小学语文教学中的文体意识范文篇1

关键词：文化意识小学英语专业英语教学

一、引言

正如胡壮麟的语言学教程中所指出的，语言是一种特定文化中基本和重要的组成部分，两者之间有着密切的联系。那么语言就不仅仅是一套符号，它既是文化之组成，又是文化之载体。文化是指所学语言国家的风土人情、传统习俗、、行为规范等，人们的言语表现形式要受到这些因素的制约和影响，因此学习一门语言，必须了解这一语言所承载的文化，否则将无法正确地理解和运用这门语言。一直以来，人们对在英语教学中发展文化意识不够重视，认为只要掌握了语音、词汇和语法规则就能理解英语和用英语交际。事实上，不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，常常导致英语学习和交际中的误解。随着国际交往的日益频繁和经济的快速发展，英语课程也开始成为我国的基础教育科目之一，那么对英语教师的需求也随之增加。在课程改革的这几年里，有不少院校开始增设小学英语专业。教师是新课程的实践者，这就要求这些专业的学生在充分理解新课程核心理念的同时，既要具备扎实的语言知识，又要发展文化意识。因此我从发展文化意识的角度探讨小学英语专业的英语教学。

二、发展文化意识的必要性

1.英语课程的基本理念要求发展文化意识

《英语课程标准（实验稿）》指出：“基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。”强调了在小学英语教学中要逐步发展“文化意识”，引导他们形成开放的、合理的跨文化认知与理解的观念。小学生求知欲强、好奇心强，了解西方文化，能激起学习兴趣，进而爱学英语、学好英语。由此可见，在小学英语专业的英语教学中，发展专业学生的文化意识是必要的，使其能够在将来的实践中将英语教学与英语文化结合起来，帮助小学生了解英语国家的文化。

2.英语教师的专业化发展需要发展文化意识

教师职业的专业化经历了一个发展的过程。1994年开始实施的《教师法》第一次从法律角度确立了教师的专业地位。2001年4月1日起，国家首次开展全面实施教师资格认定工作，标志着教师专业化进入实际操作阶段。正确理解教师专业化，把握教师专业化的内涵，明确教师专业化的途径，为小学英语专业的培养指明了方向。在英语教师专业化的知识结构中，专业的英语教师还必须具备文化知识。因此，在对小学英语专业的学生开展英语教学时要注重传授文化知识，发展其文化意识。

三、如何在英语教学中发展文化意识

1.课内教学

（1）在教学设计中注重文化意识的发展

在教学设计上要求教师精心设计好每一节课，利用原有教材资源，精心钻研教材，对教材进行开放性延伸。案例：①教材：由江西高校出版社出版，《实用英语》第一册，Unit9“HolidaysandFestivals”。②学习对象：鹰潭职业技术学院中专部09级小学英语教育班。③设计思路：对比法是跨文化语言教学中一个极为重要的手段。本单元的两篇文章分别介绍了中西方节日，在设计课堂教学时，教师可利用图片或鲜明直观的多媒体画面，通过对“SpringFestival”与“Thanksgiving”这两个节日的庆祝方式、食物、服装等方面的对比来开展语言教学。只有通过对比才能发现两种文化之间的异同，从而使学生获得一种跨文化交际的文化敏感性，加深对中外文化的理解，发展文化意识。

（2）在英语活动中发展学生跨文化交际的能力和意识

在开展英语活动时，教师可创设较为真实的情景以烘托出浓厚的文化氛围，最终实现预定目标。例如，开展Halloween（万圣节）的活动，这是西方既有趣又盛大的节日，也是孩子们最喜爱的节日之一。教师可让学生尝试做各种各样的面具及南瓜灯，扮演节日里的邻居们和索要糖果的孩子们，进行一场万圣节表演。通过诸如此类的英语活动，学生们不仅能提高英语学习的兴趣，增长见识，而且会对英语国家的重要节假日及其风俗习惯有非常深刻的了解，同时也可了解情景教学是小学英语教学的一个基本原则。

（3）借助教材，融入文化内容，拓展学生的文化视野。

根据教材设计的教学内容和课时进度的安排，适当地融入文化内容。也就是说教师可以直接把英语文化内容作为语言教学材料，或把英语文化中具有文化特异性的内容直接编成教学内容，介绍这一文化中的习俗、风土人情、有趣故事等。在选择文化内容时，可以关注与小学英语内容相呼应的素材，这样能为他们将来的教学提供材料。

2.课外加强

（1）课程资源拓展法

课程资源是新课改中提出的一个重要概念。没有课程资源的支持，再美好的课程改革设想也很难变成实际的教学效果。一直以来，小学英语专业的课程资源的结构较为单一，除了教材外，课程资源的开发主体、基地、内容、条件等方面存在很大的缺陷。而“文化”是一个含义宽泛的概念，因此光靠课堂教学和教材远不能完成对学生文化意识的培养，还必须积极开发课程资源，比如英语广播站、图书馆、英语角、黑板报等校内资源；内容丰富、健康的英文书报影视节目及多媒体等校外课程资源。通过多种教学资源培养学生的英语文化意识，有助于拓宽学生的视野，使学生多角度接触英语文化，也利于将来借鉴。

（2）自我积累、交流法

自我积累、交流法就是鼓励学生在课堂内外的学习当中，对于了解到的英语国家的生活习惯、风土人情、政治制度等内容养成做笔记的习惯。此外，教师定期举行分享交流会，让学生交流自己的所得，对比我国与英语国家对应文化内容的异同，使学生在热烈的分享氛围中加深对英语国家文化的理解，形成合理的英语文化意识。

四、结语

通过实际教学，发展文化意识有助于师生更好地完成教学，教学效果显著，获得较好的教学评价；有助于使学生在了解英语国家文化的同时学习英语，了解语言背景的同时理解该语言的文化，使语言和文化互为补充、互相促进。实践证明，学生在了解英语国家的风俗民情的同时也能增长见识、开阔视野，在学习语言技能的同时也能学习教学方法，在体会英语学习的趣味性同时也能增强运用英语进行交际的积极性，加深学生对英语语言的理解与掌握，使其更专业化，达到教学目的。

参考文献：

［1］胡壮麟.语言学教程.北京大学出版社，2002.

［2］胡文仲.跨文化交际概论.外语教学与研究出版社，1999.

［3］LarryA.Samovar，RichardE.Porter，LisamunicationBetweenCultures.ForeignLanguageTeachingandResearchPress，2000.

小学语文教学中的文体意识范文篇2

一、在小学语文教学过程中开展合作学习的意义

1.激发学生学习语文的积极性在小学语文教学过程中开展合作学习，能够使学生在学习的过程中，兴趣得到有效的激发，同时很好地唤醒学生的学习行为，让学生以更加积极的热情开展学习。这样就能够促使学生更加积极主动地开展语文学习，从而使其在平等的交流和合作学习过程中，更好地掌握语文基础知识。在合作精神和良好的学习氛围的保证下，学习的效果自然能够得到有效的保证。

2.充分发挥学生的主体地位

在小学语文教学过程中开展合作学习，能够更好地体现学生在教学过程中的主体地位，同时，有效了传统的教师主导式教学模式，学生的主体作用得到了充分的发挥。在学生主体地位得到加强的基础上，学生就拥有了更多的自主探究的权利。在这种和谐平等的合作氛围中，学生也会更加愿意学习，学生之间也会保持更加融洽的关系。在每个学生具有了一定的学习意识的时候，学生学习的效率就会显著的增强。

3.提高学生的语文综合应用能力

在小学语文教学过程中开展合作学习，学生就会经过讨论、陈述和评价等方式来开展，这样能够帮助学生形成自己的观点和思想。同时，因为学生之间有了更多的交流，所以班级的学习氛围会更加融洽，学生之间也会变得更加愿意互相帮助和共同学习。这样就能够在保证教学质量的同时，很好地提高了语文综合教学水平。通过合作学习，还能够很好地促进学生的思维模式，不断完善学生的认知结构，培养学生独立解决问题的能力。

二、小组合作学习在小学语文教学中的应用方法

1.加强小学生团队合作意识的培养

团队合作意识是小组合作学习得以成功落实的重要基础，也是小组合作学习实施的重要培养目标。让小学生的团队合作意识得以形成与发展，可以推动小组合作学习模式的实施，更要体现小组合作学习的教学目标。在小学语文教学过程中，教师要有意识地对学生的团队合作意识进行培养，根据小学生的行为特点以及个性品质进行有效合作活动的设计。具有针对性的小组合作活动，可以让小学生体会到合作的乐趣和分享的意义，更能促进小学生语文学习自信心的提高，乐于与同伴进行交流，融入集体中。如，在讲解《给予是快乐的》的时候，教师可以根据课文的主题与小组合作学习活动的结合，培养学生的团队合作意识，让小学生树立正确的合作学习观。教师可以让学生通过小组合作学习整理一个小小的故事汇，看大家都做过哪些给予和分享的事情。聊天式的合作学习开展难度较低，学生在互相讲述故事的过程中实现合作学习，为故事汇添砖加瓦，实现合作学习成果的积累。当学生体会到合作学习的乐趣之后，他们更乐于融入集体中，树立正确的合作学习意识。

小学语文教学中的文体意识范文篇3

关键词：小学教育；现代汉语；教学内容

一、新课标下小学教育专业现代汉语课程教学要求

新课标在导言、“课程性质”“课程基本理念”“课程设计思路”中均强调语文要培养学生的“语言文字运用”能力。新课标亦提出汉字教育的新理念：借助汉字教育，一方面使学生掌握阅读的工具和书写的技能，培养学生的“语言文字运用”能力；另一方面增强学生的规范意识，增强学生对母语的热爱和对民族文化的理解。新课标背景下，合格的语文教师除了具备语言素养和教学技能外，还必须具备以下的一些素养，如熟知国家新时期语言文字工作的法规政策，具有自觉规范使用国家通用语言文字的意识和自觉传承弘扬中华优秀文化的意识。为培养适应新课标的新型语文老师，小教专业的现代汉语教学应达到如下要求：一是教学对象掌握扎实的现代汉语知识，具有运用理论分析汉语语言现象和指导语言实践的能力；二是加强国家通用语言文字规范教育，多措并举加强规范汉字书写教育；三是发挥现代汉语传承弘扬中华优秀文化的作用，加强中华优秀文化传统教育；四是宣传和践行国家新时期语言文字工作的法规政策。

