小学语文阅读教学的反思范文篇1

一、课前反复阅读，为赏析文章铺好道路

在教学新课时必须让学生提前阅读课文直到对文章有整体的把握，阅读过程中还要有一定的方法和目标，不能随随便便地读完了事。

学生应先把课文快速浏览一遍，对文章里面的人物、事件、故事情节、主题思想有个整体的感知。然后再一次阅读时用圈、点、线等符号把文章中难写、不易理解的字、词、句标注出来，以便上课时解决不易理解的问题；把文章中重点的句、段梳理出来，以便更深刻地品析文章内容；还要把经典的语句整理出来，以便积累大量的词汇语句。最后学生还要按照教师提出的问题在阅读过程中加以思考解决，比如在预习《我的叔叔于勒》时，要通过阅读找到课文的主人公是谁，除了主人公以外还有哪些人物；找出课文中环境描写、心理描写、神态描写、语言描写的句段，通过反复阅读这些句段，体会它们对刻画人物有什么作用，故事情节又是怎样的。

学生在由易到难、由浅入深的阅读中对课文渐渐熟悉了，这就为他们进一步赏析课文铺平了道路。当然，学生在开始并不能一下子掌握这么多方法，需要教师不断地要求、不断地训练，学生才能渐渐地掌握并熟练运用多种方法。

二、课中突出诵读，品味文章思想内涵

朗读是提高学生理解能力的基本方法。由于学生在课前有了较充分的阅读，教师在教学课文时，就可以运用各种教学方法来要求学生朗诵文章，使学生通过反复朗诵来品味文章内容，理清文章思路，体会作者所要表达的思想感情，进而训练学生的语言表达能力，提高学生阅读的品味，熏陶学生的情感。

（1）在朗读中提高学生兴趣

学生的阅读兴趣通过朗读会有明显提高，因此教师在教学中要充分挖掘课文内容的潜力，使学生通过反复的诵读来加强对课文内容的理解，升华课文蕴含的思想感情，对理解课文产生浓厚的兴趣。如在郭沫若先生的历史剧《屈原》节选《雷电颂》的教学中，教师通过让学生满含深情、铿锵有力地朗读，初步感受屈原的高大凛然、伫立睥睨、坚贞不屈、满腔愤怒的精神情感，再通过学生的分角色朗读，使学生身临其境，深刻体会作者所要表达的思想内涵，从而把教学推向高潮，这样对于理解课文的象征意义很有帮助。

（2）在朗读中理解课文

教学中教师可采用范读、利用多媒体诵读、学生有感情朗读等形式，先让学生听，然后有感情有重点地反复朗读课文，从而体会文章的真谛。如在教学文言文时，教师通过范读、学生反复朗读直到朗读节奏准确、朗朗上口为止，使学生熟知文章里面的词汇、词语之间的搭配，句子的格式，语言气势与格调，从而培养学生良好的语感，使学生理解课文内容和脉络层次。再如教学诗歌时，教师可以注意从音调高低、声音大小、速度快慢、节奏起伏，再配以合适的背景音乐，使整个诗歌成为一曲美妙的乐章，让学生真切体会到作者的思想感情。

（3）在朗读中思考解决问题

提问是教师在课堂上常用的教学方法，也是用来启迪学生思维的重要方法之一，如果学生在语文教学中如果能适时质疑问难然后让学生通过阅读来思考并回答，会取得很好的效果。如教师在教学《海燕》时可以提出以下问题：“海燕”是什么样的一个形象？课文为什么要赞美海燕？表现了作者怎样的思想感情？学生通过激情澎湃的朗读，可以激起思维和情感的火花，解决问题就会更加容易了。

三、课后拓展阅读，丰富学生思维空间

学生的阅读并不能仅仅局限于课堂，还要在课外进行大量阅读，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读理解能力。教师应要求学生每天进行课外阅读，阅读大量具有指导意义的作文书籍，并可向学生推荐阅读内容，如《论语》、唐诗宋词元曲、中外名著、精美散文等，使学生从中品味读书的乐趣，在书的海洋中遨游、成长。

小学语文阅读教学的反思范文1篇2

【关键词】小学语文；阅读教学；素质教育；有效性

在小学语文教学中，阅读对于学生相对是个难点，面对阅读，学生常处于被动、低效状态。学生在考试中遇到考察阅读能力的试题往往无所适从，表面上看，这似乎只是阅读的问题，但回顾以往的教学时我们不难有所发现，在以往的语文教学中，对知识的掌握成为学生学习的最终目标，学生缺乏运用知识、方法解决问题的主动意识和实际能力，这样显然不利于学生语文素养的形成和发展。小学语文教师不但要不断更新教育观念，而且要对自己的教学行为进行分析和反思，不断提高教学艺术，以适应课改的发展形势

小学语文阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同。其他学科的思维训练只是把语言作为媒介，通过对本学科的概念、公式、定理或理论、观点的分析、比较、综合、归纳、抽象、概括等活动来实现的，语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的。用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介或凭借，更主要的又是教学内容。学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学作品的阅读教学，必须贯彻情境熏陶，激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。

小学生学习方法的形成，常常受教师教法的制约和影响。教师在讲授课文时，要考虑传授学法。小学语文教材中，有很多含义深刻的词、句，学生难以理解。常见情况，一是句子结构复杂，学生抓不住主要内容，隐含的一层意思领悟不到；二是句子表面意思浅易显懂，但学生往往一览流过，只见其表，不识其内；三是句中一些词义和词的感彩难辨别，影响学生对句子的正确理解。学生不易弄懂，影响阅读课文的深入理解，这就需要教师传授学法，把理解句子的金钥匙掏给他们。遇到结构复杂、句式冗长的句子，采用简化结构，抓主干，先分层领悟后整体突破的方法理解。遇到词句并不深奥、词义和词的难辨的句子，采用查字典辨词义，横向比较，纵向领悟，体味色彩，分析含义的方法理解。让学生从中去发现问题、解决问题。遇到句子表现浅显易懂，而内在含义又深刻学生往往又不经意品味的句子时，便要采用“紧扣课文，前后联系，点睛提示，推理领悟”的方法进行。

一个学生的阅读能力的强弱、阅读量的多少直接影响着他对新知识的接受强度。其中培养独立思考能力是培养自学能力的关键。阅读课中，教师可由少到多，由简单到复杂，由字、词、句到段到篇；由浅入深，从能回答问题到能发现问题、提出问题；从能思考“是什么”一类浅层问题，再到能思考“为什么”一类深层问题；由理解课文内容到掌握中心思想再到了解写作特点；由提出问题到解决问题，通过独立思考，在理解课文的过程中，逐步培养思维的深刻性、条理性和精确性，最后做到举一反三。培养自学能力，离不开教师的指导，因此，既要充分发挥学生学习的自觉性、主动性，又要充分发挥教师的主导作用。小学生注意的分配能力不强，默读可以留给学生想像的余地。教师要经常提示学生运用扫读、跳读、重点处反复读等方法，逐步提高默读速度和默读能力。

小学阶段是学生记忆力最好、学习语言的最佳期。教师要在课堂上精讲巧练，挤出时间来指导学生背诵。背诵是一项艰苦的学习，学生只有掌握一定的背诵方法，才能顺利地完成背诵。背诵训练要体现出层次，先要求大多数学生正确背，再要求全班学生正确背，最后要求大多数学生有感情地背，加快背诵速度。背诵时，要教给学生一些技巧，如先分段背诵，再连起来背诵，逐个击破的方法。这样学生背诵起来就容易得多了。当然也要重视学法的研究与培养。学法主要靠在学习中领悟，而不是靠灌输。在阅读教学中渗透、在理解的基础上引导学生归纳读书的方法，是可取的，这样学生得到的学法更牢固，更灵活，能够用来指导今后的阅读实践。在阅读教学中，我们还要注意培养学生良好的阅读习惯。培养良好的阅读习惯，对于提高效果，提高阅读能力都是十分重要的。培养学生从小养成良好的阅读习惯，将会终身受益。在阅读教学法中，我们要根据课文的字、词、句、篇的基本要求，加强听、说、读、写能力的全面的协调和训练，明确阅读教学的要求和任务，按照语文教学的客观规律和小学生的阅读心理规律，扎扎实实的提高语文教学质量。坚决抛弃重结果轻过程的作法。这首先要教师转变教学观念，先进的教学理念是进行课堂教学的航标。有了先进的教学理念，才能在教学活动中实践并运用先进的教学方法。因此，教师要在进行教学实践的同时，加强理论的学习。在进行阅读教学活动实践时，不要过于偏重知识和技能，而把学习过程和方法、情感、态度、价值等作为附属可有可无。

