高中学生如何提高数学成绩范文篇1

关键词：激励；兴趣；中学数学；学习效率

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2017）05-0046

哈佛大学教授威廉・詹姆士研究发现：一个人要是没有受到激励，仅能发挥其能力的20%-30%；如果受到正确而充分的激励，就能发挥到80%-90%，甚至更高。由此可见，在数学教学中，如何正确而充分地激励学生，发挥其能力至关重要。以下内容详细介绍如何运用激励手段提高中学生的数学学习效率。

所谓“激励”，就是激发鼓励人的行为动机，使人做出努力行为，从而有效完成预定目标的过程，也就是调动人的积极性。把管理心理学中的激励运用到初中数学教学，激励学生学习，培养学生的学习兴趣，从而提高学生学习效率。

在教学过程中，常常遇到这种情况：能力相当的学生会取得不同的成绩，甚至能力差的学生可能比能力强的学生成绩更好

原因是多方面的，但最主要的是由于激励的程度和效果不同所致。一般来说，学生的成绩主要受两个因素影响：一是能力，二是动机激发程度。他们的关系可表现为：学习成绩=能力×动机激发程度从式子可以看出，学生成绩的好坏主要取决于其能力和动机激发程度的乘积，能力越强，动机激发程度越高，成绩就越好。在这两个影响因素中，能力是个人的心理特征，其提高需要经过一个过程，而动机激发则是较易变化而且可以控制的因素。所以，在一般情况下，成绩与动机激发程度成正比，能力稍差，可以通过激发学习动机来弥补。在学习中，能力不怎么强的学生，通过自己刻苦努力而取得较高成就的例子是屡见不鲜的，其原因就是这些学生有强烈的学习动机或内驱力。因此，提高学生学习成绩的关键，是如何通过激励调动起人的积极性。能力再强，但若不能进行有效的激励，也难以取得良好的成绩。

一、数学教学中的激励原则

首先，激励要因人而异。由于不同学生的不同情况，所以，激励要因人而异，一些学生的成绩很好，可以激励他们把成绩提高到一个更高的水平，给他们制定一个更高的目标；一些学生的成绩一般或者不好，可以激励他们达到一个可以完成的目标。如果学生的目标都是同一个水平，成绩好的学生觉得没有动力，轻松达到目标，进丧失进取心；对成绩差的学生会来说或许是一个遥遥不可及的目标，觉得反正达不到就不想学等。因此，给学生制定一个合理的目标很重要。

其次，激励要做到奖惩适度。奖励和惩罚不适度都会影响激励效果，如果学生在上数学课无精打采、开小差、不交数学作业等等，可以给惩罚，但惩罚过重会让学生感到不公，或者失去对数学学习的信心等；惩罚过轻会让学生轻视错误的严重性，从而可能还会犯同样的错误。如果学生数学成绩提升很快或者考试考得很好，可以可以奖励。但奖励过重会使学生产生骄傲和满足的情绪，失去进一步提高自己的欲望；奖励过轻则起不到激励效果，或者让学生产生不被重视的感觉。

再次，激励要做到公平合理。公平性是很重要的原则，学生感到的任何不公的待遇都会影响他们的学习效率和学习情绪，并且影响激励效果。取得同等成绩的学生一定要获得同等层次的奖励；同理犯同等错误的学生也应受到同等层次的处罚。犯同样错误学生应该同等处理，不要因为好生就可以优待或者特殊等。

第四，激励要注重时效性。激励要及时地进行，这样才能最大限度地激励学生。比如某某同学在数学全国竞赛中获得名次，应即使表扬，不要等到该比赛过了几个月了才来表扬。学生的积极性也早大打折扣了，对于表扬无所谓了。

二、激励在数学教学中具体应用

首先，数学是一门很灵活的学科，不能单纯地讲授课本“死”知识，应多鼓励学生去探究，积极培养学生学习的兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”意思说，干一件事，知道它，了解它不如爱好它，爱好它不如乐在其中。“好”和“乐”就是愿意学、喜欢学，这就是兴趣。

其次，在数学教育中采用――榜样激励。榜样激励，也叫做典型示范，就是通过榜样来教育学生、鼓舞学生、激发学生积极性的一种方法。榜样是一面旗帜，具有一定的生动性和鲜明性，容易引起人们在感情上的共鸣。同时，有了榜样，使大家学有方向，赶超有目标，而且看得见、摸得着，说服力强，号召力大。教师要善于发现榜样，积极扶植和培养榜样，宣传榜样，组织大家学习榜样。

再次，在数学教学中，给学生制定合理课实现的目标，激励学生，提高学生的积极性，让学生由被动学习转变到主动学习，由消极学习到积极学习。对于学生达到目标可以进行适度的表扬或者奖励，让学生有进一步努力的动力；如果达到目标什么表扬或者奖励都没有，会造成学生逐渐失去对数学习兴趣和丧失信心，难于提高学生的学习效率，难于达到目标。

三、激励学生各方面能力全面发展

数学是一门抽象的学科，要求学生具备逻辑推理能力、抽象思维能力、计算能力、空间想象能力和分析解决问题能力，有意识地培养学生各方面的能力。这些能力是在不同的数学学习环境中得到培养的。在平时教学中，要注意开发不同的学习场所，积极鼓励学生参与一切有益的学习实践活动，如数学第二课堂、数学竞、智力竞赛等活动。鼓励学生平时注意观察，比如，空间想象能力是通过实例净化思维，把空间中的实体高度抽象在大脑中，并在大脑中进行分析推理。其他能力的培养都必须在学习、理解、训练、应用中得到发展。特别是，教师为了培养这些能力，会精心设计“智力课”和“智力问题”比如对习题的解答时的一题多解、举一反三的训练归类，应用模型、电脑等多媒体教学等，都是为数学能力的培养开设的好课型，在这些课型中，学生务必要用全身心投入、全方位智力参与，最终达到各方面能力的全面发展。

高中学生如何提高数学成绩范文篇2

关键词：中职；数学课；难上原因；课堂管理

在中等职业学校，数学是学生必修的公共基础课程之一，学好数学是学好专业的前提，对学生毕业后的发展也有很大影响。然而，学生对学习数学普遍缺少兴趣。在数学课上，许多学生不听讲，不记笔记，甚至有些学生说话、打瞌睡，课后作业难以按时完成，抄袭现象严重。很多数学教师抱怨数学课难上，难以顺利完成教学任务。下面笔者就以上问题谈一些看法。

中职数学课难上的原因

从学生的角度看（1）数学基础差。从1999年起高校开始扩招，上大学越来越容易，许多学生选择上普通高中然后考大学，以致中职生源越来越少，越来越差。从学生的中考成绩来看，各学科成绩普遍较低，尤其以数学和英语最低。绝大多数学生数学成绩不及格，有的甚至只有十几分，学习高中阶段的数学知识很困难。例如，笔者在讲授三角函数知识时，提了一个有关初中阶段知识的问题：“在直角三角形中，一个角的正弦值、余弦值及正切值是怎么定义的？”这个简单的问题，竟有很多学生答不上来。（2）思想上不重视。很多学生认为只要学好专业课，将来就能找个好工作，数学对将来找工作作用不大。在课堂上，大部分学生只是一味地记笔记，等着教师讲，只有少部分学生边听、边思考，并在草稿纸上演算。wWw.lw881.com

从教师的角度看（1）个人的教学水平低。有些教师的教学水平较低，教学缺少艺术性，没有积极地去创造教学情境，激发学生的求知欲望；教学内容陈旧，一味地填鸭式教学，方法死板，课堂教学枯燥乏味，造成学生学习兴趣下降，产生厌学情绪，使数学课越来越难上。（2）缺少恒心。有些教师刚接手一个新班时，教学非常认真，总是想方设法地去制造一些教学情境，以吸引学生的注意，提高他们的学习兴趣，也确实收到了良好的教学效果。但是数学这门学科不是所有的内容都能创设出吸引人的情境，当讲授枯燥内容时，学生不感兴趣，教师感到付出没有回报，对学生也逐渐失去了耐心。加之，中职没有升学压力，数学不是专业课，有些教师便松懈了。教师不认真，学生就更加不认真，如此恶性循环，数学课也就难上了。

从学校的角度看目前，中职招生难。为了完成招生任务，有的学校一味降低分数线，学生基础课成绩相当低，有的学生上课根本就听不懂。为了防止学生流失，让每个学生能顺利毕业，学校不断地改进学生的成绩评价机制，将平时成绩纳入总评。即使这样也有学生总评不及格，在补考时学校会再次降低考试难度，确保大多数学生能够通过。这样的教学评价机制虽然适合实际情况，但学生学习没有任何压力，上课即使能遵守纪律，但不听讲、不思考，认为反正考试都能通过，都能拿到毕业证书，没有任何压力。

从教材的角度看目前，中职使用的数学教材过于陈旧，与专业知识不能很好地匹配，主要表现在以下三个方面：（1）滞后，即专业课讲授到某内容需要的数学知识还没讲到。例如，机械制图要求学生具备一定的立体几何知识和空间想象能力，但立体几何知识要到一年级第二学期中间阶段才能学到，机械制图中涉及的直线、圆弧之间的连接，要求学生对直线与圆、圆与圆的位置关系判断等内容非常熟悉，而这些内容在二年级才开始学习。（2）过于超前，即专业课讲授到某内容需要的数学知识早就讲完了，多数学生已经淡忘。（3）课时安排不合理。有些章节安排课时过多，而该内容与学生所学专业关系并不密切，对于这些知识，学生只要一般性了解即可，例如，立体几何部分内容和财会专业关系不密切，可以略讲；复数和电学类专业有很大联系，而与其他专业关系不大，应根据专业做适当调整。

解决数学课难上的对策

改变教学方法和手段（1）加强对初中阶段数学知识的复习。中职学生数学基础普遍较差，要让其学好高中阶段的数学知识，必须带领他们对初中阶段的知识进行复习甚至重新讲授，特别要注意加强初、高中知识间的衔接。例如，立体几何部分内容中的将空间问题转化为平面问题，需要复习初中阶段的线线平行与垂直等知识。（2）注重数学课的导入。多设计一些引人入胜的情境，想方设法激发学生的求知欲望，提高他们的学习兴趣。特级教师于漪说：“兴趣往往是学习的先导。有兴趣就会入迷；入迷，就钻得进去，学习就会有成效。”（3）加强多媒体技术的应用。在数学的讲授过程中，如果多借助于多媒体技术，那么一定会增强教学效果。例如，讲授函数图象、立体几何等内容时可借助几何画板软件，在讲授其他内容时可借助幻灯片、flash软件、authorware软件，使教学有声

