对动物医学专业的认识范文

【关键词】护理专业医学史内容评判性思维培养

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）12C-0117-03

评判性思维也称批判性思维，是对所学知识的性质、价值及真实性、精确性所进行的个人分析、评价、推理、解释及判断，并在此基础上进行合理的决策。在现代的护理教育理念中，评判性思维能力是国际公认的护士职业所需的核心能力，护理高职教育的人才培养目标就是培养高素质技能型护理专科人才。如何深化教学改革以加强职业核心能力培养，探索适合国情及专业特点的有效提升学生的职业核心能力的具体方法，促进职业教育的发展，是目前职业教育亟须解决的重要任务。

一、评判性思维能力及医学史教育现状

笔者曾对广西卫生职业技术学院护理专业在校236名全日制护理大专生运用评判性思维倾向测量表（CTDI-CV）进行问卷调查，得出的调查结果与国内很多学者的调查结论相似：护理大专生总体具备正性的评判性思维倾向，但总体水平不高，说明我国高职护理教育受传统教育制度的影响，教育理念和教学方法等仍存在一定的缺陷，护理教育改革十分必要。

医学史是一门联系社会、政治、经济、哲学、科学和其他文化的关系来研究医学发展的过程和规律的科学，是融医学和人文于一体的学科，其既具有历史学的特征，又反映了医学发展的特殊规律，是科学发展与人文精神的有机结合。医学史作为反映医学进步、激发科学热情的学科，19世纪中叶以后，逐渐成为西方医学课程体系的一部分。在国际上很多著名的大学中，都有专门医学史的研究机构，本科医学教育中的医学史教育逐步受到重视。在我国，高等医学院校尤其是西医院校开设医学史课程历史已久，医学史是我国医学院校中最早开设的医学人文学科。早在1946年，北京大学医学院（原北京医科大学）最早设立了医学史教研室，成立了医学史学科，1953年全国医学院校学计划将医学史列为必修课。由于历史原因，医学史教育也跟其他很多的正常教学活动一样被迫中断。20世纪80年代以后，医学史作为医学人文类的选修课程列入卫生部颁发的高等医学院校五年制医学专业教学计划，但是，与其他很多课程相比，医学史的教学长期处于重视程度不够的状态。大多时候，其作为本专科学生非限制的选修课来开设，由于受到选修课师资及开班人数的限制，能接受医学史教育的学生占比较低。授课教师往往容易将医学史作为一门单纯的学科史课程来授课，授课主要着重介绍医学史中的一些重要人物、事件，没能通过教学从历史视角上观察医学发展，理解医学的文化、社会及价值层面的意义。而学生也由于认为医学史为史学范畴，与专业能力关系不大而缺乏学习兴趣，主要是被动接受及记忆知识以期获得相应学分而敷衍了事。

二、医学史教育对评判性思维能力培养的意义

评判性思维（CriticalThinking）中的“评判性”（critical）一词源自希腊词“kritikos”，意思是对事物敢于提出疑问并进行分析、决断。评判性思维包含寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、评判性思维的自信心、求知欲、认知成熟度等七个方面的特质。“寻找真相”是指对寻找知识抱着真诚和客观的态度；“开放思想”指的是对不同的意见采取宽容的态度，防范个人偏见的可能；而“分析能力”是指能鉴定问题所在，以理由和证据去理解症结和预计后果的能力；“系统化能力”指的是有组织、有目标地去努力处理问题的能力；“评判思维的自信心”是对自己的理性分析能力的把握程度；“求知欲”指的是对知识的好奇和热衷程度；而“认知成熟度”主要是指能审慎地作出判断，或暂不下判断，或修改已有判断的特质。

