初中线上教学方案范文篇1

一、学案设计原则

1.在进行学案设计时要遵循主体性原则

素质教育中要求教师注重对学生自主探究精神的培养，而学案导学模式则体现了学生的主体地位。其是由学案、学具、学生和教师共同构成的，但其主体仍然是学生，学生是整个教学模式实施的受益者，提高学生历史学习水平是采用学案导学模式教学的最终目标。因此，教师在设计学案内容时，要具有明确的目标性，突出学生学习的主体性。

2.在进行学案设计时要遵循启发性原则

在初中历史教学中强调学生的主体地位，但并未弱化教师的启发作用。教师应在历史课堂教学中扮演好辅助者的角色，有效地引导学生开展自主学习活动。在设计学案内容时，教师要注重选择具有启发性的教学内容，设计开发性的教学问题，以发散学生思维，培养学生独立思维能力。可采用科学的创设问题情境教学手段，以激发学生的求知欲望，提高学生解决问题的能力。

3.在进行学案设计时要遵循发展原则

采用学案导学教学模式的关键在于要将学案与历史教材有效整合，以避免分散学生的注意力。因此，教师在设计学案内容时，要适当地拓展历史教材，以扩展学生的知识面，提高学生的理解能力，使学生的学习能力具有延展性，促进学生个性化发展。

二、学案导学―以导助学―形成网络情境下历史教学模式探究

在初中历史教学中所采用的学案导学教学模式，是指教师利用学案来帮助学生进行有效地预习，在学生明确学习方向后，充分发挥教师的主导作用，辅助学生开展自主学习活动，指导学生构建历史网络体系。

1.学案导学

在初中历史教学中，采用学案导学教学模式的第一步便是教师在课前将准备好的学案分发给每一个学生，利用学案来引导学生如何学习本课的历史教学内容。学生在接收学案后，要以学案为依据来制定明确的学习计划，做好课前预习工作，以加强对历史教学内容的熟悉度。学生要根据教师所准备的教学学案中的要求，找出课程中的重难点内容并做好记录。这种利用学案来引导学生进行学习的方式，有利于促进学生良好预习习惯的养成，避免学生在历史学习中的盲目性，培养学生独立学习的自觉性。

2.以导助学

初中历史学案导学教学中，最为关键的环节便是以导助学，它要求教师在学生进行有效地课程预习后，辅助学生进行自主学习。课前预习的开展，让学生具有明确的学习目标，对重难点内容有所了解，因而教师在历史课堂教学中，要告知学生本单元课程的教学任务以及其所学的这阶段历史在我国历史发展中的重要性，让学生明确学习的方向。在此之后，教师可让学生开展小组合作讨论活动，解决教师所提出的问题，加深对知识点的认识。在学生进行小组讨论时，教师要充分发挥其辅助作用，引导学生有效地开展自主学习。在学生遇到疑难问题时，教师要做出适当的点拨；在学生被困难较大的问题激发求知欲望时，教师可精讲知识点，具体分析此问题，以消除学生的疑惑之处。

3.构建历史网络体系

历史是具有阶段性的，是一个整体，要学好初中历史，则要求学生在心中构建明确的完整的历史结构体系。而创建一个完善的历史网络体系，则要依赖于教师的指导。在初中历史教学中，教师要引导学生将分散学习的历史事件进行整合，抓住历史事件的线索，明确历史主线，发现历史事件间的内在联系，以此构建全方位的具有层次性的历史网络体系。例如，教师在讲解《凡尔赛―华盛顿体系》这一课时，可让学生运用所学的巴黎和会和华盛顿会议的相关知识，来阐述“弱国无外交”的含义，以此提升学生的思维能力，升华学生的思想。

三、结语

在初中历史教学过程中采用学案导学教学模式，是初中历史教学的一次革新尝试，具有十分重要的意义。此种与时俱进的教学模式，摆脱了传统教学形式的束缚，促使学生由被动学习转换为自主学习，充分发挥学生的主观能动性，以激发学生学习历史的积极性，保障初中历史教学的教学质量，实现素质教育的目标。

参考文献

[1]刘敬学案导学教学模式在初中历史教学中的应用[D].河北师范大学，2010。

[2]包明霞导学案教学模式在初中历史教学中的运用--以人教版八年级上册第11课《北伐战争》为例[D].内蒙古师范大学，2013。

初中线上教学方案范文

一、互动式教学方法在初中数学教学中的应用

在教学活动中，师生交流的主要场所是课堂，课堂教学的氛围和效果，直接关系着学生的学习效果。在课堂中，教师可以通过某种生活情境的模拟，将数学问题融贯其中，与学生展开思想的沟通，引导学生自然利用数学知识解决实际问题。通过师生之间的交流互动，引导学生认真思考，共同学习，改变学生被动学习的传统教学方法，让学生主动地、积极地思考问题，主动学习。同时，营造了良好的课堂教学氛围，增进了师生感情，提高了学生的深入思考和研究的能力。

互动式教学方法在初中数学教学中的应用，首先要求数学教师具备成熟的互动式教学的能力，每一节课都根据教课内容，有效地、恰当地结合实际问题，教学准备充分，能够让学生从日常的生活中发现数学问题，思考数学问题，并设法解决数学问题，学生的感性认识也在教学的过程中得到提高。

例如，在学习角平分线的性质时，首先指导学生认识角的平分线，并画出角的平分线；然后任意选择角平分线的几点，引导学生观察每一个点到角两边的距离，总结规律，得出角平分线的任意一点到角两边的距离相等这一结论。知道这一性质以后，让学生与日常生活想联系，寻找相似问题的应用，并举例说明，如风筝的制作过程中，需要利用角平分线的这一性质。这样，可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围的同时，提高学生的思维推理能力，以及实际动手能力。

在互动式教学模式下，教师不但要做好充分的准备，同时还需要具备充足的教学设备供课堂使用。在互动式教学方法的应用过程中，要实现其应用效果，在教学中要从多个角度进行启发，引导学生联系初中数学的内容能够与实际问题相结合，寻找学生的兴趣点，并与课堂教学知识点内容相结合，确立教师在课堂教学活动中的主导地位。

另外，在数学教学的过程中，除了传统的板书授课方式以外，教师要积极主动地使用新媒体技术，通过声音或者图像等媒介描述数学知识点，让数学问题更形象、更生动，为课堂的互动教学营造氛围。

例如，二次函数的教学过程中，可以利用多媒体技术，制作二次函数的平移、旋转，立体效果让学生能够更直观地看到二次函数的性质，深刻理解教学内容，不但能够提高学生的学习能力，学生的思维空间更广，互动教学方式得到有效的发挥。

在初中数学教学中应用互动式教学方法的过程中，首先教师要根据教学内容、联系实际进行问题设置，引导学生根据日常生活，结合提出的问题进行思考，给学生留出思考和讨论的空间。鼓励学生拓宽思维，多角度看问题，并能够和大家交流，互相探讨。在自由讨论的时候，教师要做好引导和纠错，控制课堂互相交流氛围，帮助学生做好总结，取长补短，发现问题，并解决问题。通过学生讨论，教师搜集学生们的各种观点，将其中的新思维、新观点拿出来，让大家展开讨论，引导学生用新的方法进行问题的解决，并掌握研究的思路，解决实际问题，培养学生课堂数学思维训练，理论联系实际，将新知识与实践相结合，牢固地掌握课堂教学内容。

