语文教学的目的范文篇1

关键词：新课改中学语文教学项目教学法

中学语文新课改对每位一线教师都是一次机遇与挑战，需要在教学实践中不断地反思与总结。如何真正走进新课程，把教学过程创造成沟通、合作共享的活动，真正为学生提供主动探索和发现的空间和机会，让学生积极参与学习语文，从而提升课堂教学的有效性呢？项目教学法使学习过程成为一个人人参与的创造性实践活动，它注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。

一、项目教学法的内涵

新课改下中学语文教学的主导思想、教学观念和教学评价方式都改变了，语文教材也在发生着巨大的变化。现行教材与传统教材相比，更注重培养学生正确理解和运用语言文字的能力，发展学生的语感和思维；与生活的联系更紧了，体现了语文学习的生活化，这样就可以调动学生学习语文的积极性。但同时我们也看到，如果课堂处理不好，课改就是走形式。

“项目教学法”是由美国儿童教育家凯兹博士和加拿大儿童教育家阿尔伯同推创的一种以学生为本的活动教学法。它是在建构主义的指导下以实际的工程项目为对象，先由教师对项目进行选择与优化，然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教和学的新型模式。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，以小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

项目教学理念的核心是学习过程应该成为一个人人参与的创造实践活动，教学过程注重的不单是最终的结果，而主要是完成项目的过程。学生在预设的项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养发现问题、分析问题和解决问题的思维方式。教师在项目教学中应与时俱进，转变传统教学观念，自我挑战，不断提高教学素养，以适应教学的需要。

二、中学语文教学实施项目教学的优点

项目教学法是指通过实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，采取小组讨论、协作学习的方式。项目教学法较之传统的教学方法，优点显而易见的。

（一）有利于培养学生的综合能力。项目教学法是一种突出实践性的项目模块教学方法，主要指以项目为中心，教师引导学生完成项目任务，重学习过程而非学习结果的教学活动。它互动性强，有利于培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力与生活和生存的能力。

（二）有利于发挥教师的创造性。项目教学法是比较灵活但较复杂的教与学活动，要求教师正确实施项目，激发学生的学习积极性，引导学生自觉地学习并高质量地完成项目作业。它是一套完整的体系，要求教师有极大的创造性和应变能力，在具体实施时教学计划往往要根据需要临时调整，甚至需要打乱原学科知识体系，把知识点融入到每个项目中去，这对教师提出了很高的要求。

（三）有利于推动教学改革。项目活动的执行要求教师要巧妙掌握时间，控制活动过程，仔细观察，掌握每个学生的特点并相应提出或设计出既发展个性又注重全面平衡的教与学方案。长期推行项目教学法，可以帮助教师进行教研教改及课程设置改革。

与传统的教学法相比，项目教学法有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以教材为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。

三、中学语文教学实施项目教学法对策

将项目教学法引入中学语文课程教学，这是中学语文教学方法的一种全新尝试，旨在改变教师教育课程教学重理论讲授、轻技能培养的现状。进行项目教学首先要对工作任务的构成因素进行科学的分解并转化为可付诸教学的“项目群”。项目教学就是要在类似于实际的语文教研活动中进行探究，其过程可分为项目准备、项目开展、项目验收、项目总结、项目改进。在进行项目教学时要注意以下几点。

（一）注意协调学生与教师的关系。在新型教学方法下，学生与教师的关系是合作者，教师与学生地位是平等的。在实施项目教学过程中，教师始终是学生的合作伙伴，当学生遇到知识的疑难问题时，教师要引导学生，共同参与解决问题。为了更好地实施“项目教学法”，教师要改变原有课堂中的角色地位。在传统课程中教师只是知识的传授者，教师地位高高在上，而在“项目教学法”的实施过程中，教师变成知识的引导者、组织者，组织学生发现、寻找和利用学习资源，顺利完成教学任务。

（二）注意合理创设教学项目。项目教学法的关键就是项目选定，合理的项目既要包含全部教学内容并尽可能自然、有机地结合多项知识点，又要针对学生的实际水平来确定项目的难易度，还要注意所设的项目被大多数学生喜爱，并能用某一标准公平准确地给予评价。当然，不是每个项目都能面面俱到，教师要根据具体的培养方向来确立最合适的项目。

（三）注意关注评价的过程性与多元化。在进行“项目教学法”过程中，教师是指导者，其指导工作要恰当，不能过度干涉学生的活动，应给予学生足够的思考空间；而且不能事无巨细地进行指导，可以针对有共性问题较难的问题给予指导，注意尽量培养学生独立学习的能力。

新课程改革背景下中学语文教学实施项目教学法，能极大地提高学生的学习语文的兴趣和自主学习能力。当然，再好的教学方法，也不能完全取代其他教学法，语文教师在实施项目教学法时，可以与其他方法和手段相结合，这样才能真正增强教学效果，推动语文教学模式的变革。

参考文献：

［1］张仁芳.略论项目教学法.科学教育，2008.11.

语文教学的目的范文篇2

关键词：语文教学目标价值诉求有效生成

引言

语文教育者的梦想和追求是高效的教学。21世纪初，随着教学改革的不断深入发展，语文课程与教学也在很大程度上发生了较大的变化。但是这个改革并没有从本质上将教学效率存在的一系列问题解决，而是伴随着新课程与教学改革的不断深化发展，语文教学过程中出现了新旧问题的重叠，情况变得越来越复杂，但是教学效率问题仍然是语文教学过程中存在的最重要的问题。教学效率问题必须与社会现实紧密连接在一起，再结合相关的实践经验进行深入调查研究，寻找问题出现的各种原因。深入探讨语文教学目标的价值诉求与有效生成对于提高语文实际教学效率意义重大。

一、语文教学目标的价值诉求

（一）语文教学目标的本质诉求即为言语智慧

语文课程目标的具体化是语文教学的目标，语文课程目标与教学目标的诉求在很大程度上被语文课程的性质所决定。但是语文课程的本质是言语智慧，语文课程的本体是对言语的运用，决定事物性质的关键是本体。在言语的实际运用过程中，人类个体激发和培养了人类的情感态度与价值观，促进了言语智慧的生成，但相比于其他学科，普适性是情感态度与价值观目标的特点，同时其也是所有学科都必须具备的内容。更值得一提的是，语文教学目标、语文课程与教学、语文学科的微观与宏观的内容是情感态度价值观，在很大程度上严格范式化了民族、国家和社会的主流意识形态[1]。而语言智慧是语文课程的本质内核，知识技能、情感态度与价值观目标，以及其他学科在很大程度上都被超越了。

（二）语文教学目标的时代要求即具备创新意识

语文课程的本质在很大程度上被语文教学目标展现出来，学生的言语智慧可以得到很好的培养，同时要以时代特点为依据，使学生适应当前社会巨大生活压力的能力得到培养与提高，使其与国家和社会的发展需要相适应。在实际的语文教学活动中，质疑与批判问题、多维探讨与求证问题答案以及发现和见解旧问题、旧内容是学生创新意识的首先表现。学生具备创新意识后，要进行一定的实践活动，将新思想、新观念、新方法应用到具体的实践过程中，实现其实际的应用价值。我国博大精深的文化可以给人提供充分的理论基础并激发其想象力，从而形成新的观念与设想。因此必须大力鼓励学生加强自身的实践能力，使理论变成现实，保证实践能力的增强。同时，在语文实际教学过程中，学生实践能力的培养可以通过各种活动项目，最终实现语文教育目标：提高创新意识与实践能力。

（三）语文教学目标的终极追求即学会学习

学会学习与新的学习理念不能相同，学会学习的理念伴随着教育的产生而产生，随着社会的发展，人类个体生存发展的必备技能逐渐变为学会学习。教师在语文教学中首先要做的工作是制定学习计划、正确地指导学习方法、为学生创设合适的学习情境、督促学生形成共同的学习整体，以使学生感受到学习的快乐与趣味，学生也以此为依据制定适合自己的学习计划与学习目标，形成自觉学习的意识。在实际的教学过程中，教师对教学情况以及学生情况要进行反馈评价，实现学生的自我强化与自我推动，促进学生的创新精神与学习能力的提高，这样自主语文教学的目标才能得以实现[2]。