有色。

加强数学课教师与专业课教师的沟通，开发适合于各专业的校本教材目前，数学作为基础课，大多数中职各专业的数学教材是相同的，数学教师对哪些专业需要哪些数学知识并不太清楚，因此有必要加强数学教师与专业课教师之间的沟通，编写适合于各专业的数学校本教材。（1）在教材的编写过程中要体现两部分内容，第一部分内容是通用基础课程，满足中职学生对基本数学知识的需要，可为适应社会生活和未来职业发展提供必要的数学知识，获得基本的数学素养。第二部分内容是专业数学课程，即按专业需求的数学知识编写教材，如编写习题应以专业作为背景。需要注意的是，教材编写要注意趣味化。美国的基础文化课程教材的形式活泼，内容广泛浅显，生动有趣，很值得借鉴。我们完全可以尝试采用故事、动画、童话、笑话等不同的形式组织和编排教学内容。（2）数学知识与专业知识的讲授要紧密配合，数学知识讲授适度超前，相关的专业知识讲授紧随其后。这样，数学知识学以致用，既提高了学生学习数学的兴趣，也保证了学生学习数学课的效果。

改革成绩评价机制并严格执行当前，很多中职的数学成绩评价标准太低，学生只要做笔记了，作业完成了，上课遵守纪律，那么，学生平时成绩基本就满分。然而，作业抄袭现象严重，笔记虽然记了，但是并没有真正消化、听懂。应将数学课的各部分内容分成若干模块，每个模块建立相应的习题库，学完一个模块考一个模块，合格了才能参加下一模块的考核。对于某一模块考核未通过的学生，要求利用活动课补课再进行考核，学生失去了活动时间，可促使其在下一模块中努力学习。有条件的学校可将教师的讲课制成视频，让学生自学。对于补考不合格的学生实行末位淘汰制。

高中学生如何提高数学成绩范文

你们好！

高中三年坚持学习的你们辛苦了！

曾经我也是一名高三学生，回想着高三乃至整个高中的学习生活，虽然那三年学得很辛苦、很努力，自认当时对高中数学知识掌握得还不错，但是现在对高中数学知识却遗忘得差不多了.就像《那些年，我们一起追的女孩》里柯景腾对沈佳怡说的那样：“也许很多年以后，我连对数函数是什么也不知道，但我依然会生活得很好.”如你所知，这部电影是九把刀根据自己的真实经历所编所导的，事实证明，九把刀在很多年后确实连对数函数是什么也不知道，但依然生活得很好.

可是我们现在还不能说数学有多不重要，九把刀也是经历了高考，高考也考了数学，我们不清楚他的数学成绩如何，但是就像电影里描述的那样他很用心学习，并且他的学习有了个好的结果――考上了一所不错的大学.我们可以假设如果九把刀当时觉得数学对于未来的生活没有多大影响而放弃学习数学，那么他就不可能考上大学，也许也就没有了我们后面所知道的爱情故事.

毋庸置疑，对于现在处于冲刺阶段的你们，数学很重要.相对于其他科目，我高三时候的数学成绩并不算理想，150分的试卷，考出来的成绩总是在100分左右，数学成为拖后腿的一科.当时，我的老师们经过讨论研究提出了“提优补差”的策略，话说是“提优补差”实则是“补差”，因为既“提优”又“补差”是非常不科学的.对于高中生而言，本来平常的学习时间已经不够用，现在来个既需兼顾好的，又需提高差的，这样无形中又给我们高三同学原来繁重的课业压力上增加了重量，光想想就“亚历山大”！所以，我觉得“提优”和“补差”如同“鱼”和“熊掌”不能兼得.

根据马克思主义哲学“具体事情具体分析”，凡事不能“一刀切”.就“提优”和“补差”的问题，有以下几点建议可供参考.

（1）对于数学成绩很好，但是其他科目成绩不好的同学，我觉得应该保持数学的优势，不要有提高数学成绩的压力，因为数学成绩已经很好的同学在数学上提高的空间已经有限了；对于那些成绩不理想的科目，我们也要根据其文理性质和个人兴趣分析，往往文科在最后关头花时间去学习得到的成效比较明显，而理科则不然；对于个人感兴趣的科目，我觉得可以多花些时间，因为往往自己感兴趣的事情，做起来会更轻松更有劲，同时也会给我们枯燥的学习带来些许的乐趣.

（2）对于数学成绩很差，但是其他科目成绩很好的同学，我觉得，这时候如果仍在困惑“花时间学习数学能否取得好成绩”的问题，那就是浪费宝贵时间.因为到高三冲刺阶段，不急功近利的学习往往心理压力小，而且效果明显，也许就是人们常说的“无心插柳柳成荫”吧.

（3）对于数学和其他科目成绩都不理想的同学，我觉得应该结合自己的兴趣，着重把握其中几门课程的基础知识，比如数学中一些基本的函数图象、三角函数公式、等差等比数列求和公式、立体几何中的定理等.不能再纠结于要不要花些时间于自己不感兴趣的科目上，因为这时候比任何时候都需要有放弃的勇气.但是不要全部放弃，而是要有选择地放弃，有目的地放弃.也许经过最后的努力，成为高考黑马的很可能就是你噢！前提是基本的内容还是要巩固好，该得到的分数不要放弃，一些简单的填空或选择题，平时做错了，一定要弄清楚错在哪里，以免在高考中再次出错.

总之，我们“提优”和“补差”应该是在保持优势的前提下，或提高或补差，在轻松的心理条件下，获得自己最满意的成绩.

高中学生如何提高数学成绩范文1篇4

关键词：高职数学教学；数据挖掘；应用分析

中图分类号：TP399文献标识码：A文章编号：1007-9599(2011)07-0000-01

TheApplicationofDataMininginVocationalMathematicsTeaching

LiuLiyao

(HunanRailwayProfessionalTechnologyCollege,Zhuzhou412000,China)

Abstract:Themathematicaltechniquesormathematicalwayofthinkingimplicitintheprofessionaltechnology,theintegrationofmathematicaltechniqueshasbeeninvolvedinvocationalortechnical,vocationalcoursesforlearningmathematicsistoprovidetoolsordirecttheformationofprofessionaltechnology,inparticulartheresultsoftheirteachingseemsIsveryimportant.Authorinthecollegeenrollment,teachersandstudentsthantheteachingbackgroundistoolargetoexplorehowteachersusetherichinformationresources,theuseofdataminingclassificationtechniques,accesstodecisionsupportknowledge,mathematicsteachingvocationalguidance,inordertoimprovethequalityofhighervocationalmathematicsteaching

Keywords:Vocationalmathematicsteaching;Datamining;Applicationanalysis

一、高职数学教学中数据挖掘应用的背景

我国高职教育的普及，高职学生数量的激增，给高职数学教学工作带来了诸多新的问题。高职学生，与普通本科院校相比在数学学习意识、学习方法、学习能力及学习动力上比较欠缺，并可能有较多常见的心理问题。此外，高职学生普遍没有养成良好的学习习惯，又影响了良好学习氛围的营造，不良的学习氛围又反过来影响学生的学习动力。高职数学教师迫切地需要科学地研究高职数学教学各个环节中的大量的数据信息，从中获取知识，继而科学地指导教学。

随着数据挖掘技术的成熟及应用领域的不断扩展，不少高校研究人员己开始研究将数据挖掘技术应用于高校的教学和管理中，如应用于学生信息管理、高校的教学评估、学生成绩分析及考试系统、招生系统中，对提高学校教学管理水平起到了很好的指导作用。

二、数据挖掘中存在的问题

数据挖掘的基本问题就在于数据的数量和维数，数据结构也因此显的非常复杂，如何进行探索，选择分析变量，也就成为首先要解决的问题。面对如此大的数据，现有的统计方法等都遇到了问题，我们直接的想法就是对数据进行抽样，那么怎么抽样，抽取多大的样本，又怎样评价抽样的效果，这些都是值得研究的难题。

各种不同的模型如何应用，其效果如何评价。不同的人对同样的数据进行挖掘，可能产生不同的结果，甚至差异很大，这就涉及到可靠性的问题。当前互联网的发展迅速，如何进行互联网的数据挖掘，还有文本等非标准数据的挖掘，都引起了极大的兴趣。数据挖掘涉及到数据也就碰到了数据的私有性和安全性。数据挖掘的结果是不确定的，要和专业知识相结合才能对其做出判断。

三、数据挖掘技术在高职数学教学中的应用

（一）应用背景

高职数学教师在教学实施过程中往往积累了大量的数据，但目前对这些数据的处理还停留在初级的数据备份、查询及简单统计阶段，使得这些数据还不能发挥它应有的作用。如何开发利用这些有效的数据材料，理性地分析数学教学中的各方面的成效得失是数学教学过程中重要的课题。

（二）应用方案

数据挖掘是一种决策支持过程，是深层次的数据信息分析方法，将数据挖掘技术应用于对教学的评价无疑是非常有益的，它可以全面地分析考试结果与各种因素之间隐藏的内在联系，比如，经过对学校学生成绩相关数据库系统的分析，数据挖掘工具可以回答诸如“哪些因素对学生的学习成绩可能有影响”等类似的问题，这是传统评价方法无法具备的。通过数据挖掘分析，其评价结果能给教学带来前所未有的收获和惊喜。

高职数学教学过程中的大量数据信息的处理通常采用数据库的查询方法。这里，笔者提出了采用数据挖掘中的分类算法，可以将大量的数据转化为分类规则，从而更好的分析这些数据。

1.确定挖掘对象、目标。清晰地定义出问题，认清数据挖掘的目的是数据挖掘的重要一步。挖掘的最后结果是不可预测的，但要探索的问题应是有预见的。2.数据采集。教师需要在以往的教学实践中，注意收集数据信息，有些数据的产生可以直接获得，有些数据需要对学生进行调查获得。3.数据转换。将教师收集到的不同的数据信息集成并转换为一个分析数据模型，这一数据模型是针对算法而准备的，不同的算法可能需要不同的分析数据模型。4.数据分类挖掘。分类挖掘的目的是为了建立一个分类模型。首先要选择合适的挖掘算法，并使用合适的程序设计软件实现这一算法：接着对所得到的经过转换的数据进行挖掘。5.分类规则结果分析。这一步主要解释和评估分类结果。6.知识的应用。这一步是将分析所得到的知识集成到教师的教学环节中去，教师可利用所得知识改进教学策略，指导进一步教学。