国内外的大多数学者认为，评判性思维作为一种抽象的、概念性很强的复杂技能，常规课堂教学方法收效甚微。1936年，余云岫先生应江苏医政学院院长陈立夫的邀请为学生作题名为“医史学与医学前途之关系”的演讲提到：医学史的价值在于引起“研究心”，古人的学说怎样？现在的医学怎样？哪种合乎科学？引起研究兴趣、帮助治学的工作也是医学史的功用。通过医学史的学习，学生可以明白：面对疾病，人类是那么的无知及无助；医疗作为一个传统的技艺，其很多时候对于病人也是停留在安慰的层面。由此激发学生更好地理解现代医学提出的从简单的生物医学模式向“生物―心理―社会学”模式转换，医学不仅仅是一门科学技术，还应该注重人文关怀的真正内涵。通过医学史的学习，学生对于医学本身价值的认识，对于现代医疗保健中面临的困境有更清晰的认识，从而学会思考日常所学习的一些专业技能的实际意义，正确认识患者需求与我们目前医疗技术能力之间的差别，更好地理解患者需求，思考医患关系冲突的核心内容，进一步提高日常医疗服务的人文内涵，提高学生寻找真相、分析能力等方面的评判性思维特质。讲述医学史的内容，其主要目的不在于罗列那些历史事件和人物，重要的是引导他们去思考围绕这些事件和人物的医学思想，了解它们对医学发展的意义，评价其对人类社会的影响，培养学生独立思考和批判的精神。而将医学史内容贯穿在专业课程教育中，可以让学生感觉这是与专业知识有直接关联的内容，既提高学生的兴趣，也可以改变专业课专业知识传授时过于呆板、深奥的局面。

三、引入医学史内容培养学生评判性思维能力的教学实践

为了提高护理专业学生的评判性思维能力，继续深化教学改革，笔者在内科护理学课程的教学改革中尝试了将医学史的内容与专科课程进行融合。在专业课程引入医学史的教学内容，一方面专业课是学生的必修课程，专业课与人文学科的结合可以让更多的学生接受到相应知识；另一方面专业课程的学时一般都比较多，学习的周期比较长，有利于提前给学生提出相关问题，然后让学生在业余时间查找资料、讨论以问题为基础的学习法（PBL学习法）等多种的教学形式。这样做不仅可以节约课时，而且PBL学习法学生评判性思维的形成。经过一段时间的教学尝试，取得一定的效果，以下介绍几个例子，旨在抛砖引玉与同行探讨。

例如，在进入“循环系统疾病概述”及“心力衰竭病人的护理”的教学环节之前，考虑到由于讲授这些内容会涉及循环系统的解剖学及生理学的知识，也会涉及洋地黄在心力衰竭治疗中的作用定位问题，提前安排学生查询有关人类对循环系统解剖认识历史及洋地黄治疗心力衰竭历史的资料，并安排学生以宿舍为单位在课余时间进行讨论。在课堂讲授的时候，在学生收集到材料的基础上，教师重点讲解在文艺复兴时期维萨里等解剖学家如何尖锐地批评在此之前的盲目崇拜古人的风气，正是因为一批批的科学家通过大量的解剖工作，驳正了一千多年来被奉为权威的盖伦解剖学描述的错误，开启了16世纪全新的解剖学。而现代医学正是在16世纪解剖学的基础上，经过了17～20世纪的生理学、病理解剖学、细胞学、细菌学等的发展的基础上发展而来的。可以说，正是由于文艺复兴时期质疑之风兴起才结束了医学史上长达千年的中世纪黑暗时期，开启了革新医学期，才有了现在的现代医学。而“质疑”、“寻找真相”正是评判性思维所提倡的，是评判性思维习惯的原动力。评判性思维能力的形成首先是习惯的形成，这个章节的讲解对于激起学生评判性思维的兴趣并鼓励他们养成评判性思维习惯至关重要。在讲解洋地黄在心衰治疗的作用及意义的时候，通过介绍虽然人类发现洋地黄可以治疗心衰已经有了超过200年的历史，无数的心衰病人从洋地黄的使用中获得益处，而且这些同样也在病理生理学及药理学上都得到了理论及实验的支持。但是，现代医学还是在不断地通过一个又一个设计严谨的大规模随机对照实验去不断验证心衰病人在应用洋地黄后的实际收益，从而更新了人类对心力衰竭发病机制及治疗上的认识。通过这一系列事件的介绍，学生明白了现代医学正是遵循了不盲目崇古恋古、不迷信权威及经验，任何科学的结论必须经过“观察―假说―验证”这样的实证方法才能成为大家公认的科学，从而激励学生求知欲、开放思想及寻找真相等方面的评判性思维特质。

