如何提高线上课堂教学效果范文

一.精心设计课堂问题，提高课堂教学效率。

“学问”就是边学边问，有效而恰当地提问是师生交流的桥梁。数学课堂是师生进行相互交流的主阵地。“高水平的问题是一个教师运用各种技巧以引起学生更深层次的思考或推理。”好的提问能引导学生获取知识，提高能力，积极思维，探索解决问题的途径；好的提问，可以激发学生的兴趣，启迪学生的思维，检查学生获得知识的情况；还能调节课堂气氛，沟通师生感情，吸引学生的注意力等等；能够有效地提高数学课堂效率。

目前，许多课堂为追求师生互动的效果，往往加大了课堂提问的密度。曾有教师说过，我的每一节课的学生提问人次可达一百多次。我没有听过这样的课，但可以想象课堂的气氛有多么的热烈，学生反映有多么的活跃，但教师的提问是不是都能恰到好处地提问，值得我们深思。提问要达到预期目的，教师必须首先对所提出的问题进行仔细推敲，总体设计。课堂教学提问不是随意的，要紧紧围绕课堂教学中心来进行。不能为提问而提问，单纯追求形式上的热闹。提出问题应选在知识的重点的关键之处，如新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难之处。在授课前要精心设计提问的内容与形式，所提内容应具有典型性，形式要多种多样，否则就会偏离课堂教学中心，达不到提问应有的效果。

二.优化教学过程，提高课堂教学效率。

当今的教育培养目标是培养人，而课堂教学也从重知识向重能力转变，从重结果向重过程转变，以促进学生全面、持续、和谐的发展。作为现代型的教师在实际教学中，应有意地将教学内容分成不同的要求去探究，达到学生“人人有事干，人人都动手，个个有收获”的目的，激发创造热情，提高解决问题的效率。

教学应为学生提供自主探索的机会，让学生在讨论的基础上发现知识。比如讲授“轴对称图形”时，出示松树、衣服、蝴蝶、双喜等图形，让学生讨论这些图形具有的性质。学生经过讨论得出“这些图形都是沿一条直线对折；左右两边都是对称的，这些图形的两侧正好能够重合……”。学生自己得出了“轴对称图形”这个概念。为了加深学生的理解，当学习了“轴对称图形”之后，可以让学生两两提问生活中的（比如数字、字母、汉字、人体、教师中的物体等）“轴对称图形”。学生在自主探索的过程中，经历了观察、实验、归纳、类比直觉、数据处理等思维过程。

三.运用多媒体教学，提高课堂教学效率。

数学是训练学生思维的有效工具，它具有极强的抽象性与逻辑性。教师要充分利用电教媒体在抽象知识与形象思维之间以形、声、光、色等表现手段，展示数学知识的形成过程，启迪学生的思维，促使学生在“知其然”的基础上“知其所以然”，从而有效地提高课堂效率，达到事半功倍的教学效率平行线等分线段定理是平面几何中的一个重要知识点，是全等三角形、平行四边形、梯形等知识点的延伸，同时又是学习平行线截线段成比例的基础。正确理解平行线等分线段定理是教学关键，学会尺规等分已知线段也是本节的重点。教材中直接给出定理内容及证明方法，如若采用传统教学方法讲解，机械的步骤和静止的图形给学生以枯燥、乏味的感觉，并且只能向学生展示知识的结论，不便于揭示问题探索的过程。这样使学生对平行线等分线段定理只知其然不知其所以然，在学生知识的认知结构中出现断层，不利于能力的培养。

为了使学生参与问题的探索过程，正确理解平行线等分线段定理，结合这节教材的具体内容，我利用《几何画板》和PowerPoint软件制作了一个教学课件，采用多媒体辅助教学，提高了课堂效率，收到了较好的教学效果。

在知识引入阶段，利用《几何画板》的测算功能，引导学生观察练习簿上相邻横线的距离、任意直线被横格截得的线段的长度，发现：每相邻两条横线的距离都相等，在其他直线上截得的线段也相等（如图1）。这样可强化学生对新知识的感性认识，为平行线等分线段定理的引入奠定基础。

在定理的提高阶段，当AB=2BC时，也可利用画板测算验证A1B1=2B1C1（向学生说明结论是正确，但仍需进行证明），为今后学习平行线截线段成比例加以铺垫。

四、关爱每一位学生，培养学生良好的学习习惯。提高课堂教学效率。

如何提高线上课堂教学效果范文篇2

一、精心的课前准备是提高数学课堂练习有效性的前提

在课前的准备中要精心选题，对所选题目进行精心设计，这是提高数学课堂练习的有效性的前提。

1.精心选题

所谓精心选题，就是在大量的教学资料中选择适合课堂教学的例题、练习题、反馈题等。即要做到：教师跳入题海淘金，学生跳出题海拾宝。教师要“跳入题海”中，选择具有时代明显、思维训练有效、方法灵活、典型且有代表性的题目，使学生做题不多，但“拾宝”很多，而不是“拣到篮子都是菜”，不分题目的特点时代性，一股脑地搬到课堂上来。在选题时，还应使题目有一定的梯度。只练习同一梯度的题目，无助于学生的提高，学生只会机械地模仿；练习有梯度的题目，使学生犹如攀峰，从基础题开始，逐渐提高，不仅理解了新的知识，还锻炼了解决新问题的能力。

2.精心设计

所谓精心设计，就是对精心选出的题目进行合理的设计，哪些题目适合作为例题，哪些题目适合作为课堂练习，哪些题目适合作为课堂反馈，同时还要设计课堂教学中如何导入、如何引导学生思考、如何引导学生探究、如何区分类似的题目甚至包括哪个题目先做哪个题目后做等等。如果把精心选出的题目比作建房子的砖和瓦的话，那么精心设计就是思考如何把这些砖和瓦放到合适的地方去。

二、合理利用课堂时间是提高数学课堂练习有效性的关键

合理利用课堂的四十分钟，调动学生的积极性，发挥学生的主动性，挖掘学生的潜力，培养学生进一步探究的愿望，是提高数学课堂练习的有效性的关键。

1.发挥学生的主体性

《数学课程标准》中要求“教师向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基础的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。在数学活动中应发挥学生的主体性。

首先，在课堂上能让学生探究的就让学生探究，教师不要代替。例如在探究“一条直线上有n个点，则这条直线上共有几条线段”时，我让学生先数“当直线上有2个点，则共有几条线段”；再让学生分别数“当直线上有3个点，则共有几条线段”、“当直线上有4个点，则共有几条线段”，最后让学生思考：一条直线上有n个点，则这条直线上共有几条线段，学生很快就找出是_____条。在以后的练习中发现学生对此知识点掌握的比较牢固，这样的教学教师教得轻松，学生学得既轻松又牢固。

其次，能让学生课后完成的就让学生课后完成，不要把所有要探究的问题都放在课堂上。例如问题：n条直线两两相交，最多有几个交点？学生在理解了“两两相交”这个概念和“一条直线上有n个点，则这条直线上共有条线段”后，学生完全有能力独立或通过合作交流解决这个问题。

2.尊重学生的个体差异，允许异步达标

俗话说十根手指有长短，同样，学生之间存在个体间的差异也是正常的，应尊重并正确对待学生中的个体差异。对于学习有困难的学生，可能在接受新知识、新方法上要比其他同学慢，练习的有效性也比较低，教师要给予及时的关心与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动。同时也可以降低对他们的要求，允许他们经过较长一点的时间达到其他同学的标准，对他们出现的错误要耐心提供帮助，及时鼓励他们的进步，增强学好数学的兴趣和信心。对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，教师可以为他们提供难度较大、综合性较强的题目，激发他们进一步学习数学的兴趣，为他们不断设置更高的目标。

3.课堂上要提供即时反馈

数学课堂上只有练习是不够的，还应给学生提供课堂上的即时反馈。曾有学者指出：“学习行为和反馈之间尽可能短的时间间隔是学习最重要的因素之一，学习行为和反馈之间的联系越紧密，学习就会越快发生。”同时通过反馈练习还能使教师和学生对学生学习都有一个全面的了解。

