新课标语文阅读教学要求范文

关键词：新课改；小学语文；有效阅读

在新课改如火如荼进行的时候，小学语文有效阅读教学也在同步提高。然而在小学语文阅读教学中许多问题，需要教师不断创新教学方法和更新教学理念，真正实现小学语文课堂的阅读教学。教师要始终坚持培养学生的语文表达能力和阅读能力，提高小学语文教学有效性。

一、当前小学语文教学中存在的主要问题

在小学语文教学中，由于教师过于追求课堂教学气氛，使得小学语文阅读课堂的主次不清，导致教学目标更加不明确，严重影响教学质量和效率。随着新课改的不断深入，小学语文的教材内容一直未得到有效及时更新，特别是一些经济发展相对落后的区域，阻碍学生创新意识的形成，不利于学生阅读水平和阅读能力的提升，最终影响到学生的整体学习效果。

二、新课改下如何提高小学语文有效阅读教学的策略

1.优化阅读教学目标

教师在备课时，一定要做足功课，亲自研究教材内容之间的内在联系，把握好每堂课的重、难点，在课堂上有针对性地培养学生的语言组织能力和阅读能力。同时，教师还需要考虑小学生的特点和个性，结合学生的学习能力和学习习惯，真正明确好阅读教学目标，不断提高小学语文阅读课堂的教学效果。学生在清晰明确的教学目标下，才能有目标有动力完成教师布置的任务，掌握阅读技巧，从而有效提高阅读理解能力。

2.营造良好阅读氛围

小学生在学习语文阅读教学时，需要有充足的教学环境，教师采用传统的灌输式教学不利于学生发挥自己的想象力和大胆发表自己的想法，占据小学语文课堂的主导地位，无法真正做到激发学生的学习积极性和主动性。同时，在教学中，教师无法考虑班级的每位学生，这就必然要求教师营造良好的阅读氛围，鼓励学生勇于尝试自己去阅读和学习，不断培养学生的实践能力和团队协作能力。

3.拓展语文阅读范围

新课标语文阅读教学要求范文篇2

初中语文个性化阅读实施策略在不断推进的课程改革进程中，初中语文阅读教学对学生个性化阅读进行积极引导，通过个性化阅读，不仅能够有效激发学生的阅读兴趣，而且对于培养学生的个性和实现自我也具有重要的作用。作为一种初中语文高效阅读方式，个性化阅读逐渐被《语文课程标准》所重视，本文主要对初中语文个性化阅读的应用与实施误区进行系统性剖析，并以“可为，不可为”理念提出一些个性化阅读教学的对策。

一、剖析初中语文个性化阅读实施误区

1.教师完全放手与个性化阅读相一致

随着教育教学的深入发展，新课程标准的实施，初中语文新课程标准明确规定，阅读是学生的自身行为，教师无需干涉。根据此规定，一些语文教师错误的认为在语文阅读课中，必须要给学生自由的阅读时间，教师不必讲解课文内容，因此放弃了其对学生进行组织教学与文本讲解的主导权，使得学生在课堂上进行个性化阅读的过程中出现信马由缰的现象。

事实上，个性化阅读中，对学生主体进行强调的过程中，教师应扮演好自身引导者和主导者的角色。因此，作为初中语文教师，首先应明确认识到什么是个性化阅读，而且教师也应该采取个性化体验的方式激发学生个性化阅读，避免学生在实施个性化阅读过程中仅活跃于文本表面，语文教师需要关注学生在个性化阅读中的思维深度与阅读参与度。

2.初中课堂与众不同等同于个性化阅读

在当前初中语文课堂阅读教学活动开展中，由于部分教师的片面认识，认为课堂阅读方式或者教学方式与众不同就能够实现个性化阅读，还有一些语文教师对学生独特体验过分强调，觉得个性化阅读的本质就是学生个性化理解文本内容，导致学生处心积虑的寻找文本理念独特性，使得学生在阅读时出现断章取义、偏离主旨与文本的现象。

二、初中语文阅读教学中实施个性化阅读教学模式的措施

1.以制定个性化阅读教学目标为前提

在初中语文阅读课堂教学开展前，教师应根据教学内容合理设置教学目标和教学方式，同时在教学设计中，不仅应整体进行分析教学全过程，同时还要全面考虑学生知识积累状况，另外还需要注重教学资源、教学工具以及评价方式及其相互间的关系。由此可见，在初中语文阅读教学中实施个性化阅读模式中，想要提高教学质量，一定要合理设置教学目标和教学方式，体现尊重学生差异和学生自主性，才能实现课堂灵活多变，才能真正达到个性化阅读。比如，在学习《我的叔叔于勒》时，语文教师可指定有效的个性化阅读教学目标，对于成绩一般的学生要求学生应熟读文本，而对于阅读能力较强的学生要求应精读文本，同时每个学生都应该养成自己的阅读习惯。在精读过程中对文本结构、内容以及人物关系有所了解；要求阅读能力与兴趣一般的学生对文本主要内容、框架以及人物关系有一定了解。此阅读目标设计的主要原因就是学生间的阅读水平具有很大差异性。对个性化阅读目标予以制定能够使学生个性得到充分张扬，使其全身心实施个性化阅读，由此使得个性化阅读效果得以彰显。

2.给学生充足的阅读时间

教师在积极引导学生进行个性化阅读时，一定要经充足的阅读时间提供给学生。由此学生在阅读时才能有时间消化所阅读内容的内容，才能进一步感悟文本和思考，只有通过感悟和思考，才能体会到文本更深一层的含义，才能与作者达到思想的交流，才能进一步提高学生的感悟能力和思考能力。如在学习到宗璞作品《紫藤萝瀑布》的过程中，笔者并没有像以往的教学方式一样，直接的就进行多媒体展示，而是在课堂进行之前，对学生说：“同学们，你们认为什么是紫藤萝漂亮么？”学生普遍都会认为其很漂亮，然后进一步的引导学生，让学生通过课前同分准备，展示出自己描绘花朵美丽的文章，让学生自己评价一下有什么地方自己认为写得最精彩，真正的抓住了花朵的美丽动人，并通过讨论，研究一下还有哪一些地方需要提高，让学生充分认知自己的作品之后，一字一句的认认真真对本篇课文进行阅读，对文章中出彩的地方进行标记，并说出它哪一点好，课下可以鼓励学生有意识进行背诵记忆。这样不仅仅能够让学生对于好的文学作品有初步的认知，更能够通过背诵，丰富学生的语言储备，从而为自己语文审美修养的不断提高，做出积极的努力。

