统计学现状范文篇1

【关键词】高校毕业生就业状况就业率统计与监测

“就业难”与“用工荒”是目前我国高校毕业生与企业各自面临的难题。在理论上，这两种现象不应该同时出现，但是，一方面由于我国教育结构与现实脱节，导致高校毕业生毕业之后难以找到适合自己的工作，另一方面，企业很难从高校培养出来的“人才”中挑选到合适的员工，造成企业人才短缺。如何破解这两大难题，科学合理地配置人才资源，是我国当前教育发展亟待解决的重要问题。有效解决这一问题的前提要件之一便是做好高校毕业生的就业状况统计和监测工作，为高校科学管理和评估教育质量提供衡量指标，同时也为政府作出科学合理的教育政策与规划提供重要的参考依据。①

高校毕业生就业状况统计及监测的科学内涵

在阐述高校毕业生就业状况统计及监测的具体内涵之前，有必要界定清楚两组概念：一是就业率与就业状况。就业率是指就业人数与毕业总人数之间的比值，反映了毕业生在就业人数上的情况。就业状况不仅包括就业人数的多少，还包括就业领域、就业结构、就业满意度等多方面的内容，不单单从数量上反映毕业生的就业情况，更多的是从质量上反映就业情况，因而被作为评估高校教育质量高低的重要指标因素。二是就业情况描述与就业状况监测。就业情况描述一般是对静态事物的描述，例如在什么期限内有多少毕业生实现了就业。就业状况监测则是从动态的角度长时间、固定地、连续追踪毕业生的就业状况。

高校毕业生就业状况统计及监测至少包括以下几方面的内容：一是构建就业动态数据。通过将各地毕业生就业数据信息汇总，建立动态数据信息库，从该库中可以查询关于就业的不同信息，如就业领域、时间等。二是预测就业状况的趋势。根据数据库中的就业信息，利用数据挖掘技术、模糊算法等寻找规律，并根据发展规律预测毕业生的就业状况。三是预警就业状况的危机。根据对数据库中就业信息进行分析，及时发现异常变化，并预测异常将影响的范围及程度，做出准确判断，就业状况的预警信息，以便高校、毕业生等做出应对之策。

综上所述，高校毕业生就业状况统计及监测的具体内涵是指不同的预测主体从数量上和质量上统计并动态追踪毕业生的就业状况，具有评估和预测双重功能。

高校毕业生就业状况统计及监测结果分析

随着高等院校办学规模的扩大，招生人数剧增，我国已经进入到高等教育大众化时代。扩招的直接后果之一就是高校毕业生人数逐年递增，从2004年开始，我国每年从高校毕业的人数已经远超250万，且每年毕业生的人数还在高比例增长。

通过上表可以看出，每年的毕业生人数都在大幅度提升，平均增长幅度在20%左右，至2011年，毕业生人数已达到680万人，再创历史新高。680万的毕业生就意味着有680万人等着就业，再加上往届毕业生未实现就业的情况，在2011年需要提供的就业岗位必须远远超过680万。但是，由于受2008年全球金融危机的影响，我国国内就业形势非常严峻，高校毕业生的就业率不容乐观。

造成高校毕业生“就业难”的原因主要有以下几个方面：一是由于高校不断扩招导致毕业人数基数大，远超社会实际需求量，造成“僧多肉少”的竞争局面。二是企业人才需求量减少。受金融危机影响，企业对人才的需求由量转为质，需要的是高端复合型人才或者高素质专业人才，企业提供就业岗位在不断减少，吸纳就业人员的能力随之降低。三是高校设置的专业与市场需求脱轨，课程设置不科学、不合理。每年从热门专业毕业的人数非常多，超出了社会所需人才的承受范围，而相对冷门专业的人才少，造成就业领域的失衡。四是高校毕业生择业观不正确，就业心理预期值过高。

目前高校毕业生的就业形势非常严峻，就业压力大是绝大多数高校毕业生深有体会的，从感性层面出发，毕业生就业率的统计结果应该是比较低的，但是，就现有公布的统计结果显示，2009年高校毕业生的就业率达到86.6%，2011年更高达90.6%。笔者对如此高的就业率表示质疑。事实上，由于某些高校在统计毕业生就业情况时弄虚作假，就业率统计及监测结果并不科学和准确，因此，对于以上如此之高的就业率应该辩证地看待，而非盲目接受。

高校毕业生就业状况统计及监测中存在的问题

我国从1999年开始对高校毕业生就业状况进行统计，随着实践的逐渐完善，在2004年了新的统计办法，相比1999年的统计方法有了明显的改进，但是，依然在统计指标和操作方法上存有重大缺陷。

监测指标不完善，监测主体不科学。监测指标不完善是指监测指标只有数量维度，没有质量维度。2004年的就业统计方法仅树立了数量维度，且还不完善，将“考取研究生和出国”的毕业生列为就业人员，这明显与就业概念不符；没有将“隐性就业”人员列入就业范围，影响了就业率的计算基数，导致就业数据不科学②。这种统计方法最大的缺陷就是没有把质量维度作为监测指标，缺少对就业满意度、就业结构、就业稳定情况等质量维度的评价，使得就业状况监测效果大打折扣。监测主体不科学是因为就业统计监测的数据来源（主要是高校）缺乏强有力的监控，高校为了保证自身信誉和提升影响力，受人为因素的干扰，数据真实性有待考察。

统计监测时间设置不合理。目前，我国各高校在每年的6月和12月分别向国家教育部报送当年毕业生就业状况，但是，国家只公布6月份的就业信息，而6月与12月的就业信息结果相差比较大，只公布6月的信息会造成毕业生和各大高校对全国就业信息接受滞后，不能提早做好应对就业难的准备。

另外，6月是毕业生刚刚毕业的时间，短时间内毕业生很难找到适合自己的工作，加之，6月作为毕业季，学校关于毕业的工作本身就比较繁杂，处理毕业事项就耗费了许多的时间和精力，没有多余的时间来处理毕业生就业统计和监测，为了完成国家教育部的任务，许多学校往往是应付交差了事，因此，报送的统计数据有效性不高，这严重影响整体的统计和监测效果。

数据难核实、难收集、质量难保证。一是数据难核实。就业统计需要核实的是毕业生是否就业，由于高校对毕业生是否就业的标准依然以其与用人单位签订就业协议为准。事实上，就业不能以签订就业协议为唯一准则，因为只要毕业生向社会提供劳动并从中获取报酬等经济收入，就可以看作是其已经实现了就业。高校将签订就业协议认作实现就业的唯一标准，需要毕业生及时提供所签订的就业协议，并进一步核实就业协议的真伪。毕业生选择就业的地方比较分散，难以及时提供就业协议。另外，用人单位数量多、性质各异，学校核实协议真伪需要耗费大量的人力物力，最终还不一定能够获得有效信息。

二是数据难收集。高校毕业生本身就是一个非常庞大的群体，收集所有毕业生的就业协议有一定的难度③。由于毕业生没有正确认识到就业统计的重要意义，对提交就业协议存有抵触心理，在行动上不予配合，导致学校回收就业协议工作量增加。再者，用人单位对高校开展毕业状况统计不理解、不配合、不支持，因此，推脱与毕业生签订就业协议，使得毕业生无法“交差”。

三是数据质量难保证。一方面我国高校毕业生就业统计工作起步较晚，统计数据的产生、收集、统筹等工作不规范，严重影响了数据的质量；另一方面，对高校毕业生就业率指标考核不完善，存有许多漏洞和缺陷，如考核方式不科学、问责机制缺位等，对造假数据的处罚也不够严厉，威慑性不高。统计法规的不健全，政府监控不到位也给高校制造虚假数据提供了条件。

统计经费难保证。统计就业率是一项系统而庞大的工程，需要耗费巨大的人力、物力和财力，对高校资金是一个重大的挑战。由于教育经费投入不足，使得原本资金较为紧张的高校根本就拿不出多余的经费来开展统计工作，统计经费不足使得一些高校在统计毕业生就业时心有余而力不足。尽管目前国家和政府充分重视高校的毕业统计工作，也专门拨款保证统计工作的顺利进行，但是投入毕竟有限，经费依然是制约统计工作的重要因素。

完善高校毕业生就业状况统计及监测的对策探讨

完善统计监测指标体系，建立统一的就业状况统计体系。完善统计监测指标体系就是要在完善数量维度的监测指标基础上增加能够反映就业状况的质量指标。就业率能够在数量维度上反映毕业生的就业状况，能够引导高校树立“就业为导向”的教育观，提高办学质量。可见，统计监测指标体系中数量维度指标仍应该被重视，并得到不断完善。但是，就业率作为主要的甚至是唯一的考核指标，使得某些高校为了追求所谓的办学质量，在进行就业统计时，在数据上做手脚，从而大大降低了评估效果。针对这一问题，最重要的是完善就业率指标考核方式。一是在考核就业率时，不仅要看量，还要看质的一面，如就业满意率（包括毕业生和用人单位）、就业稳定状况以及就业前景等。二是要综合评估近3～5年就业统计情况，全面看待就业问题。

建立统一的就业状况统计及监测体系就是要在全国范围内，将所有的高校毕业生就业信息统筹在一起，建立一个全方位、多方面协调的就业状况统计及监测体系。一方面国家和政府要为毕业生就业创造良好宽松的就业环境，待其毕业后能顺利就业，提高就业率；另一方面，各高校应联合政府和社会各部门共同建立毕业生就业协调机制，并形成全国性的高校毕业生就业网络系统，该系统与高校就业指导中心、人才中心、企事业单位人事部门、劳动社会保障中心等机构紧密联系，随时为高校提供毕业生就业信息，以便及时、准确地统计就业情况。

变更科学的统计及监测主体。为改变单纯由高校自主报送毕业生就业数据的做法，应该科学设定就业数据统计及监测主体。笔者以为，为保证就业统计数据的真实性和权威性，应该有多方主体共同承担就业状况统计及监测任务。各高等院校依然需要承担报送本校毕业生就业状况数据的义务，学校对其本校毕业生的相关情况了解更多，获得就业状况的数据信息比较及时和完备。

其次，政府教育部门应该成为就业状况统计监测最重要的主体，因为政府部门掌握着该地区，乃至全国高等教育发展方向以及人才需求的市场信息，作为公共服务提供者，政府部门应该承担这一义务，为毕业生就业状况统计及监测贡献自己的力量。④

