生物必备知识范文篇1

一、组内交流的基础

一节好的数学课要求学生能够自主合作、自主交流，为了更好地方便学生组内交流，无论从教师还是学生方面都应该做很多必要的准备，这也是课堂中学生更好展示交流、实现互补的前提，是整节课堂的重要基础。

1.必要的前置性学习

在课前要求教师布置好必要的前置性作业。前置性作业是引导学生进行研究自学的总纲领，它不单是传统意义上的预习。前置性学习有明确的学习目标，学习过程更具有针对性，并且能够给学生大面积的空间，包括学生自学的图片、学具、图形、计算思路以及练习、习题搜集等，这些能使学生更有的放矢。学生要有很好的学习习惯，才能认真完成前置性学习。

2.细致的小组合作分工

要想做好组内交流，细致、合理的小组合作分工是必不可少的，只有合理布置组长及组员的有效分工，才能使整个交流过程更有条不紊、更有实效性。例如，在课堂上谁来讲述、谁来展示、谁来板书、谁呈现教具与学具谁组织置疑、谁来实现组内汇报都要想清楚，其实这种学习分工也是一种自然的学习丰富过程，随着学生知识量增加和数学活动基本经验的增加，这些分工是必要的，也是自然的，是学生数学能力的一种提升。在日常教学课堂中，教师要引导学生、发展学生逐渐形成自然的分工中去，使组内交流更加协调、更具有互补性。

3.合理的班级展示准备

组内交流的过程是学生个体之间的交流与碰撞，也是课堂中班级展示的重要前提。班级展示我认为可包括知识准备和物质准备，知识准备主要有已知知识与未知知识的衔接，数学知识猜想的过程、数学知识的验证过程都可称之为知识准备，也是知识储备，而物质准备主要包括学生准备的题卡、图形、数学学具、教具、必要的自制教具都是这一范畴，因为这些准备，会使班级展示更真实、讲解更到位、阐述更清晰，更具有数学知识的说服力。如平行几何范畴，各种立体图形的框架、直尺，各种展示物品都是合理的展示准备。

生物必备知识范文篇2

关键词:中职农类专业备课关系

教学达到预期效果和目标,学生掌握知识和技能,是教师与学生共同参与教学活动的结果,但对教材内容的理解与剖析却离不开教师的精心备课。因此,教师在备课中应根据教学目的,紧密围绕如何使学生理解和掌握教材内容,认真仔细地剖析教材,理出教材的逻辑结构及其内在联系,明确教材的要点和难点,挖掘教材的科学性和思想性,从而掌握教材内容及其精神实质,使授课内容内化为学生能力。在备课时应处理好以下关系。

一、“己知”与“不知”的关系

农类专业教学过程,对学生来说,是由“不知”到“知”的过程;对教师来说,是一个将“己知”转化为“他知”的过程。可以说,教师的“己知”和学生的“不知”的矛盾构成了教学过程的主要矛盾,而矛盾的主要方面则是教师如何把自己的“己知”转化为学生的“他知”。所谓教师的“己知”,就是指教师对教材的理解和掌握。实践证明,一个受过农业专业训练的中职毕业生,对农业科学的概念、规律、基本原理都有了基本了解,但对那些规律、原理等细节问题,往往不十分清楚,理解也不够透彻。因此,在备课过程中,钻研教材、研究教法就成了解决问题的有效手段。而解决这个矛盾的主要方法就是熟读教材,深入理解教材,通过有效的教学手段把农业专业知识呈现得更加具体化,便于学生理解和掌握。教师在钻研教材时要以一章为钻研“对象”,进行知识排队,抓住主线,明确要点,确定难点,在头脑中形成一个清晰的知识结构网。

二、知识与能力的关系

教师不但要钻研教材,而且要钻研如何通过传授知识来培养学生的能力,可以说,知识是能力基础,然而,知识绝不等于能力。因此,挖掘教材中有利于培养学生某种能力的因素,是钻研教材的一个极其重要的问题。如对植物生产受光、水、温度、肥料等环境因素的综合影响的理解,可指导学生根据所学知识对这些章节加以综合分析,不仅使学生加深对各因素影响植物生产的规律的理解,而且提高他们综合分析的能力,这在备课中都有具体的考虑。

随着农业科学的发展和农业生产现代化的需要,培养农类专业学生的能力问题就变得日益重要了。学校传授给学生的基本知识和基本技能是有限的,而学生毕业走上相应的工作岗位,面对新的知识和技能需求,具备一定的学习能力已成为一种必需,因此,农类专业教师在备课中应将过去以传授知识为主过渡到传授知识与掌握技能、培养能力并重。在一定意义上说,培养学生的能力比单纯的传授知识更为重要,因为能力是学生今后再学习、更新知识和技能的金钥匙。

三、智育与德育的关系

作为教师,我们应该既教书又育人,教育的根本目的就是培养人才,而人才必须是德、智、体、美、劳全面发展的。一方面,不能只传授知识和培养学生技能,“身正为师”,在教学过程中,教师要以自己的言行影响学生的思想,把德育寓于教学过程中。另一方面,农类专业教材中也有着丰富的德育素材,如唯物主义思想,辩证的思维方法,爱国主义思想,以及农学家们的勤奋精神和创新精神,等等,教师在备课时要充分挖掘加以利用。因此,除了教给学生农业类专业知识和技能以外,还要对学生进行思想品德教育,培养学生爱农、兴农的精神,这就要求教师从教材中挖掘这些因素,并把它渗透到教学中去,有机地和知识、能力的培养结合起来,在钻研教材时有意识地注意这个问题是完全必要的。

四、局部与全局的关系

有人说,研究教材好比下围棋,只有全局在胸,才能下好每一个子,这的确是很恰当的一个比喻。实践证明,这个局部与全局的关系问题,在钻研教材中不可忽视,教师只有胸中有全局,处理各章节教材才能做到心中有数,才能知道功夫应下在何处。因此,钻研教材首先要对全局教材进行通读,对每一节教材的钻研起码要从全章这个全局出发,首先对全章作一个精细安排,确定全章重点,全章设计得好,重点就能突出。

人类积累的农业科学和生产的知识是极其丰富复杂的,我们所用的教材只是选取了其中一部分基础知识、技能和先进的思想作为“种子”,传授给学生,使“种子”在学生的心中发芽、开花、结果,把知识内化为学生的能力,使学生的素养得以提高。

在备课过程中,我们要树立知识、技能、态度三合一的观点,建立项目化、模块化的教学思路,注意知识、技能的相互关联,形成本专业的综合专业能力,不能支离破碎、互不相关,因为农业科学及其技术有别于其它学科,其各个技术环节间是紧密相联的,每一项技能的掌握都必须由各方面的知识作支撑。例如,一个熟练掌握农作物害虫的特征、分类、生活习性和农药基础知识的人,就能比较容易地掌握防治这些害虫的技能,就能胜任实践中的病虫害防治工作;一个熟练掌握作物的特征特性、生长发育规律、生产技能的人,就能成为一个种植作物的能手。所以,在备课时,我们要精确把握农类专业知识的整体结构。

五、新与旧的关系

客观地说,农类专业各部分知识之间有着密切的内在联系。对学生来说,这种知识之间的内在联系产生了新知识与旧知识、已知与未知的问题;对教师的教学来说,就产生了在教学中如何充分利用学生已有知识来获得新知识的问题。因此,教师在备课时就要深入研究这个新与旧的关系,力求以“旧”引出“新”,利用“新”来巩固和深化“旧”,以提高学生的自学能力。实践证明,这个新、旧的辩证关系,是我们备课中应注意掌握的一般原则。所以,教师在研究一章教材时,就应该把这章教材里学生的已有知识排列出来,并考虑如何利用已有知识,如何加深学生已有知识,要复习那些既有利于新知识的学习,又能在学习新知识的过程中得到巩固和深化的旧知识。

六、难与易的关系

生物必备知识范文篇3

关键词：课改实验探究

物理是一门以观察、实验为基础的自然科学。物理规律都是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。作为一名物理教师，在教授学生物理知识过程中，如能正确地演示和指导学生实验，不仅能激发学生求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识，还可以培养学生严谨求实的科学态度，所以实验教学能很好地实现“三维”目标。随着中考的改革，物理实验考查已作为一项必考内容，使物理实验教学具有重要的现实意义。

物理实验教学应抛弃以往的“口头式”“黑板式”实验教学，改变以往“教师教的枯燥、学生学的乏味”的现象，真正体现出学生成为学习的主人，正确引导学生能动手、思考，提出问题和质疑，并能解决问题，真正发挥物理实验教学的作用。物理教材书上明确将实验分为演示实验和学生实验，但是我认为作为教师应该不要拘泥于教材的束缚。敢于创设条件(如让学生制作学具、教师制作教具等)，将课堂的演示实验敢于搬到学生实验中来。使学生实验的开出率突破大纲的要求，达到100％以上，通过学生自身的体验和感悟，真正地达到对知识的理解。同时也锻炼学生的动手操作能力，及学生物理术语表达能力，避免了学生回答、解释物理问题时的语言生活化。