二、导学案在初中数学教学中的应用

初中线上教学方案范文1篇3

关键词：初中数学；导学案；自主学习；教学

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）11-295-01

“导学案”是沟通教与学的优秀载体，是教师根据学生的认知水平和知识经验建立的三维一体的导学方案。在初中数学教学中实施“导学案”教学模式，能有效改变学习方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习意识和学习能力，提高教学效率。本文笔者结合教学实践，就“导学案”对学生自主学习的意义谈谈几点看法，同为抛砖引玉。

一、初中数学“导学案”教学模式概述及必要性分析

所谓的初中数学“导学案”教学，指的是以“学案”为载体，以学生的“学”为中心，主要通过学生的自主探索、研究和学习提高他们的自学能力，师生共同协作完成教学任务的一种教学模式。它是以转变学生的学习方式，最大限度地发挥学生在学习中的主体作用，形成科学探究方法，培养和发展学生的自主学习能力为终极目标，以学生在教师指导下科学地运用数学研究方法进行自主、协作、探究性学习为主要途径，以课堂中学生的参与程度、学习态度及主体意识的变化作为评价标准，将课堂教学的关注点从教师的“教”引向学生的“学”。较传统的教学模式来说，“导学案”的优势还是十分明显的，虽然需要一个过程，但是比一味的讲、听要有趣味得多。这种模式改变了传统的教师主导的课程观、教材观和知识观，改变了课堂学习的方式，也改变了学习的价值观与评价观，把学生从课堂教师枯燥的“说教”中解脱出来，真正意义上把学习的主动权还给了学生，通过引导学生自主学习，使学生经历探究、归纳以及拓展数学知识的过程，这样会进一步增强学生的自信心，将新课标倡导的“以学生为教学主体”的教学理念得到充分体现，应用于初中数学教学是非常有必要的。

二、初中数学“导学案”教学对学生自主学习的重要意义分析

1、利于激发学生的学习兴趣和增强学生的学习信心

俗话说：“兴趣是最好的老师，是学生积极参与学习的潜在动力和前提。”很长一段时间以来，我们的初中数学教学都是沿用传统的教学模式，学生的主体地位得不到突出，无法激发学生的学习兴趣，教学效率一直得不到提高。自新课程改革以来，“导学案”教学模式的出现，有效的转变了这一局面。传统教学模式下，教师讲解几个定理和几道相应例题就可完成教学任务，“学案导学”教学模式下，课堂教学要求教师准确把握章节重点，要注重突出学生的主体地位，要注重学生学习兴趣的激发，要注重引导学生由“学会”向“会学”转变，要学会弯下腰来和学生一起交流学习。这样一来，“导学案”教学模式下，学生的主体地位得到突出，和谐了师生之间的友好关系，学生在自主研究、交流的学习过程中渐渐掌握知识，增强了学习的信心，学习兴趣异常浓厚，教学效率得到实质性的提高。

2、利于培养学生的自主学习能力

初中数学“导学案”教学是以学生为主导的，是为学生学习新知识所提供的适当抓手，目的是使学生明白本节课的学习任务，为学生提供“助学”及“支架式”的帮助，有效的利用好“导学案”开展教学，利于学生自主学习能力的养成和提高。这就要求我们教师应在学生自主学习前，给学生布置一些问题进行思考，而这些问题应围绕学习重点来设计，教师可根据教学目标灵活处理。提出问题后，教师可根据学生回答内容进一步深入提问，直到学生把课堂内容融会贯通，串联起来。例如，在讲“垂线段最短”时，可以首先提出问题：把河里的水引到李庄，怎样挖沟渠最节省劳力？画图说明。学生一定会回答：沿着直线挖。这个时候教师可以接着问学生，要最节省劳力，那么挖的沟渠要最短，怎样最短？提示学生画垂线段的方法。这种来回踢足球一样的教学模式，既培养了学生的自主学习能力，也培养了学生的独立思考能力，解决问题的能力，教学效率得到提高。

3、利于培养学生的合作意识及能力，提高学生的自主学习能力

初中数学“导学案”教学模式的一大特点是强调学生的自主学习，但是，由于学生自身经验、知识基础和思维方式的不同，他们在根据“导学案”自主学习中往往不能理解某些知识不是很到位，同时对同样的知识构建的途径不够多样化，因此，在“导学案”教学模式下，学生的合作学习必不可少。教学中，教师一方面通过“导学案”引导学生自主学习，一方面组织学生开展合作交流学习，让学生“以人之长，补己之短”。这样一来，通过同学之间的互助合作，在有效提高学习效率的同时，也培养了学生的合作意识及能力，有效的促进了学生自主学习能力的提高。值得教师注意的是，虽然新时期的课堂教学要求教师将主体还给学生，并不是说教师就要淡出课堂教学，而是要淡化教师的“权利”，适时发挥自己的引导作用。因此，教学中，无论是学生的自主学习还是交流学习，我们教师都应积极的参与其中，在学生学习的需要处、疑难处给与适当的点拨和帮助，这样更利于“导学案”教学模式意义的发挥，更利于学生自主学习能力的提高。

总结：在初中数学教学中实施“导学案”教学模式，既是学生有效学习的需要，也是教师有效教学的需要，更是有效落实新课程改革的需要。教学中，我们教师应积极总结，不断发掘新的教学模式，完善“导学案”模式，促进学生有效的进行学习和全面发展。

参考文献：

初中线上教学方案范文篇4

[关键词]：初中生物教学课堂现状分析一、初中生物课堂教学的现状分析

（一）仍旧以传统教学模式为主

现在的初中生物的课堂教学模式仍旧是以相对传统的教学模式为主，教师还是伏案备课，积极板书，课堂上仍旧是老师说得多，学生们说得少，对于多媒体教学工具使用的程度比较小，就是用也只是看一两个与课程相关的视频资料，多媒体教学的应用还不能普及。

（二）课堂教学的创新力度不够

教师和学生还是那样的各司其职：教师认真教书，学生认真学习，教师在课堂上保持着不让侵犯的威严，学生端正坐好不走神就是一个安分的好学生。但是对于初中生物教学来说，仅仅这样是不够的，中规中矩好处是可以把课程按部就班的顺利完成，但是，完成的真实效果可能会不尽如人意，现在的初中生物课堂教学缺乏一定的创新性，教师不能在教学过程中实现大的创新突破，学生不能在日常学习中实现大的创新突破，教师对于学生的学习也缺乏一个创新的指导，学生对于教师的教学方式也不敢“谏言”，这样就使得整体的教与学缺乏一种创新性。

（三）地区之间的教学发展层次不齐

我国东、中、西部的经济、科技、文化、教育的发展存在着比较大的差距，东部沿海地区无论是经济还是文化教育的发展程度都比较高，因为地缘优势，沿海，与外界交流的机会多，而且国家的发展政策也给了东部的发展很大的帮助，尤其是在教育方面，东部地区领先中西部地区很多，东部地区较早接触世界上其他国家的先进的教育教学思想和理念，而且东部地区拥有大批量的优秀教师队伍以及先进的教学仪器，这些优势都是中西部地区不能比的，在初中生物课堂教学上，东部地区的教学方式比较灵活，能够充分借鉴、吸收西方的初中生物教学的先进教学方法，并且自我的教学创新能力也很强，所以说，初中教学在地区之间的发展层次不齐。