此外，人才市场、人力资源与社会保障部门、用人单位、行业协会等都应该积极参与到毕业生就业状况统计及监测行动中来，从各自角度出发，为政府部门提供准确有效的数据信息。以政府为主体，统计情况主要由政府部门负责，社会各方积极参与高校毕业生的就业状况统计及监测，可以有效避免高校既当运动员又当裁判员的统计弊端，也可以大幅度提升统计及监测的公信力，增加其透明度。

合理设置就业统计时间。要确保就业情况数据的科学和合理，必须在合理的时间内对其进行统计，如果过早统计，得到的数据可能不全面，或者因为时间紧迫为应付任务而任意编造数据，使得数据失真；如果统计过晚，使得统计失去意义，不能及时反映就业情况，不能为教育决策提供参考。我国个别省份对统计时间进行了科学细分，例如广东省将最终就业率统计时间设置在毕业后当年的12月10日，在此之前又有许多的统计细分时间，如毕业学年的3月开始初步统计就业信息，全部完成第一次的就业统计时间截止在次年9月等。

科学合理的时间设置能够保障高校有足够的时间统计学生的就业情况，客观真实地反映毕业生的就业现状。除了细分统计时间外，还可以通过延长统计时间的方法科学统计毕业生的就业情况，跟踪毕业生的就业成才情况。通过这种长时间的追踪记录，可以更为全面地收集毕业生就业信息，例如用人单位对其工作评价，就业满意率等，成为高校日后设置调整专业、课程等的依据。

强化就业统计监控。有了科学的就业率统计体系还不够，还需要强有力的就业统计监控，以保证统计数据的真实、有效。强化就业统计监控需要建立健全统计执法法律法规，落实统计责任，严惩就业统计数据造假行为；严格规范管理就业统计数据；在高校中实行不定期内部检查，督促高校重视就业统计工作，并且重点检查数据信息的真伪情况，对就业统计混乱、虚假等学校予以警告，并责令限期整改；对达不到要求的高校责令停止或限制招生。

结语

毕业生就业统计虽然能够在一定程度上客观反映就业现状，但是这必须建立在及时、准确的统计数据上，因此，需要建立科学的就业率统计体系，并严格监控统计数据，确保数据的有效性。同时，随着市场经济的发展，高校毕业生的就业愈发复杂，仅从静态角度统计就业情况难以满足发展需要，需要建立一套动态的就业监测体系，通过动态追踪高校毕业生实际就业情况，能够更加客观、真实、全面地反映高校教育质量，为教育决策提供更为重要的参考依据。

（作者为内蒙古师范大学副教授）

注释

①杨晓慧：“我国高校毕业生就业状况监测的问题与对策”，《社会科学战线》，2011年第5期，第4～6页。

②游明伦：“对高校毕业生就业统计的思考”，《社会广角》，2010年第10期，第17～20页。

统计学现状范文篇2

关键词：扇子形状；小学数学；扇形统计图；联系；研究

G623.5

扇形统计图是小学数学教学中的重点内容，也是小学生刚开始接触分数知识的基础教学知识。扇形统计图与条形统计图虽然都是统计教学中重要呈现方式，但是与条形统计图相比，扇形统计图的教学更加直观。扇形统计图的产生来源于扇子，为了使得扇形统计图教学富有趣味性，教师需要在课程中引入扇子的不同形状，与扇形统计图相互联系，增加学生理解。

一、扇子现状与扇形统计图联系的理论基础

扇形统计图在解决问题时，能够使得我们更加直观的看清楚各个分量与总量之间的关系，但是由于小学生的年龄比较小，对于事物的客观理解尚不到位，因此不能明白扇形统计图中所包含的图形与整体的关系道理，因此，在图形与数学关系的相互转换中需要教师借助外在的真实图形对学生的思维进行引导。在扇形统计图的教学中，教师并没有向学生强调圆心角的大小，为了便于学生理解分数实际形式，教师将扇形统计图中各个部门比作“1”的组成部分，让学生认识百分比与整体1[1]。

著名学者范希尔将学生的思维分为五个水平，分别为视觉、分析、非形式化的演绎、形式的演绎、严密性。而学生的几何思维是存在着一定的发展次序的，学生在没有通过n-1层次之前，其思维难以到达n层，也就是说学生的几何思维难以实现跳跃发展。对于比较新的知识，扇形统计图的概念在学生思维中难以形成，为了使得学生的思维更加的清晰，在实际教学中，教师需要以实际存在的图形，来引导学生。而我们生活中司空见惯的扇子图形，与扇形统计图的教学相互结合，将会引起学生思考，并且易于学生理解图像与数字之间的关系[2]。

二、扇子的形状与小学数学扇形统计图联系分析

1.基于视觉的联系

对于不同类型的图形而言，其最大的共性就是图形的性质决定图形。这是高年级的学生在进行图形的分析学习中所能够感悟到的内涵。但是对于小学阶段的学生而言，在实际学习中，还不能认识到这一点，在接触扇形统计图的时候学生不会关心图形的性质以及图形种类，他们在心理上能够将这些图形表示的更加的直观化，即学生在认识图形的环节中会自然与身边的图形进行联系。扇形统计图在形式上是一种图形，但是其属于一种数学计算图形，在学生直观化的格式塔中，难以理解到扇形统计图的数学关系。那么在实际教学中，教师可以以学生是觉得直观性将扇子的形状与扇形统计图在视觉上进行联系。直观化的物体分类使得学生能够针对他们特征性质进行联系，“形状形同”进行图形分类，这既是扇子形状与扇形统计图在在视觉上的联系[3]。

2.基于图像与数字的非形式化演绎

当学生对于图形的认知有了初步的认识之后，其学习思维能够发生非形式化的演绎。那么在该水平上，学生能够将图形认定为一种抽象的定义，并且区分概念中的必要条件和充分条件，理解扇形统计图几何领域的逻辑论证。当教师借助扇子的大小变换，改变图形在扇形统计图中的所占比例，学生则能够发现比例与整体之间的关系，能够分层次的将图形在整体园众所占的分数进行统计。这种利用非形式化的推导，能够使得学生发现图形分类的性质。扇子的形状在扇形统计图教学中，能够被看作一种逻辑组织，将扇子的开角形状作为一种已知条件，判断这样的几何图形与整体的关系[4]。

3.概念的理解

由于扇形统计图的教学不仅包含着分数的直观体现，还包含着扇形面积的计算，为了让学生能够以最简洁的方式计算出扇形的面e，教师借助扇子的形状，与扇形面积的计算进行联系。在小学数学教材中，默认圆是最为特殊的扇形，在概念的理解上，很多学生都更加的偏向于图形要素和特征分解，并且借助半径、圆心、弧等要素进行扇形的判定。同时在扇形的面积的计算上，有的学生则根据书本上公式进行直接的计算，而有的学生则认为可以借助扇子的形状大小变化，分析不同开度的扇形与圆形的关系，借助所占份数的理论直接计算出扇形面积。在概念的理解上，将扇子的形状与扇形统计图相互结合，为扇形面积计算的理解提供了另一个角度，有效的提升了数学教学的灵活性。

三、结论

四、综上所述，在小学数学教学中，传统的直接式教学难以帮助学生理解抽象化的知识，在图形与数学关系的相互转换中需要教师借助外在的真实图形对学生的思维进行引导。借助扇子的形状引发学生产生联想，在小学数学扇形统计图的教学中，使得二者相互联系，直观化的物体分类使得学生能够针对他们特征性质进行联系，将扇子的开角形状作为一种已知条件，判断这样的几何图形与整体的关系。同时为扇形面积计算的理解提供了另一个角度，有效的提升了数学教学的灵活性。

参考文献：

[1]屠靥韵.六年级学生对扇形的理解[D].华东师范大学，2012.

[2]范燕.小学数学统计教学的问题与策略研究[D].华东师范大学，2012.

[3]赵迪.小学统计课程教学内容研究[D].东北师范大学，2008.

[4]霍雨佳.中美小学数学“统计与概率”内容比较研究[D].重庆师范大学，2011.

统计学现状范文1篇3

【关键词】生物反馈；自主神经系统；心率变异性；实验室研究

中图分类号：R459.9、R540.4文献标识码：A文章编号：1000-6729(2007)04-00212-04

近年来，随着生活环境的变更和生存节奏的加快以及社会竞争的加剧，心身疾病的患病率逐年升高，其高发病率与高病死率冲击和改变着疾病谱和死亡谱［1］。肌电生物反馈训练由于其训练的方便性以及和大多数心身疾病的相关性，已经成为当今心身疾病治疗的常用干预方法，但其生理机制研究的滞后也在一定程度上制约了生物反馈的进一步发展。一般认为，生物反馈放松状态中伴随着交感神经功能活动的下降以及副交感神经功能活动的增强［2］，传统的评价指标诸如心率、血压虽然可以在一定程度上反映心脏自主神经系统功能活动的改变，但并不能具体区分交感神经和迷走神经在某一生理过程中的单独变化，也不能对这种变化幅值提供量化的观察指标［3］，故在其分析中引入量化指标可以提供肌电生物反馈中心脏自主神经系统功能活动变化的精细研究。

心率变异性（Heartratevariability,HRV）分析是近年来发展起来的一项定量评估心脏自主神经系统功能活动水平的无创性技术［4］。心率变异是指逐次心跳间RR间期的微小涨落，HRV的评估对于研究交感迷走神经系统的相互作用提供了一种便捷的间接模式，它的度量同时也是一种研究健康人体心脏自主神经系统功能调节的可靠工具［5］。HRV分析方法可分为：时域分析、频域分析及非线性分析［6］。频域分析有经典谱估计法和自回归模型法两类方法，自回归谱分析被推荐为一种更适宜短时程HRV频域分析的统计方法，因为它对于伪迹的识别以及非周期性因素的剔除更为稳健［7］。

1对象和方法

1.1对象从中山大学中山医学院二年级本科生志愿者中，表格法随机抽取30名作为试验对象，年龄21～24岁，平均22±1岁，男女各半，无重大病史，体格检查未见异常。利用表格法随机将试验对象分为试验组和对照组各15人，组间年龄、性别、体重指数及主要心理特征无明显差异。对试验组和对照组分别施行一个疗程（10次）的生物反馈训练和安静状态下的数据采集。一次训练时间约30分钟。为了保证心电数据HRV分析的可比性，所有受试者均在进餐30分钟后开始训练，训练前避免影响自主神经系统功能稳定的饮料或药物，试验统一在晚上19：00－21：00进行。所有参与试验的志愿者均知情同意，试验的设计实施经由中山大学医学伦理委员会审核批准。