二、语文教学目标的有效生成

（一）适宜的语文教学目标设定是关键

语文课程必须要与学生的需要和特征相适应，其中，教学目标与学生发展和需求相适却是最关键的部分，换句话说即协调国家制定的关于语文教学的目标要求和学生的实际需要之间的关系，并不是将国家课程目标要求置之不理。以相关的课程研究为依据，可以将语文教学目标与适应学生需要的关系分为三种：第一，强迫适应，换句话说，忠实实施国家的教学目标。第二，二者之间的相互调适，换句话说，通过各种方法调试国家教学目标和具体地方语文教学目标之间的关系。但是不管采取何种方式进行怎样的调试，都要尽最大的努力完成国家教育目标与个人的发展目标。学生对国家教育目标给予实践性地检测是最离线的，需要具体详尽地呈现国家教育目标，尽最大的努力将好的学习设计方案提供给学习者，以使国家课程目标基本实施得到保障。第三，创生取向，换句话说，根据国家课程标准的宏观指导，以具体的学情制定为依据，地方制定语文教学目标，进行教学实施的过程。由于国家课程是一种具有抽象地普适性的课程，与具体学情相比，存在的差异较大，教师需要以具体的实际情况为依据，为学生制定适宜学生切身需要的课程，但由于现阶段教师的素质还达不到理想的状态，所以需要首先考虑的是国家课程的忠实实施，然后是协调实施工作，最后阶段是创生实施工作的开展。

（二）合理的教学内容确定是语文教学目标实现的基础

在我国，语文教学内容的开发与使用可以分为两种路径：第一，对现行语文课程编制与教学模式的摒弃，取而代之的是以专题或专项目标为主，对语文教学内容的开发与使用模式进行引领。学习的要点是专题或专项目标，为此目标服务的形式有多样：知识呈现、文本的选择与确定、过程的安排等。例如，为了让学生了解“宋词”的发展及特点这个专题或专项目标，我们选择苏轼、辛弃疾、李清照的作品三到四篇文本作为素材，依次用几课时的时间学习这些文本，通过文本学习指向“宋词”发展与特点来理解教学目标使其达到共同的目标。第二，现阶段语文课程与教学具备的范式是核心教学目标，形成语文教学内容开发与使用模式，主要包括课程和教学两个层面。文本的选择要与课程配套，使配套文本与课文教学目标的实施具有较强的衔接性，使配套文本与课文教学目标、教学内容的目的的一致性得到保证，实现连续教学操作，将目标强化，并进行有效实施。教学方面，教师和学生的教学内容开发与使用能力将得到很大的提升。

（三）明确的师生权责是语文教学目标的手段

在具体实际教学与学习过程中，必须尽最大的努力平衡教师与学生之间出现的一些不平衡问题，使学生的自主学习权得到保障，教师的引领责任得到突出强化。第一，学生的学习自要得到保障。学习的人格尊严和学习的行动自由是学习自的主要内容。但是学生学习的行动自由是相对意义上的，其主要指的是在语文课程与教学目标规定范围内享受的行动自由，包括选择的自由和行动的自由。因此，学生的学习自的保证的实现形式是强制学生学习时间，使语文教学目标得以实现。第二，教师引领作用的充分发挥。教学内容（预设教学内容）、教学（学习）活动、教学过程是教师组织功能的主要表现形式，换句话说，程序管理和时间管理的存在、方法策略、情感态度与价值观、教学（学习）评价等是引导的主要表现方面。使解决学生的学习活动在目标、内容、方法策略、解决问题的过程中免受强制性因素的干扰是其主要目标。

（四）及时的评价反馈是语文教学目标的保障

根据课堂教学相关特点来说，语文教学目标的有效生成评价是一种形成性评价。因此，为了保证语文教学目标的有效完成，需要以形成性评价为基础的全程反馈循环模式的建构。第一，教师视角的形成性评价全程反馈循环模式进行构建。教学中的主要组织者、引导者是教师，教师不是教学目标有效生成的实体，但教师发挥的作用是引领作用。因此，教师基于全程性的评价反馈是教学评价反馈的首要因素。教师向教师本人反馈与教师向学生个体或群体反馈是此反馈的主要内容。站在教师的角度，评价反馈仅仅是一种反馈，而站在学生的角度，评价反馈具有组织引导的作用，二者具有整合性，教师个体和学生都会被指向[4]。第二，以学生视角为基础的形成性评价全程反馈循环模式的构建。学生个体的评价反馈的基础要包括四个方面：教师给予的教学活动目标、教学内容、教学活动以及学习活动结果、学习策略与过程、自我表现等学习与元认知的评价。评价全程反馈循环模式是以个体学习效果为基础的反馈。学生的自我评价与监控是学生个体的自我评价反馈。因此，外部和内部两个评价反馈系统对学生个体进行极大的推动，学习目标得到实现，教学工作不断获得进步与发展。

结语

现阶段，获得知识的过程不再是传统的静态模式，而是具有很强的动态性，学生也不是传统的被动接受知识，他们可以充分发挥自身的积极性与主动性，进行相应的实践活动。所以，为了充分展现与实现学生的学习活力与能力，必须确定学生学习的目标，以此目标作为开展教学活动的主要方向。以语文教学目标的相关有效生成教学研究为基础，将学生推送到前台，尽最大的努力将语文教学的命脉抓住，与现阶段的时代教育主题保持一致。所以该研究的主要目的是研究教学目标的有效生成，换句话说即为教学目标的有效实现，这种研究在很大程度上限制了强调零预设目标生成的教学思想，使语文教育教学研究的主流方向得到很大程度的保证。语

参考文献

[1]袁菊.谨防知识过度而灵性失落――中学语文教学目标设定的一个视点[J].教学与管理，2012（25）.

[2]徐林祥，杨九俊.关于语文课程目标百年嬗变的反思[J].课程・教材・教法，2012（02）.

[3]张玮.科学制定教学目标是语文教学的第一要义[J].江苏教育研究，2011（26）.

语文教学的目的范文篇3

几十年来的传统语文教学，重视知识的传授，忽视能力的培养，过于强调语文的工具性，忽视语文学科丰富生动的人文特点，把语文课上成政治课、历史课、科学课，形成了太多的教条，失去了语文学科原本生动的灵性震撼和心灵熏陶。尽管素质教育已经推行了近二十年，但受传统教育思想侵染，有不少语文教学工作者仍然摆脱不了过去传统模式的影响，仍然自觉不自觉地走着老路、熟路，运用着老师的老师传下来的“套版反应”，而不敢或不会越雷池半步。我们应该真正地解放思想，从过去解释字词、介绍作者、交代背景、划分层次、归纳段意、概括中心、辨析语法修辞、总结艺术特点的刻板的“八股”教学思路中彻底解放出来，回归到语文教学的根本上来，即在重视知识能力的前提下，培养学生的思维能力，在大量阅读品味中，在丰富而有灵性的人文精神熏陶中，形成健全的、完美的人格，在潜移默化中，掌握阅读、写作的能力，从而形成良好的、综合的语言感受能力，真正达到提高语文素质的目的。

语文教学从某种意义说，是一门具有丰富的人文精神的美学教程。

语文教学首先是引导人们从古今中外大量优秀文章中，发现美、品味美、感染美、联想美、应用美的过程中，以丰富生动、充满情趣的人文内容和美的熏陶，代替枯燥、单调、乏味的唯理性的传授，激发学生的学习兴趣，在美的陶冶中，学得知识、习得语感，从而提高文化素养，形成完美的人格。应当明确，培养学生丰富的人文美感，是语文教学担负的重要任务，语文教学的过程，就是引导和培养学生发现美、感知美、领悟美、欣赏美、运用美的过程。所以，从这个意义上来说，语文是一门让我们人生走得更远、飞得更高、感受更多美的学科。