小学语文阅读教学的反思范文篇3

【关键词】阅读;课堂;学生;重要性

《中国教师报》09年4月份深度访谈栏目对苏教版小学语文教材主编张庆进行专访,其中问道怎样才能学好语文,他引用语文新课标里的句子进行回答,“语文教学提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”。他把语文的本位概括为“七字诀”读书被排在第三位,他给年轻老师的建议中说道,提高语文素养要靠“读读写写,写写读读”。可见阅读在语文科目的学习过程中起着相当重要的作用。

从教十几年来,我发现只有让学生明确阅读的目的,讲究阅读的方式,让真实的阅读走进语文教学才能学好语文。

一、阅读在语文教学中的作用

书籍,是人类知识储存和传授的极有力的工具。从书籍里,人们可以迅速汲取人类几千年进化所积累的知识,使智力的发展一日千年;能冲破时空的局限看到世界,使视野的广阔增加万倍,能超越独自思维的单信道联系,从几辈人获得大量信息。高尔基说:“书籍是人类进步的阶梯。”人类的进步,离开了书籍便不可想象。在现代科学飞速发展、知识爆炸的时代,一个人们获得知识的重要手段,只能是阅读书籍。

苏联有一个被称为“宇宙之父”的科学家,名叫齐奥尔科夫斯基,他少年时期患猩红热,不幸耳聋,被赶出学校。按说他成才无望了。但他从莫斯科有名的图书馆里得到了书籍的滋养。年复一年,日复一日,从书架里成长起来的他,使人们惊叹不已。校长急忙问他:“你的老师是谁?”齐奥尔科夫斯基回答道:“书籍是我的老师。”通过阅读,人的各种智力技能都会得到发展。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾这样说:“阅读用形象的话来说,既是思考的大船,借以航行,也是鼓帆,也是帆前进的风。”贴切说明阅读的作用。

书是读懂的,不是讲懂的,老师的讲,只能起到为学生积累思维信息和材料,提供思维线索,帮助学生在读中理解的作用。学生在阅读中的理解与老师所讲内容发生同感,产生共鸣,学生才能受到教育,全靠老师讲是说不明道不白的。古诗云:“书读百遍,其义自见”,“熟读唐诗三百首,不会写诗也会谄”这都充分说明了“读”在语文教学中的重要性,我在语文教学中,也深深体会到“熟读能生巧”的意义。只有熟读深思,才能真正体味、领悟文章的精神实质,才能潜移默化地受到教育。相反只靠老师讲解,自己不去读,只能是说在嘴上,写在纸上,在灵魂深处都不能很好地受到教育,要搞好语文教学,就必须抓住读这个根本。

在语文教学中加强阅读训练,有许多作用。如,锻炼学生说话能力,做到发音准确,口齿清楚,句读分明,语气连贯,态度大方,养成良好的语言习惯,尤其是刚入学的初一学生,此作用就更明显;品味词句的感彩,如深刻理解其意义和在表达上的作用,增加语言材料的储备,提高驾驭语言的能力;在对语文基础知识有了一定的了解基础上体会课文重点和中心所在,深入理解课文结构和条理,加强理解帮助记忆;反复阅读可以领会文章的思想感情,感受文章的艺术意境,发展学生的想像能力和文学鉴赏能力,并对情操的陶冶和品质的培养,能起到潜移默化的作用。

如臧克家的诗《有的人》如果不反复阅读,只是老师讲,无论如何也理解不透诗人爱憎分明思想感情的,只有在老师指导下反复阅读,才能走近诗人,感悟诗人那种如火焰的爱憎激情。朱自清的《春》是众所周知的名篇,在教学中如果大讲文章结构,总结段意,把迎春图,绘春图,讲解的如何完美,也很难让让学生体会到文章中蕴含的绵绵春意和生机萌发的意境,只有在反复阅读的基础上,让学生对具体语句,字韵反复品味,揣摩连绵词在语境中的作用,领悟“小伙子”和“小姑娘”在创设意境中的作用,才能体会出字里行间所溢流出的盎然春意,文中那勃勃生机和昂扬的精神面貌才能被人接受。

二、阅读要讲究方式

教师引导学生广泛阅读,熟读深思,是指导学生读书的最好办法。因为“思”是思维的核心,读思结合的很好,才能把语言训练和思维训练密切的结合起来,提高学生的语文能力。

首先,要激发阅读的兴趣。诱导学生读书的兴趣,培养学生读书的能力是提高语文学习效果的关键。要想使学生产生阅读的兴趣,教师要预设环境、创造氛围。让学生通过听“范文阅读录音”,体会散文以情感人,说明文以美悦人,议论文以理服人,进而对阅读产生兴趣。如果课文难度较大,对阅读要求较高,可由教师示范阅读,给学生提供阅读的方法,创造阅读的条件,以求学生对阅读兴趣的迁移。

其次,教师要给学生做好阅读指导。学生在阅读中常常表现出不会想,不知朝哪个方面想。教师要在教学中起到“导向”作用,给学生引出一条思考的路子,使学生在阅读中沿着教师指引的路子去寻找作者的思路和表达方法。

对阅读的指导,一要及时,趁热打铁,使学生印象深刻,只要不影响阅读的连贯性和完整性,尽量做到边阅读边指导;二要具体,结合对课文内容形式的理解,指出每次阅读的主要优缺点和提高阅读水平的有效途径;三要灵活多样,结合谈话、讲评复述等多种活动进行阅读训练,多种训练活动相互作用,教师指导方式要灵活多样,并有所创造。为此阅读前要提出要求,阅读中要专心倾听,阅读后要明确指点,让学生读后有收获,有努力方向,读有所得。

如《回忆我的母亲》教师设计问题让学生带着这些问题去阅读:①母亲一生的事很多,作者选取了母亲的哪些事?②这些事和中心的关系,即作者是如何围绕中心选材的?③结尾如何深化主题?读后学生讨论、质疑、教师点拨。这样让学生充分感知文章、阅读文章,既激发了兴趣又在质疑解惑过程中潜移默化的提高了他们的能力。

小学语文阅读教学的反思范文1篇4

【关键词】初中英语阅读教学现状反思对策

1.前言

初中英语阅读教学质量低下已成为当前很多英语教师共同困惑的问题。因而作为新时期背景下的初中英语教师，在教学过程中应注重现状的反思，探究如何开展新课改下的初中英语阅读教学工作。

2.初中阅读教学现状的反思

牛津版初中英语教材中安排了大量的阅读短文，且阅读教学任务较大，因而教师与学生的双边互动往往忙忙碌碌，而为考虑将英语阅读教学的各种作用充分发挥出来，如旧词的巩固。新词的学习、词汇量的拓展、学习兴趣的激发和阅读速度以及理解能力的提升等方面的作用，就必须对初中英语阅读教学现状进行反思。就笔者工作实践来看，导致初中阅读教学质量低下的根源主要体现在以下几个方面：

一是教师仍采取传统的“带读、讲解、读背、听写”的词汇教学模式，难以激发学生的学习兴趣；二是一些教师经常利用分析替代学生的阅读，导致课堂教学缺乏互动性，这样就难以将学生的主体性地位体现出来；三是在阅读教学中只注重学生对文本词汇的释义、语法和句法进行掌握，而很少对薛恒进行背景文化意义的讲解，而正式这种注重语言形式而不注重文化知识背景的讲解和渗透极大的影响了学生的阅读理解能力；四是课外阅读得不到有效的重视，注重教材内文章的阅读，而在阅读材料补充教学方面则相对较少，尤其是在升学压力下，教师往往只关注学生是否阅读正确，往往将完成练习题作为阅读训练的目的，而这对于学生阅读水平的提升加深了负担。

3.探究如何开展新课改下的初中英语阅读教学工作

通过上述分析，我们对当前初中英语阅读教学现状有了一定的认识，那么我们应如何开展新课改背景下的初中英语阅读教学工作呢？以下笔者就此问题展开论述。

3.1生词学习应做好有的放矢

生词对于阅读速度的影响最大。若将阅读喻为一条前进的道路，那么生词就是道路上坎坷的荆棘。鉴于目前牛津版初中英语教学中词汇量大和难的现状，作为教师应精心设计课前的预习任务、课中的理解任务和阅读过程中的巩固任务，在教授学生掌握语音和词性以及含义的前提下，引导学生在语境中学习生词，并尽可能的为学生创造听读的机会，使其能在有限的时间内对词汇进行灵活自如的应用。

3.2坚持生本原则开展互动性阅读教学

所谓生本原则，就本着为了学生发展的前提。为了确保互动性阅读教学的成效性，就必须致力于生本原则的坚持。互动性阅读教学中，可以是师生互动，也可以是生生互动，鉴于师生互动较为成熟，以下笔者就以合作探究下的互动性阅读教学为例进行探究。由于牛津版的初中英语教材不管是在结构还是内容方面均不得进行照本宣科的方式进行教学，而是要求教师充分结合学生实际，提示和引导合作探究性的互动阅读教学中来。以牛津版7B第一单元教学为例，笔者首先要求学生讲出自认为最为理想的居住环境，再对文本进行阅读，在掌握基本词义、词音和语法的基础上，引导学生进行合作探究，最后由每个小组选派代表，用以小组的形式进行阅读对话，既能培养学生的口语和语言组织能力，还能拓展学生的阅读量。而在这一过程中，始终以学生为主体，教师必须做好引导工作，这样通过生生互动，有助于互动课堂的生成和教学质量的提升。