在实验教学中，我们遵循从实际出发的原则。根据初中生刚开始学物理、学生实验做得太少、学生实验素养低的特点。我们就采取全方位指导的策略，即从头到尾的全过程指导。首先我感到不能打无准备之战。在实验前必须做好充分准备。教师将实验教案从物理课时教案中分离出来，在实验教案中。教师应该将学生在实验过程中出现的问题等备写出来。教师还应该在实验教案中备写出“实验探究目的、实验探究猜想、实验探究设计(其中分为实验器材、实验原理、实验步骤)、实验探究数据统计表设计、实验论证、实验结论等六大环节”。并且不是写在纸面上，而且都要亲自预做实验，做到心中有数去实现“探究”。然后，教师在平时的实验教学中，应及时指导学生实验时抓住“观察、操作、记录、分析、整理”。所谓“观察”，即通过眼、耳、鼻、皮肤等感官感知。如选择测量工具时，我们一定要看清它的量程，最小刻度值，仪器是否完好无损等。实验中，数据的读取角度，现象的鉴别，线路的连接等，几乎每一实验的全过程，都离不开观察。观察是人类认识世界的窗口。经常要求学生一定要仔细观察，防止走马观花，粗枝大叶。操作，它是学生实际动手参与实践的具体过程。每一种仪器，都有它的使用规则和要求，例如天平的平衡调节。电表的机械调零等。我们应严格地按照它的规则要求进行操作。特别是在做一些带有危险性或损坏性的实验时，应先通过教师的检查，避免一些不必要的损坏和意外。记录即在实验中，正确地读取和记录数据，它包括：读取的姿势(例：刻度尺数值的读取时，眼睛应水平垂直或竖直垂直刻度)；读取的方法(读到分度值的下一位)和准确的记录(数字与单位要准确)。在此过程中，我们可以通过多媒体演示错误的读取姿势或方法，加深学生对错误和误差的了解，加强学生对动手操作的掌握。同时，也应注重实验的事实，而不能任意加大或减小实验数据，有意迎合实验的真实结果，应着力培养学生实事求是的科学态度。分析由于操作者不同，实验器材的不同，操作方法的不同等因素的影响，对于记录的数据。可能导致同一实验结果的不同。我们应及时加以总结和分析。帮助学生分析哪些是错误导致的结果，哪些是误差造成的原因。与学生共同探求对实验器材和实验方法的改进，进一步激发学生的学习兴趣，拓宽他们的思维。整理实验器材的适当选取，实验过程的正确操作，实验数据的准确读取，记录和分析，并不意味着实验的完整结束。实验后器材的归类、整理是各类实验的扫尾工作，也是一个不可忽视的工作，它培养学生爱护仪器，培养学生有始有终的科学态度的重要环节。

课本实验及创设性情景实验考查：这几年中考试题中经常有课本上的实验出现，如测量某种液体的密度，测自己的步行速度、伏安法测量小灯泡的电阻、制作橡皮筋测力计、蜡烛跷跷板、楼梯电灯开关电一路、测量小灯泡的电功率等实验。要求学生对实验原理、实验设计、实验数据统计表的设计等考查。这就要求教师在乎时的教学中重视物理实验教学。从实验教学中，我深深体会到，搞好实验教学，向教师提出了更高要求。自古有“名师出高徒”说法，虽然它的说法不是很科学，但也有一定的道理，一位“德才兼备、学识渊博、胸怀韬略”的教师，对于学生有着莫大的示范和模仿作用。这就要求教师必须提高自身的素质，才能更好地实现“三维”目标。

一、教师应该具有新理念

开拓思维，走出课堂，走进生活；不套框子，不设圈子；不迷信权威，不限于课本；大胆实践，大胆创新；说在口头上。写在纸面上，落实在行动上。

二、教师应该具有良好的职业道德修养

有着良好的职业道德修养的教师，才可以正确、科学地指导学生，通过实验教学真正地将物理知识理解、吃透，也真正能体现出“从生活走进物理、从物理走向社会”的新课程理念。所以，教师一定要加强自身职业道德修养。

三、教师应该具备广泛的实验专业知识

苏霍姆林斯基曾经说过：“学生眼里的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人。”“为了使学生获得一点知识的亮光，教师应吸进整个光的海洋。”魏书生、钱梦龙、于永正等名师之所以能取得今天的成绩，与他们有着丰富的知识结构是分不开的。那么，如何有效地构建自己的知识结构呢?从我县目前中小学师资队伍建设的总体状况来看，知识结构的构建还处于一种低效的急功近利式的被动构建状况。例如，为了文凭去函授，为了拿继续教育的课时去学习。能否主动构建自己的知识结构，是区分“创新型教师”与“教书匠”的重要标尺。所以作为教师必须具备一定的实验专业知识，因为物理实验本身是一种科学探索的过程，对于实验的原理、实验的设计等必须具有很强的专业知识和技能。这对于提高学生的实验操作能等起到了很重要的作用。

四、教师应具有科学的实验室管理知识

生物必备知识范文篇4

【关键词】生物制药技术课程模块职业能力培养

高职生物制药技术专业培养目标是培养具有良好的职业道德，必需的理论知识和熟练的专业技能，能从事生物制品的生产、生物制品检验、生物制品经营等工作岗位，能解决生物制品生产实践、经营中遇到的一般专业问题，服务第一线的高级技术应用型人才。

根据对专业人才培养目标分析，我院高职生物制药专业的课程分为公共基础课、专业基础课、专业课、综合实践、拓展课等五个模块。每模块的课程门数、学分、学时比例见表1。

一、公共基础课

公共基础课安排了中国化的马克思主义概论、马克思主义哲学原理、思想道德修养、法律基础、形势与政策、高等数学、英语、计算机应用基础、体育共9门课程，占课程学时比22.1%，占总学分比27.5%，达到国家规定的基本标准，符合国家的教育方针，将素质教育贯穿于教育、教学的全过程，使学生掌握必需的文化基础知识，全面提高学生的基本思想、文化和身心素质，培养和训练学生的不断获取新知识、新技术信息的能力、使用外语的能力、团队协作精神和人际交往能力，以满足学生适应社会、独立生存、自我发展、创新超越的需要，同时为专门课程的学习提供理论知识基础。

二、专业基础课

专业基础课包括基础化学、微生物学基础、药事管理与法规、人体结构生理学、实用药理基础、生物化学与分子生物学、现酵技术、天然药物学知识、药物制剂技术共9门课程，占课程学时比29.3%，占总学分比29.0%。专业基础课为后续课程学习所必需，各门课程学习以理论和实训穿插进行，构建专业所需的化学、医学、药学、生物学等基本知识和基本技能，理论部分强调以“必需、够用”为度，重视相关技能的培养，技能方面特别要强调规范化操作。

1.基础化学包括了无机化学、有机化学和分析化学。考虑到高中学生的无机、有机化学基础较扎实，授教时侧重应用性较强的分析化学，理论方面总体以“够用”为度，重在培养学生基本的实训操作技能，它是专业技能的基础。实训内容选择从传统的经典的训证为主转向应用性广的综合性实训，在这些实训中使学生掌握常用仪器设备的操作，熟悉基本原理与方法，能正确地记录、收集和处理数据，规范书写实训报告，并对实训结果进行客观分析，重点培养学生扎实的基本功和科学、严谨、踏实、实事求是的工作态度和作风。

2.微生物学基础、生物化学与分子生物学、现酵技术是既是专业课学习的基础，又是职业能力的重要组成部分。微生物学基础中的微生物的形态观察方法、培养基的制备及消毒灭菌方法、微生物的接种分离培养技术、微生物大小、环境中的分布测定技术、药物微生物检验技术、血清学检验技术、生物化学与分子生物学中的电泳技术、核酸提取技术、酶活测定技术、现酵技术的菌种选育、菌种保藏、培养基的制备、灭菌、发酵过程的控制、发酵液分离、提取和精制等技术等是均为学生职业关键能力的重要组成部分。

3.人体解剖生理学、天然药物学知识、实用药理基础、药物制剂技术、药事管理与法规是涉及医药方面的基础课程，学生通过天然药物的功效、活性成分结构修饰、提取制备、各种制剂制备等实训，完成从原料药到成品药规范生产、规范管理的全过程学习。并采用现代检测分析手段与方法，对原料药与制剂药的质量、在人体内的代谢途径、作用机制、以及药物的有效性、安全性进行科学评价，从而学习如何获得安全有效的药物，使学生对医药有较全面系统的认识，并为以后从事药学相关的工作打下坚实的基础。

三、专业课

专业课包括生物药物检验技术、生物制药设备、生物制药工艺、GMP实务4门课程，占课程学时比8.4%，占总学分比7.2%，是构建专业核心能力最为重要和必要的课程。生物药物检验技术测定各类生化药物的含量、检测其安全性的技术、评价生化药物的质量的方法，生物制药设备中对通用设备和生物制药工艺使用设备的结构、性能、操作方法，生化药物的生产工艺流程的操作技术、生产规范化管理技术都是日后从事专业工作所必不可少的，是形成综合职业能力的关键。

四、综合实践

包括微生物学技能训练、生物化学与分子生物学技能训练、生物药品制剂技术实操训练及GMP技能训练、生物药物检验技术技能训练、生物制药工艺技能训练、毕业实习与设计共6门课程，占课程学时比32.1%，占总学分比38.5%。此模块突出特点是综合性。通过较复杂的、融合多个知识点或多学科知识的校内综合实训，各种基本操作技能在不同实训项目中多次操作，反复整合，大大提高学生的动手能力、分析解决问题的能力和对各门知识的综合运用能力。最后通过在生物制药技术相关的岗位上进行一年的顶岗实习及论文设计，突出对学生科研意识和创新工作能力的综合训练，要求学生从查阅文献、设计和实施方案、写出论文，两年来学习的各种知识和技能在此阶段相互碰撞、相互揉合，上升为综合的职业能力。有利于提高学生就业的竞争力。

