初中数学教学优化策略范文篇1

一、混合策略博弈

博弈论是研究多人决策问题的理论，现在被广泛应用于各个领域。对于给定的博弈，必须使参与者自愿选择理论给他导出的策略，每一参与者要选择的策略必须是针对其他参与者选择策略的最优反应；如果提供的策略组合解不是纳什均衡，则至少有一个参与者有动因偏离理论的预测，使得博弈真实进行和理论预测不一致。因此，一个有效的协议中的策略组合必须是纳什均衡策略组合[6]。

如果一个策略规定参与人在给定信息情况下以某种概率分布随机地选择不同的行动，则该战略为混合策略博弈。由于混合策略伴随的是收益的不确定性，因此参与人关心的是其期望效用，使期望收益函数值最大的混合策略即为最优混合策略，有时又称为混合纳什均衡[6]。

定义1在n个人参与的博弈中，表述G≤S1，S2……Sn，u1，u2……un>中，假定参与人i有K个纯策略Si={Sil…Sik}，那么概率分布σi={σil…σik}，称为i的一个混合策略。这里σik=σil（Sik）表示i选择策略Sik的概率，对于所有的σik，有0≤σik≤1，σik=1。

二、模型构建与分析

在社会生产活动中，政府是宏观指导者及管理者，大学毕业生是生产者；从博弈的角度来说，他们都是参与者。政府为提高社会总体收益，会出台相关政策对大学生创业给予扶助，大学生也会视政府优惠政策而采取不同的策略。为简化分析，将政府所有创业扶助政策视为一种，本文不考虑大学生就业行为。

1.混合策略模型构建

在现实情况下，人们的创业动机往往受到自身因素及周围环境的影响，如亲朋引导、政府的优惠刺激政策等，因此大学生选择创业可归属于概率性事件；与之对应的是，政府对大学生创业也可以采用一定概率给予支持或不支持。鉴于此，可基于混合策略模型对当前问题进行建模分析。

表1博弈收益值

创业非创业

扶助5，3-1，4

不扶助1，10，0

表1是对政府创业扶助政策与大学生创业活动之间的博弈过程进行模拟所产生的收益值对表示。表的上方表示大学生的策略行为，策略集Sstu={创业，非创业}；表的左边表示政府的策略行为，策略集Sgov={扶助，不扶助}。表格中的数字表示博弈双方的收益，如大学生选择创业策略，政府选择扶助策略，收益对（5，3）表示政府收益为5，大学生收益为3。

假定政府的混合策略概率分布σgov={θ，1-θ}，θ表示政府扶助的概率，1-θ表示不扶助；

假定大学生的混合策略概率分布σstu={γ，1-γ}，γ表示大学生选择创业的概率。

由表1及定义1，当政府以概率θ扶助大学生创业时，大学生以概率γ选择创业，政府收益为5，大学生也有可能以1-γ的概率不创业，政府的收益为-1。因此，当政府选择扶助时，其收益取期望值为5γ-1（1-γ）。以此类推，当政府以1-θ的概率不扶助大学生创业时，其期望收益值为γ+0（1-γ），故政府总的期望收益函数表示如下：

Pgov（σgov，σstu）=θ（5γ-1（1-γ））+（1-θ）（γ+0（1-γ））

=θ（5γ-1）+γ

依政府总期望收益函数的分析过程类推，大学生的期望收益函数表示如下：

Pstu（σgov，σstu）=γ（3θ+1（1-θ））+（1-γ）（4θ+0（1-θ））

=γ（1-2θ）+4θ

2.收益函数分析

下面从收益函数来分析双方策略选择所产生的影响。首先对政府收益函数（1）式求偏导，得到政府最优化的一阶条件：

求得γ=0.2，将γ=0.2代入（1）式，

Pgov（σgov，σstu）=θ（5γ-1）+γ=θ（5*0.2-1）+0.2=0.2

从政府层面来说，当大学生以0.2的机率选择创业，从（3）式可以得出，政府选择扶助与不扶助，收益是固定的。当大学生选择创业的概率低于0.2时，从（1）式可以得出，政府的收益函数值随着扶助概率θ的增长而减少，反之，政府的收益函数值会随着扶助概率θ的增长而增长。

下面从大学生的层面分析，先对大学生的收益函数（2）式求偏导，得到大学生的最优化一阶条件：

得出θ=0.5，将θ=0.5代入（2）式，

Pstu（σgov，σstu）=γ（1-2θ）+4θ=γ（1-2*0.5）+4*0.5=2

与政府收益分析类似，当政府的扶助机率为0.5时，从（4）式可以得出，大学生选择创业与非创业的收益是相同的。如果政府的扶助机率高于0.5时，从（2）式可以得出，大学生的收益函数值随着γ增长而减少。

从某种意义上来说，模型中的大学生创业机率可以视为大学生的创业能力及创业意识，政府的扶助机率可以视为政府在各个层面对大学生创业行为的支持力度。从上述政府与大学生的博弈过程分析可以得出，政府扶助机率θ=0.5与大学生创业机率γ=0.2是两个临界值。当γ≤0.2时，即大学生的创业意识或创业能力低于20%时，政府增加创业扶助投入所获得的收益反而会减少。从经济效益角度来说，政府应该让资金投入优于当前选择的其它扶助方向，因此政府的创业政策中应包含有大学生创业意识与创业能力的考查，同时政府需要思考如何提高他们的创业激情与能力；而当政府的扶助概率θ≥0.5，大学生选择非创业或假创业可以获得更好的收益，这可视为扶助政策失控带来的社会高福利，这种现象在西方高福利国家经常出现。过高的福利带来的负面效应就是大家都不去创业转而设法套取政府的扶助投资，因此政府的扶助政策要控制在适当的范围之内，创业才会成为大学生的最佳选择。

三、创业政策对创业活动的影响分析

大学生创业政策对大学生创业活动有着举足轻重的地位。凯尼（Kayne）的创业政策制定思路对大学生创业政策的制定有着一定的借鉴作用，他把创业政策集中在新企业的出现及增长上，认为创业政策应包括：

税收和规制环境，政府通过减少税收及降低制度要求来减少成本，促进创业；

创业资金，创业初期的权益资本是非常重要的；

创业教育，通过创业课程教育培训，使更多的人对创业产生兴趣；

知识资本，是创新的源泉[7]。

基于凯尼的思路，可以看出影响创业活动的关键因素有税收环境、创业初期资金、创业文化培育及创业技能等。其中税收和规制环境的制定属于进入政策，影响到创业者的积极性；创业教育培育的创业文化会影响到大学生的创业兴趣和动机；创业资金与技能决定了创业者是否有创业的能力。创业活动是动机、技能和机会相结合的结果，促进创业的政策需要围绕这几个要素来思考。有学者认为，我国的创业进入障碍政策已日趋完善[4]，说明我国的创业税收和规制环境已不是重点，主要问题是大学生创业技能的不足、创业动机的缺乏及创业资金的需求。

四、大学生创业政策的完善对策

面对当前大学生创业率极低这一现实，我们必须承认我国的大学生创业政策还远谈不上成功。下面我们将针对当前存在的问题，以博弈的思维方式，来讨论如何完善当前的创业政策。

1.重视创业文化教育的连贯性

结合前面博弈模型的分析便很容易知道，当大学生的创业热情不高或者创业能力不足时，政府进行扶助将是一种资源浪费行为，弥补这一不足只能依靠创业文化培育及创业教育来实现，因此政府制定创业政策要注重创业能力及创业文化的培育。创业教育不同于通识教育，要特别注重过程的连贯性及企业家精神的塑造。

创业能力的培养是一个连贯的过程。目前社会普遍将创业能力培养的不利因素都归因于高等教育，而忽视素质与能力的培养是一个连续的过程。殊不知，人的许多能力都是从个人最基本的特质中衍生而来的，因此我们需要重视家庭教育和过程教育。从小就培养孩子的自主意识和顽强毅力，向其渗透诸如向社会奉献创造财富等正面信息，这也可算作创业的启蒙教育及创业文化的初始培育。

企业家精神的培养是创业能力培养的关键环节，也是一个连续的过程。它应是我国各教育阶段不可回避的一个重要目标。为培养未来的创业者，需提倡将企业家精神培养贯穿于小学到大学的教育体系，有针对性地进行创业能力的培养。比如小学阶段，应注重激发创业意识，培养创业精神，利用假期或课间时间勤工俭学，如给人送报纸等；中学阶段，在创业精神教育的基础上可开始企业经营方法的教育，如开设淘宝商店设计、创业发明比赛等活动；而大学阶段，则在进一步加强企业经营方法教育的同时，应大力开展创业知识、创业技能的培养。

2.加强创业扶助资金的管理

在大学生创业初期，企业很难赚到钱，税收优惠政策对企业来说无实质性的刺激作用，缺乏资金是创业初期最大的难题。当大学生创业者的能力与动机达到足够的程度时，政府加大扶助，其社会收益是正增长的（政府收益也可以称为社会收益，因为政府可以将税收应用于社会福利事业、公用事业建设等），对于政府与大学生来说，这是一个双赢的局面。虽然现有的创业政策对大学生在创业中可以享受的优惠政策和优惠贷款进行了规定，但大都停留在宏观倡导政策的层面，从实施过程来看，还有待细化。

中央和各地方政府加大金融扶助力度对促进大学生创业尤为关键。政府可以从小额担保贷款、设立创业基金两方面来解决这个难题。对于当前的小额贷款政策，要持续加大其扶持的力度，尽可能地简化审批手续；在中央和各地方政府层面设立国家科技创业基金，用于资助高校（含科研院所）毕业生以其科研成果或专利发明创办科技企业，鼓励大学生依托科技自主创新创业，推动科技成果产业化，拓宽大学生就业渠道。

从博弈分析模型可知，创业扶助资金是一把双刃剑，过低达不到扶助的效果，过高则会成为部分人的福利。为了防止政府扶助资金被套取，无论是小额贷款还是科技创业基金，在决定资助之前都要对大学生创业项目进行评估，择优资助；同时也要加强资金审批和资金去向的监管，确保其发挥应有的作用。正如有学者所言：“我们需要通过减少为鼓励越来越多的人开办公司而提供的转移支付、贷款、补贴、放松管制和税收优惠来降低我们给予不重要的创业者创办企业的激励”[8]。

参考文献

[1]胡桃，沈莉.国外创新创业教育模式对我国高校的启示[J].中国大学教学，2013（2）：91-96.

