学过程,快速高效地学习掌握理论知识,也就促进了自身素质的发展。

2.鼓励有利于学生快乐学习。

“快乐教育”创始人斯宾塞认为,教育孩子应该以鼓励为主,不要随意指责孩子。教育的目的就是让孩子成为一个快乐的人,因此教育的方法也应该是快乐的。鼓励正是那种可以让学生快乐学习的魔法。教师应善于用鼓励,在经常适度的赞扬中,学生的眼里会绽放美丽的花朵,心灵之门会向你打开。通过鼓励引导,取得一次次微小的成功,学生就会确信,别人能够做得到的事情或有可能做得到的事情,自己经过努力,也可以做到,自信心就会逐步增强和坚定。人有了坚定的自信就勇于在未知的领域里开拓进取,这有利于取得开创性的成就。

3.鼓励有利于强化学生记忆。

对于小学生应多鼓舞,使他们的学习心境保持喜悦,这是适应小学生年龄特点和遵循小学教育规律的。实践已经证明,一个人在愉快心境中学习,无论是感觉、知觉,还是记忆和思维,都会处于活动的最佳状态。就小学生的记忆来说,鼓励能使其得到强化。只有当小学生看到自己的力量时,才会产生积极活动的欲望和情绪,才能主动地去求知。及时、适当的鼓励,是对小学生努力记忆的报偿。小学生体验到记忆知识的愉快心情,就会强化记忆的效果。输出和输入信息,在鼓励的条件下能得到最大的畅通,就12岁以前的孩子来说,就表现得更为明显。因此,老师对小学生坚持正面教育和诱导,采用以表扬和鼓励为主的教导方法,是维持和发展儿童浓郁的学习兴趣的根本原则。由于采用了鼓励教育,学生情绪稳定良好,思维敏捷活跃,学习兴趣浓厚,记忆阀值降低,学习的知识信息易于在大脑中编码储存,形成长时记忆。

4.鼓励有利于增强自信心,点燃成功的希望。

在具体的鼓励教育活动中,对学生的点滴进步都不能忘记给予几句鼓励性话语,使其增强自信心,点燃成功的希望。可以让学生对学习成果进行示范和展览,给学生带来成功的喜悦。还可以组织各种有益的活动,如小发明、小手工、小制作、作文竞赛、演讲比赛、知识问答、书画展示、文体活动等,不断让学生取得“我能行”的成功体验。在班级管理中,让他们出墙报、做值日、检查卫生、督促学习等,在各种节日活动中,激发他们一展风采,使他们的自尊心、自信心、表演欲得到满足,不断增强自我意识,实现自我肯定,从而更好地促进学生树立自己学习的动力。

总之,要想做好学生工作,激励是必不可少的。学校不是真空,学生也是社会中的一员,让他们绝对地超凡脱俗是不可能的,人非圣贤,孰能无过,过而能改,善莫大焉。关注错误是为了在错误中寻找教训,并加以改正、超越。小学生们更是如此,他们总是希望得到教师的赞扬与肯定。我们提倡多一点鼓励,少一点嘲讽,是因为鼓励和赞扬能够给人一种强大的心理暗示,即我能够做好这件事情。同时我们在赞扬别人的同时,也应多一点感恩和微笑。因此,教师在评价学生时要尽可能多一些赞赏与鼓励,只有这样,才能调动学生学习的积极性、主动性,让学生有被认可的满足感与成就感。

参考文献:

[1]夸美纽斯.大教学论[M].

[2]吴增强.学校心理辅导研究[M].

鼓励式教育方式范文篇4

关键词：课堂教学教学创新方法

一、引言

创新是社会不断发展和进步的源动力，课堂教学中进行创新教育是培养学生创新精神的重要途径。创新教育可以帮助学生养成创造性思维，充分挖掘学生的潜能，提高学生的综合素质，帮助学生养成综合运用知识解决实际问题的创造能力。因此，探讨课堂教学创新教育之法对推进创新教育有着重要意义。

二、课堂教学创新的意义

随着现代社会的进步，知识更新非常迅速，为了适应社会的要求，学生学习的性质应当由传统的继承性、传授性转变为探索性和创新性。因此，创新教育不仅是当今教育改革的重要课题，也是教育的必然选择。学科作为学生接触最早且影响力非常深远的学科，是实施创新教育的重要途径。课堂教学创新可以激发学生的创新意识、养成学生创新思维，使创新慢慢变成学生的一种习惯性思维。课堂教学创新是学生创造性思维形成的重要方法。所以，教师在课堂教学时不仅要重视想学生传授知识，培养其素养，更应重视激发起学生的学习兴趣，让学生形成适合自己的学习策略，养成良好的学习习惯，学会学习，培养能力；在教学内容上，要注意不仅仅是进行单纯的语言教学，更要在进行语言学习的同时又学习到文化知识或者科技知识；在学科教学方法上，不仅要研究自身的教法，还要对学生的学习方法有所研究，才能有助于实现培养学生创新能力的目的。

三、课堂教学创新的方法

1.营造宽松的教育环境

宽松的教育环境才能使学生放松神经，放开思维，大胆假设，因此，课堂教学创新在方法上要注意营造宽松和谐的课堂学习氛围，为学生思维创新创造条件，提供土壤。正如著名的教育教陶行知先生所言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”教师认识到这一点，具有对学生无比的期望意识，才是营造宽松教育教学环境的前提。在民主、和谐和宽松的教育环境下，学生的自信心才能得以增强，其创造能力和潜能才能得以激发。在面对学生的质疑或问难时、在学生回答问题出错时、或者是在学生调皮捣蛋时，老师不是责怪而是用微笑的神情、鼓励的眼生或者是亲切的语言，给予学生适当的鼓励、适时的点拨和提醒，尽量缩短师生间的心理距离，让学生在民主、和谐的课堂氛围中打开思维，或者积极假设或者冷静思考，从而不断提高，不断超越自己。

有一位教师曾记录了这样一件课堂教学小故事：当他刚开始担任初中一年级某班级的教师时，在一次课上，班里的一名平时被同学们称为“弱智生”的同学，竟举手想回答老师的问题，这位老师微笑着亲切地让他作答，开始他回答问题的声音很低，但这位老师又用鼓励的眼神微笑着让他大声一点。当他大声回答了问题时，同学们都不约而同地为他鼓掌，这位老师也借机对他进行表扬。此时，这位曾经的“弱智生”脸上出现了自豪的表情。这个小故事说明，学生的积极性是在宽松的课题氛围里逐渐养成的，学生学习的主动性和创造性是在一次次的成功体验中慢慢获得的。