1.2生物反馈

生物反馈放松训练在中山大学中山医学院生理教研室生物反馈实验室进行，室温保持在25°C左右。试验组按照我室常规的生物反馈训练方法，采用肌电生物反馈仪（JD/PW-5，北京博达电子公司）进行额肌肌电生物反馈，反馈模式为听觉反馈［8］。对照组不施行生物反馈训练，仅在闭目安静状态完成各个生理参量的采集，其余同生物反馈组。整个试验过程要求被试保持清醒状态，试验过程中的外界扰动也做出标记。

1.3数据处理

1.3.1数据选择所有信号的记录，人工阅读一遍，排除试验干扰和伪差。试验组选择基础状态（试验前闭目安静状态）和进入生物反馈状态后（受试者肌电下降并维持于目标值以下）各5分钟的记录结果作为分析指标。对照组选择基础状态和与试验组生物反馈状态相对应的时间段进行对比分析。分别将这两种状态称作试验前和试验后状态。

1.3.2心电信号分析HRV分析采用HRV分析软件（HRVAnalysisSoftware，version1.1SP1，Finland）进行5分钟短时程频域分析。选用自回归模型算法，以频域指标的标准单位（nu）来衡量自主神经系统功能活动的量化改变。为了将HRV频域数据转换为正态分布，在进行统计处理前对之进行了自然对数（ln）转换，即以低频功率自然对数（lnLF(nu)）、高频功率自然对数（lnHF(nu)）和低频高频功率比值（lnLF/lnHF）为统计分析指标。

1.4统计方法采用独立样本t检验、方差分析。

2结果

试验前对试验组和对照组进行HRV频域指标比较发现，两组在lnLF(nu)、lnHF(nu)、lnLF/lnHF的组间比较均无显著性差异，具备良好的可比性。10次生物反馈试验结果表述如下：

2.1两组被试试验前后HRV低频功率变化情况

表1显示除第3次试验外，其余各次试验中，试验组受试者进入生物反馈状态后lnLF(nu)均逐渐降低，即交感神经功能活动下降，与对照组试验后相比，第7、8、9、10次出现了有统计学意义的降低（t=-4.35、-3.68、-6.85、-5.34，P=0.032、0.043、0.007、0.012），自身配对比较在第8、9、10次出现了有统计学意义的降低（t=-2.28、-2.44、-2.79，P=0.042、0.037、0.020）。试验组试验前lnLFnu也呈下降趋势，但各试验次数之间方差分析未显示有统计学意义的变化；对照组各试验次数之间及自身前后对比lnLF(nu)或升或降，但未显示有统计学意义的差别。2.2两组被试试验前后HRV高频功率变化情况

表2显示除第3次试验外，其余各次试验中，试验组受试者进入生物反馈状态后均观察到lnHF(nu)渐升高，即迷走神经功能活动增强，在第8、9、10次试验中和对照组试验后相比（t=2.94、3.58、2.61，P=0.025、0.017、0.038）以及自身配对比较（t=2.35、2.50、2.34，P=0.038、0.035、0.027）都观察到lnHF（nu）有统计学意义的升高。试验组试验前lnHF(nu)呈升高趋势，但方差分析未显示有统计学意义的变化；对照组各试验次数之间及自身前后对比lnHF(nu)升降不一，但未出现有统计学意义的变化。

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2.3两组被试试验前后HRV低频高频功率比值变化情况

表3显示除第3次试验外，其余各次试验中，受试者进入生物反馈状态后，均可观察到lnLF/lnHF比值的降低，说明自主神经系统功能活动向迷走神经兴奋增强的方向变化。试验后试验组与对照组相比（t=-3.83、-4.89、-7.71、-7.16，P=0.042、0.033、0.029、0.024）以及自身配对比较（t=-2.64、-2.43、-2.23、-2.41，P=0.037、0.042、0.047、0.045）显示，至第7、8、9、10次试验出现了有统计学意义的降低。试验组试验前受试者lnLF/lnHF呈下降趋势，方差分析未显示有统计学意义的变化；对照组各试验次数之间及自身前后对比lnLF/lnHF或升或降，但均未出现有统计学意义的变化。

3讨论

大量研究表明，心身疾病的发生发展和转归与自主神经系统功能活动的变化有关。在肌电生物反馈过程中同步观察受试者自主神经功能活动的改变，不仅是生物反馈治疗心身疾病机制探讨的一部分，同时也可以为生物反馈治疗心身疾病的疗效确认提供佐证。现有涉及生物反馈放松训练对受试者自主神经功能活动影响的研究多集中于生物反馈用来治疗某种疾病时治疗前后患者自主神经系统功能活动的改善程度上［9,10］，而应用HRV对肌电生物反馈过程中自主神经系统功能活动的变化进行量化评价的研究鲜有报道。因此，本试验借助多信号生物反馈分析系统同步记录生物反馈放松状态中的心电、脑电、肌电信号，选用自主神经系统功能评价的量化指标HRV来具体分析肌电生物反馈中自主神经系统功能活动的量化改变。

从本试验HRV频域指标的变化趋势中发现，自第1、2次试验开始，试验组受试者在进入生物反馈状态后即出现了HRV的升高，表现为lnLF(nu)降低、lnHF(nu)升高以及lnLF/lnHF降低，但试验前后的变化尚未出现有统计学意义的差异。和第1、2次试验前相比，受试者在第3次试验前的基础HRV水平升高，但进入生物反馈状态后出现了HRV的略微下降，差别没有统计学意义。考虑这种情况出现的原因为，受试者在经过第1、2次的生物反馈训练后，放松能力进入一个短暂的“平台期”，在其后的生物反馈放松训练中，在训练师的指导之下，受试者通过调整放松方法，重新诱导了更深层次的生物反馈放松状态，从第4次试验开始，试验组进入生物反馈状态后HRV继续保持升高趋势，和对照组相比以及自身配对比较显示，至第7、8、9、10次试验出现了有统计学意义的升高，即受试者在进入生物反馈状态后交感神经功能活动降低，迷走神经功能活动增强，和安静状态相比，机体自主神经系统功能活动平衡性增加。为了明确肌电生物反馈对于受试者自主神经系统功能活动的影响是否随着试验次数的递增产生了明显的累积效应，我们对试验组试验前不同试验次数之间的lnLF(nu)、lnHF（nu）以及lnLF/lnHF进行了方差分析，结果显示这些参量随试验次数的递增出现了趋势性变化，但并未显示有统计学意义的差异。同时，还发现，从受试者HRV频域指标在试验后期开始出现显著性变化至试验结束，和对照组相比以及自身配对比较，虽然这种显著性变化继续保持下来，但变化幅度并不随试验次数的增加而递增，即保持了一个平稳状态。

结果表明，生物反馈作为一种操作性条件反射的学习过程，受试者从开始训练到熟练掌握放松技巧，从而诱导自身自主神经系统功能活动发生明显改变需要一定的时间。在掌握了生物反馈放松技术之后，受试者可以在意识的主动参与之下实现对内脏功能活动一定程度的调节，诱导自主神经功能活动向迷走神经兴奋增强的方向发生变化。从试验后期出现有意义的变化至试验结束，这种变化保持了一个稳定的基础水平和变化幅度。这种现象可能和本次试验对象是健康受试者有关，健康受试者的自主神经系统功能活动在通常情况下即在正常范围内波动。试验证明，生物反馈试验干预对健康受试者自主神经功能活动的影响具有一定范围，受试者在肌电生物反馈中HRV升高，心脏自主神经系统功能活动向迷走神经兴奋性增强的方向变化并保持于一适宜的稳定水平。

既往的研究也发现，自主神经系统的功能活动可以通过不同的途径来改善。Lee等发现体育锻炼能够在一定程度上降低交感神经紧张或提高迷走神经紧张［11，12］。McCraty［13］的研究也表明，健康年轻人在聆听古典音乐时可以观察到HR的下降以及HRV的升高，从而诱导了正性的情绪体验。Horsten［14］等认为HRV的下降提示了自主神经系统功能受损，是个体在生理机制以及复杂度水平上缺乏对外界应激及时反馈的一种信号，如此使得个体的生理调节能力变得“坚硬”，缺乏弹性而更易于损伤。HRV的各个参数统计指标和健康个体的总体健康水平相关，可以作为一种衡量个体精神健康水平的指标［15］。据此推断本次试验中肌电生物反馈诱导的受试者HRV升高有助于改善受试者的内环境稳态，从而增进心身健康。未来的研究中，有必要对比这种自主神经系统功能的量化改变和受试者正性情绪改善程度的相关性，并对生物反馈治疗心身疾病患者的自主神经功能活动的改变进行比较分析，从而为生物反馈治疗心身疾病的机制研究提供新的研究视角。

统计学现状范文篇4

【关键词】

抑郁症;亚型;内分泌系统;免疫系统

Featuresofthyroidfunctionandhumoralimmunitystatusinpatientswithdepressivedisorderaccompaniedbyobsessivecompulsivesymptoms

HONGChunxia,WANGXianglan,HANZili,etal.DepartmentofInfectiousDisease,TheThirdAffiliatedHospitalofSunYatsenUniversity,Guangzhou,Guangdong,Guangzhou510630,China

【Abstract】ObjectiveToexplorethecharacteristicsofboththyroidfunctionandhumoralimmunitystatusofpatientswithdepressionaccompaniedbyobsessivecompulsivesymptoms(DAOC).MethodsSerumconcentrationsofT3,T4,FT3,FT4andTSHofpatientswithDAOC(N=29),andwithoutobsessivecompulsivesymptoms(DNOC,N=67)weredetectedbyradioimmunoassaymethod.SerumconcentrationsofIgG,IgA,IgM,C3,andC4ofpatientsinbothtwogroupsweredetectedbyscattervelocityturbidimetrymethod.GroupcomparisonwasusedtoanalyzethefeaturesofboththyroidfunctionandhumoralimmunitystatusofpatientswithDAOC.ResultsPatientswithDAOC(15.*65±3.03)hadhighermeanconcentrationofserumFT4thosewithDNOC(14.65±1.51)(t=2.015,P=0.047),andgroupdifferencesofconcentrationsofserumT3,T4,FT3,andTSHwerenotstatisticallysignificant(P>0.05).TherewerenosignificantdifferencesofconcentrationsofserumIgA,IgG,IgM,C3,andC4betweenpatientswithDAOCandDNOC(P>0.05).ConclusionPatientswithdepressionaccompaniedbyobsessivecompulsivesymptomsmayhaveabnormalthyroidfunctions.