3.3注重文化背景的渗透，提高学生的理解能力

阅读理解不仅需要具备基本的语言和思维能力，还需要大量非语言因素的支持。例如文化知识背景就重要的非语言因素之一。例如最为常见的“apieceofcake”，在翻译时如果仅按照字面意思理解就是“一片蛋糕”，而实则不然，主要是表示某件事容易做，就可以翻译成小菜一碟。因此，教师只有有意识地进行语言知识的渗透，才能避免造成误会或笑话。尤其是在备课过程中，应注重语言技能知识、情感态度、文化意识等目标的确定，在阅读教过程中注重文化背景知识点渗透，引导学生更深层次地理解其含义，促进自身文化素养的提升的同时提高学生的阅读兴趣。例如以下简单的对话：

A：What’sthetimeinBeijingnow？

B：It’s9a.m

A：What’sthetimeinLondonnow？

B：It’s1a.m.

通过这段对话，教师就应告诉学生为什么北京是早上九点的时候伦敦还是凌晨一点的原因。而根源就在于时差，学生只有了解时差这一文化背景知识，才能更好的在阅读过程中掌握其深层次的含义。

3.4拓宽课外阅读量

课外阅读可帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识。阅读是一种技能，虽然可通过培训学习一些技巧，但要真正掌握技能，最终要通过大量的课外阅读来完成。在训练学生的阅读理解题型上，教师可采用Choice与回答问题相结合的办法，当学生做出选择后，多问一句：“Why？Pleasegiveusthereasons.”以训练学生对于上下文的理解，形成篇章概念，而不只是将阅读重点放在词汇和单句上，这可减低学生猜测答案的几率，提高准确率。从低段年级开始进行限时训练，配以阅读法指导，当学生感悟到阅读的快乐时，阅读教学的有效性就会真正体现出来。

4.结语

综上所述，对初中初中英语阅读教学进行反思和探析具有十分重要的意义。作为新课改背景下初中英语教师，应认真反思当前阅读进行存在的不足，并采取有效的措施才能更好的促进初中英语阅读教学质量的提升。

参考文献

[1]孙海鹏.还原阅读本位功能，提高阅读教学质量[J].学周刊

小学语文阅读教学的反思范文篇5

要想学好语文，必须有效地掌握各种语文常识，因为语文的学习和语文素养的提高是一个慢慢积累的过程。在小学语文课文和各类文章的学习中，都需要学生认识和掌握文章的生僻字和生词，并能理解和体会它们的含义，这样学生才能了解课文的主旨大意和中心思想、文章结构，并能分析文字背后作者所要表达的寓意。对于小学生来说，由于他们缺乏社会经验，阅历也比较肤浅，个性与思想都不成熟，对文章的正确理解和感悟还不能很到位，难度系数相对较大，如果再出现生僻字词，文章的意思学生就更难理解了。为了让学生能正确理解文章主旨，掌握文章的真情实感，必须强化学生字、词、句的掌握。

为此，在日常的课堂教学中，教师要有效地开展字词教学，让学生熟知字词的意思和读法，练好基本功，这样才能辅助阅读，提高他们的阅读能力和理解能力。如在学习六年级上册《把我的心脏带回祖国》一文，对于文中的生词：深渊、雾霭、呐喊、盛满、疾驰、蜡烛、消逝、催人奋起等，要进行重点教学。学习课文之后，当学生对文章的大意有所感悟，可立即开展拓展训练，教师可写出几句关于爱国的名人名言并让学生有感情地诵读出来。例如：为中华崛起而读书――；天下兴亡，匹夫有责――（清）顾炎武；我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民――邓小平；祖国如有难，汝应作前锋――。这不但有利于提高学生的阅读能力，也有利于提高学生的创作和朗读水平，并且还能开展有效的德育教育。总之，夯实基础知识的学习，可以有效地提高学生的文学素养，针对语文教学中的字词句训练来说，在常规教学中要给予重视，同时还要强化运用，在学生理解的基础上，让学生学以致用，突出学用结合，以学致用，以用促学。

二、讲授阅读方法与技巧，实现针对性阅读教学

对于任何知识的学习和能力的培养，除了认真努力学习之外，还要讲究一定的方式方法。俗话说得好：“授人以鱼，不如授人以渔”，教给人知识不如教给人获得知识的方法。小学生学习习惯不是很好，他们不善于总结和反思学习方法，也没有形成一定的阅读能力。为此，在教学的过程中，教师一定要认真地分析学情，不可忽视学生的主体地位，要教给学生一定的阅读方法和阅读技巧。预习是一种非常好的学习习惯和学习方法，有效的预习可以提前熟悉新知识，了解新知识，并且可以预先应对学习中可能遇到的困难，真正做到预习可以有的放矢，采取针对性的学习方法。低年级的学生不会预习，那么老师就要告诉学生如何预习，如何开展阅读训练。如熟读课文，实现有感情地朗读课文；查找生字词，解决不熟悉的句子；学会思考，能在一定程度上把握文章的大意，尝试解决文章后面的问题；然后能有所感悟，提升自己相关方面的文学修养。如在学习苏教版四年级下册课文《燕子》时，可以先让学生按照上述的程序和方法进行预习，先让学生熟读课文，借助工具解决生字词，然后让学生把不理解的句子在文章中标出来，在授课之后，尝试着让学生复述文章大意，学用结合，通过阅读预习就可以大大提高学生的阅读能力和理解能力。教师要交给学生速读、略读和精读的方法，有步骤分程序地提高阅读的能力。同时，如何提高阅读能力，还要学生自身学会阅读，学会学习。学生除了按照教师讲授的方法之外，还要结合自身的情况，强化阅读训练，并且善于总结和反思，这样才能提高自身的阅读能力。

三、发挥学生主体作用，培养阅读个性

小学语文阅读教学的反思范文

关键词：职高英语；阅读；优化

英语阅读是职高英语课程教学的重点和难点，学生在阅读学习过程中费时耗力等低效现象值得教师去深思及探索。在教学中，可依据学生的阅读学习认知心理来调整教学策略运用，一方面，能够帮助学生形成阅读学习的有效思维方法，便于及时调整学习策略；另一方面，能够培养学生正确的英语学习思维，促进其综合语言运用能力提升。从学生的学习需要和课程资源丰富方面来探寻教学策略运用，是提高阅读教学高效性的必然前提。英语阅读高效性的提高，不仅是课程教学的发展趋势，更是学生英语表达运用能力的重要推动力。

一、注重补充阅读资源，扩大学习空间

新课程高中英语要求学生除课程阅读学习外，还要重视课外词汇积累。同样，在职高英语阅读教学中，丰富阅读学习素材内容则是其中的首要任务。

文本阅读学习仅是学生接受知识和掌握基本技能的一种载体，其内容素材多为现代生活中的文化知识，像民情风俗、传说典故等。职高阅读教材主要呈现如下几个特点。①广泛性，即涉猎的范围广，几乎涉及天文地理、历史人物、环境保护等各个领域。②现代化，即都与人们日常生活相关，是人们现实生活中的重要内容。③跨文化性，即体现了西方的文本背景内容和思维价值理念，是一种中西有别的价值取向。④发展性，即与语言文化一样，阅读学习内容在不断变化和发展，要求学生能够以发展的思维眼光来予以审视和运用。

教师在拓宽文本阅读学习资源的基础上，应该根据上述四个方面的特点要求，有计划地予以运用。例如，在新阶段综合英语教程Unit8AdaptationtoYourCareer的Part2ReadingandSpeakingGraduates'ExpectationsandtheReality教学中，可结合阅读题目内容来深入了解未来职业的发展，要求学生能够搜集相关的阅读学习内容，以增强文章理解的深度和广度。同时，要求学生能够运用图书资料、互联网络等学习载体，围绕与“毕业生期望与现实”相关的内容来尝试搜集更多的有趣阅读学习素材，以便学生互相学习运用。

二、突出任务探究过程，增强理解体验

阅读是学生接受语言文化知识的初步体验，而理解感悟则是深层运用和发展。注重学习的理解探究过程，一方面，能够帮助教师了解学生的阅读学习认知过程，便于及时调整教学策略思维；另一方面，能够培养学生正确阅读学习思维和语言感知，形成有效的理解感悟和综合运用技能水平。