3.以学生自主阅读为导向

在初中语文个性化阅读教学开展中，由于学生个性、情绪、兴趣以及学习情况不同，所以学生对于阅读内容和阅读方式也有很大的差异。因此，在教学开展的过程中，我们应该根据学生的兴趣爱好和个性差异，让学生自主选择阅读内容和阅读方式，这样不仅能够激发学生的阅读兴趣，而且对于激发学生自主学习的热情，促进学生全面发展也具有重要的意义。在语文课堂上，为了能够更好的开展个性化阅读，教师可以单独为学生开设一堂阅读课，同时也为学生设计几个问题，让学生带着问题去阅读，最后让学生说一下阅读体验，说说自己的阅读成就，在长期的阅读下，不仅能够使学生形成适合自己的阅读方式，而且对扩展学生的知识面，促进学生发展也有极大的作用。

4.开展多元化的评价方式，提高个性化阅读效果

在初中语文个性化阅读实施过后，及时给予学生多元化以及个性化的评价，不仅能够激发学生阅读兴趣，而且对于树立学生学习信心，调动学生阅读的积极性和主动性也具有重要的作用。比如，在对《范进中举》进行教学时，由于故事情节、人物以及故事结构等因素的影响，对于这种情况，语文教师必须通过综合评价，教阅读评价权利交给学生，学生可以通过个体互评或者各自组成小组的形式进行评价内容，然后教师在进行综合性的进行评价，这样通过互相评价不仅能够让学生看到对方的优点和不足之处，而且还能够达到相互学习的目的，这样不仅能够提高学生阅读的积极性，而且还能够时学生用良好的心态投入阅读以及学习中。

三、结语

在初中语文阅读中实施个性化阅读，是现阶段提高初中语文教育水平的新动力，同时也是新课改的要求，需要每位教育工作者对其高度重视，而且随着不断深入与发展的初中语文阅读教学，更多阅读与教学方法被创新与研究，而这也在一定程度上意味着个性化阅读还要不断更新与深入。

参考文献：

\[1\]张迎东.浅谈初中语文的个性化阅读教学策略\[J\].现代语文，2012，(02):124-125.

\[2\]曾淑君.初中语文个性化阅读教学的实施策略\[J\].新课程学习，2013，(01):79-80.

\[3\]张宝寿.初中语文个性化阅读教学探索\[J\].中国校外教育，2011，(04):121-122.

新课标语文阅读教学要求范文1篇3

关键词：高中英语课外阅读材料；阅读能力；提高策略

【问题的提出】

在南京某中学办公室里，两个高中英语老师的对话：

教师A：就现在英语的阅读考查难度，仅靠教材，恐怕阅读的难度和广度是不够的。

教师B：是的，最好我们能选一些课外阅读材料作为补充。那么我们该选什么样的课外阅读材料作为补充呢？

【问题的分析】

《普通高中英语课程标准（实验）》中指出：高中英语课程应在强调进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。在阅读要求方面，《普通高中英语课程标准》中指出：“能阅读适合高中生的英语报刊或杂志（七级）；能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品（八级）；能阅读一般的英文原著，抓住主要情节，了解主要人物（九级）。除教材外，课外阅读量六级水平应累计达到16万词以上，七级水平应累计达到23万词以上，八级水平应累计达到30万词以上”。

虽然现行牛津高中英语教材在话题、语篇和词汇等方面都有较高要求，但阅读量还不能达到课标提出的要求，而且教材中的题材相对来说比较单调。为了达到新课标提出的阅读能力目标，教师有必要结合教材的主题补充相应的课外阅读材料，指导学生进行大量课外阅读的同时，指导一定的阅读策略，从而达到拓展和提高学生阅读能力的目的。

【问题的解决】

教师选择课外阅读材料应遵循以下原则：

1.根据学生的英语水平选择“跳一跳，够得着”的课外阅读材料，符合学生的英语实际水平和年龄特征，适合学生的“知识和智力水平的最近发展区”，让他们学有所得，不断体验阅读成功的喜悦，并使这种情感成为他们继续学习的内驱力。语言学家RodEllis认为，“学习者需要专门适应他们的发展阶段的外语学习资料”。

多样的体裁和丰富的题材有利于拓宽学生的知识结构和激发学生的阅读兴趣，并能增强学生适应各种阅读材料的能力。如：英文小说的缩写本和故事书的简写本，ATaleofTwoCities，Maggie’sgift，RobinsonCrusoe等都是不错的选择；亚历山大（L.G.A1exander）的NewConceptEnglish，这部经典的教材一如既往地向读者提供一个完整的、经过实践检验的英语学习体系。教材简洁精练，语言地道，由浅入深，可以作为学生课外阅读材料的首选。

2.根据学生的爱好和品味选择有趣味性的课外阅读材料。兴趣是行动的最大内驱力，教育心理学提出：只有感兴趣的东西，学习者才会积极投入其中，认真思考，以最简捷、最有效的方法获得必要的知识。

教师可选用如《阅读美国》和《阅读英国》等阅读丛书中融知识性、趣味性、科学性和思想性于一体的阅读内容。学生在阅读中可领略和了解英语国家的社会、家庭、文化、教育、历史、地理、风俗习惯和日常生活，这些文化知识和背景知识，将十分有助于培养和提高学生的阅读能力；各种英语报纸、英文杂志也具有内容广泛，知识性和趣味性强的特点，学生可以接触到大量鲜活的词，从而提高获取信息的能力。《21世纪报》（The21stcentury）图文并茂，信息量大，题材、体裁多样，内容与时俱进，也是不错的选择。

新课标语文阅读教学要求范文篇4

关键词：初中语文；教学现状；教学质量；提高思考

新课标改革是我国教育模式发展的重要内容，对我国教育发展具有重要意义。在新一轮基础教学改革已经开始的今天，如何做好初中语文教学成为热题，而阅读作为初中语文教学中的重要部分，不仅要求学生具有独立的阅读能力，还有在阅读过程中体验情感的变化、注重阅读感悟，而且九年级的课外阅读总量要求达到400万字以上，因此，更应该让学生学会各种阅读方式，能够初步鉴赏、学习阅读，受文学作品的熏陶，丰富精神世界和提高道德品质观念。

一、初中阅读教学现状解析

从教师方面来看，目前的初中语文阅读教学主体还是教师，这不符合新课标改革的理念，而且阅读教育还处在恶性循环当中，应试教育的现象也普遍存在，而且教学理念和方法也较落后，不符合时展的要求，对提高学生的综合能力没有作用。从初中生学习方面来说，在升学压力越来越大的今天，很多学生将主要的学习目标都放在提高学习成绩上，对于语文阅读的学习也更多的是解题技巧的学习，对于领悟阅读本身、增强自身文学素养和了解我国古典文化的积极性和主动性都不强。