二、多媒体平台教学的优势所在

（一）形象直观，深入人心

采用多媒体平台进行课堂教学的很大的一个优势就是其形象直观、深入人心，不同于传统的学案式教学那样刻板枯燥，多媒体平台进行课堂教学具有声音、动作的直观形象，可以使教学深入人心，对于生物教学来说，很多知识点需要借助于一些比较形象直观的东西来帮助学生记忆和消化，多媒体教学恰恰符合这种要求。

（二）能够节省教学成本

采用多媒体平台进行教学能够在很大程度上节省教学成本，多媒体平台可以借助于现在高度发达的互联网技术，实现教学信息的共享和传载，多媒体平台教学不是一种一次性的教学资源而是可以多次循环使用，不像传统的纸质的教学用具那样，折损率和更换率都比较高，而且邀请一些名师到校讲课的话可能会收取一定的费用，但是，多媒体平台的话就可以通过网络在线或者下载进行名师视频教学，这样就会节省很大一部分教学成本。

（三）能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率

第一，可以激发学生的学习兴趣。进行多媒体教学，将课本上的静态的知识转换成动态的有声音的东西进行讲解，可以激发学生的学习兴趣，学生不再仅仅是停留在一种仅靠思维想象的学习模式中，初中生物知识通过多媒体的形式来呈现，把生物学中的知识幻化成一种更加科学、更加形象的视频、音频教学方式，因为，多媒体平台教学会把知识展示的更加全面，这样就可以让学生更愿意去探索其中的奥秘，能够激发学生的学习兴趣。

第二，可以提高学习效率。一种全新的教学模式，学生们不再只是抬头看黑板，低头看课本，也不再是只听老师45分钟的讲课，多媒体平台教学能够最大程度的利用多媒体资源，让学生能积极主动的去探索知识和学习知识，可以提高学生的学习效率。

三、以多媒体为平台，构建高效初中生物教学课堂的有效措施

（一）在多媒体平台下建立一种探究问题、交流合作的创新教学模式

对于初中生物教学，应该在多媒体平台基础上建立一种探究问题并进行交流合作解决问题的创新型教学模式。

（二）进行多媒体的教学课件制作与教学学案相结合

进行初中生物的课堂教学，不能仅仅局限于教学学案的教学，应该多多制作一些多媒体的教学课件，同时也不能只是用课件来教学，也应该与教学学案相结合，把教学学案的严谨性和多媒体课件的灵活性相结合，既保证课堂教学的严谨性又不至于使课堂太过乏味。

（三）开发多种形式的多媒体教学模式

应该积极开发多种形式的多媒体教学模式，比如：名师在线互动、师生在线互评、远程课程讲解、作业网络上交、教师在线答疑、实验课程多媒体展示、学生在线预习新课程、教师生物教学目标网络共享等等，充分开发多种形式的多媒体教学模式。

四、结语

初中的生物课堂教学应该跟随着教学科技化、现代化的发展步伐，积极运用多媒体的课堂教学形式，充分调动学生的学习积极性以及教师的教学积极性，在运用多媒体平台进行生物教学的时候不能太过于依赖，应该对其加以科学的运用，创新出一种高效的多媒体初中生物课堂教学模式。

参考文献：

初中线上教学方案范文

关键词：几何画板初中数学教学案例探究

在初中数学教学中，教师可以利用“几何画板”建立自主学习的环境，打造一个数学学习的实验室。学生可以通过对几何画板进行试验、观察、操作、交流等，自主发挥，提高学生的创新性、积极性。几何画板为初中数学知识的探究带来了全新的发展机遇，使学生的思维能力得到了更好的锻炼，有利于学生自主学习，培养他们的探究、创新等方面的能力。

一、几何画板在初中数学教学中的优势

（一）操作简单

在几何画板的教学中，几何画板具有操作简单、灵活性强等特点。为了便于学生更好地了解数学知识，教师可以利用几何画板激发学生在学习数学知识的主动性、积极性。从而有效提高学生的思维能力。近年来，在初中数学教学中已经普遍使用几何画板进行教学，几何画板不仅可以使初中数学的教学模式变得生动有趣、新颖、形象，还可以激发学生学习的主动性和积极性。几何画板可以生动形象地反映出图形的性质，从而突出该知识点的本质。如：“三角形”这门课程，对于三个角的平分线相交问题，学生经常出现错误，使得三条线不在同一点相交。如果相交，也会出现不确定的情况，从而导致学生不能掌握该知识的本质。通过“几何画板”的三角形图形，以中角的平分线画三条角平分线，这样就可以使三条直线相交，之后拉动任何一个顶点都会改变三角形的大小、形状，但是不会改变三个角的平分线交于一点的事实。根据试验，可以有效培养学生的思维能力、观察能力，让学生自己动手操作，从而提高学生学习数学的兴趣。

（二）辅助教学，易学易用

数学主要来源于现实生活，是对现实生活中的数量关系、物质形态等进行的总结。在初中数学教学中，需要通过实物方式、物质的形态等进行表达。例如“事物的中点”如果离开了图形的操作，就无法揭示出该事物的本质，在“几何”中就很难形成抽象化，从而使得数学更难学。在几何教学中，教师应正确指导学生学习几何图形，通过一些简单的图形教会学生识别，通过活学活用的方式，突破数学的难点。在入门教学中，教师可以利用几何图形进行识图、作图等的教学，从而培养学生的解图、识图等能力，使学生更好地掌握基础知识，养成活学活用的习惯。

二、几何画板在初中数学教学中的实践和探索

在数学教学中，几何图形的学习较抽象，传统的教学模式无法满足教学要求，从而导致许多学生对“几何画板”的认识只停留在表面，以下通过几个例子充分表明几何在数学领域的实用性，通过生动形象地用几何抽象化进行表达，帮助学生进一步探索与观察，从而有效地进行归纳[1]。

（一）案例1：对有理数的认识与探索

通过利用几何画板进行有理数的讲解，例如：在初一年级中，根据“几何画板”内容中的度量横坐标帮助学生更好地认识数轴，通过数轴上的点，从数学知识基础上进行有理数与数轴之间的对应关系等方面进行讲解，从而提升学生的认识水平[2]。

（二）案例2：对三角形中位线的认识

近年来，在初中数学教学中，在讨论问题前通常会提出相关概念或者含义，从而导致学生在对数学含义的感性认识不足，学生在接受与认同方面容易产生困惑。但是，通过“几何画板”就不会出现这种情况。例如：在“三角形中位线”这节的学习中，为了使学生可以更深入地了解，如图1所述，当D在BC上移动时，就可以看出AD上的点M在直线EF上进行移动。通过图形就可以更直观地认识这些中点形成的三角形及变化。事实证明，在感性认识后，学生不但可以掌握基础知识，还可以更好地灵活运用。