教师可针对学生的阅读理解能力差异，来探寻相关的教学策略思维模式。首先，应为学生布置相当的阅读思考探究问题任务，引导学生能够带着任务阅读，达到学思结合的效果。其次，注意发挥任务探究的多元化作用，即鼓励学生能够运用同桌、小组、师生等学习资源，尝试运用互相朗读、质疑思考、合作交流等方式来深入探究任务。再者，要求学生能够对自身的任务学习探究进行综合性的表达称述，以帮助学生更好地深化理解感悟过程。

这样的任务探究，不仅对文本阅读有着引导深入作用，还能够丰富理解感悟思维。例如，在新阶段综合英语教程Unit10InterviewatHand的Part2ReadingandSpeakingAFirmHandshakeReallyMatters教学中，教师可要求学生在通读全文的基础上，能够尝试运用文本中的词汇来概括表达主题大意，培养学生整体阅读学习能力。同时，可根据学生的学习理解差异布置一些思考探究题目，像：Whatdoyougetfromthearticle？等等。并建议学生能够运用同桌或者小组讨论的形式来予以完成。通过上述的方法运用，不仅增强学习的趣味性，还能提高语言知识的综合运用水平。

三、鼓励阅读反思深化，促进内化生成

反思的学习模式，能够让学生在反思的过程中发现问题，探寻解决问题的策略。反思的过程，也是学生对自身学习的总结提炼和升华发展。利用总结来进行学习反思，通过反思阅读学习方法、过程、步骤等方面来加深理解感悟。

在阅读教学中，教师可建议学生能够对自己的阅读学习过程进行反思，突出“自主性”和“总结性”，即要求学生能够在阅读理解的过程中，自然而然地进行学习反思，尤其是形成一种内在的学习习惯要求。同时，对阅读学习过程进行总结，从学习方法、理解过程、感悟得失等几方面综合思考，以促进语言知识不断内化生成。学生的英语阅读学习反思过程，更是他们技能发展提升的过程。

总而言之，依据职高学生的英语学习实际来培养学生的英语阅读学习的主动性和积极性是提高教学有效性的前提和基础。有效的阅读教学，不仅能帮助学生养成自主阅读和多元探究的良好学习习惯，更重要的是帮助学生形成正确的学习思维策略，积累深厚的语言文化知识，满足他们未来发展的需要。

参考文献：

[1]王峰.提高学生英语阅读及口语交际能力之我见[J].职业教育研究，2007（10）.

小学语文阅读教学的反思范文

【关键词】网络阅读；背记活动；自主性；评价反思网络环境下的英语阅读学习得天独厚，它至少存在以下三个优越性：1.广泛性：类型多样，内容全面，资源包罗万象，可以从多种角度激发学生的阅读兴趣；2.共享性：检索快捷，方便整合。速度快捷的搜索引擎大大方便了教师选材，实现资源共享；3.即时性：材料鲜活，更新方便。

高中英语网络阅读学案袋教学就是为实现网络环境下的英语阅读学习的优越性而进行的一项实践与研究，旨在通过大量的材料的收集和学生对材料的反思，客观而形象地反映出学生在英语网络阅读方面的进步、成就以及问题，以增强学生的自信心，培养学生自我评价、自我反思的能力和自我教育的习惯，规范学生的网络阅读学习行为，进而使学生学会合理、有效地利用网络资源开展英语阅读。网络已经成为人们（尤其是高中生）最便捷、最大众化的获取信息的渠道。在高中生中进行了一个关于“高中生网上阅读与英语学习”的调查，分析调查结果后，得出这样一个结论：对高中生英语网络阅读模式和阅读方法教学的研究势在必行。

“网络阅读学案袋”是学案袋评价在中学英语阅读教学中的具体应用。学案袋的英文单词是“portfolio”，意思是“文件夹”、“公文包”。网络阅读学案袋是根据教育教学目标，有意识地将各种有关学生网络阅读表现的作品及其他证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在网络阅读学习与网络阅读发展过程中的优势与不足，反映学生在达到阅读目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进，激励学生取得更高的成就。[2]网络阅读学案袋具有如下典型特征：（1）有目的、有选择地收集学生的作品；（2）学生网络阅读学习与网络阅读发展的集合，记录学生网络阅读成长的轨迹；（3）包括学生网络阅读的反思、看法和建议；（4）可以收集学生开展小组网络阅读合作学习，进行同伴评价的“证据”，能激励学生共同成长；（5）教师要对学生网络阅读学案袋里的内容进行合理的分析与解释。[3]当我们将“网络阅读学案袋评价”运用于高中英语阅读教学中时，一方面，能让学生自主体验网络阅读过程，感受进步；另一方面，也为教师、家长等提供了丰富多样的阅读评价材料，使评价者能开放全面地评价每一个学生网络阅读能力的发展。

网络阅读学案袋教学主要以建构主义学习理论、多元智能理论和元认知理论为指导，以新课程理念和英语阅读理论及形成性评价思想等为方法和理论借鉴。

建构主义（Constructivism）学习理论认为，学习应以学生为主体，学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。教师应是有利于学生意义建构的帮助者、促进者；教学手段只能是一种用来创建意义建构的情景、帮助学生认知的工具，是一种辅助教师教学的工具。基于建构主义学习理论，网络阅读学案袋教学旨在让学生督促自己检查阅读完成情况，自主反思自己的阅读方法和阅读成果，从依赖教师的指导和讲解逐渐转变为独立自主的学习者。

多元智能理论（MultipleIntelligenceTheory）认为，每个学生都是具有自己的智能特点、学习类型和发展方向的可造就人才。教育应通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的情景中进行，从而优化学生的智能结构。通过网络阅读学案袋教学，用多元智能理论来观察学生，展现每个学生不同的个体能力、特质及潜在的学习能力，使每个学生都能得到相应的肯定和激励，体验学习的快乐。元认知理论（MetacognitiveTheory）强调人是积极主动的机体，其主体意识就是监控现在、计划未来，有效地控制自己的思维和学习过程。通过网络阅读学案袋教学，运用元认知理论去指导学生进行自我阅读评价与自我阅读调节，培养学生的阅读反思能力，调动学生阅读的主动性、自主性、自觉性，评价自己阅读的效果，总结有效的阅读方法。

网络阅读学案袋教学就是为教学双方提供及时、真实的诊断性信息，力求使评价更好地促进和激励学生阅读，促进教师阅读教学改革而设计建立的。有关网络阅读学案袋评价在高中英语阅读教学，尤其是安徽省高中英语阅读教学中的应用研究目前极为少见，因此本文以此为重点展开研究。

本研究的目的在于探讨网络阅读学案袋评价在高中英语教学中运用的实效性。具体包括如下几个方面：（1）网络阅读学案袋评价对高中生的英语阅读成绩的影响；（2）网络阅读学案袋评价对高中生英语阅读兴趣的影响；（3）网络阅读学案袋评价对高中生阅读策略的影响；（4）网络阅读学案袋评价对高中生英语学习反思能力以及合作能力的影响。

本研究将主要通过阅读测试、问卷调查和座谈的形式进行数据采集。阅读试题是根据《课标》语言技能目标（七级）以及学习策略目标（七级）要求来挑选的适合普通高中学生阅读水平的阅读文段。阅读测试共包括五篇阅读文段，每篇阅读文段后有五个小题，采用A、B、C、D选项四选一的标准测试题型，主要参考国内学者庞维国编制的“中小学学习自主性量表”和国内学习策略研究专家文秋芳教授的英语学习策略调查问卷，答案采用Likert量表形式，所采集数据用SPSS（16.0）进行分析。

在教学实践中，根据学生的参加形式和阅读目的来定义，将网络阅读学案袋教学分为四种模式：课堂网络阅读活动、网络阅读背记活动、自主性网络阅读活动和网络阅读自我评价反思活动。课堂网络阅读活动的目的是让学生参与课堂内的网络阅读活动，使学生有机会把阅读技巧和体裁及题材联系起来。通过教师的引导，学生逐渐了解、熟悉相关阅读技巧，并知道何时合理运用什么技巧，在课堂网络阅读中养成策略运用意识，并自觉应用于新的阅读环境中。

总之，互联网的发展深入到我们生活的各个层面，利用网络实施英语阅读教学是互联网应用的一个很有发展前景的领域。网络与英语教学有机结合，使传统阅读教学有了巨大改革和长足发展。高中英语网络阅读学案袋教学模式的实用性是毋庸置疑的。它为学生提供了自主学习和相互交流的机会，以及充分表现和自我发展的空间，也为因材施教提供了一个可行的途径。随着新课程改革的深入和学生评价方式的发展，作为质性评价的典范，网络阅读学案袋教学模式一定会在英语教学中发挥积极作用。参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[s].北京：人民教育出版社，2003.22—24.

[2]杜威（JohnDewey）著，伍中友译.2010.我们如何思维[M].北京：新华出版社

[3]李兆增.2003.英语学习学案袋评价[J].基础教育外语教学研究，（10）：22—24.