五、拓展课

包括药学文献检索、生物药品新药开发基础知识、基因工程原理3门课程，占课程学时比3.0%，占总学分比2.9%。培养学生具有不断获取本专业新知识、新技术信息的能力，为学生将来在专业范围的自我发展，提升自身位置及从事高层次研发工作打下基础。

此外学生还可选修药品市场营销、药用植物识别技术、生命的奥秘等课程，以拓展视野，拓宽就业范围。

课程设置体现了“厚基础、重专业技能”的原则，课程结构比较合理。课程设置及结构安排完全是为了达到本专业的培养要求及实现本专业的培养目标而开展的，体现了德、智、体、美全面发展，有利于学生职业技能的形成和综合素质的全面提高。

生物必备知识范文篇5

自2007年宁夏、山东、海南和广东四省区参加了首次新课程高考以来，截止到2011年高考，共有宁夏等十几个省、区加入到新课程全国理综卷（2009年以前称为宁夏理综卷）高考行列，湖北省将于2012年首次参加新课程全国理综卷高考。新课程全国理综卷生物高考已进行了五年，五年的理综生物卷中，究竟涉及到了哪些考点？哪些考点考查的频率比较高？考生应该如何应对？通过对这些问题的分析，希望对广大考生理综生物备考有所帮助。

一、新课程全国理综生物卷呈现的特点

1.总体上保持大纲版全国理综卷多年命题的特点和风格

从近五年课标理综生物卷来看，除了考试内容上有少数（主要是选修部分）与大纲版全国卷不同外，如果单从每道试题的命制特点与测试目的来看，与全国卷的试题没有太大的差别，与大纲版试题一样主要有以下特点：⑴全面测试学科基础知识；⑵突出能力测试；⑶重点知识重点考。如细胞代谢、遗传定律、调节和生态等依然是高频考点；⑷与图表有关的试题是一种重要的能力测试的试题形式；⑸实验命题亲近教材高于教材；⑹简答题的难度远高于选择题，区分度也高于选择题。

另外，全国卷考试内容基本不超出《考试大纲》规定的范围，每年试题总在稳步推进。如从2007年开始，试题的开放性大幅下降，2008年选择题难度增加，2009年简答题由2道变为4道，命题更加强调与生产、生活实际的联系，自2010年始，则完全抛弃高答题开放度的试题。

2.知识要求没有提高，能力要求没有降低

从知识方面看：《考试大纲》上规定的考点数量在减少；教材上的考点没有比原大纲版教材讲得更深更广的，除少数试题涉及新增加的内容外，一般试题对大纲版高考来讲也不超纲。

从能力要求看：课标版《考试大纲》与大纲版《考试大纲》的能力要求基本一致，但课标版大纲能力要求稍有增加。如理解能力增加了形成知识的网络结构”及数学方式描述生物内容”；实验与探究能力增加了建立模型与系统分析的研究方法”；获取信息的能力增加了关注生物科学发展史上的重要事件”。这一点从试卷上也有所体现，课标版高考每道试题难度不比大纲版的高考容易，有些试题的难度可能更大。

3.选修权重稳定，命题方式不变

除必考内容75分外，选考连续五年稳定为15分，而且都是简答题。分别依据选修一和选修三的内容各命制一道，且往往围绕着一个考点展开。

4.知识要求没有超出新课标人教版教材

课标和考纲对教学内容的要求并不是很具体，决定了新课程高考所考内容具有以下特点：一是所考内容是不同教材的交集；二是所考内容主要是教材中的重点、主干知识，也是考纲中的重点；三是试题解答涉及的知识深度与广度都要求不高。从近几年高考来看，内容没有超出人教版教材的知识深度和宽度，但新课标人教版教材内容对高考来讲，显得稍微宽泛一些。

二、近五年高考宁夏及全国理综卷生物必考内容究竟考了些什么

从上面所列试题考点分析以及表格中的数据我们可以看出，必考内容中，试题出现频率最高的考点是：细胞代谢、遗传的基本规律、动物生命活动的调节、种群和群落。这四部分内容不但出现的频率为1，而且分值比例大，这些内容是世界各地中学生物学领域的主要学习内容。这体现了高考重点考查主干知识的特点。同时我论文联盟们从三个模块分值中还可以看到，模块1与模块3的考查在必修三个模块中所占的比例要大一些。如在必考题的75分中，必修1、3模块中的考题在历年试卷中赋分及在必考题中所占的比例分别为：2007年分数为61分，占81.3%；2008年分数为59分，占78.7%；2009年分数为57分，占76%；2010年分数为56分，占74.7%；2011年分数为67分，占89.3%。出现这种现象的原因很可能是探究性试题的背景在细胞代谢和动物生命活动的调节中出现的频率较高，以及这些知识之间内在性关联度高的特点，并不一定是知识上考查的差距。

三、2007～2011年高考宁夏及全国理综卷生物试题题量与图文信息量统计分析

从下表的统计数据中我们可以看出：2007～2010年全国理综生物卷，无论是题量、文字量，还是图表信息等都在不断加大，说明高考对考生的阅读能力（反映在试题文字量上）、获取信息的能力（反映在

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图表的数量上）等能力要求在不断提高，2010年到2011年高考题趋于稳定。这种现象说明高考对考生的能力要求在不断增强，同时也说明命题模式日渐成熟、稳定。选考题题型及分值一直保持相对稳定，要求考生从选修模块1《生物技术实践》、选修模块3《现代生物科技专题》命制的两道选考题中任选一题做答，赋分15分。

四、2011年全国理综卷生物试题简评

2011年高考新课程全国理综卷生物科试题整体上保持相对稳定，题量继续沿用了6＋4＋1（2）”的超量命题、限量做答的必考加选考模式。试题的命制既注重对教材基础知识的考查，以主干知识为载体，又坚持能力立意，突出了对考生多种能力的考查。命题内容来源于教材而又略高于教材，是对教材知识的迁移深化，且迁移中有变化，变化中有创新。题目整体难度适宜，与2010年基本持平，在无偏题、怪题、难题的基础之上，围绕主干知识点展开。试题特点如下：

1.抓纲扣本强基础

2011年命题遵循考纲，紧扣教材，强化对基础知识和基本技能的考查，充分体现了回归教材的命题趋势。大部分选择题和部分非选择题的情景来自教材或教材的拓展，如第1题是《分子与细胞》模块p40体验制备细胞膜的方法”实验的变式，第4题是《分子与细胞》模块p61探究植物细胞的吸水和失水”实验的变式，第6题是《分子与细胞》模块p18检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”、p26观察dna和rna在细胞中的分布”、p115观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验的组合，30题是对《分子与细胞》模块p48资料分析中分泌蛋白的合成与运输”和《稳态与环境》模块p37体液免疫”内容的考查，39题是对《生物技术实践》模块p15～19微生物的实验室培养”内容的考查，40题的第3小题是对《现代生物科技专题》模块p109～113生态工程所遵循的基本原理”内容的考查。必修1是学习必修2和必修3的基础，理科综合生物试卷中必修1的内容占了44分，几乎占了一半的分值，这一点也体现了重视基础内容考查的特点。熟悉的考题情景很好地缓解了考生的紧张情绪，有利于增强学生的考试信心，方便得分。

2.主干知识重点考

2011年高考试题，仍体现了对细胞代谢、生命活动调节、遗传变异、生态、微生物培养、生物实验等主干知识重点考查的特点。如第3题和29题考查光合作用的影响因素，第1题和30题的第一部分考查细胞的结构和功能，论文联盟第5题和30题的第二部分考查生命活动的调节，31题和40题考查生态，32题考查遗传内容，第1、4、6、39题考查实验内容。

3.注重与生活相联系

2011年高考试题紧密联系实际，贴近社会生活，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展，充分体现生物学科的价值。如31题和40题的生态问题不仅考查了学生对所学基础知识、基本技能的掌握情况，还突出考查了运用所学的生物学知识与方法解决自然界和社会生活中实际问题的能力，体现了新课程的注重与现实生活联系”的基本理念，让学生感受到生活就是知识，引导学生通过关注生活，树立正确的生活观和生活方式。39题以石油污染为背景，考查学生运用所学的微生物知识，进行制备培养基、接种以及筛选目的菌的能力，也体现了要爱护环境和关注生态的情感、态度和价值观的考查。

4.平凡试题显神奇

2011年生物试卷的29题和32题，表面上看很熟悉，但考生动笔后，感觉不好得分。如29题考查c3和c5含量的变化；32题考查杂交和自交后代性状分离比的相关问题。实际上29题的第2小题的第⑴问和第4小题提问的角度发生了改变，平常的模拟试题基本都是在分析不同co2浓度下c3和c5含量变化的原因，而这两问是要求分析相同co2浓度下c3和c5含量不同的原因，应该从暗反应过程中c3和c5化合物摩尔浓度的变化趋势去分析，否则就会出现错误分析的严重后果。从考试结果看，该题难度0.45（数据来自湖南省考试院），是生物试卷中较难的一题，其难度仅次于32题。32题看上去和2010年新课标卷的遗传题大体相同，实际上这道试题重在考查考生运用系统分析方法解决问题的能力，要求考生能从一对等位基因到两对、三对、四对甚至多对等位基因进行分析，具有把分离比转化成数学通式并进行分析的能力，这一试题的分析难度最大，文字表述要求很高。考试结果是，难度：0.27（数据来自湖南省考试院）。这是2011年生物试卷中最难的一道题了。