（三）案例3：动态几何中的探究

例如：四边形的中点四边形，请举例说明。

分析：首先要知道什么是中点四边形？中点四边形就是指把两边相邻的两条直线进行连接所形成的四边形。

解：如图2所述，画出任意一个ABCD四边形通过两条相邻直线得出EFGH，任意改变四边形的形状，而EFGH四边形是一个平行四边形，最终得出EFGH是一个平行四边形。

三、结语

几何画板在初中数学教学中占有非常重要的地位，通过几何画板进行教学可以提高学生的思维能力、动手能力，通过精心设计课题，可以利用几何画板的抽象达到教学的目的。

参考文献：

初中线上教学方案范文篇6

[关键词]线性代数初等变换法独立学院教学改革

[中图分类号]G420[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2015）03-0114-02

引言

“线性代数”课程是我国高等院校理工、经管类等专业的一门重要的基础必修课。线性代数课程的学习不仅为学生后续的专业课学习打下基础，也是很多学生继续深造的基础。因此，学好线性代数是非常重要的。

线性代数课程普遍被学生认为是比较难学的一门课程，主要的困难在于该课程的知识覆盖面广且很抽象。而目前全国许多独立学院在基础课程的改革方面都趋向于精而简，基础课的课时也在不断减少，这无疑又为线性代数课程的教学蒙上了一层阴影。

独立学院办学的宗旨是培养创新型、应用型人才。独立学院大部分学生与二本的学生相比，数学基础相对薄弱。针对这一特点，我们应该采取与二本学生不同的方式进行教学。如何根据独立学院的办学宗旨及学生的特点组织教学，因材施教，提升线性代数课程的教学质量是目前我们需要解决的重要问题。[1]

一、目前线性代数教材存在的问题

目前专科和二本院校线性代数的教材都相对成熟且版本较多。[2][3]而独立学院是一种新兴的高等教育体系，其发展尚处于探索阶段，所以独立学院的教材还不完善，且很少有专门针对独立学院的教材，因此许多独立学院很难选择适合的教材。大多数独立学院都是依托母体学校办学，而所依托的母体学校都是一本或者二本院校。因此许多独立学院仿效母体学校，使用与其相同的教材，这就严重忽视了独立学院学生的特点。无论是从教材的难度和深度还是从学生的接受能力来讲都是不可取的，这将会增加独立学院学生学习线性代数的难度，降低学生学习的兴趣和积极性。然而，与专科的学生相比，独立学院的学生数学基础较好，专科教材从内容来看其广度和深度都不能满足独立学院学生在继续深造及后续专业课程的学习方面的需要，所以在独立学院采用专科的线性代数教材也是不可取的。

近几年，不少高校教师也致力于撰写适合于独立学院的线性代数教材[4]，由于很多都还是第一版，所以书中的错误较多，内容安排也不够科学，各章节的链接也不够到位，从教材的内容布局来看，也没有摆脱原有教材的基本模式，缺乏创新。因此，从独立学院的办学宗旨以及学生自身的特点出发，编撰适合独立学院的线性代数教材是当务之急，也是提高独立学院线性代数课程教学质量的重要途径。

二、初等变换法的介绍存在的问题

初等变换法是线性代数课程的精髓，它几乎贯穿于该课程全部内容。[5]而目前国内大多数教材对初等变换和初等变换法的介绍分散于各个章节，知识点显得较为凌乱和分散，因此，在教学过程中师生的教与学两个方面都受到了一定的阻碍和限制。一方面，由于初等变换法的介绍较为分散，且在每个章节几乎都要用到，所以教师在授课时，就很难合理地安排教学内容；另一方面，学生在学习时，由于知识点分散，不能够较为系统地学习、理解及应用初等变换法，所以部分学生就会感觉思绪混乱难以理清。

三、对目前初等变换法教学的调查研究

现在高校的许多专业都要开设这门课程，就本学院来说除国际学院和人文学部外的所有学生都要学习线性代数，人数大约为6000人。然而，该课程具有高度的抽象性和严密的逻辑性，再加上许多教材自身编撰得不够科学，使学生在学习线性代数时困难重重，难以较好地掌握。初等变换法是线性代数课程的精髓，它几乎贯穿于该课程的全部内容。因此，研究和探索线性代数初等变化法的教学新模式是非常必要的。

我们采用课堂交流、座谈及发放调查问卷等形式去了解学生在学习线性代数课程中遇到的问题。我们提出的问题和改革意见得到了学生们的高度响应。同时，我们也对近三届的在校学生在线性代数学习方面的情况进行了调查，发现我们提出的问题和要改革的内容确实是学生在学习中存在的共性问题，这更坚定了我们改革的信念。

四、对初等变换法教学的改革与实践

（一）初等变换法教学改革的总体思路

为了适应高校基础课程的改革趋势，我们要求对线性代数教学模式与教学内容的改革，既要达到精简内容的效果，又要达到让学生学起来容易和提高教学质量的目的。我们要熟悉、掌握教材内容，从中提取初等变换法的相关内容并使其完整化、系统化；充分理解和把握初等变换法的各种应用，逐一对其进行详细的阐述并成体系。总体来说，通过对知识内容的研究，我们将先对初等变换法做一个集中、统一、完整的介绍，之后再逐一介绍其在各个知识点的具体应用，使知识完整、系统、清晰，从而打破现有教材的固定模式。

（二）初等变换法教学改革的具体实施方案

1.初等变换法教学改革的内容

为了达到教学改革的目标，我们要在教学改革的内容做到以下两点。

（1）对初等变换及初等变换法进行系统、详细的介绍。首先，介绍初等变换的概念。初等变换包括两大类，即初等行变换和初等列变换，而它们又各包含3种变换。三种行变换为：1.互换两行；2.以非零数乘某一行的所有元素；3.将某一行各元素乘数后，加到另一行的对应元素上去。把三种行变换中的行变成列就是三种列变换。其次，介绍初等变换的性质及其相关定理。再次，介绍什么是初等变换法以及利用初等变换法的两个重要工具，就是如何利用初等变换把矩阵化成行阶梯型矩阵和行最简型矩阵。最后，介绍初等矩阵的定义，以及初等矩阵与初等变换的关系及其相关的一些定理。

（2）逐次介绍初等变换法在各个内容中的具体应用。初等变换法在线性代数课程的学习中贯穿始终，因此在系统地介绍完初等变换法后我们将逐一地对其进行应用，我们的介绍顺序如下：1.介绍利用初等变换法求矩阵的秩；2.利用初等变换法求逆矩阵；3.利用初等变换法求解矩阵方程；4.利用初等变换法判定向量及向量组间的线性表示关系；5.利用初等变换法判断向量组的线性相关性；6.利用初等变换法求向量组的秩及其最大无关组；7.利用初等变换法求解线性方程组等。通过逐一介绍使初等变换法的应用系统化、清晰化，既可以使学生容易接受，又精简了内容，让学生在学习的过程中有清晰的思路，而且能够各个击破并成系统。

