生命教育理念范文1篇1

一、井冈山精神的基本内涵

井冈山是中国革命的摇篮，以毛泽东、朱德为代表的中国共产党人在井冈山建立了中国第一块农村革命根据地，点燃了革命的星星之火，开辟了一条农村包围城市、武装夺取政权的中国特色革命道路，这里是中国革命的源头。

井冈山精神是马克思主义理论同中国实际情况相结合的理论产物，展现了中国共产党人崇高的革命道德和先进的革命理论，彰显着中华民族的民族精神和时代精神，是中国共产党人和中华民族的宝贵精神财富，有着非常重要的意义和价值。

党的几代领导人都对继承井冈山精神作出了重要指示，毛泽东在1965年说："井冈山精神不要丢了！"邓小平说："井冈山精神是宝贵的，应当发扬。"江泽民说："井冈山精神，最重要的方面就是坚定信念、艰苦奋斗，实事求是、敢闯新路，依靠群众、勇于胜利。"胡锦涛说："伟大的井冈山精神集中反映了我们党的优良传统和作风。我们要结合时展……让井冈山精神大力发展起来，使之在新的时代条件下放射出新的光芒。"

二、大学生革命传统教育的基本内容及存在问题

（一）革命传统教育的基本内容

革命传统教育是德育的内容之一，用中国共产党在长期的革命斗争中形成的优良传统，其基本内容主要包括4个：（一）爱国主义教育，是指树立热爱祖国并为之献身的思想教育，通过教育让大学生深入了解祖国历史，激发他们的民族自豪感和自尊心；教育大学生时刻关心国家大事，维护国家利益。（二）党的作风教育，即一切从实际出发，实事求是；密切联系群众；开展批评与自我批评。现在很多大学生缺乏艰苦卓绝的意志品质磨练，虽有高度的爱国热情，却对中国共产党长期形成的优良作风理解不够深入。（三）艰苦奋斗教育，即教育大学生要坚持独立自主、艰苦奋斗。当前我国社会主义建设正处于一个新时期，物质条件有所提高，但仍将长期处于社会主义初级阶段，因而要教育大学生继承和发扬艰苦奋斗的良好传统。（四）理想信念教育，理想信念是人们对未来的向往和追求，大学生的理想信念教育直接关系着祖国建设的兴衰成败。因而要教育大学生树立科学的理想信念，意识到大学生社会责任，坚定信念和共同理想。

（二）大学生革命传统教育存在问题

1、政治信仰不坚定

随着国外各种思潮进入中国，多种意识形态冲击，大学生的理想信念出现多元化倾向，共产主义理想信念淡薄，对社会主义信心不够坚定，对社会主义前途存在质疑和不清晰认识，一些大学生深受消极落后的政治观点、价值观念、错误思潮的影响。

2、自由主义、享乐主义盛行

当代社会独生子女家庭较多，物质富足，较多大学生凡事都以自我为中心，不顾及他人感受，不考虑父母辛苦，不懂得美好生活来之不易，自由主义和享乐主义之风盛行，部分大学生对于国家和集体的观念和意识淡薄。

3、革命传统教育有时被忽视

伴随着经济发展，许多人忽视了革命传统教育，甚至在许多学校，为了追求更高的升学率，学校忽视或减少了革命传统教育内容；在从事相关研究的人员中，数量较之其他研究人员及其匮乏，理论研究无法与经济快速发展保持同步，造成革命传统教育逐渐遭到忽视。

三、井冈山精神对于大学生革命传统教育的价值

井冈山精神是一种优质红色教育资源，以此作为当代大学生革命传统教育的载体，可以保证教育的正确方向，增强教育的吸引力、感染力和说服力，提高教育效果。传承井冈山精神，有助于大学生认清历史使命，培养良好美德，树立正确荣辱观，对于促进当代大学生全面发展，自觉承担起历史赋予的光荣使命具有重大的教育价值和引导作用。

（一）为加强大学生革命传统教育提供了优质资源

井冈山精神对于大学生的革命传统教育有着追本溯源的作用，运用井冈山精神形成的一系列红色资源对大学生进行革命传统教育，对大学生坚定政治信念、艰苦奋斗具有重要作用。中国共产党在革命斗争中所形成的优良传统作风、服务宗旨、政治立场、理想追求，都与大学生革命传统教育的基本内容相一致，体现时代特色。因而既能体现革命传统教育追本溯源，又能体现其与时俱进。

（二）增强了大学生革命传统教育的感染力和说服力

对大学生进行革命传统教育，要使教育能够长久地吸引并能说服教育对象，首先要做到的就是教育内容一定要具有真理性、真实性。井冈山精神作为红色历史文化资源，也是十分宝贵的教育教学资源，井冈山的每一个革命故事、遗址、革命先辈都是中国共产党人奋勇革命的历史写照，因而具有真实性和说服力，对于大学生的感染力和吸引力自然是不言而喻的。

四、运用井冈山精神加强大学生革命传统教育的路径

（一）创新理论灌输方法

革命传统教育离不开理论学习，运用井冈山精神加强大学生革命传统教育也要依靠理论灌输。对井冈山的红色资源要进行合理开发与保护、整合与转化，利用井冈山本身具有的红色历史、文化、人物资源进行现场教学、专题报告，将井冈山的革命故事融入大学生课程教育；或者将红色资源进行产品转化，出版相关书籍、教材，录制影音资料等，为大学生传统革命教育提供丰富资源。

（二）开展实地社会实践

教育与社会实践相结合是对大学生进行革命传统教育的有利途径。早期革命斗争中，井冈山留下了许多可供后人瞻仰的革命遗迹，也有大量的老红军、老八路等红色人物资源。利用高校寒暑假期时间，组织学生进行有主题的社会实践活动，对当地进行参观学习，通过亲自接触和调查参观，深入学习井冈山精神。例如我校"红色记忆老兵的中国梦"暑期社会实践服务团队，深入井冈山地区，寻找老红军、老八路等革命先辈，聆听革命故事，感受革命精神的鼓舞和洗礼，同时夜宿农家、步行实践，真正体会革命老区人民的生活，磨练意志品质，接受革命传统教育。

生命教育理念范文篇2

关键词：生命教育；教学目标；方法

生命教育，本质上就是让人真正理解生命的特点、含义、规律、价值，培育、提升和发展对生命本质的认识。在初中体育课堂教学中开展生命教育，能提高学生对生命的尊重意识，更好地对待自己的生命、他人的生命、自己的人生，更好地体验生命应有的活力，享受本身的价值。鉴于生命教育对体育教学的价值，笔者结合教学实践经验，论述在初中体育教学中开展生命教育之途径。

一、根据生命教育理念，设计体育教学目标

西方教育学家认为，人是需要教育和接受教育活动的个体。这就承认了教育活动的归宿、起因和发展都应该围绕人所开展。教育的最终目标，应该是指向人的生命。体育教育作为一种教学活动，也应该围绕人的生命所开展。在初中体育教学中设计贯彻以生命教育理念为宗旨的教学目标，可以增强学生的生命意识。

为此，初中体育教师要根据生命教育理念，设计体育教学目标。具体来说，初中体育教师在设计教学内容和教学方法的时候，应该将学生看作有生命的个体，尊重其在个性上的差异，切忌“一刀切”的教学方式。在教学内容上，应该丰富多彩，切忌机械化和单调化。同时在教学活动过程中应该激发学生对体育学习之兴趣，给予学生生命自尊、自强、自立等精神方面之熏陶，体验体育教学对生命的意义和价值。

二、根据生命理念，组织体育教学内容

体育教学是针对个人和生命所开展的，教学内容应该以尊重人的生命为宗旨。这就需要体育教师在组织教学内容上，在价值主题上，应该由以前的功利性目的向学生为主转化，让学生在体育教学过程中体验生命的快乐。初中生处在青春期，这决定了他们的性格都是活泼好动的，对外界事物都是有着好奇心的。体育作为一门有着很强技艺性的科目，有着娱乐性、健身性、运动性等特征。教师应该从体育技艺性的角度开展学习活动，这样才能体验体育给生命带来之快乐，拥有继续学习和练习体育活动的动力。这就需要初中体育教师在教学活动过程中，应尽量减少体育运动项目的单调性和娱乐性，让学生在快乐过程中享受生命之价值。如，在体育游戏的设计和选择上，教师应该突出考虑共建友谊或者互帮互助，让学生感受自我在群体中的意义和重要性，以及自我生命对社会的价值。

此外，初中体育教师还应该尽量去实现教学内容与生命教育之密切结合。目前，许多国家在开展生命教育方面都是根据学生在日常生活中常遇到的意外情况而设计的。如很多国家的中W在体育课程内容设计上，很多都是当地震、火灾时的急救常识等，还有一些生命教育内容，是与拓展训练密切相关的。这些都是非常值得我们中学体育教师借鉴的。大多数中学生的思维能力、认知水平和自我保护能力，都处在一种比较低级之状况。所以，对中学生开展灾难急救教育措施是非常必要的。通过灾难急救措施教育，教会学生学会紧急避险，保存自己的生命，这也是生命理念给予初中体育教学之宗旨。

三、根据生命理念，设计体育教学方法

方法是展开教学活动的重要方式和重要手段。初中体育教学是否能设计合理和有效的教学方法，对体育教学成败有重要的影响。

大多数初中生都是具有生命活力、天真无邪的个体。因此初中体育教师在选择教学方法上，应该以生命为基础和核心，促进生命的成长。

在设计以生命理念为核心的体育教学方法上，教师应该注重建立以爱等感情因素为主的教学方法。初中生处在青春期，自尊心比较强，需要获得同伴或者长辈的理解和尊敬。如果初中体育教师在课堂上滥用权力，搞专制，就容易让学生产生逆反心理。因此，初中体育教师在课堂上应善于采用爱的教学方法，让学生体验到教师对自己的爱，产生情感的合流与共鸣，建立师生之间互相信赖的关系。只有这样，才能真正从内心深处影响学生，树立教师的威信，让学生体验到生活中人际关系的温馨、爱与和谐，从而达到教学目的。