又如，在设计“原发性高血压病人的护理”这一教学环节的时候，教师安排学生提前了解人类特别是祖国传统医学对高血压认识的历史，在课堂教学时讲解现代医学是如何通过一个个大规模的循证实验使得我们能够更准确并量化地认识血压与健康的关系，同时在更精确的血压控制中使得病人获得更大的收益。一方面，学生通过了解历史增加了对传统祖国医学的兴趣与认识；另一方面，学生加深了对循证医学思想的理解，更加感受到现代医学需要更加精细、严谨的实验及量化的指标来对事物进行评价，从而帮助学生分析能力、系统化能力及评判性思维的自信心等评判性思维特质的提升。在讲述“慢性肾小球肾炎病人的护理”中非甾体类抗炎药物的使用的时候，通过介绍阿司匹林类药物是在几千年前从柳树皮提取的粉末应用于病人，到后来经过科学家不断改良使之副作用不断较少、作用更加广泛的历史，让同学们理解药物的共同起源都是源于植物药物，植物药中既有有效成分也存在一些无效乃至有害成分，对药物成分的识别及提纯非常重要，继而能够更好地理解为什么在2012年改善全球肾脏疾病预后组织慢性肾脏病评估&管理指南中提出了慢性肾脏病患者不要使用草药的建议，引发同学们对民间草药治疗疗效及安全性评价的思考，对待民间流传的一些“偏方”、“秘方”能进行初步的评判，形成初步的评判性思维能力。这也有助于学生今后对此类病人进行相应健康教育时具有更加专业的知识及自信心，对于提升学生认知成熟度及评判性思维的自信心等特质大有裨益。在内科护理学等专业课程的教学过程中，循序渐进地将一些相关的医学史的知识融于各系统疾病及护理的教学环（下转第130页）（上接第118页）节中，一些经典的、标志性的医学史事件展示，旨在启发学生对人类科技及医学发展过程中科学精神及人文精神内涵的思考，启发学生的评判性思维习惯及能力。

总之，在内科护理学专业课程教学中融入医学史的内容可以提升学生的人文素质修养，提高学生的评判性思维习能力。当然，这也给教师带来了新的挑战，专业课教师在不断的提高自己专业知识的同时，还要丰富自己在医学史上的知识、更新教学方法，在教学过程中融会贯通，更好地提升学生的核心职业能力。

【参考文献】

[1]FACIONENC，FACIONEPA，GIANCARIOC.CaliforniaCriticalThinkingDispositionInventory（CCTDI）[M].Millbrae：CaliforniaAcademicPress，2001

[2]彭美慈，汪国成，等.批判性思维能力测量表的信效度测试研究[J].中华护理杂，2004（9）

[3]余云岫.医史学与医学前途之关系[J].中西医药，1936（9）

[4]KDIGOClinicalPracticeGuidelinefortheEvaluationandManagementofChronicKidneyDisease[J].KidneyInternational，Supplements，2013（3）

【基金项目】广西教育科学“十二五”规划课题（2013C174）

对动物医学专业的认识范文篇2

一、医用物理学教学中存在的问题

1.教学内容与学时安排不合理

在全国各高校普遍存在非物理专业的物理学学时较少的现象，医学院校更是如此。为确保物理学体系的系统性和连贯性，在学时和教学进度比较紧张的情况下，通常只保留较少的学时讲解一些物理学在医学中的应用，教学内容与医学结合得往往不够充分。目前我校临床医学专业的物理课情况是：要在60学时的教学计划内，完成涉及刚体力学、流体力学、声学、电磁学、光学、量子力学、原子物理学等共计十三章的理论课教学内容，每章平均不到5学时；同时还要挤出学时上习题课。大多教师感觉时间“捉襟见肘”，为赶进度几乎是“满堂灌”。由于课时所限，与医学联系非常紧密的X射线、激光和核磁共振等内容，无法深入展开。