[2]牛金成，陆静.发达国家的创业教育及其启示[J].黑龙江高教研究，2013（1）：46-49.

[3]向辉，雷家.基于ISO模型的在校大学生创业意向[J].清华大学学报（自然科学版），2013（1）：122-128，138.

[4]陈成文，孙淇庭.大学生创业政策：评价与展望[J].高等教育研究，2009（7）：24-31.

[5]叶映华.大学生创业政策的困境及其转型[J].教育发展研究，2011（1）：34-38.

[6]张维迎.博弈论与信息经济学[M].上海：格致出版社，2012：57-58.

初中数学教学优化策略范文篇2

第一、考虑不同学段的不同要求，指导形成基本策略

在“问题解决”的教学过程中，考虑到各学段学生的生活经验、知识基础、认知规律等学力水平，在进行策略指导时，要有针对性进行。参照两个学段解决问题的目标采取相应的教学策略，组织适当的学习活动。

第一学段，学生在面对问题时，通常会采用尝试与检验、猜测等策略，他们更习惯于套用所学的公式、方法。为了使他们养成问题解决的策略意识，提高问题解决的能力。教师要教会学生基本的问题解决策略，引导学生积累，反思，使学生逐步形成按一定的数学策略方法寻求问题解决的习惯。其中，教师的作用是非常重要的。

如例1：1+3+5+7+9+11=（）

在解决这一问题时，我们首先允许学生按照自己熟悉的、喜欢的方式来进行计算。如按照连加法计算，如找补数凑整计算……在教学中，我们要对学生进行方法的指导，可以引导学生去发现首末两项和是12，找到总和是12的几组数。

而到了第二学段，参照解决问题考查要求，我们可以在教学过程中，着重培养学生归纳、推理、猜想、验证……

如例2：1+3+5+7+……+99=（）

解决这一问题时，教师对学生要有更高的要求，需要指导学生从简单情况入手，通过猜测、尝试、归纳、找规律来解决复杂的问题。

用点阵表示算式，数形结合中学生很容易发现规律：奇数列的和等于项数的平方。学生学会了从简单情况入手，尝试发现规律的策略。这样，今后学习过程中，再遇到相似的问题时，就可以运用所学策略了。

第二、在过程中体验解决问题策略的多样性，发展实践能力

随着学生学力增强，他逐渐摆脱对老师的依赖，能够通过自身的努力、同学间的合作探究，找到相对合理的策略，使问题得到解决。在教学中，教师要让学生在解决问题过程中体验各种策略。

例如：某班42名学生去旅游，需要为每人准备200ml的饮料。大瓶装饮料1200ml，每瓶10元。小瓶每瓶200ml，每瓶2元。有甲、乙、丙三家超市。甲超市买一大赠一小（小瓶每瓶200ml）；乙超市九折优惠；丙超市10元返2元。到哪家买比较划算。

解决这一问题时，有的学生算出在三家超市购买全部饮料的总钱数。有的学生，把三家超市的饮料销售优惠方式统一成买几赠一，甲买一大赠一小，即买6赠1；乙超市是九折优惠，即买9赠1；丙超市是达到10元返2元，相当于买8赠2，即买4赠1，对比可知，丙超市便宜。有的同学将三家超市的销售方式统一为折扣，甲实花的钱数占应花钱数的6/7；乙超市九折优惠，实花的钱数占应花钱数的9/10；丙超市实花的钱数占应花钱数的8/10（4/5）。可知，乙超市最贵，丙超市最便宜。应该到丙超市购买。

通过实际计算与交流，使学生体会到问题解决策略的多样性，也体会到解决问题不同策略间的差异。

第三、发挥学生的主体作用，相互指导，内化有效策略

学生的数学学习是师生、生生互动的过程。学生由于生活背景、知识储备、思维习惯、性格气质的不同，使数学学习存在差异，体现出个性特点较为明显。在数学学习中，不可能切断、更不应人为地阻碍学生间的相互学习与指导，应发挥学生间相互指导的作用，把教师对学生的指导与学生间的评价指导结合起来。这样，更易使学生将有效的策略内化，逐渐形成解决问题的能力。

如：在一个农场里，鸡和兔共22只，它们的脚共有58只，鸡和兔各有几只？

初中数学教学优化策略范文篇3

关键词：初三化学学习策略策略训练实验研究

中图分类号：G633.8文献标识码：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.193

本文对江阴市某实验中学初三年级的100名学生进行初三化学（人教版）课程中流行性策略训练的实验探究，为提高初中化学的教学质量以及对学生实践创新能力的培养提供可参考的依据。

1研究对象与研究方法

1.1研究对象

随机选取江阴市某实验中学初中三年级100名学生作为研究对象，在无机化学实验教学中对他们进行学习策略训练的实验研究。

1.2研究工具

针对学习策略包含的内容，本研究采用的量表包括实验前、中、后三个方面。实验前包括计划性和准备性两个维度；实验中包括意识性、执行性和方法性三个维度；实验后包含总结性、反馈性和补救性三个维度。其中方法性又包括一般方法、听课方法、预习方法、练习方法以及复习方法等五个亚维度。因此，本量表包括三方面，八个大维度，十二个小维度，并且用SPSS8.0进行全部数据的统计处理，具有高信度、高效度等的优点。

1.3研究方法

教育实验法是本次研究所采用的主要方法，在具体的实践中又分为准实验法和对比实验法。

2具体研究过程

2.1理论模型

结合学生已掌握的知识、学习的心理特点以及初三化学的教学大纲，对课堂教学实验活动进行有意识的设计，采用自评和他评共用的方式，达到促使学生主动运用相关学习策略的实验目的。

2.2实验中的变量

本实验中的变量包含因变量和自变量两种，其中因变量是本实验研究对象的化学成绩，自变量是研究对象的学习策略训练。

2.3实验过程

首先，以一个真实实际的化学实验入手，要求研究对象写出解决本实验问题的具体实验设计方案，通过实验设计可以看出学生实验设计的意识以及对化学实验基础知识的掌握程度。其次，要指导研究对象备课，并进行教学自评和互评，有利于促进学生建立既稳定又有效的实验策略。最后，组织学生进行学习和反省的经验交流，要求学生能够通过交流找出自己实验中异常现象及错误实验操作的原因，在反省和再修改的基础上写出正确的实验问题解决方案。

3实验结果

3.1学习策略的比较

研究结果表明，研究对象在准备性、听课方法和预习方法这三个维度上，实验组和对照组间的差异并不明显（P>0.05）；其他维度实验组的得分均比对照组高（P

3.2多元回归分析

选取本次研究中学生们的化学实验成绩为因变量，学习策略的各维度为自变量，展开多元回归分析。分析结果显示学习策略的各维度特别是计划性、执行性、方法性、反馈性和总结性对学生成绩的影响水平明显较高。具体分析结果如表2所示。

表2学习策略各维度对学生成绩的标准回归系数（β）和t检验分析结果

4讨论

从本次研究的结果可以看出，学习策略具有很强的可训练性，通过采取适当的方法和措施对学生进行流行性策略训练，就能够使学生掌握有效的学习策略，提高学习效率。在本次研究中，实验组学生解决实验问题的计划性明显增强，实验意识性也更明确，并且能够根据实验过程中的具体情况灵活及时地采取有效的应对措施解决化学实验中遇到的问题，在实验之后实验组的学生比对照组的学生更加懂得自我反思和经验总结，说明实验组的学生具有更好的学习策略性。本次研究采用回归分析法，通过回归分析的结果我们可以看出学习策略对学生成绩的重要作用，说明对学生进行适当的学习策略训练对提高学生的学习成绩是有很大帮助的。

5总结

本次初三化学（人教版）课程中流行性策略训练的实验探究具有很重要的实践意义，通过本次研究我们更加明确流行性策略训练对提高教学质量、提高学生学习效率的重要性。可以从教与学的方式改革着手，重视对学生学习策略包括计划能力、准备能力、调控能力、自我反思能力以及认知能力等的训练，可以帮助学生形成良好的学习习惯，提高解决实际问题的能力，有利于学生创新能力的培养。

参考文献：

[1]龚少英.我国学习策略研究的现状与问题[J].心理科学，2003，（1）.

[2]梁笑桃.对初中化学的教学策略与方法的思考[J].新课程（教研），2010，（10）.

[3]陈灵志.化学教学中对学生学习策略的指导[J].中学生数理化（教与学），2009，（3）.

[4]韩勇.化学教学中应如何引导学生学会“研究”[J].资治文摘（管理版），2010，（6）.