以生命理念为核心的体育教学方法的设计，需要坚持完整的生命教学理念。对于处在青春期的初中生，教师应该及时、合理、科学地提升他们的生理机能，并在体育机能的传授中引导学生去思考“这么做合理吗？”“为什么要这么做”，通过多方面的引导，激发学生热爱生命的精神，领会生命需要覆盖的要素，完整发展生命的特性。

此外，初中体育教师在教学过程中应该注重培育和发展学生的个性，应根据学生的身心特征去选择合适的体育教学方法，这样才能提高体育教学效率，实现学生的个性发展。初中生处于心理和身体快速发展的阶段，在性格、身高、智力水平、学习习惯上有比较大的差别。这就需要初中体育教师在教学过程中不能搞“一刀切”，而是以学生为主体来展开教学活动，让每一位学生都能切实学到体育机能和体育知识，达到以生命理念来设计体育教学方法之目的。

参考文献：

生命教育理念范文篇3

一抛弃传统的教师行为中的专权控制，重视师生间的互动

随着改革的不断深入，如何科学地、有效地进行课堂教学，发挥师生互动的作用是促进教学工作、实施素质教育势在必行的一项工程。人们掌握语言主要是通过互动或交流。因此，互动是语文课堂教学最根本、最重要的形式，课堂教学能否为学生提供大量互动的机会就成为掌握语文教学的关键。为了建立有效的师生互动，教师要转换其角色。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。因为教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位，如果我们重视并善于构建有效的师生互动，那么就能充分发挥这一教学策略的有效作用，就有利于我们取得更好的教学效果，从而实现预期的教学目标。

二课堂实施的核心――学生参与教学

生本教育观认为，课堂不再只是承载特定知识的文本，而演变成为了一个动态的过程。教材承载着的知识需要教师和学生之间进行交流、体验来获得。学生必须参与到学习活动中去，否则课堂内容将无法理解。这样的语文教学解放了学生的嘴巴。在此观念指引下，语文课一改以往的沉闷压抑，营造提问、读书、表达的氛围，学生踊跃发言、积极辩论。传统的师生单向信息传播，变成了师生之间、生生之间的对话过程。语文课程的教学目标是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三个维度。要实现这三个维度目标，学生在课堂教学过程中，就要通过参与课堂来达到知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度全面落实的标准。因此，学生是否愿意参与教学已经演变成为衡量学生是否学习的标准。

三发挥评价的建构功能，关注学习过程

构建小学语文“生命课堂”，要发挥评价的判断、提升、延伸功能，关注学习过程。这里的判断，不只是“好不好”、“对不对”的简单判定，而是在辨是非中帮助学生总结、反思经验，真正提高学生能力。我们设置一个情境。

情境：“你读得真有感情！”

生命教育理念范文

关键词：生命；生命教育；对话教学

中图分类号：G658.3文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）17-239-02

教育的任务是促进人的不断发展。我们对教育的思考即要从人的“生命”出发，站在“生命”的视角来体察与理解教育。对话教学是相对于传统的授受教学，而产生的一种新的教学形态。这一革命性的课堂行为，改变了教师独占讲台“一言堂”的课堂教学方式与学生等待知识灌输的被动学习状态，让课堂成为生气勃勃的生命活动所在，成为师生思想升华，创意生成的沃土。

一、生命教育的内涵

肖川认为，生命教育是用生命温暖生命，用生命呵护生命，用生命滋润生命。在生命的根基上建立起不可让度的尊严，树立生命神圣的观念。张美云认为，生命教育是教育的一种价值追求，应从生命的特征和生命存在的领域探讨生命教育的内涵。有关生命教育的内涵一直存在不同的认识。狭义的生命教育是指对生命本身的关注；而广义的生命教育则是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和对生命价值的提升。

二、对话教学与生命教育

对话，是一种民主、平等、理解、宽容等精神的体现。我国学者刘庆昌认为，对话教学就是以对话为原则的教学，它是交往与对话的时代精神在教育领域的回应。教学的本身亦是师生交往沟通的过程，是一种对话活动，是师生双方通过对话在交往和沟通活动中共同创造意义的过程。克林伯格认为,教学原本就是形形的对话，具有对话的性格。这就是“教学对话原理”。教学是一个认识的过程，对话教学是一种民主平等的，沟通合作的，生成的教学。

作为培养人的活动，教育是直面人得生命、通过人的生命、为了人的生命质量提高而进行的社会活动。对生命的关注与思考是教育的根基，生命教育在教育方式上突出对生命的关怀与尊重；在教育过程中以平等宽容的态度表达对生命的理解；在教育环境上，营造一种开放而积极合作的氛围促进生命的自觉。对话教学，正是秉承生命教育的理念，以平等对话取代“驯化”，以主动激励代替话语权威，让师生在积极主动的氛围下，不断创新，突破自我，共同发展。

三、实践中的对话教学

1、教学目的—师生的自我实现

传统的教育是一种单向的授受关系，教师占有绝对的权威。然而随着教育实践的深入，人们越发认识到，教学应该是学生和教师沟通的文化，是一种交互主体性的表现；学生应该是课堂活动的主体，是教学生成的重要推动者；课堂教学应该从“传话”式课堂走向“对话”式课堂，摒弃满堂灌的教学模式，通过对话发挥学生的主体性，通过对话促进思维的生成，通过对话达到自我价值的实现。同样，教师也应认识到知识传授并非教学的唯一目的。如何打开学生的思维，培养学生的创造力，如何更好的开展“成人”的教育，帮助学生实现自我价值并在教学过程中提升自我，促进教师专业发展等多元化问题已是现代教学的目的所在。现代的教育，强调实现人的价值。在尊重知识与技能的同时，注重所谓人而应有的品性的塑造。对话教学则是这一变革的有力途径，它从根本上解构了传统的教学。对话教学中，知识与结论是对话生成，而非简单接受，目的就是要把学生从被动的世界中解放出来，把学生培养成富有创造力，积极主动的现代人；让知识变得灵动，让课堂变成乐园。

2、教学过程—平等，沟通，思维重构

对话教学是一种尊重师生双方主体性的平等沟通的教学形态。教学中应始终坚持和实施对话的立场，自觉地视对话为一条重要的教学原则。在此基础上，师生在民主、平等、宽容和爱的氛围中，以言语、理解、反思等互动方式在经验共享中创生知识，提升人生品味和价值。

对话教学的过程是一种视域的融合，思维的建构。要想促进学生主体性的发展，激发学生的心智，学生思维能力的培养是必要的过程。正如夸美纽斯主张“人类这个理性的动物不要由别人的的心智去领导，要由自己的心智去领导。也就是说，教学的过程要促进学生独立思维的养成，要探究真实的理解才能达到学以致用的效果。传统的教学中也有提问，大多却是机械的对答，这不是真正的对话。这里的对话是从形式走向思维的对话，是学生思维的主动建构，是不同文化，经历的人，通过交流达到一种视域的融合。不论是教师与学生，还是学习者与文本，都会存在各种视域上的差距。这种历史的差距是难以消除的，而理解的出现让不同的视域达到交融，使理解者在思维上超越各自的界限，达到全新的视域。每一次理解也就是一次意义的生成过程。对话教学正是要看到学生的理解力，理解学生的理解力，培养学生新的理解力。

3、对话教学的精神—重视人的发展

现代社会的快速发展让我们面临更加开放与多样的选择。对话教学强调教学过程的开放与互动，它是一种合作的艺术，不是教师单方面的表演。成功的教学是教师与学生在进行情感和思维上的对话，这对话的发生和存在却依赖于情感合作的持续发展。因而教学的过程，要注重学生的情感态度，尽可能下放给学生自主选择的机会，在实践中看到自身的价值，确立自信。教学不仅仅是知识的传授，教室也不是唯一学习的场所。通过贴近生活的教育，括展学生的思维，让学生学会生活是教育追求的长远目标。正如叶圣陶所说，教的目的是为了达到用不着教。思维的培养，自主学习的态度，对人的发展更为重要。对话教学利用共同探究的优势达到共同的发展，实现了人们心灵的对接，让师生之间，生生之间更为亲近。其次，注重人的发展，就要乐于接受不同的意见，注重个性的发展。善于宽容这种“非共识”才能达到新的“共识”。每位学生都拥有自身的思考与灵感，教师应该善于抓住教育的契机，开启学生认知的思路，让学生充分表达内心情感。对话，让不同的认知相互同化并不断重组，完成意义的生成。对话教学，唤醒着生命，激扬着生命，引导者学生展示生命的力量。使生命在对话中更加透明，让人性的美丽在对话中得到彰显。

参考文献

[1]肖川.生命教育的三个层次.[J].中国教师,2006,6.

[2]张美云.生命教育.[D].武汉:华中师范大学,2003.

[3]汪基德.新课程对生命价值的关照.[J].课程.教材.教法,2004,5.

[4]刘庆昌.对话教学初论.[J].教育研究,2001,11.

[5]克林伯格.社会主义学校（学派）的教学指导性与主动性.[M].德国科学出版社,1962

[6]李政涛.教育科学的世界[M].上海:华东师范大学出版社,2010.

[7]夸美纽斯.大教学论[M].北京:教育科学出版社，2010.