（三）方案实施

1.确定挖掘对象及目标。笔者结合自身的教学实践设计了一个调查系统，采集到了60名学生数据，试图能根据这些数据来探讨出哪些因素对学好数学有影响，并期望用所获得的分析结果来指导数学教学工作。

2.数据采集。笔者获取了两方面的数据：（1）学生成绩表，包括学号、姓名、数学成绩。这些信息己通过学校教务处的学生成绩管理系统获得。（2）学生信息调查表。这些信息由学生填写产生。内容包括对学生对数学的感兴趣程度、课堂学习的效果、对本课程的认识、教师的教学方法等。

3.数据处理。通过对学生调查信息表中发现，学生成绩表中，有些学生缺考或作弊，这样他们的数学成绩是空，因为无法根据他们的成绩写出分类结果，进行了删除。

（四）结果与决策。笔者通过调查研究，数据分析，从决策树中提取的规则应用于实际，从中归纳了许多知识，改进了自己的教学方法，本学期尚未结束，还未能马上看到的挖掘效果，但可以预测学生的数学学习成绩将从目前20%的良好率提高到50%。

参考文献：

[1]董彩云,数据挖掘及其在高校教学系统中的应用[J].济南大学学报(自然科学版),2004,18

[2]陶兰等.数据挖掘技术在高等学校决策支持中的应用[J].中国农业大学学报,2003,8

高中学生如何提高数学成绩范文篇5

关键词：高职学生；学业成绩；学习策略；SPSS软件

作者简介：何琳（1964-），女，广西玉林人，广西工业职业技术学院副教授，高级技师，广西师范学院在读研究生，研究方向为职业教育课程与教学论；张良军（1964-），女，辽宁锦州人，广西工业职业技术学院教授，硕士，研究方向为化学化工教学及职业技术教育。

基金项目：本文系广西新世纪教改工程重点项目“基于多元学业评价理论的高职教育考核模式研究与实践”（编号：2011JGZ096；主持人：张良军）成果之一。

中图分类号：G712

文献标识码：B

文章编号：1001－7518（2012）17－0119-03

一、引言

学习策略是学习者在学习过程中采用的特殊方法和手段，是自主学习和有效学习的法宝[1]。迈克卡等人将学习策略区分为三种：认知策略、元认知策略和资源管理利用策略[2]。大学生可以自行使用学习策略，在教师的指导下学生可以更高效地掌握它们。帮助学生了解各种学习策略与学业成绩的关系，使学生成为学习的主人。学习策略培训已在我国少数本科院校开展，而将策略培训融入到教学中去的还比较少见；研究高职学生学习策略的几乎没有。本研究旨在探讨：通过学习策略培养能否提高学生的学业成绩；高职学生学习策略培养效果有何差异性。

二、研究方法

（一）工具

采用自编的《高职学生学习策略量表》。采用李克特五级量表，所有题项采用5级评分方式，每题项根据学生使用频率从低到高分为5个等级，分别给予1-5分，如1=“做不到”或“不能”，2=“偶尔做”或“偶尔能”，3=“做得一般”或“一般能”，4=“做得较好”或“经常能够”。5=“做得非常好”或“完全能够”。分三个量表，其中，分量表1:认知策略量表，包含：S1选择信息策略，指学习内容的轻重主次的分辨。S2深加工储存策略，指学过的知识的归纳、整理、系统化。S3信息编码策略，指对学过的知识及时地复述和组织。S4检索应用策略，指正确地提取和灵活应用学过的知识解决问题。分量表2:元认知策略量表，包含：S5计划和目标策略，自己能制定学习目标，为达到目标安排和筹划学习活动的内容与顺序。S6自我监督策略，自己能监督和检查学习活动的执行情况。S7反馈调节策略，自己能根据获得的反馈信息和结果，及时调整和采取补救措施。分量表3:资源管理利用策略量表，包含：S8时间管理策略，能合理安排学习时间。如预习、复习时间等。S习环境管理策略，能找到合适的环境进行学习。包括上课与自学环境等。S10努力管理策略，能坚持不懈、自我强化。如平时的努力，考前的强化训练等。S11寻求支持策略，在理论学习与技能训练中，遇到问题时，能找到别人的帮助。《高职学生学习策略量表》11个项目的信度系数为0.911；以学生的段考成绩为效标，求得三个分量表的效度分别为：0.205*、0.251*和0.361**，都达到显著相关水平；由此可见，《高职学生学习策略量表》信度和效度均符合要求。

此外，学生还完成《高职学生基本情况统计表》。包含：专业班级、姓名、性别、生源地、高考类别、民族、同学关系、兴趣爱好等12个项目的学生个人情况。

（二）被试

随机抽取大学一年级两个不同专业测试。高职学生200人，其中专业1共92人，专业2共108人；文科考生74人，理科考生126人；汉族120人，少数民族80人；男生146人，女生54人；乡镇生源166人，城市生源34人。

（三）程序

以班级为单位进行《电工应用技术》段考和期考，段考、期考试卷信度系数分别为0.765、0.763，达到教师自编试卷信度0.6以上水平；段考、期考试卷难度系数分别为0.4、0.36，达到教师自编试卷难度系数0.3-0.8的标准，试卷符合要求。段考前对学生进行学习策略集体课堂测试，教师统一指导完成，统一回收。发放《高职学生学习策略量表》200份，《高职学生基本情况统计表》200份，收回所有表格，对个别填写不合格的要求马上修正；回收率与有效率均达到100％。经过半个学期的学习策略培养，期考前再对学生进行学习策略集体课堂测试，回收率与有效率均达到100％。

三、学习策略培养与效果分析

（一）学习策略培养

根据学生学习策略描述统计,结合学生段考成绩与学习策略相关性统计结果，对学生进行学习策略的指导和培养。

1.学习策略意识培养。根据学生段考成绩与学习策略正相关性的统计结果，以班级为单位对学生进行学习策略意识培训，让学生了解利用好的学习策略可以帮助他们更高效地学学课程。要求学生重点利用好极其显著相关的学习策略，也就是利用好学习环境管理策略、选择信息策略、深加工储存策略，即找到合适的环境进行学习，学习内容的轻重主次的分辨，知识的归纳、整理、系统化。利用好显著相关的学习策略，即利用好计划和目标策略、自我监督策略、反馈调节策略、时间管理策略、努力管理策略。

2.要求学生上交学习计划。要求每位学生制定并上交下半学期的学计划，还要定好本课程的期考目标。另外，要求学生每天晚上制定第二天的学习小计划，晚上检查当天的学习情况，对做不好的要找到原因，并马上调整和采取补救措施。对学习困难的学生可以随时通过QQ找培养教师沟通，请求帮助解决相关问题。

3.把学习策略培养融入教学中。教师把学习策略培养融入到课堂教学中，使学生从知道什么是学习策略过渡到了解如何运用学习策略。训练方法为：在课堂教学中，随时指导学生使用相关的学习策略，以帮助学生真正掌握它们。本研究考虑到学习策略与学业成绩相关程度，只把选择信息策略、深加工储存策略、检索应用策略、自我监督策略、学习环境管理策略、寻求支持策略融入到正常课堂教学中；例如，在讲授变压器之前，要求学生查找有关变压器的资料，融入了时间管理策略，学生得安排好时间去完成；后让学生对变压器进行检测，分清高压低压侧，融入检索应用策略，学生得很好利用以前学过的电阻定律来解决；在检测过程中，遇到困难时，就要请求老师或同学的帮助，融入了寻求支持策略。在期考复习时把选择信息策略、深加工储存策略和努力管理策略融入教学中，要求学生分清学习内容的轻重主次，并对学过的知识进行归纳整理和系统化，还要求学生进行考前自我强化训练。

（二）培养效果分析

1.学生学习策略比较分析。经过半个学期学习策略的培养，再对学生进行学习策略调查，用SPSS软件对培训前后学生使用学习策略总体情况进行统计分析。认知策略、元认知策略、资源管理利用策略均有提高；再利用两独立样板T检验，结果表明，培训前后学生的学习策略有显著提高，具有统计意义。

2.总体段考成绩与期考成绩对比分析。总体平均分从段考成绩59.98升到期考成绩71.09，净增加值11.11；加权试题难度系数后增加值为1.6004（即期考与段考成绩分别乘以难度系数再相减）；统计结果表明，通过学习策略培养，总体学生的学习成绩有提高。另外，对学习成绩进行两配对样本非参数检验，达到显著水平。

3.不同专业两次成绩对比分析。表3列出不同专业学生成绩变化状况。由统计结果表明，通过学习策略培养，两个专业学生的成绩都有提高，但是通信班比电子班学习策略培养效果要好很多。另外，通过两配对样本非参数检验，两个专业学生两次考试比较均达到显著水平。统计结果还表明，通信专业比电子专业的两次考试成绩较趋于正态分布。

4.不同性别两次成绩对比分析。表4列出男女学生成绩变化状况。由统计结果表明，通过学习策略培养，男女学生的成绩都有提高，但是女学生比男学生学习策略培养效果要好。另外，通过两配对样本非参数检验，男女学生两次考试比较均达到极其显著水平。

5.文理科考生两次成绩对比分析。表5列出不同高考类型学生成绩变化状况。由统计结果表明，通过学习策略培养，高考文理科学生的成绩都有提高，但是文科学生比理科学生学习策略培养效果要好得多。另外，通过两配对样本非参数检验，高考文理科学生两次考试比较均达到极其显著水平。

6.不同民族学生两次成绩对比分析。表6列出汉族与少数民族学生成绩变化状况。由统计结果表明，通过学习策略培养，汉族与少数民族学生的成绩都有提高，但是汉族学生比少数民族学生学习策略培养效果要好。另外，通过两配对样本非参数检验，汉族学生两次考试比较达到极其显著水平，而少数民族学生两次考试比较达到显著水平。

7.不同生源学生两次成绩对比分析。表7列出不同生源地学生成绩变化状况。由统计结果表明，通过学习策略培养，乡镇生源与城市生源学生的成绩都有提高，但是城市生源学生比乡镇生源学生学习策略培养效果要好很多。另外，通过两配对样本非参数检验，乡镇生源和城市生源学生的两次考试比较达到极其显著水平。