因此，教师进行学科教学时，要尽可能地为学生营造和谐宽松的课堂氛围，让学生获得成功体验，宽松的教育环境能使师生间的感情更融洽，心理距离更近，更容易沟通，学生才会更积极地学习、思考并愉快地投人到学习活动中来。这样和谐宽松的教育环境是激发学生学习兴趣、调动学生积极性，从而激发其创造欲望、发挥其创造潜能的有利条件。

2.鼓励学生大胆质疑

培养学生的创造性思维，打破学生的定势思维，首先教师就需要打破自身教学上的固定模式，鼓励学生多提问、多思考。疑问是创造性思维的前提，也是刺激学生创造性思维的内驱力。培养学生的问题意识对学生创造性思维的养成非常重要。爱因斯坦曾曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”另外，我国北宋的哲学家张载也曾说：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”

因此，在课堂教学中，教师要鼓励学生大胆假设、鼓励学生有怀疑意识，大胆质疑。多向学生问几个为什么，激发学生的思维火花，并及时发现和赏识学生的创造意识，鼓励学生不迷信老师、不迷信教材，鼓励他们对一些已有的理论和传统的观点从不同的角度大胆质疑，探索求异，从而逐渐培养起学生们的创新意识。老师不应即刻对其进行否认批评，而是鼓励其大胆地说出理由，如果理由正当合理，还可以对其创新思维进行表扬。学生提出的符合逻辑的独特见解，其实就是一种创新能力。在这种情况下，教师应当鼓励学生大胆质疑，鼓励学生的创新意识和积极性，这样才能有效提高学生的创新能力。

3.开展信息化的课堂教学活动

随着信息技术的迅猛发展，信息化已成为现代社会的重要特征。信息技术改变着人们的工作、生活和学习等方式。因此，教育信息化是社会发展的要求也是适应时展的必然选择，。在网络信息化的时代大环境下，学生的阅读和写作方式都在发生着改变，传统的教学模式也应该有所改变。教师在课堂上要应用适应信息化环境的教学模式，认识并熟悉网络环境，充分利用网络教学资源，利用网络教学同步提高学生的信息素养和素养，教会学生学会寻找有用的信息，更为高效地学习。

目前，我国一些教师适应信息化发展的能力还不太强，习惯于传统的教学方法，充分利用网络资源推进课程教育存在比较大的困难。课堂教学创新需要开展信息化。因此，教师们需要树立信息化的意识，逐渐转变观念，积极探索基于网络环境下的新型教学模式，在课堂教学中大力推进信息技术教学方式，促进学生创新意识的形成。

四、结语

总之，教师在课堂创新教学过程中，要转变观念，充分发挥学科的优势，尽可能地为学生创造发展创造性思维的机会，营造宽松的课堂教学氛围，鼓励学生敢于大胆质疑并推行信息化的教学方式，这样才有助于培养出创新型人才。

参考文献：

[1]许伟胤.教学创新方法初探[J].科技信息，2007，（33）.

鼓励式教育方式范文

探究鼓励教育内涵，确立学校发展目标

“数子十过，不如奖子一长”。我们要理解学生的心理，读懂学生，善于发现每个学生的闪光点，及时进行表扬和鼓励，培养学生自信、自尊、自强、自律、自省的品质。

2011年，学校提出了“鼓励教育”办学思想。学校多次组织干部、教师通过行政会、教代会研讨教育教学中存在的问题，如：重课堂教学轻课堂反思和反馈;重课堂教学轻校本教研;重课堂教学轻教师基本素质的提升;重人文管理轻制度约束;重学业成绩轻知识的形成过程;重作业量的强化轻动手能力的培养等。引导教师在教育教学中践行鼓励教育，紧紧围绕“励”“历”“立”三个字的内涵和外延开展教育教学活动，践履“为学生健康成长奠基，为教师专业提升搭台，为学校持续发展铺路”的办学理念，在“鼓励创新、历练成长、立德树人”的浓郁育人氛围中彰显办学特色。

研究鼓励教育实质，提升教师专业素质

分层培养，打造优秀教师团队。我们坚持“阶梯式”教师分层培养模式，即第一阶梯：三年以内新参加工作教师，采取与骨干教师结成师徒对子的方式，重点从教案设计、课堂教学、班级管理、作业布置等常规入手;第二阶梯：校级骨干教师，采取业务干部听课指导、外出交流等形式加以培养，做到能分析教材教法、独立生成及预设课堂、独立命制试卷;第三阶梯：市、县级骨干教师，走出去和名师对话，在学校和教师共同研究，形成自己独特的教学风格，向专家型教师迈进。

研训一体，激励教师创新发展。我们逐步完善校本教研和校本培训一体化管理机制，落实校、组、班三级教研，探索跨校、跨组、跨学科等教研形式，提高校本教研的深度与广度。开放办学，让教师“走出去、学东西、长见识、提能力”，充分利用课改资源、教研室资源积极参与学习交流，拓宽学习途径，开阔教师视野。

专家引领，唤醒教师教育智慧。学校建立并完善了名师专家引领机制，多次邀请名师专家到校讲座、走进课堂，一方面传递新的教育理念，解读课改方向，使教师审视自己的教学行为，另一方面走进课堂对教师进行全方位指导，面对面研究教学，解决教师在教育教学实践当中遇到的困惑与问题。

骨干帮带，促进教师专业成长。建立“同伴互助”骨干教师帮带机制，通过骨干献课、经验交流、案例分析等形式，增强学科间融合。通过同教共备、同课异构等课堂教学研究活动，形成广纳言、广集智的研修氛围，养成勤思考、多动笔的习惯，促进教师的专业成长。

领会鼓励教育理念，打造高效优质课堂

围绕“减负提质”深挖鼓励教育内涵，领会鼓励教育理念，进行课堂教学创新。低年级段教育态度重“亲”，教学方法重“活”;中年级段教育思想重“赏”，教学方法重“巧”;高年级段教育原则重“尊”，教学手段重“启”。

备课“有用”，锻炼教师研究教材。建立“集体备课、资源共享、取长补短、课后反思”的备课制度，充分发挥教师的集体智慧，提高教学设计的整体水平。

上课“有效”，鞭策教师研究教学。深入开展高效、优质、和谐课堂教学模式的探索，课堂上教师要准确提问，充分留给学生活动时间，注重学生的参与度，明确教师也是参与者和学习者，让所有的学生在自己原有的基础上都有新收获。