生命教育理念范文篇5

关键词：体育教育生命教育教育改革

目前，我国在中学体育教育方面仍然存在诸多问题，许多体育教师受陈旧落后的教学理念影响，片面强调身体锻炼，忽视了关于生命价值的宣传和教育。另外，由于体育课在很多学校被视为公共课程，故只关注学生体育成绩的量化考核，淡化生命价值意识的培养成为了常态。同时，体育教学模式过于传统和单一，不能很好地尊重和发展学生的生命潜力。此外，在体育教育教学过程中，教育者过于强调“身体健康”的重要性，而忽视了“心理和精神健康”的重要性。

一、生命教育

1.生命教育的内涵

总结提炼相关研究观点可知，生命教育本质上是根据每个个体生命的不同特征，遵循个体正常的生理规律，以个体的生命潜质为基础，通过良好的引导和教育促进个体生命意识的觉醒，开启个体的精神世界，使个体的生命潜能得到激发，生活质量得到提高，同时注重个体生命发展的整体性，使个体人格健全、个性鲜明、生命活力充沛的一系列教育活动。从生命教育的角度看，教育的本质是通过对学生生活和生理的训练来促进学生生活质量的提高。生命教育的核心理念在于引导学生正确评价每个个体生命的价值，进而理解生命乃至生活的真正意义。

2.国外生命教育的发展情况

国外的生命教育起源较早，对生命教育的特点和实践传播方式已经有了较为完善的研究。在1968年初的美国，杰唐纳华特士首次提出了生命教育思想，并在学校广泛推行和实践这一理念。美国的中小学成为贯彻生命教育的主要场所，截止1976年，美国开设生命教育课程的中小学已达1500余所，到了20世纪90年代，生命教育在美国的中小学层面基本得到普及。日本在20世纪后期，在其青少年中出现了破坏环境、浪费资源的情况，甚至出现大量的自杀、欺侮、杀人等极端现象。针对这些现象，日本在1989年修订了新的中小学教学大纲，明确了“以敬畏生命、尊重人”的精神为德育目标。3.国内生命教育的发展情况1976年初，我国从日本引入了生命教育这一概念，并逐步推广。1998年，台湾地区开展了针对中学生群体的大型系列生命教育活动，并获得了各级中等学校以及教育界领域许多专家学者的积极响应和支持。20世纪90年代以来，我国大陆地区也开始全面推行素质教育，要求在中小学教育过程中关心学生、尊重学生、信任学生、理解学生，同时切实贯彻以人为本的教育理念。社会各界和教育部门也积极开展了以促进中小学生生命健康成长的主题活动，并取得了许多可喜的成绩。

二、生命教育与中学体育教育的关系

体育教育的终极目标和落脚点是人的生命。在我国，家长和社会在孩子的婴幼儿时期会高度关注其健康成长的状况，一旦进入学校教育，尤其是到了有升学压力的中学后，教师和家长的关注点大多落在孩子的学习成绩上。至于学校的体育教育，往往只以取得体育成绩作为教学目标。然而，素质教育要求培养德、智、体、美全面发展的学生，要实现素质教育就离不开学校的体育教育。

1.生命教育是中学体育教育的主要思想

中学生处于生长发育的黄金时期，其人生观、世界观和价值观正逐步形成，具有极大的可塑性。因此，在中学体育教育中，积极主动把握学生的成长关键期，以生命教育作为中学体育教育的主要思想，开展一系列融合生命意义、生命本源和生命价值的体育教学活动对学生成长成才有着重要意义。

2.中学体育教育是生命教育的重要实践

中学体育教育不仅要以锻炼学生强健的身体为教学任务，更要以培养学生良好的心理素质和正确的人生观、世界观和价值观为目标。为了推进中学体育教育的改革，其必须以生命教育作为切入点，让学生在生命教育理念的指导下进行各类体育训练并积极配合教学，从而更好地认识生命、尊重生命、理解生命、善待生命和享受生命，在体育教育过程中实现生理和心理层面的双重完善，为今后的学习、工作和生活打下坚实的基础。

三、“生命教育”视角下，中学体育教育的改革

当前，随着时展步伐的加快，教育体制改革也迫在眉睫。从我国中学体育教学的发展现状看，其主要存在着教学模式单一、教学观念陈旧、教学目标不合理等问题。为适应时展的步伐，提高学生的整体素质，中学体育教育改革应抓住机遇，从“生命教育”的视角出发，将生命教育融入中学体育教育的课程之中，强化师生的生命价值意识，尊重生命的个性化和多元化，关注生命的整体性。

1.在体育教育中，强化生命价值意识

中学体育教育融入“生命教育”理念，通过丰富多样的系列体育运动训练，让学生在体育锻炼中慢慢感受其自身的身体变化，增加心理体验，可以强化学生对生命的理解，同时有助于学生生命价值意识的觉醒，从而使学生在敬畏生命的基础上尊重和珍惜生命。同时，体育教师自身也必须怀有对生命的敬畏之心，细心观察学生的发展，并根据学生情况，从学生成长成才的实际需求出发，将体育知识、体育精神、体育技能，融入日常的体育教学中。

2.在体育教育中，尊重生命的个性化和多元化

个体的生命是由多重生命层次构成的，同时，个体又生活在一个复杂的生态圈中，由此形成了个体的个性化和多元化。在个性、爱好和身体素质等方面，每位学生都具备自身的特点。因此体育教师应该尊重每位学生身心发展的不同特点，理解学生群体中存在的对生命价值认识程度的差异。在体育教学过程中，教师要通过营造一个自由、民主与和谐的教学氛围使学生获得最大程度的愉悦体验，同时获得最大程度的成就感。

生命教育理念范文篇6

［关键词］生命哲学;高校;生命教育

教育不是工具，教育的本质是生命教育，［1］是对人生命本真存在方式的开启。建基于不同哲学理念下的教育理念大相径庭。笔者从生命哲学的角度，思考和探索高校生命教育如何走出工具理役的阴影，引导当代大学生不仅寻求谋生技能，更要思考生命的价值和意义。

一、生命教育的哲学背景和产生

19世纪末20世纪初，为了冲击传统的形而上学，反对自然科学和理性对人的自由的窒息，提升个人意志、情感的地位，欧洲产生了一个新的哲学流派———生命哲学。其主要代表人物有德国狄尔泰、齐美尔和法国的柏格森，其中，最具有代表性且影响最大的是法国思想家柏格森。柏格森认为，“生命”是主体对自己存在的体验，是心灵的内在冲动，具有“流动性”的特质。生命之流是世界的本质、万物的根源。作为自我体验的“生命”，逻辑、概念、分析等理性手段无法也不可能理解其内在的深刻性，只有直觉、感悟才能体验生命的本真内涵。这种把情感当作人的思维和观察事物的出发点和方法，肯定了生命的存在意义和创造价值，将哲学关注的向度由外在(物质世界)转向内在(精神世界)，强调人的生命存在及其活动意义，对生命教育具有很大的启示。作为一种教育理念，渊源于人本主义哲学思潮的生命教育，表达的是对人的生命本质和意义的探索。1968年美国学者杰•唐娜•华特士首次倡导生命教育理念，引起了西方学者们的普遍关注。“生命教育是依据生命的特征，遵循生命发展的原则，以学生自身潜在的生命基质为基础，通过选择优良的教育方式，唤醒生命意识，启迪精神世界，开发生命潜能，提升生命质量，关注生命的整体性发展的运动。”［2］20世纪90年代，这一现代教育理念进入我国台湾和香港教育界并逐步波及内地，形成一股新的教育思潮。2010年，教育部公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2022年)》将生命教育纳入国家教育发展决策，显示生命教育作为一种价值诉求引起了国家的重视。长期以来，高校片面强调教育的工具理性而忽视价值理性，使高等教育的终极目标异化为知识和技能，导致了价值取向的错位。

二、高校生命教育的缺失

雅斯贝尔斯在《什么是教育》中写道:教育的本质意味着一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。教育的本质是引导和唤醒生命本真状态的过程，是“直面人的生命，通过人的生命、为了人的生命的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”［3］3但是，如前所述，时下的高等教育在功利主义和实用主义价值观的驱使下，工具理被无限放大，教育塑造人的功能被忽视。生命教育严重缺失，突出表现在以下几个方面。

(一)当前高等教育理念的异化

大学是什么?大学的本质是什么?这是每个高等教育者不得不面对的根本话题。对这些话题的不同解答将导致不一样的教育理念、内容、方法和结果。18世纪的启蒙运动，高高树立了实证主义和理性主义的大旗，自此工具理性高扬，价值理性式微。改革开放以来，在现代化思潮下，国内高校人才培养的基本理念主要是与西方社会接轨、与市场经济接轨的功利主义和实用主义。衡量教育计划和活动的标准往往是“对口”“适应”“模式”“定位”。教育本具有的活泼泼、生动动的生命特质被抹杀。培养的学生也仅仅成为了一种物化存在、奴役存在和工具存在，缺乏人之所以为人的精神性、主动性和超越性。主要体现在:一是缺乏以人为本的理念。在整个教育活动中，无论是教学资源的使用、教学大纲的设置、课程的编制或就业率的统计等，重物轻人、重指标轻思想、重智育轻德育的现象突出，忽视学生的主动性和创造力培养，忽视学生道德责任感的培养。二是缺乏生命意识的理念。目前的教育，大多着力于专业知识和技能的教授。在普遍追求的成绩学分化、学历证书化的功利心面前，对生命的价值和意义的思考被自然遮蔽了。学生内在精神世界的追求，生命意义和价值的拷问得不到教育的回应。