2.初等变换法教学改革的目标与实践

（1）编撰相应的线性代数教材。根据改革思路，我们已经按照上面的改革内容整编出一套系统介绍以初等变换及初等变换法为基础，以系统、有序地逐一介绍初等变换法的各种应用为主线的教材。（2）制作相应的课件及教案。在完成以上教材后，我们集中本院所有的数学教师，每人分一部分任务把教材制作成PPT课件，并由主要编撰人把教材的内容逐章逐节编写成教案。（3）结合教材和教案进行教学实践。本院教师共同对本教材及教案进行实践，并通过与学生进行课堂交流、发放调查问卷以及开通网络教学平台等方式收集各种反馈信息，从目前来看成绩还是令人满意的。最后我们反复实践，结合教师自身的教学经验和学生的反馈信息，形成教学研究报告。而我们的目标则是通过教材及教案的编撰，在教学实践中探索该方法达到的教学效果以及存在的问题，不断改进和完善，以期形成一套较为成熟的教学方法，同时也达到既能让学生轻松掌握知识，又能够精简内容的效果。

目前通过研究分析《线性代数》教材基本的知识结构，提炼出了初等变换法的共性，并使其系统化、完整化。再研究初等变化法在各个知识点的应用，通过对各种应用的研究使其自成体系，并在此基础上编撰出了教材和讲义。在提炼和完善的过程中，在课堂教学和实验教学中采用相关教材和讲义并对其进行研究性教学和实践性教学，探索该课程的新教学模式。此外，还对学生进行教学效果的调查与研究，不断完善该教学模式。目前整个改革在本院收到了一定成效。

[注释]

[1]高扬.独立学院《线性代数》教学初探[J].广西教育学院学报，2012（1）.

[2]同济大学数学系.线性代数（第五版）[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]赵树.线性代数（第四版）[M].北京：中国人民大学出版社，2008.

初中线上教学方案范文1篇7

一、立体构成——为竹编塑造形体

竹编手工艺可以看成是一种线的立体构成，因为它是由竹篾（线状材料）通过交织、缠绕、挑压等造型方式而构成的具有三维空间的立体形象。结合初中美术教材中关于立体构成的课程内容，我设计了《立体构成——为洋篮塑造形体》一课，主要把竹编手工艺融入了初中美术两个关于立体构成的课程内容：《巧妙的线材造型》（岭南版十七册）和《自然、设计》（岭南版十八册）。

在《自然、设计》一课中，学生打破了传统竹编运用线材去造型的特点，运用了除线材以外的点材、面材和块材等为竹编塑形。他们在欣赏课本作品时受到启发——仿水母形状的“水母灯饰”、形如“鸟巢”的北京奥运会主体育馆，有着比目鱼纤细优美骨骼的里昂铁路中转站……于是，一只只“苹果”竹编、“鸭子”竹编、“茶壶”竹编、“房子”竹编等等在学生的创意和巧手下诞生了。

教材来自于我们对社会生活环境的一种选择。教材本身已经对教学环境资源进行了初步开发，但是这种开发是远远不够的，还需要美术教师和学生进一步探索和开发。

二、色彩构成——为竹编增色添彩

在上色彩课时，“色相”、“明度”、“纯度”等名词术语，一般的讲解难免会使学生觉得乏味。这时，竹编成了很好的载体。我让学生选择三种自已认为最鲜艳的颜色涂在竹编上，结果，大多数学生选择了红、黄、蓝三种颜色，有部分学生选择了红、黄、绿三种颜色，有了这样的结果后，向学生分析：在众多色相当中，红、黄、蓝三色是最鲜艳的颜色，是色彩学上的三原色，而红、黄、绿是光学三原色。接着让学生尝试：用色彩学三原色其中两种混合，把得到的第三种颜色再涂到竹编上。涂完后，大家都兴奋起来，课室里一个个竹编竟组成了一个彩虹世界。

这时，学生明白了，原来用三原色的其中两种颜色混合得到的第三种颜色为间色：红+黄=橙、红+蓝=紫、黄+蓝=绿，而红、橙、黄、绿（青）、蓝、紫这正是彩虹的七色啊，大家一下子忙乎开了，纷纷继续尝试再在间色的基础上加另一种颜色调出了复色。此时，色彩的第一个要素（色相）已在不知不觉中被弄明白了。

接着，我把全体学生分成甲、乙两组，然后建议大家各自选择一种自己喜欢的颜色，甲组同学把颜色涂在竹编中间，然后往上分四行依次递增加白色，往下分四行依次递增加黑色涂在竹编上；乙组把颜色涂在竹编上端或底端，然后分八行依次向上或向下递增加灰色涂在竹编上。完成后，两组作品作对比，学生也明白了，甲组所做的是色彩的明度变化，乙组所做的是纯度变化。枯燥难懂的名词术语就这样在“调色”、“涂色”当中被学生轻松愉快地理解了。

三、图案设计——为竹编披上美丽的外衣

初中线上教学方案范文篇8

1巧设问题情境，调起学生“动手做”的胃口

案例一实验题目：《用电压表和电流表测电阻》实验要求：（1）学会使用电压表和电流表以及量程的选取；（2）电路图的设计；（3）熟练掌握实物图的连接.

分析过程初中物理老师以提供一个阻值被磨损看不清的电阻为题材，请求学生帮助解决这个难题？老师的无助境况激发了初中学生乐于助人的侠义心态，个个都想方设法的给老师出主意、想办法，学生内心迫切解决问题的被点燃；对于刚刚学过的《欧姆定律》内容记忆犹新，所以绝大部分的同学都支持和拥护采用伏安法侧电阻的方案来解决问题.在老师引导之下学生设计该实验的电路图如图1所示.这里继续引导提问：按照图1进行测量可以得出几组电压和电流值？这样代入R=U/I计算得到的结果是否可靠？如何解决这一难题？学生们提出了两种方案：（1）改变电源电压的方法得到多组数据；（2）在电路中接入滑线变阻器通过改变电路中的总电阻来测量多组数据.在激烈的讨论与交流之后，学生都同意选择操作方便实用的第二种方案，并设计出电路图如图2所示.本节课的难点实验设计已经解决了，学生顺利地完成实验.

案例反思该案例中的电学实验是针对欧姆定律和串并联电路等综合性知识进行考查的一个综合性较强的实验，案例中设计内容多、范围广、容量大，但形式紧凑、过程流畅，学生的综合运用所学物理知识处理实际问题的能力得到了较高的提升，教学效果甚好，这都归功于教师的巧妙设置恰当的情境，这也是本案例取得成功的关键所在.

2强调技巧的引导作用，让“动手做”的效果最大化

初中学生在“动手做”的学习过程中获得的大部分为感性知识，学习的效果不佳，这主要由于其思维能力水平的限制所造成的.只有在老师的正确引导下，才能摆脱学生认知的表面化，从而实现理解知识和技能的深刻化与持久化.

案例二在《凸透镜成像规律》的课堂教学中，由于其与日常生活实际联系较多，老师们都是选择实验探究的方法进行教学，然而在探究凸透镜成像规律的过程中，对初中学生提出了较高的要求，只有具备主动探究的意识和运用科学方法处理实际问题的实践能力才能高效完成本节课的任务.为了学生能够比较熟练地掌握本节课的探究技巧，列举该案例中应该加以引导的几个方面.