5.强化获取信息的能力

获取信息的能力”是考试大纲规定的一项重要内容。12道生物试题中，有4道试题是通过坐标、图表或遗传图解等形式来表示的，为的是考查考生获取信息、处理信息的能力。同时，31题要求学生能从所给的材料中获取相关信息，并能运用这些信息，结合所学知识画出食物网，尤其是要能从材料中挖掘出狐捕食野兔”这一隐蔽信息，否则画出的食物网就不够完整。

五、2012年备考建议

1.思路清晰，乐观备考

高考命题以考纲为准绳。备考时要坚持以考纲为指引，抓纲扣本、夯实基础。备考中，考生要认真研讨近几年的高考命题原则和趋势，深入领会高考命题考意图，选择一些高考原题精练，注重方法的提升。新课程理念下的高考试题，并不像有些人想象的那样，命题总是以考生为敌，为难考生。实际上新课改下的高考，命题更加体现了以人为本的立意，使考生能够在情绪稳定而又自信的状态下进行考试，把自

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己的真实水平表现出来。因此考生心态要平和，要乐观备考。只要我们拥有努力，高考就一定不会负我。

2.步步为营，目标明确

一般来讲，高考备考大致分可为三个阶段：①一轮复概到3月底结束；②二轮复习4月底结束；③三轮复习即综合模拟训练5月底结束。

考生要明确每一个阶段的核心任务。如一轮复习，要注重夯实基础，疏通教材中的每一个考点，俗话说：基础不牢，地动山摇。备考中，要对整个中学生物学知识有一个宏观的把握，在梳理知识建构知识网络的同时要通过生物科学思想的渗入，即沿着科学家的发现过程建立知识之间的逻辑联系。例如，对孟德尔定律的学习，不能仅仅停留在3：1和9：3：3：1这些知识点上，而是要理解孟德尔为什么要做豌豆杂交试验？在他的杂交过程中，遇到了哪些问题？做了哪些假设？为什么有显性性状、隐性性状等概念？是在什么情境下提出的？豌豆的性状为什么是常染色体遗传？3：1和9：3：3：1是如何得出的？比如第32题只要抓住乙×丙和甲×丁两个杂交组合中，f1自交后f2性状分离比红色：白色=81：175，并利用通式（3：1）n进行变通，就可得出3n=81或f2代中红色个体占全部个体的比例为(3/4)n=81/256或4n=256，即n=4，这样题目就容易做了。单纯的识记背诵知识，不理解生物学的概念及它们之间的联系是不可能在新情境中来使用这些内容的，也就不可能适应新的高考试题。对重点知识不仅要理解，还应做到归类熟记、熟能生巧。

二轮复习，要做到穿针引线，形成知识之间的内在联系，要将各个考点在大脑中形成一个立体网络。三轮复习，要注重有效训练，提高解题速度，总结解题方法。形成细致、规范的答题习惯。

3.研读考纲，不走弯路

把握备考方向是备考的前提。《考试大纲》体现了高校对入学新生的基本要求，是高考命题、备考和评价的依据。它规定了考试的性质、考试内容、命题要求和考试形式。如果我们将高考看作是一场游戏，那么《考试说明》就是我们要遵守的具体的游戏规则。它对命题者和考生都具有约束力。《考试说明》主要从三方面进行说明：一是考什么，二是如何考，三是考多难。《考试大纲》相对稳定，上下年之间一般不会有太大的变化，每年大纲颁布的都比较晚，一般在新的大纲还没有拿到之前，利用头一年的大纲指导我们的复习备考是没有问题的。

把握考纲变化以及细化考纲：研读考纲，就是要准确掌握高考所要考查的知识内容（考点），明确考纲关于考试的能力要求、考试范围以及考生应对知识内容掌握的程度，把握考纲在能力要求方面和知识内容广度、深度的变化情况，用考纲精神指导复习备考工作。实施新课改以来，生物《考试大纲》已明确地把能力要求细化为四大能力”，将考查的知识范围以知识内容表的形式予以呈现，知识内容要求掌握的程度，在要求”栏目中用ⅰ和ⅱ标出，实验内容要求掌握的程度则用文字进行说明。为适应新课标要求，考试大纲对考试范围也做了相应调整，将课程标准的必修和部分选修内容，确定为高考理工类生物学科的考试内容。与大纲版考纲相比，新课标考纲显得更为规范、具体，指导性更强。通过研读考纲，把握考纲的这些变化，对明确复习目标，提高复习效率具有很强的现实意义。

4.夯实基础，强化主干

从考查内容来看，生物学科主干知识是历年高考考查的重点。如细胞代谢、遗传变异、生命活动调节、生物与环境等学科主干知识，关注理论与实际的联系。与此同时，备考要以教材主干知识为线索，考生要善于根据知识点的层次性和内在联系，对分散的知识点进行提炼、梳理、归纳，挖掘出隐含于其中的规律、原理，考生要主动构建知识结构体系，使知识系统化。

5.培养能力，突破瓶颈

重视理解能力和获取知识能力(自学能力)的培养。生物考查的知识内容，没有超纲、超本，但题目考查的知识内容比较隐蔽。其题目的设计思路是题干素材来源于生产、生活、科研以及科学实验方面的真实材料。材料的表面形式非常广泛，以示意图、曲线图、装置图、表格、图表、文字形式的资料题出现，文字形式的资料题设置阅读量大，图形、图表较为抽象难懂；因此，必须重视培养考生理解能力、获取知识的能力（自学能力）。

注重创新能力培养。新课程大力倡导考生创新精神和实践能力的培养，在高考中也会有所体现。在复习备考中，考生要善于利用已有知识去发现新问题、探究新知识、提高创新能力。如在复习与蛋白质有关的知识点时，我们可思考这样的问题：高中学过的与蛋白质有紧密联系的概念有哪些？这样去思考可大大激活我们的发散思维能力。

注重综合应用能力。在复习时，要注意试题的积累、变形、重组、分解、综合，要善于对图形、曲线等非文字进行分析，能合理地进行相关的图文转换。例如，同一问题，可以从多个角度设问、思考、解决，达到举一反三的效果。可以利用教材中的图表，去深入剖析，挖掘出图表中所包含的内涵和外延，促进知识的综合和深化，并把教材中有关系的、相似的图表进行比较分析，寻找区别和联系，使知识更系统和完整。再把教材中的文字转换成图表，做到能以该图表为中心进行知识拓展、辐射。这样既增强了识图、读表能力，又促进了知识的深化和发散。

培养实验和科学探究能力论文联盟。实验是培养考生科学思想、方法、态度和创新精神的重要手段。提高实验和设计能力首先要夯实实验的基础知识。首先，我们不仅要知道实验怎么做，更要明白为什么这么做。能真正理解实验程序，学会对实验结果进行正确分析，掌握生物学实验所涉及的一些基本方法。其次，要通过一些典型的例题，归纳总结出科学实验的一般规律：a.明确实验目的和原理；b.选择实验材料和对象，分析实验条件；c.设计实验程序（考虑是否需要设置对照实验，考虑方案的科学性、可行性和可操作性）；d.进行结果的预测分析，得到正确的结论。最后，考生要能自主进行实验设计。这一过程可遵循由浅入深、循序渐进的原则来进行。转贴于论文联盟

6.规范训练，铸造成功

每年考试结束后，总有很多考生的估计分数与高考真实分数存在较大的差距。这或多或少与考生答题不规范有关。因此考生要进行规范训练，形成严谨、细心的答题风格，将非智力因素降到最低限度。

⑴精选训练题，切忌贪多。从各个学校备考的情况看，贪多现象仍十分严重，并且盲目追求高、难、偏、怪”。这些做法不仅增加了我们不必要的负担，而且很容易产生备考疲劳。更重要的是，还会养成答题不认真或形成思维定势等不良习惯，特别是那种答题时一看就会、做题时一做就错的问题将严重制约考生真实水平的发挥。

⑵狠抓审题能力培养。从往年高考答卷情况分析看，因审题能力弱及解题不规范造成高考失分的现象非常严重。有些考生平时做题不计其数，但高考时往往主观臆断，会因题目较易、较熟而轻视，或把题意看反导致不必要的失误。在平时的复习中，一定要认真审题，做题时把关键字、词看清读懂，审题要仔细，避免因题意理解错误而使解答背道而驰。高考生物题信息来源广泛，题设障碍巧妙，有的题目解题条件隐蔽，有的故意设置迷惑条件。平时的训练和调考，考生要培养抗无效信息干扰的能力，要认真审题，逐字逐句看清楚，提取一切有效信息，挖掘一切隐含条件，排除干扰信息和迷惑条件，辩明试题指向，明确试题所要考查的知识范围，排除思维定势的影响。审题时具体要做到：一是抓住关键词句，找到解题的突破口；二是学会避陷阱、破定势，要善于发散思维，从多角度思考问题；三是挖掘题目中的隐含条件，将所给信息进行合理转换。越是似曾相识的题目，越要小心。一定要注重答题方向感的培养。