(二)生命教育内容的边缘化

雅斯贝尔斯指出，“所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动(尤其是老一代对年轻一代)，包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性”。［3］3教育就其本质而言，就是围绕生命的应然教育，实现对生命的尊重和呵护，促进生命个体和群体福祉的增加。这意味着高等教育不只是通过“专门技术的训练将人制造成最有用的工具”，［3］3而是要努力造成一个‘人’，一个拥有健全人格和健康精神的“完人”。这与中国文化中强调的“大学之道在明明德，在亲民，在止于至善”有同构的意义指向。在这一教育过程中，课程教育一直被视为是实现大学生生命教育这一目的的有效途径和办法。早在20世纪60年代美国便开始将生命教育列为学校教育科目。而国内的学校教育，由于教育理念的偏颇，教育目标的功利化，很少有高校开设生命教育课。生命教育的课程设置、教学计划、教材建设、师资配备等一系列内容远远没有形成完整的独立体系。生命教育内容也仅仅穿插在哲学、思想政治、心理教育或者大学语文等课程之中或某些校园文化活动中。生命教育内容严重地被弱化或边缘化。

(三)生命教育文化活动的缺失

“人的生命本身就是一种文化的存在。”［4］文化以一种集体无意识的方式链接着不同的生命个体。高校的校园文化在陶冶大学生情操、开启心智、扩大视野和塑造性格等方面起着潜移默化的作用。目前国内各高校都普遍重视校园文化对学生教育引导的作用，通过举办各类人文讲座、艺术表演等活动，陆续开展校园文化活动。然而就总体而言，在奉行工具理性的主流思潮下，关于生命教育的校园文化活动微乎其微，生命教育的内容和效果也很难触及大学生的内心。同时，在实用主义、功利主义价值观和多元文化的冲击下，大学生精神空虚的现象日趋严重。关于生命教育的校园文化活动的深度和广度远远跟不上学生对生命教育的渴望度。由于校园文化活动中缺乏普遍的精神关照，缺乏对生命价值的体悟，以致于大学生的漠视生命的现象和行为越来越普遍。

三、高校生命教育建构路径

生命哲学视野要求高等教育管理者必须摒弃工具理性和科技张扬的心态，认真审视教育的生命意义，切实关注学生个体的生命质量与存在价值，把教育真正落实到人之为人的生命教育上。笔者从这一角度，探索高校生命教育开展的几个方面。

(一)树立敬畏生命的教育理念

敬畏生命理论是由德国思想家、神学家阿尔贝特•史怀哲提出。“善是保持生命、促进生命，使可发展的生命实现其最高的价值;恶则是毁灭生命、伤害生命，压制生命的发展。这是必然的、普遍的、绝对的伦理原则。”［5］9他认为，“只有当人认为所有生命，包括人的生命和一切生物的生命都是神圣的时候，他才是伦理的。”［5］9人类应如敬畏爱惜自己的生命一样去敬畏爱惜所有的生命。并指出，“敬畏一切生命是自然的，完全符合人的本质”。［5］9人对待这个世界的方式是人对待自我方式的投射。从这个意义上说，一旦我们尊重了宇宙中的其他生命(包括人类的不同民族、种族乃至不同生物种族)，也必然尊重自身的生命;反之亦然。“由于敬畏生命的伦理学，我们与宇宙建立了一种精神关系。我们由此而体验到的内心生活，给予我们创造一种精神的、伦理的文化的意志和能力”。［5］9因此，高校生命教育要以敬畏生命为第一要务，把恢复生命的神圣性作为生命教育的基本价值理念。

(二)构建完善的生命教育体系

生命教育的实施是个系统工程。生命教育的实施需要政府、学校、家庭、社会多种教育力量的共同参与，它涉及政府决策、课程教学、教师素养以及学校文化等多个方面。第一，以全人教育规划通识教育，开设专门的生命教育课程。生命教育课程应以全人教育为理念，围绕处理好与他人、社会与自然的三个向度，以个体的知、情、意和行为四大目标来开展。这就必须组织专家制订生命教育课程纲要，编写相应教材。借鉴台湾生命教育经验，课程教学可以从以下三个层面来开展。最高层面是“价值教育和终极关怀领域”，思索的核心问题是我是谁?我为什么存在?第二是伦理教育层面。其核心问题则是什么是真善美以及如何追求真善美?第三层面是品格教育。即人在实践领域对人生观和价值观的践行。这三个层次由下至上循序渐进、相互紧密联系。同时，在相关专业教育中增加伦理学、生死学、心理学等人文课程的设置。［6］第二，培养生命教育的师资队伍。目前，大部分高校的生命教育工作基本是由思想政治工作者、心理健康工作者承担，生命教育涉及的哲学、伦理学等知识素养也是现行师资队伍所欠缺的。为此，教育部门和高校要鼓励生命教育研究所的设立。开展各类生命教育专题演讲、研讨会或工作坊、座谈会、学生生命教育社团活动、生命教育读书会等各类活动，加强对高校学工队伍的生命教育课程培训，提升其生命教育的知识素养和人格素养。第三，鼓励学生参与各类生命教育实践活动。生命哲学认为，人不是靠逻辑思维来认识生命的，而是靠直觉和体验来把握生命的。因此，生命教育是内在于生活的一种体验式教育。高校要着力拓展大学生的实践教育领域，把生命教育作为大学生社会实践的重要内容，在丰富的实践内容中让学生获得多维度的生命体验。教师在指导学生实践时，侧重于他们的伦理体验，使大学生明了生命的诞生意义与价值，感悟生命的珍贵。“生命即生活”，只有通过切实有效的生活体验，学生才能更加珍惜生命，进而不断提升自己的生命价值。第四，营造富有生命教育氛围的校园文化环境。良好的校园文化具有春风化雨般的文化育人功能。高校生命教育的核心是引导大学生以生命为本，尊重生命、探索生命，培养敬畏生命的神圣感，并由己推人、社会和自然界。培养人之为人的悲天悯人的道德感，认识并突破人的物质有限性，探索和实现人的精神超越性。正如康德所言，“在这个世界上，唯有两样东西深深地震撼着我们的心灵，一是我们头顶上灿烂的星空，一是我们内心崇高的道德。”为此，高校的校园文化要在深化生命教育的文化内涵、营造生命教育的文化环境、举办生命教育的文化活动着力。要加强生命教育文化论坛、沙龙、讲座的建设，通过一批富有个人魅力的讲师团在学校创建生命教育品牌，引领大学生思考生命、认识生命的价值和意义。优美的环境塑造人。作为文化教育的物质载体，现代化的硬件设施、绿色生态的校园环境、人文高雅的校园建筑、标识、展板、雕塑等无声地透露出生命教育的意味。校园文化活动是进行生命教育的重要而潜在的课堂，在学生中广泛开展多次层、多角度、全方位的生命教育文化活动，以“生命价值引导”“生命伦理学习”“生命人格树立”为核心内容，努力把生命教育渗透到丰富多彩的文化生活中，使学生在浓郁的生命教育文化氛围中受到教育和陶冶，增进生命教育体验，提高生命教育意识，最终实现生命教育自觉。

［参考文献］

［1］顾明远．教育的本质是生命教育［J］．课程•教材•教法，2013，(9)．

［2］王煌，喻芒清．关于高校生命教育的再思考［J］．学校党建与思想教育，2006，(10)．

［3］雅斯贝尔斯．什么是教育［M］．北京:三联书店，1991:3．

［4］冯建军．生命与教育［M］．北京:教育科学出版社，2004:24．

［5］阿尔贝特•史怀泽．敬畏生命［M］．上海:上海社会科学出版社，1992:9．

生命教育理念范文1篇7

关键词大学生生命教育主阵地

中图分类号：G711文献标识码：A

近年来，各种大学生自杀伤人事件时有见诸报道，从北大医学院学生虐猫事件到华中科技大学生张聘捷跳楼事件，大学生对生命价值的漠视令人痛心，而这也引起了社会对于大学生生命观的强烈讨论。

随着经济和社会的快速发展，竞争日趋激烈，大学生承载了越来越多的来自社会、家庭和自身的压力。加之在我国传统的教育理念中，只重视对学生技能的培养，忽视了大学生作为生命个体的关怀。在种种问题的共同作用下，造成了大学生对生命价值缺乏正确的认知和了解，自杀伤人事件日益增加。以上的种种都提醒着我们要重视大学生的生命教育。而高校作为大学生生命教育的主阵地，如何发挥作用，是每个高校都值得思考的问题。

1大学生生命教育的内涵及意义

生命教育的概念最早是由美国学者杰・唐娜・华特士在1968年提出，他针对青少年自杀率不断攀升的社会现实撰写了《生命教育》一书，后在世界范围内引起广泛关注，各国纷纷开展生命教育。美国在1974年有多达165所大学院校开设了“死亡与死亡过程”等课程，课程体系涵盖学生生活的方方面面。而于1979年在澳大利亚成立的生命教育中心更是在西方国家中明确了“生命教育”的概念。日本在1989年修订的《教学大纲》中针对青少年自杀、杀人、暴力等日益严重的现实，将道德教育的目标定位为“尊重人的精神”和“敬畏生命”，目的在于让青少年正确面对挫折，珍惜和热爱生命。

生命教育理念在国内的兴起可追溯到上世纪90年代，虽然开始的时间较晚，而且在最初的阶段人们并未准确把握生命教育的本质，但最近十年我国教育界对生命教育的探索可谓是成果颇丰，尤其是对大学生生命教育的探讨，从政府层面的文件到大批学者撰写相关领域的论文，大学生生命教育得到越来越广泛的重视。

作为社会的特殊群体，对大学生进行生命教育就是教会大学生接受和认识生命的意义，尊重和珍惜生命的价值，热爱与发展生命，注重自身人文精神和人文素质的培养，最终的目的就是要让当代大学生树立积极、健康、正确的生命观。有了正确的生命观的指导，大学生才能珍惜生命、尊重生命，才能懂得生命的价值和意义。