2.教学模式单一

当前，我校已完全实现了多媒体教学，可以大大提高教学效率，但大多数老师的教学仅仅是把预先做好的课件，用投影仪投出，现代化的教学工具仅仅是充当了“电子黑板”的作用，计算机及网络强大的数值分析、图像处理及交互功能等并未得到充分利用；教学模式仍停留在“老师讲，学生听”的模式，缺乏互动，即使偶尔提问也因为课时所限，与学生的交流非常有限；教学中总是侧重于传授书本知识，物理学的思想和方法阐述不多。

3.教师医学背景知识不足，学生学习兴趣不高

从事医学物理学教学的教师大多出身于物理学及相关专业，鲜有医学专业背景，医学知识掌握较少。因此，很多教师在教学中涉及到医学内容常常缺乏足够的底气，讲解往往流于表面，甚至绕过不讲，从而不能很好地阐明物理学在医学中的应用，内容缺乏实用性。相当数量的学生认识不到物理学对医学的重要性，认为物理学与自己专业的关系不大，学物理没什么用处；学习目的不明确、兴趣不高。

除此之外，本科层次的医用物理学课程本身涉及许多复杂的数学公式和严密的推导过程，对学习者的理解力和数学演算能力都有较高要求。对于医学专业学生而言，由于所修课程门类较多、课业负担较重，在医用物理学这门课程的学习上无法投入大量精力；而且，相当多的学生仍在延续中学时为应付考试而养成的学习习惯，在还没来得及搞清楚物理原理的时候就盲目投入“题海”，欲速不达，学习非常吃力。因此，学生在学习医用物理学过程中往往产生畏难情绪，感觉很枯燥乏味，学习兴趣减弱，学习效率低下，学习成绩较差。

二、医用物理学教学改革措施

1.改革教学目的，更新教学观念

单纯以掌握物理知识为目的教学，已远远不能满足素质教育和研究型学习的要求。新时期对医用物理学的教学目的提出了更高的要求：要突出自主学习的主体地位，培养科学素养和创新精神，引导医学专业学生通过领悟和运用物理学的思想、方法，逐步形成解决实际问题的能力。

在明确教学目的的前提下，必须同时更新教学观念。著名教改实践家李元昌曾说过：“教学方法不是最重要的，最重要的是教育观念的转变，因为有怎样的教育观念，才会有这种观念下的教学方法。”现代教学观念倡导：教师应从单纯的“传授者”向“促进者”、“引导者”、“组织者”、“合作者”等多重角色转变。为此，在医用物理学的授课过程中，教师除了要授之以“鱼”，更要授之以“渔”，不能仅仅充当知识的“提供者”和“灌输者”，而应该创造良好的环境和调动足够的资源，引领学生进入“角色”，由被动接受转为主动求知，真正成为学习活动的主体。

（1）改革教学内容

为克服“内容多，课时少”的矛盾，要精选并合理安排教学内容，既保证物理学体系的完整和连贯，又兼顾医学专业的需要及发展趋势。对重要的物理定律、公式、结论要讲清思路，讲明来源和应用思想；对于某些涉及复杂数学表述的内容，不必拘泥于公式推导，让学生了解、明白，会定性分析即可。而对医学相关的内容要尽可能细致讲解，以激发学生好奇心和探索精神，让他们学到一些实用知识。如多普勒效应在医学超声探测中的应用、利用X射线衍射图发现DNA的双链螺旋结构、单分子探测与纳米技术的应用等，这些内容可以极大地激发学生的学习兴趣，体现医用物理学的魅力所在。