生物必备知识范文篇6

关键词：激发高中生物理课学习兴趣

我们知道，兴趣是做好的老师，在高中物理教学过程中，教师必须想方设法让学生爱上物理课，喜欢上物理课，这样才有可能提高物理学习成绩，激发学生自主学习和主动学习的动力。笔者在教学过程中发现，现在很多的物理教学都让学生出现强烈的厌恶感，为此，我们必须扭转这种局面，不断激发学生的学习兴趣。

一、做好准备，打好基础

一堂优质高效的物理课，需要师生的共同努力，而物理教师在课前的有效准备则是呈现精彩课堂的基石。学生对所学知识太过陌生是出现学习心理焦虑的主要原因之一，因此课前预习是十分必要的，所以物理教师应布置一定的预习工作，预习所学过的旧知识和新知识，这样老师在讲解的过程中学生就不会出现紧张等心理，容易产生学习兴趣。而教师作为课堂的主导，一定要备好课程相关的知识，把复杂的知识简单化，抽象的知识具体化，并且尽可能的把物理教学中的知识能结合现实生活中的案例，这样就容易驾驭课堂，增加课堂的趣味性。同时，教师还要备学生，备学情，充分考虑到不同阶段学生的学习特点，首先要满足所有学生的需求，在所有学生都能掌握基本知识的前提下，因材施教。以学生的视角去诠释知识，这样就更容易被学生所接受，进而使学生产生学习兴趣。

二、打造新型师生关系，构建轻松课堂

在高中物理课堂，融洽的学习氛围可以减轻学生在课堂上的紧张情绪，使其精神放松，视野扩大，使他们产生积极的情绪和心理，进而发散自己的思维，提高其学习兴趣。现阶段，我们必须改变传统的师生关系，打造新型师生关系，构建和谐、民主、平等的新型课堂，作为物理教师首先要走进学生，放下架子，主动与学生沟通，跟他们交朋友，主动呵护学生，尊重学生；其次，物理教师在教育教学过程中要一视同仁，平等对待每一位同学，要面向全体因材施教，不能偏爱一部分人，忽略成绩不理想的学生。

三、把握教学重难点，激发学生学习兴趣

在教学过程中，把握课堂教学重难点，设置合适的目标是激发学生学习数学兴趣的重要环节，对同学来说，他们的物理素养参差不齐，所以他们的学习和接受能力也是不同的。所以在讲课中要照顾到每一个学生，做到知识的简单清晰，激发学生的学习兴趣。在物理课授课过程中，学生学习的态度、情绪、心理变化都与物理教师对他们的评价有着密不可分的关系。在物理教学过程中，我们经常能看到很多学生都能积极的思考问题，解决问题，争取发言。当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，恰当的评价可以提高学生的学习兴趣。

四、巧妙设疑，激发兴趣

在物理课堂，数学教师一定要善于结合实际，提出问题，诱发学生的学习兴趣，依据所教内容，结合学生的知识基础，有意识地创设一些富有趣味、含有质疑性的问题，在课堂上巧妙地制造悬念，可以很好地激发学生的学习兴趣。课本知识有自身的弊病，就是学生都能熟知，如果老师能结合本堂课所讲的知识，适当的扩充知识面，也能在一定程度上激发学生的学习兴趣。在扩充课外知识的过程中，一定要结合教材，有的放矢，要通过有趣的方式，容易理解的方法来讲授，这样学生听来就会乐此不疲，能激发他们求知的欲望，充分感受到物理课学习乐趣。

参考文献：

生物必备知识范文篇7

【关键词】中学物理课堂教学学习兴趣教学方法

中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.047

长期以来，物理一直被很多学生称之为久攻不破的难题之一。特别是初中刚开始接触物理之后，学生因为一时难以适应物理教学的模式或者难以跟上教师上课的节奏，也或者是因为刚入门时听不懂教师上课的内容而选择与物理绝缘。因此我们会发现很多原本学成绩尚且还可以的学生，自从开始学习物理这门课程之后，因为物理成绩不理想而导致学名次下滑，最终因为学习上存在偏科问题而难以与自己理想的学校相遇。与之相反，也有部分学生因为对物理有兴趣，当物理成为一门必修课程时，因为在物理学习上有所偏爱，从而使得成绩稳步上升。这两个方面都说明学好物理对于一个人未来的学业走向和人生发展轨迹息息相关，我们只有学好物理这门课程，才能在与他人竞赛的征程中少走弯路。笔者结合自己以往多年的教学工作经验和自身对学生学习情况的把握，总结了几种个人认为比较有效的课堂教学方法，希望对中学阶段的物理教师教学有所帮助。

笔者多年来一直是一个擅长做教学日记和教学总结的教师，在长期的教学实践中，笔者发现，现在的中学物理教学存在很大的漏洞或者说是问题。比如说，现在很多教师倚老卖老，认为自己多年的教学方法用的很顺手，完全不考虑学生对物理学科的接受程度和学习进度，一直沉浸在自己教学的“乐趣”中大讲特讲。而学生实际上或者是自己学自己的，或者是云里雾里的听了很多，真正能够理解教师讲课内容，跟上教师上课进度的学生并不多。很多学生为了在物理课程上不至于被落下，只好选择在课下多花一些时间和精力学习物理知识。从长远来看是弊大于利的事情。还有的教师备课不充分，上课时想到哪里讲到哪里，学生往往是不知所云。还有的教师不注重与学生及时沟通，学生学习成绩不理想也并不会主动与之交谈，采取听之任之、漠不关心的态度，这对学生的学习也是很不负责任的表现。针对物理学习，我们在讲课过程中要做到的是努力培养学生自主学习的兴趣，通过师生互动教学努力使学生养成爱学习的好习惯。

首先，想要将物理课程教好，教师需要做的是充分备课。说句不客气的话，把课备好了还不一定能把课堂掌控好，更何况是天马行空的讲课呢？教师在进行课堂实际授课时，一定要准备充分，将上课需要涉及的基本概念和基本定理以及课堂拓展部分的内容提前预想好。中学生正处于学习知识的关键阶段，对很多知识自己是不能独立完成的，很多知识必须要经过教师系统的讲述才能有所了解。因此，教师在备课上的准备必须要充分，教师在上课的过程中有条理的授课，既有利于学生对物理知识的系统化了解，也有助于教师教学业绩的提升。

特别是新课改实施后，教育部对学校的教育教学提出了更加严格的要求，而作为教学工作具体实施者的中学教师而言，要承担的教学任务和教学范围得以进一步扩大。教师所担负的责任和义务不仅包括简单的教育教学，关爱学生、终身学习也是教师必须要实践的价值观。而认真备课，教案要与时俱进仅仅只是其中一方面的要求而已。简单一点说，充分备课是教师必要的功课之一，这是对学生负责任的表现，也是对自身提高的必然要求。例如，当教师给学生讲述滑轮组的时候，在备课时，一定要由浅入深，既要准备告知学生什么是动滑轮，还要设置基本的练习题让学生进一步巩固知识。此外，教师还要准备向学生讲述滑轮组在现实生活中的应用等等。只有这样，教师在讲课的过程中才不会中断思路、遗漏知识要点的讲解。

其次，教师讲课不是单方面的事情，课堂教学不仅仅是课本、教学环境、教师三方面单独进行的过程，而是一个注重将课本知识、教师、学生、教学环境四位一体结合进行的过程。教师和学生的互动是最为重要的一方面。在教学过程应当注重将教师的引导性作用与学生的主体性相结合，使得学生能够在教师的合理引导和帮助下学习新知识、掌握新技能。通俗一点讲，教师教学的目的是为了让学生能够学到新知识，如果教师不注重学生在课堂上的回应和反馈，那么这堂课算不算是一堂成功的讲课我们就需要仔细斟酌一番了。此外教师在上课的过程中，要注意与学生随时沟通，在讲课过程中与学生及时进行互动，随时了解学生对新知识的掌握情况，以此为基点，决定接下来的教学进度是快是慢。教师要照顾大多数学生的学习情况，不能随性而讲，这样对学生的学习和对新学知识的掌握程度会造成很大的困扰。举个例子，当教师讲到电池组时，当向学生讲述电池组的基本应用原理。如什么是串联、并联及其应用情况和需要注意的问题时，教师为了了解学生对知识的掌握情况，可以通过向学生提问或者让学生上黑板上来连电池组等方式展开考查。

再次，中学物理教学离不开课堂实验的帮衬，在教学中教师不能一味的向学生宣讲基本的物理定理和物理应用原理，而忽视了物理与现实的结合，以及物理实验模拟教学法的实际应用的重要性。教师空谈理论而不进行实验证实，很难加深学生对知识的理解和掌握。因此，按时进行物理课堂实验教学也是必不可少的教学环节。例如，当教师讲到拉力这一节课时，为了让学生了解到将刻度提前归零的重要性，教师可以安排学生按照所学知识实际进行实验操作，加深学生对这一问题的认识。在笔者的教学中发现，让学生实际进行实验操作对于学生及时掌握所学新知识是课堂教学的最佳选择之一，因此，教师在教学中一定不能忽视这种教学方法应用的重要性。

生物必备知识范文

【关键词】初中生物;有效教学;学生;教师

Discussesthejuniormiddleschoolbiologyshallowlytheeffectiveteaching

ZhaoMeng

【Abstract】Whatthisarticlemaindiscussionisthejuniormiddleschoolbiologyeffectiveteachingthesis,respectivelycarriesonthethoroughelaborationfromthestudentandtheteachertwoangles,thestudentthroughoutisteacheswithstudythemainbody,but,theteacherisalsotheessentialteachingrole,onlythenthroughtheteachereffectiveguidance,canserveteacheswithstudythefinalpurposetruly,underthecurrenteducationforall-arounddevelopment’senvironment,teacheswithstudythelocalizationisalsomoreandmoreimportant,butjuniormiddleschoolbiologyinfacesthisthesistimeappearsmoreurgent,onlythentruecarriesonteacheswithstudytheeffectiveteachingonlythencanachieveunderthemoderneducationsystemtheeducationforall-arounddevelopmentultimateobjective.