三、课后反思是提高数学课堂练习有效性的升华

如何提高线上课堂教学效果范文篇3

【关键词】教学观念策略高效课堂

【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）10-0128-02

初中数学高效课堂教学，是初中数学进行有效展开的重要课堂理论之一。结合初中生当前的年龄特点，以及如何采取必要措施提高学生的学习兴趣，如何科学规划课堂教学，如何利用当今的教育资源，最大限度地调高初中数学课堂教学的效率等等，都是初中数学高效课堂教学应该考虑的内容。本人认为提高高效课堂内容，应该从以下几个方面入手：

一，树立正确的教学观念，从学生的学习兴趣入手

高效课堂教学，是针对素质教育的相关要求对课堂教学的改革举措之一。因此，在高效课堂教学的实施过程中，教师首先应该有别于过去的教学理念。树立正确的教学观念是开展高效课堂教学的基础，也是将应试教育转化为素质教育，全面培养学生能力的基础。例如在素质教育实施之前，我们在讲解平面几何图形时，侧重的是题海战术，就是让学生在解题过程中熟练掌握相关平面几何的解题技巧；但素质教育的提出，则让我们把教学理念重点放在教育实践当中，将平面图形用ppt等形式直观展现给学生，同时结合生活中的典型案例，或做一些小的实验让学生参与其中，从而提高了他们的学习兴趣，也让他们在参与过程中加深了对几何图形的理解和把握，对于课堂教学内容的理解比应试教育的效率高出许多。

二，将探究式的教学模式嵌入到教学当中。

探究性教学模式是当初初中数学高效课堂教学的重要教学模式之一。尤其是对于步入初中的初中生来说，探究性教学更能满足他们对于数学世界的好奇心理，培养他们的探索精神，提高他们不断发现问题和解决问题的能力。探究性教学方法，还能将课堂角色有教师为中心转变成以学生为中心，更能发挥学生的主观能动性，提高他们各方面的能力，例如逆向思维的能力、创新能力和理论联系实践的能力等。例如在讲解平行线和相交线时，教师就可以不断的利用二人的异同设置问题引导学生进行探究。例如“平行线和相交线有哪些相同点？”“平行线和相交线有哪些不同点？”“生活中有哪些平行线的应用以及相交线的应用呢？”通过一步步引导使其达到预期的教学目的。

三，利用分层教学方法对高效课堂教学实施因材施教

在教学过程中，由于初中生自身的学习环境以及理解能力等方面的个体差异，会使得课堂教学的效果有明显的不同。具体体现在学生对于同一种题型的理解方式以及解题方法，同一堂课的理解程度以及同一学期整个数学教学的吸收程度等。而这些又直接影响了课堂教学的有效性。针对这种情况，教师有必要利用分层教学模式对学生进行指导和教学。分层教学，顾名思义就是利用学生的差异性将学生分为几个层次，针对不同层次的学生进行不同的教学方法。例如将理解能力强的学生分为a组教学，对于a组教学可以在原来的教学任务上再对他们进行知识延伸，突出他们的创新能力和思维延伸能力等，重点在培养他们的兴趣；对于理解能力较弱的学生，把他们分为b组，对于这类的学生，要将概念理解和基础性训练相结合，夯实他们的基础，在此基础上开展一些难度较低的拓展训练，培养他们的学习信心等；将理解能力存在明显偏差的分为c组，c组重点培养他们对于概念的理解和把握，同时以引导为主，不断开发他们的潜力。通过分层教学模式，可以将有效的课堂资源充分利用，并对学生进行因材施教，极大地提高了课堂教学的效率。

四，高效课堂教学应该将策略与实践相结合

初中数学的知识点，都能从生活中找到相应的对应点，因此高效课堂教学，就应该将一些教学策略与生活实践相结合，通过生活中的案例将教学内容具体化，这样既有利于降低学习难度，又能通过生活中的案例将学生带入到课堂教学当中，提高他们的学习兴趣。尤其是对于初中年龄段的学生来说，他们的思维特点比较广、散，好奇心比较强，对于生活中的知识点保持着高度的敏感性，这样更有利用通过生活实践丰富他们的学习内容，同时使得课堂教学更加生动、形象和具体。素质教育也重点强调了学生的实践能力，突出学生的课堂主体能力，因此，教师需要在教学策略上以引导为主，不断延伸课堂教学内容，让学生自主学习。例如在讲《概率》的课堂教学环节时，可以让学生结合日常中经常接触到的抽奖以及天气概率等让学生做出初步地逻辑判断，然后分成小组的形式让学生从生活的案例中学习基本的概率统计。通过生活中具体典型的抽奖内容，如摸红球，可以让学生将原来的概念丰富化，从而到达教学的目的。

五、合理利用多媒体技术

高效的课堂教学离不开多媒体技术，尤其是在信息化的今天，多媒体技术对于教学方式以及教学策略都有着极其重要的辅助作用。尤其是对于农村学生来说，他们的教学资源远没有城市中那么丰富，因此需要借助多媒体对教学资源进行丰富和补充。通过多媒体设置一些简单的ppt、三维动画以及通过声光电等将概念具体化，结合一些图片和视频将教学内容丰富化，都可以进一步提高学生的学习兴趣，从而使得他们在寓教于乐过程中吸收和理解课堂内容，达到预期的教学目的。

总而言之，高效课堂教学是在素质教育的基础上，结合本地的实际情况，充分利用现有的教学资源将教学成果最优化，从而达到大纲所要求的教学目标。高效课堂的实施是一个不断丰富的过程，因此，教师在教学过程中应该以学生为中心不断探索，以便寻找到最佳的教学方式，实现课堂教学的高效化。

参考文献：

[1]张雪婷.数学课堂教学中的有效互动[J].当代教育论坛（综合研究）.2010（09）

[2]刘宏.初中数学练习设计的“点、线、面”[J].现代教育科学.2010（06）

如何提高线上课堂教学效果范文篇4

关键词：课堂教学；教学效率

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）04-176-01

《高中数学课程标准》要求：数学教育必须面向全体学生，极力倡导学生是数学学习的主体，教师在数学教学中起主导作用。而新教材为师生的发展提供了平台，教材不再是教育的目的和结果，而是作为可以利用的工具和手段。在新课程背景下，如何有效利用课堂教学时间激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，成为摆在我们面前的一个课题。课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。课堂教学不但要加强双基而且要提高智力；不但要发展学生的智力，而且要发展学生的创造力；不但要让学生学会，而且要让学生会学，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务。以下谈一谈自己的一些看法：

一、明确教学目标，严格控制数学讲授的深度和进度

现代教育理论认为，教学目标是预期的学生学习结果或是学习活动要达到的标准。教学目标以学生为中心，以学生的身心变化为目标，这些变化是以直接可观察的行为指标为依据的。因此，教学目标就是学生的学习目标，教学目标是课堂教学的方向。数学教师在教学的全过程中，由备课开始，自始自终都必须明确所预期的学生学习结果，或者说学生通过学习应达到的程度。高中数学课堂教学目标的基本功能就是定向，指明教学活动的方向。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，进行必要的内容重组。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。高中生处于思维活动的成熟时期，并开始向辩证思维过渡，对高中生来说，设计的教学目标既要符合学生思维的水平，又要有适当的难度，严格控制数学讲授的深度和进度，使大部分学生能够消化接受，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。

二、突出课堂重点、有效化解课堂难点

每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。

三、应用现代化教学手段，激发学生持久的数学学习兴趣

在新课标和新教材的背景下，教师掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。计算机提供了一种动态的画图的手段，像正弦曲线、余弦曲线的图形、定积分概念的形成过程都可以用计算机来演示，它还提供了许多有效的途径去表达数学思想。使用计算机和科学计算器，学生能够解决日常生活中有关的现实问题，同时激发他们对数学产生持久的兴趣，并且让学生有更多的时间去发展对数学过程的理解和推理能力，从而提高了学生解决问题的能力，进而提高了教学效益。高中数学中的概念、定理很多，而这些内容往往又很抽象，学生学起来很枯燥，难以接受。如通过投影，可以将物体点、线、面之间的关系表现得生动形象，从而有助于学生空间想象能力的发展。在进行点、线、面投影规律的教学中，首先引导学生认真仔细地观察分析几何元素在三面投影中的位置和三维几何元素与二维投影图之间的对应关系，然后再观察当几何元素的空间位置改变时，投影图上的对应投影又是如何变化的，从而可以更好地帮助其掌握点、线、面的投影规律，记忆相关知识，提高学习效率，增强学习效果。