2大学生生命教育的内容

综合国内外近年来生命教育的内容，笔者认为大学生生命教育基本涵盖以下内容：

（1）生活挫折教育。古话有说“人生不如意之事十之八九”，大学生对自己的大学生活有着各种期待和规划，但理想和现实总是存在着一些差距，如果不能正确面对这样的差距，遇到小小挫折就质疑自己的能力，使自己陷入悲观、消极的状态。所以，我们要教育学生正确认识困难和挫折，要使他们明白挫折和困难在日常生活中是不可避免的。发明家爱迪生曾说过：“失败也是我们需要的，它和成功对我们一样有价值”，所以正确面对挫折，是大学生乐观积极面对人生的第一步。

（2）生存能力教育。生存能力是一个人在社会上正常生活的最基本的能力。培养这样的能力，首先应该要正确评价自己，正确认识自己的能力，做到自知、自爱、自信和自尊，端正自己的人生B度。还应该妥善处理人际关系，学会与人交流，在交流中学习和成长。

（3）生命意识教育。生命的存在是人类思维和社会活动的基础，没有生命一切都无从谈起，所谓“人命关天”就是这个意思。西方心理学家马斯洛于1955年提出的需求层次理论，就是把生理需求和安全需求放在第一层次。可见，对生命的渴求是人的本能，只有珍爱生命，才能成就自己，大学生只有懂得生命的重要性，才能从心底里珍爱自己及他人的生命。

3高校实施大学生生命教育的基本途径

大学阶段是大学生个体生命成长的特殊阶段，从生命学的角度分析，大学阶段是人的“精神断奶”期，在这个阶段里，人的生命将获得完全独立，为自己的生命找到目标，但同时来自学业、就业的压力，人际、情感方面的焦虑又使得大学生迫切需要大学提供适合他们身心发展特点和生命成长需要的“精神营养”。

（1）深化生命教育理念，更新转变教育观念。从生命教育产生的背景来看，它是为杜绝日益上升的青少年自杀率而提出的。虽然它的重要性已经日益凸显，但总体上对生命教育的把握仍存在诸多问题，因此高校教育工作者在观念上的重视是生命教育实施的重要保证，也只有足够重视，才能使生命教育的开展起到更加积极作用。

（2）激发大学生自身的积极性和主动性，促进认知内化。对大学生进行生命教育，不仅要依靠老师，更重要的是要引导大学生的自我成长，发挥大学生的主观能动性，是大学生生命教育取得成效的关键。大学生将教师讲授的生命教育的思想进行内化，成为自己的思想，同时在各种实践中将获得的对生命的感受转化为自己的认知，并将这些认知外化成自己的行为。遇到挫折和困难能够正确面对，积极努力的生活，懂得人生的可贵。

（3）开展大学生心理健康教育活动。可以通过组织心理讲座、开设相关课程、宣传心理健康知识、开展心理咨询等形式，疏导大学生的心理问题，促进大学生心理健康。同时，注重高校人文环境的创建，本着“以人为本”的宗旨开展教育活动，引导大学生科学、正确地理解世界，理解自己与他人身处的环境，能够正面看待生活中遇到的困难。

生命教育理念范文篇8

［论文摘要］从国内外生命教育近四十年的实践历程来看，它是从控制青少年自杀率不断上升这一残酷现实开始的，而目前我国青少年自杀现象呈明显上升趋势，且有低龄化倾向，危机事件频发正暴露出我国青少年生命教育存在问题，积极心理学是当代心理学一个新的研究取向。本文在对我国青少年生命教育现状及存在问题分析的基础上，从客观的角度阐述了积极心理学理念对我国青少年生命教育的启示。

积极心理学是20世纪末在西方兴起的一个新的研究领域，首倡者是美国当代著名心理学家赛里格曼（seligmenm.e）。积极心理学与传统的病理性心理学不同，它不是把研究视野专注于消极、障碍、病态心理等负性方面，而是倡导用一种积极的心态来对人的许多心理现象包括心理问题做出新的解读，用一种欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力，并以此来激发个体自身所固有的某些实际的或潜在的积极品质和积极力量，使生命过得更有意义。

一、我国青少年生命教育的现状及其存在的问题

（一）我国青少年生命教育的现状

我国长时间内没有把生命教育作为一个体系重视起来，只是在部分课程教育中有所体现。直到2000年前后，随着中学和大学校园中自杀事件的不断出现，才开始被关注。生命教育得以重视源于《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（中发〔2004〕8号）之后，2005年3月上海制定了《上海市中小学生生命教育指导纲要》（试行）指出“生命教育是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量的一种教育活动”，这是政府教育部门第一次明确了生命教育的定义，但它主要是针对中小学生的教育。继上海之后，其他一些省市的中小学校也相继开展了生命教育，主要是以珍惜生命、日常生活安全知识、面对突发事件如何生存等教育为主。［1］目前高校实施生命教育几乎还是空白。

从国内外生命教育近四十年的实践历程来看，它是从控制青少年自杀率不断上升这一残酷现实开始的，而2007年北京心理危机研究与干预中心的《我国自杀状况及其对策》报告中的数据显示：我国每年有28.7万人死于自杀，200万人自杀未遂，青少年自杀现象呈明显上升趋势，且有低龄化倾向。我国卫生部门在2007年“世界预防自杀日”公布的调查数据显示，自杀在青少年死因中列首位，有近30％的中学生在走进校门的那一刻，感到心情郁闷、紧张、厌烦、焦虑甚至恐惧。北京大学儿童青少年卫生研究所最新公布了一项全国性的调查结果显示：中学生每5个人中就有一个人曾经考虑过自杀，占调查总数的20.4%，而为自杀做过计划的占6.5%。危机事件频发正暴露出我国青少年生命教育存在的问题。

（二）我国青少年生命教育存在的问题

当前我国青少年生命教育虽然得到了一定的推动，但很多东西照搬西方的模式，还没有形成适合自身发展的体系，在实施生命教育过程中难免存在许多问题。突出表现在以下方面：

在生命教育的理念上存在误区。在现行的教育中，大多是从近几年来青少年越来越高的自杀率、犯罪率等残酷的现实而认识到生命教育的重要性和紧迫性，因而对生命教育的理解多限于教育青少年要预防自杀、珍惜生命的理性层面上，仅仅将生命教育看成降低青少年自杀率的工具，当成解决青少年生命问题的权宜之计，并没有对生命教育进行更全面更科学的解读；不是从培养青少年良好的情绪智力、发挥自身的潜能、塑造完美人格品质等积极层面对生命教育进行思考。

情绪教育的缺失。情绪教育是近些年来兴起的一种教育观念，主张教育不应只重视理性知识的传授，也应当培养青少年的情绪智力。情绪智力指的是认识自己的情绪、克制冲动、延迟满足、自我激励，认识他人的情绪，以及正确处理人际关系的能力等。［2］美国心理学家丹尼尔·戈尔曼在《情商》一书中的研究发现：人生的成就与eq（情商）的关系远大于iq（智商）。我国的情绪教育尚处于起步阶段，较西方发达国家存在着较大的差距，尤其是在我国应试教育的环境下，更加重视青少年理性知识的传授，而忽略了情绪智力的培养。

生命教育多维网络系统建构还不到位。生命教育是一项涉及家庭、学校、社会等各方面的系统工程，但目前家庭、学校、社会各自的生命教育活动单一，缺乏互动和交流，没有建立起完善的生命教育网络系统。在家庭环境中的生命教育一般是隐性的，无计划、无规律，内容往往比较零碎；学校的生命教育通常是接受生命理论知识的学习，一般没有将这些理论知识内化变成自己的价值取向；而社会却极少有专门针对青少年的生命教育，使青少年的生命教育在社会中很容易形成真空地带。因此，充分整合家庭、学校、社会生命教育资源，调动各方的积极因素，构建生命教育多维网络系统，已是推进生命教育的一项亟待解决的问题。

二、积极心理学理念的内涵

积极心理学主张对人性坚持积极的评价取向，研究个体如何更好的发展、生活，让人学会分享幸福、创造快乐，使其具有的潜能得到充分的发挥，保持生命最佳状态。积极心理学的研究主要集中在以下三个层面。

（一）积极的情绪

积极的情绪是积极心理学的重要研究内容。主要探讨人类的幸福感、满意感、快乐感，重点是强调人要满意地对待过去、幸福地感受现在以及充满希望并乐观地面对未来。积极情绪目前比较公认的具体形式主要包括六大类：快乐、兴趣、满足、自豪、爱和感恩。

（二）积极的人格特征

所谓积极人格指的是个体能在生活中不断主动追求幸福并时时体验到这种幸福，同时又能使自己的能力和潜力得到充分的发挥。因此积极人格理论强调要研究积极人格特质。积极心理学研究发现人类共同拥有六大类美德：智慧、勇敢、仁爱、公正、克己和超越自我，具体包括诚实、热情、感恩等24种人格特质。

（三）积极的组织系统

积极的组织系统主要研究如何整合家庭、学校、社会的生命教育资源，调动各方的积极因素，构建生命教育多维网络系统，以便更好地培养青少年的情绪智力，发挥潜能，塑造积极的人格品质。williams等人的研究证实：当孩子们的周围环境和朋友提供了最优的支持、同情和选择时，他们最有可能拥有良好的心理健康和人际关系；反之，这些孩子容易出现不健康的情感和行为方式。［3］

三、积极心理学理念对我国青少年生命教育的启示

（一）倡导积极心理学的理念，为我国青少年生命教育带来新的价值取向

积极心理学主张研究青少年的积极品质和积极力量，挖掘潜能，以促进青少年更好的发展。积极心理学理念下的生命教育，不应该仅局限于自杀、抑郁、焦虑等消极层面，而应着眼于培养青少年良好的情绪智力、发挥潜能、塑造完美人格品质等积极层面。倡导积极的生命教育，不仅是教会青少年珍爱生命，更要启发青少年完整理解生命的意义，积极创造生命的价值；积极生命教育不仅是告诉青少年关注自身生命，更要帮助青少年关注、尊重、热爱他人的生命，使生命过得更有意义。