其次，语感教学是实现语文教学的重要手段。培养学生养成良好的语言感受能力，对于学生形成听、说、读、写、思等各种能力，有着极其重要的作用。培养语感能力的前提是阅读品味，积淀语感，即在大量阅读品味经典美文的基础上，感受语言的内在美，领悟语言的形象美，长期积淀，形成较强的读写能力，进而提高学生的听说能力。在多读中领悟、体会、揣摩，在大量的语感积淀中，久而久之，自然而然地就会从欣赏评论，到模仿创造，从而提高自己的鉴赏和写作水平。文学史上，从屈原、李白、杜甫，到鲁迅、茅盾、郭沫若，并没有学过什么语法、修辞，没有学过什么结构分析、艺术鉴赏，照样成为一代文学大师。这里无意否定语法、修辞的重要作用，而是说明，大量阅读而形成的语感能力，对语文素养提高的积极作用。

我常想，我们通常批判的“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，并非古人读书的目的，而是语感能力提高到一定程度之后，读书达到的一种境界，是文学欣赏的过程中，所形成的一种美妙境界。有了这样的魅力，有了这样的境界，阅读、写作没有进步，语文素养没有提高，简直是不可思议的。

再者，语文教学应引导学生广泛关注社会、关注人生。我们知道，最直接、最生动、最深刻而全面反映生活、表现生活的学科，就是语文学科。过去那种把语文与生活、人生、社会割裂开来的作法，把语文教学带到了一个死胡同。现代生活越来深刻地改变着人们的物质、精神生活，教学中应引导学生对社会发展中的新观念、新事物、新现象、新话题等广泛地予以关注，通过指导学生关注社会、关注人生，通过与社会、人生的广泛接触，培养学生的语文素质。教学中，要求我们从封闭的课堂中走出来，树立大语文观，把小课堂大社会结合起来；积极主动拓宽学生的生活面、知识面，吸取与语文有关的政治、经济、科技、文化、地理、历史等知识，丰富学生的语言积累，提高学生的思维水平、认识能力和审美品位，从而深化知识体系，促进能力的形成，培养学生运用所学知识，综合分析问题的能力，即在关注社会、关注人生的前提下，注重基础，着眼能力，从健全学生的立体知识体系入手，全面提高学生的语文素质。

语文教学的目的范文篇4

关键词：教学目标；涵义；作用；错误类型

【中图分类号】G42

我们都知道，语文教学目标是我们每一次语文教学的方向，也是评价语文教学是否有效的直接依据。语文教学目标陈述的正确与否，关系到语文教学的成功与失败。但是，最近我在翻看几本与人教版配套的新课标教案参考书的时候，却发现其中存在着很多的教学目标陈述不当甚至是错误之处。其中也不乏一些特级教师的教案。

有些教学目标的陈述，根本不符合教学目标的定义，也背离了教学目标应该在课堂上所起的作用，是很不规范的。用心理学家皮连生的话说，就是“用不可捉摸的词语陈述的教学目标”。为了分析其中的陈述不当之处，我们先来看看什么是教学目标，它的作用是什么。

一、教学目标的涵义及作用

在钟启全的《课程与教学论》中说：“教学目标是教学过程中师生预期达到的学习结果和标准。”

在皮连生的《学与教的心理学》中也说：“教学目标是预期的学生学习结果”。

在王文彦和蔡明的《语文课程与教学论》中说：“语文教学目标是每一次语文教学的方向，也是评价每一次语文教学是否有效的直接依据。”

从以上关于教学目标的定义我们可以看出来，关于教学目标的陈述必须得突出三个方面“预期的”，“学生学习的”、“学习结果”。简单说就是说，一个陈述适当的教学目标，它必须具备三种功能。

1.指导教师能够根据教学目标进行有效教学。

既然教学目标是“预期的”学习效果，也就是说这个学习效果在教学后才能够呈现。那么怎样才能让学生达到这个教学效果呢？教师必须根据教学目标进行教学。在上每一节课之前，教师都应该在心中明确，本节课的教学目标是什么？即要让学生学会什么知识，获得什么能力。同时，教师也根据教学目标采取相应的教学方法。比如说如果本节课是让学生掌握一些概念性知识，可用传授法；如果让学生掌握的是策略性知识，可用讨论法，发现法等等。总之，教学目标应该指导教师进行教学。

2.指导学生能够根据教学目标进行有效学习。

根据教学目标的定义，教学目标是预期的“学生的”学习结果。那么学生的学习就不应该是漫无目的的，应该是有明确的目标。在上课之前，教师就应该让学生知道本节课的教学目标是什么？从而在上课的时候，可以让学生的注意力有意无意地集中到学习目标上。这样，才能取得比较好的教学效果。

3.指导教学结果的测量和评价。

一节课结束了，那么如何评价这节课的优劣呢？主要就看本节课的教学目标是否达到了。如果这些教学目标在课堂上学生都掌握了，毫无疑问，这节课就是高效的课堂教学。另外，如何看出本节课教学目标都完成了呢？这就需要教师要根据本节课的教学目标撰写一些试题进行测量。因此说，教学目标是必须可以进行测量的。如果你设置的教学目标根本无法进行测量，也就是说无法根据教学目标进行编写试题测量，那么就无法评判这节课的好坏，也可以说，你设置的教学目标是失败的或者的不妥当的。

二.一些常见的目标设置陈述错误。

根据教学目标的定义和作用，我归纳出常见的目标设置陈述错误的类型有以下几种：

1.行为主体陈述错误。

在教学目标设置中，陈述的应该是预期的“学生”的学习结果。那么行为主体应该是学生而不是老师。教学目标要描述教师通过教学后，学生在知识，技能，学习方法和情感态度方面的变化。因此教学目标不能描述教师做了什么，比如“激发学生・・・・・・培养学生・・・・・・”等等，而应该描述学生应该学会什么，掌握什么。所以，在例1中的三个教学目标中，都出现了行为主体陈述错误的现象。正确的陈述应该是?学完课文后，能掌握一些朗读的方法和技巧。?感知课文情节，能写出富有想象力的句段?领会童话深刻的内涵，养成说真话的品格。

2.没有陈述预期的学习结果。

在目标陈述中，应该陈述到学生通过学习达到什么样的学习程度。如果一节课学习完了，学生的心理和上课前没有任何变化，那么，我们就不能说学生学习了。因此，目标的表述必须陈述学生通过学习获得了什么。根据这一原则，在例1中的三个教学目标?有感情的朗读，体会人物的思想感情。?理清文章记叙的要素，品味语言，感悟文章的意蕴。?激发学生爱的情感，培养理解和想象能力。这些目标，都只是陈述让学生学习了什么，也就是说陈述的仅仅是学习的过程而并没有陈述预期的学习结果，因此也是不符合目标陈述的要求的。在前面的例3，例4中也犯有同样的错误。

3.目标陈述中用词含糊。

在教学目标的陈述中，你所陈述的目标应该是可以观察和测量的。也就是说，可以根据你的教学目标设置合理的题目进行检测。因此，教学目标的陈述应该尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标。例如例3中品味朴实简洁的语言，例4中体味文章语言的多样性，揣摩用词的准确性。这些教学目标都是十分含糊的和不切实际的目标。根据这类教学目标，学生的学习结果也会无法观察和测量。因此在目标陈述中，我们要把“思考，体会，品味，揣摩・・・・・・”这一类非行为动词转换成可供观察和测量的行为动词如“区分，识别，分类，演示，生成，采用和陈述・・・・・・・・”来描述。

总之，语文教学目标陈述中，我们做老师的一定要谨记三条原则，那就是?目标陈述的行为主体是学生?目标设置应陈述预期的学生学习的学习结果?目标陈述应该明确，具体，可观察和测量。只有牢记这三条，我们才能在教学中设置出合格的教学目标，才能更好的让教学目标为我们的课堂教学服务。

参考资料：

【1】皮连生：学与教的心理学。上海：华东师范大学出版社2009.