【Keywords】

Depressivedisorder;Subtype;Endocrinesystem;Immunesystem

作者单位:510630广州,中山大学附属第三医院感染科(洪春霞),

精神科(王相兰韩自力程敏锋)

抑郁症常见的精神疾病之一,以持续存在的心境低落、思维迟缓、愉悦感降低、精力不足、言语和活动减少、自我评价下降等为主要临床表现,强迫症状是其常见的伴发症状[1],而临床观察发现,伴发强迫症状的抑郁症(DAOC)患者较不伴强迫症状者(DNOC)治疗难度更大,临床痊愈率更低及复发率更高,提示伴强迫症状的抑郁症患者可能具有特殊心理特征及生物学基础。甲状腺功能及体液免疫状态和情绪活动关系密切,但目前对于伴及不伴强迫症状抑郁症患者间甲状腺功能、体液免疫状态的差异尚未见报道。

1资料与方法

1.1一般资料2006年1月至2007年12月间中山大学附属第三医院精神科抑郁症患者96例,符合中国精神疾病分类与诊断标准第3版(CCMD3)抑郁发作诊断标准。纳入标准:①年龄≥14岁;②无躯体疾病如高血压、糖尿病或肝肾疾病等病史;③无甲状腺疾病史,且采血前1个月内未用过可能影响甲状腺代谢的药物;④均未接受过精神科药物治疗的病例;⑤无免疫系统疾病;⑥近期内无过敏史及预防接种史。依据是否伴有强迫症状分为两组:①强迫症状组(DAOC):至少满足一项CCMD3强迫症症状标准,29人,其中男14人,女15人,年龄19岁~52岁,平均(37±10)岁;病程1个月~9年,中位数44个月;②无强迫症状组(DNOC):67人,其中男24人,女43人,年龄17~56岁,平均(32±10)岁;病程1个月~10年,中位数50个月。两组间性别分布或病程差异经χ2检验均无统计学差异(P>0.05),经t检验两组间平均年龄差异无统计学差异(P>0.05),故具有可比性。

1.2方法所有入组患者于入院后第2天早上空腹取静脉血4ml,分离血清,20℃冰箱保存,1周内采用放射免疫分析法检测血清三碘甲状腺素原氨酸(T3),甲状腺素(T4),游离三碘甲状腺原氨酸(FT3)、游离甲状腺素(FT4)、促甲状腺激素(TSH)。采用免疫透射比浊法检测血清免疫球蛋白G(IgG)、免疫球蛋白A(IgA)、免疫球蛋白M(IgM)、补体3(C3)、补体4(C4)。

1.3统计学处理应用统计学软件包SPSS16.0对所有数据进行统计分析,主要统计方法有描述统计、t检验等。检验水准α=0.05。

2结果

2.1伴强迫症状抑郁症患者甲状腺功能的特征强迫症状组血清FT4水平高于无强迫症状组,差异具有统计学意义(P=0.047),二者血清T3、T4、FT3和TSH差异均无统计学意义(P>0.05)。见表1。

2.2伴强迫症状抑郁症患者体液免疫的特征两组血清IgG、IgA、IgM、C3和C4间差异均无统计学意义(P>0.05)。见表2。

表1

表2

3讨论

抑郁障碍伴有强迫症状发生率达43%[2],临床观察发现,抑郁症伴发的强迫症状以强迫思维多见,常表现为对某件事反复思虑,难以自控,影响睡眠并加剧情绪波动和不安,所以DAOC者临床症状更为复杂,治疗难度更大,故伴发强迫症状对抑郁障碍的病情及预后有重要影响[1]。目前对于强迫症状与抑郁障碍的关系仍存在争议,有观点认为强迫症可能是情感障碍的一种变异形式,并且二者可能具有共同的发病基础,如中枢五羟色胺(5HT)功能不足,同时二者在下丘脑垂体甲状腺轴(HPT)活动方面也可能有相似的特征。本研究结果显示,DAOC组血清FT4水平高于无强迫症状患者(DNOC),提示DAOC患者在HPT轴功能方面具有特殊性,表现为T4向T3转化过程受到抑制,出现高FT4状态,提示临床上针对治疗效果不理想的DAOC患者,可以尝试通过调节血FT4水平的途径来改善患者的抑郁情绪及强迫症状。

情绪障碍与免疫系统相互影响,而免疫功能的改变也可能成为情感障碍的原因。目前对强迫症或抑郁症的免疫功能研究结论不一,强迫症患者的细胞免疫功能下降,部分抑郁症患者存在免疫功能的抑制,而另有部分抑郁症患者存在免疫功能的激活[3]。本研究结果显示,伴或不伴强迫症状的抑郁症患者血清IgG、IgA、IgM、C3、C4等体液免疫指标的组间差异均无统计学意义,提示是否伴有强迫症状可能与抑郁症患者的体液免疫功能关系不大。

综上所述,DAOC患者可能存在甲状腺功能异常,FT4升高是强迫症状出现的原因抑或结果,尚需进一步研究证实。

参考文献

[1]郭克锋,杨文清,关菊香,等.抑郁症的强迫症状对病情和预后的影响.中国临床康复,2002,6(11):15741575.

统计学现状范文篇5

【关键词】大学生；课余体育；锻炼现状

【Abstract】Usingtheresearchmethodsofquestionnairesurveyandmathematicalstatistics，thispapercarriesoutpreliminarystudyoncurrentsituationofcollegestudentsextracurricularphysicalexerciseinChangzhicity.ThemainpurposeistounderstandsomeofthebasicsituationofChangzhicollegestudentsafter-schoolsportstraining，andtoprovideusefulhelpforcollegestudentsextracurricularphysicalexercise.

【Keywords】collegestudents；；extracurricularsports；physicalexercisesituation

引言

全民健身计划（2011—2015年）要求学生在校期间每天至少参加1小时的体育锻炼活动，进而增强学生的体育意识，增强体质，提高健康水平，最终促进学生形成良好的体育健身观念，受益终身，大学生也不应该例外。但是这种情况并没有引起重视，很多高校并没有很好地执行这项规定，长治市也不例外。本文把长治市普通高校的大学生课余锻炼的现状作为研究对象，主要是想通过此次研究了解大学生的体质状况和体育需求，进而提高大学生的综合素质，使其能更好地面对未来的挑战，服务社会。

1研究对象与方法

1.1研究对象

本文以长治市医学院、长治学院、长治职业学院、省机电及华北机电5所院校大学生为调查对象，男生560人、女生440人，总共1000人。研究对象为大学生课余体育锻炼现状。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

通过中国知网等数据库查阅与本研究内容相关的理论研究成果，将相关的科学研究整理、归纳，为本研究提供一定的理论依据。

1.2.2问卷调查法

向长治市5所院校学生发放问卷1000份，回收1000份，有效问卷1000份，问卷有效率100%。

1.2.3数理统计法

对问卷调查所得出的数据进行归纳整理，原始资料运用SPSS13.5统计学软件进行常规性统计处理。

1.2.4逻辑分析法

对搜集的资料采用归纳、综合等逻辑学方法进行分析和探讨。

2研究结果与分析

2.1大学生课余体育锻炼的现状调查与分析

2.1.1参加课余体育锻炼的人数

从图1可知，长治市高校学生中男女经常参加体育锻炼的比例分别为24%和17%，偶尔参加体育锻炼的比例为71%和76%，从不参加体育锻炼的为5%和7%，由此可知偶尔参加体育锻炼的学生所占比例较多，从不参加体育锻炼的学生所占比例较少。这说明大学生不重视体育锻炼，缺少健身意识，学生身体素质状况堪忧。

2.1.2参加课余体育锻炼的动机

动机是推动一个人进行活动的心理动因或内部动力。〔1〕体育锻炼动机是体育锻炼行为的直接原因，也是体育锻炼行为的动力。通过调查，大学生参加课余体育锻炼的主要动机是增进身体健康，其次是减压时所做的放松运动、娱乐交友、应付体育达标考试、健美、其他等（见表1）。可见大学生对课余体育锻炼的价值有一定程度的认识，很多学生认为通过体育锻炼可以增进身体健康。

2.1.3参加课余体育锻炼的频率、时间

由表2可以看出，男生参加课余体育锻炼的持续时间主要集中在60分钟左右，女生参加课余体育锻炼的持续时间则主要集中在60分钟以内，锻炼次数在两次以下占多数，出现这种现象，很大程度上与男女生体能差异以及课余体育锻炼兴趣有关。

2.1.4参加课余体育锻炼的项目

调查表明，大学生在选择参加课余体育锻炼的项目上，男生参加项目排在前三位的是跑步、篮球和羽毛球，女生参加项目排在前三位的是跑步、羽毛球和健美操。这说明学生在项目的选择上差异不大，出现这种现象，可能跟学校的体育资源有直接关系。而其他一些时尚的运动项目可能也是大学生很喜欢的运动项目，然而开展得相对较少。

2.2影响大学生参加课余体育锻炼的因素

2.2.1内部因素

2.2.1.1个人的兴趣爱好

由于传统教育观念的影响，很多大学生从小就没有体育方面的兴趣爱好，到了大学阶段依然认为学习比身体更重要，最终各种各样的原因使得很多大学生根本不喜欢体育，在大学的四年生活里基本不运动，更谈不上参加课余体育锻炼，这在调查中得到了很好的证明，因此大学生自身的兴趣爱好成为一个非常重要的影响因素。

2.2.1.2个人的经济基础

众所周知，经济基础决定上层建筑，大学生想从事课余体育锻炼也需要经济能力作支撑，如体育器材、服饰的购买等，只有这样才有可能进行最基本的体育锻炼，但是事实总是不尽如人意，由于长治市这几所高校的学生大部分来自农村，很多学生经济条件相对较差，这就导致他们无法购买到从事体育锻炼的器材、服装等，从而也就无法从事运动，体育锻炼也就无从谈起。2.2.2外部因素

2.2.2.1学校场地、器材、设施的因素

学校的场地、器材以及各种体育硬件是学生进行体育活动的前提和必备条件，学校应该尽可能在条件允许的范围内为学生提供安全可靠的体育资源，满足学生体育锻炼的各种需求。〔2〕然而，长治市高校体育场地器材严重不足，体育活动场地设施、器材形式单一，陈旧落后，利用率低，长治市普通高校的招生近年来有增无减，但是学校的师资条件跟不上时代的发展，体育资源更是如此，这在无形之中就制约了学生参加课余体育锻炼的积极性。