【Keywords】Juniormiddleschoolbiology;Effectiveteaching;Student;Teacher

在追求升学率的大背景下，初中生物教学一度被边缘化，所以，但是生物学在整个课程的安排中又起着极为重要的作用，那么，如何才能够改变这种现状的问题则呼之欲出，而如何提高生物课堂教学的有效性则是我们必须要思考的问题，我们要建立以调动积极性为主的课堂，在尊重学生主体地位的同时，树立创新育人的观念，将他们培养成为热爱自然和科学的优秀人才，所以，有效教学的新理念呼之欲出。

1学生的视角

初中生物课程标准要求学生掌握科学知识和基本技能，具备足够的自学能力以及运用所学的知识解决问题的能力，教师通过实验课让学生亲自动手，进而培养学生观察问题的能力，使学生不断地获取新知识，在生物学科中，如果学生具备较强的观察能力，对今后的生活以及学习产生良好的影响，只有让他们通过自己主动观察才能最终寻找到问题的答案，因为每个学生的基础知识储备以及自身的性格特质都不尽相同，经过一段时间的实践和积累，学生们对生物学科充满了兴趣，主动观察周围的生活以及生物现象，这时，教师的作用便是最大限度地启发学生的思维，从而使学生的发现、分析和解决问题的能力都得到了普遍的提高。在现有的生物课堂上，有效的实验不仅能让学生亲自动手来获取新知，让他们在小组的活动中，互相探讨并交流，从而达到增加知识储备和融洽关系的目的，教学有法，但并无定法，作为一名教育工作者应不断充实自己，在教学中根据教学的内容灵活运用各种教学手段才能真正实现初中生物的有效教学之目的。在初中学生学习的过程中，课堂是学生学习的大本营，所以，我们必须要保证学生在课堂上的学习效率，首先，预习这一环节对学生来说是必不可少的，因为只有通过预习才能让学生在课前对教学内容就有有一个了解，只有这样在上课时才能使学生做到心中有数，学生在课堂上必须认真听讲，因为一节课的教学内容是连贯的，一旦走神，就很难再延续，所以，学生应该在课上积极发言和积极思考，踊跃回答教师的问题，只有这样才能达到加深学习印象的目的，才能将所学知识自然的转化成为自己的能量，重视课后复习，我们应该做到当堂内容当堂消化，因为每个学生的学习能力都不尽相同，所以，教师就更应该引导学生在课下进行认真的总结和复习，对习得的知识进行有效的梳理，从而转变成为自己真正的知识和能力。

2教师的角度

生物必备知识范文1篇9

【关键词】应试教育素质教育知识结构

一、素质教育

素质教育是把所有的学生培养成为协调发展、基本素质健全的人的教育。实施素质教育是人终身发展的需要。当今世界，人类面临的是信息万变的时代。在这样的时代里，“一劳永逸地获取知识”已成为神话，一如既往地生活已经不可能。这样，教育需要做而且可能做的就是为学生的终身发展和做人奠定足够的底蕴。素质教育不是对教育的分类，也不是一种教育模式，更不是一种教育制度，强调的是一种基础、一种素养、一种做人的哲理、做事的能力和做学问的功底。实施素质教育的前提就是要有教育思想的转变。有什么样的思想就有什么样的教育行为和实践。为了实施素质教育则必须有以下观念的转变：从以教师讲授为中心转向以学生主体参与为中心；从片面追求升学率转向对全体学生的教育；从眼前教育转向终生教育；从封闭式教育转向开放式教育；从学校教育转向学校、家庭、社会的整体教育。

作为教师，首先，要具有良好的思想道德素质。其次，要具有一定深度和广度的专业理论知识，有较好的教学组织、科学研究、教学技巧等方面的能力。要调整教育内容，教育内容是由教育目标确定的，而学生的素质结构又是由教育内容来确定的。因此，调整教育内容就成了开展素质教育的基点。所谓调整，首先根据对人的基本素质的需求补充和丰富教育内容。其次，删减重复、过时、无用的内容。课程内容在强调基础性的同时，必须注意综合性和实践性。注意最新信息的采集和新科学、新技术的引入、强调动口、动手能力和手工操作能力的培养。

二、物理教学的特点及现状

1.物理教学的特点

中学物理作为义务教育必修的一门基础课程，如果不突出物理学科的特点、不突出与物理特征相关的物理教学的特点，实现物理教育的目标只能是一句空话。下面就是从物理教学实践中总结出来的中学物理教学的几个特点：物理学知识以观察和实验为基础的特征；物理学知识紧密联系实际的实践性特征；物理学知识的抽象思维性、科学美的特征；物理学方法严密的逻辑性特征；物理学知识和物理学史明晰哲理性特征。

2.当前物理教学存在的问题

⑴思想陈旧。表现在三个方面：第一，从实际教学看，违背实践—认识—再实践—再认识的认识规律。重理论轻实践，学生活动除书面作业外，动手实验几乎一片空白；第二是教学中教师主导有余，学生主体不足，不是因学论教，而是因教论学，教师独霸讲台，很大程度上抑制了学生学习积极性。最后，是缺乏教育学生学的全面观念，只重书本知识，忽视学生道德水平的提高和全面素质的培养。

⑵方法落后。反映在三个方面：注重教死书、念死书，形成学生念死书的习惯，不注重学生素质能力的培养；注重演译忽视归纳，从理论到实践，忽视物理现象和物理实验；满堂灌彼彼皆是，启发式鲜为人知，没有在教会学生学习上做文章。

⑶效果低下。表现也有三个方面：首先是达不到大纲要求，40%以上的学生获得知识不系统、不深刻、不牢固；其次，教师对物理厌教使绝大多数学生没有对物理感兴趣；最后，是学生动手能力差，实验观念薄。

以上物理教学中的问题，和当前大力提倡的全面实施素质教育，提高全体国民素质相违背。这些问题的存在不利于素质教育的实施。为顺利实施素质教育，培养高素质人才，适应形势发展的需要，必须对物理教学进行深化改革。

三、对中学物理教师知识结构的要求

1.物理教师要有宽广的基础理论和较深的专业知识

作为中学物理教师，我们应积极应对物理新课程带来的挑战，不断提高自己的专业素质，以适应物理新课程的实施。具体而言，新课程从专业知识、专业技能以及专业情意等三个方面对中学物理教师提出了新的要求。

⑴物理学科专业知识

丰富的物理学科专业知识是物理教师搞好教学所必备的先决条件之一。中学物理教师应具备的学科知识包括物理学科的体系框架、物理学科中各逻辑知识点的内容以及物理学科所需要的技能知识等。面对新课程，中学物理教师对物理学科知识的掌握应达到以下三个不同层面：首先要对物理学科知识的完整体系有一个比较清楚的理解，能够正确熟练地掌握物理学中的每个概念和原理；其次要了解和掌握与物理学科内容有关的背景知识和材料，以加深对本学科教育教学的理解；还要了解物理学科产生和发展的背景知识及其学科发展的趋势，以便教师可以从物理学科发展与人的发展、社会发展的关系出发，开展更为有效的教学活动，促进学生对物理学学习的主动性。

⑵物理教育学科知识

新课程十分重视物理知识的教育价值和育人功能，目的在于帮助学生认识自我，建立自信，发展学生的个性。与传统的物理教育理论重结果、轻过程的观点相比较，新课程强调教学既是一个认识过程，更是一个发展过程。新课程要求中学物理教师不仅要懂得教什么，而且要懂得怎么教，还应明白为什么这样教，能运用教育理论来指导教学实践，完成对学生的合理教育，促进学生的发展。新课程要求中学物理教师应具备以下教育科学知识：普通教育学、物理教育学知识、普通心理学、教育心理学知识、物理课程论知识、物理教学论知识、教育测量与评价知识、教育科研方法知识等。

⑶一般科学文化知识和工具性知识

物理新课程的实施需要教师具备雄厚的科学文化知识。科学文化知识是指具有当代科学和人文发展的基本知识。人文发展的基本知识是指对人文学科即哲学、语言学、文学艺术、历史等方面的知识有必要的了解和把握。专家们一致认为，工具性知识应包括外语、计算机语言与操作、现代教育技术知识。在信息技术飞速发展的今天，工具性知识已成为教师学习和获取新知识的必要条件和重要手段。只有工具性知识掌握好了，应用起来才能得心应手，否则就寸步难行。

2.全方位的能力素质

能力是教师专业素质的重要组成部分，作为一名教师，拥有较多的知识积累，并不意味着他就具有较高的执教能力。面对新课程中学物理教师应具有以下能力：

⑴教育教学基本能力

具备较强的教育教学基本能力，是教师顺利完成教育教学的根本保证。教育教学基本能力是指运用教育法规、教育学、心理学、学科教学论等基本理论，指导并创造性地从事教育与物理教学的基本能力。包括教育教学过程的设计与操作能力、组织管理能力、课堂讲授能力、语言表达能力、书写能力、运用现代教育技术手段的能力、教学设计与创新能力及对学生进行评价的能力。

⑵交往与合作能力

教师的交往与合作能力是顺利实施新课程必不可少的条件，只有教师具备了一定交往与合作能力，才可能有效地指导学生之间的合作，否则，对学生的指导便是一句空话.