（2）改变教学模式，改进教学手段

传统的医用物理学教学模式过于单一，想在原有的教学课时内达到更高层次的要求越来越困难。为提高教学质量，采用基于先进教学观念的，新的、多样化的、开放式的教学模式和教学手段已经刻不容缓。比如，在理论课教学中引入“PBL”教学模式，即以问题为导向的教学方法。按照“教师课前提出问题——学生查找资料——分组讨论——教师总结”的流程展开教学，教师在与学生的互动过程中，使课堂充满活力，锻炼了学生的自学能力、表达能力，使学生真正体会到自己才是“学习的主人”。

李元杰教授提出的数字物理教学（即DTP教学模式）是一种全新的物理教学模式，已成为各高校研究与探讨教学模式改革的热点。其主要特色是：讲思想、讲方法、讲知识三者并重；教学内容把科学计算与数字模拟作为重点；加强应用与实践，在实践中带着任务和问题学知识理论。将“数字化教学模式”应用到医用物理学中，依托于某种计算机语言（如VC、VB和Matlab等）编制的具有交互功能的数字化教学辅助软件平台，可以实现对物理规律、现象的科学、严密的仿真再现，可以充分调动学生的积极性，提高学习兴趣，使学生充分参与到学习过程中来，达到较高的教学质量。

2.优化教师知识结构，提高教学水平

教师知识储备是允充足，结构是否合理，决定教学效果的好坏。尤其对于从事交叉学科教学工作的教师，首要问题就是要有合理的知识结构。相对于专门从事普通物理教学的教师而言，医用物理学教师除了要有扎实的物理学功底，必须同时具备一定的医学基础知识。比如，在讲到流体力学时，为加深学生印象，可以利用泊肃叶定律来分析血压、血流量和血管流阻的关系，如果教师不懂解剖学，对血管的剖面结构不是很清楚，教学效果不会很理想；讲电磁学时，如果想要讲清楚心电知识，必须对生理学有所了解。

对动物医学专业的认识范文

通过对北京卫生职业学院2015届医学检验技术专业高职毕业生所在用人单位进行问卷调查，了解医院对医学检验人员职业素质和职业能力的要求，掌握用人单位对我院毕业生职业素质（或能力）的评价情况，并对调查结果进行分析研究，力求明确用人单位对高职医学检验技术专业毕业生的素质结构要求，探寻高职院校人才培养的相应对策，以实现人才培养与社会职业岗位接轨，从而提升医学检验技术专业高职生综合素质，进一步提高其就业竞争力。

关键词：

医学检验技术；高职生；综合素质

就业市场竞争加剧，用人单位对员工的综合素质和能力要求越来越高，培养适合行业发展需要的人才是社会对高职院校的要求，也是我院更好地适应社会需求的必然选择。本研究以北京卫生职业学院2015届高职医学检验技术专业毕业生所在用人单位为调查对象，了解用人单位临床医学检验岗位职业素质和职业能力要求，同时了解用人单位对高职生综合素质的评价，以及对提升医学检验技术专业高职生综合素质的建议，从而获取相关教育教学改革的启发性意见，为其他高职院校教学起到借鉴作用。

1对象与方法

1.1调研对象本次调查以问卷形式进行，对象是北京卫生职业学院2015届医学检验技术专业毕业生实习或就业所在的20所医院，其中三级医院13所（65%）、二级医院7所（35%）。

1.2研究方法通过访谈、查阅文献等编写调查问卷。问卷包括填表人基本信息、医院对医学检验人员职业素质和职业能力的要求、医院最看重的人才品质、目前高职生就业难的主要原因、对我院高职医学检验技术专业学生职业素质（或能力）的评价，以及在校企合作育人方面用人单位可以提供的支持。根据分工，教师分别到医院检验科进行实地调研，由检验科负责人填写调研表，调研表收回后，教师对调研结果进行统计分析。