二、新课标背景下提高初中语文阅读教学质量的思考

1.提高语文教学与生活实践的联系

新课标背景下要想提高初中语文阅读教学质量，首先要提高语文教育与生活实践的联系。语文阅读作品多姿多彩，不仅有古代文学，还有现代文学，古典艺术与现代艺术差别极大，但其都是来源于生活，是生活感悟的升华。如果我们拘泥于课本，对生活中的现象不甚了解，那么就很难与文章的情感产生共鸣，因此，在新课标背景下，教师与学生都要转变理念，提高对现实生活的感悟和思考，增强语文阅读的学习能力。例如，在学习《中国人失掉自信力了吗》这篇文章时，学生要多了解我国面对国际在各种赛事的表现、外交政策及国家发展历程，才能更好地体验作者的情感，理解文章的内涵。

2.增强初中生的文学素质教育

增强初中生的文学素质教育也是新课标背景下提高初中语文阅读教学质量的主要方法。文言文阅读和古诗词学习在初中语文阅读中占有较大比例，如果初中生的文学素养不够，那么面对文言文阅读就像看天书一般，难以理解其中所描写的事物和蕴含的情感，因此在初中生的阅读教学中，不仅要逐渐积累文学知识，还要加入古典文化教学，全面提高初中生的文学素质，提高初中语文阅读教学的质量。例如，在学习《范进中举》这篇文章时，不仅要加强学生对字词的理解，还要全面教育当时的时代背景和政治制度，让学生更进一步体会范进一生学习却在中举时高兴猝死的心路历程。

3.提高初中生的语文阅读速率

提高初中生的语文阅读速率也是新课标背景下提高初中语文阅读教学质量的方法。初中语文教学内容繁杂，课时紧张，如果学生的阅读速度过慢，则没有时间更进一步全面拓展，因此，在初中语文阅读教学中必须提高初中生的语文阅读速率，为阅读思考和考试节约充足的时间。学生可以通过略读、扫读、问读、详细读的方式来提高阅读速率，通过收尾略读把握文章结构、扫读丰富文章骨架、问读找准文章脉络、详细读体会文章思想的方法来对文章进行全面认识和理解。例如，在学习《孔乙己》这篇文章时，就可以通过上述方法来不断剖析文章，快速理解文章的内涵。

4.增强课内阅读与课外阅读的结合

新课标背景下提高初中语文阅读教学质量也可以通过增强课内阅读与课外阅读的结合来实现。量的积累才能达到质的飞跃，因此在初中语文阅读过程中，不仅要提高学生对每篇文章的理解，更要通过大量阅读来不断积累和丰富文章的阅读方法、解题思路、情感体现的方式，当学生阅读的数量达到一定程度时，那么就会将文章的结构和框架、思想类型等深深印入脑海，在遇到新的文章时就会有迹可循，通过近似的解法来提高解答阅读理解的准确率和效率，进而提高初中语文阅读教学效率。例如，在学习《沁园春・雪》这篇文章时，可以通过《恰同学少年》等课外文章来理解文章情感，也可以通过“沁园春”的结构来剖析文章框架。

综上所述，初中语文阅读教育还处于恶性循环状态中，教学理念、教学方法还比较落后，初中生对于语文阅读学习也存在一定的排斥心理，可以通过提高语文教学与生活实践的联系、增强初中生的文学素质教育、提高初中生的语文阅读速率、增强课内阅读与课外阅读的结合等方法来提高新课标背景下初中语文阅读教学质量，为初中语文教学做好铺垫。

参考文献

新课标语文阅读教学要求范文篇5

关键词：高中英语；新课标；大阅读

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2016）01-0120

阅读是现代人类社会认知的最基本也是最重要的方法，是人们获取信息最重要的手段。无论是纸质版还是电子版，也无论是书报杂志、公文信件还是科技文献、商业情报都需要阅读。对于外语学习来说，虽然对听、说、读、写译有不同的要求，但对绝大多数人而言，阅读是最基本也是最常用的外语应用。无论是以前的教学大纲，还是现在的课程标准，都对英语阅读教学提出了明确的目标和具体的要求。培养学生的阅读能力是基础教育阶段英语教学的重要目的之一。阅读是学生学习外语有效的手段，更是培养良好心智、素质、素养、情操以及拓展视野、树立远大目标的措施，因此在高中英语教学中如何提高学生的阅读能力，是我们每个教师应反复思考和推敲的一个问题。本文将“大阅读”教学的理念引入高中英语教学，结合高中英语新课标对英语教学提出的目标要求，探讨“大阅读”教学的内涵以及在高中英语阅读教学中的实现。

一、英语“大阅读”教学的含义

什么是“阅读”？《中国大百科全书》（教育卷）对此所作的定义性界说是：“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。”这个心理过程当然是指读者主体的心理过程。百度百科给出的定义是：“阅读是从书面材料中获取信息的过程。书面材料主要是文字，也包括符号、公式、图表等。首先是把文字符号变成声音，后达到对书面材料的理解。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的”。

“大阅读”教学是以开发人的生命潜能、实现人的全面发展为目的，内容丰富、形式多样、相伴终生的一种开放式阅读教学观。它强调阅读教学的整体感悟，突出学生的文化背景积淀，注重教育的人文熏陶。“大阅读”之“大”含义有四：一是理念之“大”。“大阅读”不主张为某一学科而阅读，更不主张只为某一小目标而阅读，阅读的意义应大于学科。二是内容之“大”。“大阅读”不主张只读某一类书籍，如文学，如果只读文学便不再有文学。“大阅读”的内容应该是广泛的。三是形式之“大”。“大阅读”不仅重视书面阅读，并且要与时俱进，开发利用音像阅读、网络阅读等。四是时间之“大”。“大阅读”要求从小就要培养学生的终身阅读意识，让阅读成为人生可持续发展的智慧源泉。

根据“大阅读”教学的理念并结合英语教学面临的问题，英语“大阅读”教学理应在理念、内容、形式以及时间方面进行突破性扩展和深化，英语阅读教学应走出为英语而阅读之狭隘理念，超越只读课本之狭隘素材，走出只在课堂上阅读的狭隘空间，破除只为应试之狭隘目的。

二、实施英语“大阅读”教学的意义

《英语课程标准》（以下简称新课标）指出：高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。在传统的英语教学理念和模式之下，受众者即学生的阅读时间、阅读量以及阅读材料的种类及其有限，要达到“提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观”的高层次目标根本是不可能的。因此，提出英语“大阅读”教学的理念具有重要的理论和现实意义。

1.有助于深化对英语阅读教学理念的理解

当前实施的课程改革，要求教师必须树立全新的课程意识。所谓课程意识，简言之，课程是以课的方式来组织学生学习知识，活动或体验的进程，从本质上来说，它是一种开放的、民主的、科学的过程，它不是封闭的、独裁的、经验的，它永远是创新的。对于英语阅读教学来说，落实课程意识，必然要实施“大阅读观”。这就要求教师不能仅仅满足于“教材”，而应以教材为媒介，组织开放、民主、科学的教学活动。阅读是人的一种生存状态，阅读是人实现自我、提高个人素养、建构个人精神家园的必要手段，外语阅读不应例外，外语教师应该用“大阅读”观重新审视英语阅读教学的理念，要努力使外语阅读同样成为学生人生阅读的一部分。