四、根据教学内容，选择恰当的教学方法每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求

如何提高线上课堂教学效果范文篇5

目前，高中数学课堂教学过程中，还没有真正激发学生学习数学的兴趣，没有充分地挖掘学生的数学潜能。因此，研究高中数学课堂有效教学策略就显得十分迫切与必要。现代教育的主体是学生，教师是组织者、引导者，因此课堂活动应树立民主平等的师生关系，要积极营造一种活泼生动的课堂氛围，促进学生主动进入最佳的学习状态。要有意识地进行合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中。通过设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力、聪明才智和创造想象的能力。高中生无论从生理、心理来说，都比初中生成熟。因此，自制力较强，学习相对主动。如何尽可能地提高学生在课堂45分钟的学习效率，要教好高中数学，首先要求自己对高中数学知识有整体的认识和把握；其次要了解学生的认知结构；再次要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系。课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。课堂教学不但要加强双基而且要提高智力；不但要发展学生的智力，而且要发展学生的创造力；不但要让学生学会，而且要让学生会学，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务。以下谈一谈自己的一些看法：

1.有明确的教学目标

现代教育理论认为，教学目标是预期的学生学习结果或是学习活动要达到的标准。教学目标以学生为中心，以学生的身心变化为目标，这些变化是以直接可观察的行为指标为依据的。因此，教学目标就是学生的学习目标。我们可以理解为：它表述的是学生的学习结果，而不是说明教师将要做什么；其表述应力求明确具体，可以观察和测量，避免用含糊不清或不切实际的语言。

教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，进行必要的内容重组。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。教学目标是课堂教学的方向。数学教师在教学的全过程中，由备课开始，自始自终都必须明确所预期的学生学习结果，或者说学生通过学习应达到的程度。高中数学课堂教学目标的基本功能就是定向，指明教学活动的方向。高中生处于思维活动的成熟时期，并开始向辩证思维过渡，对高中生来说，设计的教学目标既要符合学生思维的水平，又要有适当的难度，严格控制数学讲授的深度和进度，使大部分学生能够消化接受，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。

2.能突出重点、化解难点

每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。如第八章的《椭圆》第一课时，其教学的重点是掌握椭圆的定义和标准方程，难点是椭圆方程的化简。教师可从太阳、地球、人造地球卫星的运行轨道，谈到圆的直观图、圆萝卜的切片、阳光下圆盘在地面上的影子等等，让学生对椭圆有一个直观的了解。为了强调椭圆的定义，教师事先准备好一根细线及两根钉子，在给出椭圆在数学上的严格定义之前，教师先在黑板上取两个定点（两定点之间的距离小于细线的长度），再让两名学生按教师的要求在黑板上画一个椭圆。画好后，教师再在黑板上取两个定点（两定点之间的距离大于细线的长度），然后再请刚才两名学生按同样的要求作图。学生通过观察两次作图的过程，总结出经验和教训，教师因势利导，让学生自己得出椭圆的严格的定义。这样，学生对这一定义就会有深刻的了解了。

3.要善于应用现代化教学手段

在新课标和新教材的背景下，教师掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。计算机提供了一种动态的画图的手段，像正弦曲线、余弦曲线的图形、定积分概念的形成过程都可以用计算机来演示，它还提供了许多有效的途径去表达数学思想。使用计算机和科学计算器，学生能够解决日常生活中有关的现实问题，同时激发他们对数学产生持久的兴趣，并且让学生有更多的时间去发展对数学过程的理解和推理能力，从而提高了学生解决问题的能力，进而提高了教学效益。高中数学中的概念、定理很多，而这些内容往往又很抽象，学生学起来很枯燥，难以接受。

运用现代化的教学手段，就能把这些抽象的概念形象化，便于学生理解这些概念、定理。如通过投影，可以将物体点、线、面之间的关系表现得生动形象，从而有助于学生空间想象能力的发展。在进行点、线、面投影规律的教学中，首先引导学生认真仔细地观察分析几何元素在三面投影中的位置和三维几何元素与二维投影图之间的对应关系，然后再观察当几何元素的空间位置改变时，投影图上的对应投影又是如何变化的，从而可以更好地帮助其掌握点、线、面的投影规律，记忆相关知识，提高学习效率，增强学习效果。再如，在讲到三垂线定理时，教师可以制作一组幻灯片，以立方体为模型，使之从不同方位转动，得到不同位置的垂线，学生可以从中获得感性认识，加深对定理中各种情况的理解，增强对该定理的运用能力，从而提高学习效率。

4.根据具体内容，选择恰当的教学方法

每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。每一堂课都有规定的教学任务和目标要求，为了激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生的思维能力，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活选择恰当的教学方法。对于新授课，我们可以创设符合学生生活经验和知识经验的情境，给学生提供充足的时间和空间，让学生亲自经历学习实践和学习新知的活动来帮助学生构建新知识。此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。

5.对学生在课堂上的表现，要及时加以总结，适当给予鼓励

在教学过程中，教师要随时了解学生的对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后，让学生复述；讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会，同时教师根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱数学，学习数学。高中新课程的宗旨是着眼于学生的发展。对学生在课堂上的表现，要及时加以总结，适当给予鼓励，并处理好课堂的偶发事件，及时调整课堂教学。

6.充分发挥学生为主体，教师为主导的作用，调动学生的学习积极性

如何提高线上课堂教学效果范文篇6

一、合作教学的内涵

所谓的“合作教学”，指的就是教师将全班学生有机的分成若干组，并进行适当的组织与引导，在实际的课堂教学中，通过“个人自学”、“小组合作”以及“班级合作”的形式，加强师生之间、生生之间的交流与互动，最终共同合作完成一项教学任务的教学模式.因此，在初中数学教学实践中，“合作教学”模式的有效展开，将能积极地弥补数学数学普遍缺乏实践性的不足，加强对学生数学思维能力的训练，并突出了对学生数学创新能力的培养，最终帮助学生实现了个性化的全面发展.

二、合作教学模式在初中数学课堂的具体应用

“合作教学”模式在初中数学课堂中的全面展开，不仅能够积极贯彻“以学生为主体，教师为主导”的全新教学理念，积极调动全体学生的数学学习积极性与主动性，让其真正实现“自主的学习”，而且在合作教学的活动中，教师通过引导学生进行合作、探究的学习，在促进学生认知发展的同时，也使教学信息能够得到及时、准确的反馈，有利于有效教学的全面展开.下面，对合作教学模式在初中数学课堂中的实际应用进行具体的介绍.

1.提高学生的合作意识，构建和谐的课堂环境

如今，对于大部分的学生来说，都是独生子女，普遍缺乏集体、合作的意识，不善于与人交流，习惯了以自我为中心.而合作教学的展开，强调的就是学生的合作意识.因此，在初中数学课堂的教学实践中，教师就需积极地培养学生的合作意识，充分发挥学生的主观能动性，构建民主、和谐的课堂学习环境.同时，在合作学习的过程中，教师需鼓励全体学生大胆的质疑，发表自己的看法，与他人进行交流与合作，并在交流中不断提升自己的能力，最终实现师生之间、生生之间的合作学习，从整体上提升数学教学的效果.如在教授“有理数的乘方”时，教师就可引导学生观察下面几组数的计算结果：(1)103、104、105、106；(2)(-10)3、(-10)4、(-10)5、(-10)6；(3)(0.1)3、(0.1)4、(0.1)5、(0.1)6；(4)(-0.1)3、(-0.1)4、(-0.1)5、(-0.1)6，并说出其中的规律.教师组织学生进行小组内的合作、谈论，而学生在教师有目的的引导下，都积极地展开了对问题的探讨，不仅解决了难题，而且在问题解决的过程中，学生体验到了成功的喜悦，营造了一个和谐的课堂环境.