2.2.2.2学校体育文化的影响

学校体育文化作为一种软实力也是影响学生参与课余体育锻炼的无形因素。在所调查的长治市的五所学校中，虽然每个学校每年都举办不同形式的校园体育文化活动，但注重的是比赛，只强调胜负，而对提升学生的体育修养则不作要求，这也是造成长治市大学生体育锻炼现状不容乐观的一个重要因素。

2.2.2.3网络文化的影响

随着信息时代的到来以及计算机网络的飞速发展，上网也毫无疑问地成为大学生生活、学习、娱乐的重要方式。长治市高校大学生也不例外。然而，网络是一把双刃剑，一方面它给人们带来了方便，另一方面也产生了不利影响。许多大学生上网占去了大量的课余时间，甚至是宝贵的休息时间，这无形之中也减少了学生参加体育活动的时间。

2.2.2.4社会其他因素的影响

首先，近几年随着长治市高校毕业生就业压力的增大，个人教育成本也在增加，很多学生会利用大部分的课余时间进行一些技能培训，如计算机、英语以及研究生考试，无暇顾及体育锻炼。其次，父母对子女参加体育锻炼支持的程度，整个家庭进行体育锻炼的观念以及对健康的认知等，在一定程度上也会影响大学生参加体育锻炼。

3结论与建议

3.1结论

长治市普通高校大学生参加课余体育锻炼的现状呈现出诸多的层面，应引起重视，总体表现为参加课余体育锻炼的时间较少，持续时间相对较短，与此同时，锻炼目的相对单纯，大部分是健身，但是项目相对单一，主要是进行跑步和球类运动，其他运动项目很少涉及。造成这种现象的原因是多种多样的，有内部因素也有外部因素。

3.2建议

首先应进一步树立终身体育的观念，加强对大学生体育观念的教育，尤其是终身体育观念的教育，其次可增设丰富多彩的体育教学内容，创建良好的体育环境，再次可以积极探讨课外体育管理的方式方法，丰富大学生的业余体育生活。

参考文献

统计学现状范文1篇6

关键词：统计师；人力资源管理；业务能力

目前针对提升统计质量的问题大讨论中，业界习惯于聚焦统计流程的优化上。不难看出，基于统计流程的优化措施属于对客观世界的改造，而增强统计师的岗位素养则属于对主观世界的改造了，这与当前产业结构升级、高新技术被广泛应用的大环境有关。

那么如何来实施这项人力资源管理活动呢，同行或许会想到岗位培训。然而，在此基础上的管理模式创新也是我们需要思考的问题。

1统计师业务能力增强的目标定位

结合笔者的工作实践和思考，增强统计师业务能力的目标可定位于以下两个方面。

1.1近期工作方面

当前对统计师的业务能力培训往往突出于近期工作方面，且遵循传统培训思路分别在统计法规的学习、统计岗位职责的受训上下工夫，并相应配合了绩效考核办法。上述办法能够较好的针对现实问题进行解决，在增强统计师业务能力上也能起到一定的效果。可见这里的目标便定位于，针对组织统计领域的现实问题所展开的人力资源管理。

1.2未来工作方面

与其它岗位人员一样，统计师也需要不断适应企业微观环境的一系列演化状况，以及统计师自身也面临着职业生涯的规划要求。因此，着眼长远以提升统计师自主学习习惯和能力，便成为此时的目标定位。不难发现，从战略视角来审视针对统计师的人力资源管理，仍处于各组织人事管理的薄弱点。

2定位驱动下的现状反思与思考

以上所归纳的目标定位，也在一个层面提出了当前关于统计师的人力资源管理现状。为此，这里从两个方面分别对现状展开反思与思考。

2.1针对传统模式的现状反思

笔者赞同保留传统模式，但也需要对其中影响业务能力增强的方面进行剔除。实践表明，常规业务培训往往流于形式，即使在重要的政策法规学习上也难以引起统计人员的关注，且更不同说在日后指导他们的统计工作了。另外，绩效考核办法也制定的较为原则性，未能区分出奖励与惩戒的具体参照和实施办法。这样一来，就显得无关痛痒了。

2.2针对创新模式的现状思考

把统计师的职业生涯规划纳入到人力资源管理之中，便构成了人力资源管理创新模式的重要元素。那么如何形成他们的自主学习习惯和能力呢。笔者认为，习惯和能力的养成除了需要统计师自身的努力，也需要组织在学习型思想文化塑造和行为引导上的外驱力。可见，这便成为了人力资源管理所要关注的问题。

3人力资源管理办法构建

根据上文所述并结合两大目标定位，人力资源管理办法可从以下三个方面展开构建。

3.1现状分析方面

现状分析就在于，各类型组织应从实际出发来分析统计师队伍的整体工作状况，以及对他们的呼声进行关注。需要指出，统计师岗位因职责重大、工作繁琐，时常会给统计人员带来不小的压力。由此，倾听呼声不仅在于解决他们的实际问题，还在于疏导他们内心的压力。从而，是他们轻装前行全身心的投入到统计工作中去。

3.2注重实效方面

在常规培训中应注重实效，应通过改变培训方式来解决“形式”问题。笔者建议，可以加强统计师与其它职能部门员工之间的交流，如在企业中与生产部门、销售部门成员的沟通，而减少双方在工作中可能产生的冲突。因此，可以借助拓展运动来加强双方的团队合作，也可以借助相互进行业务内容讲授来提升双方的理解度。

3.3氛围营造方面

氛围营造的目的在于支撑远期工作目标定位，而营造的方法便需要遵循物质文化、行为文化、制度文化、精神文化等顺序依次进行。从我国各类型组织文化建设状况来看，在人力资源管理中应针对自主学习业务的统计人员进行物质奖励，并通过树立业务标兵来传递组织管理者的信号：即统计师自觉提升业务能力是得到组织管理者欣赏的。

4问题拓展

在本文最后，再结合本文主题从现阶段的实际问题出发进行拓展。建立新人引进的约束机制。

具体而言，就是建立合理的约束机制。约束机制包括这样几个方面：（1）新人引进的申报机制。即将近期需要引进的统计人员数量、人员结构通过书面的形式向高层汇报，在获批的情况下启动招聘程序。（2）建立风险规避机制。在招聘新人的时候往往面临两大风险，即逆向选择、道德风险。特别对于那些高级专门人才的引进，其作用的发挥需要在一段时期后才能显现。因此，应加强对此类新人的考察力度。

5小结

本文认为，增强统计师的岗位素养则属于对主观世界的改造了，这一点是现阶段和未来统计岗位环境使然下的内在要求。具体的人力资源管理办法包括，现状分析、注重实效、氛围营造等三个方面。

参考文献

统计学现状范文

一、调查目的

1.了解农村初中生英语学习的现状。

2.分析初中生英语学习过程中存在的问题。

3.寻求提高农村初中生英语学习的有效方法。

二、调查对象

本次调查以我校七年级至九年级的学生为对象,每个年级任意抽取两个班级的学生进行调查。

三、调查方法

我校英语教研组自制了调查问卷表,问卷分发356份,全部收回。要求学生在作答问卷时不写姓名,按照自己真实的意愿和情况来填写,以提高调查信度。同时,为了使被调查的学生清楚了解我们的意图,我们分年级进行调查,并在发放问卷之前对问卷作了必要的讲解。现就调查现状分析如下:

1.对英语学科的感兴趣程度

大部分学生对英语学习兴趣不浓。如在调查“你对英语学习感兴趣”这个问题时,选“A.特别感兴趣”的只占12%;选“B.比较感兴趣”的占25%;选“C.不太感兴趣”的占35%;选“D.一点也不感兴趣”的却占28%。不喜欢英语的学生大多认为英语太难学,自己在小学时就失去了兴趣;喜欢英语的学生则认为英语比较有趣,教师上课风趣,同时更感觉到了英语的重要性。

2.对英语学习的认识

学习英语到底是为了什么?有56%的学生认为学习英语是为了升学考试,如果不是因为升学,学生对英语的重视度将大大下降;有38%的学生是为了以后在生活中有用;还有极少部分学生的价值取向有问题,认为学习英语是为了父母和教师。

从调查中可以看出,在遇到困难和挫折时,更多的学生选择了坚持。70%的学生选择克服困难,迎难而上;27%的学生最初的劲头很足,慢慢地就懈怠了;4%的学生表示无所谓,得过且过,“做一天和尚撞一天钟”。

学生在英语学习中要克服害羞和焦虑的心理。有34%的学生绝对能做到;有56%的学生有时能做到;还有10%的学生做不到。在遇到困难向同学请求帮助时,大部分学生都能伸出友谊之手,给予热情的帮助,在被调查的学生中占到66%;有30%的学生不太乐意;令人遗憾的是,还有4%的学生得不到帮助。

3.英语学习的态度

随着年龄的增长,学生在英语学习方面的困难也是显而易见的。这与学生平时所花的时间很有关系,尤其是在单词背诵方面需花时间也成了困难所在。八、九年级搞不懂语法的学生比七年级学生的比例明显下降,说明许多学生在学了几年后开始入门,开始对英语有了“感觉”。

英语是一门需要花大量时间学习的学科。据本次调查,课后经常花时间在英语上的学生为278人,占总数的33%;偶尔花时间在英语上的学生为429人,占总数的51%;其中大部分学生在英语上花时间,是为了完成教师布置的作业;而很少甚至几乎不花时间在英语上的学生有132人,占16%。课后讨论英语学习方面的问题的学生更少,经常讨论的为18%,有时讨论一下的为54%,而很少或者几乎不讨论的为28%。由此可见,虽然学生已经意识到英语的重要性,但是课后花的时间还是很少,有些学生甚至有不懂的问题也懒得去弄明白。

对教师布置的作业,有67%的学生认真完成,力争不出错误;29%的学生希望用最少的时间完成,作业错误率比较高;还有5%以上的学生时有抄袭作业的现象,纯粹是为了完成作业而做作业。学习兴趣和自信心决定学生对英语学习的态度。在调查“你对你的英语学习满意吗”一题时,选“A.很好”的占18%;选“B.一般”的占16%;选“C.不好”的占50%。大部分学生对英语学习热情不够高。

4.未养成良好的学习习惯

调查表明,学生学习英语缺乏良好的学习习惯,25%的学生制定计划但未实施,31%的学生不定计划,盲目学习。有70%的学生是偶然进行课前预习和课后复习,甚至还有24%的学生根本没有预习和复习。忽视课前预习,坐等上课,不重视课后总结,轻视复习,就会造成学习困难。其实学习困难的主要原因是不够勤勉,不注意巩固。有的学生养成了预习习惯,能主动思考,努力理解,消化一些问题,能带着不懂的问题有准备地进入课堂。在英语课上,这些学生能积极用英语思维,理解记忆,主动参与小组活动,大胆开口,勇于实践,效果就好。而另一些学生沉默少言,羞于开口,懒于实践,被动参与课堂活动的高达63%,在课堂上能听多少就多少,这样的学习是不可能转化为能力的。良好的学习习惯的养成有助于学生学习能力的提高。