（二）培养良好的情绪智力，是我国青少年积极生命教育的关键

情绪智力水平不是由遗传所决定的，是经后天的学习和经验而不断提高的，因此，拥有高水平的情绪智力并不是一件可望而不可及的事。培养良好的情绪智力主要体现在：（1）认识自我情绪的能力，就是能认识自己的感觉、情绪、动机、性格和基本的价值取向等，并以此作为行动的依据。（2）妥善管理自我情绪的能力，就是对自己的快乐、愤怒、恐惧、爱、厌恶、悲伤、焦虑等体验能够自我认识、自我协调。（3）自我激励的能力，就是面对自己欲实现的目标，随时进行自我鞭策、自我说服，始终保持一种积极乐观的心态去面对遇到的挫折。（4）认识他人情绪的能力，就是对他人的各种感受，能“设身处地”地进行直觉判断。了解他人的情绪、动机等，并能做出适度的反应。比如，在人际交往中，能从对方的语言及其语调、语气和表情、手势、姿势等透露的情绪情感做出判断。（5）人际关系的管理能力，就是管理他人情绪的艺术。一个人的人缘、人际和谐程度都和这项能力有关。

（三）塑造完美的人格品质，是我国青少年积极生命教育的终极价值目标

积极生命教育要把培养和发展青少年积极人格品质、进而拥有那些品质作为终极价值目标，使青少年学会用自己的美德与优势去积极面对生活，体验成功和成长的快乐与价值感，建立自尊和自信，使青少年接纳自己，关爱他人，热爱生活，用一种积极乐观的心态面对和克服遇到的挫折，学会积极地适应环境，学会健康、快乐地学习和生活，最终使自己成为一个幸福的人。

（四）构建多维教育组织系统，为我国青少年积极生命教育搭建了平台

积极的生命教育是个系统的工程，青少年情绪智力的培养、潜能的发挥、人格品质的塑造、生命价值观的形成，需要家庭的配合、学校的推进、社会的支持，三者缺一不可。

家庭在青少年生命教育过程中起着至关重要的作用。如果父母持有一种积极健康、乐观向上的人生态度，给孩子塑造一个充满温馨的家庭氛围，孩子便能从中体验到生命的快乐，感受到生活的美好，从而怀着积极关爱的心态去看待外面的一切生命现象，领略到生命的真谛。

目前，学校生命教育需要进一步完善的地方还有很多：倡导积极的生命教育理念；完善生命教育体制，构建优秀的生命教育师资队伍；开设专门的生命教育课程；多学科渗透生命教育；在综合实践活动中开展生命教育，学校日常生活与管理方面渗透生命教育等。

生命教育除了家庭、学校努力之外，也离不开社会的大力支持。社会要承担起弘扬优秀传统文化、抵制不良文化的重任，通过舆论、媒体大力宣传生命的可贵和生存的意义。同时，为了加强青少年生命教育，社会可以建立专门的生命教育机构，完善其机构管理机制，提高其机构人员的专业素质，广泛开展有关生命教育的专题活动，为青少年生命教育提供良好的社会环境和积极向上的社会风气。

参考文献：

[1]许海元.中外青少年生命教育的现状与启示[j].中国学校卫生,2008,(10).

生命教育理念范文篇9

关键词：生命教育；高校；教育意义；以人为本

生命是人生存和发展的根本前提和必要条件，人的生命与其他生物体的生命存在根本性的差别，马克思曾经讲过：“动物是与其生命活动之间是协同统一的，两者之间没有本质性的区别”，但是人类不同，人类生命存在和延续有其本质价值，且需要不断注入活力，体育教学面向的主要对象是人，其与人的生命发展存在密切关联性，体育教学过程中融合了多种体育活动形式，不仅能够锻炼人的体魄，而且也能够促进人的心理素质、道德素养及价值理念的发展，为人的生命注入了源源不断的活力和发展动力，针对此，许多学者提出应该将以人为本的生命教育理念引入体育教学之中，充分尊重学生的主体地位，更新教学理念、创新教学手段、变革教学模式，而体育教学作为现代教育体系的重要组成部分，也应该结合职业学生特点，在生命视阈下重新审视体育教学存在和发展的意义，进而谋求创新发展之路。

1．生命教育的相关内容概述

生命是人类社会文明进步的根源所在，人类的一切活动都依赖于生命的延续和发展，而正是基于对生命的尊重和关注，才有了生命教育理念的发展，从生命视阈下审视教育发展最早源于澳大利亚、英美等国家，在此之后，随着各国教育体系的不断完善、现代教育理念的更新，生命教育才得以真正发展起来，但是其在发展之初存在诸多局限性，许多学者只是将其作为一个单独的命题进行研究，很少与多学科进行融合研究，且多数都将关注点放在了生理研究上，也即如何提升人类的生命质量。而我国在吸收以往研究成果的前提下，从更高层次下丰富了生命教育理念，在生命质量价值认知前提下，更强调生命活力性，并指出生命教育应该与各学科充分融合，将其渗透到学生的日常学习之中，转变传统教育理念、变革教学方式，由此在潜移默化之中，提升学生对于生命价值理念的认知和理解。而从生命教育的内涵分析，其是指对人的生命存续意义、价值认识的教育，其强调对于人生命的尊重，并积极引导人类认识、理解和感悟生命的价值所在，进而珍惜生命健康，以正确的生命价值观念指引未来人生发展，由此可知，生命教育的本质在于让学生树立正确的生命认知观念，从而树立正确的价值观、人生观和学习观，并确定人生追求目标，并以此为指引努力去实现它，进而提升生命质量。而体育教学融合了多种运动形式，能够让学生在运动中感受生命的力量、意义，并学会认知生命、欣赏生命，高校体育教学作为现代教学体系的重要组成部分，自然要遵循生命教育的发展规律和本质要求，以学生的生命价值认知为根本导向，将生命教育理念与体育教学充分融合，由此引导学生形成真爱生命、享受生命的意识，进而提升体育教育与学习的效果和水平。

2．生命教育视阈下体育教学发展的根本意义

2．1彰显体育教学功能的内在需求。体育教育的本质功能是教育育人，在帮助学生学习体育知识、形成体育锻炼意识和掌握体育技能的同时，提升其价值理念，这其中包含对于生命价值的认知和理念，由此看来，应该将体育教育与生命教育充分融合，从生命教育的视阈下审视体育教学内容、形式和手段，由此才能够充分发挥体育教育的本质。体育教学存在多元功能性，其不仅能够满足学生体育锻炼的需求，更能够提升学生道德品质、人文素养及价值理念，而且根据马斯洛的需求层次理论，学生对于体育需求也存在层次性，在强身健体需求满足后就会向更高层次的心智发展、德育塑造等需求层次延伸，而这也是体育教学深层次功能不断彰显的必然趋势，可知体育教育的教与学存在高度一致性，都是对生命价值认知的延伸发展的结果，因此，将生命教育融入体育教学之中，不仅能够满足学生多层次体育学习需求，而且能够更好的彰显体育教学功能，未来体育教学中应该在生命教育视阈下，应该充分尊重学生的主体性，以多种体育形式丰富教学内容、创新教学方式，以此为体育教学注入更多的生机和活力，提升学生对于生命价值的认知，进而实现身心全面健康发展。2．2推进体育教学深化生命价值认知的重要基石。体育教学是以培养学生体育运动意识和技能为目标导向的教学内容之一，其现代职业教育体系中的重要组成部分，且其发展是动态变化的而非静止不变的，而从人发展的本质来看，生命是学生生活、学习和工作的基础条件，在体育教学中发挥着无可替代的作用，但生命需要活力，而体育教学是生命的重要存在形式，是彰显生命价值的集中表现，也是生命教育的一种现实需要，由此将生命教育理念融入体育教育之中，能够为其注入发展的原动力，驱动其重新规划教学目标、更新教学理念、重塑课程体系、创新教学模式，并借助现代化的教学手段通过多种体育活动的组织，将生命教育融入体育知识传播和技能训练过程之中，让师生认识到生命价值的重要性，拓展体育教育的内涵和外延，加速推进体育实践教学的深化开展。2．3驱动体育教育深化变革的内在动力。体育教学的创新发展关系着整个职业教育体系改革发展的深度和层次，当前，在体育强国战略目标引导下，在全民健身运动驱动下，现代体育教育体系的改革已然成为必然趋势，而体育教育作为其中的主要组成部分，势必要紧跟趋势发展，抓住发展机遇，从生命教育的视阈下准确理解和界定体育教育的内在本质，应该秉承一人为本的教育理念，充分尊重学生的主体性和个体性，认识到生命价值的本质，转变传统以教师为中心的教育理念，教学过程不再是单纯的“灌输式、填鸭式”模式，而是转为师生彼此互动，教与学双向提升，而且，生命教育视阈下，高校体育教学改革应该结合职业学生学习基础、认知规律和个体发展需求，以学生的兴趣、爱好为根本出发点，重新设定教学内容、课时规划、组织教学活动，从而抓住学生体育文化及运动技能需求的动态演变规律，实现有针对性的体育教学，以彰显职业体育教学在尊重生命教育、提升生命质量中的功效性，也为不同层次体育教学改革提供有效借鉴。