二、目前小学教育专业现代汉语课程教学内容的不足

小学教育专业的现代汉语课程目标主要是培养教学对象获得小学语文教育教学工作所必须的语言素养和教学技能。而教学内容服务于教学目标，因此小教专业现代汉语教学内容应以培养胜任小学教学工作的语文教师为中心。但是，目前小教专业现代汉语课程所通用的却是与汉语言文学专业相同的教材。教材内容注重汉语知识的理论性和系统性，对小学语文教育教学的需求关心不够，对小教专业教学对象的需求考虑不多，没能体现小学语文教育教学的特点，没有切实发挥提高小教专业教学对象的语言素养和语文教学能力的作用。比如，小学语文教学中，“其拼音教学本质上还是传统的语文学，采用依托汉字的整体认读法，重视对字词句的掌握。而现行的大学现代汉语教材没有体现这种特点。”［1］再如，“小学语文教学非常注重语言文字的规范性，在小教专业的现代汉语教学中就应该特别强调拼音、汉字书写的规范。而这方面的知识在现代汉语教材中并没有详细的介绍，相应的训练也比较少，不少小教专业的学生在学完现代汉语课程之后，不能准确地运用《汉语拼音方案》给汉字注音，不能正确分析汉字的偏旁部首，不能正确书写常用汉字的笔顺笔画，这显然难以满足小学语文教学的需要。”［2］可见，教学目标和教学内容之间存在矛盾，教学内容难于适应教学目标，不足于培养教学对象的职业能力，不足于满足培养新型语文老师的需要，就业时更不能满足小学语文教育教学的需要。总之，小学教育专业现行主要教学内容最大的不足是很少考虑教学对象将来从事小学语文教学工作的需要，即针对性不强、实用性差。如只注重理论知识的系统性，势必造成现代汉语教学与小学语文教育教学脱节的情形。因此，小教专业现代汉语的教学改革，必须首先改革教学内容，使教学内容与教学目标相适应，进而促使学生有针对性地学习现代汉语，发挥现代汉语基础课程的作用。

三、小学教育专业现代汉语课程教学内容改革对策

（一）基于小学教师岗位工作要求，增添教学内容

1．深入研读《义务教育语文课程标准》“新课标”强调语文课程的目标和内容须聚焦于学生“语言文字运用”能力的培养，借助于研读新课标，师生能准确把握语文课程的性质和目标，对授课教师来说，在全面、系统介绍现代汉语基础知识的同时，融汇小学语文教学的特点、目标，使“现代汉语”课程更具针对性和实用性；对于教学对象来说，知道小学语文课程的性质、目标，知道自己未来工作所需知识、所需能力，能做到知己知彼，增加学习现代汉语知识和锻炼技能的针对性，进而提高从事小学语文教学的能力。2．吃透国家语言文字法律法规、方针政策精神小学教育专业的学生多是未来的教师，是语言文字规范工作的践行者和传授者。因此，小教专业的学生有必要熟知国家的语言文字法律法规、方针政策，如《中华人民共和国国家通用语言文字法》（2001）、《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要（2012－2022年）》（教语用〔2012〕1号）、《国家语言文字事业“十三五”发展规划》（教语用〔2016〕3号）、《教育部国家语委关于进一步加强学校语言文字工作的意见》（教语用〔2017〕1号），等等。《中华人民共和国国家通用语言文字法》明确规定：学校及其他教育机构以普通话和规范汉字为基本的教育教学用语用字，初等教育应当进行汉语拼音教学，凡以普通话作为工作语言的岗位，其工作人员应当具备说普通话的能力。［3］教学中，不仅要向教学对象介绍这部法律，更要要求他们在教学中贯彻这部法律的精神。《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要（2012－2022年）》（教语用〔2012〕1号）对教育领域语言文字的标准，全体教师的国家通用语言文字规范意识和法制意识、普通话水平、语言文字应用的能力，小学语文课程的标准和教学内容等方面提出明确要求。［4］《国家语言文字事业“十三五”发展规划》（教语用〔2016〕3号）亦明确规定：学校是国家通用语言文字推行普及的主阵地和主渠道；加强中小学普通话口语、规范汉字书写及语言文字规范标准等方面的教育教学，提高中小学生国家通用语言文字听说读写能力；强调教师表率作用，在教育教学过程中坚持使用普通话，正确使用规范汉字，努力提高传统文化素养和语言文字应用综合能力。［5］《教育部国家语委关于进一步加强学校语言文字工作的意见》（教语用〔2017〕1号）则进一步提出：以学校为语言文字工作的基础阵地，培养国民语言文字规范意识、推广普及规范语规范字，提高国民语言文字应用能力。［6］将新时期国家语言文字工作的法律法规、方针政策、语言文字规范化知识融入到“现代汉语”的教学中，应注意以下几点：一是使授课教师和教学对象明确语言文字工作的重大意义及具体要求，提高语言文字规范的意识，切实发挥在语言文字工作中的作用；二是使授课教师和教学对象明确小学教师履行岗位职责必须承担的工作和任务，必备的知识、能力和技能，从而使“现代汉语”教学和学习有的放矢，能调动教学对象的学习主动性、积极性。

（二）加强国家通用语言文字规范化知识的教学

根据知识的分配，语言文字的规范化早在中小学阶段就该完成。但事实是目前的中小学并没有完成这样的任务，诸如普通话发音不标准、提笔忘字、乱用词语、语焉不详、词不达意、误用错用汉字、滥用网络语言等不规范现象很严重。大学阶段很有必要加强国家通用语言文字规范化知识的教学，但是语言文字规范化问题在高等学校“现代汉语”教学中却又常常被忽视。此外，规范语言文字的教学与训练，是小学语文教学最为重要的目标之一。综上，小学教育专业的“现代汉语”教学更是要重视规范语言文字的教学与训练。一是增强教学对象“用规范语、写规范字”的意识。向教学对象宣传国家通用语言文字规范化法律法规，使教学对象掌握通用语言文字的规范标准。二是以规范化建设为标准，以掌握汉字的正确读音、规范字形及现代汉语语义语用等为抓手，全面提升教学对象规范用语用字水平，使教学对象能够正确、规范地运用语言文字。教学中，具体应从以下几个方面入手：1．重视规范语言汉字的教学与训练要求教学对象必须掌握《识字、写字教学基本字表》《义务教育语文课程常用字表》《汉语拼音正词法基本规则》《通用规范汉字表》（2013）。一方面，教学对象本身要熟练掌握这些字表中汉字的正确读音、规范字形及现代语义语用等；另一方面，这些汉字、正词法规则教学对象能用合适的方法让小学生准确掌握。2．引导教学对象关注身边语言现象中国语言现象热点频发。仅《咬文嚼字》杂志社的2017年的“十大流行语”就有：“不忘初心”“砥砺奋进”“共享”“有温度”“流量”“可能XXX假XXX”“油腻”“尬”“怼”“打call”。有些流行语还能体会其意思，而“断舍离”“十动然拒”“不明觉厉”“累觉不爱”等等则是语义不明，容易造成误解。因此，在教学中，应引导教学对象关注这些新锐话语形式，尤其引导教学对象关注语言粗鄙化现象和网络不规范语言滥用等现象。3．增加语言实践活动结合最新的语言生活及“现代汉语”课程，开展系列专题活动，如多彩方言、年度新词新语、社会用字普查、如何取名、笑话中的语言学、短信中的修辞学等等。语言是丰富、复杂的，借助这些专题活动培养教学对象正确观察、分析问题的态度和方法；解决教学对象生活中的实际语言困惑，进一步提高教学对象的语言文字能力。除此之外，可要求教学对象订阅杂志《咬文嚼字》，关注微信公众号“汉语堂”“咬文嚼字”“今日语言学”“语言学午餐”，观看视频《汉语桥》《汉字英雄》《中国成语大会》《中国汉字听写大会》《汉语桥全球外国人汉语大会》等，以激发教学对象语言学习的自主热情，扩大学习语言文字的渠道。