初中数学教学优化策略范文篇4

关键词：几何画板；数学；策略；误区；规律；结合；变换

数学是一门逻辑性很强、专业性突出的学科，数学教师除了需要具有深厚的专业知识和广博的知识背景之外，还需要空间的、计算的、数的、归纳演绎的和推理的专业能力。随着现代教育媒体的广泛使用，几何画板以其具有动态演示交互、作图精准、计算精确等特点，能更好的优化初中数学课堂教学，在初中数学课堂教学中，运用几何画板课件辅助教学，能激发和调动学生学习数学的积极性，从而较好地培养学生自主学习、探究问题的能力，受到越来越多的教师的青睐。笔者从教初中数学多年，通过深入研究几何画板的教学途径，对几何画板的优化运用做了些实践性的探索。

一、几何画板运用的误区

几何画板作为一种辅助数学课堂教学的有效的工具，以其自身无以比拟的优势让初中数学教师爱不释手。但是在实际教学中，部分教师却因使用几何画板不当，而走人误区。

（1）使用目的不合理。在数字信息化时代，教学时若能合理利用几何画板，可以把抽象的问题形象化、枯燥的问题趣味化。我们运用几何画板是为了更好地辅助教学，创设教学情境，帮助学生主动地突破重点和难点，而不是为了装饰课堂，不管实际是否需要，一味地追求多媒体技术，使得课堂华而不实。有些教师对多媒体有着不正确的认识，认为上公开课就应该使用像几何画板这样的多媒体课件，否则就会降低了水准。孰不知，课堂教学盲目地乱用多媒体，反而会影响正常的数学教学。

（2）呈现形式不合理。在初中数学教学中，尤其是几何教学，利用几何画板可以帮助学生理解抽象的数学问题，演示丰富多彩的“动画”模型，激发学生探求解决问题的兴趣，使学生可以在轻松偷晚的氛围里获取知识。但是，某些教师授课时，却把课件做得太花哨，把学生有限的注意力集中在了毫无意义的色彩和声音的变化中，这样反而喧宾夺主。课件制作时，要注意科学性和艺术性，不能仅仅是若干个题目和图形的堆砌，让人感觉杂乱无章。

（3）学生参与不明显。几何画板不仅是功能强大的演示工具，更是互动性强的探索工具，我们若能合理地利用好它，便能给学生构建一个十分理想的“做数学”的环境，让学生经历数学知识的生成过程。部分教师上课时把几何画板视作一个普通的演示工具，像小黑板一样仅仅呈现几个例题，仍旧没有改变传统的教学局面“一言堂”，学生所扮演的角色还是被动的学习者，缺少共同探究、参与的过程。

二、几何画板运用价值分析

（1）轻松地实现数形结合。几何画板在初中数学教学中的应用，它能把抽象的数学问题变得具体、形象，使复杂的“数”通过直观的“形”来表示，是数形结合教学的强有力工具，是直观教学的优秀教具。函数知识是初中数学教学的重点也是难点。由于变量与函数概念的引入，标志着数学由初等数学向变量数学的迈进。它改变了以往数、式等常量的形式，使学生思维发生了质的变化。学生不仅要学习新的数学知识，而且要掌握新的思想方法，用运动变化的观点去认识世界，具有较高的抽象性。因此，初中学生一开始涉及函数往往较难理解。然而，在课堂教学中运用“几何画板”构建数形结合的情境，就能让学生非常轻松地理解函数图象。例如，在教授一次函数时，为了更直观、生动地展示函数与其图象之间的关系，我用描点法画出函数图象后，可以利用几何画板演示函数图象的生成过程。

（2）动态地探究几何图形的规律。“动态”是几何画板的最大特点，也是其魅力之所在。这在数学上的意义非同寻常，它满足了数学教学之需，弥补了传统教学手段之不足。在传统数学教学中，用圆规、三角板绘制的几何图形是静态的，要认识它的关系需要教师的语言描述、学生的理解和想象能力。随意拖动，已经构建的几何关系仍保持有效，这是几何画板与众不同的功能，而几何图形变成动态的图形对几何概念教学的贡献是非同寻常的，由一个静止的图形到引入“无数个图形”，几何画板对几何教学注入无限的活力，教师可以在“动”中教，学生可以在“动”中学。例如：学生在学习三角形的高时，常常局限于高在三角形的内部，对高在三角形的外部理解起

来感到困难，利用几何画板制作三角形的高，拖动点A，使高AD慢慢从三角形内部运动到三角形的外部，反复几次，学生自然就会领悟。

初中数学教学优化策略范文

关键词：初中数学课堂；反馈；策略；研究

数学教师要实现自由、独立、自主的教学，获得数学教学能力的发展，实现自主思考的能力的发展，并教育学生提升数学学习的能力，获得能力的培养和发展，并形成学生自主学习的意识和能力，积极引导学生从事自主学习活动，获得自由思考的空间，并进行数学能力的训练．数学教师要重视数学规则和运用规则的学习过程．教师在课堂教学过程中会发现学生的错误，并找到错误的原因．教师可以在课堂教学中尝试运用错题整理的策略和办法，提高学生数学学习的能力和效率，并全面提升学生数学学习的自主性，帮助学生在数学课堂中分析问题，并提高分析问题的能力，找到解决问题的办法，并重视数学课堂练习，增加数学质量反馈，加强数学课堂教学的反馈，减少数学学习的错误率，全面提升学生的数学学习能力．因此，初中数学教师要更加重视学生数学反馈能力的提升，通过切实有效的行动，扎实提高学生的数学学习能力．

增强初中数学课堂即时反馈策略的研究

初中数学教师要加强学生即时反馈能力的指导，要教会学生错题整理的能力，重视对学生产生的错误进行分析、判断、纠正和整理，重视自主选择性地进行错误的匹配性的练习，并积极自我反馈、自我矫正、自我评价、自我提高．

因为初中生的心理发展有着明显的过渡性，是学生发现自我，走向独立，从他律走向自律，培养自我意识的阶段，教师要提高学生学习的独立性和自信心，加强学生的自我监控能力和调节能力，铸造心理品质，提高可塑性．初中数学教师在教学中，要从初年级开始，就结合学生的个性心理品质进行研究，运用课堂教学中学生最常看见的错误的题目，进行分析和整理，找到错误的内容，并针对学生的个性心理特点，进行积极有效的反思，制订教学策略，并开展有意识的训练，提高学生的个性品质，形成好的调整系统．教师要在课堂教学中加强错题整理，重视学生的教学方法的运用能力，并加强学生的自我反馈能力和矫正能力，最终实现学生的减负增效能力的提升．通过初中数学课堂即时反馈策略的运用，全面提升学生的数学学习境界．

重视加强学生即时反馈策略的研究

课堂教学中，数学教师要重视学生的数学学习，并运用即时反馈的策略方法，减少课堂的损耗，重视缩短学生的数学学习能力，缩短学生的数学学习实践，并实现学生最少的劳动获得最大的收获，激发学生的数学学习兴趣．

数学教师加强数学即时反馈策略的运用，并在课堂上激发学生的自我意识，通过积极有效的数学学习，形成自身发展的主体，增强学生的自我能力的发挥，并提高学生的数学分析问题的能力和解决问题的能力．

在数学教学中，数学教师要加强数学资料的查阅，重视提高学生数学即时反馈策略运用的能力，并重视学生在数学教学活动中的说错和改错的能力．数学教师要运用错题整理的办法，重视数学教学内容的运用，并积极引导学生发现错误，进行学习活动的反思，并争取不再犯类似的数学错误．教师要手把手的将能力教会学生，并提高学生的反馈的质量，不断加强教学改进，提高反馈策略的质量．

强调提升学生即时反馈策略运用的效果

初中数学教师要指导学生积极发挥自己的错误，并进行教学反思，保证学生不再犯类似的错误，并重视教学研究质量的提升．学生因为个性、能力等因素的影响，学生的错误会有个体的特点，教师要加强学生的即时反馈策略的运用，重视学生个性、能力的因素的影响，并重视纠正学生的错误，帮助学生分析和整理自己的错误，并进行教学反思，鼓励并指导学生针对自己的错误，选择相应的内容进行练习，通过教学活动设置学生个体的活动，增强学生数学活动的针对性，促进学生数学反思能力的提升，通过教师的能力引导，并教育学生进行积极有效的研究，增强学生的自我效能感，增强、改善并转变学生的个性品质，帮助学生进行认知障碍和缺陷的纠正，并教育学生全面提升数学活动的质量，实现数学课堂即时反馈策略运用的实际性的价值．

优化数学课堂即时反馈策略运用的过程

初中数学教师要加强优化数学课堂即时反馈策略运用的过程，加强数学课堂即时反馈策略和方法的使用，重视加强数学教师的指导策略和课堂调整策略，重视数学课堂教学评价策略的运用，重视实现并增强学生课堂即时反馈策略运用自我效能感的作用，并通过教学实践，收集并整理实施初中数学学习过程中的学生课堂即时反馈策略运用的能力，加强策略的指引和应用，进行案例的分析和优化．

初中数学教学优化策略范文篇6

[关键词]主题式教学策略；初中数学

现阶段应新课程标准的要求，各个阶段的教育都更加侧重于培养学生的综合能力和素质，要求教师在教学过程中应用合理的教学手段使课堂有活跃的气氛，使学生在学习理论知识的同时具备联系实际的能力.针对这些要求，主题式教学手段的运用成为初中教学课堂中所运用教学策略的首选.本文首先明确什么是主题式教学策略，介绍主题式教学策略的主要构成因素，并在此基础上具体提供两种主题式教学策略，以苏科版初中数学教材为例具体解说初中数学课堂该如何应用主题式教学策略.

主题式教学策略概述

主题式教学策略是响应新课程标准，突破学习与生活的界限，使学生的综合素质以及联系实际能力双重加强的教学策略.主题式教学要求有良好的教学环境，最重要的要求就是教学内容与教学环境相匹配，使学生产生高强度的学习动机，在高强度的学习动机中学生可以更好地掌握学习内容，明确学习的最主要目的.同时，主题式教学策略的另一个重点在于能够打破学生之间的界限，在教学的过程中将其他学科中的内容以及相关知识点整合到教师的教学内容中.在主题式教学课堂中，主题式教学策略的教学注重要素比较明确并且多元，具体来说，主题式教学策略最主要的几个教学注重要素如下.

一方面，主题式教学策略更突出学生的主体地位，它要求学生在教学过程中积极参与，并提供实践供学生在课堂上进行互动与交流、自主学习与探讨，用以达到突出学生主体地位使学生更深刻地掌握知识的目的.例如，在进行正弦函数教学时，教师为了拓展学生的思维，可附以其思考题.

例1？摇要求学生从定量的角度出发，根据正弦定理的相关知识猜想三角形的边角关系.

这时，学生根据以往的经验会得出这样的结论：若∠A>∠B>∠C，则a>b>c，根据这样的推断可得出■=■=■的错误结论，还可能通过在等边三角形以及直角三角形中对于正弦定理的应用而得出■=■=■.而得出这个结论的推断过程就是学生发散思维、自主交流的过程.

另一方面，在主题式教学策略中，教师要注重自己作用的充分发挥，即教师要成为学习情景的营造者，还要在学生交流的过程中积极参与并提供意见，这样才能构建和谐、民主、向上、有效的教学氛围，以及良好的师生关系.例如，在例1中，教师要对学生得出的错误结论进行更正，并且要根据学生在直角三角形和等边三角形中得出的结论加以论证，明确其在一般三角形中也成立.