【2】钟启全：课程与教学概论。上海：华东师范大学出版社，2003.10

【3】王文彦，蔡明：语文课程与教学论。北京：高等教育出版社2007.7

语文教学的目的范文篇5

一、优化目标是提高课堂效率的基础

教学目标的制定直接影响教学效果的优劣。在整个语言文字训练体系中，目标起着重要的导向作用。目标不能面面俱到，也不能随心所欲地加以确定。否则，就会轻其所重，重其所轻，或轻重一起抓。

例如，教学《我的伯父鲁迅先生》我设计了这样几个目标：1、通过理解课文，学习鲁迅先生爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少的高尚品质。2、进行概括文章的主要内容的初步训练。3、练习给各段加小标题，并说出第一部分和后面几部分的联系。4、学习本课生字词，理解含义较深刻的句子。5、有感情地朗读课文。这几个目标均属于小学语文教学的训练范围，但根据新课标的规定，教材的训练体系，以及学生的水平，这篇课文益于培养学生的“概括文章的主要内容”的能力为训练目标应该是最为适宜的。反之，如果把这篇课文的教学目标一一加以训练，平均用力，必将事倍功半。

二、加强目标精讲意识是提高课堂教学效率的关键

目标教学提倡“精讲”，反对以往“填鸭式”、“满堂灌”的教学，教师要想在最短的时间内把知识最好地传授给学生，就不能泛泛而言，没有重点，而必须把语言高度浓缩，是语言更精练，更准确，最具表达力，让学生在一“点”一“拨”间就能更透彻的领悟。

如《十里长街送总理》一课，学生通过读课文，已知道课文写的是千千万万的男女老少来到长安街上等灵车，望灵车，送灵车，和敬爱的做最后的告别。根据教材训练体系的安排，本单元的训练重点是“从内容中体会思想”，为了便于学生深入理解、体会文章思想，我设计了这样几个问题：1、天又阴又冷，为什么会有这么多男女老少来送总理的灵车？2、灵车开来，为什么大家不约而同地站直了身体，放声哭泣？3、灵车开过，为什么许多人追着灵车奔跑？4、灵车消失在苍茫的夜色中，为什么人们还不肯离去？学生思考后，结合教师启发点拨，很容易理解：是人民的好总理，他一生为人民，人民送灵车，表达了人民对总理的崇敬、爱戴和深切的怀念，这就是课文内容所表达的思想。这样，教学目标迎刃而解，教师精讲在点拨中体现，学生理解课文、分析课文能力在独立思考、教师精讲中提高。

三、树立情感意识是提高教学质量行之有效的手段

课文都表达一定的情感体验，学生只是通过认知理解了作者所表达的情感，才能更深一层地体会文章，领悟文章。因此，在语言文字的训练过程中，处理好认知情感的关系至关重要。

《山中访友》这篇课文中有这样一组排比句，表达了作者对山中“朋友”的那种深厚情谊。教学时，我以这个句子为训练内容，具体教学步骤如下：

1、让学生进行句子比较：

“你好，我山中的朋友！”

“你好，清凉的山泉！你捧出一面镜子，是要我重新梳妆吗？你好，涓涓的溪流！你吟诵着一首首小诗，是要我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。”通过比较，学生首先认识了解了排比句。

2、理解排比句所表达的意思：通过这组排比句，把“我”和山里“朋友”之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表达出来。

3、引导学生弄清楚排比句在表达上的作用。

4、有感情地朗读文章，用语言的声音、节奏和韵律把情感表现得更加生动、形象和深刻，从而使学生对大自然的美产生强烈的共鸣。

学生在接受语言训练的同时，经历了一次深刻的情感体验，收到了美的熏陶，这样，就把语言文字的训练和思想情感的陶冶有机的结合起来，达到了文情交融的境界。

另外，在教学过程中，老师还可以不提前出示教学目标，而是对教学目标进行叙述。陈述时与教学环节结合，这样可以把教学目标与叙述过渡语融于一体。如在《一夜的工作》一文中，有一个目标是“通过本课教学使学生了解工作劳苦，生活简朴，教育学生学习完全彻底为人民服务的高尚品德”。我在分析课文内容时，先让学生找出全文的中心词“工作劳苦，生活简朴”，接着指出了解工作劳苦、生活简朴是这篇文章的学习目标，然后根据中心词进行提问，使学生既学会了完全彻底为人民服务的高尚品德，又学会了抓住重点词句直奔中心的方法去理解课文内容的学习方法。

四、深究课文，突出训练重点

在讲读课文时，我们可根据单元训练点来确定文字训练内容，做到每节课、每篇文章都要有突出的目标。抓住单元训练点来研读课文，不仅能克服“面面俱到、眉毛胡子一把抓”的毛病，还能使学生在阅读过程中学会好的写作方法。

语文教学的目的范文篇6

[内容]

泊头市王武镇后河高小刘坤认定目标是目标教学课堂结构中的重要一环。怎样才能做到积极有效地认定目标呢？

一、认定目标应掌握这样一个原则：学前重点认定，突出主要目标；学中逐一认定，坚持目标先导；学后对照认定，加深整体认识。一节课的目标系列，通常都有多个目标组成，要想充分发挥教学目标的导学作用，就要分清主次，突出重点目标。课前只对重点目标进行强化认定，其它目标则在讲课过程中边学、边认定。当然，在此过程中也必须遵循目标先导的规律，即先认定目标再学习，充分发挥目标的激疑启思功能，在导学达标之后，还可以对照目标再次认定。这样做可以强化学生的记忆，使学生对目标系列有一个完整、深刻的认识，也有利于学生对教材中重点内容的理解和把握。

例如：在认定小学语文第七册《海滨小城》一课的目标时，对于重点目标——知道海滨小城的景色特点和作者是怎样留心观察的，我在学前重点认定，学文中反复提醒，导学达标之后，又对照认定。而对于其他目标，如“说出作者的观察顺序”、“知道本文表达了作者怎样的思想感情”等，则采用了学中认定的方式。这样，学生便对本课重点目标有了深刻印象，而其他目标也在学中逐一认定，立即达成。

二、认定目标方式要简易，方法要灵活。认定目标应该以口述为主，以简化认定形式，方便教师操作。与此同时，更要注意引出目标的灵活性，如果堂堂课教师都采用“直展示”，认定目标前总是一句“我们这节课的目标是……”，课课如此，机械刻板、单调乏味，长期下去，必将消弱学生认定目标的兴趣，影响目标认定的效果。而新颖有趣、引人入胜的展标方式，才能引起学生的浓厚兴趣。因此，教师要精心设计，巧妙安排，以灵活多样的方式来认定目标。

具体说来，可采用“情景式”、“设问式”、“温故式”等等。

例如：我在教学《小蝌蚪找妈妈》（小语第四册）一课时，认定目标时就采用了“情景式”。我抓住了少年儿童喜欢小动物的心理特点，在课前绘制了“小蝌蚪找妈妈”的图画，把3个目标分别放在小蝌蚪找妈妈的三道险关上，每达到一个目标就等于帮小蝌蚪前进了一步，直到最后目标达成，小蝌蚪找到妈妈。这样一来，学生兴致勃勃，学习热情高涨，收到了很好的教学效果。

再如，在教学《会摇尾巴的狼》一课时，我采用了“温故式”来认定目标。学文前，我引导学生回忆学过的有关于狼的课文，让学生谈谈对狼的认识。在这个认识的前提下，我适时地引出本课目标：“狼为什么要摇尾巴？狼的本性会改变吗”？弄懂这些问题，也就达成了本课目标。这样的认定方式，有助于本课目标的达成。

认定目标方式的选择，还要根据教学内容的特点，灵活掌握。讲读《荷花》一课时，我根据教材特点和学生的认知前提，采用了“承启式”的认标方式：我先引导学生回忆从前见过的荷花是什么样的？让全体学生初步了解荷花的颜色、形状，这就为本课目标的达成垫定了基矗在此前提下，我引出本课目标：作者看到的荷花是什么样的呢？他又是怎样观察、怎样描写的呢？学生产生了强烈的求知欲望，开始积极探求目标的达成。

三、对于中高年级认定教学目标的三种方法。

（一）提前认定目标。从中高年级学生的年龄特点和理解能力来看，他们已具备了自己理解教学目标的能力，适合于在始教阶段认定目标。同时，提前认定目标对于“自学辅导课”也很合适。如在《粜米》一课中的几个目标分别是：1．学会本课生字、生词、背诵课文前三自然段；2．能按事情发展顺序给课文划分段落，概括段落大意，总结文章的中心思想；3．能通过重点词和课文中的重点句子，了解旧中国农民的悲惨命运，体会文章的思想感情。这些教学目标对于中高年级学生来说是可以理解的，所以这课的教学目标最好提前认定，这样就可以让学生先了解本课的学习任务，然后带着这个任务去学习这篇课文，收到最佳效果。