（三）根据小学教师职业语言文字能力要求，优化教学内容

1．文字教学在小学教学中，汉字教学是最为重要的内容之一。加强汉字教育是新课标的一个重要着力点，部编新版语文教材一年级上册把汉字摆到开篇，这都体现出基础教育中汉字教学的重要性。而现行各版《现代汉语》教材中，即使是小学教育专业专用《现代汉语》教材中，文字部分所占篇幅都是最少的。因此，应增加文字部分的教学内容和教学时数，加强规范汉字教育，以适应小学汉字教学的需要。第一，加大造字法的学习。“新课标”第一学段“识字与写字”目标的第1条是“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”，而部编新版小学《语文》一年级上册的顺序也是：先识字，再学拼音。因此，培养孩子学习汉字的兴趣尤为重要。对于刚接触汉字的孩子来说，借助汉字造字法，直观展示汉字的意义，可以增强他们学习汉字的兴趣。其次，有助于小学生准确掌握汉字的音形义，进而消灭错别字，熟练使用规范汉字。最后，造字法能使小学生举一反三、触类旁通地学习汉字。因此，现代汉语教学中须加大造字法的学习，要求教学对象掌握造字法并能运用造字法进行汉字教学，为未来的工作做好知识和能力储备。第二，按照小学语文教学最新笔画笔顺加大汉字教学和训练。“新课标”中，第一学段“识字与写字”目标要求“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。”所以应在“现代汉语”课程教学中加大汉字笔画笔顺、书写规则、偏旁部首、间架结构分析的教学和训练，按照小学语文教学最新笔顺笔画要求进行，避免所学内容与小学语文教学实际脱节。为促进教学对象有效地掌握规范汉字，给教学对象推荐了一些必读书目，如《我们的文字》《汉字树》《有故事的汉字》《汉字王国》《中国汉字听写大会我的趣味汉字世界》《现代汉语词典》等等。2．语音教学各种版本《现代汉语》教材语音知识都很多，要根据小学语文教学实际进行取舍，把小学拼音教学的特点列为教学内容，加强现代汉语与小学语文教育教学的对接。第一，确立语音部分的教学重点。“新课标”第一学段目标要求“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”所以，“现代汉语”课程语音部分的教学重点是声母、韵母、声调、音节、《汉语拼音方案》和《汉语拼音正词法基本规则》。一是教授汉语拼音教学在小学语文教学中的重要性、明确教学目标；二是让教学对象准确掌握小学拼音教学的内容；三是讲明拼音在小学语文教学与“现代汉语”教学中的差异；四是增加整体认读音节方面的内容。第二，跟“普通话与教师口语”课程整合。“新课标”每一学段目标都有“口语交际”，部编新版小学《语文》也比旧版更突出小学生的口语表达能力。在此背景下，强化教学对象的口语表达训练，提高教学对象的普通话水平和口语表达能力显得更为重要。鉴于“现代汉语”课时少、语音部分内容又多与“普通话与教师口语”课程内容重复，可试与“普通话与教师口语”课整合。“现代汉语”语音教学中，重点讲授理论知识，正音训练、朗读训练、交际训练等提升普通话水平和口语表达能力的训练则留在“普通话与教师口语”课中进行。而语音训练所需要的材料则尽量从部编新版小学《语文》教材中选取，使之更贴近小学语文拼音教学的实际。

小学语文教学中的文体意识范文1篇4

【关键词】默会知识小学语文教学运用

【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）09-0264-02

引言

传统小学语文教学过程中，教师更注重对显性知识的教授，忽视了默会知识的重要性，使得学生语文学习中的知识结构缺乏完整性，从而影响了教学质量。因此，教师在授课时应当合理利用默会知识，以此提高教学质量，提高学生的知识完整性。

一、小学语文教学现状

虽然近年来我国已经进行了多方面深层次的教育教学改革，然而通过对现阶段小学语文教学的实际调研成果可以看出教学中仍存在以下问题：（1）教学过程中教师教学模式单一，不能充分调动学生学习的积极性和主动性；（2）教师没有采用多元化的评价方式，导致成绩成为评价学生好坏的标准；（3）教师所教授的课堂知识实用性差，使得学生学过就忘，缺乏实践能力。

二、默会知识的特点以及作用

默会知识是相对于显性知识存在的一种隐含式语文知识，强调理解能力与领悟能力的锻炼。默会知识能够更好地落实对学生在情感态度、价值观、理解能力、实践能力等多方面的提高，促进学生积极自主学习，提高教学质量。

1.默会知识的特点

根据知识本身的特性可以将知识分为显性知识和默会知识两种。显性知识即能够通过各种手段进行教授的知识；而默会知识则更多地需要学生通过理解而习得。默会知识的特点包括文化性、虚拟性、情境性以及实践性。

（1）文化性。默会知识是一种语文知识，其存在是以固定文化传统为基础的，因此具有一定的文化性；

（2）虚拟性。默会知识具有不可言传性，只能够通过个人理解体会而习得。

（3）情境性。因为默会知识的虚拟性，其本身只能够通过在一定的情境下进行讲解，从而让学习者进行理解学习。所以，在相似的环境中，默会知识便能够被唤醒。

（4）实践性。当学生习得默会知识后，同样需要通过实践活动来掌握。学生在进行实践活动时，不仅能够掌握所学知识，而且能够提高自主学习能力以及实际动手能力。

2.默会知识的作用

教师在小学语文教学过程中运用默会知识能够增强学生自主学习能力。通过让学生进行默会知识的学习，学生能够培养出自主学习的意识，同时学生的积极性会在相关情境下进行默会知识的学习时被充分调动，让学生学会自主学习的方式。

小学语文教学中语文素养主要指的是学生语言的积累、语感、阅读能力、写作能力、交际能力、语文学习方法、文化品位、审美情趣等。为此，在小学语文教学中，在加强学生基础知识积累、阅读写作等能力培养的过程中，还应重视对学生语文学习方法与学习习惯的培养，引导学生在学习语文内容的过程中提高其思维品质。

三、小学语文教学默会知识嵌入和实践途径

1.通过情境创设嵌入和实践默会知识

由于默会知识具有不可言传性，因此在小学语文教学中对默会知识的嵌入和实践要通过创建相关的教学情境进行讲解。在小学语文教学中通过创设具体的教学情境能够让相关的语文知识和默会知识通过生活中真实的场景来展现，这种生活场景的再现能够触动学生的学习思维及促进情感的变化。在教学中开设特定的教学场景能够使学生快速地融入到学习的氛围中，能大大提高学生的学习质量。例如，小学教材的《月光曲》课文教学中，这种音乐美和抽象美是教师难以用语言讲清楚的，所以在教学中教师可以通过多媒体播放《月光曲》，让学生真切地感受《月光曲》音乐中的美感。在多媒体播放之后引发学生思考曲子的内容和曲子的内在美感。在一些默会知识的教学中，开展互动教学可以使学生参与到实际的活动中去，使学生理解默会知识。从相关的调查研究可以看出，通过开展互动教学活动能够极大提高学生对默会知识的掌握和理解程度。

2.通过合作交流学习嵌入和实践默会知识

默会知识是一种具有隐含性的知识，不容易通过具体的语言文字进行讲解。同时默会知识的掌握与个人的理解有着直接的联系，能通过相关的情景凸显出来。因此，在小学语文教学中，可以通过开展合作交流学习提高学生对默会知识的掌握和理解。这种合作交流的学习方式主要由教师创建相关的合作交流平台，使学生通过这个平台进行相关的交流互动，自主地进行相关默会知识的交流学习。同时分析和解决问题，通过这个平台进行语言交流，使学生主动地运用所学的知识分析和解决问题。在合作交流学习的过程中，教师要为学生创建这样的学习交流平台，同时也要在学生的自主交流学习中为学生提供相关的指导和帮助。

3.开展实践活动

在小学语文教学中，要想通过相关的默会知识的运用提高语文教学的质量，必须在小学语文教学中更多地开展实践教学。实践教学对默会知识在小学语文教学中作用的发挥有着重要的作用。开展实践教学可以使学生在相关的实践活动中，掌握和运用所学的默会知识。同时实践教学在一定程度上改变了以前传统小学语文教学枯燥无味的感受，丰富了小学语文教学的内容。开展实践教学，可以通过文本对话教学、理解创新意识教学等形式实现。开展这些实践教学，能最大限度地提高学生对默会知识的理解能力。例如在小学教材《春潮》一课中，有条件的学校可以开展春游活动，使学生在实地的欣赏和游玩的过程中感受春天的美丽和春天中所蕴含的生机和活力。这种实践教学活动能使默会知识更好地嵌入教学中。

4.充分重视过程评价

默会知识应用直接影响着小学语文教学质量，在小学语文教学中，应通过重视过程评价来巧用默会知识。在教学过程中，应加强对学生的观察，综合考虑学生个性特征差异，因材施教，针对不同学生采取不同的教育方式，采取综合性评价及多种评价方式，尊重、鼓励、肯定学生行为及成绩，分析学生可以意识但无法表达的知识掌握状况，如应用问题情景考试及成长袋档案评价方法较为合适。

此外，在小学语文教学中，还应积极引导学生进行主动探究，推动语文学习的整体性，给予学生亲身经历、亲身体验与亲身发现的时间及空间，让其在经历中感知，突破教材限制，结合生活实际，在无意识中学会默会知识，并内化为学习技能。

参考文献：

小学语文教学中的文体意识范文篇5

关键词：生态环境教育；小学语文课程；渗透；实施

目前我国面临着十分严峻的生态环境问题，国家愈发注重对人们生态环境意识的提升，并积极加强对学生的生态环境教育。现阶段我国主要采用的生态环境教育方式是渗透式模式，在所有学科中都融入生态环境教育。小学语文教学对学生人生观、价值观的培养有重要作用，在生态环境教育方面具有巨大优势，教师应加强研究分析，合理运用，保证生态环境教育的有效渗透和实施。

一、生态环境教育在小学

语文课程教学中的渗透意义小学语文学科的性质和特点决定了其具有工具性和思想性的特征[1]。作为小学教育中的重要基础性学科，小学语文在生态环境教育方面具有极大的优势，它能够在学生思想观念形成的关键时期，使学生在学习中获得生态环境保护知识，同时在潜移默化中树立环保意识，实现生态环境教育在小学语文课程教学中渗透的目的。

二、生态环境教育在小学语文课程教学中的渗透与实施策略

1.挖掘教材中生态环境教育资源

小学语文课程在生态环境教育方面具有较大优势的原因之一就是教材中包含了众多的生态环境教育资源，为生态环境教育的开展提供了良好的教学基础。教师应对教材中的生态环境教育资源进行充分挖掘利用，在保证学生能够对课文中心思想等进行明确理解的同时，提升其生态环境意识。小学生具有强烈的好奇心，对新鲜事物的接受能力较强，因此，在这一阶段对学生进行生态环境教育能够达到较好的效果，甚至使生态环境意识深刻融入学生的思想体系中。教材中的生态环境教育资源十分丰富，如《小蝌蚪找妈妈》《鸟儿天堂》《猫》《坐井观天》《翠鸟》《小壁虎借尾巴》等，教师应充分挖掘，合理运用，激发学生对生态环境的热爱，并意识到美好的环境需要人们的爱护。例如，在学习《有趣的动物共栖现象》时，学生能够了解到，鳄鱼虽然凶猛，但是却能够与燕千鸟和平共处、相互帮助，从而对生态环境中的共生现象进行理解，并发现动物之间的美好友谊。