3．生命教育视阈下体育教学的创新发展策略

3．1坚持人本主义教育理念，提升学生对体育教育本质的认识。一直以来，我国体育教学均为摆脱传统应试教学模式的束缚，体育教学中仍然遵循以教师为中心和主导的教学模式，未充分意识到学生的主体性和个性化发展需求，影响了学生对于个体生命价值的必要认知和理解，由此所获得的教学效果自然无法达到预期效果。而生命教育视阈下，对于生命的尊重、珍爱成为了现代教育发展的必要条件，体育教育作为培养专业化、职业化体育人才的重要支撑，理应遵循生命教育的发展要求，将学生作为教育的主体，从职业教育的特点出发，深入挖掘学生个体的生命发展需求与职业需求，摒弃以往教师的单向的知识和技能传播，学生被动学和接受的教学模式，转为以人为本，充分尊重学生生命认知规律性、价值理念、行为方式等的教学模式，以学生精神和生命需求为根本出发点设置教学内容，注重理论知识与实践技能的并重发展，帮助构建完整的知识架构体系、掌握娴熟的体育运动技能、形成良好的锻炼意识并获得身心健康发展，从而全方位立体化的满足学生个体生命发展需求。3．2在生命教育框架下，推进体育教学与职业需求的充分融合。体育教学作为职业教育体系中的核心内容和关键环节，其根本目标在于为社会输送专业的兼具体育知识与技术的复合型人才，但是根据实践调查研究，目前体育教学质量和水平并不容乐观，存在许多问题亟待解决，在传统的教育理念影响下，许多高校仍然将竞技体育教学内容作为主要的教学内容，而严重忽视了体育文化和基本性运动能力的教育，背离了教育的本质和目标定向。体育教学最大的特点就是职业性与技能性，这是应该贯穿于教学始终的原则性要求，而且生命教育框架下，强调的学生个体生命价值的持续提升和发展，这与体育教育本质存在高度契合性，为此，未来体育教育应该与职业需求充分融合，强化职业教学的特点，并据此更新教学理念、推进教师队伍建设制定教学规划、选择教材内容、确定教学方案，在教学内容设置上应该以学生专业特点及未来就业岗位需求为根本出发点，提倡理论与实践、运动锻炼与思想提升、心理健康教育与品德修养、健身运动与休养保健等并重，从更深层次和更广深度延伸和拓展体育教学内容体系，从而促进学生身心及专业知识与技能的综合提升，进而实现与社会发展需求的更好对接。

4．结束语

生命是人类社会发展和存在的基础和前提，而随着人们对于生命意义的深刻理解和认识，生命教育理念应运而生，并在多个学科中深化应用，高校体育教育作为学生认知生命、健全人格、锻炼意志的关键环节，与生命教育存在高度契合性，深化生命教育理念的认识和实践不仅能够提升教学效果，而且能够从深层次上提升学生的生命价值，是一举多得的举措，而本文正是基于生命教育视阈下来探讨体育教学的未来发展方向，进而为体育教学的创新发展提供理论支撑。

参考文献：

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［3］董红印．体育教学的发展趋势及思路的探讨———基于生命教育视域下的研究［J］．辽宁学报，2015，04：52－54．

生命教育理念范文篇10

一、前言

生命教育发展至今已经有了几十年的历史，生命教育在全球各个国家和地区迅速发展，生命教育的关注点也日益广泛。在社会主义先进文化的建设过程中，人文生命视角日益受到社会的重视；近年来随着社会主义精神文明建设的迅速发展，人文生命视角的理论研究价值和实际应用价值突显，对人文生命视角的研究、推广和弘扬成为热潮，也成为社会主义精神文明建设的一种必然趋势。同时，伴随着高等教育的快速发展，各种思潮、价值观和生活方式等不断涌现，良莠不齐的文化冲击着高校学生的生活，人文生命视角作为在中国革命建设中形成的宝贵资源具有重要的引导作用。因此，探讨人文生命视角与高校精神文化相融合的问题，不仅是对民族文化的再审视，而且可以通过挖掘人文生命视角的现实价值发扬其先天的育人功能，为高校的生命教育提供了强大的精神动力。

二、生命教育的理论内涵及其现实意义

1.生命教育的理论内涵

生命教育，英文名为Lifeeducation，其核心就是一个“全人教育”（Holisticeducation）的概念，它是以“人”为中心，做横的延伸，纵的连贯，包括身、心、灵的健全成长以及德、智、体、美的平衡发展，帮助学生将内化的价值理念统整于人格内，透过“知、情、意、行”的整合，达到“认识生命、欣赏生命、尊重生命、爱惜生命”的目标。生命教育主要是指针对生命本身及其相关因素的教育，在生命教育的定义中，包含着不同层次的理解。狭义的生命教育主要是指对生命自身的关注，主要针对个人生命、他人生命、自然生命等相关内容的教育；而广义的生命教育则针对生命及其相关的因素，不仅仅包括生命本身的内容，而且进一步拓展到对于生命意义、生活方式、生存价值等相关抽象因素的教育，关注个人及社会生命价值的提升，从多个角度强调对生命及生命个体的关注。在生命教育中，最为基本的要素就是对生命价值的尊重，引导个人了解生命的神圣和不可侵犯，也就是对学生生命化的教育理论。生命教育基本理论建构的基础在于确立“生命化”的理念，包括对“认知体”如何经由“具体个人”而回归“生命体”的综合研究。可以说在生命教育中，“生命化”理念是教育思想发展历史生成的逻辑选择；在生命教育的过程中，会引导学生了解生命的重要性和内在价值，引导学生以更加宏观的角度了解生命的基本构成要素，了解个体生命的活动轨迹，形成对生命的全新认识。

2.生命教育理论的现实意义

生命教育这一理念由来已久，在生命教育的过程中，教育者根据学生的具体情况和心理状态，结合社会的实际情况，通过生命教育的内容，引导学生加强对生命价值的重视，从多个角度对学生的行为和发展模式进行指导，包括哲学基础、生命伦理学基础、心理学基础以及教育学基础。生命教育的内容非常广泛，根据不同的社会情况和个人情况会进行相应的调整，生命教育的理论体系也非常丰富，具体包括生命化教育理论、建构主义理论、体验式学习理论、情感教育理论等。纵观当前世界各国生命教育的现状，生命教育的主要内容可以总结如下：生命教育包括生存意识教育、生存能力教育和生命价值教育三个层次，根据日本学者的研究，生命教育主要包括六类基本教学任务：第一，关于学生的人生教育，主要包括出生教育、养生教育和生死教育；第二，社会道德和人伦教育，涉及到亲情教育、友情教育、爱情教育、人际教育；第三，社会性格和人性教育，包括信仰教育、善恶教育、真伪教育、美丑教育、利害教育；第四，学生个人人格教育，主要结合心理教育、个性教育、品格教育，进一步完善学生的个性特点；第五，人文历史教育，具体包括历史传统教育、哲学反思教育、社会关怀教育等内容；第六，伦理人道教育，主要包括尊重生命的教育、爱护环境的教育、敬畏宇宙的教育等。

综合当前国内外的研究实践，我们可以非常明确的认识到，生命教育视角是大学教育实践领域中最常用、最有效的形式之一。在国外对生命教育的研究中，主要是从生命理念、生命引导和生命教育的角度对其进行分析，从文化意识、社会价值等角度进一步探索生命教育的产生机制和思想特点。美国被称之为世界上最早实施生命教育的国家，在上个世纪20年代，美国社会出现了虐待儿童，自杀，他杀，暴力，吸毒等严重的问题，美国针对这些问题开始研究并实施生命教育。有研究表明，大学生命教育教育的角度以及工作的艺术和质量可以直接影响到受助者的帮扶效果。在当前的研究中，国内外学者针对生命教育视角的效果进行了总结，明确提出在心理引导、精神指引以及人文关怀等过程中，科学的生命教育及其应用机制可以进一步提高生命教育介入的质量和学生的学习效果，?τ谏?命教育来说有着非常重要的积极作用。

三、生命教育视角下当代大学生自我价值观的培养策略

1.积极传播生命教育理念

在大学生命教育教学中，要改变传统的应试教育理念，将对生命教育的感悟作为学生语言能力、综合思维能力的训练方式，提升学生对生命教育的兴趣，在思想政治教学中加强对生命教育课程的重视，避免应试教育的功利思想。对于大学生命教育课程而言，价值观的培养和教学体系的建立是一个日积月累的过程，应当树立正确的教育理念，加强对生命教育和学生价值观教育的重视。因此，在大学生命教育课程的教学中，应当建立循序渐进的教学模式，帮助中学生经历过入门理论理解之后，加强对学生价值观、责任感和思维能力的训练和引导，督促大学生保持积极的心态和价值理念，引导孩子体会课外实践的乐趣，了解大学生命教育课程的重要性，形成学习文化、丰富自我的意识，改变单纯的应试教育目标。在教学过程中，教师要着重帮助学生进行内涵积累，可以采取互动交流、实践体会的方式，让学生以更加积极向上的态度面对社会生活，加强对自身的了解，利用大学生命教育课程的理论教育内容，培养学生的文化素养和思考能力，通过日常的教育积累帮助学生树立良好的社会责任意识，提升学生的价值道德水平。

2.建立积极向上的信念理想

生命教育与思想政治教育的结合，可以进一步帮助学生梳理健康向上的理念，建立生活与生命的平衡。对于每一个生命个体而言，追求快乐和幸福是生存的本质和个人的基本目标。在生活和生命的权衡中，很多人会面对个体幸福感和社会责任等要素的取舍。通过生命教育，会进一步帮助学生了解到生活与生命之间的关系。在生活中，快乐和幸福不仅仅是物质表象的体现，更深深凝结在个人的精神和内在体验上，通过生命教育会让学生进一步了解追求精神幸福的方法，抛却单纯的物质和肉体享受，领悟更加深层次的精神快乐。