同时，主题式教学策略还要求教师在教学过程中设置与教学内容相关，且具有挑战性，能引起学生产生浓厚学习兴趣的问题，使学生更具有学习的欲望.以“有理数的混合运算”教学为例.

例2？摇某维修队伍从A地出发，在南北方向的马路上进行维修工作，假设向南维修为正数，向北维修为负，一天中七次维修状况为：-4，+7，-9，+8，+6，-5，-2.

（1）收工时距离出发地有多远？

（2）求以上七次维修时哪次距A地最远.

这道题的难度系数并不大，这样的习题在教学过程中难以满足教学需求，因此教师可以根据例题内容自发进行问题的升华，加上第三问：若每千米维修费用为30元，求此次维修共赚取的维修费用.经计算，结果分别为（1）1.（2）第五次.（3）1230元.这就是设置挑战性的题目使学生更加有学习欲望的主题式教学方法.

基于上文论述的主题式教学模式的三个主题因素，我们可以对主题式教学模式有一个充分了解，并得出结论：主题式教学模式是一种现阶段被提倡的、在营造与教学主题相关的环境下融合多领域知识点，并且要求学生在课堂上积极发言、分组讨论，教师参与其中并提出问题的一种开放式教学策略.

主题式教学在初中数学课堂的有效应用

上文已经明确了主题式教学策略的具体定义以及其构成的要素，接下来，笔者将结合主题式教学策略的具体特点解析主题式教学策略在初中数学教学课堂该如何应用，并以苏科版初中数学教材为例，例谈主题式教学策略的应用措施.

1.初中数学课堂生活化主题式教学应用

新课程标准要求教师在教学过程中注重联系生活实际，所以教师在教学过程中应注意联系生活实际，当然，初中数学的主题式教学策略也不例外.

初中数学生活化主题式教学应用是指在数学教学过程中引导学生在生活中捕捉关于数学的具体实例，并在学习数学的过程中能够积极联系生活实际，只有将这两者充分地有机结合才能使数学课堂主题式教学真正地生活化.所以，教师在生活化主题教学的过程中要具体分析数学教学过程中出现的生活化，并要求学生自主解决问题，联系生活实际，同时在教学过程中融入趣味性的相关活动，提供生活中的具体情节以及故事，将这些与生活紧密结合的实例与具体的教学方法相结合并融合，这样就能产生良好的教学后果.

以苏科版七年级上册第五章“走进形的世界”为例，在教学之初，教师首先要以优美的语言进行课程渲染，明确图形让我们的世界更加丰富多彩和美好绚烂，并要求学生列举生活中的图形实例.在学生的列举下，教师再循序渐进地进行图形的具体讲解.由于不同的图形以及立体图形有不同的构造特点，所以教师在明确特点后还应要求学生联系生活实际，深入探讨为什么某些物体是圆锥体，为什么某些物体是正方体.相信这样的探讨以及与生活实际的具体联系会使学生更加深刻、具体地了解图形的特点以及应用.

总之，初中数学课堂生活化主题式教学要求生活融入课堂并且要求课堂结合生活实际，这样的教学主题有利于学生更好地理论联系生活实际，能使学生更深刻地理解教学内容，并且具备实践能力，这一教学策略是在所有主题式教学策略中较为行之有效的教学策略.

2.初中数学课堂加强数学活动式主题教学应用

这种主题式教学的最主要特点在于通过教师的讲解与指引使学生自己发现数学课堂的教学主题，而不是教师直接明确教学主题.这样的主题式教学策略的最重要手段在于通过活动使学生参与到课堂中，使学生能够成为课堂的主题，并且有助于培养学生的主观能动性.

初中数学课堂加强数学活动式主题教学应用的核心在于开展数学实验以及数学实践活动，使学生在自主探究的过程中明确学习任务.教师在主题式活动的过程中起到的是辅助作用，在整个活动的过程中以培养学生学习数学的兴趣和数学素质，使学生在活动中不断提升数学能力为目的，并且要达到优化数学教学质量的教学目标.

以苏科版数学教材九年级上册第五章“图形的对称性”为例，教师可以在正式教学内容开始之初分别发给每个同学不同的对称图形，要求其进行对折或进行180°旋转，然后让持有不同图形的同学总结与分析.这时会有学生发现圆的特殊性：圆既是轴对称图形又是中心对称图形.但是尚未明确轴对称图形以及中心对称图形特点的学生此时便难以作出如此结论，这时，教师要基于此进行知识点的讲解.这就是通过数学活动式主题教学策略引入教学知识点的具体做法，这一教学策略是主题式教学策略中教学效果最明显且最受学生欢迎的教学策略.

总之，初中数学课堂加强数学活动式主题教学应用是突出学生主体地位，要求教学过程中以活动的形式进行互动的一种教学策略，其最重要的意义在于能够使学生在日后充分发挥主观能动性.

初中数学教学优化策略范文篇7

关键词：初中数学；渗透；德育；策略

一、深挖教材，在课前制定情感目标

深入细致地挖掘教材是制定完善课堂教学目标的重要前提。在挖掘教材的过程中，教师不仅要深入挖掘教材中的知识与能力目标，还要细致地挖掘教材中的情感、态度与价值观目标。在初中数学教学过程中，教师一定要根据教学内容以及学生实际情况制定明确的情感目标，为数学课堂教学渗透德育指明方向。如，教学华东师大版八年级数学上册“提公因式法分解因式”这部分内容时，教师在课前对教材进行了深入挖掘，在确定知识与能力目标的同时，教师也确定了明确的情感目标，即要让学生在学习因式分解的意义和探究发现因式分解方法的过程中体会事物之间可以相互转化的辩证思想。让学生体会事物之间可以相互转化的辩证思想，其实也就是让学生明白塞翁失马，焉知非福的道理。即好事有时候会变成坏事，坏事有时候会变成好事。让学生懂得在生活中要乐观面对各种困难，学会化险为夷……教师在课前备课过程中，深入细致地挖掘了数学教材中的德育内容，并将德育内容润物无声地糅合到了情感、态度与价值观目标中。制定的情感、态度与价值观目标成为在初中数学教学中渗透德育的“路引”。

二、注重合作，在课中达成情感目标

扎实有效的合作探究过程是在课堂教学中实现情感目标的重要途径。在合作探究的过程中，教师不仅要让学生扎实掌握相关知识、有效提升自身能力，还要让学生全面接受情感教育、顺利达成情感目标。在初中数学教学过程中，教师一定要引导学生在探究知识的过程中学会彼此合作，形成合作意识，为在数学课堂教学中渗透德育畅通渠道。如，在教学八年级数学上册“多项式除以单项式”这部分内容时，教师让学生分小组合作探究“多项式除以单项式”的一般规律。学生在自主、合作、探究多项式除以单项式的一般规律的过程中学会与他人合作，懂得合作共赢的道理。教师在课堂教学过程中扎实有效地开展自主合作探究活动。在扎实的合作探究活动中，学生全面地接受了情感教育，顺利达成了情感教育目标，并将德育过程潜移默化地渗透到情感、态度与价值观目标的实现过程中，成为在初中数学教学中渗透德育的

“坦途”。

三、优化作业，在课后升华情感目标

千方百计优化作业设计是课后升华课堂情感教学目标的重要外延。在优化作业设计的过程中，教师不仅要注重让学生通过完成作业巩固课堂知识与能力目标，还要注重让学生通过完成作业升华课堂情感教学目标。在初中数学教学过程中，教师一定要根据教学内容以及学生课堂实际掌握情况设计出典型有效的作业题目，樵谑学课堂之外渗透德育开辟途径。如，教学八年级数学上册“勾股定理”这一章中“直角三角形三边的关系”这部分内容时，教师设计了这样一道作业题目：这节课通过具体的实例验证了勾股定理，即直角三角形三边之间的关系。其实，勾股定理在我国古代早已被发现和运用，这节课上只不过是做了粗略探讨。请大家在课后通过查阅资料等方式继续探索有关勾股定理的问题，详细了解勾股定理在我国古代的运用等。通过设计这样的作业激发了学生热爱祖国的思想感情，培养他们的民族自豪感。教师在优化作业设计的过程中，不仅充分考虑知识与能力目标的巩固，而且也全面考虑情感目标的延伸。教师想方设法把德育渗透到典型的作业题目中，升华了情感、态度与价值观目标。升华情感、态度与价值观目标的过程成为在初中数学教学中渗透德育的“新径”。

诚然，在初中数学课堂教学中渗透德育的策略远远不止这些，教师还可以充分发挥人格魅力的作用，用个人的人格魅力去感染学生，用榜样的力量对学生进行德育；教师还可以充分发挥课堂教学评价的作用，用多元的教学评价方式激励学生，用正确的导向对学生进行德育。总而言之，在初中数学课堂教学中，教师要通过各种途径渗透德育，让德育贯穿于初中数学课堂教学的内外，让德育存在于初中数学课堂教学的始终。

参考文献：

初中数学教学优化策略范文1篇8

【关键词】数学广角教学实际

一、设计理念

“面对实际问题是，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识寻找解决问题的策略”是新课程标准的要求，利用多媒体资料创设情境，结合现实生活实际情况，引领学生从中发现问题，解决问题，运用所学的知识和方法寻找到解决问题的策略，从而形成寻找解决最优方案的意识。

二、学情分析

本班学生对数学学习有很浓的兴趣，学习积极性很高，但部分学生数学基础不是很好，学生的思维差异很大，所以在讲课过程中，选用了学生熟知的日常生活中的素材，沏茶问题，通过合理安排操作节省时间，让学生体会在解决问题中优化思想的应用，给学生足够的时间进行探索，交流，发现规律，应用规律解决实际问题。

三、教学目标

知识目标：

1、通过烙饼问题，沏茶问题，卸货问题等日常生活中的一些简单实例，使学生初步体会对策论方法在解决实际问题中的应用。

2、尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题。

能力目标：

在问题探究，动手模拟，交流争辩等学习生活中，提高学生探究能力和解决问题的能力，发展学生的思维，初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。