常规“指导”，激励教师研究教法。课前深“研”、课上细“看”、课后重“谈”，把课前、课中、课后统一结合，把指导做细做准，让每节课都有所提升。

鼓励式教育方式范文1篇6

【关键词】小学语文教學；激励教育；实施策略

【中图分类号】G63【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2017）13-0043-01

前言：在小学语文教学中，激励教育的应用能够有效缓解小学语文课堂上的枯燥气氛，提高学生课堂学习积极性，提高课堂教学效果。在课堂教学中，教师也可以利用激励教育拉近师生间的关系，提高学生对课堂的兴趣，并且，教师经常鼓励学生、肯定学生，能够为学生提供信心，使学生克服语文学习中的困难，更快掌握语文知识。基于此，文章对激励教育在小学语文教学中的实施应用进行研究。

一、激励教育的内涵

行为科学认为，人是需要激励的，人的行为发生、动机强弱等与激励息息相关。所谓激励，即为激发、鼓励，利用某些外部诱因调动学生积极性、创造性，激发人的内部动力，使人向期望的目标前进[1]。激励教育是一种以激励为主要手段的教育方式，以调动学生学习积极性与主动性为主的一种教育实践方式。在教学过程中，有效利用激励教育能够为学生发展动力提供保障，实现学生学习目标，并且，激励教育的有效应用能够深刻感染学生思想，促进学生以积极的心态面对生活，为学生未来发展奠定坚实基础。

二、激励教育在小学语文教学应用中的前提条件与目标

1.激励教育在小学语文教学应用中的前提条件

相关学者就“激励”这一问题起到的作用进行多次研究，最终得出结果为：当人得不到激励时，其在工作、学习中仅能发挥自身20%-30%左右的能力；若人得到充分的激励，则其能够发挥自身能力的80%-90%左右在学习上或工作中[2]。因此，在小学语文教学中，语文教师应适时使用激励教育，关爱学生、尊重学生、了解学生，根据学生学习状态、对知识掌握的快慢等进行针对性教学，以此达到教学预期目标与效果。

2.激励教育在小学语文教学中的实施目标

使学生养成正确的三观、良好的行为习惯、优秀的品质是开展教育的根本目的。在教育过程中，若将小学生喻为尚在萌芽状态的种子，教师则是辛勤的园丁，在培养学生过程中，教师应适当为学生施洒雨露与阳光，种子才能真正发芽成长。因此，在小学教学中，教师应耐心、平等对待每一名学生，以鼓励、肯定的方式挖掘学生学习潜力，促使学生茁壮成长。然而，每一名学生在知识掌握水平、性格特点、知识接受速度等上不尽相同，因此，相同的教育方式下培养出来的学生差异性明显，学生课堂掌握、学习程度参差不齐。对此，教师应根据学生学习能力的不同实行不同层次的激励教育，根据学生不同兴趣、爱好、特点等实行不同激励方式，为学生未来成为各种不同人才打下基础。

三、小学语文教学环节激励教育的实施方案

1.活动激励

在小学语文教学过程中，教学目的主要为培养学生的语言能力，提高学生对汉语的听、说、读、写能力，提高学生语言应用能力[3]。对此，在课堂教学中，教师可针对学生各项能力设计相应的课堂活动，促进激励教育的有效实施。如：在培养学生对生字词的掌握时，教师可组织学生进行生字词默写比赛。在课堂上，教师为学生划分默写大赛的字词范围，为学生留下充分准备时间的同时，以小礼品等形式提高学生对大赛的积极性，在下节课堂上，将全体学生分为不同小组进行比赛，每轮比赛小组派出一名成员进行比拼，给予一轮中成绩最优的学生一定奖励，以此对学生个人能力进行激励；将小组总成绩进行对比，给予最优小组一定奖励，以此激发学生团结协作能力。最后，针对小组个人成绩最末，小组总成绩最末的学生，教师也应给予鼓励，避免学生产生自卑心理，影响学生后期学习。除字词默写比赛外，教师也可在课堂上举行成语接龙、诗词大赛等活动，培养小学生对语文的兴趣与掌握。

2.语言激励

语言激励，即利用带有激励性的语言激发学生学习积极性、鼓励学生学习的方式。目前，在小学语文教学中，语言激励是最常见且行之有效的一种激励方式。如：在小学语文课堂开始时，教师询问学生是否预习，在学生回答后，“好，下面，有请***为大家有感情的朗读课文”，在学生朗读完成后，“好，***同学非常棒，可能因为紧张，出现了一些小错误，相信下次会做的更好，大家要向他学习”，以此激发该同学的学习积极性，并激发其他学生的良性攀比心理，提高学生课堂注意力，提高学生学习成绩。在语言激励中，除口头语言外，肢体语言的有效表达也是一种好的激励方式，如：在学生准确回答问题后，一个赞赏的眼神，一个肯定的微笑往往能起到此时无声胜有声的效果，催促学生上进。

3.情感激励

情感是教师与学生间联系的重要纽带，师生间的良好关系能够提高教师的激励效果，若师生间的关系如同陌生人，则教师的各种激励方法将难以起到最大化效果。在小学阶段，学生思维能力不成熟、想法、做法多偏向幼稚，学生喜欢那个老师，大多会爱屋及乌喜欢教师所教授学科，而讨厌哪些教师大多以无视、课堂捣乱等形式表达学生自身心态，因此，加强师生间的情感联系，使学生喜欢老师继而喜欢学科非常重要。在小学语文教学中，教师应加强课堂上与学生的互通，提高师生间的联系，提高学生学习积极性；在课下，教师应关心学生，积极与学生沟通，以合格的长者或朋友姿态关爱学生（如：记住每名学生的生日，在其生日那天送上祝福，哪怕仅是一句生日快乐，也能极大提高学生对教师的喜爱），走进学生学习与生活，与学生建立良好的关系，推动学生对自身教授学科的喜爱，提高对学生语文知识的掌握。另外，在语文教学课堂上，小学教师应以饱满的热情进行授课，只有教师对所授学科饱含热情，才能感染学生，提高学生对语文学习的积极性。

四、总结

综上所述，文章主要分析了激励教育的内涵，激励教育在小学语文教育中开展的前提条件与目标，并以活动激励、语言激励、情感激励等形式提高激励教育在小学语文教育中的实施，提高学生小学语文学习成绩，为学生未来发展奠定基础。

参考文献

[1]柳德明.激励教育在小学语文教学中的应用研究[J].课程教育研究，2014（30）：6-7.

[2]刘晓梅.激励教育在小学语文教学中的有效运用[J].学周刊，2015（36）：212-212.