（二）课后出示目标。在教学过程中，对一些起始知识的教学内容，由于学生比较陌生，若提前出示教学目标，目标中涉及到某些概念、术语，因为学生还没学习，所以很难理解。在这种情况下，教师可以以目标为导向，先逐层讲授，然后再结合课堂小结，滞后出示目标，这样效果会更好。如讲《种子的力》一课时，其中一个目标是“理清文章脉络，看作者是怎样层层深入地阐明自己的观点的，并了解议论文的结构”。在小学课本中，议论文出现的很少，对议论文的结构就更不了解了。因此，在讲课时，教师就要注意引导学生理清作者思路，看作者是怎样一层一层把道理讲清的，进而渗透关于论文的定义及议论文的结构等写作知识，以收到较好的效果。

语文教学的目的范文1篇7

关键词：语文教学；情感价值；思想教育

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）19-159-01

如何在语文教学中落实情感目标呢？具体途径有三：

一、充分发挥语文教学的思想教育功能，高扬共产主义、爱国主义、集体主义的旗帜，激发学生在完善自我中塑造健康人格

学生的语文素质主要包括三个方面：语言素质、文学素质、思想道德文化素质。而二者对学生的人生观、道德观、价值观乃至社会意识形态的树立影响至深。这主要根源于语文教材中相当一部分课文本身具有强烈的思想性、政治性、教育性，而且是政治教材无法替代、比拟的。语文教师可以充分利用语文教育特有的形象性、情感性、生动性，在潜移默化中对学生进行共产主义、爱国主义、集体主义教育。达到提高学生人格思想素质的目的。

守卫本土是动物的本能，这成了有思想的人类爱国主义、民族主义的渊源。岳飞“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”（《满江红》），“还我河山”的呐喊；文天祥《过零丁洋》“留取丹心照汗青”，高尚的民族气节溢彩流芳；陆游“僵卧孤村”“尚思卫国成轮台”（《十一月四日风雨大作》），感人泪下；

文学是人学，文风体现着作者的思想情操和道德风尚。教师授课时不要只从文学的意义上去讲授作家作品，而是要联系学生实际树立人格榜样。比如，讲朱自清时，势必要讲朱自清反对帝国主义侵华政策，宁可饿死也不领“救济粮”的坚贞民族气节和炽烈的爱国之情。榜样的力量是无穷的，不少作家的良好性格和伟大的人格渗透到学生的潜意识中，成为他们自觉不自觉仿效的楷模。

二、在发挥语文教学的审美教育功能中落实

如果说通过思想教育塑造健康人格偏重于“晓之以理”，那么通过审美教育塑造健康人格主要是“动之以情”。审美陶冶作用于除语文认识能力以外的其他心理因素，包括情感、意志和个性心理特征，即我们常说的非智力心理因素。

语文教材中相当一部分课文是文学作品，这为进行审美教育提供了便利条件。我们可以充分发挥作品的审美陶冶功能，引导学生体会作品的语言、形象、感情，指导学生辨别真假、是非、美丑、善恶，提高鉴别欣赏能力，以饱含情感的“可讲因素”诱发学生感应的心灵，使之在美感共鸣中得到净化，达到人格塑造的目的。

这一功能的充分发挥，给语文教师提出了较高的要求。教师宜通过表情范读或指导朗读、生动描述或指导创造性复述、指导课本剧以及多媒体教学手段等方式，以富含艺术性的教学语言开启学生形象思维，激感，引导学生进入美的境界，体会文章中寄寓的喜怒哀乐爱恨等丰富而深刻的感情。

“感人心者，莫先乎情”。“披文入情”法已经被越来越多的教师认同并运用于教学实践。有位教师上《背影》一课，首先动情地讲起了自己的父亲，学生听得入神感动，然后纷纷讲起父亲如何关怀、培育自己成长，全班沉浸在浓重的情感氛围中。教师看时机成熟，水到渠成地进入了新课教学。我在讲《背影》一课时，怀着对父爱的深刻体验去动情地讲授，学生们情绪受到冲撞，好几个学生不能自抑，不止一次地流下了滚烫的泪。此时无声胜有声。我想，不用说教，把孝心献给父母的观念早已深刻在每个人的心底。

“爱美之心，人皆有之”。学生对美是追求的，教师则要引导他们寻求真正的美——人性美。大量的写人记事文章正是很好的美育教材。《一件小事》里车夫勇于负责，正直无私；《窗》中临窗病友忍痛给他人带来快慰和享受；教师引导学生对这些人物事迹进行审美注意，在获得美感享受的同时，净化心灵，汲取塑造健康人格的有益养料。学了《窗》后，学生无不认为不临窗病友冷漠、自私、忘恩负义、见死不救的性格可鄙。于是在续文中让他转化，醒悟过来后继续给其他病友带来欢乐；还有的同学颇有心计地让他饱受精神折磨，从中体现了豁达、与人为善助人为乐的审美取向。

三、走出课堂，在生活实践中落实

“读万卷书，行万里路。”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在思想教育和审美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量，只有通过生活实践才能内化为具体的信念和行为方式，进而形成稳定的性格特征。新《大纲》也明确地将开展“主动性、独立性和创造性”的课外活动作为语文教学的一项重要内容。

为此，教师要恰如其分地组织课外活动，为学生提供一个个积极的人格实践的机会。以往的教师节，学校都要要求学生向老师献一点爱心，亲自制作个小礼品什么的。今年，我们组织教师节演讲会。学生为了写好教师教育教学生活的文章，利用课余、假期时间进行采访。在这一过程中，增进了对老师的感情和理解，磨练了意志，锻炼了思维能力，这对弘扬尊师重教精神不能不说是一种实际的作法。

语文教学的目的范文篇8

遵循建构主义学习理论、整体教育理论及发现学习理论的思想，考虑教师与学生角色、活动过程、学习资源、知识迁移等内容，结合建构主义教学设计模式与项目学习流程形成了以“教”为主导、以“学”为主体的主题式项目学习设计模型（表1）。这种模型体现了动态、循环式的项目学习活动中包含教师主导、学生主体、师生共同参与的设计思想。

该模型具有以下特点：模型展示了项目学习的具体设计过程与步骤，并且体现出各个项目学习之间的螺旋循环的设计思路；整体模型由内部的线式流程、中间的螺旋循环式流程及左侧的半包围式流程三部分构成；线式流程体现了建构主义教学设计思想，明确项目学习中以“教”为主导的设计步骤；环形流程则明确了项目学习中以“学”为主体的活动环节，体现出学生在学习过程中不断穿梭于各个环节之间；左侧的虚线流程说明在已有经验的支持下进行下一轮的项目学习。

学习者是项目学习的主体，学习者特征分析涉及智力因素和非智力因素两个方面，具体到本项目中，主要包括学生的一般特征、初始操作能力、兴趣与态度等方面。在教学的前期准备阶段，教师应该提前考虑学生的个体经验，创设学生获得意义建构的学习情境，建立各种学习资源，在此基础上发生的学习活动，才能够促进学生领悟所学内容，主动进行新旧知识的意义建构。

依据布鲁纳的“学习就是依靠发现”的观点，在项目启动的过程中，教师需要在确定项目学习主题与学习目标的基础上创设驱动问题及学习情境。学生在该问题情境中形成假设，提出解决方案。随后在教师设计的资源支持下，学生阅读相关资料，在情境中开展交流与讨论，通过教师的协助与引导形成主题假设。活动过程中，学生不断地发现新问题，习得项目学习所需的基础知识与操作技能，建构新意义，对所提出的假设进行验证与完善，最后形成自己解决问题的结论。

根据杜威提出的“做中学”的观点，项目学习以学生、活动、经验为中心，通过实践活动培养学生的各种能力。需要注意的是，实施环节不仅要体现出项目学习中的教师为主导、学生为主体以及学习资源等要素，而且要展现出项目学习活动环节的循环动态性，即评价、修订在实施环节中的穿插过程。