2.建立合作小组，强化合作

如何提高线上课堂教学效果范文篇7

新课程标准中指出：课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道；课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径，课堂教学中要培养学生各方面的素质和能力。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教学质量如何，主要取决于课堂教学效果的好坏。长期以来，数学课堂教学效果总是以考试分数为衡量评价标准，在此定量评价的环境下，很多学生的创新思维、创新能力受到不同程度的扼制，成为典型的高分低能儿。那么，如何切实提高数学课堂教学效果呢？这是摆在我们广大数学教师面前的热点话题。根据近几年的教学实践，笔者认为要提高课堂教学效果，可从如下几个方面入手：

一、鼓励学生主动参与，发挥学生主体作用？

传统的教学法是以教师为中心，教师在课堂上侃侃而谈，学生在“满堂灌”、“注入式”的教学情境中，学习显得十分被动，这既不利于学生真正理解和掌握知识，也不利于学生能力的形成和发展，更是违背了新课标的要求。随着生产力和科学技术的飞速发展，社会对人才提出更高的要求。数学教学效果的提高，直接关系着学生的进步和发展，可见教师让学生主动参与教学，充分发挥学生的主体作用显得尤其重要。那么，首先要求教师有对象意识，教学不是唱“独角戏”，离开“学”，就无所谓“教”。教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的理念。如?北师大版?上册第一章第一节“生活中的立体图形”。在教学中，我预先要求所有的学生自制一些常见的立体模型，人手一套，在课堂上，让他们拿出来展示，再评选出最优秀的作品作为教具，并让制作优秀作品的同学上台讲解几何体的特征，教师鼓励并引导其说出对几何体的理解与领悟。学生面对着自己的作品――具体实物，在具体情境中，学生情绪高涨，思维活跃，想象丰富，学习效果好，下层生也能用自己的语言描述这些几何体的特征，中上层生在观察、想象、交流等大量活动中，积累了有关图形的经验，感受到了点?线?面之间的关系，发展了空间观念。这样一来，既充分发挥了学生主体参与教学的积极性，使学生成为学习的真正主人，又使学生潜在的创造力得到了发展，课堂教学效果十分好。

二、创设生活情境，激发学生学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是开发智力、挖掘潜能的钥匙，也是推动人们行动最好的动力。因此，教师要善于激发学生学习的浓厚兴趣，在教学中多向学生介绍数学在科学、生产和生活中广泛应用的实例，使学生明确学习数学的重要性，从而激发他们学习数学的兴趣。例如：在学习“二次函数”一节时，我举了一个这样的实例：一老农要用十六米长的铁丝网，在靠墙的一空地上围成一个长方形的鸭舍，问：怎样围才能使鸭舍面积最大，这个最大面积是多少？在解答此题时，可以设鸭舍的长为x米，面积为y平方米，则y=x（16-2x）=-2x2+16x将此二次函数化成顶点式为：y=-2（x-4）2+32问题可解。即当鸭舍的宽为4米时，鸭舍面积最大，且最大面积为32平方米。由于这个例子的引入，学生了解到二次函数实际有用的一面。在后来的课堂学习中，他们的学习兴趣被调动起来，课堂气氛也跟着活跃起来。由此，学生也能明白一个道理：数学知识来源于生活，与现实世界密切联系。因此，在课堂教学中，可尽量将抽象、概括的数学概念“还原”成其形象、生动、具体的一面，使学生有浓厚的兴趣投入到课堂教学中来，让课堂真正活起来。学生有了学习兴趣，课堂教学效果也随之提高。

三、运用多媒体教学，优化教学过程

借用多媒体教学是教学方法改革与发展的一项重要内容。多媒体教学是数学课堂教学的辅助手段，它对教学效果有着重大影响。多媒体技术在综合处理语言、文字、符号和控制声音、图像等方面具有独特的优势，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动，从而化难为易。学生在理解数学语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点，运用多媒体技术这一方面的功能，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解等方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。如在“函数图像的描绘”中，学生对图像的特征虽然了解，但应用上把握不好。在设计这一部分课件时，采用动画显示曲线或图表，可以使曲线自左飞入，然后按动画叠放次序播放，函数图像中几个变量X与对应值Y所得到的图表自动缓缓移入的方法，让学生能够体验到自变量X与Y的对应关系，加深了函数图像的特征的掌握。又如在《平移》、《旋转》教学中，通过多媒体演示，图像形象直观、逼真，同时又创设了生动活泼的课堂教学气氛，学生对图形印象深刻，对所学知识掌握得牢固，使教学过程也得到优化。

四、运用反馈信息，沟通师生心灵

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在数学课堂教学中，概念、公式、定理的形成与发展，概念的内涵与外延往往是教学的重难点，但在这部份的教学中许多教师为了赶进度、抓巩固训练，往往重模仿，轻发现;重记忆，轻理解;重结果，轻过程，出现了许多学生在学习一段时间之后对关键知识点道不清、理不明、记不牢、易混淆等现象，时间越长教学效果俞显的不理想，因此对教材的灵活处理、适当的设计、深化概念、淡化技能、充分展现知识的产生发展过程，让学生在探索中发现，在体验中建构，避免对知识机械的记忆，这不仅符合学生的认知规律，还有利于培养学生的探索精神与创新能力，有利于有效的提高课堂生成．这正如有一句话所说的:告诉我，我会忘记;分析给我听，我会理解;引导我发现，我会真正的掌握。例2在《抛物线及其标准方程》一课教学中，教材是通过几何画板发现抛物线的定义，这样的呈现方式相对显得前后衔接不够流畅自然，与之前椭圆、双曲线的内容有所脱节，那么如何发现抛物线的定义，我们可以尝试通过以下几个问题得以引导发现解决。问题(8):你能说出抛物线上点的几何特征吗?你能概括出抛物线的定义吗?通过这样的引导发现，层层深入，逐步揭开问题的本质，让学生在探究中发现规律建构知识体系，能有效地提高课堂的教学效果．

二、有效变式，把握重点和难点

课堂教学过程中，许多学生往往存在课本知识容量大、题型灵活多变、难点无法突破等问题，教师若能结合教材在概念、公式、定理的发现处、易错处进行有效的变式，对例题、练习的条件、结论等处实行有效变式，把教学过程转变为学生思维活动的过程，重视数学思想与方法的揭示，通过类比让学生从多角度、多层次地理解概念、公式、定理、例题，通过有效的变式突出知识的基础性、梯度性、灵活性、关联性和过程性，以点带面，力求突出重点，突破难点，必能有效地提高课堂教学的针对性与实效性．这道原题是课后的巩固训练题，教师若没有进一步的挖掘发挥它们更强大的功能未免太可惜了，这里通过有效的变式，变式题形似质同，都可以根据圆锥曲线的定义解决，但紧紧围绕教学的重点与难点，学生在变式训练过程中逐步提高，教学效果就大大的不一样了．

三、有效反思，感悟思想和方法

荷兰数学家弗赖登塔尔曾说:“反思是数学思维的核心和动力”，“没有反思，学生的理解就不可能从一个水平升华到更高的水平”．数学学习并非单纯的靠数学知识的积累，在数学教学活动过程中要重视学生的反思感悟，可以反思题目的条件、过程、结论、解题方法甚至错误的解法，通过反思感悟不仅有助于提升学生的思维层次，还有助于学生抓住数学的本质，感悟蕴含的数学思想和方法，这有利于培养学生终生学习的能力．通过以上的反思教学，能有效地激发学生的兴趣，抓住本节的重点和难点，体现了转化与化归、分类讨论等思想，同时也减轻了学生的负担，也能有效地提高课堂教学的针对性与实效性．正如波利亚说过:“数学问题的解决只是一半，更重要的是解题之后的反思，如果没有了反思，他们就错过了解题的一次重要而有效益的方面;通过回顾完成的解答，重新考虑和重新检查这个结果和得出这一结果路子，学生们可以巩固他们的知识和发展他们的解题能力．”