2.创设情境体验式教学

小学语文课文中的环境描写和插图都独具美感，教师可以利用多媒体创设情境请学生体验，从而激发其对生态环境的热爱之情。例如，在学习《小池塘》一课时，教师播放课件，为学生呈现清澈的池塘中，倒映出璀璨的星光和轻纱般白云的情境，激起学生内心的波澜，引起学生情感上的共鸣。同时带领学生理解好词佳句，品味语言文字[2]，使学生在阅读中进一步体会美好的情景，并在阅读后，由教师提出问题：“如果有人想要破坏小池塘，同学们应该怎样做？”以此激发学生对生态环境的保护欲望，提升生态环境意识。小学生十分热爱表演，教师可以利用这一特点，在教学过程中创设情境，安排学生进行角色扮演，使其融入情境之中，充分体会角色的情感。例如，在学习《山中访友》一课时，教师可以利用作者对文章中的自然景物的拟人化，设置山中情境，请一位学生扮演作者，再邀请多位学生扮演文章中的景物，根据自己的角色特征，与扮演作者的学生进行自由对话，使其充分感悟到生态环境的美好及其对人类的重要性。

3.拓展生态环境教育渠道

教师应有意识地拓宽生态环境教育空间范畴，使其渗透到语文教学的方方面面，为学生提供在实践中进行生态环境教育的机会，而不是仅将其局限在语文课文的教学中。例如，教师安排学生以“美丽的校园”为题目进行作文写作时，可以提前组织学生考察校园环境，为学生提供简单的地图，在考察过程中要求学生在地图上准确标出建筑名称，并选择自己最喜欢的一种景物，在作文中进行详细描写。这种方式既拓展了小学语文教学中生态环境教育的渠道，同时也激发了学生对校园的热爱之情，充分意识到校园生态环境的重要性，提升生态环境保护意识。总之，生态环境教育在小学语文课程教学中的渗透范围十分广泛，教师应充分挖掘小学语文教材中的生态环境教育资源，合理运用，在教学过程中创设情境，使学生参与体验，融入情境之中，感悟生态环境的美好，使其直观体会到生态环境的重要性，以提升其生态环境保护的意识。

参考文献：

[1]刘娟.小学语文教学中渗透环境教育的问题与对策[J].江苏教育研究，2014，（1）：52—54.

小学语文教学中的文体意识范文

关键词：低年级；小学语文；识字教学

中图分类号：G623.22文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）33-0104-02

识字教学是当前低年级小学语文教学的主要内容，由于小学生的心理特点和当前教学方式的影响，识字教学效果并不十分理想。在今后的低年级小学语文教学中教师需要充分认识到识字教学的重要性，提高小学识字教学水平，促进小学生语文知识的积累。

一、低年级小学语文识字教学中存在的主要问题

识字教学是当前小学低年级语文教学的重点，但是由于教学方式的不合理和小学生的特点，小学语文识字教学效果并不十分明显。但是识字教学是小学生语文学习的重要步骤之一，同时也是小学生知识积累的必经过程。当前低年级小学语文识字教学中存在的主要问题有以下几个方面。

1.教学方式过于单一。由于小学生的心理特点和知识结构，小学低年级语文识字教学应该选择比较丰富的教学方式，这样才能有效地集中学生的注意力，提高教学效果。但是当前大部分低年级小学语文识字教学的方式过于单一，导致学生的注意力不集中，难以提高识字教学的效果。当前小学语文识字教学中主要采取教师讲授学生被动接受的方式，教师向学生介绍生字的读音，笔画以及字义，但是这与小学生好奇心强的心理特点及好动的年龄特点并不十分相符，导致教学的效果并不理想。

2.教学内容枯燥。小学生注意力集中的时间比较短，在小学语文识字教学中往往难以集中小学生的注意力，导致识字教学难以有效地开展。当前小学低年级语文识字教学中往往是介绍生字的字义，读音和笔画，但是这种比较枯燥的教学内容难以引起学生的重视和学习兴趣，导致识字教学效果不好。当前小学低年级语文生字教学内容量逐渐增加，针对这一十分艰巨的任务，教师的教学内容和引导有着十分重要的作用，但是由于教师在教学中往往忽视了小学生的心理特点，导致识字教学难以有序进行。

二、低年级小学语文识字教学的建议

低年级小学语文教学的主要内容就是识字教学，但是由于目前识字教学的方式和内容并不十分合理，导致小学语文识字教学效果并不十分理想。由于低年级小学语文识字教学受到多方面因素的影响，教师在教学中需要全面考虑其影响因素，逐渐提高小学语文识字教学水平，促进小学生语文知识的积累，促进小学生的全面成长。

1.识字教学需要结合小学生的心理特点。小学生的心理特点十分复杂，活泼好动是小学生的普遍特点，小学生的注意力集中时间比较短，教师在教学中需要充分考虑这一因素，争取在学生注意力集中的时间内提高识字教学效果。另外小学生的好奇心比较强，在生字的学习中教师可以充分利用这一特点吸引学生的注意力，提高学生对汉字学习的积极性和学习兴趣，提高小学生的识字水平。

2.识字教学需要丰富教学形式。小学语文低年级识字教学的教学方式对于小学生的学习有着十分重要的影响，如果教学形式过于单一，这将会严重影响小学生的学习兴趣和学习积极性，影响小学语文识字教学的效果。现有的小学语文识字教学方式比较单一，导致教学效果并不十分理想。一方面教师可以采用肢体语言，示范生字。由于小学生比较活跃积极，在生字的学习中可以运用肢体语言演示，使学生理解生字的意义，帮助学生记住字形。比如在小学语文课本中往往会学到一些动作示范性很强的词语，比如“拔河”、“跳高”、“跑步”等，这都与动作有着十分紧密的联系，教师可以为学生进行动作示范。这样不仅可以活跃课堂气氛，同时还可以提高学生的学习积极性，集中学生的注意力。另一方面教师可以采用游戏的方式丰富生字学习的方式。由于小学生对于生字的学习缺少一定的兴趣，教师仅仅是以枯燥的方式教授生字词，往往会引起学生的厌倦，采用做游戏的方式进行生字词的学习可以有效地调动学生的积极性，还可以以轻松的方式学习应有的知识。教师可以通过编故事的方式将一些新的字词组成一个简短有趣的小故事讲给学生听，这样可以有效调动学生的积极性，增强学生的学习效果。教师还可以通过编口诀的方法使学生记忆生字词，也可以通过编顺口溜的方式丰富学生的记忆方式，认识和熟悉所学的生字词。

3.利用多媒体技术创设丰富的教学情境。随着信息技术的发展，多媒体技术逐渐应用到小学语文教学中，在低年级的小学语文教学中可以充分利用多媒体技术进行识字教学。这不仅可以集中学生的注意力，同时还可以丰富教学形式。教师在识字教学中可以利用多媒体技术创设良好的教学环境，比如可以通过播放音乐的形式或者是图片的形式认识字音和字形，这样可以充分地调动学生的学习积极性。另外小学语文低年级中的汉字与小学生的实际生活有着十分密切的联系，在汉字的学习中可以通过生活中的实际例子进行识字教学，比如在教授“车”、“汽车”、“火车”、“飞机”的讲授中可以用图片或者是实际例子进行讲解，这样可以有效地区分这些字的概念，加深学生的理解，使学生的学习更加形象化，这在一定程度上可以有效地提高学生的学习积极性，增强学习效果。

低年级小学语文识字教学是小学低年级语文的主要教学内容，但是由于低年级小学生的注意力集中时间比较短，再加上汉字学习比较枯燥，导致教学的效果并不十分理想。小学识字教学是小学教学的重要基础课程，今后小学语文识字教学需要不断丰富教学方式和教学内容，结合小学生的心理特点，选择合理的方式和方法，提高小学语文识字教学水平。

参考文献：

[1]苏相燕.浅谈低年级小学语文识字教学[J].新时代教师，2012，（3）.

小学语文教学中的文体意识范文篇7

近年来，《小学教师专业标准（试行）》强调建设高素质小学教师队伍。小学语文教师作为重要主体，其发展已经成为新时期教育改革不可或缺的一部分。因此，研究小学语文教师专业发展的困境与对策，促进其专业发展已成为一项亟待解决的任务。

一、教师专业发展的内涵

教师专业发展是教师个体内在结构不断提升的过程，即教师作为专业人员通过接受专业训练和自身主动学习，不断学习新知识，提升专业技能和综合素质的过程，逐渐成为一名专家型教师和研究型教师，不断提升自身的专业水平的持续发展过程。我国学者在分析了国外有关教师专业发展的内容各种界定后指出教师专业发展的内容主要包括专业知识，专业技能和专业情意等内容。教师专业发展有专业发展的自主性、专业发展的情景性、专业发展的多样性、专业发展的阶段性和连续性等特点。

二、小学语文教师专业发展的困境

1.专业情意状况不佳：小学语文的教学需要大量的阅读、积累、体会和感悟。小学语文的内容的内隐性，预设与生成的特性给小学语文教师也提出了很高的要求。因此有些老师逐渐降低对教学工作的热情，甚至开始怀疑自己选择这工作的初衷，产生职业倦怠。更有许多老教师面临着退休，他们对教学工作的冷漠态度，正所谓“纵使墙外芳香扑鼻，无奈我等无意闻花”，专业素养上不要求超越自我，专业情意急剧下降，直接影响小学语文教师的专业发展。

2.专业知识欠缺：教师专业发展的专业知识包括一般方法论知识、一般科学文化知识、教育学科知识、学科专业知识和实践知识。然而小学语文教师在专业知识方面主要面临对学生发展知识掌握不全和对通识性知识掌握不全困境。

3.专业能力薄弱：教师专业发展的专业技能主要包括了解学生及同学生交往的能力、语言表达能力、运用现代教育技术手段的能力、组织管理能力和教育科学研究能力。小学语文教师专业发展的困境主要体现在小学语文教师教学机智欠缺、小学语文教师的反思能力较差、小学语文教师的缺乏与家长沟通合作的能力、小学语文教师的科研能力较低等。