情感、态度和价值观：

1、使学生逐渐养成合理安排时间的良好习惯，使学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识。

2、通过交流活动，使学生体会交流协作这一学习方法的价值。

四、教学重点

认识到解决问题有不同的策略，能找到解决问题的最优方案。

五、教学难点

让学生理解优化的思想，能用数学方法解决生活中的实际问题。

六、教学策略

1、谈话引入，激起学生的学校兴趣。

2、出示多媒体课件，创设情境，引领学生从中发现问题，解决问题，

3、让学生利用教具在问题探究，动手模拟，协作交流等学习活动中，提高学生探究能力和解决问题的能力。

七、学习情境设计

1、结合学生的生活环境，展示情境图，让学生从中提出问题，再围绕“寻找解决最优方案”的主题，通过小组协作，讨论交流，让学生尝试从优化的角度在解决问题的多种方案中寻找最优方案。

2、让学生利用教具在问题探究，动手模拟，初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中的运用，同时通过自我评价，纠正自己原来的错误，展现自我。

八教学目标

1、通过操作学具模拟烙饼过程，沏茶问题的交流，让学生感悟统筹思想，初步了解统筹的含义，掌握烙饼问题的统筹方法，并能实际应用。

2、在问题探究，动手模拟，交流争辩等学习活动中，提高学生探究能力和解决问题的能力。在规律探寻中，培养学生观察能力与独立思考能力，发展学生的思维。

3、通过交流活动，使学生体会交流争辩这一学习方法的价值。

九、教学过程

（一）谈话激趣

同学们，如果家里来了客人，首先该做什么？

学生根据实际情况回答。（教学意图：礼貌待客数学与生活的联系）

（二）创设情境

利用多媒体课件：出示例2的情境动画，引导学生进行问题探究。

在教师的引领下，发现问题提出问题。（教学意图：问题情境提出问题）

（三）合作探究自主探索总结讲解

教师巡视，指导学生进行问题探究。

学生进行交流活动计算共需要多长时间？

学生汇报。

使用准备好的学（教）具进行操作。

（进学意图：通过学生协作、讨论交流，尝试合理安排时间，运筹思想在实际生活中的应用。）

（四）例1的情境创设

出示例1的情境动漫引导学生理解题意，提出问题。

学生思考操作：1、烙1张饼要多长时间？2，、把烙饼的张数和所需要时间填入表格。（多媒体课件）

（五）合作探究自主探索总结讲解

教师活动，提出问题：

1、烙3张饼要多长时间？

2、烙4张饼呢？

3、烙5张饼呢？

4、出示多媒体课件，引导学生观察。

5、根据学生的汇报进行总结。

学生活动

1、学生利用学具进行思考操作。

2、把烙饼的张数和所需时间填入表格。

3、观察归纳烙饼张数与时间的关系的最优方案。

利用准备好的学（教）具进行操作

教学意图：

合作探究自主探索，让学生尝试从优化的角度在解决问题的多种方案中寻找最优方案。

（六）巩固练习

课本做一做及练习中相关的习题

学生独立完成，如有困难的可以问老师或同学。

教学意图：运用所学的知识和方法寻找到解决问题的策略，从而形成寻找解决最优方案的意识。

（七）课堂小结布置作业

教师听取学生汇报进行总结。

十、板书设计

数学广角

洗水壶——接水——烧水——沏茶所需时间

洗茶杯

找茶叶

初中数学教学优化策略范文1篇9

【关键词】初中英语阅读教学优化策略

阅读是信息输入的重要手段，阅读教学是英语教学的重要组成部分，阅读教学的好坏直接决定了英语教学的成功与否，研究、发现并优化更为有效的阅读教学策略，就成为摆在我们初中英语教师面前的一个重要课题。

一、优化初中英语阅读教学策略的切入点

作为一线教师，思考一项教学策略的改进，其切入点恐怕不外乎两个方面：一是自身的教学实践，二是相关的教学理论。

要从教学实践的角度来考虑优化阅读教学的策略，教师必须反思自己在阅读教学中的成功做法与不足，借鉴他人阅读教学的成功经验，尤其是要将着力点放到学生身上。通过对学生的观察，得到有益的反馈信息。

要从教学理论的角度来思考优化阅读教学的策略，就必须更多地涉猎有关英语阅读教学的理论知识。在实践中，笔者发现这样一些教学杂志，如北师大的《中小学教师外语教学》（中学版）、华东师大的《中小学教师英语教学与研究》等，其上有许多英语一线教师和教学研究人员的真知灼见，可以发掘到很多包括阅读教学在内的许多有益因素，如《中小学教师外语教学》中的“叙事与反思”“精彩课例点评”中都可以寻找到很好的与阅读教学相关的教学建议。如果说有了上面的实践积累，再看这些文章时，我们就能够很容易将自己思考到的问题，与他人的见解进行碰撞，从而发出智慧的火花。

二、优化初中英语阅读教学策略的着力点

从具体的教学策略上来看，优化英语阅读教学策略的有效着力点有这样几个：

一是优化阅读教学的目标。阅读教学一定要有目标，而且这个目标一定不能空泛，必须是阅读教学中可行、可实现的目标。要达到这个要求，制定目标时就不能抄那些空话，应当根据教学目标和学生学习实际来确定。而且必须强调的是，在实际教学中教师心中一定要有目标，要根据学生的学习进程不断地判断目标与实际之间的距离。

二是加强篇章的分析理解。初中英语教学中，阅读的对象以篇章为主，而根据学生的实际反应，学生往往怕的也就是篇章的阅读，尤其是大部头的篇章出现在学生面前时，学生还是有一定的畏惧心理的。这个时候，鼓励学生不怕是没有多大作用的，有效的策略应当是引导学生对篇章进行分析与解构，将大的篇章分解成几个小的组成部分，同时发掘出不同组成部分之间的联系点，既起到化解难度的作用，又不影响对篇章整体的理解。

三是培养学生的阅读思维。著名英语教学专家程晓堂先生曾经说过这样一句话，“课文的首要功能不是作为知识的载体，首先是用来阅读的；阅读的主要目的是培养阅读能力，其次是提供语言输入和文化输入。”作为信息输入的一种方式，阅读本质上又是一种精细的思维活动，因此优化阅读教学策略，必须从培养学生的阅读思维入手。根据教学心理学的研究，阅读过程中涉及到学生的感知能力、思维能力和想象能力。而根据英语教学研究的相关成果，我们注意到学生在英语阅读方面的心理特征，与母语阅读有着较大的差异，最大的差异就在于学生在接触到阅读材料之后的第一反应不同。对于母语而言，学生的第一反应是领会其中的意思，而对于英语而言，首先还有一个熟悉单词、短语、句子含义的过程，还有一个梳理阅读材料逻辑关系的过程，这些过程对于篇章意义的把握十分重要，同时无形当中对篇章进行了肢解，因而较难形成一个有效的整体印象。故而在培养学生的阅读思维中时，教师首先要对此过程精心指导，尽量缩短这一过程的时间，让学生以最快的速度进入篇章理解的境界。

三、优化初中英语阅读教学策略的落脚点

我们优化初中英语阅读教学策略的目的是什么？这个问题不作深入思考，那我们的研究就是盲目的。笔者结合自身的思考和实践经历，认为其落脚点有二：

一是提高学生的阅读水平。日常的阅读教学中，我们更应当通过试卷评价以外的方式，去观察学生对包括英语阅读在内的学习情况。笔者常常用的方式是课间跟学生的对话，通过简单的对话去看学生的表达能力，进而判断学生的阅读能力。

二是提高我们对英语教学的理解。笔者常常问自己一些问题：我们教英语是为了什么？我们自己是否能顺利地用英语跟别人对话？如果我们只是满足于帮学生获得分数，如果我们自己还是哑巴英语，那笔者以为这是不合适的。初中英语，作为学生第二语言素养形成的重要阶段，兴趣、直觉往往比一时的所谓应试能力更重要，笔者最期待的倒是我们学生能够随手拿起一份英语读物，能够兴致勃勃地看看，还能与同学交流交流。

有了这些理解，或许我们的英语教学会站在一个更高的高度。

【参考文献】

[1]方亚君.初中英语阅读教学的反思与探新[J].宁波教育学院学报，2010-06-20.

[2]骆丹丹.浅谈对初中英语阅读教学的研究[J].海外英语，2012-02-23.