2.有助于整合英语阅读教学的过程

在传统教学观念的指引下，英语教学过程往往被分割为若干独立的部分，分别被赋予不同的功能。事实上，阅读教学是英语教学过程的中心环节，每一节课即使有不同的教学目的，也应是有机的组成部分，大阅读观的建立有利于整体教学观的树立，从而有助于整合英语教学的各个环节与组成部分，实现合力效应。

3.有助于实现英语教学的目标

长期以来，制约英语阅读教学效果的问题多集中于学生阅读量太小、阅读时间太少、阅读素材过于狭窄等原因。部分学生生词量小、阅读速度慢、理解力低，更不用说培养语感、进行文化熏陶、开阔国际视野、提升文化素养等高层次教学目标。英语“大阅读”教学观的核心就在于“大”字，旨在实现大观念、大容量、大模式、大目标。在阅读中，学生一方面从课文中汲取信息，习练语言，一方面又不断地向课文输出自己既有的知识、经验和情感。从新世纪对未来人才的挑战和素质教育对阅读教学深化改革所提出的要求着眼，既“重文本”又“超文本”，“努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合”的大阅读策略，应当是21世纪阅读教学改革的重要命题。笔者认为，要达到新课标提出的教学目标，最好的方法之一就是用“大阅读”观统领英语教学的全过程。

三、“大阅读”教学观的实现

在高中英语实施新课标的背景下，“大阅读”教学的理念不仅适合于语文教学，也适合高中英语的教学。“大阅读”教学是一个系统的教学活动，它的实现必然要求教育过程中从观念到模式以及其他教学环节的创新与改革。

1.转变教育观念

教育观念或教育思想是一定阶级或阶层的人们，在一定历史时期对教育的根本性问题的看法，包括对教育的本质、功能、目的、原则等等的认识。对其中某一问题的看法，即教育观念；对其中一系列问题的看法，即教育思想。教育思想表现为知识形态的东西，就是教育理论、教育学说。观念是行动的先导，更新教育观念、转变教育思想是深化教育改革、促进教育发展的先导，当前又是全面推进素质教育、落实新课标要求的前提。树立英语“大阅读”教学观要摒弃那种狭隘的旧观念，要树立整体的观念和系统的思想，要结合阅读教学的普遍规律与英语教学的特殊规律，特别是要结合当今时代和社会对人才的要求以及素质教育的要求树立全新的阅读教学观。

2.改革教学模式

“模式”是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。一般而言，教学模式或指一种方法，又可指一个过程、一种教学结构。实施英语“大阅读”教学观关键是要在系统论的指导下，改革旧的教学模式，建立新的教学模式，要将课堂阅读教学与学生课外的自主阅读有机结合，要将新教材的课堂阅读教学、课堂专项阅读技能教学和学生课外自主阅读后的课堂分享阅读及指导有机结合，要将提高学生学习英语的兴趣与巩固课堂阅读教学学习的语言知识有机结合，要将拓展课堂训练的阅读技能及写作技能与开阔学生的视野和知识面有机结合，而所有这些都必须按照一定的规律、采取符合实际的方法组成一个有机系统，也就是要用大阅读整合其他的教学元素和内容，使之发挥最大的合力。

3.创新教学方法

教学方法的创新是关系到教学效果的关键点。虽然一些传统的教学方法如“说教式、填鸭式、一言堂”等受到了多方面的批判，然而它们依然存在于我们的英语课堂，这种教学方法不但效果差，而且上课费劲费时，极不适应时代的要求。事实上，“教学”二字已经明确告诉我们，教师的教学不仅是“教”的问题，更重要的是“学”的问题，特别是对于高中学生而言，懂得学甚于所学，这也正是“受人一鱼，不如授之以渔”的道理。教固然重要，但教的目的是为了不教、是为了学，因此，课堂教学方法的创新应致力于学生自主学习能力的培养。当前虽然出现了一些较为新颖的教学方式、方法，但往往重教师对知识的展示、传授，轻对学生自主学习能力的培养。

新课标语文阅读教学要求范文篇6

关键词：阅读教学；有效；教学策略

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）02-296-01

《英语新课程标准》对阅读教学提出了新的指导思想，结合近年来英语中考中对阅读文段考查的特点，怎样使学生阅读理解综合能力达到潜移默化的提高显得尤为重要，在教学中从课堂阅读教学的三个阶段：即Pre-reading阅读前阶段，While-reading阅读中阶段和Post-reading阅读后阶段来分析，细看每个阶段的具体策略应用。

一、阅读前充分调动兴趣，激发探知欲望，高效投入到阅读中。

Pre-reading阅读前阶段，应精心设计导入，提高读前活动的有效性。在学生做好预习的基础上，创设情景，让学生在熟悉的生活情景中再次学习新词组、新句式，真正做到“词不离句，句不离景”，引导学生积极参与兴趣活动。学生感兴趣的具体导入活动有：相关图片影像导入、讲故事、谚语导入、人物介绍、背景知识介绍、时事活动介绍、歌曲、猜词法、学生熟悉的生活经历甚至课文标题导入等形式，充分调动学生的多种感官，全方位调动学生的学习兴趣，唤起他们的好奇心，激起他们探求新知的欲望。

如教Unit1中的Doyouthinkyouwillhaveyourownrobot？时，由于学生对机器人只有较抽象的概念，我就从网络上找来的有关机器人的图片和录像短片让学生看，并且提问：Whatcanyouseeinthevideosandpictures？Whatdotheserobotslooklike？Whatcantheydo？这样不仅自然引出这课所要掌握的重要的词汇，并且把文章中一些学生还未了解的机器人的知识先通过图片让学生有初步的印象，有效地激发学生的知识背景。

二、阅读中开拓思维，大胆创新，帮助学生正确使用阅读策略。

While-reading阅读中阶段，要注重过程，采用循序渐进的原则，在设置任务时要由易及难，引导学生进行由略到细的阅读，合理安排步骤，体现读中活动的层次性。阅读教材是在教师的指导下，由学生自己对课文进行多层次的阅读，要求学生对语篇进行整体理解。每一遍的阅读活动都应有推动理解向纵深发展及进一步获取新语言信息的作用，不能停留在一个层面上。阅读教学课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，分别为快读课文、细读课文、精读课文。

1、快读全文，了解大意。要求学生快速阅读全文，整体理解所读语篇的主要大意和篇章结构，目的是要让学生掌握快速阅读的方法和培养在阅读中快速捕捉有关信息并能找出文章主题、理解故事情节、根据上下文线索预测故事情节的发展和可能的结局的能力。教师要先给出任务，要求学生带着任务去阅读，迅速找到要捕捉的信息，并能理解课文的表层意思。此环节可设计这样一些任务：找出文章的主旨大意，找出每一个自然段的主题句，给出段落大意、打乱顺序让学生重新排列等。