技巧一首先让学生观察讨论烛焰、凸透镜和光屏三者中心不在一条水平直线上的光具座是否能顺利完成该实验？只有让学生调节烛焰、凸透镜和光屏三者中心在同一条直线才能观察到最清晰的图像，才能继续进行下面的实验.

技巧二老师要引导学生判断探究实验过程中得到烛焰的最清晰的像，因为只有得到最清晰的像，才能得到准确地物距和相距，从而准确地归纳凸透镜成像的规律，这也是成功完成该探究实验的最关键的一个技巧.

技巧三设置记录实验中物距、像距数据的表格发给每一个学生，将各组学生完成实验记录的数据通过视频展示台直观地呈现在学生面前，通过观察表格中的多组数据归纳得出凸透镜成像的实验规律.

技巧四借助于多媒体课件引导学生体验像随物距变化的实际过程，归纳凸透镜成像的各种情况，形成对凸透镜成像规律的整体建构，从而达到学生应用整体建构下的知识网络熟练处理实际问题.

案例反思本案例中放手让学生自由地动手操作、动眼观察，引导和诱发学生在“玩”中发现问题，通过一系列技巧的指导让学生的“动手做”摆脱形式主义，实现疑难问题的彻底解决.

3在“动手做”过程中激活初中学生创造性思维

新课程标准要求物理学习中要注重自主探究与合作学习，学生主动参与体验和感悟科学探究的过程和方法，逐步形成“敢于质疑与实践、乐于交流与合作”的新的学习方式.众所周知，物理是一门实验学科，学习的基本方法离不开观察与实验，测量是做好实验的必备和前提条件，可见，测量技巧的熟练掌握是学习物理的关键之处.近年来，有关长度的估测问题的考查在全国各地的中考模拟和真题中出现的频率有明显的上升，许多老师在平时的课堂教学中就有意识地渗透长度估测问题的具有争对性的案例剖析，下面是两个有关长度估测的不同方式的教学设计.

案例三《利用长度标准进行估测》，首先老师介绍身边存在一些长度的标准：普通门的把手到地面的距离大约1m，学生的一拳头的宽度大约1dm，学生的小指甲的宽度大约1cm，一粒米的宽度大约1mm；学生以这些作为估测长度的标准，兴高采烈地主动去估测周围事物的长度，取得了一定的成果.

案例四《自己寻找估测的标准》，老师搬到新的办公室，想估测办公室的面积，但是手头上没有现成的测量长度的工具，你能帮助老师想些办法进行测量吗？学生的思维情绪被老师的问题所调动与激发，学生们各自选择门锁到地面距离，学生的手臂，学生双臂张开长度，学生的鞋长，学生对选择何种估测标准进行了争锋相对的激烈争论，完全忘记了有老师在场的物理课堂，在为各自的估测手段和标准争论而要说服他人的过程中，自己动手操作测量出来的长度会有很深的印象，很难忘记.

初中线上教学方案范文篇9

关键词：情景教学法;初中数学;应用

情景教学法需要教师将生活中存在的一些案例或者其他活动转化成为学生感兴趣的知识点，充分引起学生好奇心，充分调动学生的求知欲，将学生引导到教学活动当中，实现对数学知识点的理解与掌握。

一、借助生活情景，有效吸引学生的注意力

由于初中阶段的学生正处于一个认知的阶段，其思维仍然停留在形象思维向抽象思维过渡的阶段，为了帮助学生更好地理解与掌握知识点，教师需要有意识地利用生活中常见的一些案例将其与数学教学结合，在有效吸引学生好奇心的同时激发其求知欲。

例如，某教师在进行《相交线与平行线》的教学时，首先提出了这样一个问题：“同学们，大家有没有观察过路面上的线，大家回想一下，发现了什么？”同学们积极思考，同时也踊跃回答：“这些线都是平行的，永远都不会相交。”同学们在回忆之前旧的知识点的基础上进行了新知识思考的延伸，这时教师进行下一步的指导：“同学们，我们发现马路上的线是平行的，与平行相反的就是相交对不对，这两种不同的线都有哪些明显的特征呢？今天，我们来学习相交线与平行线，大家在学习完之后还可以思考生活中还有哪些与我们今天学习的知识点有关。”借助这种将生活与教学联系在一起的方式，有效地促进了学生的积极思考。

二、利用实物教学，有效激发学生的主动性

由于初中阶段的学生处于思维过渡的阶段，针对部分抽象性事物理解起来比较困难。因此，教师可以借助各种各种的实物，创建一个虚拟情景，在引起学生兴趣的同时激发学生的学习主动性。

例如，某教师在进行《三角形》的教学时，不仅将各种形状的三角板带入课堂中展示给学生，同时要学生将纸张剪成各种形式的三角形，同时让学生以小组讨论的形式探讨不同形状的三角形的特征在哪里？共有几种不同类型的三角形？在小组讨论的过程中，教师适当地对学生的讨论进行引导。之后，教师提出一个问题，为什么三角形不能变形？这个与三角形内角和的固定存在怎样的关系？通过这样的实物引导，学生不仅能够积极思考，同时有利于学生养成主动建构的习惯。

利用情景教学法，采取各种方式将情景与初中数学的知识点结合，或者是将情景引入初中数学教学中，通过这种方式有效消除学生的畏难情绪，激发学生的好奇心与求知欲，让学生积极主动地投入到学习过程中。

初中线上教学方案范文篇10

关键词：SMART交互式电子白板;初中数学;教学整合;教学案例

SMART交互式电子白板与初中数学教学的整合，进一步推动了初中数学教学改革的深入发展。相比于传统的CA技术，交互式电子白板的教学形式更加丰富，教学过程更加优化，因此取得了更加显著的教学效果。交互式电子白板技术在课堂教学中的应用，有效解决了传统教学模式的一些弊端，进一步完善了现代教学模式，为初中数学教学提供了全新的教学反思方式，具有非常重要的现实价值。

一、注重教学知识形象性，促进学生深入理解

数学课程具有很强的抽象性，而初中生恰好处于形象思维阶段。所以，在学习抽象数学时经常会遇到各种困难和思维障碍，如何将抽象数学进行形象转化，始终是初中数学教师关注的重点。交互式电子白板能够为课堂教学创造良好平台，能够将抽象的数学知识形象化、简单化，进而有效加深学生的感性认知，并为上升为理性认知奠定坚实基础。初中生的认知规律是由具体的事物提炼出数学模型，然后由感性思维上升为理性思维，最终达到对知识的理解和掌握。但传统的黑板教学无法有效实现这一转化过程，而交互式电子白板却恰好弥补了这一缺陷，将抽象的过程动态进行形象呈现。特别是在几何学习过程中，交互式电子白板能够直观形象地展现平面、立体结合的图形，然后利用相关功能实现平面与立体之间的转化，如此一来，学生可以顺利构建直观认识，促进他们的思维转化。这样不仅能够加深学生对几何图形概念的认识和理解，而且能够强化学生空间立体感和几何思维，而这正是提高初中生数学能力的关键所在。