鼓励式教育方式范文

一、批评鼓励结合，促进品德教育

教育过程中学生成绩下降、违反学校纪律等，教师需对其进行批评教育，帮助学生改掉坏毛病，养成良好的学习习惯，培养优秀思想品德;若学生取得了优异成绩、乐于助人、勤奋好学等，教师需对其进行褒奖教育，鼓励学生更上一层楼。可是在日常学习生活中，有些学生犯错误却因为老师的批评而变本加厉，甚至出现厌学心理，出现“破罐子破摔”的现象;有些学生成绩进步却因为老师的赞誉而沾沾自喜，成绩止步不前甚至下降。这样的批评鼓励在品德教育中没有起到任何作用，反倒误导了学生，那么如何在品德教育中进行批评和鼓励呢？

学生犯错了，需要的不一定是批评;学生成绩优异了，需要的并不只是赞誉。这时候学生真正需要的是什么？例如，学生要知道自己是谁，必须先了解自己，了解自己源于他人的批评与鼓励，从而了解自己的优点和缺点，并且辩证地认识自己的优缺点，正确地对待优缺点。通过鼓励批评结合的方式，学生辩证地认识到自己的优点和不足，懂得如何正确对待自己的缺点和不足，发扬长处，承认并改正错误。

二、书面口头结合，强化品德教育

语言的表达形式有很多种，激励性评价的形式也有很多种，但是教师最常用的是口头和书面的激励性评价。课堂上老师提问问题，学生都积极举手回答，老师很高兴地说“我最喜欢咱班学生了，特别爱回答问题”这种是口头激励。口头上的激励性评价最常见，见效最快但失效也最快，为了强化品德教育，教师需要发挥激励性评价的长效性，不能只在口头上激励。如果经常在口头上激励，学生会厌倦，也不能只是书面激励，这样的激励效果较小。那么如何口头和书面相结合强化品德教育呢？

有些语言说出来比写下来效果好，有些语言写下来比说出来要好，有些可以写出来也可以说出来。教师可以在批改作业的时候给学生写激励性评语，也可以让学生自己将自己的心事和想法写下来，反馈给教师与父母。例如，孩子有很多烦恼，他们很想告诉父母，告诉自己不想画画想唱歌，告诉他们不要拿我和别人孩子比较，告诉他们我也想做自己力所能及的家务不想做书呆子，但是他们没办法以口语的形式表达，他们害怕父母看到后会生气会伤心，会无视自己，所以他们写下来，以书面形式倾诉心声，写下来自己对父母的不满和期望，以写信或者写卡片的形式，这种形式的激励性评价激励着学生勇于表达心声，拉近了子女和父母的距离。

通过书面和口头结合的方式，学生写下自己的期待、愿望、心事等，便于老师和家长进一步了解孩子，师生关系和亲子关系都将变得更加和谐美好。

三、活动授课结合，激励品德教育

在素质教育的大环境下，品德教育更加注重学生素质的培养。在枯燥的学习中，实现素质教育的教育目标，实践和活动显得尤为重要。给学生换一个学习环境，利用实物实事，让学生从实践中学习，自己主动动脑筋去想，动手去做，动口去表达。这样的活动既能够拉近学生的学习生活和社会生活的距离，唤起学生浓烈的学习兴趣，达到教师的授课效果，提高学生的学习效率。又能够拉近教师和学生之间的距离，利于师生和谐交流。课外活动对品德教育如此重要，如何利用课外活动呢？

课外活动须以激励品德教育为主旨，不能独立于课堂授课之外，否则课外活动就失去了开办的意义，因此课外活动要和课堂授课相结合。例如，“交朋友”这件事情发生在生活中而非课堂，老师在课堂上教给学生如何去做，怎么和他人交朋友，如小学生先要和同学交朋友，老师教学生用卡片交朋友或者拉拉手交朋友，但是有的学生不敢直接说出来，也不会用写卡片的方式交朋友，这时候课外活动就是交朋友的重要场所了，学生一起唱《找朋友》儿歌;一起玩捉迷藏被捉到的自我介绍，有了一个热闹而活跃的气氛，这样学生就不害怕介绍自己了;还可以按照兴趣分组的形式玩游戏，这样也可以交到好朋友。

通过授课和活动的结合，学生不仅在生活中找到了学习的乐趣，而且在新环境中与同学建立了更深厚的友谊。教师不仅传授了知识，而且在传授中深化并升华了知识。

鼓励式教育方式范文篇8

【关键词】激励性评价英语教学应用魅力

一、引言

近几年随着我国教育改革的不断深入，国家在发展九年义务教育的过程中开始对教学内容和教学方法进行改进，以期通过该种方式进一步促进学校教育的发展，提升校内整体教育水平。初中英语教育是学生学习英语基础知识，累计英语技巧，培养英语兴趣的关键时期。相比于小学英语教育，初中学生受到年龄的影响，已经具备自我分辨和自我学习能力。因此，更容易培养其英语学习兴趣和学习能力，为其未来的发展提供坚实的英语学习基础条件。

二、初中英语教学及教学方法

1.初中英语教学。初中英语教学是国家九年义务教育中的重要一部分，主要是根据新课标英语教学内容和教学目标为改革核心，利用初中英语教师对学生进行英语词汇、语法的一种教学方式，其主要是积累和培养初中学生对英语听、说、读、写能力。根据本校内学生日常英语教学学习内容分析发现，学生的英语学习重点在于对英语单词和语法学习。新课标教育改革的不断深入，在初中英语教学中增加了听力能力和阅读能力培养内容。因此，在整个初中英语教育课程中也增加了该部分的教学内容。初中英语教师在对学生进行教育的过程中更加趋向于对学生英语学习能力的培养，以期通过该种方式有效的提升校内学生的整体英语水平。初中英语教学的产生是市场人才发展需求的直接体现，也是教育与国际接轨的一种表现，只有良好的教学方式才能够完成初中英语教学目的，为社会培养综合型语言人才。

2.激励性教育方法。激励性教育方法的提出是由美国著名教育学家罗斯福・丹尼尔，在一次校园座谈会中提出的，其最初表示的是教学中对学生进行语言鼓励教育方式，从而提升学生的学习自信心，最终提高学生的学习成绩。后来随着教育领域的不断发展，对激励性教育方法的研究也得到深入，全面性研究就此开展。当前在教育领域中虽然已经对激励性教育进行了详细的、全方位的研究，但是对其概念并没有做出统一的确定。只是针对性的阐述了激励性教育方法主要是在对学生教育过程中利用语言、行为、心里等方式进行鼓励、激将，从而达到教育正面引导的作用。因此，初中英语教师在教学中应用激励性教育需要对其应用范围、教育对象等进行研究，这样才能够更好的发挥激励性教育方法在教学中的魅力。