四、结论与启示

结论一：高职学生学习策略培训前使用频率较低，S11的为极大值3.65，S2的为极小值2.52，平均值2.89。通过学习策略培养，学习策略的利用率提高了，学业成绩也提高了，并且达到显著水平。

结论二：高职学生学习策略培养效果具有专业、文理科、性别、民族、生源地等差异性。通信专业比电子专业效果好很多；女生比男生效果好；文科考生比理科考生的效果好很多；汉族学生比少数民族学生效果好；城市生源学生比乡镇生源学生效果明显得多。

启示一：学习策略的培养对提高学生学业成绩有明显效果。所以，高职教师不单要教知识给学生，更重要的是要教会学生如何去学习，如何使用学习策略去有效地学习。对学生给予学习策略的指导和培训，是摆在高职教师面前的艰巨任务，这就需要广大教师学习现代心理学和教育学，还要研究职业教育课程与教学论。

启示二：今后要根据学生的个体差异性进行学习策略培养，特别关照弱势群体，以便达到更好的培养效果。在学习策略培养过程中还应该及时分析学生的策略使用情况，对那些学生不常使用的策略进行强化训练。在这样的策略培养中,培训教师的工作量非常大。因此，笔者建议在今后的实践中可以利用网络的优势。例如，研究者致力于研究不同特点的学生适用的学习策略。然后让学生上网找出合适自己的学习策略[1]。在学习策略网站开设交流平台，可以进行师生互动或生生互动。对学习困难的学生可以随时通过网络找培养教师沟通，让教师帮忙解决相关学习问题。

启示三：特别要加强深加工储存策略的培养，即教会学生对学过的知识归纳整理、系统化；还要加强信息编码策略的培养，教会学生对学过知识及时复习和组织。值得强调的是，在另外的因子分析中，S4、S2是公因子，累计方差贡献率76.919%，说明：“正确地提取和灵活应用学过的知识解决问题和对学过的知识的归纳整理、系统化”是提高学业成绩的关键。由此可见，对高职学生进行学习策略的指导和培养很有必要。

启示四：进一步的研究工作将围绕学习策略的培养展开。本文工作研究了高职院校一年级学生学习策略与学业成绩的关系，并取得较满意的效果。但还没有研究到高职院校其它年级学生学习策略与学业成绩的关系，后续工作将探索不同年级的学习策略培养方法。总之，高职学生学习策略的培养很重要，有待广大高职教师正确指导与培养。

参考文献：

高中学生如何提高数学成绩范文篇6

知识越来越成为提高综合国力和国际竞争力的决定性因素，人才已成为推动经济社会发展的战略性资源，这就对人才培养提出了更高的要求。教育组织肩负着更加重要的历史使命，提高质量是当今世界高等教育发展的主题。我国高等学校经过扩招后的快速发展，发展的机遇与严峻的挑战并存，教育质量的保障和改进，学校的经营质量，是高等学校亟待解决的问题。现阶段，高校需要一套能够指导其持续改进质量和追求卓越的标准，以此建立能为教育质量提供自我改善的评价体系及实施框架，以促进学校的可持续发展。

二、“卓越绩效教育标准”概述

1997年，美国马尔科姆·波多里奇国家质量奖评奖部门结合高等教育的特点，对适用于企业的标准作了较大幅度的修订，颁布了“卓越绩效教育标准”（EducationCriteriaforPerformanceExcellence，简称ECPE），自1999年起，波多里奇奖向美国所有教育组织开放。卓越绩效教育标准不但可以用于鉴定学校的教育质量，而且还可以为学校提供自我评估与改进的参照系统和提高质量的标准体系[1]。ECPE由价值观描述、评价准则以及评审和评分系统组成，以适应学校变革的发展，为高等学校管理水平的提升，特别是提高美国高等教育全球竞争力做出了重大贡献。

1.“卓越绩效教育标准”的框架体系

“卓越绩效教育标准”的框架由三部分组成，包括学校介绍、系统运行部分和基础部分。标准的框架结构如图1所示，包括七个类目，相互关联，协调配合，像行进中的自行车。学校简介旨在说明学校的运行背景状况，主要包括学校的内外部环境、内外部关系、学校面临的竞争、挑战以及学校的绩效改进体系等；系统运行部分由6个类目组成，确定了组织运行以及所取得的结果。领导，战略规划和关注学生及利益相关者三个类目组成了领导三角，如同自行车的驱动轮，旨在强调领导聚焦于战略和学生及利益相关者的重要性。关注教师、过程管理和结果三个类目组成了结果三角，形成系统的从动部分，表明学校的教职员工和关键过程完成了学校的工作从而产生绩效结果。系统基础部分为测量、分析和知识管理，强调了高校组织应基于事实和数据进行运作，并以知识驱动建立绩效改进体系。[2]

图1“卓越绩效教育标准”框架结构

2.“卓越绩效教育标准”的评价体系

ECPE的核心价值观和评价指标体系集中体现了教育全面质量管理的思想，其每年修订一次以适应学校变革的发展，其中评价准则有七个类目，包括六个过程类目，一个结果类目，该标准关注结果，更重视过程，并且结果与过程构成强烈的因果链。

表1“美国卓越绩效教育标准”评分体系[3]

（1）领导

领导类目主要评价学校高层领导如何引领学校可持续发展，包括学校的治理结构以及学校如何确立自己的道德和社会责任以及如何支持其所在社区。领导对于高校提高教育质量，实现卓越绩效起着关键性的作用。ECPE对于学校高层领导的作用的规定表现在：考察高校领导以身作则，确定学校使命、愿景和价值观；确立学校未来的发展方向，并贯彻到全体教职员工；创造和谐的校园环境来促进学校的可持续发展，通过创新实现绩效改进；评估学校教师的工作绩效，确定改进的重点并分配相应的资源；建立和完善学校的治理机制，确保实现学生、用人单位等相关方的利益、增强社会的信任；确保和促进学校的行为恪守道德规范和社会伦理；根据学校发展方向，支持各种公益事业，承担社会责任。

（2）战略规划

战略规划类目用于评价学校如何建立和实施战略目标和行动计划，以及如何依据客观情况调整改变并监测进展。学校的发展战略就是使学校明确自身处在的发展阶段，内外部环境，如何根据自身的条件扬长避短，保证学校健康、稳定、快速地发展。该类目指导学校应建立一个战略规划机制，学校可根据自身状况，按照一定的时间间隔定期地对调整战略目标，从而实现组织战略目标滚动式向前推进，使组织的发展切合战略规划机制。

（3）关注学生及利益相关者

关注学生及利益相关者类目类目评价学校如何与学生及利益相关者契合，得以长期赢得市场，指导学校时刻关注相关方的利益，使相关方满意。契合策略强调了学校应建立以学生及利益相关者为中心的文化。

（4）测量、分析和知识管理

测量、分析和知识管理类目用于评价学校如何选择、收集、分析、管理和改进学校的数据、信息和知识资产，指导学校如何管理信息技术，同时指导学校如何来评审其绩效，并利用评审结果改进学校的整体绩效。

（5）关注教师和员工

关注教师和员工类目用于评价学校如何聘用、管理教职工，包括如何促进教师的发展以激发员工的全面潜能，使之与学校的整体使命、战略、行动计划相一致；学校如何创造一个有利于教职工发挥才能的环境。对于教职员工管理方面，强调对教师工作和职位的设计应有助于促进学校的学习、创新和灵活性，均衡地满足学校利益相关者的利益；教师的绩效、薪酬和奖励制度要与激励和高绩效的工作相适应；尽可能地授权于教师，使其更具有主动性；注重教师的培训和教育；衡量教师管理的有效性，测量教师满意度。

（6）过程管理

过程管理类目用于评价学校如何设计工作系统和管理工作过程，主要包括教学的实施、科研学术及教学管理等工作过程。该类目指导学校如何设计、管理和改进关键过程来保证工作系统的实施，从而为学生和利益相关者创造价值并达成学校的成功和可持续发展。

（7）结果

结果类目用于检查学校在关键领域的绩效和改进，包括学生的学习结果、财务预算和市场结果以及领导和治理的结果，同时考察学校的绩效水平与相关学校或竞争者的相对水平。

三、构建基于“卓越绩效教育标准”的关键绩效指标

“卓越绩效教育标准”评价准则特别强调绩效结果，构建关键绩效指标体系是学校衡量绩效最直接的量化工具，也是学校实施战略部署，实现发展目标的最直接的测量工具。因此构建关键绩效指标体系，使其与学校的战略目标紧密衔接，对学校提高教育质量具有十分重要的意义。

1.平衡计分卡用于高校教育质量的绩效评价

平衡计分卡的设计好实用最初为盈利组织服务的。我国学者的相关研究验证了平衡计分卡用于公共部门绩效管理的可行性[4]。平衡计分卡是基于平衡的理念，从财务方面、顾客方面、内部流程方面以及学习与成长方面四个维度出发，结合高校实际状况，帮助高校的战略规划落地。

平衡计分卡的财务方面，对于高校来说，并不直接表现为“财务绩效”的高和低，而是注重高校财务的应用效率，进而体现高校的可持续发展能力和潜在价值创造能力，以及高校短期绩效与长远绩效、发展与稳定、公平与效率等方面之间的平衡。[5]

平衡计分卡理论和方法将高校的未来发展目标转化为绩效评价指标，并通过制度设计的方式将学校及教职员工的教学与科研工作与这些目标联系起来，从而实现学校的战略目标，同时提高学校的整体绩效，具体来说，平衡记分卡将高校的战略目标转化为各院系、各部门乃至每一名教职员工的具体工作目标，通过高校内部流程实现目标的协调统一。因此，平衡计分法原理与方法与“卓越绩效教育标准”评价准则和体系内涵十分契合。

2.高校教育绩效评价体系设计

设计基于平衡计分卡的高校教育绩效评价体系可以将高校对社会发展所承担的短期责任与长远责任结合起来，把高校的未来发展与学校各院系、各部门的工作结合起来，以关键绩效指标体系为基础的高校绩效管理，进而提高高校教育质量。基于平衡计分卡的高校绩效评价指标体系结构可从财务、学生与利益相关方、内部业务流程、学习与成长四个指标维度进行。

（1）财务维度评价指标体系

高校是非盈利组织，实现财务目标不是主要目的。高校增加财务收入是以保证高校的长期可持续发展，为实现高校的长远发展为目标的；同时根据高校的战略规划有目的、有侧重地提高高校财务支出的效率和效益。评价指标应包括反映高校财务综合实力、财务运行、财务发展潜力等方面的经费来源、经费使用和经费使用效率等方面的指标。见表2：