5.对英语教师的喜爱程度

教师是学生在英语学习中的主导者,学生对教师的态度直接关系到其学习英语的态度。我们对三个年级的学生情况作了一个比较:

七年级有88%的学生喜欢自己的英语教师,对教师的评价也比较高,认为教师上课有亲和力,很风趣,自己能听得懂;10%的学生认为自己对教师的喜欢只是一般,主要原因是英语成绩不怎么样;而只有2%的学生不太喜欢英语教师,主要原因是上课听不懂,对英语一窍不通。八年级喜欢英语教师的学生不到一半,只有45%;37%的学生认为自己对英语教师的喜欢只是一般;有11%的学生不喜欢自己的英语教师。九年级中有71%的学生喜欢自己的英语教师,大部分学生认为是在英语教师的帮助下,才使自己学好英语,现在更是受益匪浅;只有1%的学生不喜欢自己的英语教师,主要原因是自己再怎么努力也不能学好英语,对英语不感兴趣,对教师也是如此。

从上述分析来看,七年级的学生比较看重教师,希望教师能够更多地关注自己;九年级的学生已学会感恩;八年级的学生正处于分化阶段,内心世界比较复杂,思想也变得复杂,对自己的教师有不一样的看法。因此,教师需要引起重视,对这部分学生要好好地引导。

6.学生所处的家庭状况

(1)学生中农村户口占90%以上,不同户籍的学生有着不同的生活环境,存在着生活习惯、方式及个性的差异。(2)父母文化层次不够高,大约80%的父母都是初中毕业。职业情况约80%的父母务农,20%左右是自由职业,这就决定了一定数量的父母忙于发展家庭经济,疏于与孩子交流和对孩子的管教,又缺乏“教育投资”的意识,对教育还存在着模糊的认识,造成子女物质生活的充裕和满足,精神生活的空虚和荒芜。(3)有些家庭的教育方式有待改进。溺爱型、放任型及专断型家庭仍占40%。在调查“你的家长辅导你英语吗”一题时,选“D.从来没有”的占93%。

四、对调查结果的思考

(一)影响初中生英语学习成因分析

1.社会的影响。由于高等教育招生和分配制度改革的影响,社会对人才的需求标准的变动,使部分德才兼备的学生感到迷芒和失望,并逐渐淡化对学习的兴趣,失去了学习的积极性。

2.实施素质教育的影响。素质教育是一种突出生存能力的教育,其对于学生的积极作用,是使他们认识到具有真才实学、一技之长的重要意义。而英语这门学科具有学术性较强,实用性不强的特点,这使得学生缺少学习英语的内驱力。

3.家庭教育的影响。当前,不少农村家庭夫妻双双外出务工,把子女留在家中,由年迈的老人看管,管得了吃住,管不了学习和教育,学生学习动机不明确,厌学现象很普遍,厌学英语情绪最为严重。初中生中有部分是独生子女,处于一种相对优越的生活环境中,备受家人的宠爱,他们一般表现为意志不坚强,缺乏进取精神,耽于生活享受。值得注意的是,我在接触众多的学生家长后,发现很多家长侧重于对子女纪律方面的要求,而对学生的学习不是特别关注,从而在学习上对学生形成了一种内家庭松外学校紧的矛盾局面。

4.教师的影响。我认为教师对于学生的影响最直接、最持久、最有效。但当前的问题是,在信息和数字时代的今天,由于教师行为滞后,使教师的教育和教学工作对学生学习产生的制约和负面影响越来越大。

(二)改变农村初中生英语学习现状的对策

1.教师要营造学习英语的环境,培养学生学好英语的自信心。首先,教师要尽量在课堂上使用英语,鼓励学生多用英语。其次,开展英语朗诵比赛,举办英语晚会,唱英文歌,订阅英语报刊,开设英语广播,充分利用多媒体观看英语电视、电影等,让学生在这些活动中得到锻炼,产生成就感,增强信心。

2.教师要帮助学生掌握正确的学习方法。学生要有计划、有目的、有步骤地学习,同时要学会预习、复习,做完习题后善于进行知识的梳理、归纳和总结。

3.教师要树立学生是学习活动的主人的思想,最大限度地激发学生英语学习的兴趣,使每一个学生都有机会当教学活动中的演员,而不是观众。

4.教师要活化教材内容,使之生活化;活化教材语言,使之口语化;活化教学手段,使之直观化。

5.教师要在教学中尽量做到寓教于乐。尽可能多地运用多媒体技术教学,创设情境,加强视觉、听觉、动作形态,营造愉快、融洽、生动、活泼的学习气氛,增强自信心,激发学习兴趣,消除心理压抑、厌烦情绪,提高语言操练、言语交际活动的质量。

6.教师要尝试进行分层教学。针对不同水平和层次的学生,提出不同的学习要求,布置不同深度的作业,确定不同的评价标准,使每个学生都有成功的体验,形成良好的学习心态。

统计学现状范文篇8

【关键词】新生儿高促甲状腺素血症；追踪随访；干预；左旋甲状腺素钠

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2017.17.103

高促甲状腺素血症患儿的TSH水平显著增高，FT4水平处于正常范围[1]。近几年梅州地区开展了新生儿先天性甲状腺功能减低症筛查，统计显示高出甲状腺激素血症发生率显著提高。相关研究显示，高促甲状腺激素血症转归即为TSH水平正常、显著甲状腺功能减低症与持续高促甲状腺激素血症[2]。对于新生儿高促甲状腺素血症患儿来说，预后效果不一，采用L-T4替代治疗备受争议。本研究对梅州地区高促甲状腺激素血症患儿的治疗、随访情况进行分析，旨在为临床诊治提供参考。现报告如下。

1资料与方法

1.1一般资料选择2006年9月～2014年2月梅州地区确诊为高促甲状腺激素血症的294例患儿为研究对象，男152例，女142例，胎龄33～42周，平均胎龄（38.4±6.3）周，平均体重（3102.4±532.3）g，TSH筛查中位数13.54mU/L，TSH基础值中位数为30.28mU/L，FT4基础值中位数为13.52pmol/L。全部患儿均符合疾病诊断标准，且纳入标准为：甲状腺球蛋白抗体（TgAb）、抗甲状腺过氧化物酶抗体（TPOAb）均显示为阴性；不存在甲状腺疾病家族史；未伴有甲状腺肿大。根据家长意愿分为观察组（162例）与对照组（132例）。

1.2方法

1.2.1治疗方法新生儿期足跟血TSH阳性患儿需在1周内进行复诊。首次召回采集静脉血检测血清TSH、FT4为基础值。观察组经L-T4替代治疗，起初给予5.00μg/（kg・d），2周后行TSH、FT4水平复查，若出现异常，对L-T4剂量进行调整，1个月后接受复查；若甲状腺功能正常，1岁内需2～3个月复查1次，1～3岁需3～4个月复查1次。对照组未经L-T4替代治疗，随访原则同观察组，若随访期间两次随访均表现为TSH水平持续升高、FT4水平下降，则需立即给予治疗；若TSH水平为（原值±2.0）mU/L或持续降低，FT4水平处于正常范围，随访至2～3岁。

1.2.2甲状腺功能监测方法经时间分辨荧光免疫分析法（TRFIA），采用Wallac420VICTOR分析仪测定新生儿足跟血滤纸干血片TSH。经化学发光法，采用意大利LIAISON化学发光仪测定静脉血血清TSH、FT4水平。

1.2.3体格以及智力发育情况监测方法监测患儿身高、体重、骨龄与智力等指标；采用盖泽尔智力诊断法行智力测试。

1.3观察指标观察比较两组甲状腺功能、体格以及智力发育情况。

1.4统计学方法采用SPSS17.0统计学软件对研究数据进行统计分析。计量资料以均数±标准差（x-±s）表示，采用t检验。P

2结果

2.1φ兆榍2次随访TSH、FT4水平比较生后20d～6个月第2次随访，对照组患儿TSH水平较第1次随访均明显下降，差异具有统计学意义（P0.05）。见表1。

2.2两组患儿随访结束时TSH与FT4水平比较第2次随访中发现对照组7例TSH>10.00mIU/L，给予L-T4替代治疗，在2岁左右随访体格发育正常。观察组4例医源性甲状腺功能亢进症，酌减药量或停药后TSH、FT4水平恢复正常。两组随访结束时TSH水平比较差异无统计学意义（P>0.05）；观察组FT4水平高于对照组，差异具有统计学意义（P

2.3体格、智力发育情况随访期间患儿骨龄、身高、体重均处于正常范围中。且经盖泽尔智力测试得出两组患儿均智力发育正常。

3讨论

相关学者认为，高促甲状腺素血症包括亚临床甲状腺功能减低症、TSH不敏感综合征以及甲状腺素不敏感综合征，其临床特征表现为TSH水平显著增高，FT4水平处于正常范围[3]。本研究中高促甲状腺素血症患儿并未伴有显著临床症状与体征，可随家长意愿给予治疗，其中部分患儿在接受治疗后会伴有医源性甲状腺功能亢进症。结果显示，观察组患儿在接受L-T4替代治疗4例医源性甲状腺功能亢进症，酌减药量或停药后即恢复正常。

目前，医学界针对给予高促甲状腺素血症患儿L-T4替代治疗还未统一观点。一部分研究显示，在新生儿时期，高促甲状腺素血症患儿所表现的高TSH状态会对神经系统发育产生一定影响，进而会降低其认知功能[4]。另有学者针对TSH长期水平为4.5～10.0mU/L的高促甲状腺素血症患儿给予生长于智力发育研究，发现患儿未经L-T4替代治疗，其身高、体重以及认知功能等均处于正常范围中，无显著甲状腺功能减退症状[5]。本研究中，生后20d～6个月第2次随访，对照组患儿基础TSH水平5.5～10.0mU/L组、10.1～15.0mU/L

组FT4水平较第一次随访显著降低，差异具有统计学意义（P15.0mU/L组前后2次随访FT4水平比较差异无统计学意义（P>0.05）。第2次随访，对照组患儿TSH水平较第1次随访均明显下降，差异具有统计学意义（P10.0mU/L患儿越少。由此可看出，对于高促甲状腺素血症患儿来说，基础TSH水平为5.5～10.0mU/L可避免接受L-T4替代治疗，TSH水平>10.0mU/L时若甲状腺抗体、甲状腺形态以及TRAb未出现异常，可参照FT4范围给予相应治疗，全部患儿均需给予严格的甲状腺功能随访。

此外本研究是否给予患儿治疗完全遵循家长意愿，在两组随访结束后TSH水平对比差异无统计学意义（P>0.05），表明治疗期间对患儿的甲状腺功能进行严格随访，是否需酌减药量或停药，经L-T4替代治疗是存在好处的。随访2～3年期间发现全部患儿一般状况均表现良好且智力l育正常。

综上所述，针对疾病筛查TSH显示为阳性患儿，其确诊指标为血清学检查，此外需进行分子生物学检测、彩超等检查确定病因，还需扩大样本，明确高促甲状腺素血症患儿的病因与预后情况。

参考文献

[1]中华医学会儿科学分会内分泌遗传代谢学组，中华预防医学会儿童保健分会新生儿疾病筛查学组.先天性甲状腺功能减低症诊疗共识.中华儿科杂志，2011，49（6）：421-424.