初中数学教学优化策略范文篇10

高等教育

(1)theeffectoftheapplicationofvideolisteningtextsonlistening

comprehension张景京

(3)impactofculturalconnotationonwordunderstanding黄伟

(6)ontheschematheoryinteachingreadingcomprehension徐小靓

(8)thecurrentsituationandcorrespondingstrategicapproachfor

polytechnicsstudentswhoseisnotspecializedandnotmajorinenglish

徐硕雁

(10)大学英语课导入部分的互动性及教育性姜华

(11)英语课堂用语的语用学分析李鑫陈盼

(12)网络环境下大学英语听力教学策略刘娟

(14)合作教学模式在高职大学英语教学中的应用潘丽萍

(15)大学英语生态课堂的失衡状况及对策研究王静

(17)英语三级考试中的阅读理解题的应试技巧和策略王国琼

(18)推进项目教学法构建高职语文与专业课结合的平台姜静

(19)高校微积分的教学浅析林喜季

(20)关于高等数学教学中情景创设方式的探讨邵杰

(22)钢琴曲《彩云追月》音乐分析及演奏处理张美静

(23)科学发展成人教育的对策探析俞红梅

(24)关于将雷锋精神融入职业院校班级管理的探索胡丽芳

(25)浅谈高职计算机网络技术专业实训课程与实训教学方法改革李满刘恩锁

(26)高职院校职业生涯规划教育研究李花孟得华

(27)高等学校建筑学专业的教学改革探讨陆路李萍

(29)浅谈现代微生物课程教学的改革与体会宋兆齐

(31)“丑”之我见苏敏

(32)高职学院提高教学质量的思考王又军

(33)微电影语境短片创作的教与学吴迎君

(35)大学生毕业论文撰写存在的问题及对策辛悦

(36)浅议如何做好高校图书馆服务育人工作颜冬

(37)凝聚班集体向心力建立和谐大学班级——大学生班长有效管理班级的策略浅探张旭

(38)参加技能竞赛，提高职业技能水平张亚东郑玉娟孙德刚

(39)我国大学生就业难问题与对策研究邹静兰

(40)人体工程学在展示中的应用班乃明

中学教育

(42)大阅读——学生全面发展的营养品鲍冬梅

(43)浅谈语文课堂教学中的“偷懒”董海英

(44)高中名著阅读教学初探黄非冰

&

nbsp;(45)语文教学中“关联作文”的实践和思考蔡登科

(46)作文教学备考策略与技巧冯华琼

(48)“预习——展示——反馈”教学模式在语文复习课中的应用例谈褚芳芳

(49)让生活的浪花绽放——浅述体验在作文中的运用王恒

(50)让“思维”飞一会——浅谈高三语文课堂留白艺术谭蕾

(51)中学语文教学中后进生的转化策略蔡亮

(52)浅谈新课标下中学生阅读能力的培养冯军梅

(53)新课标下审美教育在初中语文教学中实施方略戈静

(54)细节之美——谈记叙文写作中的细节描写高立志

(55)综合性作文题型引导作文教学改革方向冯兴华

(56)2012年高考作文给教学带来的启示黎静萍

(57)初中语文教学中培养学生应用能力的措施探讨高尚武

(58)苏北农村初中学生语文课外阅读的困难和对策杨孝雷

(59)谈中学生作文由模仿到创新的渐变策略葛春荣

(60)初中语文阅读教学中的人文精神指向刘军

(61)刍议初中语文诗词教学方法韩志勇

(62)中考文言文节奏划分的解析马艳

(63)做一个会激趣的老师李芹

(64)浅析作文教学中学生的地位马路

(65)初中语文要重视培养学生的独立思维能力刘晓艾

(66)朗读对初中生的作用之我见孙子东

(67)高中生不良阅读心理及其优化王美莲

(68)注重教学艺术性，提升初中语文教学成效王万元

(69)课后练习在初中语文复习中的运用研究汪东风

(70)“文”和“言”的完美结合魏杰允

(71)语文综合实践活动中教师的角色探微杨爱玲

(72)巧用多媒体，优化文言文的教与学杨德东

(73)借助想象、联想，提高教学效益杨家山

(74)回归高中文言文教学彰显汉语语言魅力姚春亭

(75)试论在新课改下初中语文教学应避免的误区于千

(76)浅谈排比在高考作文写作中的有效应用张玲

(77)情在不言中——谈初中语文情感教育赵启云

(78)高中语文教学中心理健康教育的渗透赵宗明

(79)作好读书达到良好的诵读效果钟冰

(80)初中语文作业设计优化策略周成平

(81)巧借诗歌三篙力，赢得作文一脉香——浅谈如何在诗词教学中提高学生作文水平朱凯

(82)激发学生兴趣，展现文言魅力——初中语文文言文教学思路浅探周成荣

(83)浅谈本土文化与作文资源的结合朱燕英

&nb

sp;(84)如何让学生喜欢文言文周云田

(85)读出诗歌情韵来宗玉波

(86)巧设问题情境，培养创新思维程长胜

(87)数学思想方法在初中二次函数综合问题中的运用贾兴艳

(89)“自主合作探究”课堂教学模式初探张海莺

(90)立体几何教学之我见曲显明

(91)树立创新教育意识提高初中数学教学实效阮秋月

(92)构建和谐的数学学习氛围高宏军

(93)初中数学期末复习技巧例谈吴月军

(94)关于初中数学教学与信息技术多媒体的整合研究肖云

(95)浅谈初中生数学学习兴趣的培养朱秀华

(96)谈影响高中数学成绩的原因及解决方法徐晓霞

(97)数学后进生问题的对策思考仲其龙

(98)农村英语“后进生”产生原因及其转化途径陈洁

(99)例谈初中英语听力阶梯式教学陈国强

(100)发挥多媒体在英语教学中的作用陈连红

(101)高中英语听力教学方法浅析陈丽

(102)如何提高初中生的英语写作能力黄斌

(103)实施任务型教学，创建精彩课堂李洪英

(104)浅谈英语学习兴趣的培养高锦兰

(105)如何提高初中生英语听力李义满

(106)浅谈高中英语阅读理解题的答题策略黄德志

(107)初中英语教学中趣味性教学的研究李慧

(108)我的学习我做主——谈谈在高中英语教学中对学生自主学习能力的培养汤晓蓓

(109)高中英语阅读教学中创新思维能力的培养马宜江

(110)浅谈高中英语文化意识的培养与教学王辉

(111)浅谈英语教学中的文化导入陆洪燕

(112)初中英语课堂教学中良好师生关系的建立许朝银

(113)如何让语法教学贴近学生的实际生活黄斌

(114)九年级英语复习备考策略浅谈张玲

(115)初中英语教学中新型教学关系的构建策略王薇薇

(116)新课程教学中政治教师切忌“穿新鞋，走老路”翟新鲜

(117)浅谈新课程背景下政治教师的教学反思李铁

(118)高中历史互动式教学方法的探究齐洋生

(119)浅析新课改背景下的高中地理教学改革王永波

(120)初中地理教学中如何突出中学生的主体性地位裘建

(121)探求初中地理教学的“三模块教学

”杨梅

(123)多媒体技术在中学物理教学中的运用陈金凉

(124)浅谈初中物理教学中学生语言表达能力有效培养的方法李云

(125)高三物理复习课之快乐小攻略李小明

(126)浅谈高中物理教学中如何创设有效问题情境王达浩

(127)浅谈如何提高学生学习化学的兴趣傅丽华

(128)生物教学中学生创造力开发与培养的策略任利军

(129)在生物教学中如何提高学生的环保意识洪秀玲

(130)浅谈多元化教学模式在高中体育教学中的有效实施崔世林

(131)浅谈提高初中生的体育运动能力钱书江

(132)如何在体育与健康课程中贯彻“以学生发展为中心”的理念徐军

(133)初中体育教学中推进学生主动参与的策略研究许波

(134)高中体育课的准备活动的再认识杨登轩

(135)浅谈在体育课改中如何提高高中女生的运动兴趣刘琼

(136)如何解决美术鉴赏课存在的问题王洪梅

(137)浅谈美术课堂教学中学生审美能力的培养杨伟琳

(138)谈肖像素描方法周游

(139)高中美术教学中实现校本推进策略的研究黄秋雁

(140)见仁见智各千秋郭莲

(141)浅谈分层教学理念下的小组合作学习华翠芹

(142)试论网络环境下家校互动发展的瓶颈及对策顾建忠

(143)高效集体备课应注意的几个方面零玉英

(144)论初中信息技术的高效教学孙祥

(145)班主任的人文管理艺术张金丹

(147)浅谈新形势下少先队辅导员的工作策略陈志斌

小学教育

(148)教学中要注重细节陆文霞

(149)激活创新思维闪现智慧的火花白兰花

(150)让学生轻松快乐地写话郝妍

(151)阅读教学的方法与感悟贺秀

(152)架设小学生“作文”和“新意”的桥梁季文修

(153)聚焦“活”的小学语文课堂教学鲍俊武

(154)创新教育在培智语文教学中的尝试陈远俊

(155)语文美育思想研究付金风

(156)小学语文教学中学生想象力的培养姜玉君

(157)浅谈语文教学中小学生语感的培养王正婧

(158)创新内容，改变形式，不断提高学生日记写作水平葛希波

(159)浅谈如何培养小学生语文学习的兴趣徐思花

;(160)研究习作教学策略提高学生习作水平华学红

(161)最是书香能致远——小学生课外阅读指导王素君

(163)农村小学生作文思路拓展的几点思考李桂芝

(164)电教手段在小学语文教学中的重要应用浅析李尚海

(165)浅谈小学语文教学中学生科学素养的培养李永明

(166)提高小学生的阅读理解解题能力之我见林素霞

(167)浅谈低年级写字教学刘庆庆

(168)为有源头活水来——小学作文教学初探马学瑾

(169)小学语文教育对张扬儿童自塑个性的研究李金跃

(170)互动——让语文课堂更精彩钱瑜

(171)探讨小学生语文基本技能的培养施淑梅

(172)联系生活实际优化语文课堂教学史林艳

(173)书香润泽校园，阅读充盈生命——关于小学阅读指导的几点思考施彩华

(174)浅谈在语文教学中学生创新能力的培养魏志东

(175)浅谈低年级作文教学策略许东

(176)学以致用为根本黄红兰

(177)浅谈在小学语文教学中渗透德育的尝试杨颖

(178)广开言路培养低年级学生说话能力薛玉珍

(179)小学语文有效认知教学策略研究周月侠

(180)如何让阅读教学高效张小飞

(181)构建以评价为主导的个性化作文教学策略吴英

(182)挖掘生活源泉优化作文教学朱荣梅

(183)优化小学写作教法提高学生写作水平杨志权

(184)走进文本全面提高学生的语文素养朱作梅

(185)提高小学数学教学效率策略简探陈士高

(186)智慧应答成就精彩课堂孙华峰

(187)用趣味开启小学低年级数学之门丁平