2结果

2.1医院对医学检验人员职业素质的要求（见表1）从表1可以看出，所有医院均认为敬业精神“很需要”，有19所医院认为道德素质、专业素质、责任意识、严谨求实作风“很需要”（达95%），有18所医院认为工作态度、团结协作精神“很需要”（达90%），除1所医院认为身体素质“可要可不要”外，表中所列17项职业素质要求各医院认为都属于“很需要”和“需要”范围。这充分说明目前医院对医学检验人员职业素质要求较高。

2.2医院对医学检验人员职业能力的要求（见表2）从表2得知，多数医院认为医学检验人员“很需要”的职业能力依次是操作能力（85%）、学习能力（75%）、沟通能力（65%）、适应能力（65%）、自我控制能力（60%）。

2.3用人单位对我院高职生职业素质（或能力）的评价（见表3）调查显示，20所医院对我院2015届医学检验技术专业高职毕业生职业素质（或能力）总体评价较好，对我院毕业生个性品质的总体评价较好，但认为他们缺乏不断提升的意识，需要引起我们的重视。我院在教学中注重专业知识传授和技能训练，因而毕业生专业知识掌握情况较好，专业技能较熟练，具有一定的独立操作能力，基本胜任本职工作；但学生解决问题能力、处理医患关系能力及理论与实践相结合能力较欠缺。岗位素质调查显示，高职生具备一定的岗位素质，但文字及口头表达能力、团结合作能力、应变能力、社会适应能力、生物安全防范意识较弱。身心素质调查显示，学生心理承受与调试能力、人际沟通能力、身体素质较弱，说明目前用人单位对毕业生心理素质更加重视，这对我院今后学生心理素质培养提出了更高要求。学生计算机应用能力、外语能力、创新能力较弱，急需引起我们的重视。调查中个别项目甚至出现了“不好”的评价，分别是创新能力（10%）、进取精神（5%）、外语能力（5%）及生物安全防范意识（5%）。

2.4用人单位最看重的人才品质（见表4）调查显示，用人单位最看重的人才品质首先是敬业精神和职业素质，其次是有团队精神和协作能力。这就提示我们要加强学生敬业精神和团队精神培养，使其具有良好的职业素质，符合工作岗位要求。

2.5目前高职生就业难的主要原因（见表5）调查显示，目前高职生就业难的主要原因是综合素质不高，因此加强高职生综合素质培养刻不容缓。只有这样，我们培养出的学生才能受到用人单位欢迎，同时更好地胜任本职工作。

2.6在校企合作育人方面用人单位可提供的支持（见表6）调查显示，用人单位乐于配合学校做好育人工作，在毕业实习、社会实践、见习、科室参观及参加学院开展的模拟招聘、技能大赛等活动中，会给予大力支持，与学院共同做好高职生职业素养和职业能力培养工作，使学生的综合素质得到提高。

3讨论

3.1高职生敬业精神和职业素质备受关注调查表明，用人单位除了重视毕业生的专业技术能力外，还普遍重视其敬业精神和职业素质，更加欣赏勤奋、上进、肯吃苦的毕业生。而现阶段高职生敬业精神不足，不少人存有急于求成的浮躁心理，少数毕业生缺乏工作责任心，普遍眼高手低。调查显示，用人单位希望高职院校培养的毕业生有理想、有抱负，能脚踏实地、认真工作，并敢于吃苦，愿意从基层岗位做起，不断进取。

3.2提升学生专业英语水平随着科学技术的迅速发展，医院检验科广泛引进先进技术、仪器设备及检测方法，检验医学专业英语的重要性日益突出。进口试剂、仪器说明书的阅读离不开英语，一些自动化仪器的界面也是英语。如果不懂专业英语，就不能正确使用仪器设备和进口试剂等，这样势必会影响检验工作的顺利进行。为此，学院可通过开设专业英语课程来提高学生专业英语水平。