小学语文阅读教学的反思范文篇8

论文摘要：诸多调查显示，初中生的语文课外阅读量和阅读时间与语文教育目标相距甚远。时间管理不善是导致初中生课外阅读状况不佳的主要原因之一。指导学生进行时间管理的策略是:增强时间意识，制仃一份详细而可行的阅读计划;将计划付诸行动，引导反思与总结。

《教育大辞典》指明，语文课外阅读“是语文课外活动的一种，它相对于课堂阅读而言，是指学生课外通过阅读书报、影视、网络等进行学习的方式。课外阅读具有课堂教学和学科活动所不能替代的作用，它能扩大、巩固和加深课内所学知识，增强求知欲望，丰富精神生活，培养高尚情操，还能帮助学生形成自主学习能力，形成良好的学习习惯。”语文课程标准多处对课外阅读要求作过描述:“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，(初中三年)课外阅读总量不少于260万字。每学年阅读两三部名著。”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”

但目前诸多调查显示，初中生的语文课外阅读量和阅读时间与语文教育目标相距甚远。天津教科院的调查显示:(1)年级越高，课外阅读量越少，小学生喜欢课外1阅读的占45.5%，初中生占27.7%，高中生占17.7%，有8.2%的中小学生处于基本不阅读课外书的状态;(2)课外阅读量普遍不足，有80%的学生每个月课外阅读数量不超过2本书;(3)普遍对阅读二三十万字以上的大部头文学作品感到十分吃力，感觉费劲、费时，有的情节描写还看不懂，所以很少有人去看。陶本一、曹建召的全国初中生课外阅读调查报告显示:由于受学习压力、家庭作业及其他相关因素的影响，三地学生的课外阅读时间差异并不明显。每周阅读1至2个小时的学生，河北有40%，宁夏有34%，上海有44%o《语文课程标准》中要求初中生课外阅读量为:三年时间读260万字，每学期是40万字，每天的阅读量应是2300字，这得需要半个小时的时间，每周的阅读时间必须保证3个小时以上才能完成阅读任务。2007年《广州日报》对广州市的6所中学进行了学生阅读的相关调查，结果显示，虽然有74.5%的学生认为课外阅读不可取代，但在现实中只有7.6%的学生每夭阅读课外书时间“至少1小时”;77.8%的学生“想阅读，但时间都被功课挤满”。

时间管理不善是导致初中生课外阅读状况不佳的主要原因之一。所谓时间管理，就是指合理安排和规划阅读时间，以最少的时间获得最大的阅读效益。笔者的做法与经验是:增强时间意识，制订一份详细而可行的阅读计划，将计划付诸行动，引导反思与总结。

一、“只要你愿挤.时间总还是有的”—增强时间意识

“我们每天上课、做作业、预习复习都来不及，哪里有时间去阅读课外书”，这是许多学生的心声。由于中考、高考的指挥棒作用，现在的学生主要把时间与精力集中在与考试直接相关的课程教材和教辅材料上。学生的“正业”就是上课专心听讲，认真做笔记;课后按时完成老师布置的作业。阅读课外书，开展与课外阅读的活动，不但没有时间去做，而且被看成是“不务正业”，会冲击正常的学科学习。在此，教师首先要转变观念，高度认识课外阅读对学生成长与发展的重要意义，通过引经据典、讲故事、说道理等方式将重视课外阅读的种子植入学生心中。然后，引导学生在繁忙的学习任务中想方设法每天抽一定的时间来阅读。鲁迅先生说过:“时间就像海绵里的水一样，只要你愿挤，总还是有的。”让学生懂得课外阅读不是没有时间，关键是你肯不肯去挤。

二、“预则立，不预则废”—制订一份详细而可行的阅读计划

凡事预则立，不预则废，制订计划是课外阅读取得成效的重要保证。时间管理“10/90”定律告诉我们:若你在事前花10%的时间做规划，工作开始后就可节省90%的时间。教师指导初由生进行语文课外阅读，提高阅读效果，首先要指导学生制订课外阅读计划。教师以《语文新课程标准》为依据，从教学目标出发，根据初中生的实际需要、接受能力、欣赏水平、兴趣爱好和年龄特征等因素，紧密配合课内阅读教学、作文教学，统筹安排，制定一份详细具体、切实可行的读书计划。这份计划可以包括阅读目标、阅读书目、进度安排、阅读地点、阅读方式的选择以及阅读效果的预想等。阅读计划一般在每学年由学生在教师指导下制订。如某位八年级学生的语文课外阅读计划如下:

三、“一个行动胜过一千打纲领”—将计划付诸行动

将计划付诸行动是管理好时间的关键环节。制订了计划，如果不执行，就是一纸空话，正如列宁所说:“一个行动胜过一干打纲领。”许多学生并不是一开始就不喜欢阅读，相反他们可能有美好的计划，甚至有具体的打算。但由于受各种因素影响，如学业的压力、父母的看法、人际关系问题等等，预先的计划渐渐“缩水”了，后来就干脆没了行动。由此看来，教师指导学生课外阅读活动，重点在于如何有效监督执行。我的做法是:

一是指导学生将计划细分为一个个具体的步骤。如上面这位学生的阅读计划比较宏观、笼统，操作性不强，真正实施起来有难度。我指导学生进一步制订出学期计划、月计划、周计划。二是让学生记录下时间。即每次阅读开始和结束时要求学生在课本适当地方分别写下具体时间，如12点30分、12点48分。让学生通过前后对照，清楚阅读任务的完成情况。三是指导学生适当做笔记。“不动笔墨不看书”，事先教给学生做笔记的方法，让他在阅读时在书本上划画符号，做做批注，写写看法。这不仅有助于积累知识、促进思考、提升能力，也是培养良好阅读习惯，提高自我监督教育能力的方法。四是让学生请他人(老师、同学或家长)帮忙监督提醒。

小学语文阅读教学的反思范文篇9

关键词：初中语文；阅读教学；有效性教学

新课标的实施对初中语文阅读提出了更高的要求，阅读教学作为语文教学中的主要组成部分并没有得到良好的革新与发展。

1现如今语文阅读教学存在的缺陷

我国许多学校的阅读教学还处在教师占主导地位的教学模式上，这种落后的教学模式使学生处在被动阅读、阅读效率低等状况之中。这不仅不能有效提高学生的阅读能力，同时还会使学生在阅读方面不能主动思考问题，产生对教师的依赖感。

1．1分析上太注重形式：

大多数学校将初中语文阅读中的文章进行分解、逐段进行分析段落大意，并没有针对文章中的特色让学生去领悟文章的感彩、语言特色以及文章中的独特韵味等。如教师在进行小说阅读分析时，只是生硬的将阅读中的知识点灌输给学生，而不是让学生去体会小说中的精心布局、人物鲜明的形象以及小说中的特色语言等。使学生对阅读产生枯燥、无趣的感觉，打击了学生对语文阅读的积极性，这样的教学方式不能很好的培养学生的语文阅读素养，降低了学生的思考能力，减少了学生对于语文阅读的兴趣感。

1．2阅读方式太重视形式：

随着科技的进步，初中语文教学方式也在不断变化着，更多先进的多媒体科学技术被引进到教学之中，在恰当的教学过程中利用多媒体可以有效的提高教学质量，激发学生的学习热情和学习兴趣，使学生能够主动参与到语文阅读教学中，反之亦然。有些学校将教师在课堂中是否利用到了多媒体教学作为一种评判教师好坏的一个准则，这是错误的观念［1］。在错误的多媒体阅读教学中，鼠标和屏幕取代了教师的粉笔和黑板，播放录音取代了教师的朗读和学生的阅读过程，多种样式的多媒体课件让学生过多的感觉到课堂的有趣多变，忽略了课堂教学的内容，使多媒体教学起到了反作用，造成教师不能够很好的在阅读教学中正确的引导学生进行阅读，没有达到阅读训练的目的。教师在阅读教学时，需要引导学生打开自己视觉感官，但过多的运用多媒体，将文章中的内容通过几幅画面全部展现给学生，不但没有起到引导作用反而限制或阻止了学生对文章产生的想象力。没有恰当的运用现代科技方式提高阅读教学质量。

1．3阅读教学教案脱离现实：

有些初中语文教师没有将学生的实际学情考虑到教案设计中，一味的追求阅读教案的完美。在这样的阅读教学中只依照教案进行，忽略了课堂与教案之间的差异与学生反应的真实性。在这种教学方式下，表面上看来是新型的教学模式，其实内在还是传统的教学模式，不能达到阅读训练的真正目的。教师对新课标的认识不够，将初中语文阅读教学过于理想化，没有真正的联系到学生的学情，是失败的教学模式。