⑶物理观察与实验能力

为了全面推进物理新课程的实施，特别是为了能开展正常的实验教学，中学物理教师除了应掌握必要的物理实验技能外，还应该对实验在物理教学中的意义和作用有正确的理解，对物理教学实验设计的基本原理和组织学生实验的方法与技巧有基本的了解。新课标要求学生能自己设计实验来验证某一个问题的正确性，因此，必须要求教师的实验知识丰富，实验操作熟练，灵活。在学习“气体压强与流速的关系”之前，我先让学生观察鹰和其他各种鸟的翅膀的形状，他们都和飞机的机翼有什么相同之处，这样有了对比学生学这节课的内容就简单，容易多了。

⑷运用物理思想方法解决问题的能力

物理学的思想方法是其他学科所不具备的，如物理学时空观、物理学物质观、物理学方法论等。运用物理学思想方法分析解决问题的能力是物理教师与其他学科教师区别的标志之一。物理教学本身的改革要求我们在教学中渗透和融入新的物理学的方法论以与新课程、新教材的要求相适应。因此，中学物理教师应具有较强的运用物理学思想方法解决问题的能力。

⑸获取和处理信息的能力

在新课程中，教师应学会掌握筛选、吸收、利用各种信息的方法，如了解国内外教育发展的最新动态，了解本学科发展的最新进展，从而把握学科发展、教育发展乃至社会发展的脉搏.在这个过程中，不断更新、重组自己的知识结构，从而达到更加胜任教育工作的要求，提高自己的信息素养，以便有能力对学生进行指导，发展学生多方面获取信息的能力，适应可持续发展的社会对人的要求。

教师只有勤奋好学、力求上进、不断追求新知识，才能不断发展，才能教出勤奋好学的学生。唯有这样，教师的教学水平才能更上一层楼，中国教育的明天才会更加辉煌。

【参考文献】

1.课程教材研究所：《中学义务教育课程标准实验教科书九年级物理》，人民教育出版社，2002.

2.吴中任：《中学教师心理素质研究与养成训练》，广西民族出版社，1998.7.

3.袁桂林：《现代教育思想专题》，东北师范大学出版社，1999.6.

4.朱慕菊：《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002.4.

生物必备知识范文

建构主义理论告诉我们，学生是学习的中心，是知识获得者和获取知识过程的参与者。当然在这一过程中并不表示教师能脱离这一建构过程，教师应当合理构建教学情境（智力情境和非智力情境）。创设智力情境应当利用学生认知发展的同化和顺应机制激活学生思维，而非智力情境则是作用于心向情境及交往情境等。教师应当广泛收集，精心整理素材。在学科间协同教学的过程中，我们可以充分利用建构主义来实施，

一、理化生教师协同备课

在日常的备课活动中，同一学科组备课频率较高，涉及跨学科的备课在高三复习阶段才进行。但是在高一、高二时期教材所涉及的跨学科内容就已经存在，因此，在高一和高二阶段就开始有意识地对共有知识点进行综合性教学很有必要。由于各任课教师对其他科目课本编排并不熟悉、对其他科目教师上课进度不够清楚等原因致使讲解共有知识时不够协调。因此，可以以一学期作为大的时间段，开学时就组织同一班级理化生教师协同备课，找出各自科目中涉及其他科目知识的内容，然后再共同讨论如何实施涵盖各科目的课堂教学，并针对联系点和其他教师讨论讲解的深度。再将一个学期分为几个小的时间段内再次进行协同备课，主要是分析学生的现状和对综合知识点讲解进度进行细化。例如，氧化还原反应内容在化学必修1、生物选修1、物理选修1中都有出现。当然，在备课中要突出各学科之间的协同性，而非学科间的主次分别。

二、教师课堂讲解的适度延展

针对各学科间知识的交叉部分，各学科教师在进行教学中都要为其他科目教师教学进行知识的铺垫或进行有意识地引导。本着联系的观点对知识进行迁移，从各自学科的角度对知识点进行分析。学生会从这个过程中发现知识之间的大统一，从而达到对现象本真的认识。但是对知识在学科间的延展应该注意尺度，特别是自身学科的观点不能强加给其他学科。在涉及一些定义和概念时，学科间的理解不尽相同，此时要引导学生理解事物的对立统一性，不能让学生因为知识在各学科间的交叉而将知识混淆，因此，适时的学科间归纳和总结非常有必要。例如，对缩聚反应的理解，高中化学选修5中对缩聚反应的教学主要以酯化反应为桥梁，而生物学中则以氨基酸缩合为蛋白质为典型。故而生物科教师在讲解氨基酸缩合为蛋白质的过程中就可以向学生提出化学中缩聚反应的定义，告知蛋白质的形成是一种典型的缩聚反应，这种反应有多种形式，这些形式在有机化学中还会涉及。化学教师在讲解过程中则可以以蛋白质的形成为例引出缩聚反应定义。

三、进行理化生综合性实验

我们知道物理、化学、生物都是以实验为基础的学科，在高中阶段各科目的实验课内容也相互交叉，因此，可以针对交叉部分进行理化生的综合性实验。比如，高一化学必修2中涉及到对葡萄糖的性质进行的实验，生物上同样有类似的实验，因此可以进行化学和生物的综合实验。化学教师在引导学生进行葡萄糖性质实验的过程中可适时引入生物学中糖尿病的检验，糖代谢的过程和燃烧的共同之处和不同点。又如，高二化学选修4中涉及电解质溶液与物理必修1-1中第一章第五节《电流和电源》有关，可以开展物理和化学的综合性实验。让学生从物理电学的角度通过实验理解电解质的导电性，通过电解质让学生体会电化学产物规律。学生可以通过实验验证这些跨学科知识点的客观性和科学性，引发学生透过现象看本质的科学探究观，进而达到对这些跨学科知识的本质的理解。在这个过程中，各科目教师要联合进行实验课，并有针对性地引导学生提出问题，然后进行辅导。

四、有针对性地进行综合练习

据建构主义理论可知，学生是学习的中心，是知识的主要建构者，是知识的获得者和获取知识过程的参与者。教师在这一过程中应充当积极的引导者。在进行理化生教师协同教学过程中，教师可以加强综合性的练习，让学生通过练习感受到各科知识的紧密练习，更好地理解各学科之间知识的渗透性。例如，教师可以设计联系物理电学内容和电化学内容的相应练习，让物理和化学的交集部分在学生的练习中进行巩固，进而增强学生的综合理解；可以针对物质的合成和物质性质内容设计练习化学和生物相关练习题，让学生感受生物和化学的相通之处等。

笔者在教研室工作的同时担任班主任工作，这些都为本次研究提供了条件。通过两年的时间对两个班级进行实验，A班和B班均为重点班，学生分科时整体理科成绩相近，以A班为实验班，B班为对照班。经过近两年的时间进行了相关实验：A班入学前物理、化学、生物平均成绩为86.9分、88.1分、85.4分；B班入学前物理、化学、生物平均成绩为87.2分、88.4分、85.8分。一年后期末考试成绩：A班2012～2013学年期末物理、化学、生物平均成绩为64.1分、70.8分、74.5分；B班2012～2013学年期末物理、化学、生物平均成绩为61.3分、67.3分、70.4分。两年后期末考试成绩：A班2013～2014学年期末物理、化学、生物、理科综合平均成绩为60.3分、63.5分、66.6分、190.4分；B班2013～2014学年期末物理、化学、生物、理科综合平均成绩为56.2分、59.3分、61.5分、177分。

利用SPSS软件对A班和B班成绩进行分析，高一入学的物理、化学、生物中考成绩分析Z检验值分别为0.202、0.196、0.224，其值分别小于1.96，表明入学时物理、化学、生物成绩差异不明显；对A班和B班2012～2013学年期期末成绩进行分析Z检验值，其中物理、化学、生物Z值分别为2.432、2.821、3.424，其值均大于1.96表明经过一年的协同教学后理科成绩存在明显差异。对A班和B班2013～2014学年期期末理综成绩进行分析，理综成绩平均差距为13.4分，对其Z值进行检验，其值为5.326，5.326>1.96表明此时AB班学生的理综成绩差异明显。

协同教学在提高学生理科综合成绩上有较好的效果，在理科教学实践中取得了较好的成绩，教研室考虑将其进行推广。

参考文献：

[1]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报，1997，（5）.

[2]毕华林.化学新教材的开放与使用[M].北京：高等教育出版社，2003：16-27.

[3]宋心琦.普通高中课程标准实验教科书化学必修2[M].北京：人民教育出版社，2007：32-46.