案例1：在进行“直线、射线、线段”概念教学时，笔者为了引出新课，在网上收集了铁轨、探照灯和斜拉索桥等具体图片。然后笔者利用电子白板的绘画功能在图片相应位置画出直线、射线和线段，最后再将这些图片拖回桌面，以此来让学生充分认识到数学概念都是源于生活的，并加深对直线、射线和线段的感性认识。在学生进行完小组讨论和自我发言后，笔者让学生亲自将桌面的图片拖回到电子白板上，验证两个图形是可以完全重合的，进而得出全等图形的概念，为以后的数学学习打好基础。

二、加强教学活动互动性，发挥学生主体性作用

初中数学课堂教学是学生进行数学活动的过程。在依托于交互电子白板而构建的课堂教学环境中，师生的角色发生了明显转变，教师由传统教学中的主导者变成了组织者和引导者，教师对课堂教学的控制变得更加自由灵活了。学生的教学主体性地位得到了凸显，学生课堂活动参与性得到了显著提高，课堂充满了活力，有利于构建师生互动的新型教学关系，有利于构建高效的初中数学课堂。

案例2：在进行“从三个方向看”教学时，笔者设计了如下的一个问题：根据电子白板上所显示的三个视图（略），想象一下物体的具体形状，并猜测和估算一下需要用多少个如图大小的正方体才能完全搭出该物体？在给学生一定的思考时间并充分作答之后，笔者组织学生利用电子白板相关功能，搭建出相应的几何体来，有效化解了知识难点。在此过程中，有效培养了学生数学能力、实践能力和解决问题的能力，这样的课堂互动更为有效。

三、加强教学内容丰富性，全面拓展学生知识面

新课改强调要加强数学教学的生活性，将学生的知识面拓展到现实生活之中，重点培养和提高学生的实践能力，引导学生进行创造性学习。交互式电子白板在初中数学教学中的应用，有效丰富了教学内容，彻底打破了传统教学内容单一的局面，有效整合了多种数学素材，真正实现了带领学生走进数学教材，真正了解和掌握数学。教师在利用电子白板开展数学教学时，一定要深入挖掘教材中的生活元素，精心创设生活化的课堂情境，利用相关功能将内容丰富的教学内容动态形象地呈现给学生，如此一来，学生的数学学习积极性将得到有效提高，学生的知识面也将得到全面拓展。让学生充分认识到数学源于生活，强化学生数学应用意识，培养和提高学生实践能力、创新能力和解决实际问题的能力，实现初中数学课堂教学的高效性。

案例3：在进行“设计中心对称图形”教学时，笔者让学生从电子白板的图库中任意选择一个图形，然后利用克隆和旋转功能，构设该图形的中心对称图形。学生对此都表现出了极大兴趣，并创造性地构设了许多优秀作品，整个教学过程既开放又高效。

总而言之，交互式电子白板作为现代化教学技术和教学工具，具有非常大的发展潜力。我们要树立现代化教学理念，以数学教学规律和学生认知实际为立足点，加强理论研究和实践探索，大胆创新，敢于突破，充分发挥交互式电子白板的教学优势，进一步推动初中数学改革的深入开展。

参考文献：

[1]梅超.交互式电子白板：教师的得力助手――以初中化学课堂中

的应用为例[J].中国教育技术装备，2014（9）.

[2]虞海燕.交互式电子白板与英语口语教学整合的模式及应用[J].

学周刊，2014（10）.

[3]丁军.交互式电子白板――高效课堂的新推手[J].软件导刊，2012

初中线上教学方案范文篇11

一、创设现实生活教学情境，触发初中生互动交流的自觉性

初中生在经历一定阶段的学习实践活动后，逐步形成了积极的学习意识和能力，但由于初中生处在生理心理发展的波动期，易出现反复性和消极性。在实际学习活动中，有的学生表现出畏惧学习、不愿交流的现象。二次函数章节作为初中数学代数部分构建的重要知识体系架构，自然也具有了数学学科的“源于现实生活，服务于现实生活”的生活性特点。这就为消除初中生不愿交流消极情感，触发初中生主动交流互动内在情感，提供了条件和基础。因此，初中数学教师在二次函数章节的教学过程中，应注重学生情感“最近发展区”的激发和调动，利用二次函数章节知识内容在现实生活中的广泛应用性，设置贴近现实生活，反映现实问题的教学情境，让学生的心灵得到“触动”，内在的情感受到“共鸣”，带着“积极情感”主动参与师生之间、生生之间的新知、问题探讨交流活动。

如在二次函数的图象与性质的教学过程中，由于二次函数是数与形有效结合的整体，学生学习该知识内容时，不仅需要较好的抽象思维能力，还需要较强的空间思维能力。同时，初中生对二次函数的图象位置及性质在理解时具有一定的难度，导致学生学习时缺乏内在的主动情感。此时，教师抓住生活情境对学生学习情感促进作用，设置出“某水果批发商场经销一种水果，如果每千克盈利10元，每天可售出500千克。经市场调查发现，在进货价不变的情况下，若每千克涨价1元，日销售量将减少20千克。若商场只要求保证每天的盈利为6000元，同时又可使顾客得到实惠，每千克应涨价多少元？”生活化的教学情境，让学生在浓厚教学氛围中，互动交流的情感得到激发，主动进入教学情境，参与双边互动活动。

二、注重问题解答过程的引导，增强初中生互动学习的方法性

问题教学是数学学科能力培养目标和解题技能传授的重要途径和方式之一。学生在探知、分析、解答问题过程中，逐步领会和掌握了问题解答的方法和策略，同时，也为有效开展学习活动提供了方法指导和策略支持。教育实践学指出，学生良好的学习方法和学习技能，是教师教学活动的深入推进和有效开展的基础和前提。这就要求，初中数学教师开展互动式教学活动，应将解题技能培养作为重要内容，重视问题解答方法和策略的传授和教学，通过设置典型性的问题案例，引导学生开展互动探究、有效交流活动，借助教师的有效引导，实现对解题方法和解题策略的有效掌握，为高效开展互动学习提供方法支撑。

问题：将抛物线y=x2-2x+3绕其顶点旋转180°，求所得的抛物线的函数解析式？在上述二次函数问题案例教学过程中，教师采用学生探究、教师指导的教学方式，先让学生开展问题案例条件的探析活动，并要求学生根据探析结果，互动交流问题解答策略，学生通过互动讨论活动，分析过程如下：“y=x2-2x+3=（x-1）2+2中，a值为1，顶点坐标为（1，2），抛物线绕其顶点旋转180°后，a值为-1，顶点坐标不变，故解析式为y=-（x-1）2+2”，此时，教师与学生进行互动交流，向学生提出：“通过上述问题的分析、解答过程，可以看出，该类型问题解答的一般方法是什么？”学生再次进行活动交流，最后，教师引导学生进行解题策略归纳总结，得出问题解答的方法，为初中生的有效互动提供方法支持。

三、发挥案例辨析指导特性，提升初中生互动交流的深刻性

学生在学习新知、解答问题过程中，需要借助于其他外在因素的力量，进行自身学习的反思活动。此时，教师就可以利用辨析反思活动的互动特性、指导特性，有意识地引导学生开展反思辨析问题案例解答过程、自身学习过程的交流指导活动，让学生在自主辨析评判和他人指导评价中，实现对学习活动过程的深刻认识，逐步形成更加高效、科学、规范、全面的学习方法和学习习惯。