三、小学语文教师专业发展困境原因分析

当前小学语文教育是基础教育的重要组成部分。从教师作为小学语文教育活动的主要承担者、组织者、引导者这样重要的角色出发，小学语文教师的专业发展必须提上日程，但是在这方面却面临着诸多的问题，因此，找出阻碍其发展的原因对我国未来教育现代化的进程具有十分重要的意义。

（一）小学语文教师专业发展的自主意识淡薄

小学语文教师的专业发展的自主意识浅薄，一般由小学语文教师的态度和年龄限制、小学语文教师对专业发展的认识和理解有失偏颇、小学语文教师专业自主权较小三个因素导致。

（二）小学语文教师专业发展基础和资源薄弱

教师的专业发展的途径一般要经历职前和职后两个阶段，小学语文教师的专业发展也不例外。对于小学语文教师而言，相比其他学科，其专业发展要求更高。小学语文这门学科有其特殊性，即有着丰富的人文内涵和德育功能，很多教师在职前阶段和职后阶段却面临很多困难，很多师范生不能掌握扎实的小学语文学科知识，不能具备广博的小学教师教师职业所需要的知识与能力，职后生涯过程中专业发展停滞不前。究其原因主要是由于理论学习不足、实践学习缺乏指导和职后专业发展路径单一等原因造成的。

（三）小学语文教师专业发展的保障机制不健全

小学语文教师专业发展的保障机制不健全主要是体现在编制制度的阻碍、教师评价考核机制不完善和资金保障机制不健全等方面。很多小学语文教师由于编制缺少的原因而一直禄而不官。教师待遇低，编制无保障，缺乏国家政策支持，从而使小学语文教师的专业发展陷入困境。很多学校仍然存在评价制度不健全的现象，影响了小学语文教师的专业发展。长期以来对于财政投入不足，造成小学教师社会地位低。培训经费和资源的短缺，更使校本培训的开展雪上加霜。这在一定程度上阻碍了小学语文教师养成自主发展的良好习惯和专业发展。

四、小学语文教师专业发展的对策

小学语文教师在新课程改革中的地位越来越重要，小学语文教师专业发展已成为基础教育改革的必然要求，基于以上对小学语文教师专业发展过程的分析和探讨，我们可知，有效地解决教师专业发展问题，必须从多个方面入手，如：政府部门、社会方面、教育行政部门、学校方面以及教师自身方面等。

（一）强化小学语文教师专业发展的自主意识

强化小学语文教师树立专业发展的自主意识，主要从学习专业理论、形成专业自我和树立专业理想等方面着手。“问渠那得清如许，唯有源头活水来”。确定自己的发展目标和人生事业的规划，制定出具体实施方案。此外应树立专业理想，热爱语文和学生，拥有积极的工作态度，有利于提升自身的专业知识能力与素质。另外学校还应该营造合作交流氛围，构建教师共同体，激发小学语文教师专业发展的内驱力。

（二）丰富小学语文教师专业发展的途径

一方面小学语文教师应加强自主学习与自我培训，小学语文教师首先应建立终身学习的理念。小学语文教师自身要不断寻求新的学习发展机会来提升自己的专业发展。另一方面学校应提供多元的发展途径，开展校本培训为教师的专业发展提供平台。另外，教育行政部门应提供多样发展路径，定期开展交流学习活动，提高小学语文教师的创新能力，培养其科研精神。

（三）优化职前教育对准教师综合素质的培养

教师的职前教育是教师专业发展的基础，因此职前教师教育应加强准教师职业理想与信念的培养，培养小学语文教师树立远大的专业理想和专业情操，热爱小学语文教育事业。此外还应加强准教师专业知识的学习与专业实践技能：学校应开设具有师范教育特点的专业课程方面的知识；注重语文学科教学法知识的学习；了解小学生的学习特点；注重准教师实践能力的培养，还要注意加强实践的指导。

小学语文教学中的文体意识范文篇8

一、创新之花为何在小学语文课堂教学中枯萎

小学语文新课程标准指出，现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。然而现实教育环境中培养学生的创新意识和创新能力却不尽如人意。小学语课堂教学中常见的是授之以“鱼”，而非授之以“渔”，难以让智慧的火花多彩绚烂。

1.教师教学依然受传统思维影响，学生在课堂上的学习主体性地位得不到合理体现小学语文新课程标准指出，应引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。但是笔者最近参加青年教师公开课教研活动，发现在小学语文课堂上，一些教师上新课，走旧路，新瓶装旧酒，依然采用了传统的讲授法，教法单一，教学手段简单，霸占课堂话语权，不尊重学生的课堂学习主体地位，学生学习积极性受到打击。

2.小学语文教学往往以讲代学，以练代学，以考代练小学语文新课程标准指出，语文教学应关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。如果语文教师一言堂，学生被动地学，或课堂以训练为主，而不是必要的课堂训练，或为了应付考核而以练代读，以练代考，甚至以考代练，必然是本末倒置。这样来看，学生俨然成了接受知识的容器，已然违背“学生是学习和发展的主体”的新课程改革目标，势必不能充分激发学生的主动意识和进取精神，学生对语文的好奇心、求知欲也必然受到无法容忍的重创，也会扼杀学生的创新意识，摧残学生的创新能力。

二、处理好创新教育中的两个关系

1.小学语文教师课堂教育教学与创新的关系教师转变观念是实施创新教育教学的前提。语文课程应该是开放而富有创新活力的。教师是课堂教学活动的组织者、引导者和推动者，为适应新课程改革的目标，教师需要不断提高自身的综合素养，应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化，尽可能满足不同学生的需求，适应时代需要，不断地自我调节、更新发展，创造性地理解和使用包括教科书在内的各类语文课程资源，精心设计课堂教学方案，灵活运用各种教学方法手段，创造性地开展各类活动，鼓励学生勇于质疑，激发学生创新兴趣，培养学生的创新意识和创新能力，多方面提高学生的语文素养。

2.学生自主性学习与创新能力培养的关系小学语文新课程标准认为，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，激发学生的学习兴趣和创新精神。小学语文教师不仅是知识的传授者，更要激发、鼓励、促进学生主动创新探索。一方面在课堂教学中尊重学生的学习主体地位，注重语言的积累、感悟和运用，为学生打下扎实的语文基础。另一方面要培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神，注重开发学生的创造潜能，引导学生探究学习，由单纯积累知识向探求知识方向转变，让创新实践成为学生的学习需要，促进学生持续发展。

三、让创新之花在小学语文课堂教学中绽放

小学语文新课程标准认为，小学语文在发展语言能力时，发展思维能力，激发学生创造潜能。

1.准确把握语文教材，为创新打好坚实基础语言是文化的载体，语文课程是是人类文化的重要组成部分，也是学生全面发展和终身发展的基础，是创新的活水之源，而学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的，因此要准确把握语文教材，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展创造思维。可以在阅读中培养学生的创新意识，把握文章语言特点和运用语言的特色。也可以习作中培养学生的创新意识，让学生具有适应实际需要的写作能力和口语交际能力。也可以在语文实践中培养学生的创新意识，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，启发学生的创新思维，萌发学生的创新欲望。

2.尊重学生学习主体地位，激发学生创新火花学生是语文学习的主人，语文教学应尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。小学语文教师要引导学生在实践中学会学习，在实践中学会创造。尊重学生的个性体验，也可以通过小组合作，互相讨论，以帮助于学生全面地思考，深入地理解文本内容，培养他们团结合作、互相竞争的精神。

3.鼓励质疑解疑，扬起创新的风帆小学语文教学中教师要鼓励学生质疑，帮助学生解疑。质疑是培养学生创造性思维的重要方法。需要鼓励学生“敢问”、教会学生“会问”。在提问中发现问题，提出问题，培养学生的创新能力。教师要激发学生创造兴趣，鼓励创新精神。珍惜孩子的好奇心、求知欲，精心设计启发性问题，使之充满探求新知的欲望，让学生迸发创造思维的火花。

小学语文教学中的文体意识范文篇9

一、小学语文教学唤醒教育的意义

(一)唤醒小学生生命的主体意识

唤醒教育的最终目标是实现生命个体的主体性。因此，在小学语文教学中，应遵循“以人为本”的教育理念，尊重每一位小学生的思想和人格，唤醒小学生生命的主体意识。通过对学生主体意识的激发，将小学生在各方面的天赋诱发出来，同时教师通过情感教育对学生进行正确的引导和指正，促进小学生全面地发展。同时语文教师应给予小学生充足的自由时间及空间，让小学生在学习和生活中有更多的自主空间，使思想和心灵得到全面释放。如此一来，小学生才会自主地去寻求更好的学习和生活方式，树立正确的世界观、人生观和价值观，丰富自己的精神及情感世界，实现小学生德智体美的共同发展。

(二)促进小学生个性化发展

每个生命主体在后天的发展和成长中都可能具有无限潜能。小学语文教学的最终目标就是不断发掘小学生的潜力，并弥补其先天存在的不足。小学生年纪较小，思想不够成熟，但他们适应能力很强，好奇心较重，极易受新鲜事物吸引，正处于性格形成时期。小学语文作为一门文学类学科，能够通过情感教育影响人的性格塑造，促进小学生的个性特点与周围环境相融合，逐渐成长为一个合格的社会人。在日常教学中，应鼓励小学生健全自身的独立人格，发掘其潜力，进而开展具有创造性的活动。

不同的生命主体所具备的天赋也各不相同，小学语文教学应努力培养开发小学生的创造性才能，促进其个性化发展。小学语文教学中的唤醒教育，能够在潜移默化中影响小学生的思想，进而影响小学生的精神意识，唤醒小学生对自身体验的渴望，促进小学生个性化的发展。

(三)丰富小学生的精神世界

随着社会的发展，生活节奏的加快，小学生也深受应试教育的影响，小学教师只注重学生的学习成绩，忽视了小学生的情感需求以及对其人格素质的培养。相对于其他学科来说，小学语文蕴涵了丰富的人文色彩，因此，在小学语文教学中，应注重小学生综合素质的培养，促进小学生自身价值的实现，唤醒小学生的精神及情感世界。而小学语文教学中的唤醒教育，正凸显了生命主体精神世界的无限宽)’一，跟小学生的精神发展与成长有着紧密的联系。小学语文教学中的唤醒教育是一种众望所归的教育方式，能够有效丰富学生的精神及情感世界，促进小学生身心健康发展。