按照巴克项目学习模式以及网络探究学习模式的思想，教师设计任务需要以“终”为“始”。首先应根据项目学习目标设计项目作品与成果，并将该成果的实现分解成子任务，确定各个任务实施的活动流程。其次要根据学生特征限定学习过程中所需资源、辅助技术工具及评价标准。学生在教师的建议指导下，进行小组分工，选定子主题，开展项目子主题的探究活动。由教师、学生、资源形成项目学习的学习资源，并设计为正三角形的形状，表明教师、学生与资源三者的重要程度。在教师的协助指导下，学生利用主题资源开展探究。最后，学生展示活动成果和作品，开展组间交流。

在学习活动中，学生在评价、修订与实施环节之间穿梭，直至形成小组观点，完成最终的项目作品。除了展示学生经过探究得到的最终作品外，也可以展示项目活动的中间作品，来体现小组的活动过程及学生所学到的知识与技能。教师在三个环节中将扮演计划者、辅导者、协作者、监督者等多重身份，以便能够更好地促进以学生为主体的项目学习活动。另外，活动过程中可以聘请相关专业教师作为主题辅导员，帮助学生从专业的角度审视主题内容，以此来丰富项目学习的资源。

项目管理环节贯穿于各个环节之中，以保证项目学习的顺利进行。从项目学习的准备与启动环节开始就应当有一个管理者角色，负责整个项目的全局，在项目学习的各个阶段进行不同的管理与协助。这个角色可以由教师甚至学生来担任。

反思与总结后，项目学习经过完善将继续进行，即执行左侧虚线流程，在上一轮的项目学习经验的基础上，开展新的项目学习活动，学生将在新的项目学习活动过程中迁移知识与技能，建构新旧知识意义。由此，项目学习真正成为一种系统的教与学的方法，贯穿在整个课程学习之中，并形成螺旋循环上升之势。

通过这样的设计，不仅突出教学要以教师的“教”为主导，也突出了学生是“学”的主体。在教学设计过程中，教师要考虑到学生所学的内容是否需要进行项目学习，还要创建学习资源中的学习共同体（班级内的学习共同体可以由组间同质、组内异质的协作式小组与教师构建，而每个协作式小组的成员以五人为宜），活动时要合理安排时间与人员分工，也要注意对各小组的及时评价和引导，创设真实的情境，激发学生的学习热情，进行交流和修改，最终形成小组的学习成果并进行展示与汇报。

二、“鲁迅印象”的具体操作过程

1.选题：单元导读中有“了解鲁迅并阅读鲁迅的作品”的具体要求。在教材单元中选择了《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》四篇文章。因此，确立以“鲁迅印象”为主题的项目学习活动，构建阅读任务，以任务驱动的学习方式，推动学生对鲁迅的了解，阅读他的作品，为今后进一步学习他的文学作品作好铺垫。

2.分解：按照美国巴克教育研究所“以终为始”的项目学习设计要求，在确定了核心主题之后，需要依据本次项目学习的成果和作品，将这一个核心主题分解成若干个小主题。教师要明确主题任务，依据主题任务，结合文本，设置适合学生学情的驱动任务（问题）。教师在具体的阅读指导过程中，要把这个任务（问题）分解成若干个可以具体操作执行的小问题。通过任务的分解，阅读活动则被具体化、生动化。通过具体可执行的阅读任务，可以使学生明确学习任务，有利于阅读期待的激发。

这样，对于小学生而言，可以有以下几点好处。第一，学习活动目标会更加明确；第二，操作性更强；第三，可以增进选择不同小主题的学习小组间的互动交流。通过分析单元目标和教学重点，确定将“鲁迅印象――我心中的鲁迅”这一驱动问题分解成“看作品识鲁迅”“听亲人说鲁迅”“读朋友写鲁迅”三个子主题。

3.阅读：根据分解好的子主题，确定子主题的阅读书目（表2）。

列出阅读书目是帮助学生能围绕主题展开阅读，理清人物、事件关系等。

4.分组：教师做好以上的准备后，就可以着手分组了。考虑到学生的年龄特征和学段特点，笔者所在班内一般采用“组内异质，组间同质”的形式分组，每组5人。班级有54人，所以会分成11个小组。

5.任务：做好以上工作之后，需要向各组安排具体的任务。任务分成两个部分。第一部分是公布项目学习的核心驱动问题：“你眼中的鲁迅是什么样的人？”第二部分是小组内依据核心驱动问题的任务要求，根据自己小组的选题展开讨论，从而选择适合本组成员可完成的具体的小任务。表3为“鲁迅印象”活动中预期的项目成果和作品要求。

各小组成员选择好他们组内的项目成果和作品表现形式之后就不能更改。这样做的目的是小组成员在选择自己组内任务时，需要考虑组内成员的情况，量力而行，并能有效促进他们认真完成此次项目学习。

语文教学的目的范文1篇9

关键词：中职语文；项目教学；有效性；

随着我国职业教育的迅猛发展，社会各方面对中等技术人才需求的不断变化，对未来人才的培养也有了更高的要求，但作为培养技术人才的中等职业技术学校来说，目前在教学方法上却缺少适用性。虽然，在教育改革的总体方向上，提倡“自主探究、合作学习”，已经成为一种教育的潮流，对过去“填鸭式”的教法是一种冲击和纠正，但对于普遍缺乏自制力和学习动力的中专生来说，让学生完全去“自主探究”，难度较大，有不少学校对此生搬硬套，结果是学生厌学情绪剧增，教师教学热情也随之骤减，如何将学习的主动给学生，激发学生自主探究的热情，这无疑是学校和教师所要研究和探讨的重点。

因此，在教学中我将培养学生语文实践能力的项目教学法引入课堂，以在实践活动中培养中职学生的语文实践能力为原则，不刻意追求语文知识的系统和完整，研究一种以项目、任务、情境为导向，以学生为中心的新型教学模式。通过一年多的教学实践；通过与专家、企业代表的交流、探讨，通过追踪实验班级与非实验班级在校的学习，以及实际工作中语文实践能力运用的效果，我对项目教学法在中职语文教学中的有效作用，有了深刻的体验和思考：

一.解读项目教学法

项目教学的理论基础是建构主义教学理论。这一理论由瑞士心理让・皮亚杰于1966年提出，20世纪90年代以后被应用于职业教育领域，成为国际职业教育改革的理论基础。项目教学法则是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。

二.项目教学法的具体实施方法

项目教学法一般可按照下面5个教学阶段进行：

（一）明确项目任务

教师提出通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学讨论，最终确定项目的目标和任务。

（二）制定计划

由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。

（三）实施计划

小组成员按照已确立的工作步骤和程序合作完成项目

（四）检查评估

先由学生自己进行自我评估，之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决处理的方法以及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。

（五）归档或结果应用

作为项目的实践教学产品，应尽可能具有实际应用价值。因此，项目工作的结果应该归档或应用到企业和学校的生产教学实践中。

三.项目教学与传统教学的区别

四.项目教学法在职业学校语文教学中的优势

在诸多教学方法中项目教学法以教学容量大，掌握速度快，内容丰富多彩、学生合作完成任务提高掌握知识的效益独占鳌头。在项目教学中，学习过程成为学生积极参与的动手创造实践活动，它注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在这个过程中锻炼各种职业能力。教师已经不是教学中的主导地位，成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生的学习积极性很高。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验工作的艰难与乐趣，培养分析问题和解决问题的方法和能力。

项目教学法在职业学校语文教学中以校园生活、社会生活、职业生活为载体，以项目实施为形式整合知识与方法，将语文的“工具性”、“人文性”融为一体，不仅增能学生快乐学习的意识，提高了学生的语文综合应用能力，还培养了学生自主、合作、探究的学习能力，更重要提升了学生与人交流、与人合作、信息处理、自我学习、解决问题、创造革新等职业核心能力。

五.成效与反思

在教学实验班（超市经营管理专业、市场营销专业、酒店服务与旅游管理专业）一年多的教学实践，让我和我的学生们收获颇丰。学生对语文课的喜爱程度增加了五成，有将近90%的同学表示在语文课上很有收获，100%的同学表示喜爱并接受项目教学这种模式。