三、英语教学应用激励性评价的原则

激励性教学在初中英语教学中受到初中英语教学内容和学生接受能力等方面因素的影响，在其应用过程中需要遵守以下几点原则：

第一，坚持以学生为中心的原则。激励性教育的应用目标是满足学生的教学需求，提升学生的学习能力。因此，在其应用过程中必须坚持以学生为应用中心的原则，对其进行教学实践。如果在其应用过程中没有以学生为中心，例如学生没有专心听课、学生没有关注教学内容等行为的产生，将会严重制约着激励性评价教学的应用效果，不能发挥其应用作用。

第二，坚持以全面教育为原则。全面教育原则主要是指在应用激励性评价教学的过程中不仅需要针对学生的课堂学习内容进行教学，还需要针对学生的考试成绩和学习方式等进行教育。此外，在其教育过程中也需要对学生课堂发言能力、思考问题能力、人际沟通能力等方面进行培养，从而全面的提升学生的学生能力。而非单纯的以提升学生英语考试成绩为教学目标。

第三，坚持以面向全体学生为原则。教育本身具有全面性原则，是针对初中生这一个群体进行教育。因此，在应用激励性评价教育的过程中也需要满足这一原则，坚持以面向学生全体为原则，这样才可以将其称之为一种教学方式，否则只是一种教学设想。例如，该方法应用过程中只针对班级内中上层学生进行教育，忽略了下层学生的需求和接受能力，就不属于一种有效的教学方式。在其应用过程中需要面向学生全体进行教育，针对不同层次的学生采用不同的激励性评价教育方式，促进学生学习质量的提升。

第四，坚持多样化原则。任何一种教学方式受到教学对象和教学环境的影响，均需要具有多样化的形式才能够满足多样化的教学需求。因此，在初中英语教学中应用激励性评价教学也需要坚持多样化的原则，对其教学对象、教学内容、教学方式、激励语言等进行多样性的创造。坚持以为不同学生的英语需求为目标，更为准确的应用激励性评价教育，提升初中学生的整体英语能力，而不是个人英语能力。

四、让激励性评价在英语教学中散发无限魅力的措施

1.激励性评价在英语教学课堂上应用对策。激励性评价在英语教学课堂应用中想要发挥无限魅力需要从以下几方面进行改进和完善：

第一，在教学中采用语言激励的方式，鼓励学生参与到课堂教学中。初中英语教师在教学内容设定中需要根据学生的兴趣，设定充满创造性和探索性的教学情境。在该教学情境中及时捕捉学生的求知点，并对其进行语言激励，鼓励或激励学生对知识进行探索。例如，教学中教师应该多“Excellent！”“Ifyoucanspeakalittlelouder，itwillbemuchbetter...”等词语对学生进行赞扬，鼓励学生进行学习。

第二，采用多元化课堂激励措施对学生进行鼓励。首先，教师可以利用教学维度对课堂的内容进行评价，制定知识、技能等多角度的教学方式，从而全面的满足全体学生的学习兴趣，提升初中英语课堂的教学质量。其次，激励措施建立的过程中可以建立目标激励，物品激励、活动激励等多元化的课堂激励方式，进而对学生开展激励性的评价教学，针对学生的兴趣和需求设定激励方式。例如，针对学生好奇心，设定反问和探索性的语言激励教学，引发学生的学习兴趣；在指导学生翻译阅读的过程中利用学生的兴趣，选择更加有趣的阅读文章，循序渐进的鼓励学生进行学习，从而提升初中英语课堂教学水平。

2.激励性评价在英语教学成绩上应用对策。为了更好的让激励性评价在英语教学成绩上散发魅力，激励性评价应用过程中可以从以下几方面着手：

第一，改进考试测卷的内容模块。利用激励性评价方式，根据考试成绩的能力对其进行知识结构的试卷设定，将基础知识和综合能力进行分模块考试，从而自多角度出发对学生各方面能力的不足之处进行完善；

第二，设定多层级评价模式。在应用激励性评价对学生成绩进行教育的过程中，教师可以根据班级内部学生的学习能力设定不同级别的评价等级，从而客观的对各个层次的学生进行成绩评价，鼓励其自我学生能力的提升；

第三，设定不同时期的教学评价标准。根据学生的学习态度对学生月考、期中考试、期末考试的成绩设定不同的评价标准。根据每一个时间段内学生的表现情况和学习情况制定评价级别。并且在级别评价指标设定的过程中分模块进行评价。例如语言评价、听力评价、阅读评价、基础知识评价等。充分的发挥和鼓励每一个学生的优点，提升学生学习兴趣。

第四，采用“等级制+评语制”进行学期教学成绩评价。以定性和定量分析的方法，将学生的期末成绩与日常成绩相结合，创建“等级制+评语制”，针对不同等级的学生给予不同的评语，充分利用激励性评价教育中的语言评价方式改善教学方式，从而更好的提升学生的学习能力和英语水平。

参考文献：

[1]李重英.如何运用激励性评价手段来激活英语教学过程[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2007，11（06）：275-276.

[2]钟燕敏.精雕细琢，于细节中见成效――激励性评价在英语教学实践中的研究[J].新课程学习（上），2012，04（02）：113-114.

[3]邵萍.初中英语教学中的激励性评价初探[J].中学课程资源，2013，09（07）：60-61.

鼓励式教育方式范文篇9

一、赏识教育的特点

（一）变学生为课堂学习主体

新时期，在应用赏识教育的过程中，最主要的目的就是促使学生真正成为学习的主体，积极主动的进行知识的探索。赏识教育实施过程中，教师可以在批改学生作业本的过程中，适当的给予学生一定鼓励的语言和评价，促使学生在了解自身不足的基础上，能够意识到自己的努力受到了关注，从而更加积极主动的进行学习。同时，赏识教育在应用过程中，还能够增加教师同学生之间交流的机会，促使教师更加了解学生的思想、特点等，也能够促使学生更容易接受教师的引导，从而提升学习效率。小学生由于年龄的限制，心理和思想还不够成熟，在日常学习过程中，非常渴望教师的赞美和鼓励，因此在小学语文教学中积极应用赏识教育法，能够促使教师和学生之间进行真诚的情感交流，更有助于教师将有效的学习方法及模式传递给学生。教师应用赏识教育，能够通过语言及教学模式等方式，为学生营造一个更加和谐的学习气氛，促使学生在日常学习过程中拥有更高的积极性。