二、小学语文教学中唤醒教育的实施途径

(一)采用多种形式的课堂教学方式

受传统教学方式的影响，小学语文教学过于强调语文学科的工具性特征，课堂教学也偏重于应试教育，忽视了小学生的真实需求，且教学方式单一，久而久之，小学生产生了厌倦的情绪，失去了学习的热情。针对这种情况，小学语文教学应摒弃传统的教学观念，丰富课堂教学的方式及内容，使小学生在语文学习中释放自己的心灵，唤醒其对生命的渴望，对自主意识的追求，对知识的求知欲望。

小学生学习语文的过程是一个探索知识、掌握知识的过私i。新课标明确强调在小学教育中应鼓励小学生自主学习，积极探索，调动小学生学习的积极性，这同时反映了小学教学的民主性。小学语文教师是小学生学习语文的引导者，通过丰富小学语文的教学方式，能够提高小学生学习语文的兴趣，激起小学生对生命的体验及感悟，对小学生从思想及情感上进行意义上的唤醒。同时，使学生感悟到语文教材及课堂教学中的生命意义。

(二)通过阅读教学进行唤醒教育

阅读能够改变一个人的气质，培养其道德情操。阅读是学习语文的基础。阅读水平同时与小学生的写作能力以及情感思维水平有很大的联系。在实际教学中，尽管很多小学语文教育已经开展了语文阅读教学，但教学模式十分老旧，教师也不能进行正确的指导，阅读教学很难发挥其真正价值。唤醒教育能够唤醒小学生对阅读的体验，并从中感受到生命的美好，对自身形成正确的认识。

首先，将阅读教学作为一项解读活动来实施。阅读教学实质是语文教师、小学生以及文本三者之间的互相解读、唤醒。其中文本中包含了丰富的内涵，能够引起读者的共鸣；而语文教师在教学中通过对文本的理解与补充，使小学生体验文本的真正价值。唤醒教育使文本从枯燥的理论符号转化为灵动的生命，唤醒读者的生命体验以及主体意识，唤醒小学生的体验性解读以及审美性解读；其次，通过阅读教学语言进行唤醒教育，即通过语文课堂语言进行唤醒教育，生动的课堂语言能够提高小学生学习语文的热情，唤醒小学生的思维情感，使小学生深人学习中发挥其主观能动性，积极参与到课堂教学中。

(三)利用写作教学进行唤醒教育

小学语文教学中的文体意识范文篇10

关键词：语文教学创新思维

对学校的教育来说，创新教育已经深入人心，各级各类学校创新教育实验也是如火如荼。然而如果仔细观察，就会发现，创新教育的实践更多的是教师个体的教育教学实践这种状况，虽然促进了创新教育的发展，但是，对于创新教育来说，其实际的教育教学效果则十分有限，因为从根本上来说，创新教育不只是个体的教育教学实践问题，更重要的是教育教学的体制问题，建立创新教育体制才能从根本上全面形成创新教育的实践，从而才能最大效率地提高创新教育的效果。因此，建立创新教育体制已迫在眉睫，创新教育体制的建立应当注意既要从宏观上把握，又要从微观上把握，小学语文创新教育体制就是其中的一项重要的内容。

一、小学语文创新教育的内涵

对于小学语文教育来说，学生的创新主要是指学生个体化的创新。因此，小学语文的创新教育的内涵，是指教师指导学生正确地理解、运用和积累语言文字，在对学生进行听、说、读、写的训练过程中，开发、培养和发展学生的创新意识、创新精神和创新能力。它的核心是让学生能独立自主地、主动地学习实践，表现出有别于他人的各种能力。明确了小学语文创新教育的内涵，我们的教学才能有的放矢，才能把以创新教育为重点、为核心的小学语文素质教育落到实处。

二、树立全新的教育教学观念，真正体现教师为主导、学生为主体的原则。

培养具有创新意识的人才，教师首先必须有创新意识，敢于向传统的教学方法挑战，教学要有创新，教法要有创新，教学手段要有创新，语文教育只有在培养学生创新意识和创新能力上有所突破，才能实现真正意义上的创新教育。教师要有意识的树立“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”的意识；要树立不唯师、不唯书、只唯实的意识；要树立标新立异的意识。只有在强烈创新意识引导下，人们才有可能产生强烈的创新动机，发挥创新才智。创新意识是一个人不愿墨守成规，渴求标新立异，自觉地要求自己用新的思路、新的方法、新的途径，从超常规的独特视角去分析问题和解决问题的一种态度和意愿。在创新活动中，有了创新意识，才能抓住创新时机，启动创新思维，产生创新方法。教师在教学时，首先要培养学生的兴趣，对敢于提问题的学生，首先要表扬，哪怕提的问题很简单，或根本无意义，教师都必须做到：根据情况认真作答；注意保护这些学生“问”的积极性：对提得好的学生，给予表扬，并因势利导及时展开讨论。在老师创设的民主、平等、自由的课堂氛围中，学生的创新意识才能得到培养，创新激情才能得到激发。

有的学生的顾虑是很多的，总怕老师的责备、抱怨，同学的歧视、嘲笑。因此，我们应该首先创设宽松的教学氛围，给他们一个轻松的空间让他们放飞心灵的翅膀。比如在教学《愉快的春游》一课时，首先，我们可以把孩子们带到绿草如茵的草地上，让小朋友看看蓝天白云，摸摸大树，听听鸟鸣，观赏各种各样的花朵，使他们的精神和思维完全处于兴奋和放松的状态，没有丝毫的拘束感。并初步建立起了他们热爱大自然的认识。

三、敢于突破旧的教育模式，为培养创新人才奠定全面的素质基础

创新教学是注重开发学生智力的教学，是多样化的教学，是开放型的教学，创新教学要重视学生学习的过程。还要强调独立获取知识的能力。

构建以学生自主活动为基础的全新的教学模式，使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。借助多媒体技术，通过声、形、光、色的作用，视听结合，可以深化思维训练，促使学生乐学，培养良好的思维品质和创新意识。小学生对知识信息的获取大多依靠直觉形象，小语教学中运用多媒体技术使学生充分感知事物，在抽象的词语和鲜明的表象之间建立起双向联系，从而不但可以丰富思维内容，而且可以创设多种思维方法。学生在寻求知识的思维过程中，存在着急待消除的不确定认识，运用多媒体技术，可引导学生对课文字斟句酌，在繁中求简，从比较中求真，从而培养起思维的准确性。比如教学《奇妙的克隆》一课时，可以先给学生们观看有关卫克隆知识的多媒体课件，以动画的形式浅显地介绍了克隆知识，让他们带着问题在观看中自己去摸索探究。深奥的克隆知识也会在学生们喜欢的动画片中变得简单易懂。

从而使语文学科的知识外延更加广泛，思维的空间更加广阔。这就是在语文实践活动中，通过创设各种儿童喜闻乐见的思维情境，来调动学生的兴趣，帮助他们化难为易、化繁为简地认识大千世界。

四、发挥语文学科功能，培养学生创新能力

要充分发挥语文教材蕴含的创新教育因素，培养学生的创新精神。在语文教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题、多质疑，因为提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体体现。

发挥语文学科思维功能，培养学生创新思维能力。语文教学必须发挥学科的思维功能，把培养学生的创新思维能力放在首位，根据语文学科的特点和创新能力的开发要求，把创新教育融入教学之中。教材中有些课文的创造性思维因素比较明显，有些课文的创新思维因素较为隐蔽，这就要求师生努力去挖掘。

发挥语文学科的综合功能，培养学生创新品质。语文学科的功能是多维的，具有综合性。它包含了发展语言、发展思维两大基本功能，还包含再现知识、认识世界的功能，形成学习方法的功能，提高思想品德、陶冶情感和美育的功能。在语文教学过程中，充分发挥语文学科的综合功能，去构建语文学科实施创新教育的新体系。

参考文献

[1]郑国民.小学汉语拼音教学的改革——《语文课程标准》解读[J].小学语文教学

小学语文教学中的文体意识范文

【关键词】英语教学；文化意识培养；文化与教学的整合

一、小学英语教学中培养文化意识的必要性

在英语学习中，英语不仅是一门知识，更是一门语言。语言跟文化是不可分割而独存的，语言是文化的载体，也是文化的写照；语言跟文化是不可分割而独存的。学习外语的过程也是接触所学语言的国家的文化的过程，也就是说，外语学习离不开对所学语言所代表和负载文化的了解。要使学习者得体运用英语语言，真正具备跨文化交际能力，成为真正意义上的成功语言学习者，就应该在学生的各个学习阶段对学生进行跨文化意识的培养，小学阶段亦是如此。因此小学英语教师要根据小学生的语言水平、认知能力和生理、心理特征，不能操之过急，要由浅入深，由表及里，让学生逐渐理解文化内容的本质。使学生在小学阶段的文化教育达到使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，并能激发“学生学习英语的兴趣“这一根本目的。

二、文化意识的目标要求

（一）、文化意识目标概述：文化意识，包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力三个方面内容。新课程标准把文化意识作为英语课程的目标之一，并明确指出：基础英语教学应“帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”而在小学阶段，教学英语的目的是让学生大致了解所学语言国家文化背景，注意各民族、国家之间的文化差异，理解、容忍和尊重所学语言国家的文化和风俗习惯。

（二）、文化意识目标的具体内容要求：基础教育阶段的文化意识分为九个级别的目标要求，其中一、二级文化意识目标适用于小学阶段；一级目标为三、四年级适用，二级目标为五、六年级年适用。具体地说对于一级目标，要求学生对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣，对于二级目标，文化教育总体描述为学生做到乐于了解异国文化、习俗。