(188)优化课堂教学让学生成为真正意义上的主人李伟杰

(189)创新数学学习方法，培养学生的主体意识顾建芳

(190)小学高年级数学应用题教学的基本途径扈善国

(191)打造小数数学高效课堂刍议毛志林

(192)培养小学生数学创新意识的教学策略探索李杰

(193)把握“五度”，提高课堂提问的有效性谢怡梅

(194)小学数学教学浅探孟令巧

(195)浅析数学课堂教学中的提问艺术王玉东

(196)如何培养学生的猜想、验证、拓展能力严正光

(197)启发式教学在小学中高年级数学教学中的实践研究钱永梅

(198)让英语课堂“活“起来杨丽娟

(199)试论体态语

在小学英语课堂中的应用蒋蓉蓉

(200)小学英语教学中情感的重要意义章慧

(201)提升农村小学英语教学质量的探究殷艳

(202)在小学英语教学中培养学生创新思维朱晨霞

(203)浅谈课堂评价的激发作用赵宝森

(204)在沟通中寻求和谐——浅谈小学生与父母沟通的方法和技巧陈永红

(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句话想到的郑丽芹冯兆海

(206)整合电子白板技术，搭建信息技术课堂新平台黄勇

(207)用语言浇灌，以情理育人——谈班主任的语言艺术李勇

(208)浅谈如何激发学生学习体育的兴趣罗晓明

(209)在情境中激感的火花孙佳

(210)开展游戏教学提高体育课堂教学效率田原

(211)浅谈如何培养小学生的体育创新能力谢祥斌

(212)浅谈在美术课堂教学中如何渗透心理健康教育张美红

(213)试论在体育教学中运用信息技术的意义张素美

(214)浅谈小学美术作业的评价方式谢环

(215)小学科学课堂教学例谈陆卫

(216)农村小学美术课改十年后的思考冯素云

(217)多途径提高农村美术教师的课堂教学能力张淑华

(218)浅谈教师职业道德教育的重要性赵彩凤

(219)爱是一种责任石云秀

幼儿教育

(220)充分利用农村环境对幼儿进行科学教育王玉春

(221)简谈如何进行刚入园幼儿的教学工作常媛静

(222)阳光体育快乐体验方娅萍

职业教育

(223)培养学生的自信心黄喜超

(224)中职语文分层次教学实践总结与反思程迎春

(225)浅谈如何提高中职生的语文素养丘素珍

(227)听说读写在小班化语文课堂中运用策略孙国军

(228)不仅仅是生命活力的颂歌——刘成章《安塞腰鼓》创作风格解读郝雪琴

(229)中职语文兴趣教学——《雷雨》一文课堂教学的尝试张峰

(230)比较法在电工基础教学中的应用例谈郭菊兰

(232)谈谈中职数学的分层次教学谭鹏

(233)做好职中毕业生就业指导实现职业教育社会功能金霞

(234)浅谈几何形体在素描学习中的作用金书芳

(235)运用图书馆资源激发职业学校学生的写作林慧

(237)谈中专生静物素描训练方法蒋成瑞

(238)?ahref=""target="_blank"class="keylink">陈

畚谋镜闹魈逍约捌湟庖宓纳??杨科

(240)研究性作业在中职计算机教学中的作用刘芳

(241)浅谈钳工实训安全教育孙宏林

(242)引发学习兴趣激发求知动力——幼师地理课堂教学克服学生学习障碍的实践与思考武洪川

(243)中职电子电工课程有效教学的探究孙玉锋

(244)职业中专《机械基础》课程的教学目标与项目教学法崔涛燕子连

(245)浅析中职体育教学中如何提高学生学习的主动性、积极性张建伟

(247)小议中职生实际能力的培养策略张军

教育探讨

(248)《探讨加酶洗衣粉的洗涤效果》教学设计毕红书

(249)《家》教学设计李素芳

(250)《人有两个宝》教学设计潘玉蓉

(251)《学棋》第二课时汤维克

(252)19.《钱学森》第二课时教学设计吴新华

(253)《二氧化碳的功与过》教学设计翟其君

综合文稿

(255)浅谈怎样做好女工工作袁金蓉

(256)小组工作在涉外收养儿童心理辅导中的应用邱文婷何丽菲

(257)关于中小学教师教育技术能力培训模式的探讨闫彬

(259)关于成人教育与社区教育相关关系的论述许云祥

(260)浅谈陶瓷质量检验工作的重要性曾良焕郑永泉陈炎良

无

(f0003)《读与写》杂志教育教学刊投稿须知无

初中数学教学优化策略范文篇11

【关键词】初中物理课堂教学自主学习认识和分析

中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.032

随着教育界对新的教学理念和教学方法探索进度的不断开展，一些具备了现代化教学理念的教学方式，也在被越来越多的教师所使用。在这种教学背景下，教师对新的教学方法的使用如果不够谨慎和恰当的话，教师的教学不但不会有进步的效果，反而还会起到阻碍教学进步的消极作用。因此，在使用新的教学理念和教学方法的时候，教师应当恰当谨慎的使用，能够制定适合教学内容的教学计划，并充分发挥不同的教学方式教学的最优教学效果，规避教学中出现影响课堂教学效果的各种教学因素。在初中物理的课堂教学中，自主学习的教学策略就是一种值得教师深入思考、谨慎应用的教学措施，为此，教师要不断了解该教学技术的相关特点，并能够发现该教学技术在使用中的不足，最终实现该教学技术教学效果的最优化。

一、新课改背景下自主学习教学策略的积极效果

首先，在新课改的教学背景下自主学习的教学策略能够产生带动课堂教学氛围的积极教学效果。在以往的初中物理的课堂教学中，教师一般是采取单纯的“教师讲，学生听”的教学策略，在这种教学策略的引导下，很多学生只能够被动地去接受教师的教学内容，很难激发起自身的课堂教学思维能力和学习思考的能力。长时间下去，教师单一的教学方式也有可能造成学生学习情绪的降低，严重的还将会影响到学生对初中物理学习积极性的减少。新课改教学理念中提出的自主学习的教学策略，能够很好地改善教师教学中枯燥乏味的教学氛围，为学生营造出一种新的教学氛围，从而进一步改善学生的学习氛围，并进一步带动学生的学习情绪。

其次，在新课改的教学背景下，自主学习的教学策略也能够产生提高学生的学习效率的教学效果。在以往的课堂教学中，学生的学习主体地位往往是被忽略的，在这种被忽略了的学习境地中，学生的学习自主性和学习积极性很难被调动起来。在课堂学习的大部分时间内，他们的学习精力都放在听讲上，教师给予他们很少的自我表达的时间和机会。新课改教学理念中的自主学习的教学策略，能够在更广的范围内提高和改善学生的学习不足，能够保证他们充足的自我发挥的时间和空间。比如教师在讲解有关滑轮的相关理念知识的时候，就可以以小组为单位让学生们自己进行实验，并让他们在实验的基础上得出相关的结论。在实际的课堂教学中，这样的教学效果往往取得不错的成绩，学生对知识的理解更加深刻，对知识的接受程度也会更加深入，从整体上来讲，学生的学习效率也有相应的提高和改善。

再次，在新课改的教学背景下，自主学习的教学策略能够带动整个初中物理课堂教学质量的提高和改善。在以往的初中物理的课堂教学中，教师的教学尽管很注重对课堂教学质量和教学效果的提升，但是绝大多数教师仍然摆脱不了传统教学中的应试教育这一教学模式。在这种教学模式下，教师的教学效果和质量的提升也只能够通过学生的学习成绩来加以评价，而学生其他的学习情况得不到教师有效的改善和提高。新课改的教学理念提出的教师要注重学生的自主学习的教学要求，首先能够从观念上改变教师传统的教学思维模式，并能够促使教师们在教学实践中，不断获得自主学习教学手法的真切认识，并在此基础上对该教学手法加以调整和改善，最终能够实现进一步促进和改善初中数学的课堂教学质量和教学效果的目的。

二、新课改背景下促进自主学习教学策略发挥最佳教学优势的策略分析

在新课改的教学背景下，尽管教师运用自主学习的教学策略能够取得一定的教学效果，产生积极的教学影响力，然而，在实际的课堂教学的中，教师在运用自主学习的教学策略的时候还存在一些不足之处。面对这些教学不足，教师更应该不断调整和改善教学策略，保证该教学手法能够发挥其最优教学效果。具体来讲，有关自主学习教学策略在教学中应当注意的教学问题，教师可以从以下几个方面加以分析和解决。

第一，在初中物理的课堂教学中，教师对自主学习教学方式的理解存在偏差，导致初中物理课堂可能会出现教师完全不管学生的教学局面，这样的教学局面实际上是一种不负责任的教学态度的体现，需要教师加以改善。在初中物理的课堂教学中，很多教师对自主学习的理解不到位，以至于他们认为自主学习就是要将课堂的权力完全交给学生，所谓的“自主”也相应的被教师理解为学生自由的学习，教师完全不介入到学生的自我学习状态之中。这样的教学偏见在很大程度上反而会造成学生的学习混乱的状况，为此，教师要在学生自主学习的时候，给予学生积极的指导，并在学生出现理解偏差或者是理解障碍的时候，及时地帮助学生解决问题，以引导者的身份更好地帮助学生进行学科学习。

初中数学教学优化策略范文

关键词新课程初中数学课堂教学教学策略

中图分类号：G622.4文献标识码：A文章编号：1002-7661（2017）08-0001-03

目前中学数学教学存在着一些亟待解决的问题。比如，传统的“数学”侧重的是“精英数学”“数学家研究的数学”；在教与学的关系中，传统的提法虽是“以教师为主导，以学生为主体”，但在教学实施中不尽人意，教师主导，导得过多，导得过细，学生总是在教师铺设好的平坦道路上接受教育，学生围绕教师转，学生的主体地位并没有真正得到体现。学生的学习方式比较单一，以接受性学习为主，学生基本处于一种被动接受的状态，缺乏创新的激情与活力。很多学生虽已进入初中，但在小学学习阶段，旧教材的编排体系以及教师传统教学方法等因素，学生已习惯于教师设计问题、提问题，学生被动回答教师的提问，已经习惯于教师提要求，学生按要求去记、去背，平时缺少主动参与、主动探索、相互合作交流，学习环境相对来说比较沉闷，多数学生形同算盘珠，拨一拨，动一动，缺少了学生主动探索能力、创造能力等的培养发展。

根据学习情况大致上可分为三大类：

一些学生脑子很聪明，只要教师认真教，书本上的知识很快就学会，如果只考教师教过的、书本上的知识，成绩是非常优秀的，但离开课本，加入与生活实际相联系的问题就难以解决，往往产生了“学了无法用”，“学了怎样用”等困感。

一些学生平时由于贪玩，但往往不知道怎样去玩，书本上的知识枯燥乏味，缺少吸引力，@些学生虽然有开拓进取精神，但由于上课不能长时间听教师讲，长时间重复做一些习题，时间长了常常做一些调皮捣蛋的事，成为教师心目中的“眼中钉”，考试成绩也不可能好了。

一些学生本身脑子使唤起来不够灵活，记性差，很多东西没有经过自己的摸索、别人的指点，只靠教师讲，内容多了，今天听了，明天忘了，一点也记不住所学的知识，考试当然也成问题。