2怎样才能提高初中语文阅读的有效性教学

2．1情景教学法：

在初中语文阅读教学情景教学法中恰当的运用多媒体进行教学，可以补充学生没有想象和感受到的情景，弥补学生在生活中对事物的认识不足。如在对人教版初中语文第九册《变色龙》的教学中，可以先利用多媒体播放一段自然界中变色龙根据不同环境进行变色的影视资料，让学生了解变色龙的特性，从而真正读懂主人公奥楚蔑洛夫性格中的可怜与可悲，而不是仅仅停留在对人物感到可笑的肤浅层次上。这种生动直接的情景带入教学方法可以提高学生的阅读兴趣，有效提高阅读教学质量［2］。

2．2多种教学方法并存：

多种多样的教学方法能够有效提高语文阅读教学的质量。可以将朗读法、文章赏析法、自主阅读法、探究法等相结合进行课堂语文阅读教学。例如在对人教版《初中语文》第九册第五单元十九课《范进中举》的教学时，教师可以将学生分成几个小组，对课文讨论后进行表演，由于每个小组对课文的理解不同，因此表演形式也会有所不同，都会有相应的特点，因此学生们可以从多角度、多方面了解范进这个文章的中心人物以及文章中其他人物的心理活动。这种多种教学方法相结合的教学模式能够提高学生主动阅读的积极性，更好的体会到文章的情感与意境。

2．3使学生养成阅读积累的好习惯：

若没有语文基础知识的积累很难提高学生的阅读能力，因此要使学生养成阅读积累的好习惯。初中语文教师除了要选择课内的优秀词语之外还要引导学生主动积累一些课外词汇，要求学生对好的文章进行长期的抄录或写读书笔记等，以便扩展学生的知识面的同时有效提高学生阅读能力与写作水平。

2．4提高学生的创新能力：

许多文章中都会为读者留有想象的空间，这个想象的空间就是初中语文教学中的重点。教师要运用各种教学方法来激发学生的想象力，锻炼提高学生的创新能力。例如教师在进行人教版《初中语文》第六册第十一课《孔乙己》的教学时可以有意的对学生进行提问“为什么孔乙己的长衫没有了？”这个问题作者在文章中并没有直接表明，但却引发了课堂上学生的激烈讨论，转变了课堂中的严肃气氛，提高了学生课堂参与的积极性，学生主动的思考问题，且答案各不相同，提高了学生的创新能力［3］。

2．5将读、思、写相结合：

教师要求学生有感情的朗读课文，在这个过程中学生能够对文章的大意有初步了解，在反复进行阅读时，学生能够对文章中的情景、人物关系、人物的性格特点等有了进一步理解。在学生阅读后提出一些有效的问题让学生进行思考、讨论，可以增加学生思考问题的能力以及创新思维能力。教师要引导学生将自己不明白的地方说出来，要尊重每一个学生，对学生提出的问题进行耐心的讲解，然后再对学生提出的问题、讨论的结果以及回答问题的答案进行整理、总结，突出重点与难点。最后教师可以让学生写出对文章的观后感。整个过程将读、思、写有机的结合起来，提高了学生多方面的能力，从而实现初中语文阅读教学有效性教学。

结束语：

初中语文阅读教学不但是为了提高语文教学本身的质量，还是为了能够更好的学习其他学科打下良好的基础。初中语文教师要以素质教育为基础，全面培养学生的阅读能力，从而提高学生的理解能力、写作能力以及创新思维能力等，语文教学的有效教学是教育事业发展的产物，初中语文教师应不断完善语文教学模式，真正实现初中语文阅读教学的有效性。

参考文献

［1］潘海生．浅谈如何提升初中语文阅读教学的有效性［J］．读与写（教育教学刊），2013，10（8）：80．

［2］雷成兰．探析提升初中语文阅读教学有效性的策略［J］．南北桥，2016（1）：104．

小学语文阅读教学的反思范文篇10

【关键词】阅读；识字；语文教学

当前，小学语文课堂教学中存在的问题很多，人们往往把注意力集中到高年级。其实，低年级存在的问题更多、更严重。为了切实在低年级就打好基础，从克服教学中的主要弊端入手，彻底改变小学低年级的语文教学，已是刻不容缓了。纵观低年级的语文教学，以小学语文教学大纲要求来对照，有哪些主要问题呢？

1、重识字，轻阅读。好多教师误认为：低年级把好识字关就可以了。阅读是三年级以上的事，所以总拿出好多的时间反反复复地教生字写生字，阅读似乎可有可无了。

2、孤立地进行识字教学。挂上小黑板，出示生字卡片，先拼音，再说字型，最后讲字义，给字找朋友（组词），课文几乎没有用了。这么一折腾就是一节课，生字多时一节课还教不完，最后学生还得带上拼音写上若干遍，真是枯燥之极！明摆着可以加强识字教学的课文以及课文中的插图，弃之而不用。看了这种现象，怎么不让人心焦又心疼！

3、识字阅读两张皮，互不联系，不是通过课文在语言的具体环境中去理解字义。

4、课堂教学中缺乏必要的说话训练。如：看课文插图;指名回答问题；复述故事；对话等。

当然问题远不止这些，但仅就这四个问题也可看出改革低年级语文的课堂教学结构是势在必行了。

小学语文教学大纲中对小学语文教学的目的作了明确的阐述，就是“培养学生的识字、听话、说话、阅读、作文的能力和良好的学习习惯，并在语言文字训练的过程中进行思想品德教育”。又明确指出：“识字是阅读和写作的基础”。阅读是小学语文教学的重要环节，是识字的基本途径。有利于巩固提高识字质量，为作文打下基础。并着重指出“阅读能力要从一年级开始培养，循序渐进，逐步提高”。对作文教学特别指出“既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力”的同时，更着重指出“这两种能力要从一年级起就要培养”。

综上所述，不论是从大纲提出的标准与要求看，还是从目前低年级语文教学普遍存在的主要问题看，结论只有一个：彻底改变目前低年级语文课堂教学思路，从指导思想到课堂教学结构以至教学方法，重新思考和设计，走出一条新的科学的路子。

从上面正反两个方面进行思考，结合总结我们自己的教改实践来考虑，低年级的语文教学一定要：

（1）以读为主线，将识字、说话训练与阅读教学结合起来，融为一体，同步进行。改变常见的先识字后阅读，识字阅读两层皮的现象。我们要大力提倡“在阅读中识字”，坚持走“阅读-识字-阅读”的路子。

（2）以课文中的插图为凭借，以课后问题为线索，以理解词和句子的意思为重点，以朗读训练为主要形式。

（3）将识字教学的“读准字音、分析字型、理解字义”结合学习课文分开进行，不搞一锅煮。拼音教学要求做到：学生直呼音节，分析字形方法要灵活多样，不搞死套套。理解字义一定在句子中去体会揣摩，从小就注意培养在语言环境中理解字、词意思的能力。

小学语文阅读教学的反思范文篇11

WuYaping

（WeinanTeachersUniversity，Weinan714000，China）

摘要：文章通过对高师院校英语专业学生课外自主阅读现状的调查，分析学生课外自主阅读中存在的问题，并在此基础上提出一些教学建议与对策。

Abstract:Thepaperconductsasurveyontheafter-classautonomousreadingofEnglishmajorsinaNormalUniversity.Someproblemsintheirreadingareanalyzedandseveralsuggestionsaremadeinordertodeveloptheirafter-classautonomousreading.

关键词：高师院校英语专业学生课外自主阅读问题与对策

Keywords:NormalUniversity；Englishmajors；after-classautonomousreading；problems；suggestions

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）14-0227-02

1研究背景

阅读是学习语言非常有效的手段，无论是母语环境还是外语环境，大量阅读对学生语言能力都有促进作用。（李天紫，2007）从输入角度讲，阅读是语言输入的源泉，它能帮助学生获得丰富的词汇知识，建立结构意义，增加背景知识，提高理解能力和阅读效率。阅读能培养学生积极的学习情感，成功的阅读经历不仅能引发阅读兴趣，更能促进阅读的自动化，强化阅读动机，增强学生阅读的自信心，培养良好的阅读习惯。研究表明，课外阅读在外语学习中的作用，一方面取决于阅读量，另一方面取决于阅读兴趣、阅读习惯以及阅读策略等。国内学者王凌、何宁（2001）的调查研究表明，非英语专业大学生课外阅读在阅读时间、阅读材料、阅读策略等方面存在不同程度的问题；段自力（2006）调查了英语专业学生课外阅读策略，提出后摄自主课外阅读是解决英语专业学生阅读问题的有效途径。然而高师院校英语专业学生课外自主阅读的状况如何？学生对课外阅读持什么样的态度？他们阅读的自我效能如何？使用哪些课外阅读策略？学生阅读中存在哪些困难，需要哪些帮助？本研究希望通过高师院校英语专业学生课外自主阅读的调查，了解他们的课外自主学习中存在的问题，为提高学生的阅读能力、培养其阅读兴趣提供教学参考。