在小学阶段，英语学习者应做到以下几个方面：

1、应知道英语中简单的称谓语、问候语和告别语。如三、四级学生要区别得出：“I/she/he，boy/girl，Mr/Ms，it/they”等人称、称呼的不同含义；理解和会运用“Hi/Hello”、“Howareyou？”、“I'mfine，thankyou，Andyou？”、“Goodmorning，/Goodafternon”等语句进行问候。能用“Goodbye/Bye-bye.”进行告别。而五、六年级的学生则应会使用“Pleasetomeetyou./Nicetomeetyou.”等更为丰富的问候语；能理解和运用“Seeyoulater/tomorrom.”等告别语。

2、能对一般的赞扬、请求作出相应的反应。对于三、四年级学生要听懂例如：“Passmetherice/book…，please？”这样的句子并会用“Hereyouare”作出回应。对老师的简单指令如：“Pointtothewindow/desk…”也能作出相应动作。对于老师的简单指令“Pointtothewindow/desk…”等能作出相应的动作。四年级的学生对于别人的赞扬会用“You'rewelcome”来回答，对于老师的指令“Tureright/left/back，goahead”作出相应的动作。

3、知道国际上最重要的文娱和体育活动。学生通过足球、蓝球、乒乓球、游泳等体育项目知识的学习初步了解相关的文化背景知识，如足球、蓝球等分别起源于哪个国家，奥运会是什么性质的运动会，2008年奥运会、2012年奥运会在哪个国家举行；“世界杯“指的是哪类体育项目？什么是NBA等。四年级的学生对别人的感谢、帮忙会用“Youarewelcome.Thankyouverymuch.”作出回答，以及听懂“Tureright/left/back，goahead”等句子并作相应的反应。五、六年级的学生知道句子“Canyoudoit？”的意思并会做出相应的回答。“Yes，Ican/ofcourse./No，Ican't”等等。

4、知道主要英语国家首都国旗。例如，学生要掌握如下的知识：美国的首都是华盛顿，英国的首都为伦敦，加拿大的首都是渥太华，它们的国旗分别为星条旗、米字旗、枫叶图案旗等。

5、了解世界上主要国家的重要标志物。如英国的大笨钟，大英博馆、美国纽约港的自由女神像，中国的长城，法国的凯旋门，悉尼的歌剧院等。

6、了解英语国家中重要的节假日。了解西方国家的圣诞节、复活节、感恩节、圣万节、情人节等节日的起源及庆祝形式、时间等。

三、英语课堂教学与文化意识培养的有效整合

既然文化意识总体目标描述有如上具体要求，作为教师，应该把文化教育渗透到英语教学中，引导和帮助学生接触和了解英语国家文化，使学生在学外语了解异国文化的过程中加深对本国文化的理解与认识，进而培养他们的世界意识。

小学英课堂教学可从这几方面着手对学生进行文化知识传播和跨文化意识培养。

（一）、文化知识传播及导入方法。

通过英语课堂教学循序导入相应不同的背景文化背景知识及内容。一般可以采取如下这几种文化导入的方法。

1、注释：即在教材中对涉及到文化特异性的内容加以注释和讲解。这些内容往往是学生们理解有困难的地方，有时会引起理解上的偏差。

2、比较：即在教学中直接利用本国文化，通过对比去发现两种文化的异同。这是一个十分重要而且有效的手段，特别有利于加深对中、外文化的理解和培养文化意识。

3、融入：即直接把外国文化内容作为语言教学材料，或把外国文化中具有文化特异性的内容直接编成教材开设课程，介绍异国的习俗、典故、历史、风土人情等。如果选材得当，可以提高学生学习英语的兴趣，语言学习和文化学习可以并行。但在基础教育阶段，常会遇到文化内容和语言难易度难以兼顾的问题。

4、体验：即通过学生具体的语言实践学习和了解异国文化。这些实践活动包括听、说、读、写、观察、看电视和录像，阅读英语文学作品等。但是，这通常要充分考虑学生的语言水平和认知能力。

以上常用四种文化导入方法中对于小学阶段英语教学中的教师文化教育与语言知识传播都起到了有效的作用，它能引导学生形成积极的外语学习心态。但不管采用何种方法导入，它都要求教师在英语教学中根据小学生英语学习的具体特点，对应每一教学阶段目标要求，结合教材相应的文化内容列出相关的文化信息，有计划、有步骤地进行文化教学，在教学中重视文化导入，采用多途径进行文化知识传授。

例如，在学习《新标准英语》（三年级起始版）第二册第七模块“Festival”时，教师可以结合我国的传统节日“SpringFestival”（春节）来谈谈，也可以适当介绍西方英语国家的传统节日“Christmas”（圣诞节）的情况。然后，让学生分别扮演中国小朋友和外国小朋友，尽量说出这两个节日的情况，让他们通过比较，更深切地体会、理解中外文化的异同。而在学习第五册第二模块“Shopping”（购物）时，老师在课堂上应积极创设文化语境，为学生提供多样的，真实的练习。如采用“pairwork”、“groupdiscussion”等方法，让学生在特定的文化情景中进行练习，初步运用英语询问物品的多少（Howmany…？）和价格（Howmuch…？）进行购物，并会用英语制定购物单（shoppinglist）。这样学生就会身临其境，接受文化的熏陶，同时自然而然学到和运用相关的语言知识。

又例如在学习第五册第八模块“School”（学校）时，教师可引导学生根据自身实际情况对本校校园日常生活进行描述。而在学习了玲玲在英国学校见闻之后，可以设计一个活动，把全班同学分为两个大组--中方和英方，进行竞赛。学生就中、英国小学异同之处尽可能多地加以介绍、描述，让他们通过这一方式了解、积累更多的文化信息和文化知识。

除了通过设计场景，竞赛活动等主要方式教授与课本有关的文化背景知识外，教师还可以通过其他教学环节，加入一些西方文化的介绍。比如，可以从教学单词入手。学习“colour”时，可以比较“white”这个单词在中西方人心目中的不同含义。白色在西方代表“纯洁”、“高贵”，而在中国就意味着“死亡”、“丧事”；学习“dog”时，可以向学生介绍，“dog”在西方取其褒义，意指“朋友，家伙”，“luckydog”是“幸运儿”之意。而“dog”在中国取其贬义，诸如“走狗、狗崽子、狼心狗肺”等；学习“dragon”时，中国人以自已为“龙的传人”而自豪，有“龙颜、龙袍、望子成龙”等，但在英语中的“dragon”被用来指“凶暴的人”，“theOldDragon”意为“魔鬼”。教师还可以通过教授教材中许多曲调优美，节奏强烈的歌曲、歌谣的方法，让学生认知一定的西方文化，例如“OldMacDonaldhadafarm（老迈克唐纳有个农场）”是一首描述英国早期乡村生活的歌曲，其中充满了戏剧色彩；在讲“HappyNewYear”（新年快乐歌）时，可以激发学生想像中西方人在过新年时候的不同，让学生们了解中西方文化的差异。除了用教材、录音、卡片、挂图为主要教学途径，教师还应通过多种渠道，多种手段，引导学生了解和体验外国文化。可以收集一些英语国家的物品和图片，让学生了解外国艺术、历史和风土人情；可以运用英语VCD、电视、电话等资料，给学生直观的感受，向学生推荐阅读体现外国文化的简易读本，以增加对英语文化的了解；再者可以利用校园广播帮助学生了解更多英语文化背景知识。

文化导入的方法及途径是多样的，正确的文化导入是学生得以正确理解文化的前提。如何才能引导学生使用真实、地道的英语呢？

（二）、教师在文化导入教学中注意遵循以下原则：

1、适用性原则：即所导入的文化内容必须要和学生所学的语言内容密切相关，这样可以提高学生学习外语和外国文化的兴趣和效率。

2、适度性原则：即所选材料的适合程度和教学方法的适合程度。材料的选择要选具有主流文化的内容，同时要兼顾趣味性；教师在进行文化内容的教学时，不应一味地讲解，应鼓励并创造机会让学生自己进行探索式、研究式学习！这样有利于培养学生自主学习的能力和终身学习的意识和能力。

3、阶段性原则：即指在文化导入时必须充分考虑学生的语言水平，认知能力和生理、心理状况，注意循序渐进，由浅入深，由表及里让学生逐渐理解文化内容的本质。特别是在小学英语学习的起始阶段，应当使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。

（三）、学生跨文化意识能力的培养。

跨文化意识是指对异国文化与本国文化的异同的敏感度和使用外语时，根据异国文化调整自己的语言理解（如听读）和语言产出（如读、写、泽）的自觉性。这种敏感度和自觉性都是可以培养的。教师应把培养学生的敏感度和自觉性做为一个重要任务，通过显性的教学活动和隐性的潜移默化让学生建立和提高这种敏感度和自觉性。为使学生在对于本国文化和外国文化的学习理解过程中坚持自己的优秀文化传统的同时，采取客观、宽容的态度去对待异国文化，比较两种文化异同，使学生在跨文化交际中能够恰当、得体地进行交际。

在小学阶段，教师可以在以下几个方面对学生进行跨文化意识教育和培养，从而避免学生在交际中出现一些文化错误。

1、称呼和问候语。早晨见到教师，学生常会说“Goodmorning，TeacherLi！”这是中国式的英语，而地道的英语应为“Goodmorning，Mr/Mrs/MsLi”或者有的同学直呼外教的姓都不加任何称谓，这些都是不符合英美人习惯的。在中国，相识的人见面通常会说：“吃了吗？”或“去哪里？”如果按我们本民族的方式来问候英美人“Haveyouhadyourlunch/supper？”、“Whatareyougoingtodo？”或“Whereareyougoing？”就会不符合英美人的习惯。英美人见面时，如不打算谈论什么事，只说一声“Hi”或“Hello”即可，“Haveyouhadyourlunch/supper？”是用来建议或邀请对方一起吃饭的意思。“Whatareyougoingtodo？”、“Whereareyougoing？”不是问候，而是一种询问。对方会误认为询问者在干涉他的私事。