2、细读课文，突破难点。该环节旨在培养学生捕捉具体信息及重要信息的能力，使他们进一步加深对课文中细节的理解。在教学时教师应根据文章的体裁和结构，采用不同的处理方法，让学生提取、筛选文章中的信息，并进一步归纳、概括等以达到进一步理解阅读材料的目的。具体教学活动有：Wh问题，Trueorfalse问题，完成信息表，重新排序等形式。也可以发挥学生主动性，系统归纳相关知识，如让学生全体或分组归纳动词的搭配、近义词组的区别、句型的不同表达法及一些语法项目的用法等。

3、精读课文，综合运用。在学生熟悉课文内容的基础上，安排一些练习进行训练以达到巩固和综合运用的目的。此环节的训练项目有：①挖词填空（填进去的词或短语最好是本课要求掌握的重点词汇和新词汇）；②复述课文（给出关键词或短语，要求学生对课文进行口头复述，也可采用小组合作学习的形式，先在组内复述，然后选出学生代表小组进行汇报）；③笔头练习（归纳本课的重点词汇和难点，进行举例阐述和分析，并设计相关的练习，要求当堂完成，当堂巩固）。

三、阅读后渗透情感教育，为写作做好铺垫，保证阅读的有效性。

Post-reading阅读后阶段，这是一个读后输出的过程，也可以叫做研读课文。《新课程标准》要求英语教学要体现五维教学目标：语言知识目标、语言技能目标、学习策略目标、情感态度、文化意识目标。如何引领学生研读课文，培养正确的情感态度价值观以及文化意识的培养是阅读教学的一个很重要的环节。该步骤可运用小组讨论法就某一话题进行讨论，教师在充分肯定或评价学生讨论的基础上，进行总结性的发言。

同时，课后同步写作是提高阅读课有效性的保证。阅读与写作在英语教学中占有很大的比重，也是学生语言学习能力的体现。设计同步写作活动，要力求做到小而精，既要考虑所写内容与本单元话题的联系，又要考虑与学生生活实际的联系。可选用的具体活动：缩写课文、重写课文、仿写课文、续写课文。这一系列活动的宗旨是为了达到“授之以渔”的目的，提高学生的阅读能力，最终达到运用语言的目的，使得课堂教学取得事半功倍的效果。

总之，阅读是一个多因素相互作用相互促进的过程，让学生获得较强的阅读能力是阅读教学的重要目的。阅读教学是培养阅读能力的重要途径，始终贯穿于日常英语教学中，教师要积极发现，认真摸索，善于总结，找到更好的方法，进一步提高英语阅读教学的有效性。

参考文献：

[1]刘安国.浅谈初中英语阅读教学方法.新课程（下）.2012.08.

新课标语文阅读教学要求范文

关键词：小学语文；有效阅读；教学；思考

伴随着教学新课改的加深和不断发展，小学语文课堂阅读的质量和效率也在慢慢的得到了提高，但小学语文课堂中的阅读教学还是存在一些不足之处，导致难以实现阅读教学的有效性。下面我们就先来简要的谈谈小学阅读教学存在的一些问题。

一、小学语文阅读教学中存在的问题

在小学语文阅读教学中存在的第一个问题就是：没有明确的阅读教学目标，在新课标的背景下往往过于追求课堂的活跃气氛，导致主次不分，从而忽视了对阅读教学目标的设定。而没有明确的阅读教学目标，就造就了小学语文阅读低效的局面。

小学语文阅读教学存在的第二个问题就是：教师给学生的阅读教学课前准备缺乏针对性，在当前的备课形式中，多数都是老师以教学用书为依据来写出教案，有的甚至是把教材抄成教学方案，没有根据教材的要求和学生的需求来进行备课，所以这样的教学方案是没有操作性和可测性的。

存在于小学语文阅读教学中的又一个严重的问题就是：没有适合、有效的阅读教学策略。因为受到传统语文教学课堂的影响，他们的教学方法较为单一、手段也较为陈旧，没有满足新课改和学生的实际需求。

最后，存在于小学语文阅读教学的一个重要问题就是课堂中没有坚持以“学生为主体”的教学原则。在小学语文的阅读课堂教学中，老师是主导，学生是主体，只有学生才是学习的主要载体。而在现在的教学状况中，很多老师并没有认识到这一点，在语文的教学课堂中仍然还是填鸭式的教学方式，在课堂中与学生的互动太少，没有根据学生的需求和对知识的接受程度来进行教学，使得学生的学习积极性不高，从而学习效率也较为低下。

二、提高小学语文阅读教学有效性的策略

针对上述小学语文阅读存在的种种问题，我们可以从以下几个方面入手来浅谈怎样提高小学语文阅读教学的有效性。

（一）、增设问题情境，激发学生阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”这句话适合于任何一个学科，学生只有对那学科有兴趣了之后，才会全心全意的去学习，达到学与乐的统一。教学过程是一个不断认知的过程，在这个过程中必须有良好情感的参与，这就要求了课堂中要积极的创设问题情境，想办法让学生积极的进入到阅读课堂中来，进阅读的天地，去感受语文阅读中作者的情感态度。

（二）、建构审美情趣，提高学生认知能力

语文是一门具有独特的审美功能的学科，所以在进行语文教学的过程中我们要积极的培养起学生的审美意识，把学生平培养成一个思想活跃、道德高尚，具有审美情趣的新时代人才。而在语文教学中的审美教育主要是通过阅读来实现的，例如在对文章的分析过程中，我们会通过对文章内容来探讨文章作者的思想和意图，从而以此来影响学生的情感、情操和情趣，影响学生的世界观、人生观。

（三）、改变教学模式，实现多样化阅读教学

在传统的小学语文教学中，教学模式是比较单一的，随着社会的发展和学生思维的不断开拓，其不能满足学生的需求。所以，在新课标的要求下教师要不断的创新新的教学模式，实现多样化的阅读教学。抓好学生的语文基础知识和技能是小学语文阅读教学的一个特征，所以在小学语文阅读教学中首先就是对小学生的这两个方面进行训练。其次就是以文章的段落、重点段、中心思想等方面来进行细致的讲解，提高学生对文章的感悟能力。再次，我们还要做到讲练相结合，如让学生对句子进行扩展和仿写等等，通过这样的方式来提高学生的语文素养。此外，还可以根据小学语文的特点来适当的补充一些语文信息，进一步来拓宽学生的思维，培养学生的思维能力。

（四）、结合实际，升华学生的阅读体验

语文是来源是实际生活，也服务于生活实际的。所以在进行语文阅读教学的过程中，我们积极的开展综合性学习，加强课堂内外的交流，利用学校、家庭、社会等教育资源来找出阅读教学与实际生活的关联，唤起学生对阅读的主动探索，让学生在阅读中升华自身的体验。