附：对比实验班和非实验班的教学效果对比表：

除此之外，实验班的学生因在项目教学中提高了与人交流、与人合作、信息处理、自我学习、解决问题、革新创新等职业核心能力，因此在很多同学成为了校学生会的骨干力量，他们策划组织多场大型活动成为了老师的得力助手。实验班的学生还在省、市作文竞赛、演讲比赛、辩论比赛、朗诵艺术大赛、求职技巧比赛、就业与创业能力大赛等竞赛活动中摘金夺银屡创佳绩。

当然与其它所有的教学模式一样，项目教学的应用也有一定的局限性，并不一定适宜在所有的教学阶段都采用，特别是对于学习新知识、新的操作技能和学生经验不足时不宜采用。在实施过程中不可避免的存在着准备工作量大，实施困难等局限性。对我们中职教师来说，实施项目教学法最困难的就是项目的开发与确定，因没有适合中职语文课程的项目教学教材，老师需要花费大量时间自己设计规划教学项目并反复验证，目前急需改革现有教材，开发适应项目教学等方法的实用教材。

但项目教学法作为一种颇有成效的教学方法，在中职语文教学实践中，起到了活跃课堂气氛，优化教学效果，提高学生能力的作用，我们广大中职语文教师仍需共同探索项目教学法在中职语文教学中的有效运用，使它真正成为中职语文教学中行之有效的教学方法。

参考文献：

[1]卢家楣主编《以情优教理论与实证研究》[M].上海人民出版社，2002.12第一版。

[2]黄蔚《语文，何时走出尴尬》[N].《中国教育报》，2004-05-14。

[3]陈丽荣《高职高专语文教学新模式探讨》[J].太原经济管理干部学院学报，2004（3）。

[4]陈慕菊《走进新课程》[M].北京师范大学出版，2002年第1版。

[5]中华人民共和国教育部《素质教育观念学习提要》编写组编，素质教育观念学习提要[M].三联书店出版社，2001年第1版。

[6]张刘祥、金其生《新课程理念指导下的课堂教学策略》[M].华东师范大学出版社，2004年第一版。

[7]张正君《当代语文教学流派概观》[M].中国社会科学出版社，2000年第1版。

[8]皮连生《教育心理学》[M].上海教育出版社，2004年第1版。

[9]华国栋《差异教学论》[M].教育科学出版社，2001年第1版。

语文教学的目的范文篇10

教学目标指的是教学活动的实施方向和预期效果，是一切教学活动的起始和归宿。如何让教学目标在语文课堂中有效生成，使整个教学过程在不脱离预设教学方向的前提下，课堂变得更生动、灵活，学生又能掌握应当掌握的知识和技能，本文对此作出了简单的研究，并提出自己的想法与建议。

【关键词】

语文教学教学目标有效生成

一、引言

教学活动是计划性、组织性和目的性很强的一项活动，教师在正式开始课堂教学之前，都会熟读教材文本，并对其加以研究和深入解读，然后根据教材的内容制定教学目标，再依此构思大致的教学思路、写出具体的教学设计、规划整个教学进程，以期达到教学目标所预期的效果。然而在实际教学过程中，学生对于重、难点问会作出各种各样的反应，存在很大的不确定性，那么，就看教师如何把控课堂、引导学生的思维，使教学目标有效生成，最终达到预期的教学效果。

二、如何实现语文教学目标的有效生成

语文是一门带有浓厚人文气息的学科，语文课堂教学一个很重要的目的就是培养学生在语文方面的践行能力，提高学生的语文素养。那么如何将语文教学目标在课堂中有效生成呢？下面列出几点以供参考。

1.了解学生的知识水平，设定合理的教学目标。从教学目标的设定，到教学过程的开展，再到教学目标的落实，教师要充分考虑到学生所处的知识和能力的水平层次，这很大程度上关系到教学目标能否顺利落实、能落实到何种程度。若目标过高，超出了学生的现有知识水平和能力，学生并不能很好地跟上教学节奏，那么整个教学过程就会显得很盲目、很牵强，从而教学目标就得不到有效生成；而目标太低的话，教学内容是学生们早已熟知的、浅显的东西，这样的教学就无任何意义可言。比如在学习《神奇的丝瓜》这篇文章时，如果教师要求学生联系作者的生平遭遇谈感想、谈启发，那么结果会很不如人意，因为作者季羡林对初中生来说太陌生，更别说他的学术观和人生观也不是他们这个年龄阶段所能理解的，所以，这堂课难保不会变成灌输式课堂，学生分析、解决问题的能力根本得不到有效提升。因此，我们一定要从学生的实际情况出发，制定合适的教学目标，使每一堂语文课都有实际意义，而不是教师的单口相声表演。

2.教师需进行自我提升，使驾驭课堂的能力得到提高。所谓教学，就是教师教、学生学，教学活动即师生之间的互动活动。在整个教学过程中，学生处于主体地位是毋庸置疑的，而教师则是很关键的教学主导者，其正确的教学引导行为是顺利开展教学、落实教学目标的重要因素，所以，教师应该在知识的学习、文本的解读、语言的锻炼、组织能力的培养等方面加以学习，全面提升自身素养、提高教学能力、轻松驾驭教学课堂，使得整个课堂在不偏离预设方向的同时又能有效落实教学目标。此外，课堂上讲究的是互动，师生间也会不断出现思想的交流与碰撞，这时，教师要善于捕捉、归纳期间产生的知识火花和涌现的各种意想之外的信息，并将之转化为利于教学开展的辅助工具，推进教学进程、实现教学目标。

3.创设情境，营造轻松民主的课堂氛围。在课堂上，学生的思维是开放的、跳跃的、发散的，因此课堂也就变成了带有不确定因素的复杂的运动变化，而教师在课前所做的预备活动不可能考虑到所有可能出现的情况，这时，与其花大量的时间、精力去思索设计永远无法穷尽的课堂变化，还不如顺应课堂自然地发展、随机应变，只在其中稍加引导与调整，有效组织教学，这样不仅能使课堂不显得死板，又能激发学生的思维，从而发掘学生的潜能。比如，学生在课堂上的反应带有局限性或者出现错误又或者偏离了预设轨道时，教师不应急于引导或者立即否决、一棍打死，可以尝试着对学生的表现持积极肯定态度，顺着学生的思路，鼓励其继续往下思考，并加以引导和提示，说不定就能收到意想不到的效果。这样不仅能使学生的积极性得到保护，也让学生真正学会了思考，掌握正确解决问题的方法。同时，这样做还能调动课堂气氛，使课堂不再是单一的老师问――学生答――老师总结的形式，而是形成一种一起探讨、相互学习的教学模式，使教学目标在宽松的氛围下无形地得到有效生成，岂不妙哉！

【结语】

新课程标准指出：“应该重视语文的熏陶感染作用。”所以，语文教学的重要性就不言而喻了。它不仅能教会学生利用语文解决出现在现实生活中的各种问题，还能丰富学生的情感感知、陶冶学生的情操、提升学生的人文素养，为国家培育出德才兼备的有用人才，帮助语文教师完成其光荣使命。

此外，不仅语文教学非常重要，其他各学科的教学也应当得到足够重视。课堂教学是实现教育、培育人才的重要手段，各学科包括音、体、美、劳都应得到同样的重视，教师也应多钻研自身所教的学科，致力于教学和培养可塑之才，努力为国家的教育事业贡献自己的力量！

【参考文献】

【1】宋天峰.科学预设有效生成，创建语文高效课堂【J】.文教资料，2013（26）

语文教学的目的范文

笔者从走进留学生课堂以及对留学生课后生活的观察入手，与留学生密切交流之后，发现部分留学生并没有利用汉语环境优势促进汉语学习的意识，访谈中也有相当一部分学生能够充分自主的利用汉语环境，例如学生会在课余通过网络、影视、书籍、等各种渠道学习汉语，但是语料的匮乏，以及教学理念对该方面的重视不够等因素也使得学生不能有效充分的利用汉语环境。当然学校的教学理念有着举足轻重的作用，科学的教学理念能为学生提供并营造出良好的学习氛围，而目前针对中亚留学生对课外汉语的利用是否充分以及留学生究竟是通过怎样的方式利用汉语环境这一现状调查还比较匮乏，有待于今后做进一步相关研究。针对这一问题，笔者将展开进一步的调查研究，力求发现性别差异、国别差异、汉语水平差异等因素是否会影响留学生对课外汉语环境利用的语料需求，目的是帮助留学生提供更多切合实际需求的语料，结合课堂学习，进一步提高语言能力，更快的融入到汉语环境中。同时也能为学校汉语教学中教师如何引导学生利用汉语环境提供微薄之力。