[2]巩纯秀，古奕.重视高促甲状腺素血症的诊断鉴别及处理原则.中国实用儿科杂志，2011，26（9）：641-644.

[3]李玉芬，张立琴，胡晓燕.新生儿高促甲状腺素血症446例临床转归研究.中国儿童保健杂志，2013，21（2）：125-126.

统计学现状范文篇9

关键词奥氮平西肽普兰精神分裂症阴性症状

在对精神分裂症患者的治疗过程中，阴性症状的改善是评价疗效的重要方面。阴性症状对患者家庭社会功能影响显著。有学者认为加用抗抑郁药可以增加对阴性症状的疗效［1］。本研究使用奥氮平合并西酞普兰治疗精神分裂症阴性症状，并与单用奥氮平治疗组加以比较。现总结报告如下。

资料与方法

一般资料：2010年11月～2011年11月收治患者86例，均符合《中国精神障碍分类与诊断标准(第三版)》(CCMD-3)精神分裂症的诊断标准，年龄20～50岁，阳性与阴性症状量表(PANSS)总分≥60，排除严重器质性疾病，酒药依赖者。86例患者随机分为两组，治疗组46例，服用奥氮平合并西酞普兰治疗，平均年龄364±58岁，平均病程63±45年。对照组40例，单用奥氮平治疗，平均年龄359±63岁，平均病程72±53年。

治疗方法：治疗组奥氮平剂量为10～25mg/日，西酞普兰剂量20mg/日；对照组奥氮平剂量10～25mg/日。出现不良反应时对症处理，不合并其他抗精神病药物。采用PANSS和TESS分别评定疗效和不良反应；评定医生均通过统一培训。

统计学处理：用SPSS10.0统计软件包对数据进行统计分析。

结果

两组均有脱落病例，治疗组脱落2例，原因为出院后失去联系；对照组脱落1例，原因为经济负担重而改用其他药物治疗。

两组在治疗前的PANSS总分、PANSS阴性量表分比较，均无统计学差异。经过治疗，两组在治疗6周末、12周末的PANSS总分及阴性量表评分与治疗前相比均显著降低(P＜0.01)。两组间治疗6周末，PANSS总分及阴性量表评分差异无统计学意义；治疗12周末，PANSS总分比较差异无统计学意义，PANSS阴性量表评分差异具有统计学意义(P＜0.05)。见表1。

两组出现的不良反应例数相比较，具有统计学意义的是治疗组口干、头晕(P＜0.05)。对照组体重增加(P＜0.05)。其余不良反应两组间比较差异无统计学意义。

讨论

伴随非典型抗精神病药物的出现，人们对精神分裂症治疗效果的期望值越来越高。阴性症状是精神分裂症全面康复的主要障碍［2］。因为西酞普兰具有5-HT再摄取抑制作用，有学者推测可以作为治疗精神分裂症阴性症状的辅助用药。在本次研究中，奥氮平合并西酞普兰对精神分裂症阴性、阳性症状以及认知功能、情感方面均有良好的疗效，尤其是在阴性症状的改善方面疗效显著，优于单用奥氮平治疗者。同时其药物不良反应较轻，依从性好，安全性高。有利于精神分裂症患者全面缓解症状，恢复社会功能。因此，奥氮平合并西酞普兰治疗精神分裂症阴性症状值得提倡。

参考文献

统计学现状范文篇10

1.教材理解。

《折线统计图》是苏教国标版第八册“统计”单元的内容，本单元主要教学简单的折线统计图，以及根据实际情况选择合适的统计图表示数据。这是在学生已经初步积累了一定的统计活动经验且认识了统计表和简单的条形统计图的基础上进行教学的。折线统计图在日常生活中有着比较广泛的应用，特别在当今社会人们需要适时进行各种信息分析，其价值更加凸显。学习折线统计图有利于培养学生应用数学知识、适时分析、科学决策的能力，同时也为进一步学习稍复杂的统计图奠定基础。本课是简单的折线统计图教学的开始（第一课时），是后续学习的基础的基础。

2.教学认识。

优效的教学，需要教师真正地理解教材、学生和教学活动，有效地把握教材资源、助学资源、教学内容、学生经验、学生差异、学生心理、学生评价和课堂状态，展开“高开低走”的教学活动。“高开”，就是要有高立意、高目标、高策略。“低走”，就是要在教学材料的选择上、课堂开局的布局上、学生学习方式的设定上、师生交流时机的把握上、学生参与情趣的开发上放“低”。为此，如何选择“可视的”、“可获的”、“可显的”、“可趣的”和富有“挑战性”的合适素材，使学生在阅图、制图和比图中切实感受折线统计图的特点、特征，体会折线统计图的应用？如何让学生在掌握了原有统计知识和方法，认识了统计表和简单的条形统计图的基础上，延伸和衍生出“折线统计图”这一新的统计表达方式，感受其“需要”，体悟其“优势”，享受其“美感”，并在对统计表和统计图的自觉比较中，发现其特点、特性和独有的“价值”，发现其表达方式的“好”？这是本课设计的“主线”思想，也是有效落实统计教学目标必须追寻的路径，是有效激活学生的学习情趣，进一步构建和发展统计思想，形成初步的统计能力的前提性工作。

3.课堂定位。

优效的课堂，应该是充满活力、生机、情趣的课堂，应该是充满好奇、猜想、碰撞的课堂，应该是充满探究、智慧、创造的课堂。本课的设计力求以学生为主体，以发展为主线，以发现为载体，以创造为力点，通过“开放”课堂，“放开”学生，使课堂教学在教师适切的“主导”下，在教师适当的组织、参与、合作和指导下，走向“有效”、“优效”的发展理想和境界。课堂活动的设计，以“动态生成——比较建模——问题解决”的形态呈现。通过创设问题情境，激发学生自主表达的意识，创生统计方式；通过直观形象的统计表达操作与合作交流，提取和引导学生发现利用“点位”、“线势”来表达、反映数据状态的统计方法，建立“点线”统计的思想和方法，构建折线统计图的概念，了解和发现其统计表达的特点、特征，积累数学活动经验；通过对实际问题的解决，提升统计思考、问题解决的能力，体验统计方式的“表达语言”和价值。

【教学目标】

1.知识技能。

（1）通过经历对事件发生过程与结果的信息采集、整理和分析等统计表达过程，使学生认识简单的折线统计图，了解简单折线统计图的基本结构，体会折线统计图的特点，掌握直观数据和内隐信息在折线统计图中的表达方式。

（2）通过经历对简单的折线统计图的观察、制作、分析等过程，体悟和掌握折线统计图表达数据的方式和方法，会用折线统计图表示数据，并进行简单的分析、推理和预测，掌握在已提供横轴、纵轴及网格的条件下制作和分析折线统计图的方法，形成观察、分析技能。

2.数学思考。

（1）通过经历对简单的折线统计图的认识、制作、数据分析和应用等过程，使学生体会统计方法的意义。

（2）通过经历用折线统计图进行数据统计的过程，在读图、画图、析图的过程中，进一步掌握统计方法，发展数据统计分析观念。

3.问题解决。

（1）通过对简单的折线统计图的学习研究，在自主与合作的活动中，能对所提供的折线统计图进行数据、趋向分析和解释，对事件变化状态进行简单的判断和反思。

（2）通过所提供的事件数据信息，积极展开自主与合作活动，制作简单的折线统计图进行有关统计，并对统计结果进行分析和解释。能结合生活有目的地观察、采集有关事件发生、发展的变化，对所获得的数据进行初步的折线统计图统计分析，对事件的发展状态进行简单的判断和描述。

4.情感态度。

（1）使学生愿意积极参与统计活动，在活动中主动与人合作，感受到统计与生活的联系，体会统计在日常生活中的作用。

（2）通过经历观图、制图、析图及有关数据信息产生、采集的过程，使学生感受折线统计图的“简约”、“直观”和“灵动”之美，培养学生良好的统计态度，培养学生在信息采集、制图、析图等过程中，认真观察、用心查验的良好习惯。

【教学过程与意图】

一、创设情境，导学激趣

1.师生谈话，组织学生联想，并用“几何语言”表达、描述运动体变化的状态。

（1）出示历届奥运会中国获金牌数情况，并采集第30届金牌数：1984第二十三届15枚，1988第二十四届5枚，1992第二十五届16枚，1996第二十六届16枚，2000第二十七届28枚，2004第二十八届32枚，2008第二51枚，2012第三十届（）枚。

（2）由学生联想体育课上自己投掷垒球、沙包的情景，在下图中画一画“把沙包向前上方投掷出去后飞行的动态路线”。

交流发现沙包“向前上升?坭到达最高点向前下降?坨”这一运动变化特征。

（3）教师出示乒乓球，组织学生联想，并进行解释：

①假如在操场上将这个乒乓球向前方投掷在地面上，它前行的状态是怎样的？

在用手势比划出乒乓球多次弹落运动状态的基础上，组织学生在图上画一画，表现出乒乓球的运动势态线路，并展示所描述的“飞行线路轨迹”图形。

统计学现状范文篇11

关键词：分化型；甲状腺癌；复发；危险因素

有研究报告指出，甲状腺癌患者中约有30%会出现术后复发[1]，其中约2/3发生在术后10年内[2]。关于分化型甲状腺癌原发病灶手术切除的合适范围，颈淋巴结清扫的适应症和范围，术后甲状腺残余放射性碘去除的作用和甲状腺素抑制治疗等方面，目前仍有不少争议[3]。