2研究过程

研究对象：某师范院校英语专业二年级学生134名，男生14人，女生120人，平均年龄为21岁。二年级学生经过一年的大学学习，已经具备一定的学习策略、养成自己的课外阅读习惯。

调查工具：本研究采用问卷调查的形式，问卷分两部分，第一部分为选择题，涉及课外阅读观念、自我效能、阅读策略三个变量，1、2项分别测试的是观念和自我效能；第3项测试了学生对课外阅读材料的选择，5、6、7、8项分别测试阅读认知策略；4、9、10分别对元认知策略进行了测试。第二部分是一个主观题，请学生回答在课外阅读中存在的主要困难以及希望教师在课外阅读中的哪些方面给予指导或帮助。调查过程：本人于开学初对英语专业二年级学生进行了问卷调查，发放问卷134份，有效问卷为124份。该问卷对学生的阅读观念、自我效能、课外阅读策略等方面进行了调查，目的是了解普通高师英语专业学生课外自主阅读中采用哪些阅读策略、学生对课外阅读的观念如何、对自己阅读能力的信心以及学生是否评价、反思自己的阅读过程等。

3课外自主阅读中存在的问题

3.1阅读观念和实际的阅读行为存在很大的差异对学生英语课外阅读观念的调查显示，大部分学生对课外阅读持肯定的态度。如，69%的学生认为课外阅读能扩大词汇量；74.2%的学生认为课外阅读能获取信息，丰富知识；70.1%的学生认为课外阅读能提高英语阅读能力；48%的学生认为课外阅读能培养英语思维；40%的学生认为课外阅读能提高英语写作能力。此结果说明大部分学生能认识到阅读在英语学习中的重要性，但学生实际的阅读行为与这一阅读观念似乎并不一致。表现在学生课外阅读的输入量很小，大部分学生课外阅读材料的选择仍然以课外辅导材料为主，只有少部分的学生阅读除了课本以外的材料，如小说、英文报纸或杂志等。在课外阅读中，51.6%人首选英语辅导材料；选择英文杂志和英文报纸的学生分别占19.4%和15.3%；选择阅读小说的学生只有8.9%；另有2.4%的学生会选择其他材料，如网络阅读等。

3.2学生的自我效能较低自我效能与自主学习有着密切的关系，自我效能是影响学生自主学习的一个重要的内在动机因素。调查表明，学生阅读的自我效能整体很低。虽然大部分学生并不对英语阅读感到过分紧张和焦虑（65.3%）或感到反感或有负面情绪（72%）。但是实际上只有36.3%的学生对能有效阅读英语感到轻松和自信；25.6%的学生对自己的阅读速度感到满意；认为在阅读理解方面与其他同学相比属于好的学生只有8.9%。这说明大部分学生对自己的阅读能力、阅读速度、阅读理解能力普遍感到不满意，学生对阅读的自信心明显不足。

3.3学生的阅读策略运用比率低词汇处理策略：认知策略统计分析显示，学生课外阅读策略没有得到充分的利用，95.2%的学生阅读中会注意到新单词和词组；有4.8%的学生阅读中从不注意新的单词和词组，这可能与学生的阅读目的有关，如果阅读是以消遣为目的，这与调查发现的4%的学生从不查词典结果似乎一致。阅读中只有15.3%的学生根据上下文猜测词义，这是比较可取的阅读策略，因为熟练的第二语言学习者在阅读中并没有理解他们所阅读的每一个单词和结构，他们之所以获得成功主要是他们能决定他们在阅读中能忽视哪一个方面的问题及他们可以解决哪一方面的问题。（于萍，2003）56.5%的学生认为如果单词较重要或影响上下文的理解就查词典。

做笔记策略：关于阅读中是否做笔记的分析表明，学生阅读时不太喜欢做笔记。经常做笔记的学生和一直做笔记只占13.7%；偶尔做笔记的学生和有时做笔记的学生共占75%。做笔记可以使读者记下有用的词、词组和句子，也可以记下文章的大意或摘要，做笔记表现出读者的一种积极的阅读行为。读者可以边阅读边做总结，这样可以加深他们对文章的理解，帮助他们认知和记忆词汇，促进对文章思想的内化。

语言输出策略：课外阅读的输出策略的统计显示，从不写读书报告或读后感的学生达到65.3%；偶尔或有时写读书报告或读后感只有33.1%。没有几个学生能经常写读书报告或读后感。可见，学生对此策略重视程度极为不够。

阅读目标制定策略：研究表明，大部分学生课外阅读的目的性较强，多数学生选择材料有一定的目的，他们选择课外材料主要根据题材是否有趣，是否对自己的学习有帮助。如87.9%的学生选择标题或内容有趣的材料；55.6%的学生根据自己的英语水平，选择对自己学习有帮助的；一部分同学如39.5%的学生根据老师或同学的推荐选择阅读材料；36.3%的学生选择自己喜欢的作者的作品和材料阅读；16.1%的学生有什么看什么，随意性较大。这和段自立（2006）的调查结果一致。

计划制定策略：学生在课外阅读的计划方面主要表现在，只有14.5%的学生分期定量读完；阅读的无计划性，随意阅读的比例较大，有时间就阅读、有兴趣就阅读或选择一口气读完的学生总共占85.5%。对于阅读后学生是否反思的调查结果也不乐观。经常反思和一直反思的学生只占20.1%。有时和偶尔反思共占77.4%。有极个别学生学生从不反思（2.4%）。反思是学生学习过程中非常重要的一个环节，它能使学生有意识地对阅读过程进行反思，发现问题、并对问题进行思考，找出对策，总结失误的原因，从而提高自己的阅读能力。

3.4课外阅读中的困难分布不均调查发现多数学生认为阅读中最大的困难在于生词多，很难找到合适的材料，阅读兴趣不浓，文章中句子太难，对文章意思难以理解等。如53.2%的学生认为阅读中生词太多或词汇量不够，影响对文章的理解。认为句子结构复杂，理解力差，不能理解全文，不能把握作者所表达的意思，对名著的美感或修辞等不能理解共占24.2%。21.8%的学生认为很难选择适合自己的阅读材料。16.1%的学生对课外阅读没有兴趣，缺乏阅读动机，或态度不积极，很难坚持下去。此外，小部分学生认为阅读中的困难在于：自己阅读速度慢；英语思维欠缺；自己知识水平有限；没有时间进行课外阅读或缺乏文化背景知识等因素。以上分析不难看出，正是由于这些阅读困难的存在，部分学生对英语阅读感到过分紧张、焦虑或感到反感、有负面情绪。

4发展学生课外自主阅读能力的有效策略

4.1培养学生的阅读兴趣、帮助学生树立阅读信心。调查中发现学生之所以对阅读失去兴趣，对自己的阅读能力缺乏信心，一方面是学生选择的阅读材料不合适，另一方面是因为自己的阅读能力、阅读策略等欠缺所导致。阅读重在实践，在进行大量的阅读实践中，学生要学会如何面对困难、解决困难。课外阅读也是一项长期的任务，只有坚持长期阅读的学生，才能品尝到阅读成功的甘甜。教师在教学中应努力帮助学生、疏导学生，使他们保持积极的态度，树立阅读的信心。当然，课外自主阅读对学生的自我控制能力要求也很高，既需要学生付出时间，也需要其付出努力，更需要坚强的意志，有了较强的意志力，自主学习的学生才能够顽强地克服学习过程中的困难、排除学习的外界干扰，集中精力实现自己的学习目标；同时有了阅读的兴趣，学生的阅读才是积极、主动和快乐的阅读。

4.2对学生的阅读策略进行培训。就策略进行讲授、示范及演练，使学生掌握一定的自主阅读策略。阅读策略的指导包括认知策略和元认知策略。元认知策略指建立课外阅读计划和设置阅读目标：学生确定了阅读材料后，必须使他们确保每天有一定的时间进行课外自主阅读，明确每周要完成哪些阅读任务，该学期要达到什么样的阅读目标。庞维国（2003，4）指出有效设置目标的四个原则：即指导学生设置近期的、具体的学习目标；指导学生设置高水平的但可以实现的学习目标；教会学生把复杂的学习目标分解成具体、简单的学习目标；给学生指定学习目标时，陈述目标完成的意义；给学生自选学习目标的空间。在此过程中老师担当支架的作用。认知策略包括怎样做笔记、怎样写读书报告、阅读中怎样对文章进行浏览、预测、总结，在阅读理解中利用全局策略还是注重读懂细节意义策略，何时使用词典等。