如在二次函数知识阶段性教学活动中，教师针对学生在解答二次函数问题过程中，出现的“解题策略不科学、忽视问题条件、解题结果不完备”的不足现象，有针对性地设置综合性问题“如图，已知抛物线y=x2+bx+c经过矩形ABCD的两个顶点A、B，AB平行于x轴，对角线BD与抛物线交于点P，点A的坐标为（0，2），AB=4.（1）求抛物线的解析式；（2）若SAPO=■，求矩形ABCD的面积。”有意识地展示某学生的解答过程，引导学生开展小组间的问题解答过程辨析思考活动，借助于同学之间的互动交流、双边评析活动，对解题过程不足有清晰地认识，解题方法有深刻地掌握，切实提升初中生互动交流的良好习惯养成。该种方法，对促进学生良好学习习惯养成具有重要作用，初中数学教师应注重实践和运用。

四、强化课外作业评讲环节，促进初中生互动学习的实效性

长期以来，部分初中数学教师忽视课堂教学的连贯性，将课堂教学与课外辅导进行“断裂”，导致学生在课外作业完成过程中，缺少合作交流的活动，影响和降低了初中生的学习效能。这就要求，初中数学教师在教学活动中，应将课外教学作为课堂教学的有效延伸，根据教材内容的内涵要义、目标要求以及重难点，有意识地设置具有针对性、层次性、巩固性的课外作业，要求学生组成学习合作小组，开展小组间的分析、探讨、解答问题双边互动活动，让学生在已有学习经验基础上，通过小组合作互动的形式，提升学生互动学习的效能。

初中线上教学方案范文篇12

关键词：导学案；形式灵活；探究；预习

导学案教学，是中国基础教育界的草根式革命，是一场源于民间的自发的行动研究。自20世纪80年代的萌动和90年代的破土发芽，新世纪初全国各地如雨后春笋一般，遍地开花，先后涌现了一批实施导学案教学模式的全国名校。各地都因地制宜地引进导学案教学模式，随着这一模式的广泛应用，也暴露出了一些问题，一时间引起阵阵热议。一波未平，一波又起，2012年10月底，杜郎口中学平地一声雷，全校取消导学案。曾经改造洋思中学的讲学稿，创造燎原之势的导学案，自己却亲手毁灭了它。杜郎口此举更是将导学案教学优劣甚至存废的讨论引向高潮。

热议之后，就到了冷观这一现象，是到了厘清导学案与探究、预习与探究、导学案与导学案教学等诸多关系，从而辩证看待导学案教学利弊的时候了。

一、形式灵活是关键，充分探究能实现

导学案的科学编写是实现有效探究的关键，要针对不同的课型，设计符合学生认知规律的导学案，在形式灵活的导学案以及依托于导学案所进行的教学中，激发学生合作探究。以下是笔者的一段课堂实录：

案例1：直线的方程习题课（片段）

设置合理的、层层递进的问题，不仅有利于学生解决问题，而且可以充分发挥问题的教学价值。

问题：已知直线l1，l2的方程分别为l1∶A1x+B1y+C1=0（A1，B1不同时为0），

l2∶A2x+B2y+C2=0（A2，B2不同时为0），且l1l2，求证A1A2+B1B2=0.

学生首先联系所学知识自主证明，大多数学生都利用斜率存在时两直线垂直的等价条件予以证明，对斜率不存在时的情形也能小组讨论完成。

“横生枝节”：问题貌似已经得到解决，学生1突然发问：l1l2时，与C1，C2是否有关。这时小组纷纷展开探究讨论，最后由学生1所在小组给出解释：与C1，C2无关。

“穷追不舍”：生成的问题貌似得到解决，笔者仍觉不够，继续发问，为什么无关？沉思片刻，学生2给出回答：直线一般式方程中的C影响的是直线的截距，两直线垂直与截距无关。再次生成的问题又一次被解决。那么两条直线的位置关系中，哪一种与截距有关呢？这时学生不假思索齐答是平行。

“借题发挥”：上述题目的题干不变，若将问题改为l1∥l2，对一般式方程中的系数又会有怎样的要求。

笔者的“借题发挥”，充分挖掘了问题的教学价值，不仅揭示了直线平行与垂直和一般式方程的系数关系，也发展了学生的发散思维与类比思想。同时，学生时刻处于个体的或者是处于小组中的探究，虽然是被导学案中的系列问题“牵着鼻子走”，但思维是发散的、思考是主动的、问题是生成的。所以，一些关于导学案会无形中强化了“学习即解题”的倾向故而会“弱化了探究”的顾虑，核心原因是导学案的形式出了问题，并非是导学案本身。

二、探究要实现，预习是前提

有效教学的一个重要基础是充分预习，设计科学的预习案，分解教学难点，寻找最近发展区，为课堂教学中转化为期望的发展水平铺平道路。

案例2：“函数的定义”导学案预习部分（片段）

1.用自己的语言复述初中阶段学习过的函数定义。

2.初中数学学习过函数的哪些相关知识。

3.从工具书《说文解字》或网站“象形字典”等查阅“函”的字义。

4.依据初中所学知识判断y=2是否是函数。

上述材料是笔者在函数教学起始阶段所使用的导学案，学生的学习要建立在已有认知和略高于已有认知的基础上，上述导学案联系初中阶段所学函数知识，为进一步深化函数认知、对比函数两种定义建立了基础。所以，我们应该改进的是预习问题的设置形式，并非预习本身，导学案教学在大多数情况下应该是课前预习、课堂探究、课后反馈三维环节清晰的。本文所提出的不主张学生提前预习的做法可能只适合于个别课型。

三、导学案是媒介，导学案教学是平台

正如本文所言，有关导学案教学，争论的焦点主要集中在导学案本身（主要是导学案的编写与使用上），更多关注导学案（主要是编写不当的个案）给学生学习所带来的可能弊端，大有以偏概全之虞。诚然，任何事物都有其两面性，导学案若编制或使用不当，确实会带来远离课本、浪费资源等问题，就如同教学中单纯依靠教材会带来读死书、视野不够开阔的顾虑一样。导学案只是有效教学的主要媒介，我们要实现的是搭建以导学案为基础、以自主学习和合作探究为主要手段的导学案教学平台，在此平台上，高效课堂才能建设，学生的发展才能实现。

导学案教学是一个新生事物，任何新生事物都会经历优势发挥、模仿跟进、问题暴露、遭受批判、反思改进、升华提高的过程。从肯定到否定，再到否定之否定，事物的发展呈现一种螺旋上升的趋势。导学案教学模式也不例外，正是负责任的教育人不断的反思与批判，才促成了导学案教学相关概念的不断厘清和模式的不断改进。

导学案的形式要灵活，对导学案的认识要发展，导学案教学也要发展，要统筹兼顾各种教育资源并综合发挥其作用，要统筹兼顾每一个学生的发展需求。沸沸扬扬过后，谁来继续检验、改进或是废止导学案教学，只有实践。

参考文献：

[1]渠东剑.关于数学导学案教学的冷思考[J].中学数学教学参考：上旬，2012.