2、话题交流。中国学生见到外国人时，想与对方交流，常问对方：“What'syourname？”、“Howoldareyou？”、“Haveyougotmarried？”等，了解中国风俗习惯的外国人往往以“Youjustguess”（你猜猜）搪塞过去了，而不了解中国文化和习俗的外国人认为这触犯了个人隐私，心中感到不快。一般情况下，两个英美人见面时都不会问及对方年龄、婚姻状况。工资收入情况、家庭生活等个人问题。而对于中国人来说，询问对方这些情况均被视为对对方的关怀，以示亲近。在英美等国家，如在一些诸如就业面试、入境检查等公务场合，非要询问对方的姓名和年龄时，问得都很委婉得体：“Yourname/age，please！”、“MayIhaveyourname/age？”、“I'dliketoknowyourname/age.”、“Couldyoutellmeyourname/age？”等。

3、对于赞扬及恭维的反应。当受到外教或其他人赞扬“YourEnglishisverygood！”时，中国学生通常会说：“Oh，no，myEnglishisverypoor.”等以表示谦逊。中国人把自谦当成一种美德，待人接物，言行举止总是以谦虚为荣。如果直截了当接受赞扬，会被认为是骄傲自满或缺乏教养。其实完全可以微笑着说一句“Thankyou！”再者，当英美人士赞赏你的新衣服，发型等时，恰当的应答也应是“Thankyou！”。

4、表示关心。中国人向来尊敬老人，因为老人阅历丰富，是知识和智慧的象征。如遇到老人上车或提重物，都主动提供帮助。但是，在英美等国家老人都不会领情，他们是不会承认自己老的。在他们看来，“老年人”是“颓废”、“无用”的代名词。在谈及老人时，通常不用“oldpeople”而用“seniorcitizens”在交往中，过多地给予劝告或建议会令英美人感到不高兴。天冷了，中国学生会说：“Oh，it'scoldtoday，you'dbetterputonmoreclothes”或看到外教感冒了，说：“You'dbetterdrinkplentyofwaterandhavesomemadicine.”对方不但不领情，反而会生气。因为对方认为你把他当作小孩看待。英语中表示关心的方式通常是“Youseemedrathertired，areyouok？”、“Ihopeyou'llbebettersoom”等。

5、有礼貌的内容表现。通过以下两个例子可看出中西国家强调小孩要有礼貌的内容表现不同。

例1：Tom：CanIhaveanapple？

Mum：Anapplewhat？

Tom：CanIhaveanapple？

Mum：Apple“What“？

Tom：CanIhaveanapple，PLEASE？

Mum：Hereyouare！（ok！）

例2：儿子：给我一个苹果。

妈：给“谁”。

儿子：给“我”。

妈：“我”是谁？

儿子：“我是‘涛’，是给‘涛’一个苹果。”

妈：给。

从以上两例中“母亲与儿子”的对话可见，中国人强调小孩在请求别人给予东西时，要说出自己的名字以示礼貌，而外国人在小孩要求给予某物时，强调的是“请求”、“请”而不是称谓。

综上所言，中西方传统的价值观念，思维方式和词语，文化内涵等方面存在巨大的差异，会给中英文化交流带来一定的冲突；而中西社会不同的文化背景知识也是影响外语学习的极为重要的因素。外语学习是一个心理过程，也是不同系统沟通融洽的过程。合理吸收外国文化中的有利因素有助于外语学习，反之则会产生心理障碍，增加外语学习的困难。作为小学英语教师，应当意识到这一重要性，在教学过程中，把文化融入教学。使文化教育与语言知识传播有效结合，引导学生形成积极的外语学习心态，把英语作为一门语言来学，同时让学生明白学语言的过程就是学文化的过程，学好文化就会促进语言的学习。

总之，只要教师在英语教学中既注意语言教学又加强语言的导入，重视文化意识的教育培养，最终是能够培养学生具有爱国主义和国际主义思想，形成正确的人生观，提高学生对文化差异的认识，最终能够达到正确运用语言进行跨文化交际的目的。

参考文献：

[1]寒天主编.《中小学教育教学改革全书》.延边人民出版社.2001

小学语文教学中的文体意识范文1篇12

关键词：小学语文；教学；生活化；实践；思考

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）01-0289-01

1.引言

生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

在新的教育背景下，教师开始尝试在小学语文教学中实现生活化教学，以求对传统的小学语文教学进行改革与创新，落实新课程标准，推动小学语文教学的发展。基于此，本文在此针对小学语文教学生活化的实践进行思考，以期能够为有关人士提供有益参考与借鉴，并推动小学语文教学的进一步发展与建设。

1.小学语文教学生活化的意义

1.1增加语文教学的生动趣味性。爱因斯坦曾经说过："兴趣是最好的老师。"这句话与新课程标准中的理念相互吻合，都显示出学生的学习主动性和积极性对教学的促进作用。换言之，教师需要不断提高小学语文教学的生动趣味性，进一步激发学生的学习兴趣，使学生愿意主动积极的配合教学计划，提高小学语文教学的质量和效率。通过生活化教学，教师就能够让学生充分感受到语文学科与现实生活的紧密联系，就能够感受到语文知识的实际效力。在理论知识与现实生活的相互印证中，学生能够更深层次的感受到语文学科的魅力，进而提高学习的兴趣和积极性。由此可以看出，在小学语文教学中开展生活化教学，首先能够增加语文教学的生动性和趣味性，提高学生的学习兴趣，增加课堂教学活力。

1.2使语文学科回归本源。在新课程改革背景下，众多专家与学者开始倡导使语文学科回归本源。从本质上说，语文学科与现实生活拥有紧密的联系。以语文教材中的写景散文为例，作者用优美的词句描绘的景色源于生活和现实，教学的目标不但是引导学生完成基本的语文积累，更为关键的是引导学生更好的认识世界、感受世界。因此，教师必须使语文学科回归本源，引导学生进一步感受世界、认识世界，发挥语文学科的魅力，使学生能够更健康的成长与发展。通过生活化教学，教师能够在语文教学中更大程度的利用生活资源开展教学，能够引导学生更好的认识世界、感受世界，在提高教学质量的同时陶冶学生的情操和心灵。

2.小学语文教学生活化的实践策略

2.1营造和谐的氛围。教师要在小学语文教学中开展生活化教学，也就是要进一步拉近语文学科与现实生活之间的距离，要让学生感受到语文学科与现实生活的紧密联系，并充分利用现实生活中的素材开展语文教学。

因此，教师首选需要营造和谐的氛围，对小学语文教学生活化提供强有力的支撑。在传统的小学语文教学中，教师对课堂纪律的要求过于苛刻，使教学氛围过于沉闷和压抑，这就导致学生的思维受到束缚，根本无法展开联想，也就无法将理论知识与现实生活联系起来。

这就需要教师改变态度，要在小学语文课堂教学中保持亲和的态度，使学生能够感受到教师的亲切与温和，能够信任教师、信赖教师。在此基础上，学生才能在小学语文课堂中放开思维，才能在小学语文课堂教学中展开联想，将理论知识与现实生活联系起来，实现教学生活化。

例如，在《秋天的雨》这一课的教学中，如果教师将教学氛围打造的过于沉闷，这就将导致学生的思维受到束缚，使学生不敢开展联想，无法将课文内容与现实生活联系起来。此时，教师应该保持亲和的态度，要鼓励学生对课文内容展开联想。

基于此，学生才能够在课文阅读中联想到现实中的雨景，能够在脑海中形成具体生动的画面，进而将语文学科与实际生活联系起来，达到生活化教学的目的。

2.2充分运用生活中的素材开展教学。如上文述及，在小学语文中拥有大量来源于现实的素材，这些素材能够引导学生更好的认识世界、感受世界，帮助学生更健康的成长与发展。反之，教师可以在小学语文教学中充分运用生活中的素材开展教学，提高教学的质量和效率。

例如，在《赵州桥》这一课的学习中，教师不但要引导学生完成生字的积累，同时也要提高学生的见识，使学生对桥有一定的认识，对赵州桥的历史有一定的了解。

在课堂教学中，教师可以询问学生："同学们，大家想一想生活中见识过的桥，想一想它们的结构与赵州桥有什么不同，再对比一下两者之间的优劣。"在教师的引导下，学生会根据自己的人生经历进行回忆，能够通过现实生活中的素材对课文有更深刻的认识。

在此过程中，教师将小学语文与学生的现实生活紧密联系到一起，通过现实素材引导学生更有效率的学习，同时也使学生对现实世界进行更有深度与广度的认识。

3.引导学生在生活中学习语文

最后，教师需要引导学生在现实生活中感悟语文、积累语文，加强对语文学科的认识和感受。

这就需要教师有针对性的培养学生的意识，要引导学生在现实生活中善于发现、勤于思考，要在现实生活中进行体验。例如，在学完《画杨桃》这一课后，教师可以在课后作业中要求学生去发现现实生活中有关创新的事例，引导学生在现实中多角度的看待问题、思考问题并解决问题。

在此基础上，学生就能够有意识的去体验和思考。具体地说，当学生在切开水果时会思考，假如换一个方向切水果，是否会得到好看的图案。又如，当学生在欣赏日落时会思考是否站在不同的高度能够看到不同的景色。在此过程中，学生就是在现实生活中有意识的思考语文、领悟语文。随着学生人生阅历的不断增加，学生的语文素养也在不断提高，学生对世界的认知和感受也在不断加深，这就达到了新课程标准的目的，能够帮助学生更健康的成长与发展。

4.结束语

总的来说，在小学语文课堂教学中实现教学生活化是时展的必然趋势，同时也是现代教育发展的必然要求。这就需要众多小学语文教师在实践教学过程中不断总结与交流，不断提高自身的能力和意识，进一步完善小学语文生活化教学，推动小学语文课堂教学的发展与建设，并切实提高学生的语文素养，引导学生更好的发展与成长。

参考文献：

[1]葸梅玲.小学语文教学生活化的实践策略[J].宁夏教育，2014（05）