（二）有助于帮助小学生树立自信

现阶段，小学语文教师在日常教学过程中，应用赏识教育，不仅可以通过口头的形式来鼓励学生，还可以通过卡片、比赛等形式，促使小学生在学习过程中，努力将自身的特长展示出来，并在教师的鼓励和引导下，不断树立坚定的自信。这种教学方式同传统的教学模式相比，具有一定的积极性，传统教学实施过程中，以教师为课堂学习主体，以“填鸭式”的教学模式向学生进行知识的传授，不注重对学生自信心的培养，不利于学生意识到自身的价值。而新时期，在积极应用赏识教育的过程中，学生的每一个小小的进步都能够得到教师的认可，都能够受到教师的表扬和鼓励，还能够在班级同学面前获得教师奖励的大红花等。这种教学模式，适应了小学生的性格特点，有助于培养小学生逐渐树立起较强的自信心，不仅有助于提升小学生对语文知识学习的兴趣，更有助于培养小学生逐渐形成正确的心理，同时学会通过自己的努力来赢得他人的赞美。

二、赏识教育在语文教学中的应用措施

（一）结合生活实际展开教学

在小学语文教学中应用赏识教育，应注重方式方法，应保证提升小学生对语文知识的学习热情，才能够提升课堂教学效率。现阶段，应用赏识教育的过程中，最主要的方式就是将课程学习内容同小学生生活实际相结合，引导学生在学习的过程中努力回忆自身的经历，从而对语文知识产生更加深刻的理解，教师应抓住小学生生活实际中的例子，对其进行赏识，从而引导学生更加热爱语文知识的学习，也更加热爱自己的生活。例如，在进行《我是男子汉》一课的讲解过程中，教师可以大量收集小男子汉的成长故事，对故事的主人公进行赞美和表扬，并鼓励学生积极将自身生活中的实例讲出来，同大家一起分享。这一过程中，学生的表达能力得到锻炼，对课文内容能够进行更深刻的理解。

（二）积极应用新型教学模式

新时期，小学语文教学过程中，积极应用赏识教育必须注重引进先进的教学模式，这一过程中，不仅可以促使学生拥有更多的表现机会，还能够极大的吸引学生学习兴趣，教师在教学过程中，可以针对学生不同的表现，对学生进行判定，也可以抓住时机，对学生进行鼓励，从而提升学生学习语文知识的兴趣。例如，课堂教学过程中，不仅可以应用多媒体等信息技术，对学生的多重感官进行刺激，提升学生对知识的理解深度[3]。同时，还可以采用小组教学法等多种模式。例如，在进行《亡羊补牢》一课的讲解过程中，可以将学生分成若干小组，各小组进行成语比赛，通过努力尽量描述，让其他组成员猜，表现好的小组可以得到教师的奖赏。在游戏环境下，学生能够对知识内容产生更加深刻的记忆，有助于提升学习效率。

（三）构建良好的学生关系

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新课改宽松课堂宽松环境

随着新课改的不断深入，素质教育的不断推进，体育课堂教学越来越侧重于学生兴趣的培养和积极性的调动。让学生成为课堂的主体，充分发挥他们的创造性、主动性、独立性、互动性，以及在学习运动技能的同时，让学生的情感与价值观得到培养，已经成为推进体育课堂教学改革，发展学生的大趋势。相比较传统的体育课堂教学，宽松的体育课堂更能够有效的促进教师的教和学生的学。下面，我就从几个方面浅谈一下宽松的课堂及其构建。

一、课堂上让学生充分发挥他们的独立性、主动性、创新精神，这是宽松课堂创造的根本

体育课堂上，给学生提供宽松、温暖、民主、开放的学习气氛。学生的学习包括三个阶段：运动的初步体验（学习）――向新的学习目标挑战（学习）――进行创造性的学习（创新）。与之对应的学生心理变化也分为三个阶段：奇（怕）――想――乐。奇（怕），是指学生对待一个新动作、新技巧心里充满好奇，或者因为新动作技能看起来比较难而对其充满恐惧；想，经过最初的好奇，或者是克服了心理上的恐惧，他们对所学内容发起挑战，跃跃欲试。乐，经过前两个阶段的学习与积累，他们深深体会到熟练掌握所学内容给他们带来的快乐，此时，他们获得了足够的成就感。

针对学生在课堂上表现出的不同心理起伏与变化，体育教师通过构建宽松的学习氛围：即朴素且具有亲和力的语言、给予学生适当可发挥的空间、加上恰当的鼓励，而不是通过对学生的强压来进行教学，对于要实现的体育课堂教学目标，常常能起到事半功倍的效果。因为，宽松的的学习氛围更容易引起学生的心理共鸣，而不是心里抵抗；更容易让学生有疑问便提出，有想法便说出，从而实现学生心理过程奇（怕）――想――乐的平稳过渡，真正实现自我学习、快乐学习的最终目标。

1.宽松的课堂要求教师收放自如，有的放矢

宽松的课堂环境的创建对于教师和学生的自身素质要求甚高，教师要懂得控制课堂，宽严相济，收放自如。这需要教师善于总结日常的教学工作，将收和放做得恰如其分，因为，收一分，则课堂容易沉闷，缺少活力；松一分，则课堂容易散，呈现出“放羊”的局面。此外，在学生练习的过程中，教师还应该善于培养和利用小组长和班级干部，要他们充当“小老师”的角色，这对于教师构建宽松的课堂、提高课堂效率将大有益处。经验总结和培养“小老师”需要教师在创建宽松课堂之前就要做好的功课，否则创建宽松课堂就无从谈起。

2.宽松的课堂需要给予学生适当可发挥的空间

宽松的课堂就是允许学生自我展示，给学生搭建一座“百姓舞台”。例如，要求学生在课余创编一套徒手操，并配好音乐，让他们在课前的准备活动中轮流带做，并进行评比，激发学生的创新精神；另外，还可以指导学生自编游戏，对于好的游戏在课上安排时间，让他们领着大家做。这些措施不仅加深了学生对体育的认识和理解，更鼓励了学生的自主性，培养了他们的自主能力，弘扬了他们的主体性，而且使他们的创新精神得到提高，更活跃了课堂气氛。

3.宽松的课堂需要鼓励，鼓励学生时要有艺术性

古人在行军打仗时认为，士兵可鼓而不可泻，强调的便是“士气”，即进取心和积极性，而这类“士气”的建立便是在于“鼓”（可理解为鼓励、鼓舞），将这一军事道理放在体育教学之中，尤其是拥有宽松氛围的体育课堂教学中，也是切实可行的。经常是体育教师一两句有艺术性且适时的鼓励，既让在困难面前犹豫不决的学生，重新树立信心，超水平完成教学任务，又能打在临界点即将发生的课堂冷场现象，让紧张的气氛融合。所以鼓励作为体育教师的一门教学艺术，对于构建宽松的体育课堂、还是很有必要的。加强这门教学艺术的修养，我们就可以充分调动学生的积极性，把体育课上的活泼、生动、有实效。鼓励学生常见的方法有：融通式鼓励、勉励式鼓励、参与式鼓励、期望式鼓励、宽容式鼓励、影响式鼓励。