四、多媒体辅助，有效地提升研究水平

如何提高线上课堂教学效果范文篇9

关键词：高中数学课堂效率提高方法

高中数学课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程，它包含了数学中最基本的内容，是培养公民素质的基础课程。数学教育在学校教育中占有特殊的地位，它使学生掌握数学的基础知识、基本技能、基本思想，使学生表达清晰、思考有条理，使学生具有实事求是的态度、锲而不舍的精神，使学生学会用数学的思考方式解决问题、认识世界。同时，高中数学课程是学习高中物理、化学、技术等课程和进一步学习的基础。那么，在高中阶段“时间紧、任务重”的现状下，如何提高高中数学的课堂效率是每一个高中数学教师面临的问题。下面是我对如何提高高中数学课堂效率的几点看法。

一、提高教师自身的数学素养是提高高中数学课堂效率的基础

教师的工作就是要“授人以业”、“授人以法”、“授人以道”。伊・尼・乌里扬诺夫说：“教师应当知道的东西，要比他教给学生的东西多10倍、20倍；至于教科书对他来说，只不过是他应当善于弹离的跳板而已。”数学教师必须掌握数学知识的内在联系及规律，也就是我们常说的，要使学生有“一碗水”，教师必须有“一桶水”。而且这“水”不仅要有“量”，还要有“质”。这就要求教师具有适应时代的教育理念，具有宽广深厚的知识背景，具有熟练的教育教学技能，具有更新知识的能力和创造能力，具有教育和教学的研究能力，具有感染的人格魅力，具有稳定健康的身心素质。一个有着较高素养的数学教师不仅是学习资源的供应者、文化知识的传递者、课程计划的执行者，还应该是学生发展的促进者、学习动机的激发者、学习资源的开发者、学习活动的组织者与参与者、课程的研究者与课堂气氛的营造者，而这些都是提高课堂教学效率的基础。结合自身实际，我认为可以从以下几个方面提高广大高中数学教师的数学素养。

首先，提高数学素养要求教师多读书。要认真研读教材及课程标准，教材是一本常读常新的书，每一次研读都会有新的收获；要读一些有助于提高专业知识水平的数学专业书籍，不断汲取新的知识，追踪时代前沿，以弥补知识的老化和陈旧造成的缺陷；要读一些针对性、实用性强的书籍，比如教学设计、评课一类能够提高老师们的教学技巧的书籍，这些书拿到手里，读完就可以用到教学中；要读一些有关数学史方面的书籍，不了解数学的发展史，就不可能理解数学的本质。

其次，提高数学素养要求教师要认真对待各级部门组织的培训学习。随着基础教育课程改革的深入，师资培训的价值和重要性已彰显了出来。培训的主要目的是加强对教师的专业引领。作为教师，我们应积极参加，要带着问题学习，善于将所遇到的问题整理归类，寻找解决问题的途径和方法。教师可以在学习培训中提升自身素质，把培训作为所从事的事业和自身发展的内在需要，自觉自愿地去学习。

最后，提高数学素养要求教师要积极参加各种教学研讨活动。通过观摩听课、课后评议、经验交流、案例学习研究、有针对性地请教专家等，与其他教师形成合作互动、经验分享，及时借鉴同行的成功经验。教育教学是一门科学，其中的很多技巧和奥妙往往是“隔行如隔山”，及时与专家和同行切磋交流，可以从中吸收不少成功经验和教训，在自己主动地感悟之后，往往可以达到“听君一席话，胜读十年书”的效果。通过比较、研究，取长补短，会迅速提高自己的能力。

总之，教师只有全面不断地深入学习，更新思维理念，改善知识结构，提高综合应用能力，才能达到提高课堂教学效率的目的，进而更有助于对学生能力的培养。

二、激发学生学习数学的兴趣是提高高中数学课堂效率的关键

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国心理学家和教育家布卢姆也认为：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”可见，兴趣对于学习的重要性。高中数学课程的课程目标之一就是要提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度。学生一旦对数学有了兴趣，就会以极大的热情投入，数学的学习效率就会提高。要想在教学中激发学生的兴趣，我认为要做到以下几点。

要提高学生对于数学的兴趣，首先要发挥师生的情感作用。教师在教育的过程中，对学生倾注全部的爱心和热情，对学生一视同仁，在给优等生锦上添花的同时，也要注意帮助中等生更上一层楼，并给学困生雪中送炭，促进其向优等生转化。比如在课堂教学过程中，可以根据问题的难易程度来选择让不同层次的学生来回答，并对他们的回答给予表扬和肯定，激发他们进一步努力学习的动力。

要提高学生对于数学的兴趣，可以在课堂教学中穿插一些相关的数学史知识。法国伟大的数学家亨利・庞加莱曾说：“如果我们想要预测数学的未来，那么适当的途径是研究这门学科的历史和现状。”在数学教学中，在传授数学知识的同时，把一些重要的数学史介绍给学生，不仅能使学生掌握数学发展的基本规律，了解数学的基本思想，还可以激发学生的兴趣，使学生更好地领会所学的知识，调动学生学习的积极性。比如，我们在学习极限时，可以介绍刘徽在《九章算术》的注释中提出了计算圆周长的“割圆”思想：“割之弥细，所失弥少，割之又割，以至于不可割，则与圆周合体，而无所失矣。”这种“割圆”的思想不仅计算出了的近似值，而且提供了一种研究数学的方法――求极限。古代数学家们的这些思想方法不仅开阔了学生的视野，而且发展了学生的思维。

要提高学生对于数学的兴趣，应该学会运用恰当的教学语言。现代教育理论研究成果表明，当教师的专业知识水平达到某一程度后，教师的语言表达能力就成了影响教学效果的关键因素之一。好的数学教学用语，可以化抽象为具体，化枯燥为生动，化平淡为趣味，提升课堂效率，提高教学成绩，达到师生共同发展的良好境界。值得一提的是，在教学中应具有适度的幽默感。正如前苏联著名教育学家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”在教学中具有适度的幽默感不仅可以融洽师生关系，活跃课堂气氛，使教师的讲课变得风趣、诙谐，而且能激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。现代的中学生是在网络资源极其发达的环境中成长起来的，因此如果我们能够把一些把热门的网络语言恰当地运用到课堂教学中，就会收到事半功倍的效果。例如，在讲过辅助角公式几节课后，有些同学仍然不能熟练应用，我会说：“同学们，我们不能out了，地球人都知道喽！”当学生有些走神跟不上课堂节奏时，我会说：“同学们，给点力！”

综上，在数学教学中，我们应注意运用多种手段和方法，通过多种渠道，培养和激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性。这样，才能使学生带着浓厚的兴趣学好数学，才能更好地提高数学课堂的效率。

三、让学生成为学习的主人是提高高中数学课堂效率的有效方法

如果把掌握知识的过程比喻为建造一幢大房屋，那么教师应当提供给学生的只是建筑材料――砖头、灰浆等，把这一切砌垒起来的工作应当由学生去做。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”

建构主义不是把学生看做被动的信息接收者，而是把学生作为知识意义的主动建构者，即学生是现实客体的变革者，是知识发生过程的探索者，是新的认知结构的建构者。为了确立学生在知识建构中的主体地位，就要尽可能引导学生进行自主学习。这就要求教师应该由考虑自己如何教转向考虑让学生如何学，从学生的实际出发，进行课堂教学。即变课堂为学堂，提高数学课堂教学效率。