1资料与方法

1.1一般资料以2002年4月～2008年4月在我院接受甲状腺癌手术治疗的患者为对象，其中共计43例患者在治疗后发生复发。这43例（男11例，女32例）患者，年龄24～76岁，平均（39.9±13.5）岁。患者病理分型为状癌22例，滤泡状癌21例；按UICC分期标准，期临床分期Ⅰ期患者23例，Ⅱ期患者6例，Ⅲ期患者12例，Ⅳ期患者2例；初次手术时患者的原发病灶大小小于1cm10例，1～4cm为22例，大于4cm11例。手术方式为一侧腺叶次全加峡部切除23例，一侧腺叶加峡部切除10例，双侧腺叶切除6例，峡部切除4例。

1.2术后治疗所有患者术后给予长期甲状腺素片40mg，2次/d，维持促甲状腺激素

1.3统计学方法将观察所得数据录入SPSS19.0分析软件进行处理，计数资料均采用χ2检验，P>0.05为差异不具有统计学意义，P

2结果

通过分析发现，患者年龄小于45岁共计129例患者复发25例，复发率为19.38%，大于45岁共计52例患者，复发人数18例，复发率为34.62%，经统计学分析，患者的年龄差异与甲状腺癌复发有统计学意义（χ2=4.749，P=0.025）。同样，原发病灶大小分析发现，小于1cm与1～4cm及大于4cm比较差异存在统计学意义（χ2=7.946，P=0.019）。甲状腺癌的T分期也是相关危险因素，差异比较存在统计学意义（χ2=12.041，P=0.034）。此外，患者的病理分型，临床分期以及患者是否已经淋巴结转移情况比较差异均存在统计学意义（P

3讨论

DTC患者接受手术治疗后的预后效果一般较高。在本观察分析中，181例甲状腺癌手术治疗的患者，至少3年随访结果显示期复发共计43例患者，复发率仅为23.76%，表明其复发率还是较低。

有研究显示，高龄是DTC预后的不良因素。在本观察分析中，年龄小于45岁患者129例，发生复发25例，复发率为19.38%，而年龄大于45岁的患者52，发生复发有18例，复发率为34.62%，年龄差异比较具有统计学意义（χ2=4.749，P=0.025）。除此之外，患者的年龄，原发病灶大小，淋巴结转移情况以及T分期，临床分期和病理分型均存在统计学差异（P

参考文献：

[1]曾学良，李沐纯.分化型甲状腺癌术后复发相关因素分析[J].中国医学工程，2009，17（1）：7-10.

统计学现状范文

[关键词]经济管理统计学教学现状建议

统计学早在17世纪中叶便在英国与德国萌芽,而国内的统计学教学则起步较晚。财经类院校统计学专业本科课程设置大致是从1979年开始,主要借鉴前苏联统计的教育模式,课程体系中部门统计占很大比重,人才培养主要服务于政府统计需要;1992年到1998年,引入数理分析方法和经济管理类课程,人才培养主要服务于市场经济管理的需求;从1998年至今,统计学升级为一级学科,课程设置上更加重视社会经济统计和数理统计之间的交叉融合,数理统计分析方面的课程显著增加。

一、经济管理类专业统计学课程的特点

统计学是用定量方法研究管理问题的一门学科,现今已经成为高等职业院校及全日制本科院校经济管理类专业的学科必修课之一。特别需要说明的是,这里所提的统计学一般都是指统计学原理,主要研究统计学的基本理论、基本原则和基本统计方法,这些方法既可以用于对社会现象数量方面的研究,也可用于对自然现象数量方面的研究,还可以是各种应用统计学的基础,在管理决策中也有着很广泛的应用。

尽管现今出版的统计学书籍目录内容设置不尽相同,但面向经济管理类专业的教材基本上包括以下内容:统计学的产生与发展、统计资料的搜集与整理、集中趋势与离散趋势、指数、抽样及抽样分布、参数估计、假设检验、非参数检验、相关与回归、时间序列分析、统计决策等,还简单带有概率论和概率分布的章节,内容虽多为基础知识,但对于数学、概率以及建模也有一定的要求,所以,通常要求学生在学习统计学课程之前先有《数学分析》、《概率论与数理统计》等课程的学习基础。对于不同的教学计划要求和学科基础,对学习的深度和学时数也不尽相同;而对于不同知识背景的学生,在教学中面临的问题也形态各异。

二、经济管理类专业统计学课程教学现状及存在的问题

1.课时数决定了只能以基础知识传授为主

全日制本科学校里的经理管理类专业学生,通常统计学的课时设置为51学时,看似较为充裕,但要将一门学生印象中充斥着“抽象”、“计算”、“公式”为主的课程生动、系统地传授,时间还是远远不够的,因此在教学过程中,某些章节会被忍痛割爱,如统计决策,而对于相关与回归的章节也只能以简单介绍为主无法深入展开研究。而这些部分,通常是与经济生活息息相关的。如果在课时安排中还加有实验的课时,势必还要进一步压缩其他各个章节的时间,对于如何在有限的时间内让学生系统、细致地掌握统计学的理念与方法,也是一个巨大的挑战。

2.学生基础造成讲授和考试的矛盾

现如今全日制本科学校的经理管理类专业学生生源越来越向文理兼收发展,造成了学生在学习统计学课程时的基础不同。这里存在两种情况:(1)该专业生源是纯理科或纯文科;(2)该专业文理混收。对于前者,在讲授过程中只需要更具针对性即可,更多问题在于既要保证统计学课程的考试难度基准,又要照顾到学生基础的问题,难以协调考试的难度和预期效果;而对于文理混收专业,更多地问题存在于课堂讲授方面,无法个别照顾文理科同学的任何一方,很容易造成教学质量的下降,进而也会导致考试检验学习成果的科学性遭到影响。

3.学生对统计学课程设置的定位模糊

很多经济管理类的学生都对开设统计学课程的必要性和重要性不了解,从而缺乏学习积极性。统计学课程一般安排在大二下学期或大三上学期开设,此时,学生虽有一定数学基础,但和统计学现实应用相关联的经济学、会计学、财务管理、市场营销学等课程还未开设或正在同时开设,学生们并不能系统地了解本门课程和其他课程的关联性和应用性,而等到大三、大四乃至踏上工作岗位需要用到的时候,回过头来才发现自己在应该认真学习的当下并未对统计学有充分的重视。

4.统计学教师社会实践经验需要加强

现如今高校教师以中青年特别是青年为主,这些教师拥有高学历,但缺乏工作经验,很多都是刚毕业即踏入工作岗位,虽然在知识传输准确性方面不存在问题,但理论联系生活实践的能力却需要加强,因为毕竟经济管理类专业的学生学习统计学课程是以应用为主。

三、对经济管理类专业统计学课程教学的几点建议

1.提高课堂内效率,开发隐性课时

对于相对于教学内容而言课时相对短缺问题,需要任课教师在授课过程中尽量做到“不该说的不说,该说的要舍得花时间说”,即废话少说,重点细说,随时根据学生上课状态灵活应变。同时开发隐性课时,即简单问题不靠讲解,靠课后思考或作业布置的形式,既节省了上课时间,又调动了学生的学习自主性。

2.因地制宜教学,摆正考试位置

理科背景的学生,逻辑思维能力较强,在枯燥抽象的新知识介绍方面,相对而言可以少花些力气,对于公式推导及模型设置,也较容易入手。但这种背景的学生,通常在知识细节方面容易掉以轻心,灵活思考能力相对欠缺,而且对于一些条条框框需要强化记忆的知识,很容易产生排斥感,因此遇到此类知识点的时候,需要特别注意教学方法。

文科背景的学生,和理科背景的学生相反。他们通常善于强化记忆,思考灵活,但学习很容易流于表面,学习过程中遇到抽象、枯燥的新知识和需要逻辑思维才能解决的推断或者建模问题时,容易产生消极心理,而这些内容却通常是统计学的重要内容,所以,对于文科背景的学生,遇到此类章节在引入新知识的时候,特别需要详细带入,切忌操之过急。

对于文理兼收的班级,需要教师在掌握大局的基础上经常与学生交流,从而能及时了解学生问题,从而及时调整教学方式。

既然考试不可避免,任课教师则应摆正心态,考试是检验手段而不是洪水猛兽甚至恐吓工具,既要保证本门课程考试的威严性,不能为让学生及格而考试,也不要一味曲高和寡使学生闻统计学考试而色变,特别地,要在对学生基本情况了解的基础上,适当调整考试的方式、难度及定位。

3.专业课程设置要更科学,学生思想要更早补课

在课程设置的部分,必不可少的就是要在《统计学》课程开设之前,保证学生直接或间接修完《概率论与数理统计》,这样可以大大节省授课时间,统计学中概率论的部分、参数估计以及假设检验部分的课时便会不同程度得到缩减,学生就有更多时间进行应用方面的学习。在思想方面,需要对学生们从一年级新生时开始就进行所学专业各项基本内容的介绍和辅导咨询,让学生们从刚入校时就对自己未来大学四年整个课程安排有基本了解,对将来所学各门课程在未来职业生涯中可能会起到的作用有一定认识,从根本上了解每门课程的重要性,从而提高学习的主观能动性。

4.教师积极参与项目课题及企业实践等多管齐下

解决青年教师社会实践经验少的问题,除了可以通过向资深教师咨询听课以及进行课程培训之外,积极申报和申请横向纵向课题也是一种方法,让教师在研究课题的过程中积累实践经验,尽量重视和参与企业实践的机会,多请公司企业中担任实际职务的相关专业人士对学生和教师举办讲座,或直接邀请相关人士对个别章节进行客串授课,都是一些很好的尝试。

四、结束语

综上所述,对经济管理类专业学生统计学的教授,目前只能以基础和理论为主,对于分析的部分,只能删繁就简,尽量达到浅显易懂,保证最基本的应用。在教材的选取上,不适合选取数学运算和模型要求太高的教材。在讲课的过程中,尽量以浅显易懂的实例为主,每节课不适合讲太多新知识,尽量抓住学生的注意力,可以适当发挥学生们的灵活思考能力。虽然还存在很多问题,但相信在学生和老师的共同努力下,会让统计学这门课程成为学生未来职业生涯中的好帮手。

参考文献:

[1]徐国祥:统计学[M].上海人民出版社,2007:4-11

[2]顾建平杨慧芳:探讨工商管理专业实践教学的新模式[J].管理观察,2008(7)

[3]谢婷:案例教学法在财务管理学教学中的应用[J].商场现代化2009(28)