二、在课堂教学中，同学生建立情感是创造宽松课堂的重要前提

在体育教学中，教师与学生情感交流有利于师生的互通，便于教师对学生身体状况和情绪的把握，同时对学生运动技能和理论知识的掌握产生重要影响，这也是创造宽松课堂氛围的前提条件。教师要同学生建立良好情感还应从以下方面着手：

1.热爱学生

为爱做人，用爱做事，是做人的基本标准，也是教师情感生活的核心。把学生看成是自己的孩子，处处关心爱护他们，上课时面带微笑，赏识学生，多一份信任、宽容与关怀，教师对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，激发他们刻苦、顽强学习的精神。所有的这些都要求教师从热爱学生出发，建立良好的师生关系。

2.激发学生爱好体育运动的情感

传授知识、运动技术和激感是教学过程中紧密联系的三个方面。在体育教学中，只有激发学生对体育运动的情感，让学生热爱体育，才可能有良好的教学环境；同时讲解一些体育锻炼对人体的益处，体育竞赛如何为国赢得荣誉的小知识，这更能够激发学生的热情，创造宽松的教学环境。

三、宽松课堂的宽松不仅仅要求表面上的放松，更要求精神上的宽松

当把快乐融入体育课教学中，这种氛围的创造就很容易，这就要求教师做到以下几点：

1.教师在语言方面要生动形象，要乐有目的、趣有内容，幽默而不俗套

这是人类从事体育运动的最本质动机，是追求蕴藏在体育运动中的无穷乐趣，而教师的语言艺术直接影响课堂气氛，影响学生的求知欲望，从而诱导学生投入极大兴趣，以一种蓬勃向上蔑视困难的勇气完成技术动作。这种宽松的气氛不仅浮现于表面，而且是发自学生的内心。如果教师课堂上的语言单调、枯涩，不可能提高学生上课的兴趣，创造宽松的教学环境，顺利的完成体育教学。

2.教师角色的充当具有两面性，这是创造宽松环境的重要人为因素

鼓励式教育方式范文篇11

关键词体育教学训练潜意识培养

中图分类号：G424文献标识码：A

1潜意识的简介

1.1潜意识的概念

潜意识主要是指不能被人们发现和意识到的心理活动部分，主要包括一些不能融入社会的习惯、风俗、法律、道德，导致被排斥或者压抑到意识之外的，但仍活动着的个人的本能欲望和最原始的冲动。这其中的本能论是弗洛依德研究的重要内容，也是他的学说的重要组成部分。本能是指能引起身体反应的兴奋，还指人体天生就有的能够反映身体状况的心理现象。弗洛伊德认为本能的终极目标是满足人体的需求，从而消除人体在目前情况下的紧张或者兴奋的状态，因此本能是人类精神生活的主要动力和源泉。在体育教学中培养学生的潜意识即开发人的本能和潜能，是一门很重要的学问。

1.2潜意识的作用

1.2.1潜意识是人们了解客观事实的形式

潜意识对人们的发展有很大的作用，尤其是在21世纪的今天，网路和计算机高速发展的信息时代，在这样的时代中不断更新的技术和信息给我们带来了更多的挑战，因此我们必须采取多种形式来认知和了解世界。潜意识作为意识的一部分，它会对人的认知产生很大的影响。在人的大脑的发展中，包括信息储存、加工、整理和创造发展的过程，之后潜意识通过这些经验和灵感逐步来提高人们的认知和发展能力。

1.2.2潜意识控制人的基本生理功能

潜意识可以控制人最基本的生理功能，如心跳和呼吸、情绪、记忆、知觉、梦境反应等，其中临床的催眠学将潜意识概括为六大功能：记忆、习惯、本能、能量、情绪和想象力。

1.2.3潜意识能提高学习效率

近几年的研究结果表明，潜意识是可以提高学习效率的。一些心理学家和教育研究学家进行过一些研究，他们运用暗示和提示等方法来进行试验，对学生进行暗示，以此来提高教学效率，不断挖掘学生的潜意识，最后在教学中发挥潜意识的作用。

1.3潜意识的开发

培养学生的潜意识就是教师希望在体育教学训练中更大程度地开发学生的潜能，而如何开发学生的潜能是一个相对较为复杂的学问，这里只介绍一些简单开发学生潜能的方法，那就是让学生不断地给自己暗示，暗示自己可以去做到，在经过很长一段时间的自我暗示，每天都让自己这样不断暗示，这就可以对自己的潜意识产生了一定的影响力了。可以看出，一个人的潜意识会直接决定一个人的行为举止，自己不断地给予自己暗示，开发自己的潜能，进而丰富了自己的想象力，通过开发学生的潜意识，使学生在体育教学的训练中更好地发掘出自身的潜能。

2体育教学训练中潜意识的培养

2.1勉励式激励

激励式勉励式体育教师常用的手段之一，当代的管理学研究表明，用勉励的方式布置任务，可以充分激发人的荣耀感和自尊心，将人的潜能最大限度地激发出来。如果采用很生硬的命令方式，那么会降低学生活动的积极性，因为他们会认为在体育活动开始就直接剥夺了自己的创造性和主动性，会使学生在活动中失去热情。在活动中教师布置跳高的任务，如果教师说：“必须跳过去，否则会有惩罚！”那么学生会带着焦虑的心情活动，结果可想而知。但是如果相反的教师使用勉励式的教学方式：“同学们加油练习，如果跳不过去我再辅导你们。”这样的话学生没有了心理负担，会大大提高学习的效率。

2.2融通式激励

教师与学生之间的关系是教学的重点关注的问题，每个学生都是有自己的感情的。在体育课上他们需要得到老师的尊重，获得有爱、温暖、教诲和情谊。因此融通式激励的教学方法在体育课上是很必要的，因为当一个学生这种情感得到满足时，他就会发挥出更大的能力来进行各项体育运动。教师与学生的情感交融是进行体育训练的基础。其中教师与学生的感情融通主要包括信息和情感两方面，这两项都做好了会使师生之间的信任程度提高。

2.3期望式激励

教师在进行教学活动时，要注重对学生的评价和鼓励。在体育的教学中，大多数表现突出的学生特别希望得到教师中肯的评价和鼓励。而犯了错误的同学会害怕受到老师的批评和挖苦。在教师遇到这两种情况时，要做出正确的反应。当有学生表现优秀时，应该给予更多的表扬，实事求是地进行评价，并且对学生提出新的期望，鼓励其不断前进。当学生有过失时，不能对其进行挖苦，要适度地进行批评，帮助其改正错误，辅导他不断向前进。