表2：财务维度评价指标体系

（2）客户维度评价指标体系设计

客户对高校而言主要是指教育服务的接受者，如学生、用人单位、接受培训人员及社会等。评价指标主要包括反映学生数、学生素质提高、用人单位满意度、社会满意度等方面的指标，如包括入学新生质量、在校生满意度、毕业生就业率等。

表3：客户维度评价指标体系

（3）内部业务流程维度评价指标体系设计

高校的内部业务流程主要包括反映学校的教学、科研、教学管理等环节的内部管理流程，应包括部级、省部级重点学科数、重点实验室数等教学条件资源投入，评价教学及科研成果的指标，如教师获奖情况、教师承担科研课题和发表学术论文等，以及评价教学管理的指标，以保障教学活动正常进行。

表4：内部业务流程维度评价指标体系

（4）学习与成长维度评价指标体系设计

根据高校的发展特点，学习与成长维度评价指标主要包括反映教职员工素质、工作态度、工作满意度、学习机会方面的指标，主要包括诸如教师学历结构、教师职称结构、教师培训次数、员工满意度、员工保持率等。

四、结束语

“卓越绩效教育标准”的评价准则与体系是教育全面质量管理的具体实施框架，其通过系统的战略体系，高绩效的科学管理，可有效地提高高校的教育质量和公众的满意度。此外，平衡计分卡的运用，有利于高校战略规划的部署，使高校在战略实施和控制过程中的各方面因素得到有效平衡，并使战略实施更具操作性。平衡计分卡的四个维度将高校发展目标转化为教职员工的工作目标，激发了学校员工的主动性和创造性，并促进高校整体效率和能力的提升。

参考文献：

[1]]EwellPT，JonesDP.Indicatorsof”GoodPractice”inUndergraduateEducation：AHandbookForDevelopmentAndImplementation[M].NationalCenterforHigherEducationManagementSystems，1996.

[2]美国“卓越绩效教育标准”对我国高校质量管理的启示[J].国家教育行政学院学报，2013，（1）：91-95.

[3][美]教育类卓越绩效准则[M].焦叔斌，译，北京：中国人民大学出舨社，2007.]国兆亮.

[4]张定安，平衡计分卡与公共部分绩效管理[J].中国行政管理，2004（6）：69-74.

[5]张保生，吴宏元.基于平衡计分卡的高校战略实施[J].现代教育管理，2010（1）：39-42.

基金项目：2013年北京信息科技大学校基金课题“高等学校卓越绩效评价指标体系研究”及质量管理课程建设课题

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高中学生如何提高数学成绩范文

一、掌握学生的实际动态,培养学生的学习趣向

要达到提高成绩的目的,教师必须在充分了解学生实际情况的基础上,才能使师生的教与学活动圆满完成。班中学生每次测验成绩总有许多不及格,学生普遍对数学学习有畏难情绪,有些则更是完全失去信心,再加上现在的学生大多以自我为中心,,纪律散漫,学习不刻苦,不爱动脑筋,针对这种情况,帮助他们学好数学知识的首要的第一步便是努力培养学生的学习兴趣。从基础开始一步步打开他们生锈的思维,灵活生动的课堂一次次让后进生找到学习的轻松和快乐,久而久之,自然而然产生学习数学的兴趣。杨洋,周璐璐,苏先燕,汪瑞瑞,张玉杰等一帮同学又一次成功的验证了我的想法。

二、步步“经营”,印迹伴随学生三年的成长

在数学教学方面,要想他们的热情持之以恒,还必须培养其端正的学习态度,才能保证他们学习的积极性不断发挥。对于教师,经常检查反馈学生的学习成绩,有利于了解自己的教学效果,有利于总结经验,及时改进教学,不断提高教学质量。对于学生,能够促进他们复习功课,巩固和加深所学知识和技能,了解自己在学习上的进步和缺陷,明确努力方向,不断提高水平。对于家长,可以及时了解子女的学习情况,以便配合学校进行教育,促进学生在学习中不断严格要求自己,层层把好每个知识关。这样数学的知识点,撒满了小测验中,后进生摘下了的一道道数学奇花,找到了原来自己也可以的自信和自尊。经过我的努力,看到了张大扬,许能,刘梦芹等同学成绩一路上升,笑容常在学生的脸上。

三、脚踏实地,师生同步,完美协调

在给学生上新课的同时也应注意对学生以往所学知识进行弥补、加深和复习巩固,这方面必须对学生进行循序渐进的训练才不致于挫伤学生的学习积极性。首先,对学生进行每堂课五分钟小测,基本上是上一堂课的例题的演变。这样,只要他们认真听课、练习,都能获得较满意的成绩,同时也达到复习巩固的目的。因为这样做才能让学生本身对自己的能力加强信心。然后,在授完新课后,在训练上再逐渐加深难度。

在训练过程中,对及时较好地完成的学生应当给予表扬,哪怕学生有点滴进步,由此激发学生们的学习兴趣,使全体同学感受到成功的快乐,满怀信心,继续奋斗。我经常在学生太紧张时候说些“一分耕耘,一分收获”、“水滴石穿,绳锯木断”等名言和“消灭错误,走向正确”等话去鼓励他们,让朱晓军,宣雅丽,宣梅芳等同学找到了通向数学新世界阳光大道。

四、课堂内外,学习在于一个“勤”字

由于各种客观原因,每个班都几乎存在着两极分化的现象。我采用这样的方法,每日对优生布置提高题,让其思考。对于后进生,主要是对其进行个别辅导,当面批改作业或小测题,指出或引导其发现错误,并分析出现错误的原因。并且发动学生参加数学兴趣小组,让他们互帮互助。当他们遇到难题时,老师悉心指导、热心鼓励,直到讨论出结果为止。让出一片空间给爱学的同学们,让他们大胆走上师生平等交流的舞台。陈芹芹,卫明轩,徐燕等渐渐变成一只只勇敢的小鸟,欲冲出九天云外。

五、爱生如子,真情付出

教师是构成教学中丰富而复杂的情感现象的一个源点,教师是教学活动的组织者和指导者,其主导性地位决定了教师这个情感源点对整个教学中的情感活动,具有更大的能动作用。教师应做到由衷地喜爱自己的学科,一面教学,一面钻研,“学而不厌,诲人不倦”。教师与学生在共同教学活动中必然结成一定的人际情感关系,应从肩负的责任出发,对学生怀有特别深厚的感情。学生在学校里,不仅希望教师能教给他们知识、技能,而且也期望教师能象自己的父母那样,给予他们关心和爱护。尤其是数学上的后进生,他们往往又是课堂纪律的破坏者,这时我们更应注意批评的艺术性:尊重学生的自尊心,要注意平等施教,要贯彻“教学相长”的精神。在教学管理中:要注意保护学生的自尊心,在教学管理过程中,为维持教学秩序,严肃课堂纪律,必须要制止、纠正或处罚一些违纪行为,往往会与学生发生冲突,在这种情况下,教师应保持清醒的头脑,针对的是学生的违纪行为,而不是违纪行为的学生;对于违纪行为我们要按原则管教,但对学生本人则仍应要维护他的自尊心。

高中学生如何提高数学成绩范文篇8

关键词：小学数学教学效率策略

众所周知，提高教学效率并不是一件简单的事情。作为小学数学教师，首先要了解小学生的性格，然后根据小学生的性格使用恰当的教学手法，从而提高数学的教学效率。以下是我根据多年的教学经验总结的几点教学策略。

一、加强学生对数学的学习热情

当一个人对某样事物产生了兴趣，才会产生探究的欲望，学习同样如此。所以，要提高小学数学的教学效率，教师就要提高学生对数学的学习热情，这样才能使得学生长时间地学习数学而不厌倦。具体而言，首先，我们要适当地鼓励学生。只要学生在数学的学习过程中有进步，我们就要及时表扬；如果发现有学生在数学的学习过程中退步，这时我们决不能一味地进行指责，而应鼓励他们继续努力。其次，我们要提高学生对数学的热爱。要想学生爱上数学，就要让他们在数学的学习中取得一定的成就，从而相信自己是可以学好数学的。

二、引导学生积极预习课本内容

预习是学生学习过程中很重要的一个步骤，但是小学生的年龄尚少，还不懂应该如何去预习，这时候我们就要引导学生正确积极地进行课本内容的预习。例如，在预习乘法教学的相关内容时，我们可以引导学生去浏览九九乘法表，还可以适当地做一些课后习题。通过这样的预习，有的学生已经可以流利地背诵九九乘法表，这样教师的教学就会非常轻松，可见，预习是非常重要的。特别是逻辑思考能力要求比较高的数学学科，学生只有在上课前认真进行预习，才能在上课的时候跟上教师讲课的速度，提高数学成绩。

三、创设高效的小学数学课堂

众多的教学实践表明，只有让学生在竞争中学习，在竞争中进步，才能激发学生的无限潜力，所以，教师可以在班内将学生进行分组，激发他们的学习热情。比如，我根据全班学生的成绩，将他们的座位重新进行了编排，成绩好的学生旁边是成绩比较差的学生，实现公平分组，进一步加强各个小组之间的公平性和竞争性。

为了更好地让小组和个人相互竞争，我在各个小组间进行了一次奖罚比赛：先将比赛的内容分为三个部分，一是课堂回答问题，一是课后作业，一是课堂测试。只要学生在数学课堂上回答正确教师提出的问题，该学生就可以获得1分，回答错误不扣分；如果某个学生在一星期内举手回答的次数超过10次，即使这10次并没有全部回答正确，教师也要为其加1分；如果学生的课后作业能够获得100分，那么该学生也可以获得1分的加分。同时在课堂测试后按照成绩的高低进行排名，前三名加3分，前十名加1分。除此之外，教师还可以按照进步成绩的高低来排名，进步成绩的前三名可以加3分，前十名可以加1分。最后，一个星期总结一次分数，按照分数进行排名，分数在前三名的学生可以获得奖励，但是分数在后三名的学生要接受惩罚，并将各个小组成员的得分相加得出总分，得分最高的小组可以获得奖励，而得分最低的小组则要接受惩罚。

实践表明，通过竞争后，每个学生都清楚地知道了自己在哪一方面得分比较低，明白了日后的努力方向。如果课堂回答问题的得分是零，那么就应该积极地在课堂上回答问题；如果是课后作业的得分低，那么就应该积极地向同学或是教师请教，努力解决自己不懂的问题，这样才能提高自己的数学成绩；如果是课堂测试的得分低，那么就更应该积极地进行学习，努力提高自己的成绩。久而久之，学生不仅可以了解到自己的长处和短处，还能更好地相互学习、相互进步。

四、创新作业批改方法

传统批改作业的方法是教师自己批改，然后发还给学生，这样的批改方法对学生的帮助不大，学生只有在经过教师的批改后才知道自己的答案是否正确，这就会造成学生太过依赖教师，对于提高学生的自学能力非常不利。所以，我们要大胆改变传统的作业批改方法，让学生自己批改。如果学生在批改的过程中不确定自己的答案是否正确，那么就可以向数学学习委员请教，如果学习委员也不能确定该答案是否正确，那么学生就可以向教师请教，这样能够更好地培养和锻炼学生的思考能力，提高小学数学的教学效率。

五、结语

本文对提高学生对数学的学习热情，积极引导学生正确地进行小学数学的预习，以及运用小组合作学习的方法来创设高效的小学数学课堂进行了研究，旨在帮助广大同仁提高小学数学的教学效率，从而有效提高学生的数学成绩。

参考文献：

[1]石菊仙.浅谈如何提高小学数学的有效性[J].中国校外教育，2011（19）.