3.促进大学生身心健康发展

在生命教育理论中，主要的理论目标就是通过多方面的教育，将价值观、思想道德、心理调节、自然保护等相关教学内容与生命教育相连，强调个人对于其他生命个体的关注和尊重，将社会群体描述成互相联系、却又相互独立的一个个统一体，在相互的作用和影响中共同生存，形成一种生命交叉模式，进而建立一种生命的互动机制，体现了各个生命之间的相互依存关系。在社会生活的过程中，每一个个体都应当明确自己的社会存在，了解到自己应当承担的个人责任、家庭责任和社会责任，在社会生活的过程中，不?嘤肷缁崞渌?个体进行沟通了解，明确自己的社会责任观和责任履行方式，帮助学生梳理积极的理想，推动学生身心发展。

生命教育理念范文

【关键词】研究目的意义；同类课题研究综述；研究内容及目标对象方法步骤

【中图分类号】G62【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2014）27-0040-01

一、研究的目的意义

现代管理理论认为，对群体的管理必须以对个体的管理为基础，他人管理只是外部条件，自我管理、自主管理才是基础，让系统内每个个体都主动地把自己的行为与管理系统总目标协调一致，将会有效地增强效能。根据以上理论，我选择了“小学生自主班级管理的研究与实践”这一课题展开研究。二、课题的提出

学校现状的分析：学校现有六个班级组共22个教学班，学生总数近1千人，学校处于深圳郊区与东莞接壤，外来务工子女人数较多，约占全校总人数的90%。学生素质参差不齐，无疑给班主任的管理工作增加了困难。许多班主任在管理班级工作中，每天可谓兢兢业业、不辞劳苦，结果却不如人意。对班级管理而言“管”是为了“不管”。关键是要教育和指导学生学会自主管理班集体，使每个小学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到“管，是为了不管”的目的。因此我们提出了“桂花小学学生自主管理研究实验”这一课题。

三、课题的界定

1.自主化班级管理的概念确认

“自主”是指自己主动。而“自主化”是指在规范、法律规定的范围内，不凭人为的外力作用，主动按照自己的意志活动。“自主化班级管理”是指在创新教育理论的指导下进行的教师自主管理班级、学生自我管理自主发展的以培养创新性人才为价值取向的教育管理实践。

四、同类课题的研究综述

在学校教育中贯彻“自主型组织”的做法，已经引起教育界的充分重视，并在一些教育科学规划课题中得以体现。如我国同济大学等率先实践并已初见成效，随之上海市虹口高级中学等中小学也开展了“构建自主型班级的实践与思考”等课题的研究，在理论和实践上进行了一系列的探索，取得了一定的成果。同时在可操作性及有效评价等方面也遇到了一定的困难。因此，我们认为，本研究课题对于弥补国内（特别是小学）在这一研究领域的欠缺，提出“彰显自主管理，成就明招学子”将会对我国小学班集体的建设和管理，为教育改革和发展起到一定的推动作用。

五、课题理论依据

苏霍姆林斯基的自我教育理论。能够进行自我教育的教育才是真正的教育。自我教育让学生认识自我，教育自我，完善自我，乃至超越自我。

成功教育理论。所谓成功教育是以转变低差生为切入点，是旨在使学习困难学生获得诸方面成功的教育；是通过教师帮助学生成功，学生尝试成功，逐步达到学生自己争取成功的教育；是追求学生自我教育的终身教育；是追求全体学生多方面发展的素质教育。成功教育确立了正确科学的学生观――三个相信：相信每个学生都有成功的愿望，相信每个学生都有成功的潜能，相信每个学生都可能取得多方面的成功。

六、研究内容及目标

（一）研究内容

小学生自我管理活动模式，即小学生如何在生活、学习和工作中学会自己管理自己。为实现个人自我管理，我们根据小学生的身心特点提出了“设立目标―活动体验―自我反思―刻录足迹―评价激励”的活动模式，并设计了小学生自我管理活动手册―《成长之路》，里面包含了“个人小档案”“奋斗目标”“每周成长足迹”“学期小结”等项目。其中重点是“每周成长足迹”，里面有学生自己的成长日记、自我评价，还有小组同学、老师、父母对自己一周的学习、生活、工作的评价与寄语等。在个人自我管理活动中，我们还评选出每日、每周、每月或每学期的“自我管理之星”，分别给予不同的表扬或奖励。

在班级自我管理方面，我们构建了“每日一星”小组目标竞赛自我管理模式，即“科学分组―设定目标―人人争优―自我反思―评价激励”。其要点有：班上实行小组目标竞赛；班上人人担任班干部，做到人人有事做，事事有人做；健全班级常规管理制度。改革班委建制，引导学生全面参与班级管理。

七、研究对象和方法

（一）研究对象：桂花小学3-6年级学生

（二）研究方法

1.行动研究法：在行动中探索和研究，注重自主管理能力培养这一动态的过程管理。

2.经验总结法：及时总结班级管理的经验，自觉反馈，不断推进。

3.个案法：认真剖析学生案例，提炼实际的正反面教材，实现研究目标。

八、研究步骤

（一）前期准备阶段（2013-）

本课题研究以行动研究方法为主，了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据，在分析总结的基础上形成课题研究方案。

（二）实施研究阶段（2013-）

首先，通过观察和访谈了解学生目前的自主管理水平，强化学生自主管理的意识。

①对学生进行生活、学习独立性的教育；

②引导学生正确认识自己，他人与班级的关系；

③形成自主管理的意识。

其次，以学生身心发展特点为基础，制订自主管理活动的操作办法。我们现在是中年级，因此，逐步完善各项常规管理制度；实行小组目标管理；完善班干部竞选制度；建立班务工作评价机制，使班级里“人人有事做，事事有人做”。

第三，以活动为载体培养小学生自主管理班集体的能力。

（三）总结、结题阶段（2014-）

运用经验总结等方法，对研究材料进行收集整理，撰写课题研究论文，完成结题工作。

九、成果形式

（一）文本成果：研究论文。

（二）实体成果：经测试学生的行为有了改变。

十、结论

生命化教育追求的就是这种爱的力量。对所有的生命都表现出一种真正的善意，它顺从天命，敬畏自然，并把人看作是所有生命体中的一员，它以成全所有生命的价值为导向，执守教育的真善美的崇高理想，使教育沐浴于人性的光辉之中，它始终关注生命的差异，努力去成全所有生命各不相同的发展目标。

参考文献

生命教育理念范文篇12

一、用数学课堂文化构建生命化教育理念

《全日制义务教育数学课程标准》指出：“教学中，应鼓励学生积极参与教学活动，包括思维的参与和行为的参与。既要有教师的讲授和指导，也要有学生的自主探索与合作交流。教师要创设适当的问题情境，鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程。”

1.数学课堂应成为师生共同参与学习的平台

(1)教师应该根据自己的人生观、价值观、个人的生活经历和个人的教学经验来思考和理解书本上的知识，让知识成为活的知识，成为有生命的知识，将知识内化为教师个体的经验。

(2)学生应依据自己对书本知识的理解来学习，要做到这一点。教师必须充分尊重学生对知识的理解和想法。

(3)课堂教学应该是基于教师和书本的对话、学生与书本的对话，实现教师和学生的沟通和交流。

2.展现数学中的美，满足学生的审美需要

空间形式和数量关系为数学勾画出了千姿百态的神韵，使其显示出对称美、简洁美、和谐美和奇异美。比如在“勾股定理”第一课时教学时，学生经过自主探究，发现了直角三角形的边之间的关系，然后再合作探究，利用拼图去验证勾股定理，学生在老师的引导下。发现了只要利用图形的面积公式就验证了勾股定理，顿时兴趣大增，而且他们也尝试用新的图形去证明。我乘机便向学生指出。这是自然界中存在的一种和谐美好的数学关系。

二、多元化评价学生。体现生命化教育理念

《全日制义务教育数学课程标准》强调：“过程性评价应关注学生理解数学概念，数学思维等过程的评价，关注对学生数学的提出、分析、解决问题等过程的评价。”这对数学教学评价提出了新的要求，即突出评价的发展，它体现了“一切为了学生发展”的生命化教育的内涵。

1.表现式评价

这种评价主要考查学生的自我表现力、过程与方法方面的学习情况以及情感态度等。评价的方式有课堂上的发言、提问、小演讲、小报告等，这种评价方式可以较为灵活地进行，学生可以选择自己喜爱的某种方式(如给同学们讲一次课)参与评价。

2.反思性评价

反思性评价主要是考查学生的反思性能力。比如通过数学日记的形式，学生可以根据自己的爱好，写上本节课或一段时间的学习体会、学习收获以及印象深刻的知识点，还可以谈谈某些数学知识与其他学科的联系等。这其中必不可少地对这一阶段学习情况反思，要求学生针对每次检测的情况进行总结。并反思制订下一阶段的学习计划。

3.终结性评价

终结性评价是对一个学段教育质量的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价。主要表现为对学生各个阶段的单元测验结果以及学期末的测验结果进行评价，它是检测学生对数学知识的了解、理解、运用等发展程度的重要途径。

三、教师的温情，渗透生命化教育理念

从心理学的角度看，学生在学习过程中一般都有两个心理过程：一是“感觉―思维―知识”的过程；二是“情感一意志―性格”的过程。智能的形成和发展是两个心理过程协调发展的结果，单纯强调某一个过程只会事倍功半。数学科的教学由于其学科的原因。本身就有其枯燥乏味的一面，如果不注意情感的投入和趣味性的引入，势必让学生感到数学难学、难懂，从而丧失学好数学的信心。老师一句温暖的话、一个和蔼的微笑、一点小小的鼓励，都将起到润物细无声的作用，不仅是“知识的授受，智慧的开启”，更是“点化润泽了生命”。下面的做法可以成就一个温情的传递者：保持微笑，精神饱满，用自己的良好情绪感染学生；能提早进教室，与学生谈心，让学生从自己的眼光中读出期待；站在孩子的立场，牢记“假如我是孩子”这句话，尊重学生的情感和自尊，对学习困难的学生给予耐心的帮助。