据报载，美国中小学校的许多教师每节课只讲10分钟。剩下的时间让学生相互交流、提问、消化，教师引导、释疑、解惑。我觉得这种教学方法值得借鉴。要使学生识记和保持在记忆里的东西越多，就越有必要进行概括性的研究，使学生通过思考和推理而脱离开具体的东西。例如，在学习了立体几何中线面平行（垂直）、面面平行（垂直）的判定和性质后，可以鼓励学生自己归纳总结判断线面平行（垂直）、面面平行（垂直）的几种方法。再比如，在复习圆锥曲线时，由于椭圆、双曲线、抛物线三种圆锥曲线的图像、性质存在着许多相同和不同之处，因此可以采取分组讨论的方式，先组内讨论总结椭圆的定义、图像、性质，以及解决有关椭圆问题的常用方法，最后小组之间互相评价、修正和补充。在此过程中，教师只需给予必要的引导，主要工作让学生自己完成，使每个学生不断完善对椭圆的认识，加深学生对椭圆的认识，从而建立关于椭圆的知识结构。学生还能借助复习椭圆所获得的经验，运用类比的方法，建立有关双曲线、抛物线的知识结构。

“把课堂还给学生，让学生成为学习真正的主人”是新课标要求下教师努力的方向，也是提高高中数学课堂效率的有效方法。

四、培养学生良好的学习习惯是提高高中数学课堂效率的重要保证

学习习惯包括课前预习、课后复习，以及在课堂上勤于动手，积极时刻，大胆质疑，此外还要学会对知识进行梳理，归纳小结。根据德国心理学家艾宾浩斯实验得到的记忆曲线数据显示：已学过的知识即时记忆量为100%，1小时后记忆量仅为44.2%，1天后只能记忆33.7%，1星期后记忆量为25.4%，1个月后记忆量为21.1%，从此以后基本上不再遗忘，及时复习的重要性可见一斑。进入高中阶段初期，教师可以通过提问等方式检查学生预习、复习的效果，逐步让学生由被动预习复习变为主动预习复习。此外，教师在教学中还应经常对知识进行归纳、整理，揭示知识之间的内在联系，注重对解决问题方法的分析和评述，久而久之，学生就学会了自己进行归纳、总结，最终达到自主学习的目的。

学生学习习惯是学生全面、和谐发展的重要内容，没有良好的学习习惯，课堂上新型学习方式的构建，师生、生生交往互动过程，只是“一张皮”，多维教育目标的完成，就是一句空话。因此，学生良好学习习惯的养成是高效数学课堂的重要保证。

总之，只有数学课堂的教学效率提高了，学生的学习效率才会得到有效的提高，教学质量才会得到有效的提升。然而提高数学课堂教学效率的途径和方法没有固定的模式，需要每一位一线教师用心去探究，去发掘，这不仅是我们数学教师的义务，更是我们数学教师的责任。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2010.

［2］B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议［M］.北京：教育科学出版社，2006.

如何提高线上课堂教学效果范文1篇10

关键词：MOOC；翻转课堂；混合式教学；大学计算机基础

0引言

大规模在线开放课程（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC）与翻转课堂相结合的混合教学模式对高校传统课堂教学形成冲击，为高等教育改革带来新的机遇与挑战［1-3］。翻转课堂于2007年起源于美国，是一种重新调整课堂内外教学活动的新型教学模式。学生在课前通过观看视频、在线测试、论坛讨论等形式自主学习课程内容；课堂上，老师和学生一起讨论、互动、解惑，以深入理解课程内容［4］。翻转课堂是对传统课堂教学模式与教学流程的彻底颠覆，由此引发了教师角色、授课模式和管理模式等一系列变革。目前，各高校纷纷推出了与大学计算机基础相关的MOOC课程，这些课程各有侧重点和特色［5］。例如：哈尔滨工业大学战德臣等［6］的《大学计算机—计算思维导论》，北京理工大学李凤霞等［7］的《大学计算机》等。笔者基于自主建设的大学计算机基础MOOC课程，开展线上线下相结合的翻转课堂教学［8］。近年来，围绕翻转课堂教学问题，国内外学者开展了多方面的研究工作，包括翻转课堂教学方法、学生对翻转课堂的体验、学习成效等［9-11］。各学科专业课程也纷纷开展了MOOC和翻转课堂相结合的教学实践，对资源建设、课堂活动、评估及反馈机制等进行教学设计［12-13］。在MOOC背景下的大学计算机课程翻转课堂教学方面，有学者提出翻转课堂教学优势、教学方法和策略等［14-16］，但并未给出较具体的实践方案。本文结合自建的MOOC课程设计具体的翻转课堂实施方案，并对翻转课堂组织方式及授课内容进行详细的教学设计，通过开展混合式教学实践，对实践结果进行分析。

1翻转课堂实施方案

在MOOC与翻转课堂相结合的混合教学模式中，对原课程教学安排和考核方式进行相应调整。在新教学模式下，课程总学时为24学时，其中翻转课堂12学时，实验教学12学时，翻转课堂具体包括：大班讲授2学时，小班研讨10学时。研讨课要求学生课前完成老师布置的学习任务，包括MOOC视频学习及在线测验，在学习过程中，学会自行解决低级问题，并提出高级问题。在课堂上，老师先对教学内容进行概要回顾，然后针对关键知识点提问，随后学生分组开展讨论，老师引导学生理论联系实际，应用所学知识解决实际问题，培养计算思维能力。翻转课堂大班讲授2学时，包括课程总体介绍1学时和课程总结1学时。课程总体介绍包括：①MOOC的定义、MOOC发展现状、如何使用MOOC资源；②什么是翻转课堂、课前需进行的准备工作、课堂及课后需完成的任务；③课程计划与总体安排。

2翻转课堂组织方式

翻转课堂小班研讨以分组形式进行，学生按6~8人进行分组，针对每个研讨主题开展4个环节的教学，分别是：①内容回顾与提问；②实际应用；③游戏；④讨论。以两学时（90分钟）的研讨课为例，各环节参与及组织方式、时间分配、评价方式如下：（1）内容回顾与提问。参与和组织方式包括：老师首先概要回顾该主题主要知识内容，然后学生在小组内提出自己的问题，并回答其他同学的问题，老师汇总每组不能解决的问题，统一解答。如果没有学生提问，老师将根据教学重点向学生提问。时间分配为20分钟。该项评价占30%，要求能提出有意义的问题。（2）实际应用。参与和组织方式包括老师首先示范性地给出几个知识点的应用实例，启发学生，随后学生在组内讨论，给出应用实例，并对其中运用的知识进行说明和展示。时间分配为25分钟。该项评价占比40%，要求举例说明所学知识在实际中的应用，根据小组展示情况给分。（3）游戏。参与和组织方式包括：老师首先讲解游戏规则，随后学生在组内开展游戏互动，解释游戏中运用的知识。时间分配为15分钟。该项作为额外附加分，要求学生解释游戏的意义，发现其中蕴含的知识。（4）讨论。参与和组织方式包括：老师首先根据该主题知识内容提出实际问题，随后学生通过小组讨论给出解决方案。时间分配为30分钟。该项评价占30%，要求设计方案应用目标知识，解决老师提出的问题。不同小组之间交叉展示，互评给分。在翻转课堂的小班研讨中，主讲老师负责对各环节进行总体把握，助教负责辅助小组开展讨论。具体安排包括4个环节：内容回顾与提问、实际应用、游戏及讨论。在内容回顾与提问环节，主讲老师回顾该主题主要知识内容，汇总每组不能解决的问题，统一解答，当没有学生提问时，根据教学重点向学生提问；助教查看每个小组的讨论情况，帮助回答小组学生的提问。在实际应用环节，主讲老师示范性地给出知识点应用实例，启发学生，为小组展示打分；助教查看小组讨论情况，帮忙解答小组疑问，为小组展示打分。在游戏环节，主讲老师讲解游戏规则，解释游戏蕴含的知识；助教协助小组开展游戏互动。在讨论环节，主讲老师根据该主题知识内容提出实际问题，小组讨论结束后给出问题的示范性解答；助教查看小组讨论情况，帮忙解答小组疑问，监督小组进行交叉互评给分。在翻转课堂教学活动中，使用了清华大学开发的雨课堂工具，利用雨课堂开展课前预习、课堂签到、课堂投票、随机点名提问、实时答题等教学活动。