3.3加强校企合作，通力育人调查显示，在校企合作育人方面，用人单位可为学生安排毕业实习、社会实践、见习、参观等接触临床检验科的机会，而且医院检验科教师还可以为学生开办专业知识及就业指导讲座，并参加学校技能大赛及模拟招聘等活动。我们应与用人单位密切配合、通力合作，提升学生职业素养。

3.4开展暑期专业实践活动为了让学生尽早接触临床，了解未来的工作岗位，培养职业情感，激发学习兴趣，促进职业素质养成，我院检验学科教研室组织学生开展暑期专业实践活动，成效很大。活动前先由专业教师进行动员并提出要求，学生暑假期间持学院介绍信，联系一所离家较近的医院，在医院检验科进行至少5天的实践活动。实践活动以见习为主，可在带教教师允许的情况下从事简单的操作。实践后填写专业认知表，内容包括检验科实验室分类、开展的检验项目、主要仪器设备及岗位要求等。这期间班主任和专业课教师对学生的实践活动进行指导与监督。通过专业实践活动，学生认识到检验科在医院的重要地位，检验科严格的岗位要求、带教教师良好的职业素质和严谨的工作作风对学生触动很大。暑期专业实践活动可使教学与岗位紧密结合，激发学生学习兴趣，对学生职业素质的养成、人际沟通能力的提高都有较大的促进作用。

3.5开展第二课堂，提高学生团队合作精神和创新能力第二课堂是第一课堂的延续和有益补充，医学检验专业课程开设第二课堂，可以开扩学生视野，激发学习兴趣，培养创新能力及综合素质[1]。如微生物学检验课程开展第二课堂，可开设一些设计性实验，让学生以小组为单位，查阅资料，相互讨论，最后制定检验程序，并进行实际检验，得出检验结果。学生在查找资料、解决问题过程中强化课堂理论知识和实践技能，同时激发创造性思维，充分体现学生的主体作用。第二课堂为学生发挥协作、创新能力提供了机会和条件，学生团队合作精神、创新能力在第二课堂活动中得到全面提高。

3.6加强生物安全防护教育调查表明，个别学生在实习时存在生物安全防范意识不强的现象。实验室生物安全相关知识是从事临床检验工作必备的知识，因为临床检验工作要接触大量患者标本，包括血液、尿液、痰液、粪便等，其中不乏传染性标本，所以生物安全教育是医学检验专业的重中之重。目前我们在专业拓展课中已开设实验室生物安全课程，但只凭借18学时让所有学生掌握生物安全相关知识、学会处理标本外溢等简单的实验室意外事故是不可能的。还需要我们所有的专业课教师熟知实验室生物安全相关内容，结合专业课，反复向学生灌输普遍预防观念，培养学生良好的职业习惯，杜绝实验室感染。同时还可以开展第二课堂，进行生物危害、生物安全措施、废弃物处理等方面的研讨和实践，让学生查阅资料，学习《临床实验室安全准则》《临床实验室废物处理原则》等相关条例，强化生物安全教育。

3.7充分发挥专业课德育渗透的优势专业课教学内容本身渗透着科学、思想和道德因素，有很强的说服力和感染力，德育渗透性强。专业课教师应对教材进行深入研读，挖掘其中的育人素材，因材施教，有计划、有目的、有步骤地渗透德育。为了得到更好的渗透效果，我们对每门专业课都制订了德育渗透实施计划，包括渗透内容、目标、切入点和方法4个方面，并要求每份教案必须注明德育目标。此外，我们还收集了大量案例，其中包括学生在临床实习时遇到的真实案例，我们将收集的案例编辑成册，供教师在教学中参考。我们要努力做到德育渗透目标具体化、德育渗透内容生动化、德育渗透切入点自然化、德育渗透方法多样化[2]，同时还要做到德育渗透经常化，充分发挥专业课德育渗透的优势，提高学生综合素质。

参考文献：

[1]景晓红，苟兴春，张淑莉，等.丰富多样的第二课堂提升医学生综合能力[J].医学研究与教育，2011，28（5）：88-90.