（五）、合理设计教学环节、优化阅读目标

在小学语文的阅读教学中，教师还应该根据单元和阅读教学内容的要求，来认真的分析教材中的阅读内容，深入研究各单元之间的内在关联，找出课堂阅读的重点和难点，进而设置一个科学、合理的教学环节和目标，让学生在阅读教学中掌握正确的学习提高学生的学习能力。

总之，阅读教学是小学语文教学的重点，在其教学的过程中，我们要寻找到适合学生的阅读教学方法，积极的探索出能提高小学语文阅读课堂有效性的策略，从而达到提高语文阅读效率和质量的目的。

参考文献：

[1]邓学梅.试析新课改视野下的小学语文目标教学[J].新课程学习（小学）

新课标语文阅读教学要求范文篇8

一、新课标对小学阅读教学的要求

新课程标准对于小学语文阅读教学有着明确的要求，其不仅要求学生要通过阅读学习获得独立阅读的能力，还要求学生有着一定的情感体验和丰富的知识积累，并且通过阅读形成良好的语感。可以说，在阅读教学中，要体验什么，探究什么，“课程目标”中有具体的体现。根据新课标要求，语文教师必须将情感教育注入于教学过程当中，借助师生彼此的情感与信息交互，提升语文教学效度。特别是对于阅读教学来说，教师必须改变以往为学生划定阅读素材中心思想的常规做法，因为这样的做法尽管可以使学生获得明确的阅读指引，但同时也剥夺了学生自主阅读探究的乐趣，故而教师必须让学生不受影响地实现对阅读素材的自主研读，并从中获得独立的见解，唯有这般，方才能够让学生真正感受到阅读的真谛所在。

二、小学语文阅读教学的基本特点

由于教学目标、学情等各方面的不同，小学语文具有自身的特性，而只有在对其基本特点有一个全面了解的基础上，才能发展其中的问题，提出有效的改进策略，促进小学语文阅读教学改革的发展。

首先，主体性和主导性的结合。阅读教学的最终目的是促进小学生的全面发展，因此，小学生在阅读教学中出现的问题、面临的困境及知识情感上的变化是教学中关注的焦点。主体性就是要在尊重学生个体差异的基础上，充分调动学生参与课堂的积极性，促进学生基本能力和素养的提升；而主导性就是充分发挥教师的引导作用，保证教学沿着正确的方向发展。

其次，人文性与审美性的结合。小学语文阅读教学目标除了要?炼小学生的语文能力外，还要促进小学生的自我成长，形成良好的个性和健全的人格，这正是人文性的突出表现。而审美性就是指在阅读教学中，注重让小学生领悟课文中所蕴含的情景及情感，促进小学生语文素养和正确人生态度的形成。

三、小学语文阅读教学中存在的问题

首先，忽视了语文的基本特点。工具性和人文性的统一，不仅是语文的本质属性，也是语文的基本特点。而从目前的调查研究来看，在我国各地方的小学语文阅读教学中，很多教师都忽视了语文的人文性，没有很好地实现工具性和人文性的统一，将更多的教学重点放在了工具性上，过分注重字、词、句、篇章的基本技能训练，而忽视了通过阅读教学来帮助小学生体味课文中的人文思想。阅读教学中的这种倾向性的失误，导致小学生在学习课文的过程中，不能有效地感受课文的魅力，自身的人文情怀也得不到启发。其次，不能有效地把握阅读教学目标。无论是阅读教学，还是写作教学，制定一个切实可行的目标是教学的必要前提，同时，也只有在正确的教学目标的引导之下，才能保证教学方法和教学过程的有效性，真正提升学生的语文水平和能力。但从目前的状况来看，一部分语文教师在阅读教学的过程中，由于缺乏对文本的深入探究，只根据自身的内化情况来确定教学目标，忽视了课标的要求、学生自身的发展情况，导致所确定的教学目标与实际脱离，不能很好地保证阅读教学的有效性。

四、小学语文阅读教学的践行路径

1.培养学生自主阅读兴趣

如若学生对待阅读素材毫无兴致，则在此种心态与情绪的影响之下，本该妙趣横生的阅读活动对其却成为了一种负担和煎熬，其不但不会感受到阅读所带来的精神满足感，更亦对语文知识的学习生成抵触情绪。考虑到前述缘由，语文教师必须寻找正确的方式，帮助学生养成持久的阅读兴趣。笔者认为，唯有教师将阅读兴趣培养贯穿于语文整体课上教学活动的始终，方才可以达成目标。具体而言，教师在组织学生进行阅读素材阅读之前，应当为学生设置悬疑问题，让其产生为获取答案而一窥阅读素材内容的冲动。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么；或读读课题，猜一猜课文会怎么写。当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读就会成为学生轻松愉快自主建构的过程。在学生阅读完成之后，语文教师必须趁热打铁，结合阅读素材的内容，为学生适度地进行知识面拓展。如此，便可以实现对学生阅读兴趣的系统性培养。

2.强化联系，逐步加深

小学语文阅读教学中，教师首先引导学生学习阅读方法，如：分段阅读、线索阅读、细节阅读等；其次是培养学生的阅读能力，让学生学会赏析能力，并可以融入文章情境中来，深入地理解文章所要表达的思想。对于培养学生的语言表达能力要求相对较低，因为处于小学阶段的学生，其身心发展还未健全，所经历的事物与认知能力相对较弱，再加上情感本身就相对复杂，这一阶段的学生还需要循序渐进地学习与积累。此外，教师还需要将现实生活中的事物与教学内容紧密联系在一起，小学阶段的学生对图片和视频的兴趣度较高，教师可以充分利用多媒体设备为学生展示丰富的视频与图片内容，这样可以有效激发学生的学习兴趣。例如：在为学生讲述《咏鹅》这一诗词时，为了让学生切实感受到春天的生机与天鹅的活力，笔者使用多媒体设备为学生展示了真实的天鹅图片，同时也提前准备了录制好的诗词朗诵，让学生在视觉、听觉的冲击下，更好地接收与理解阅读的内容。阅读学习是一个漫长的积累过程，教师在具体的教学中要引导学生热爱阅读，并且鼓励学生将阅读作为生活的一部分，循序渐进地提高自身的阅读能力。

3.明确学生的主体地位，发挥他们的阅读自觉性

《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。”然而，长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的主体性与自主性，将自己作为课堂主体，机械地进行教学。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对课文的解读，根本没有真正感悟与理解课文。对此，我们在阅读教学中一定要更新观念，转变自己的角色，变课堂控制者为学生阅读的促进者、合作者，充分发挥学生的主体作用，给学生充足阅读文本的时间，并及时点拨、启发、激励学生，让学生在阅读过程中自行发现、自我建构，从而更好地理解、品味、感悟课文。