[2]秦福秀.对小学生数学教学的几点探讨[J].学苑教育，2011（5）.

[3]苑国忠.试论如何提高小学数学教学效率[J].学周刊，2012（2）.

[4]王爱菊.如何提高小学数学课堂教学效率[J].新课程学习：基础教育，2010（6）.

高中学生如何提高数学成绩范文篇9

【关键词】素质教育;应试教育;考试;教学

现在高中数学教学中存在一个怪的现象：只要在主管教育的人士面前，老师会不厌其烦讲素质教育的好处及实施新的，但在私下的小圈子里，老师却天天讲的是如何通过应试教育提高学生的成绩的话题，当然数学教师也不例外。这种现象存在是不难理解的，因为老师面对的是通过何种方法提高学生的数学成绩，把更多的学生送进大学的学堂。这样学校领导高兴，家长高兴，自己也得到想要的一些荣誉，而实施素质教育却在心理认为并不能保证这一点。另一方面，在大的提倡素质教育的环境下，老师又不得不学些有关素质教育的语句来应付上级部门的检查，因此，便出现表面上说的与实际上课的情形大相径庭的现象。

上面的现象说明高中数学老师对素质教育的误解，他们把素质教育与考试成绩看作两个互不相容的个体，如果进行素质教育势必影响学生的考试成绩，这是哪个老师都不愿看到的结果。关于素质教育与考试的话题，吴绍兵教授提出：数学素质教育必须勇敢地面对考试，回避、淡化素质教育的考试功能在实践上是非常有害的。数学素质是可以通过考试加以测评的，但考试需要进一步改进：考试类型和评价方式要多样化，以更好地服务于素质教育。这也就是说数学素质教育与考试是有机的联系在一起的，经不起考试的素质教育不是真正的素质教育，反之，考试作为考察素质教育的一种重要手段，也应相应的改变形式，更好的适应现在社会对素质教育的要求。

数学素质教育是指在教学教育过程中，老师把德、智、体、美、劳统一在一起。通过数学教育，学生不但数学成绩达到提高，更重要的是学生的其它素养达到提高，使学生成为完整的人，这说明实施素质教育并不是把学生的智育放在次要的地位。当前我国推进素质教育其目的是教育更好的为社会发展服务，尽最大可能的培养能够敏锐的捕获到社会发展的方向的人才。没有智育的素质教育是不完善的素质教育，但素质教育中的智育绝不是传统的应试教育的方法来单纯的提高学生的数学成绩。在现在的我国的现实情况下，应试教育之所以长期存在于教师的教学中，是因为应试教育在教育公平、提高效率、在短时间内使学生掌握更多的知识水平方面有它存在的价值。素质教育专家孙维刚老师认为不经学生自己动手、动脑等思考行为而获得的结论就会使学生成为“一个只会摘取果实的人，要使他们懂得只有学会耕耘播种，才能收获果实。”

数学素质教育应是提高学生数学素养的关键，但数学素质教育实施的效果，要经得起检验，其中重要的方法就是考试。所以，素质教育不能采取回避的考试的方针。好的素质教育应该经得起考试的检验，不然我们又如何对我们进行的素质教育作出相应的评价。《数学教育学报》2001年第4期发表的陈骏老师的文章《数学教育为了什么》认为把数学素质与考试联系在一起时指出：“这种提法有数学素质教育为了考试之嫌，使得原本的‘应试教育’会更加变本加厉”。我想如果陈俊老师如果注意到在中学数学界被称作“平民教育家”的教学事迹后，我想他的这篇文章的观点就应该会有所改变了。孙维刚老师通过自己的教学实际向怀疑素质教育与考试之间是对立的人提供了无可置疑的案例：通过自己的教学，在不加班加点的情况下，把一个非重点学校的学生培养为德、智、体都全面发展。其中他的所带的三轮教学班的学生超过一半的学生考入北大、清华，创造了教育界的神话。

现实恰恰是持有素质教育教育与考试的对立的观点的老师所占的比例确实大多数，这种现象可能由下面几个方面造成的：（1）在当期的整个社会都关心高考的情况下，如果数学素质教育不能大面积提高学生的数学成绩，则数学素质教育就没有市场。（2）教师在实行素质教育的时候，通常在开始的时候会“浪费”一些时间，可能开始的时候并不比传统的应试教育成绩来的更快，使教师心理上不愿意实施素质教育。（3）老师如果在教学中实行素质教育则就会使教师花更多的时间组织课前的准备，而课堂效果却达不到自己的理想效果，久而久之最初的一点热情也就消耗而尽了。

其实，这些老师的观点无疑把素质教育与数学成绩简单的划上等号。虽然数学素质教育与学生的成绩不相矛盾，由于学生在建立数学模型能力，加强学生利用数学解决问题的能力，提高学生的创造性数学能力等组成数学素养的各个方面的形成需要一个过程，从而通过提高学生的数学素养提高学生的成绩也需要一个过程。不过学生的数学素养一旦形成，不仅仅是学生的成绩的提高，还会使学生更有能力解决新的环境下出现的问题。从这个层面来说，通过培养学生的数学素质来促进学生成绩是更高层次的教育，这与传统的通过“填鸭”式的教学方法来提高学生的成绩有着本质的区别。因此，实施素质教育与考试成绩不是矛盾的。

高中学生如何提高数学成绩范文篇10

关键词教师资格，职业发展，数学成绩，混合模型。

分类号B844.2

1前言

影响学生学业成绩的因素一直是教育与心理学研究的重要问题。影响因素有很多，依据Bronfen-brenner提出的“生态系统论”的观点。可以从学生、教师和学校等层面来探讨。其中，在学生层面和教师层面上国内外研究者已做了大量研究。得到了丰富的研究成果。

一直以来。研究者较多关注学生层面因素的影响。已有研究表明学生的家庭背景、学习策略、学生班级集体效能、考试焦虑、以及学生对数学的态度、学习的动机和兴趣等对其数学学业成绩都有重要影响。

近年来，教师层面的因素对学生学业成绩的影响日益受到广泛关注。如有研究表明，作为教师素质的基本要素的年龄、性别、学历、教龄等资格变量并不能完全决定学生的学业成绩，但有研究者认为教师是否有教师资格证对学生成绩没有影响，教师的学历类型和经历对学生成绩有明显的影响。另有研究者认为教师的学科知识(knowledgeofsubjectmatter)和关于学科的知识(knowl-edgeaboutsubiectmatter)以及学科教学知识均对学生学业成绩有重要影响。

在教师层面的因素中，关于教师职业发展活动的影响也是研究热点之一。如早期研究表明教师的职业发展经历可以帮助他们理解学生如何更好地学习数学，教师的职业发展经历能够使他们有效地处理班上不同学生的需要，从而提高学生学业成绩。近期有人更深入研究教师职业发展训练对一些具体方面的影响，如有研究表明受过职业发展训练的教师所教学生在问题解决活动中的表现要显著好于未受过职业发展训练的教师所教的学生。而且两组学生在问题解决行为上也存在显著差异。受过职业发展训练的教师所教学生显示出更强的数学自信心，更倾向于认为数学是对现实世界的强有力的思考方式。最近Vescio等在对教师参加职业学习的影响研究的回顾后认为教师参加职业学习活动有助于提高教师职业知识和提高学生成绩。

但是，教师职业发展因素中职业发展活动内容以及在校与其他教师的交流方式有多种。其影响如何尚不清楚。因此，本研究采用严格的国际比较教育研究TIMSS2003中美国、瑞典、日本和香港这四个国家(地区)的数据，采用混合模型进行分析，来深入探讨教师资格因素和职业发展因素与学生数学成绩的关系。

2研究方法

2.1数据来源

采用TIMSS2003的数据，原因如下：(1)TIMSS2003的学生问卷和教师问卷有自身明确的构想。含有本次研究所需要的学生变量和教师变量；(2)TIMSS2003测试的学生成绩是通过数学内容(数、代数、测量、几何和数据)和认知能力(知道事实和过程、使用概念、解决常规问题和推理)所获得，这对本研究来说具有一定的代表性；(3)由于其研究设计严谨、测试过程严格，因此其搜集到的数据具有很高的可靠性。

本研究所用数据均来自TIMSS2003官方网站(htw://timss.bc.edu/timss2003i/PDF/t03_spssl.zip，htw://timss.bc.edu/timss2003i/PDF/t03_spss_2.zip)。

2.2被试选择

选择了美国、瑞典、日本和香港八年级学生及其教师作为国际比较的对象，原因是：在国际比较研究中，美国作为最大的多文化的移民国家，其数据受到独有的重视：瑞典和日本分别是欧洲国家和东亚国家的代表，且其学生平均成绩在欧洲和东亚处于中等水平：香港的教学传统与中国大陆有一定的相似性，中国大陆没有参与TIMSS2003的研究，因此希望从香港的数据中得到一些对中国有益的启示。