3翻转课堂教学设计

翻转课堂教学针对每个研讨主题，进行相应教学设计，其中借鉴了《不插电的计算机科学项目》的游戏及案例，思科IT基础课程中的虚拟计算机组装环境，美国三一学院的MOOC——AppInventor移动计算中提供的4比特计算机模拟器，以及思科PacketTracer网络模拟环境等［17-20］。本文以研讨“数据的表示与运算”为例制定教学设计，该部分是课程重难点，知识内容比较抽象，学生不易理解和掌握。学生课前需完成的学习内容包括：进位计数表示方法、计算机中数值数据的表示、数据之间的运算、非数值型数据在计算机中的编码、数据校验码。翻转课堂上开展理论联系实际的教学，目的是让学生不仅掌握知识本身，还能探究知识在实际中的应用。本次研讨包括3个主要内容：（1）进位计数制表示方法。共有4个环节：①内容回顾与提问，计算机中常用的4种计数制及它们之间的相互转换。为检测学生课前学习效果，首先提出简单直观问题，如：二进制数00110对应的十进制数是多少？5位二进制数能表示的最大数字是多少？二进制数（110.01）2的真值是多少？十进制数13.625转换为二进制数是多少？利用雨课堂开展实时答题，并实时查看答题情况。然后，提出较深入问题，如：计算机中的数据为什么以二进制的形式表示？②实际应用。在学生理解二进制工作机制以及计算机如何处理信息之后，即可联系实际，如：32位计算机、64位操作系统、128位SSL加密、24位色彩、20M宽带网络等，探讨日常经常接触的名词和蕴含的技术；③游戏。开展游戏，进一步熟悉计算机的计数制，借鉴不插电的计算机科学中的读心术纸牌游戏；④讨论。利用所学知识解决问题，如：既然计算机中所有信息均以0和1的形式表示，那么只要能表示两种数值的硬件设备均可以存储信息，计算机中二进制数是以怎样不同形式存储的？通过以上环节，使学生不仅掌握计算机常用的4种计数制及其相互转换方法，还能理解计算机是如何处理和存储信息的。（2）非数值型数据在计算机中的编码。共有4个环节：①回顾教学内容，字符、图像等非数值型数据在计算机中的编码方法；②实际应用。由于实用的编码系统，如ASCII、Unicode、汉字编码较复杂，令学生望而生畏，所以首先引入一个自定义的小编码系统，如拼音编码系统，给出编码规则，让学生对特定序列进行编解码，以理解编码系统原理。随后引出ASCII、Unicode及汉字编码，通过提问检测学生课前学习效果；③讨论。学生在理解编解码原理后，可以尝试设计编码系统，并展开讨论，如：计算机通过调制解调器上网时，信息是如何编码并通过电话线传送的？④引申。计算机如何用二进制表示图像。首先，通过实例引入像素概念，用1和0表示简单的黑白图像，并结合喷墨打印机原理扩展到彩色图像的表示。该环节预期达到的效果是使学生掌握字符、图像等非数值型数据在计算机中的编码方法，理解ASCII、Unicode和汉字编码系统的基本原理，能设计编码系统，解释一些应用原理，如调制解调器上网传输信息的原理及喷墨打印机原理。（3）数据校验编码。共有3个环节：①回顾教学内容，如常用的数据校验技术，特别是奇偶校验技术。首先提出简单直观的问题，检测学生课前学习效果，如：对给定的实例给出奇校验或偶校验结果。随后提出较深入问题，如为什么需要数据校验编码，包括CD数据校验、硬盘数据校验，以及网络传输数据校验；②实际应用，列举日常生活中的校验技术，如商品条形码、图书的ISBN（国际标准书号）；③游戏。通过游戏，更好地理解校验编码，如开展不插电的计算机科学中设计的翻卡魔术。该环节预期达到的效果是使学生不仅掌握常用数据校验技术，还能体会数据校验技术在实际生活中的广泛应用，提高学习兴趣。

4实践结果

本文利用雨课堂工具的投票功能，对学生开展了关于翻转课堂的问卷调查。通过投票结果统计可知，73%的学生喜欢翻转课堂教学方式，认为能调动学习积极性；85%的学生希望课堂知识讲授可与实际相联系，而不是讲解知识本身；76%的学生认为翻转课堂与传统课程相比，学习效果更好，对知识的理解和记忆更深刻，说明学生对翻转课堂的认可度较高。但是仅62%的学生在参加课堂教学前，完成了对应章节MOOC视频的学习，说明学生还需要进一步转变学习观念和学习习惯，学会合理安排时间，课前按时完成自学。只有30%的学生喜欢小组展示的方式，23%的学生喜欢学生分组讨论的方式，说明学生从多年被动学习模式向以以学生为中心、学生积极参与讨论互动与自我展示的转变，需要假以时日，得到逐步培养和锻炼。

如何提高线上课堂教学效果范文篇11

关键词：在线教学；微积分；课程思政；雨课堂

微积分课程线上教学的实施，既是保证疫情防控期间教学进度和教学质量，确保人才培养“不断线、不降质”[1]，也是教学活动发展的必然趋势。教师从线下走到了线上，从传统的知识传授者，变为引导学生探索知识的策划者[2]，设计线上教学，适应并利用线上教育教学的新常态、新特点，让学生“不多学、不少学、学不错、学不乱”。本文本学期对微积分课程在线教学设计、教学过程、教学效果等进行了研究与实践，采取“雨课堂+腾讯课堂+微信”教学模式，激发了学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。

一、在线教学设计与教学实践

（一）做好教学设计，确保教学质量。传统线下教学中，教师主要依靠PPT、板书进行讲授，学生处于被动地位，很少与教师互动。在线上教学中，教师将课堂理论教学、信息化教学手段、直播平台雨课堂、腾讯课堂相结合，教学设计中以学生为主体，注重启发诱导，注重将实际问题引入课堂，注重与学生的互动，引导、启发学生积极分析问题，着力提高学生数学素质。线上教学模式与常规的线下教学模式的部分教学设计情况对比见表1。（二）创新教学模式，提升学生学习兴趣。利用雨课堂提前发给学生预习资料，通过雨课堂平台了解学生预习进度及时间，合理安排上课讨论和学生互动。线上授课切忌教师一言堂，应该在教学中设置应用情境，提出问题，促使学生通过雨课堂投票、投稿、弹幕等方式，积极参与课程教学。比如，三重积分的物理意义是空间物质的质量，选取学生熟悉的土豆，设置投票题，让学生想想土豆的几种切法，土豆丝的切法对应着三重积分的穿线法，土豆片的切法对应着三重积分的切片法。腾讯课堂画板功能可以解决微积分课程中公式推导、图表绘画、例题计算，等等，替代了线下教学的黑板功能。在三重积分例题讲解中充分利用画板的手写功能，通过投票、视频与板书，学生较好了掌握了知识点。雨课堂可以对学生进行测验及评价，讲完某个知识点后，事先准备好的测试题，如选择题、填空题和主观题，并设定答题时间，观察答题情况，利用投屏功能在线批改、讲解，了解学生对所学知识点的掌握情况[3]，为后续课程教学设计与安排提供参考。在本学期第一章“向量代数与空间解析几何”教学设计中，设计了10个填空题，发现学生回答填空题输入数学符号吃力，完成率低。及时调整教学设计，后面的章节没有设计填空题，转化为选择题或主观题，答题积极性与完成率有所提高。具体每章设计的各类题数目如表2所示。（三）优化教学内容，做好课程思政。微积分是重要的基础课程，学时长，受益面大。教师是教学的设计者和课程实施者，要树立正确的课程观、专业观和学科观。根据时代的要求和学生兴趣，精心设计课程思政教学内容，贴近学生生活实际，实现隐性德育内容显性化，提高教学内容的科学性和针对性，“寓德于教”[4-6]。微积分的第一课，通过听著名数学家演讲和介绍数学广泛应用，引导学生主动学数学、爱数学，用数学思维思考问题与解决问题。在讲解重积分的几何应用—曲面表面积的计算时，结合时政，引入“北斗精神”和国之重器。在讲微分方程知识点时，通过分析数据，学生感受到中国特色社会主义制度的强大生命力，坚定理想信念、厚植爱国情怀、锤炼品德修为。表3是本学期在微积分课程中进行课程思政的部分教学设计。