生物必备知识范文1篇11

关键词：生物实验教学知识迁移能力培养方法

生物学是一门以实验为基础的自然学科，实验操作技能、观察能力、归纳分析、解决问题的能力等实验能力的综合体现，因此学生掌握一定的实验能力是生物教学中重要的一部分。《标准》期望使每个学生通过学习生物，对生物学知识有更深入的理解；使他们对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展[1]。因此，生物教师要对学生有更高的要求，在生物实验教学中培养学生的迁移能力，尽量避免负迁移的发生，使学生各方面的能力都得以提高。

1.迁移的概念

迁移是指一种学习对另一种学习的影响，是新旧知识经验相互作用的过程。它通常表现为知识的学习、技能、方法、态度方面。积极的影响即为正迁移，指一种学习可能对另一种学习起到促进作用；消极的影响即为负迁移，指一种学习对另一种学习产生干扰或阻碍作用[2]。在教学中应该促进正迁移，克服负迁移的发生。正迁移是有条件的，而实验则成为知识迁移的催化剂，使学生在原有基础上，通过实验巩固，促进学习知识迁移能力的形成。

2.实验过程中培养学生的知识迁移能力

实验是在具备一定的知识基础上，进行操作以巩固和完善知识的过程。因此，在实验教学中培养学生的迁移能力非常必要，也至关重要。

2.1具备扎实的实验基础知识

扎实的实验基础知识是教师培养学生迁移能力的基础。在教学前通过讲解知识点，使学生掌握基础知识，通过实验操作，培养学生的知识迁移能力。实践证明，教师的演示实验通常没有起到重要作用，只有学生操作后，知识才记得更牢固，才能更好地学以致用。心理学实验表明，教师有指导、针对性地让学生练习，其量越大产生的迁移效果更显著。例如实验《检测糖类、脂肪、蛋白质》，学生通过实验掌握原理，观察现象，并理解还原糖遇斐林试剂有砖红色沉淀；蛋白质与双缩脲试剂产生紫色络合物；脂肪与苏丹III试剂通过显微镜能观察到橘黄色的圆形小颗粒。当学生遇到此类试题时，便能得心应手。因此，生物教师应该为学生创造动手操作实验的机会和条件，夯实学生的知识基础，有利于知识的迁移。

2.2理解实验操作原理

深刻理解实验操作原理，是促进知识迁移的根本依据。教师在教学过程中通过演示实验，不仅让学生明白实验原理，而且通过实际操作，使学生“知其然，并知其所以然”，避免负迁移的发生。如《使用高倍显微镜观察几种细胞》，其操作步骤与低倍镜的有所不同，如果学生对新方法及其原理掌握不清，容易造成负迁移。为此，教师在讲解步骤时，必须告诉学生做的原因与作用。在使用低倍镜时，通常先逆时针转动粗准焦螺旋调整与载玻片的距离，再顺时针转动粗准焦螺旋直至看到清晰图像。转到高倍镜下，则不能转动粗准焦螺旋，而是调节细准焦螺旋和光圈。不论是验证性实验、探究性实验、观察实验，学生只有更好地掌握其实验操作原理，才有利于实验的开展及迁移能力的形成。

2.3掌握必备的实验方法和技能

在实验教学中，掌握必备的实验方法和技能是促进知识迁移的桥梁。生物实验从教学活动的特点通常分为验证性实验、探究性实验、观察实验、设计和制作实验等，新课程理念倡导探究性学习，为此，生物教师可以尽量将验证性实验设计为探究性。学生通过多次探究实验后，形成严谨的科学态度、养成科学的思维方法和科学探究意识，掌握必备知识和技能，从而更好地解决生活中的实际问题，实现知识迁移。例如《探究影响酶活性的因素》，教师准备猪肝研磨液、配置不同pH的缓冲液，学生则根据材料设计实验并进行操作，在此过程中掌握科学的探究方法和实验操作技能，有利于后续的实验研究，提高学生的知识迁移能力。

2.4仔细观察实验现象

实验操作离不开广阔而深刻的思维，更离不开观察，因此仔细观察是促进知识迁移的关键。每个学生都具有敏锐的观察力，能够细致观察到实验现象及特征，所以仔细观察是知识获得的前提，是解决实际问题的关键，也是促进知识迁移最有利的因素之一。生物教师在教学中应有针对性、技巧性地引导学生进行观察，通过现象和特征，进行分析、归纳、推理，使实验知识顺利地正迁移。例如《植物细胞的吸水和失水》，教师通过讲解渗透作用后，有针对性地给予学生不同浓度的蔗糖溶液及实验器材，观察洋葱细胞的质壁分离现象。学生通过观察此现象，能够运用渗透作用的原理分析现象原因，从而实现知识迁移能力的培养。

2.5稳定的生物实验兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只要学生有了兴趣，求知欲也随之而来，学习的动力更是无穷大。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只要学生热爱学习并且有兴趣，就会取得好的学习效果。因此，稳定的生物实验兴趣是培养学生迁移能力的动力。教师要寓教于乐，学生在乐中学，即使再枯燥的实验也会增添乐趣，何况掌握实验原理、技能和方法与分析实验现象，将不是难题。反之，如果学生对生物实验完全没兴趣，并长期处于被动接受状态，即使再有趣的实验、再明显的现象，学生也没有印象。因此，生物教师要在实验教学中培养学生的迁移能力，必须先从培养学生稳定的实验兴趣着手。

综合以上分析，在生物实验教学中教师做好每一步的引导工作，注重培养学生的生物实验兴趣，夯实实验基础，通过实验教学使学生养成良好的生物科学素养、严谨的科学态度、科学思维及实事求是的科学精神，从而为培养学生的知识迁移能力创造条件。

参考文献：

生物必备知识范文篇12

一、有胆识

有胆识，这是富于创新的人最起码应有的品格。要创新，就必须具有一定的见识，这浅而易见无须赘述。至于胆量，就有必要多说几句。实际上，古今中外的改革家都是胆量过人。我国改革开放的总设计师邓小平同志，就是举世公认的具有非凡胆识的人，谭嗣同为了维新运动而冒死抗争……这些人都是有力的例证。试想，一个人如果前怕狼后怕虎，胆小如鼠，还能打破旧框框吗？也许连按常规去做还不敢。所以说，胆识是创新的前提。由此可知，要培养富有创新精神的学生，必须先培养学生的胆识，特别是胆量。学生的胆量，除了与生性有点关系外，主要还是靠后天的培养，培养主要靠锻炼。因此，学校和家庭要多提供学生锻炼胆量的机会。在让学生锻炼胆量的过程中，有关方面要尽力创造以下氛围：一是民主氛围。对学生要平等相处，容许学生各抒己见，自行探索，不要以权威方式管理压制。二是鼓励氛围。即使是学生出现好事办砸、理解偏差、回答不当等事与愿违的情况，也不能训斥、讽刺、挖苦，而应从肯定学生主动积极，大胆敢为的精神方面去安慰、鼓励。这样，学生就会一次比一次大胆地参与学习或实践活动，充分发挥其创造性才智。

二、会洞察

所谓会洞察，就是能够细致入微地发现事物的错误、局限性，或者能深刻认识事物的本质，或者能正确预测事物变化的规律等。洞察力的高低，直接关系到创新灵性和创新意识的强调、创新意义的大小。历史上政治、经济、技术的改革，多数是改革者清楚地看到了旧制度、旧技术不能适应社会发展的需要才从事革新。由此，我们不难得到启示：要培养学生的创新精神，就必须培养学生学会洞察事物的能力。培养学生学会洞察事物的能力的形式，灵活多样。如让学生通过演示实验、复杂图形观察，对比阅读、写观察日记、文章评析、时事评论，或者从指错纠正、标准化选择、调查研究等途径培养学生学会洞察事物。

三、善思维

一个人如果没有良好的思维习惯和思维方式，就不可能有创新意识和创新能力。而要培养学生善于思维的品格，就必须培养学生的联想力和想象力。联想是想象的基础，想象是创新的开端。培养学生联想力和想象力的方式很多，譬如运用遐想（或设想）进行读写、扩写、补写、看图作文、运用博喻或拟人等描绘某一事物，进行艺术（含文学）创作，解（证）题训练，自然科学、社会科学中未知领域或发展变化规律的推断等等都是行之有效的方法方式。

要培养学生善于思维的品格，还必须培养学生的两种专向思维能力：其一为聚敛思维，指遵循求知法则解决问题，从而获得答案的思维方式；其二为扩散思维，指不局限于唯一求知法则解决问题，而随机应变，从不同角度考虑的思维方式。

四、较好奇

较好奇，即有明显的好奇心。好奇心是探索未知领域的导火线，创新学生必须具备一定的好奇心。经验告诉我们：对于学生在求知方面的好奇心理，不能压制，而应该加以鼓励培植。但在教学中，时常会出现学生提出了与学习有关的奇怪问题，而教师一时解答不出来，为了不失面子，对此横加指责的现象，教师的这种错误行为，应该杜绝。教育心理学家张春兴告诫我们：学生提出奇特问题时，要赞许其好奇求知；即使教师不能回答，也要欣赏其问题。为了培养学生的好奇心，教师应引导学生热爱生活、热爱社会、热爱自然、热爱知识。因为生活、社会、自然和知识的海洋中，无奇不有。事实上，也只有热爱生活、热爱社会、热爱自然、热爱知识的人，才有志趣、有信心去搞创新，真正为人类造福。另外，教师应多设计一些有趣的问题或指出一些有趣的现象，让学生探求。

五、勤实践

勤实践，即勤于动脑和动手进行创造性活动。实践出真知。不动脑子，哪有创见？有了创见而不想发表或不着手研究、试验，哪有创新成果？由此可知，勤实践是创新型学生必不可少的品格。我认为，不要把创新看得那么神秘莫测，那么高不可攀，也不要要求学生的创新活动一步登天，可以从平时的学习、生活、工作中做起，关键是要克服惰性和畏难情绪。