随着，目前我国新课程实验工作的不断深入和逐步推广，新课程对数学教学理念、学生学习方式、课堂组织形式的冲击与影响将更为突出。“学生是数学学习的主人，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”（《数学新课程标准》）。在新课程标准下的数学教学中，数学教师是主导力量，因此，作为教师，笔者认为改进目前的数学课堂教学势在必行，我们应努力优化课堂教学策略。初中数学课堂教学的优化策略有：

一、教师要注意教育理念的变化，着力丰富学生的情感体验

作为一名教师，要站在育人的角度审视教学，改革教学，要对学生的一生发展负责。在教学中，我们要重视情感教育，重视习惯培养，重视学法指导，重思维训练，坚持这样做，就能使学生终身受益，必定有利于他们一生的发展。而课程不再过分强调学科本位，不再偏重书本知识，加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣与经验，注重学生终生学习必备的基础知识与技能。新课程标准在评价中也提出：“既要评价学生数学学习的水平，更要评价学生数学学习的情感和态度”。那么，在数学教学中我们应积极落实情感教育目标，让积极的、健康的情感成为学生学好数学的催化剂。

教师如何在课堂上与学生进行情感、心灵的沟通与交流呢？

第一要学会欣赏，一个教师不学会去欣赏学生，他与学生之间永远会存在着隔阂，永远走不进学生心里。

第二是关注，关注是最重要的，它体现在学生身上就是尊重盛与被重视感，关注会激发学生的内在动力。

第三要增加数学内容的情感色彩。

在数学学科中，从情感教育的角度看，教师应尽可能赋予它某些情感色彩，让学生在接受这些科学性很强的教学内容时，也会感受到某些情趣，从而调动学生的学习热情。

二、教师要注意教学方式的转变，创设良好的问题情境

课程改革后，教师要面临新的教学观念、教材和策略的挑战。教师在教学过程中要与学生积极互动、共同发展。教学情境的变化，促进学校教学活动的重组，也将激发教师研究新问题的热情。新课程数学课堂教学正是要求教师从创设情境入手，激发学生的学习动机和兴趣、体验、知识在实际生活中的应用，让数学学习置于一种真实的、生活化的、和谐的场景中。教师的教学方式，重要的是要创设丰富的教学情境，信任学生的学习能力，营造一个轻松、宽容的课堂气氛；教学活动具有创造性，可以结合课堂的具体情境和学生的兴趣即兴发挥；知识的学习不必遵循固定不变的程序，应该根据学生的需要因势利导；学生的学习是一个主动建构的过程，不必将知识作为“绝对的客观真理”强加给学生。

在数学教学过程中，创设良好的数学问题情境是培养学生创新能力的前提。数学课堂教学中，教师如何创设问题情境是培养学生创新能力至关重要的一环。离开了数学情境创设，数学问题的产生就失去了肥沃的土壤。一个好的数学情境可以使原有的抽象、逻辑、符号化的学习内容变得生动、直观、真切、缩短时间距离，有利于学生产生身临其境的感受；在学生的学习中创设一些真实典型的生活场景或是学生的亲身体验，符合中学生的身心特点，能满足学生的兴趣和需求；一些生活化的情境能增强学生的数学应用意识，能激发学生的学习动机和教学创新意识。教师创设数学情境，重在引导和培养学生的观察能力和分析能力。

例如，在进行《圆周角定理》这一节的教学，可以进行如下尝试：

（1）问题的引入：（引例）在对“直径所对的圆周角为直角”这一命题的推理后，试着考虑该命题的逆命题，也即“90度的圆周角所对的弦是直径”。

（2）问题的深入：如图，给出一把无刻度的三角板，如何来确定该圆的圆心。

（这一问题要给学生以充分的时间思考、分析、讨论和研究，此时学生可能会纷纷举手说明自己的方法，课堂气氛会活跃起来，促使了学生真正的参与到课堂中来。）

（3）问题的变式：在下列四图中每一张图均是在方格纸上画一个圆，能用一把无刻度的三角尺就能确定圆的圆心的图是哪一张？

（4）问题的总结：强调学数学不仅仅是掌握学科知识和技能，应对学生加强应用数学原理解决实际问题的要求，提示用活数学是学数学的最终目的。还有教师在设计数学问题情境时，应注意内容现代化和表达过程化，应突出主线索――数学建模这一思想。

在数学教学过程中，加强开放性问题的教学是培养学生创新能力的主要手段，也是教学方式转变的一个方面。它可以发展学生的发散性思维，充分体现学生的主体地位，也可让不同层次的学生在这一节课上得到不同的发展。开放性问题的教学的指导思想是强调知识的整体联系与综合，强调思维的开放性和创造性，强调分析、解决问题的过程，强调了学生在教学双边活动中的主体作用。例如设计了下列开放性例题：

已知：在ABC中∠ACB=Rt∠，CDAB于D，∠CAB的平分线AE交CD于F：

（1）你可以得到哪些结论，并证明你的结论？

（2）若再添上“EGAB于G，连结FG”条件，请找出图中相等的线段。

（3）在（2）题的基础上，再添上“作FH∥AB交CB于H”条件，你还能找出哪些线段相等？

本题的教学方式是在探索结论的思维过程中创设不同层次的问题，以引导学生进行开放性思维，从而促进学生数学思维品质的提高。由于破题方法独特，具有较强的逻辑性，严密性，改变了以往学习习惯上的思维定势，打破“学会知识”习惯为“会学知识”带给学生主动探索、创造的气息，体验的是教学中的辨证观点。同时带给学生的好奇心的萌芽，求知欲的增强，兴奋点的制造，为教师施教带来了契机，能够给课堂教学营造一次教学的高潮。此时再采用自由讨论，教师参与点拨，将学生思维的发散、创造、创新得以充分的发挥。这种课堂教学形式，使学生在熟悉之中创新，随着问题开放式的挖掘，真正令W生体验解决问题的过程的美妙！

三、教师要注意教学内容的把握，促成学生学习方式的多样化

如何在数学课堂教学中真正提高学生的数学素养，这需要我们数学教师认真学习、理解新的数学教学理念，切实有效的钻研新教材，用好新教材，把握课堂教学内容，创设适合数学新理念的教学策略，最终促成学生多样化的学习方式，使得不同学生在数学上得到不同的发展。比如，估算是一个与计算技能联系在一起的重要技能，在课堂教学中要培养学生一定的估测能力以及分检和处理信息的能力。

看这样一道题：

你有10元钱想为你的好朋友购买一些生日礼物。下面这张表给出了三个不同商店的不同价格：（单位：元）

（1）选择一个可能的组合，计算花了多少钱？还剩多少？

（2）不超过10元钱购买这三件礼品，请你尽可能多的给出不同的组合？

这两个问题的答案会因学生对知识的掌握程度的不同而不同，但是只要他们能够将自己的计算进行合理的解释；能够知道如何大致的计算等就可以了。我们教师不需要对答案作出太多的限制，只要是合理的就应该给予鼓励、给予优良的评价。

教师一方面让学生亲自动手摆弄教具模型等，让他们对事物产生很直观的认识，从而获得事物的感性认识；另一方面教师在学生充分感知事物的基础上，组织学生讨论、交流发现，实现由感性认识发展到理性认识。通过与学生共同实践与完善，共同探索与发现新知，从而促成学生学习方式的改变与更新。

四、教师要关注学生的生活，合理利用学生的生活经历

新课程，正改变着学生的学校生活。学生们将发现，学校正在努力地适应着他们，而不再是一味地要求他们去适应学校。学生在校园里将变得轻松和愉快。教师在选择和设计、开发一些开放性问题时，可以利用传统的问题，将它们进行一定的改造，可以成为我们需要的试题了，也将会更加贴近学生的生活。

我们来看这个例题：学校正在征集设计方案

为了美化环境，需在一块正方形空地上分别种植四种不同的花草。现将这块空地按下列要求分成四块：

①分割后的整个图形必须是轴对称图形；

②四块图形形状相同；

③四块图形面积相等；

现已有两种不同的分法：

（1）分别作两条对角线；

（2）过一条边的三等分点作这边的垂线段。

请你充分展示自己的才能，按上述三个要求再设计一些不同的分法（只要求画图，不写画法），并将你的作品投递到校学生会收。

像这样的问题就非常贴近学生的生活，学生很自然地成为故事的主角。而当学生成为问题情境中的一部分去从事相关的任务时，我们就能更清晰、真实地知道学生学习情况。将学生置于一个真实的解决问题的故事或事件中是设计和开发开放性任务的最简单的方法，而且在教学中这也是一个很有效的调动学生学习积极性、促进其积极思维的方法。

五、建立互动型师生关系，倡导合作学习

数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验（自我概念）来了解对方的一种相互交流与沟通的方式。教师要以新角色实践教学，与学生建立人格上的平等关系，走下高高讲台，走进学生身边，与学生进行平等对话与交流；与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者；与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到教师是他们的亲密朋友。

同学之间的交流、合作与互助是促进学习的一种有效方式。让学生与学生相互交流，共同提高，也是我们现在大力提倡的生生合作，由于每一个学生已有的知识水平、技能的不同，各有长处和不足，让学生通过互相学习提高知识技能水平的优势，是教师传授所不可比拟的，这些知识往往是学生自发的，并能在自觉中接受，以积极心态去学习接纳，充分调动了每一个学生的学习积极性，在传授与学习中共同提高，增强所言和学习动机，改善了学习态度，增进承担责任的意愿，并培养团结互助合作的精神。学生在分享彼此的知识的同时，也分享了喜悦和信心。

综上所述，新课程背景下中学数学课堂教学应该秉承新理念，以切实有效的教学策略来优化课堂教学，提升教学效能。在目前状况下，积极进行数学课堂教学策略的优化，对于引发初中学生数学方式的革新，教师教学方式的改变有着现实的意义，尤其置于新一轮的课程改革的广阔背景中，必将产生新的内涵和生长点。

参考文献：

[1]何小亚.全日制义务教育阶段数学课程标准刍议[J].数学教育学报，2003.（2）.

[2]吴群志.数学课程改革中的过程性目标及其实践问题[J].数学教育学报，2004.（1）.