2、理论背景

对于二语习得的最初研究可以追溯到上世纪中期。Ellis对于第二语言习得的界定中认为第二语言习得研究的是在课堂内外学习除母语以外的一种语言。第二语言的研究有两个主要目标，首先是描写第二语言的习得过程，第二语言习得者的整体语言能力和各项语言技能是如何发展的。其次，是解释第二语言习得，分析哪些外在因素和内在因素对第二语言习得起到促进和阻碍作用。他认为第二语言与外语并不是两种截然不同的概念，第二语言的习得泛指自然和课堂两种情况，第二语言和外语的主要区别在于是否是在自然环境下习得。然而二语习得就存在两种环境的习得，一种是在目的语的环境下，一种是在非目的语环境下。第二语言教学研究的权威人物H.H.Stern在《语言教学的基本概念》中认为“在目的语国家学习第二语言，比学习外语享有更多的环境支持。学习者可以经常通过非正式渠道从身边的目的语环境中习得一些东西。”[1]

普斯登（H.H.Stern1983）还提出了“两个主要是”学说，一个“主要是”指“习得”，在目的语环境中进行，另一个“主要是”指“学习”，指在课堂环境中进行。他将环境作为区分“习得”与“学习”的重要指标，认为“习得”是在目的语环境下有充足的语言环境背景下进行，学习者不自觉的学习过程，而“学习”是在非目的语环境下，在缺少目的语环境背景下，学习者自觉的学习过程。二语习得要在自然的目的语环境下与课堂教学环境下将二者有效配合才能达到理想的习得状态。

这些理论都可以应用于两种环境下的二语习得，对于两种环境下的二语习得都具有理论指导意义。但是在这些理论中我们可以发现两种环境下的二语习得在学习效果上会存在很大的差异。这些理论中不同程度的提及到语言习得的两种方式，认为“习得”在二语习得中的重要性要远远大于“学得”。而“习得”所处的环境为自然的语言环境，“学得”为非自然的语言环境。因此二语习得理论揭示了两种环境的二语习得存在的显著的不同点。如何最大限度的利用目的语环境中优势，以及来华留学生对汉语环境的语料需求主要集中表现在哪些方面是本文研究的主要问题。

3、自然语言环境与课堂语言环境习得的差异

自然语言环境是一种无人教授的自然或接近自然的语境，而课堂语言环境主要是在课堂教学方式下的语言环境。大量研究表明，身处自然语言环境和课堂语言环境都有助于二语习得。在自然语言环境中，几乎所有的儿童，都能完全习得母语。同样，在自然语言环境中，大多数的第二语言习得者，尤其是儿童，也能在相对较短的时间里学会用当地语言交流。然而，在课堂语言环境中，许多外语学习者经过十多年的努力，却无法熟练掌握该种语言。原因在于不同的语言环境，语料输人不一样。在自然语言环境中，语料输人具有自发性、可理解性、无序性。而在课堂语言环境中，语料输人是一种有意识的行为，教师决定学习者所接触的语料的内容及其复杂程度，对语言规则的描述非常清晰，交流的主要目的在于传授和学习语言规则。由于语料输入的不同，两种环境对二语习得的影响也不同。课堂语言环境虽然缺少了自然的语言交流，但由于注重语法、词汇、整体结构和布局的讲授，注重正式语言的运用及大量的阅读，并增加了老师“填鸭式”的灌输，阅读能力和语言的书面运用能力提高了。相比较而言，自然语言环境下，口语的熟练准确程度更容易提高。自然语言环境有利于听说能力的培养，课堂语言环境则更有利于培养外语的读写能力。由此可见，自然语言环境与课堂语言环境在二语习得中都不容忽视，对于来华留学生，学校的教育理念不能仅仅拘泥于课堂的正式学习，同时也应该注重引导学生自觉利用自然语言环境，更有效的习得汉语。

语文教学的目的范文

一、确立课程教学目标，做好目标教学准备

中学语文课堂教学效率要想得到提高，首先需要在运用目标教学法的基础上，确立课程教学目标，做好目标教学准备。确立课程教学目标是教师教学工作的一大重点，教师要根据语文课程标准的要求及教材特点来分析教材作者的教学意图，并以此制定课程教学目标。在此基础上，教师还要做到把握学生的学习情况和知识吸收水平，合理构建语文课堂知识结构。从简单的词句讲解到复杂的语法段落解析等，遵从循序渐进原则，保证教学过程的顺利进行。同时，教师还可以将教材中的文章分为不同单元进行教学，通过制定单元教学目标，先从单元开始着手进行目标教学计划的制定。教学计划中应当包含教学重难点以及整个教材内容的学习主方向等等，这些计划既要包含语文课堂的全部教学内容，还要让教师能够在一定的高度上对教材内容进行讲解，形成一个完整的教学思路。

除此之外，教师自身一定要落实目标教学的准备工作，将学年的课文进行提前品读，要求在授课之前对所教授的课文内容有一个大体的把握，同时精读课文，能够明确语文教学大纲要求，并能够根据实际情况灵活调整与完善课程教学目标。如教师要进行现代诗歌类的课堂教学之前，就需要对诗歌的主题进行全面了解与精读，并抓住现代诗歌的具体特点与创作形式进行教学备课。

二、针对学生实际情况，设计目标教学模式

学生对语文知识的认知水平存在着一定的差异性，这就要求教师在进行语文课堂教学时必须注意学生的差异化特征，采用目标教学法，从而达到提高教学效率的目的。设计目标教学模式，主要从以下三方面入手：一是对教学内容的重点与大纲教学要求进行综合考虑，落实目标教学模式；二是将教学内容的学习设计与教学目标的制定统一进行；三是将教学目标与学生在听说读写等方面的时间进行挂钩，切实提高课堂目标教学效率。同时，对于一些具有较强语文学习能力的学生，教师应当为其制定具有一定拓展性的学习目标，而对于语文基础较为薄弱的学生，则以巩固其语文基础知识为主。在目标教学中，教师一定要把握课堂教学的重点目标，并对重点目标进行详细讲解，制定教学时长及教学测试等，让学生能够自觉进入目标教学状态并根据教学目标进行有目的的学习。

对于语文教学来说，采用目标教学法最主要的作用是为了实现教学目标，在教学目标实施的过程中，教师一定要照顾好学生的情绪与需求。如果目标教学模式设计太过同一化，则容易使语文基础薄弱的学生产生抗拒和畏惧心理，长此以往则可能使其丧失语文学习的乐趣；而对于语文水平较高的学生来说，目标教学模式设计一旦低于其实际水平，就很难激发其学习的积极性。因此，语文课堂目标教学模式的设计一定要做到从学生实际出发。

三、采用对比教学方式，强化课堂目标教学

为了更好地使目标教学法在中学语文课堂上发挥最大效用，教师可以采用教材内容对比教学方式。对比教学，是指教师根据教材中的不同主题、写作思路以及情感表达等方面进行对比教学，在完成某一阶段的课程教学后，及时将其融入下一阶段的教材讲解中进行对比，使学生在吸收新知识的同时又能够巩固所学过的知识，使这些知识在不断的累积过程中进行融合，从而提高课堂教学效率。教师用对比教学的方式，让学生找出教学内容的差异性，使学生能够在明确一个目标内容的同时迅速联想到另一内容目标，从而达到最佳的课堂目标教学效果。教师在课堂教学的过程中，可以根据所制定的教学目标来采用对比教学，如将教材中具有一定代表性的文章与新课程进行结合，引导学生转换思维角度，对文章进行转换分析，并在分析的过程中比较两篇文章在主题、写作风格以及情感表达方面的异同。这样一来，学生不仅能够在潜移默化中学会正确的学习方式，还能够通过不同的比较来了解和丰富不同表达方式的差异性，进而从根本上提高和扩展语文知识。