2.4影响式鼓励

影响式鼓励是教师自身素质得以体现的一种鼓励方式，教师要严格要求自己，对学生起到模范的影响作用。如果在课堂上教师表现得懒散，那么学生就会模仿，不再听从学校和教师的规定。所以，教师的行动具有很大的感召力，教师自身会对学生产生很强的鼓励作用。

2.5参与式激励

一些科学研究表明，参与决策、参与管理、参与讨论都是一个人想要自我体现的一种需要，是一个人精神上自我体现的一种需要，是心理方面和精神方面上追求更高层次的一种需求。从这一角度进行考虑，体育教师应该了解学生们的需求，接受学生们的意见，聆听学生们的心声，让学生大胆创新，提出自己的见解，学生与教师一起完成备课，这样，让学生们真正参与到课堂中来，从实际出发，不仅学生在体育教学中学得舒心，学得称心，体育教教师也教得自在，激励了学生们更好地学习。

3体育教学训练中潜意识培养的具体措施

体育教学训练中潜意识的培养的措施主要有视觉刺激法、听觉刺激法和观想刺激法。视觉刺激法主要是反复观看并学习高水平运动员训练的技术，逐渐掌握成功的技巧和战术。听觉刺激法的方法是多听听音乐，来增强自己的自信心，带来成功的信念和积极的心态。观想刺激法是反复的自我暗示，改变自己的意向，树立成功的信念。

4结束语

如何培养潜意识，这在体育教学中是一个很重要的问题，要在教学中树立明确的目标和任务，不断进行自我暗示，进行自我的心理调控。这样长期坚持，将会有效提高体育训练的效果和学习的积极性，建立良好的心理过程和习惯，不断培养学生学习的潜意识和学习能力。

参考文献

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【关键词】鼓励性教学法评价

鼓励是推动学生进步的动力，也是学生不断提高学习兴趣的重要因素。在小学英语教学中，注意鼓励性教学法的运用，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能提高学生的自信心，培养学生自主学习的能力，使学生体验到英语学习的快乐，不断体验成功与进步。

一、利用鼓励性语言，树立学习信心

1.1善用鼓励性语言

用欣赏的眼光看待孩子，善于发现学生的闪光点，哪怕是一丁点儿进步，也要及时表扬，用细微的语言关心、爱护学生。

1.2巧用鼓励性肢体语言

恰当地运用身体语言能收到“无声胜有声”的效果。教师一个会心的微笑往往会让本来缺乏自信心的同学出色的完成任务，甚至从此改变学习态度。一个期待的目光、一声无言的加油，动作简单，但它的力量是无穷的，能震撼一个学生的心灵。

1.3活用鼓励性作业评语

教育家叶圣陶说：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指优点，此意甚好。”鼓励性评语既能引导学生重视自己的作业，又能暗示他们注意学习方式，还可以拉近师生的情感距离。因此，在作业评语时我以鼓励为主，指出学生的闪光点，从而师生感情得到交流，调动了学生的积极性，促进了学生全面和谐发展。

二、利用鼓励性竞争机制，调动学生积极参与学习

2.1鼓励学生预习，培养良好学习习惯

预习是良好的学习习惯之一，我鼓励每个学生预习课文。为了使预习能变成学生的一种自觉行为，每次上新课之前，我常这样问：“Whocanreadthetext?Putupyourhandsplease.”凡是能流利朗读课文的同学，都可以自豪地到讲台上摘一朵小红花作为奖励。在这一策略的调动下，学生想尽一切办法去预习课文：或者是自己反复听录音，或者是向父母请教，或者是课后向老师请教，大部分同学都能很自觉地投入到这种良好地学习氛围中来。

2.2采用多种形式的比赛，提高课堂效率

想提高课堂效率，就得向每一分钟要质量，就得让每一个学生都动起来。开展各种形式的比赛，不仅可以活跃课堂气氛，而且可以激发学生的学习兴趣。利用小学生好胜心强的特点，我经常在课堂游戏中引入竞争机制。

2.3利用竞赛形式，提高复习效果

为了让学生更积极的参与到复习当中来，在上完每次课的内容后，让学生分组进行比赛，我制定了比赛规则，要求学生在课后完成规定的任务，顺利完成任务的加分，表现出色的还可以奖分，不能完成任务的减分。于是，那些学习落后的学生怕给自己的小组“拖后腿”，便主动向同学请教，他们不仅课堂上互帮互学，就连课下时间也不放过。

三、利用鼓励性评价方式，让学生感受到成功的喜悦

新课程标准的评价强调发展地看学生，强调评价必须促进学生自主性的发展，必须反映学生学习的成就，而不是通过评价去压制学生。在英语教学过程中，我从激发学生的英语学习兴趣出发，采取多种形式的鼓励措施，使学生在评价过程中体验到英语学习的快乐，不断体验成功与进步。主要做法如下：

3.1利用小红花、小贴画、小红星、盖卡通章等方式鼓励学生

一个小红花、一个小贴画、一颗小红星，虽然是一些小玩意儿，但在学生看来确是无价之宝。在课堂上，学生出色的回答可以得到一个小红花，出色的表演可以获得一颗小红星等等。除此之外，我还用不同形式的印章用于奖励学生的作业、书写、小测验等。有了这些奖品，学生的主动学习意识增强了。

3.2评选“表演之星”、“书写之星”

“表演之星”是一个极具诱惑力的称号，每节课结束，让学生根据同学们的表现，自己评选出本节课的“表演之星”；按学生完成作业情况，每单元评出“书写之星”。颁出流动奖牌，每学期根据学生得到的奖牌次数评出学期“最佳表演奖”和“最佳书写奖”。

3.3灵活运用班级形成性评价表

班级形成性评价表，不仅可以记录每个同学平时的表现，还能有效的刺激学习动力。如我在三年级设计了主题是海底世界的评价表，孩子们就是一条条可爱的鱼，每条鱼有每个孩子的照片，孩子们可以将自己在课堂中得到的小粘贴贴到自己的小鱼上。这样的方式，记载着孩子们的进步，深受孩子们的喜爱。

四、结束语

在小学英语教学中，教师应多从赞扬与鼓励的角度出发，鼓励每一个学生都获得成功，尝到成功的喜悦，以调动他们学习的积极性，让他们更主动的投入到英语学习中，使他们取得更大地进步，从而提高教学效率。

[1]英语课程标准研究组.英语课程标准[M].北京:师范大学出版社,2002.

[2]鲁子问.小学英语教育学[M].北京:中国电力出版社，2002.