二、教学效果与教学评价

（一）学生期末成绩提升。微积分有两学期课程，第一学期是微积分AI，第二学期是微积分AII，对同一对象两个学期的成绩进行了比较，发现平均分、及格率、优秀率都有明显提升。同时，对2017级、2018级、2019级3个讲台学生的微积分AII成绩进行了分析，发现线上教学的讲台比线下教学两个讲台的优秀率、及格率、平均分都有提升，表明实施在线教学之后，学生的学习兴趣有了明显提高，学习能力和自信心增强了[7]，进行在线教学在提高教学质量上效果较显著。（二）提升学生自主学习能力。线上教学使用雨课堂+腾讯课堂教学模式，所有互动，包括答题、弹幕、投稿都没有算在平时成绩的考核范围。虽然没有硬性要求，主动参与率约为70%左右，说明在线教学激发了学生的学习兴趣。学生到课率几乎每节课100%，讲台101位学生，只有1位学生后期有缺课情况，到课率与出勤率高于线下教学。雨课堂的回看功能，使学生能够对难懂的知识点多看几遍，每节课大约有15%回看率。腾讯课堂有画中画功能，16周教学中教师每节课都会打开小画面，学生可以看到教师本人，所有学生都感觉自己坐在第一排，有面对面和老师交流的感觉，拉近了教师和学生的距离[8]。学生根据需要，利用“弹幕、投稿”等功能，积极和老师互动，有时候请老师“再讲一遍”。有的学生喜欢用腾讯课堂的讨论区留言，有的学生喜欢用雨课堂的弹幕，几乎全部学生参与讨论，最多的1位学生一学期发弹幕512次。与传统教学模式相比，雨课堂+腾讯课堂在线教学应用于微积分教学实践，能够优化课堂教学手段，提高了学生学习自主性、积极性。在线教学增加了师生间点对点的交流互动，促进了由“教师中心”向“学生中心”转变，有利于引导学生探究式与个性化学习，从单纯的知识传递向知识、能力、素质的全面培养转变。（三）课程思政效果评价。经过4个月的教学实践，发放了课程思政调查问卷，85%学生能够接受这种课程思政的教学方式，绝大多数学生对课程思政抱有积极态度。使用雨课堂进行微积分课程教学的过程中也存在一些问题，如学生课堂使用手机情况较难监控。学生可能在使用雨课堂的过程中切换到其它页面或者应用程序做一些与课堂无关的事情，影响课堂学习氛围和效果。如何合理利用雨课堂进一步提高教学质量，需要在以后的教学中积极探索。

参考文献：

[1]武贵龙.在战疫中讲好思政大课[N].光明日报，2022-03-24（15）.

[2]邬大光.教育技术演进的回顾与思考--基于肺炎疫情背景下高校在线教学的视角[J].中国高教研究，2022（4）：1-6.

[3]曲萍萍，王尔申，江秀红，等.基于雨课堂的混合式教学研究——以“电工及工业电子学”课程为例[J].专业与课程建设，2022（5）：39-42.

[4]朱婧，申亚男，张志刚.数学模型课程思政的思考与教学实践[J].大学数学，2019，35（6）：27-31.

[5]杨祥，王强，高建.从课程思政是方法不是“加法”——金课、一流课程及课程教材的认识和实践[J].中国高等教育，2022（8）：4-5.

[6]王光彦.充分发挥高校各门课程思想政治教育功能[J].中国大学教学，2017（10）：4-7.

[7]朱婧，张志刚，胡志兴.公共数学课程多层次教学研究与实践[J].中国冶金教育，2018（5）：1-4.

如何提高线上课堂教学效果范文1篇12

关键词：高中数学课堂效率新理念

在社会发展的今天，为了适应社会进步的需求。我国对教育也提出了新要求，尤其数学作为工具性学科有了新的要求，对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面也提出了新的目标。

这些目标的实现主要在课堂教学中来完成的，所以如何提高课堂教学效果是我们这些教师所面对的问题，下面我就以自己的经验谈谈这方面的做法。

一、展情景激发学习兴趣

在课堂教学活动中学生是学习的主体，而教师是引导着。在课堂学习活动中，要留给学生足够展示自我的空间，让他们主动参与到教学活动中来。课堂中学生的学习动机是否被挖掘出来，学习兴趣是否被激发直接决定课堂教学效果。因此，如何激发学生的学习兴趣是提高教学的一个重要环节。

教学活动的主体是学生，任何高效率的课堂教学都离不开学生的主动参与。而学生是否能够主动参与及参与程度的高低是由学习动机是否明确决定的。因此，如何激发学生的学习动机是首先要解决的问题。

教师在课堂上结合本课的教学目标，教学重点，设计好教学思路。如在教学《直线与平面平行的判定》时，以了解本节课是在前面已学空间点、线、面位置关系的基础作为学习的出发点，结合有关的实物模型，通过直观感知、操作确认（合情推理，不要求证明）归纳出直线与平面平行的判定定理。先采用直观感知，让学生通过生活中的实例进行例举，能联系生活实际感知数学。

1.我首先根据学情提问：根据同学们日常生活的观察，你们能感知到并举出直线与平面平行的具体事例吗？

生1：例举日光灯与天花板，树立的电线杆与墙面。

生2：门转动到离开门框的任何位置时，门的边缘线始终与门框所在的平面平行（由学生到教室门前作演示），然后教师用多媒体动画演示。

在此处的预设与生成应当是很自然的，但老师要预见到可能出现的情况如电线杆与墙面可能共面的情形及门要离开门框的位置等情形。

2.教师根据学生已有的经验，鼓励学生动手操作实践

我先取出预先准备好的直角梯形泡沫板演示：当把互相平行的一边放在讲台桌面上并转动，观察另一边与桌面的位置给人以平行的感觉，而当把直角腰放在桌面上并转动，观察另一边与桌面给人的印象就不平行。又如老师直立讲台，则大家会感觉到老师（视为线）与四周墙面平行，如老师向前或后倾斜则感觉老师（视为线）与左、右墙面平行，如老师向左、右倾斜，则感觉老师（视为线）与前、后墙面平行（老师也可用事先准备的木条放在讲台桌上作上述情形的演示）。我设计这样的动手实践的情境，是为了让学生更清楚地看到线面平行与否的关键因素是什么，使学生学在情境中，思在情理中，感悟在内心中，学自己身边的数学，领悟空间观念与空间图形性质，最后教师再进行总结和归纳。我这样设计这节课就遵循“直观感知——操作确认——思辩论证”的认识过程，注重引导学生通过观察、操作交流、讨论、有条理的思考和推理等活动，从多角度认识直线和平面平行的判定方法，让学生通过自主探索、合作交流，进一步认识和掌握空间图形的性质，积累数学活动的经验，发展合情推理、发展空间观念与推理能力。

二、更理念优化课堂结构

在新理念的指导下，了解学生的知识结构，根据学生的实际情况，在教学中体现出以学生为主体理念指导下对课堂进行合理安排。体现新教学理念学生以“自主、合作、探究”的学习方式。首先要精心设计新课引入，要想提高课堂效率，就是能在最短的时间内激发学生的学习兴趣，使其思维量充分发挥到最大值，从而收到事半功倍的效果。如教学《椭圆定义推导》时，教师生活中常见事例提问，生活中那些东西是椭圆的，学生就以常见的鸡蛋，橄榄球……

然后教师演示课件：花卉的瓣，倒影在水面上的拱桥，美国白宫，地球运动轨迹等

教师就引出如何画？激发学生动手的兴趣，然后教师一边引导一般让学生动手做。

教师：我们是怎样画圆的呢？同学们画画看。最后教师展示2a>2c，2a=2c，2a2c时，轨迹是椭圆。

（2）当2a=2c时，轨迹是一条线段，是以F1、F2为端点的线段。

（3）当2a

（4）当c=0时，轨迹为圆。

教师采用感性导入法根据生活实际物体和用课件展示图片，用直观的手段引发学生学习兴趣，由点及面，由感性到理性，符合学生认识的思维路线，易激起兴趣和学习动机。