2.3研究方法

选择了上述四个国家(地区)八年级的学生背景档案、教师背景档案和学生一教师链接档案。因变量是学生的数学成绩。自变量有两层，第一层是4个学生变量，包括年龄、性别、对数学的自信和对数学的态度；第二层是教师变量，包括5个教师资格因素和8个教师职业发展因素。教师资格因素包括教师的性别、教龄、受教育水平、数学专业和教师资格。教师职业发展因素包括教师职业发展活动内容和在校与其他教师交流方式，其中内容有4类：基本数学内容(包括数学内容和数学课程)、教学方法(包括数学教育/指导和数学评估)、将信息技术整合进数学中和改进学生的判断思维或问题解决技能；方式有4种：与在校其他教师讨论一个特殊的概念、集体备课、听其他教师讲课和其他教师听自己的课。通过分别控制学生一教师链接档案中的学生ID和教师ID，链接学生背景档案和教师背景档案，并使学生ID唯一。班级ID与教师ID一一对应。

本研究有关变量的描述及编码方式见表1。

3研究结果

本研究所选择的四个国家(地区)的学生和教师人数统计情况见表2。

3.1学生变量和教师变量的描述统计情况学生变量和教师变量的描述统计情况见表3。

从表3中可以看出学生数学成绩以香港最高，日本次之，且与美国和瑞典学生成绩之间存在较大差异，但均处于国际平均成绩(467)之上，这与TIMSS2003的官方报告显示的结果是一致的。学生年龄的均值亦与TIMSS2003官方报告一致。瑞典和美国学生对数学的自信较高，美国学生对数学的正面评价较高。

在教师变量上四个国家(地区)之间还存在一些差异。如香港教师的教龄最短，美国教师的受教育水平最高，日本教师基本上都拥有教师资格证。在参加教师职业发展活动内容方面。瑞典教师参加的最少，美国教师参加的最多，而与在校教师交流方式上，瑞典教师讨论如何讲授一个特殊概念和集体备课较多，香港教师和日本教师集体备课较少，四个国家(地区)教师互相听课均较少。

3.2零模型结果

为了更好地分析学生变量和教师变量对学生数学成绩的影响，根据混合模型原理，将学生变量设置为第一层变量，教师变量设置为第二层变量。首先建立零模型，分析在不加入任何预测变量的情况下教师间变异对总变异的贡献率。结果见表4。

从表4可以看到四个国家(地区)的教师间变异占总变异的比例分别是58％、14％、46％和56％，教师间变异均达显著水平。

3.3完整模型结果

将学生变量，教师资格因素和职业发展因素加入到模型中建立完整模型，各个变量对学生数学成绩的影响结果见表5。

结合表5可以看出，加入了第一层学生变量后香港、日本、瑞典和美国的教师内变异均有一定程度的下降，下降比例分别是19％、24％、25％和15％。香港、瑞典和美国学生在年龄方面均表现为年龄越大其数学成绩越差(r1=-2.75***，r2=-7.89**。r3=-11.91***)。四个国家(地区)学生在数学自信方面均表现为对数学越自信其数学成绩越好(r1=23.57***，r2=44.13***，r3=38.51***，r4=26.38***)。在香港和日本。对数学正面评价越高的学生其数学成绩越好(r1=7.04***，r2=13.57***)。在日本和瑞典。女生成绩要好于男生成绩(r1=-8.85***，r2=-7.66***)。

加入了第二层教师变量后香港、瑞典和美国的教师间变异出现了不同程度的下降，下降比例分别是13％、30％和21％，但日本的教师间变异没有降低，反而有所增加(约3％)。总的来说，教师的性别、教龄、受教育水平、专业和教师资格等教师资格因素对学生数学成绩的预测力较弱。在这些因素中，香港教师的受教育水平影响显著(r=18.32*)，表现为教师的受教育水平越高，其学生的数学成绩越好。在瑞典和美国教师中。是否数学专业影响非常显著(r1=19.57**，r2=16.23**)，均表现为数学专业的教师所教学生的数学成绩要好于非数学专业。瑞典男教师所教学生的数学成绩要好于女教师(r=14.59*)。

在教师职业发展活动内容中，瑞典教师参加教学方法方面的职业发展活动显著提高其学生数学成绩(r=11.44*)。在交流方式中，美国教师听其他教师授课显著降低了其学生数学成绩(r=-20.40*)，在香港其他教师听课的频率越高，学生的数学成绩越好(r=23.62*)。基本数学内容、将信息技术整合进数学中和改进学生判断思维/问题解决技能三方面的职业发展活动以及与在校其他教师讨论如何讲授一个特殊的概念和集体备课两种交流方式对香港、日本、瑞典和美国学生数学成绩均无显著影响。总的来说，由教师职业发展活动内容和在校教师交流方式组成的教师职业发展因素对学生数学成绩的预测力较弱。

4讨论

4.1学生变量的影响

学生对数学的自信心越高，其数学成绩越好，这与前人研究结果是一致的。但是学生对数学的态度只在香港和日本产生了显著影响，而从表3可以看出，香港学生对数学的正面评价并不是最高的，最高的是美国，但是美国学生对数学的高评价并没有带来其数学成绩的提高。根据TIMSS的研究，美国八年级的数学教学内容只相当于其他国家的七年级水平，在这种低要求下，学生学习数学比较轻松，因此对数学的正面评价会比较高，但也不会提高其数学成绩。香港学生与中国大陆学生相似，只有对数学没有学习困难、学有余力、对数学有兴趣、不厌恶数学的学生才能学好数学。

4.2教师资格和职业发展因素的影响

教师的性别、教龄、受教育水平、专业和教师资格等教师资格变量对学生数学成绩的预测力较弱，这与Xin等人的研究结果一致㈣。教师的受教育水平仅在香港对学生成绩有显著影响，这可能与香港教师岗前的教学实践经历有关。香港教师的岗前教学实践经历和良好的学习成绩是其取得不同水平学历证书的前提。数学专业的教师在瑞典和美国均对其学生成绩产生显著影响。这可能与美国和瑞典重视教师的“专业化”有关。总体来说教师资格变量对这几个国家(地区)学生的数学成绩的预测力是比较弱的。

在教师参加职业发展活动内容中，教学方法方面对瑞典学生的数学成绩的影响达到显著，这可能是因为瑞典在过去的15年时间里一直采用的是程序教学法，很少有师生间的交流，因此尽管瑞典是一个非常富裕的国家，但其学生的数学成绩也不是很好。瑞典教育界已经开始认识到教师的指导作用和学生的交流作用的重要性，因此在瑞典，教师参加教学方法方面(包括数学教育/指导和数学评估)的职业发展活动能有效地提高学生的数学成绩。在交流方式中，常有其他教师听其课的香港教师显著提高其学生数学成绩，这可能是因为在香港，教师上课太多，基本上没有集体备课、教研活动、继续教育和教师合作，因此其他各项教师职业发展活动内容和方式均未能显著提高其学生数学成绩，但若常有其他教师听其课，则该教师势必需要更全面更深入地去备课和讲课。因此学生掌握知识更全面更深入，有利于提高其数学成绩。但在美国，听其他教师授课较多的教师所教学生数学成绩较差，且达到了显著水平，这部分教师占所有样本教师的3.6％，进一步分析发现这一部分教师的平均教龄仅为2.32年，而在其它三个国家(地区)中都没有发现这样的现象，那么。是否是由于这部分教师尚处于入职适应期，自身学科知识和教育学知识等不能较好地应用于实践。导致所教学生成绩较差，所以需要经常去听其他教师授课呢?这需要进一步的研究和分析。

在本研究中，日本的教师资格因素和职业发展因素对其学生的数学成绩的影响均不显著。在零模型中亦可看出，日本学生数学成绩的差异主要来自学生自身的一些因素，与教师因素关系不大。在日本，教师只传授基本知识和技能，绝大多数学生会在课后参加补习班或寻求个别辅导，因此学生自身的一些因素更能解释其数学成绩之间的差异。而在加入了教师资格和职业发展因素后日本的教师间变异反而比未加入这些变量时要微大一些，这是因为在SAS混合模型中教师间变异与教师内变异同时进行估计，而教师变量的影响原本极低。教师资格和职业发展因素无一对学生数学成绩产生影响，教师间变异的估计值在较小范围内波动亦属正常。

高中学生如何提高数学成绩范文1篇11

摘要：通过绘制跨栏跑关键技术动作过程图，强化对正确技术动作的认知和思维表象，探讨采用关键技术绘图对110米跨栏跑教学效果的影响。研究结论：采用关键技术绘图能显著促进学生掌握跨栏跑技术和提高110米跨栏跑的成绩，对跨栏跑理论学习也有一定的促进作用。可为提高学校田径技术课的教学提供借鉴。

关键词：跨栏跑；教学；关键技术；绘图

中图分类号：G807.4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.02.011

新一轮的体育与健康课改已全面展开，男子1000米跑和女子800米跑是我市实施新的初三体育升学加试必考项目。如何安全、科学、高效达到提高学生耐力素质，提高耐力跑成绩成了我们一线体育教师面前的现实问题。本文通过“增大步幅综合练习”教学方法在我校体育与健康课堂教学的实例中阐述这种训练方法的高效性和可行性，旨在探究“增大步幅综合练习”教学方法如何科学、高效提高初三女生800米跑成绩。

1实验对象与方法

1.1实验对象

以2014年广州市番禺区石楼镇海鸥学校初三级（1）、（2）、（3）班女生为研究对象。各班人数分别为18、18、19人，共55名女生，其中有5位女生因身体原因未能完成实验全过程。

1.2实验方法

实验前后对比法：即先对我校初三（1）、（2）、（3）班女生进行指标测试分析，然后针对我校女生步幅太小采用“增大步幅练习”教学方法训练，经过4课时针对性教学后在气温相似情况下进行对比测试，最后进行数据分析。

“增大步幅综合练习”教学方法如下：

1、后踢腿跑15米，要求脚后跟触碰到自己臀部；练习3次。

2、行进间弓步压腿15米，要求一步三压，后摆折叠前拉，看谁先到终点；练习3次。

3、行进间小步跑15米，要求动作到位；练习3次。

4、行进间高抬腿跑15米，要求高重心；练习3次。

5、“B”式跳跃，要求养成抬腿下压习惯。（每次放松回位练习动作）

6、车轮跑分解练习15米，要求后摆、前拉、下压动作到位，练习2次。

7、车轮跑变加速跑30～50米，要求动作协调，高重心；练习2～4次。

1．3成绩评分依据

广州市初三体育加试评分标准

1．4实施时间

本实验从2014年12月29日开始到2015年1月16日结束，每周3课时，进行4课时的教学实验。

2实验结果

实验结束后，录得实验数据经统计学处理，结果如下：

2.1初三女生800米跑成绩实验前后变化

从表1可以看出，实验前后的800米跑成绩，用时从234.0±18.5秒提高到212.5±15.3秒，经过统计学的配对T检验，P值低于0.001，说明实验前后学生用时存在明显差异，成绩有明显提高。