新课标语文阅读教学要求范文篇9

一、新课标的理解与认识

《普通高中语文课程标准（实验）》提出了全新的教育理念，无疑对新时期的语文教育，对具有创新素质人才的培养有着指导和促进作用，它提出阅读教学的目标：（学生能）根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式，通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性，达到新课标指出的“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”要求。新课标较注重全面提高学生的语文素养，积极倡导自主，合作，探究的学习方式，要求努力建设开放而有活力的语文课程。新课改是一个全新的课题，教师既无成功经验可以借鉴，也不可能沿用传统教法照本宣科。用理性的眼光审视存在的差距，充分利用积极有利的因素和学生的已有的知识经验，激发和培养他们浓厚的学习兴趣，多渠道，多方式，多层次地渗透新课标理念，实施新课改还是有章可循的。

二、具体的做法与尝试

阅读教学的理想状态应该是：学生带着课文和自己的初步理解与感受向教师求教，而不应该是教师带着已经准备好的对课文的理解走向学生，把结果讲解给学生听。因此，学生和课文的直接对话是阅读教学过程必不可少的组成部分，要让学生充分地与课文直接对话，在对话过程中获得对课文的个性化理解；使文章的意义处于不断的，被创造性的理解流动之中。基于这一点，教师要认真地加以引导，首先就是学生要有充分的时间保证，不能仅仅是敷衍地预习一下。其次，要有计划地提供一些必需的阅读背景资料（作者情况，写作时间，写作缘由，写作意图等等）。为此，阅读期待，自由诵读，应该成为阅读教学过程不可或缺的起始环节。在整个阅读教学过程中，教师要注重渗透学生自主学习的意识，充分调动学生的阅读兴趣，倡导学生主动参与，协同合作，乐于探究和勤于动手的学习方式，注重训练学生的创新思维和发散思维。要让学生“得法于课内，得益于课外”，真正成为学习的主人。新课标对学生阅读理解能力的要求是很全面的，不仅对阅读方式，阅读内容和阅读量等都作出了规定，而且要求学生要对阅读理解所得发表自己的看法，要结合自己的生活，学习实际谈感悟，谈体验。

新课标语文阅读教学要求范文篇10

传统中学语文阅读教学模式呈现机械化，主要体现在：

①阅读教学方式的局限性。可是随着中高考形势的不断变化，学生课外知识面显得极其重要。中考阅读理解考试的文章均来自课外，可以说课外阅读是阅读教学中不可缺少的一部分。然而初中语文教师为了完成教学任务往往忽略了课外阅读；课外阅读课形同虚设，教师对学生的课外阅读的质与量也缺乏严格要求；教师对阅读方法的指导往往也是点到为止，语文教师没有引导学生有条理、有步骤、有选择的进行课外阅读，这就导致学生的课外知识面十分的狭窄，学生的知识迁移能力受到了极大的遏制。

②阅读教学方式的呆板性，即教师在日常的教学过程中主要通过问题的设定来引导学生对文本的阅读教学过程中采用教师一问学生一答的教学方式来完成教学任务。这种一问一答呆板的“牵牛式”的阅读教学方式忽略了学生对文本的感悟，局限了学生的思维。

2现代教学技艺在初中语文阅读教学中运用的必要性

2.1初中语文阅读教学目标明晰化

教学目标的设定是为教师授课，学生听课提供了明确的方向和目标，也预设了教学效果的生成。在《全日制义务教育语文课程标准》中对于初中学段（7-9年级）的语文阅读教学目标提出了12项具体的阅读目标要求，其中第四条提出“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题”；第七条提出“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然社火人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”。由此可以看出初中语文阅读教学目标越来越明晰化、具体化。在初中语文阅读教学越来越明晰化、具体化的今天，现代教学技艺在初中语文阅读教学中的运用就显得尤为重要。现代教学技艺的运用能够帮助教师更好的实现新课标对初中语文阅读教学目标要求；更加有利于初中阶段学生阅读能力的提高；也更能帮助教师加强对学生阅读素养的培养。

2.2初中语文阅读教学方法人性化

阅读教学的方式方法在阅读教学过程中起着举足轻重的作用，阅读教学方法的科学性、有效性、人文性直接影响着阅读教学成果。近20年来的阅读模式总体上发生了三次大的发展变化：“以知识为中心的讲授—训练模式”“以技能为中心的示范—训练模式”“以语感为中心的感悟—积累模式”这些语文阅读方式的变化逐步的改变了传统教学中出现的教师教，学生学的模式逐步变成以学生为主体，学生自我学习的方式。这些教学方式的演变越来越体现人性化。尤其是在当今现代科技急速发展的社会，社会对于全面发展的素质型人才提出了越来越高的要求。这就要求中学语文教师在教学过程中要以学生为本，培养学生自主学习的能力，《语文新课标》也强调学生对文本的整体感悟、学生体验、自主、合作、探究学习。现代教学技艺给初中语文阅读教学方式带来了新气象、新理念。在现代教学技艺的运用下，学生可以充分的调动自我的各种感官，主动积极的加入阅读学习过程。在整个阅读过程中学生的智力得到最大限度的开发，初中语文教师阅读教学效率得到显著提高。

2.3初中语文阅读教学内容丰富化

新课标语文阅读教学要求范文1篇11

关键词高中英语报刊阅读教学英语报刊特点报刊阅读方式

一、引言

在高中英语教学中，培养学生的阅读能力是其熟练掌握英语的一个重要方面。教师应加强对学生英语阅读的指导，培养其阅读兴趣，使阅读成为他们内在的需求。新课标对高中学生英语学科的阅读能力提出了较高要求。它要求学生具备一定的语篇领悟能力和语言解码能力；具备语篇分析能力、判断能力和逻辑理解能力；要求学生提高阅读速度，增强阅读量和扩大记词汇量等；还强调多学科知识的贯通。同时，新课标还要求达到高中英语六级水平的学生课外阅读量应达到18万词以上，七级应达到23万词以上，八级应达到30万词以上。对大多数学生来说，要达到这样一种课外阅读量光靠英语课本是很难实现的。因此，在英语教学中，教师除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他教学资源，例如广播影视节目、录音录像资料、网络资源以及报刊杂志等。相比较而言，英语报刊杂志以其获取便捷、成本低廉、操作使用方便而成为教科书以外的教学资源之首选。笔者在英语教学中辅助使用了《二十一世纪学生英文报―高一版》。

二、英语报刊的特点

英语报刊内容新颖、关注时事热点、紧跟时代步伐。报刊内容广泛，体裁多样，一般涉及社会、政治、经济、文化、体育、娱乐等方面，有助于扩大学生的知识面、增加其词汇量、丰富其语言知识。而且英语报刊语言地道，很多内容贴近学生生活，紧扣学生心理，能激发学生的阅读兴趣和求知欲。英语报刊语言难易适中，大多数的报刊都设立了各种版别，可供不同英语水平层次的人阅读，如《二十一世纪学生英文报》、《英语辅导报》等相应地设立了从小学到大学的各年级的版别，符合了不同层次的读者的需求。