如果按广州市初三体育加试800米评分方法对学生的用时进行评分，本实验班50名初三女生从实验前的84.2±18.5分提高到实验后96.0±7.3分，经过统计学的配对T检验，P值低于0.001，说明实验前后学生的评分存在明显差异，得分明显提高。

3.2初三女生800米跑实验前后总步数步幅步频变化

为了更进一步分析本实验班女生800米跑成绩的提高是步幅变化明显还是由于步频变化明显所引起的，本实验统计了女生800米跑总步数，并通过此数据换算出相应的步幅与步频。通过核查实验前后初三女生800米跑总步数变化情况数据，剔除计数误差较大的9例，选取认为相对客观的步数变化数据，进行以下分析。

通过表2可以看出，实验班女生800米跑总步数前后变化经配对T检验后，P值低于0.001，说明存在明显差异，提示本实验班女生经训练后，800米跑总步数明显减少；相应的，步幅提高也存在明显差异，虽然步频的提高经配对T检验后，P值低于0.01，也存在明显差异，提示经训练后，步频也有明显提高，但结合到本实验所采用的训练方法，我们认为女生800米跑成绩的提高主要因素更倾向于步幅提高的结果。

经过“增大步幅综合练习”前后测试过程观察，学生后摆折叠前拉充分，步伐轻快，节奏感强；在课后调查发现，学生上完第一次课后第二天大腿有酸痛感，说明练习对大腿肌腱有明显牵拉，提高了柔韧性，有助于增大步幅；这一结果充分说明“增大步幅综合练习”教学对我校初三女生800米跑成绩提高有显著帮助。

3讨论与分析

3.1耐力跑成绩影响因素

800米跑的成绩不仅由耐力、速度决定，技、战术也是决定成绩的重要因素，技术分起跑、途中跑、终点跑技术、摆臂摆腿技术、呼吸方法等；战术主要强调速度和体力的分配，800米跑最好的方法是“匀速跑”，因为“匀速跑”的呼吸和节奏稳定，是最好的节省能量的跑法；而技术是成绩的保证，没有合理、科学的技术基础，是不可能达到优化跑步效果，发挥最佳潜能，达到最理想成绩的。

自开学以来，我校初三学生经过三个月重复跑，间歇跑，定时跑，定距跑等传统有氧耐力跑练习后测试发现成绩不太理想。究其原因，发现学生跑步动作吃力，重心较低，步幅偏小，特别是拖腿跑严重，跑步工作效率低下；拖腿跑与大小腿折叠前拉跑不同之处在于拖腿跑力臂较长，前拉位移耗费力量较大。根据这一特点，我们采用改进跑步技术，设计减小力臂的“增大步幅综合练习法”练习，到达减小摆动腿向前摆动的半径，从而提高前拉速度，减小位移能耗，起到提高800米成绩的效果。

3.3“增大步幅练习”教学方法在课堂有效实施

为提高我校学生的耐力跑成绩，我们从跑步是周期性运动这一特点及影响速度要素（步频、步幅）入手，结合女生心理特征、身体素质、意志品质等方面情况，通过举标枪例子说明握枪部位不同，举同等重量的枪所需力量是不同的道理引导学生认真配合练习，改进跑步技术，提高跑步效率。我们经过分析、讨论，针对拖腿跑严重的现象，把初三女生体育与健康课教学分为两部分，前20分钟进行“增大步幅综合练习”的练习，在教学过程中，教师在前面带、后面追、充分运用口哨节奏变化引导、激发学生学习热情，在教师的激情感染和共同参与下，学生练习积极性明显提高，跑步时拖腿毛病明显改善，学生越跑越轻盈。后半部分时间则进行自选项目练习，采用“增大步幅综合练习”训练方法练习4课时后进行测试，效果显著。

4结论

“增大步幅综合练习”教学方法对提高初三女生800米跑成绩具有明显的提高效果，且本练习方法训练用时少，见效快，成绩提高明显。

我们认为该教学方法尤为适合拖腿跑严重的初三女生。经本练习后，拖腿跑现象可以得到明显改善，800米跑所用步数可以明显减少。

“增大步幅综合练习”方法之所以能够明显提高初三女生800米跑成绩，而且在短时间内达到接近满分的程度，主要是明显提高了女生跑步步幅所致。

实验前后数据对比，发现学生步幅提高明显，学生跑姿小腿前摆时折叠充分，明显改善了拖腿跑现象，学生跑步轻松省力了。说明“增大步幅综合练习”教学方法能高效提高学生步幅，节约能量，提高800米跑成绩。

参考文献：

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[2]周孟卉.八年级女生800米跑教学策略分析[J].体育师友，2014.4.

[3]谢央单.影响初中女生800米跑成绩的原因及对策研究[J].青少年体育，2014,16(9).

[4]刘军.初三女生800米跑教学对策[J].中学教学参，2013,45(3).

[5]王海玲.提高初中女生800米成绩阶段教学法[J].学院教育，2010.5.

高中学生如何提高数学成绩范文篇12

一、结合课程标准，夯实数学基础

对于基础薄弱学生，在中考复习中，教师必须要把握好“读、听、讲”等基础环节的训练。

1.如何“读”

（1）认真地读教材。教材是学生复习的最基本的工具。只有认真地“读”教材，才有可能理解和掌握教材知识点，做到全面了解和熟悉教材要求，理解知识的内涵，能知道问题是如何提出来的，有关概念是怎样定义的，又是如何探究形成结论的。只有掌握了基本概念和一些证明方法，才能够了解数学、掌握数学。

（2）认真地读数学题目。三年的学习，各种定义、理论、定理、公理越来越多。随着知识不断深入，数学题目的要求也越来越深刻、含蓄。可是基础薄弱的学生对于题目的分析和判断还是比较单一、有限的，有时就不知道如何动笔。只有通过多次反复地读题目，理解题目的条件和结论，才能从中找出解题的思路和方法，最后能够正确地解决问题，获得答案。

2.怎样“听”

首先，课堂上要认真地听教师讲课，集中精神，做好笔记。只有在课堂上认真听讲，才能够理解和掌握有关知识点的重点和难点，理解教师分析问题、解决问题的各种方法，锻炼自己的各种综合能力，提高数学素养。

其次，一定要认真听其他同学发言，了解他们的解题观点。同学间的思想交流更能引起共鸣。同时听老师和发言同学的交流和小结，探究解题的过程和方法，以开拓自己的思路和知识面。

3.大胆“讲”

基础薄弱的学生因对数学定义、分析和判断能力的不足，语言的叙述往往就会发生一些问题，不能够准确地表达，更不能讲出其所以然。因此平时要注重让他们大胆地用语言表述，讲解自己的解题方法，遇到的困惑，需要得到什么帮助等。

二、学会扬长避短，树立学生自信心

不少基础薄弱的学生虽然成绩偏低，但都有其独到的一面，都有值得其他同学学习的优点。有的同学喜欢几何，有的同学喜欢代数。男生学习几何有兴趣，分析问题、解决问题思路清晰，思维活跃；而女生擅长代数，计算正确、书写认真。教师要根据这些现象，有的放矢，表扬长处，指出不足。有针对性地教育指导学生扬长避短，弥补不足。同时教师要因人施教，树立学生的学习自信心。制定科学合理的学习计划，培养学生学习薄弱科的兴趣。成立同学互帮互学小组，发扬自己的优点，学习他人的长处。通过学习活动，在活动中体验到自己的成长和进步，学会了与同学合作。让学生共同参与，共同提高。在活动中学会面对困难，解决困难，得到帮助，在点滴的进步中发现自己的闪光点。这必然有利于树立学生的自信心，获得成功的喜悦，最终能够喜欢数学、学会数学、会学数学。只有这样，才能够大面积地提高学生的数学成绩，最终实现全面提高。

三、进行分层教学，调动学习激情

教师在教学和复习中一定要注意分层教学，调动学习激情。也就是说根据学生现有的知识基础和认知能力，根据不同层次学生有针对性地分层次进行教学，一定要让优秀学生能够“吃得饱”，同时让基础薄弱学生能够“吃得好”“有得吃”。备课应该精选习题，梯度教学，测验也必须采用不同难度的试题。课堂上既要促进优等生，又要关注基础薄弱学生，减轻他们的心理压力。让他们也能体会到课堂学习的乐趣，从而调动学习激情，树立自信心，使他们产生学习数学的兴趣。只有这样，才可以学到必要的知识。

四、坚持补差学习，培养学习习惯

要想有效提高基础薄弱学生的数学成绩，教师一定要做好课后补差学习。基础薄弱学生对于数学知识的框架掌握还是比较单一、缺乏的，只能够完成一些简单问题的解答。而一些综合性问题就不知如何解决、无从入手。针对此情况，教师要认真分析学生的现状，合理安排好补差计划。做到有目的、有要求、有步骤，按照因材施教的原则对学生进行补差教学。在课后辅导时，教师要选取有代表性的问题，采用变式训练，强化练习。同时让学生通过练习发现自己存在的不足，找出自己的薄弱环节，学会分析问题、解决问题的方法，从中找出规律，归纳总结。教师再进行点拨、举一反三，使学生形成良好的学习习惯，明确学习目标，制定学习计划。只有形成良好的学习习惯，掌握了科学的学习方法，才可以不断进步，理解数学、运用数学，最后就能学好数学。让他们体会到一分耕耘、一分收获，只要努力坚持就一定能取得好成绩。

五、倡导深度思考，培训考试技巧

在平时学习中，大多数学生课上都能够听懂、学会，可题目还是一做就错，这是为什么呢？实际上就是学生的学习处于思维的最底层，不动脑筋，不作深度地思考、分析，只是片面、简单地理解数学知识的内涵，而不能去探究它的外延，所以就会造成一做就错的现象。我们必须倡导让学生学会深度思考，全面深入地去理解和把握知识点。让他们能够自己归纳出解决问题的方法，找出解题规律，并能够触类旁通，灵活运用它去解决其他问题，从根本上掌握解决问题的思维方法。在复习中，让学生在练中学、学中做、做中悟，尤其通过综合题、创新题来引导学生深度思考。