三、报刊阅读方式

1.课堂上集中阅读

每周利用一课时，在教师的指导下学生集体阅读。学生刚开始可能不习惯于用英语来获取自己关注的信息,也不熟悉英语报刊文章的写作风格和语言特色。因此,在高一起始阶段有必要采用在课堂上集中阅读英语报刊的方法来指导学生如何有效地阅读英文报刊。

以下是笔者使用《二十一世纪学生英文报》进行英语报刊教学的一些做法。在报刊阅读课上，教师应精心挑选文章，可结合当前所学课文，这可以帮助学生更好地理解课本内容，并认识到阅读的意义和价值。但同时，所选材料又必须作为课本内容的延伸，以弥补课本材料的不足，进而实现课内外知识的融汇和扩展。然后把学习的主动权交给学生，教师则是引导者，学生在阅读能力提高的基础上促进听、说、写的全面发展。

因此，教师应首先进行报刊阅读策略指导，让学生尽早接受阅读技巧的培养，养成良好的阅读习惯。教师应教会学生针对不同体裁的文章采用相应的阅读方法，如阅读记叙文时，要注意时间、地点、人物、事件、原因和结果等；阅读应用文、说明文及科普文章时，应注意找到文章各段落的主题句、文章的逻辑关系等；阅读议论文则应注意作者的观点、找到文章的论点和论据。对于一些文章，可指导学生采取整体阅读方法。指导学生只浏览文章的标题和图片,对文章进行粗略和整体的理解。阅读新闻报道时要求学生带着5个W（即，who,what,when,where和how）去阅读，边读边自己回答问题。问题弄清楚了，文章也就基本读懂了。在阅读文章时，要培养学生抓住主题思想的技能，提醒学生在快速浏览全文时，不要因为被个别词句难倒而停顿下来，应该重点关注全文的主题是什么，作者是从哪几个方面来进行阐述的。

其次，教师还可让学生在限定的时间内阅读指定篇目，并解答老师事先备好的阅读检测题，《二十一世纪学生英文报》网站也提供了相对应的多媒体课件。这些问题涉及到文章的主题或事实细节，一般是简答题、判断正误、选择题以及任务型阅读。目的是让学生搜索关键信息，找出文章的主题句与关键词。在这一环节，教师可介绍一些阅读技巧，如：略读、寻读、跳读、预测文章内容、找关键词句（主题句）、理解主旨大意、上下文推理、根据上下文及构词法猜测词义。

教师也可带领学生欣赏一些优秀篇目，形式有听原声朗读、学生朗读、老师解读、选句选段翻译、长难句分析等。总之，教师要做一个好的指导者，但更重要的是让学生自己大胆实践。教师的作用在于提高教学的有效性，消除学生学习过程的盲目性，使学生的潜力得到很好的发挥。

教师在培养学生阅读能力的同时也要加强对学生听、说、写的训练。《二十一世纪学生英文报》上的许多文章网站都配备了地道的原声朗读，教师可选择一些进行听力的训练。《二十一世纪学生英文报》第3版每期都有“Debate”或“Yourwords”讨论版块，教师可组织学生进行讨论或辩论。对于一些文章，教师也可根据需要采用角色表演、采访、复述故事等其它形式来激发学生的兴趣，训练其口语表达能力。在这一环节中，教师仍需充分发挥学生的主体意识，教师则主要是活动的组织者和指导者，在必要时给学生适当的帮助。

2.学生课外自主阅读

《二十一世纪学生英文报》第7版“Quiztime”配备了和文章相对应的听、说、读、写各种类型的阅读检测，学生可自主阅读报刊并完成这些练习。

教师应帮助学生根据自己的实际情况制定报刊阅读计划，总结分析自己目前的报刊阅读水平或状况，尤其是阅读速度和对语篇的领悟能力，并及时调整阅读计划和阅读策略。

教师要指导学生做读书笔记，例如摘抄精彩的词句、片段、格言和警句等。做读书笔记可以提高学生课外阅读的质量，培养学生认真读书的习惯，还能为后续的语言运用积累素材。

为了提高写的能力，教师应鼓励学生把课堂讨论话题课后落实到笔头。口头表达能力强，必然有助于书面表达能力的提高，要鼓励学生课上说到什么程度，课后就写到什么程度。教师也应鼓励学生用自己的语言为所读文章写纲要或故事大意，培养语篇分析能力。写阅读体会，分析文章的思想内容、人物形象和语言特点，从而提高学生的认识能力和鉴赏能力。这一切都极大地调动了学生学习英语的积极性，树立了学生用英语进行交流的自信心，进一步端正了学生学习英语的态度。

四、结束语

总之，进行英语报刊阅读教学时应以学生为主体，通过课内外英语报刊的阅读调动学生的学习积极性，增强学生对英语阅读的兴趣。在教师的指导下提高学生的阅读能力并帮助学生养成良好的阅读习惯。最终，学生在阅读能力提高的基础上促进听、说、读、写的全面发展。

参考文献:

[1]教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京:人民教育出版社.

[2]戴军熔.2007.新课标下的高中英语报刊阅读教学[J].中小学外语教学（中学篇），（11）.

新课标语文阅读教学要求范文篇12

一、明确阅读总量，做好阅读教学

准备

语文新课标对小学课外阅读总量作了明确规定：第一学段“不少于5万字”，第二学段“不少于40万字”，第三学段“不少于100万字”，三个学段不少于145万字。这些阅读总量是按照学年段分别逐一提出来的。各学年段对于读的要求，又是随着学生年龄的增长和识字量的增加而增加阅读量的。为此，教师在在教学中必须引起高度重视，认真把好年段观，实行总量分解、逐年落实、学年段把关，采取具体措施和有效的办法加强课外阅读指导，才能让所有学生能够认认真真地完成规定的阅读总量。作为一名语文教师，要严格按照新课程标准要求，将如何开展本班学生的课外阅读、人人完成课外阅读量，作为语文教学不可或缺的一项重要内容，列入每学期的教学计划当中，为阅读教学做好充分的准备。

二、加强阅读习惯的培养

由于学校和自身生活条件的限制，对于农村小学生来说，大部分学生没有良好的阅读习惯，他们阅读的目的并不明确，且带有盲目性，缺乏阅读兴趣，教师要加强阅读的指导，让学生会读书，爱上读书。教师在指导阅读时要予以情感、技巧上的指导，首先要对课文有理解、有感悟、有感觉。教材处理中，应该抓好值得品味、诵读的语言，让学生好好地读、充分地读。特别是课文中那些生动、优美的地方，要引导学生仔细品味、反复朗读，并结合情景来想象体味。语文阅读要由课内到课外，让学生在欣赏课文的同时，主动寻求阅读的乐趣，让他们在课外阅读中遨游知识的海洋。

三、师生互动，提高阅读能力