4.3帮助学生确定课外阅读材料、建立课外阅读目标。Nuttall（2002）指出学习外语最好的方法除了置身于目标语环境中，就是广泛的阅读目标语的文章。（张法科，2007）选择阅读材料要根据学生的阅读目的、实际水平来确定。既要考虑学生的可接受能力，保持其阅读积极性，又要循序渐进，达到大纲的要求。在学期初，教师可对学生的阅读目的、阅读水平等进行需求分析，通过调查分析，帮助他们确立适合自己的阅读材料。有研究者调查（石永珍，2002），在广泛的阅读材料中，《21世纪报》，《英语世界》，《英语沙龙》，《大学英语》都是学生们欢迎的杂志，但相比起来，《21世纪报》是学生最欢迎的，因为该报纸所选文章比较切近生活，难度适中；时代气息很浓厚，题材非常新颖；内容广泛，涉及政治、经济、文化、教育、科技、体育、大学生活、艺术欣赏等方面。此外，小说也是学生课外开展较频繁的活动，通常学生喜欢读简易读物如英美文学名著等，但由于背景知识缺乏，小说中的人名难记，造成学生的阅读障碍。鉴于此，教师需要全面考察学生的实际水平，向他们推荐必要的阅读书目和提供相应的学习资源，包括纸质书籍和电子文本，使学生的目的性和志向性都比较明确，为学生顺利完成阅读任务奠定基础。

4.4建立课外阅读评价机制，加强监督和检查。以上调查发现，学生的课外阅读自主能力较差，阅读反思能力不够。所以，老师的监督、指导很有必要。教师定期给学生布置阅读书目让他们在规定的时间内读完，然后对他们进行口头或书面检查，检查方式包括口头提问、写作文、写读书报告、或组织学生围绕所读书展开讨论，相互交流阅读心得与体会。老师就学生的表现为其进行打分，对成绩记入该课程的考核中。

4.5还需强调一点：由于学生的英语基础参差不齐，基础知识掌握不够牢固，课外自主阅读中语言困难相对较多。因此，阅读课教师在日常教学中一方面要帮助学生提高词汇知识、扩大词汇量，另一方面提高他们的句法知识以及对篇章的理解、欣赏等能力。这样，学生的课外自主阅读能力有望提高。

参考文献：

[1]段自力.英语专业学生课外阅读策略调查与后摄自主课外阅读[J].外语界，2006（3）.

[2]李天紫.论英语泛读教学的发展趋势[J].外语界，2007（6）.

[3]庞维国.自主学习：学与教的原理与策略[M].华东师范大学出版社，2003.

[4]石永珍.课外语言学习策略调查报告[J].西安外国语学院学报，2002（1）.

[5]王凌，何宁.非英语专业学生英语课外阅读情况调查与研究[J].外语界，2001（4）.

[6]于萍，王荣媛，.论元认知与英语阅读[J].云南师范大学学报，2003（5）.

[7]张法科，赵婷.非语言调查及课外阅读模式的建构[J].外语界，2007（6）.

英语课外自主阅读情况调查表

第一部分：选择题

1.你认为英语课外阅读对你的英语学习哪些方面有帮助？（多项选择）

a．扩大词汇量b.获取信息，丰富知识c.提高英语阅读能

d.培养英语思维e.提高英语写作能力f.其它（请写明）

2．对自己的阅读能力，______（多项选择）

a.对自己的阅读速度感到满意b.能有效阅读英语感到轻松和自信c.对英语阅读感到过分紧张和焦虑d.对英语阅读感到反感或有负面情绪e.在阅读理解方面我与其他同学比属于好的

3．你平时阅读的英语材料（除去英语课本）有（请按阅读多少顺序选择）：

a.英文报纸b.英文杂志c.英语小说d.英语辅导材料e.其他（请写明）

4.你如何选择阅读材料?（多项选择）

a.有什么看什么b.选标题或内容有趣的c.选我喜欢的作者的作品d.听别人推荐e.根据自己的英语水平,选择对自己学习有帮助的

5.你在阅读英语材料时，________（单项选择）

a.只注意内容、情节，从不注意新的单词、词组

b.偶尔会注意到新的单词或词组

c.有时会注意到新的单词或词组

d.常常注意到新的单词或词组

e.总是注意到新的单词或词组

6．你在英语阅读中遇到新单词时，（单项选择）

a.从不查词典

b.如果我认为这个词较重要或这个词影响上下文理解就查词典

c.每个生词都查d.想查词典时，就查

e.基本根据上下文猜测词义

7．你在阅读材料时，（单项选择）

a.偶尔做笔记，记下我认为重要或有用的词句b.有时做笔记

c.经常做笔记d.一直做笔记e.从不做笔记

8．在阅读中你是否写读书报告或读后感（单项选择）

a.从不写读书报告或读后感b.偶尔读书报告或读后感

c.有时读书报告或读后感d.经常读书报告或读后感

e.一直读书报告或读后感

9．当你选定阅读材料后，你喜欢（单项选择）

a.一口气读完b.分期定量读完

d.有时间就看，看完为止e.有兴趣就看看，不在乎是否看完

10．你阅读后，对阅读过程及内容_______（单项选择）

a.从不反思b.偶尔反思c.有时反思d.经常反思e.一直反思

小学语文阅读教学的反思范文篇12

关键词：教学行动研究小学高年级英语阅读教学应用

近年来，随着“教师发展过程即教师自我反思、自我更新过程”这一观点为学术界所普遍接受。教学行动研究，又称自我反思，其教学模式越来越受到人们的重视。即教师以自己的教学行为为思考对象，审视、分析自己在教学过程中作出的种种决策以及由此产生的结果，同时促进教学能力的提高。教学行动研究作为自我反思教学模式的主要实践途径，旨在使教师参与研究，强调教师作为研究者，从自己的教学中发现问题为研究课题，进行系统的反思式的研究。这种在实践中反思研究的探索性活动，对教师的自我提高有着深远的影响。

一、教学行动研究的原理

“行动研究”是一种自我反思的方式。教育工作者通过这种方式来提高他们（1）对自身所从事的教育工作的理性认识和作出正确的评价；（2）对自己的工作过程的理性认识和作出正确的评价；（3）对自己的工作环境的理性认识和作出正确的评价。

二、教学行动研究的过程和步骤

教学行动研究是一个循环往复的过程，包括计划、实施、观察分析、反思等环节。据此我们可以设计出可操作的研究方案：

1.问题。发现问题，明确问题的性质，对问题进行分析；

2.对策。制定有针对性的教学方案；

3.行动。实施教学行动研究计划；

4.反思。分析、评价研究结果。

三、个案研究:教学行动研究在小学高年级英语阅读教学中的应用

（一）问题。在英语教学过程中，我们发现大多数小学高年级学生的英语阅读理解能力偏低，对句子结构的感知能力较弱，缺乏对语篇的领悟能力。阅读是英语学习听、说、读、写四项基本技能之一，也是小学生最感困难的一项技能。四项技能相辅相成，提高阅读理解能力有利于听、说、写三项技能的发展。

（二）对策。面对存在的问题，我们作了认真的分析：在小学高年级英语教学中存在着较为严重的应试教学倾向，重视对语言、词汇、语法等语言知识的传授与讲解，忽视了对听、说、读、写语言技能的培养。许多教师和学生错误地认为，英语阅读是比较简单的事情，只要学会了单词和语法，就能阅读了。其结果是，虽然学生接受了大量语言材料的强化训练，但是阅读能力的提高相应缓慢。基于对问题的思考和分析，我们决定采取以下措施。

1.培养句式识别能力。句式识别，就是学生对句子的构成形式进行辨认。它包含两层含义：对句子句法结构的识别和该结构所包含的相关意义的识别。对句法结构的识别是学生语言潜能中的一种特质，影响着对其智能水平的判定。因此，教师应帮助学生在英语阅读过程中积累这种潜能，经过训练，强化对英语句子结构的熟悉程度，最后达到阅读时对句式识别的自动化。

对句式的自动识别，是指学生在阅读过程中熟练运用语言规则，以最少的注意力和控制行为感知并识别句子所含句式。能始终将注意焦点保持在理解意义的层面上，避免不熟练的语言运用技能带来的干扰，从而提高阅读效率。

下面是训练句式识别的操作程序。

（1）强化训练阶段

①让学生对大量实例进行辨认练习，以熟练掌握英语五种基本句式。

a）S+V（e.g.Twopolicemencameatonce.）

b）S+V+O（e.g.MarymetaboycalledPeter.）

c）S+LinkV+Pr（e.g.Itisgettingcolderandcolder.）

d）S+V+O+O（e.g.UncleWangshowedmeapictureofthefarm.）

e）S+V+O+Oc（e.g.Mr.Greenfoundhissonveryclever.）

②要求学生注意以上句式在具体表现形态上的差异。如：所有带宾语的句式都有相应的被动式；主语或宾语较长时用形式主语it等。

③让学生在尽可能短的时间内捕捉构成句式的几个关键词。如“AlotofpeopleinBeijingareplantingthousandsoftrees.”一句中，关键词为people,plant,trees。

④将练习深化，引导学生将视觉向构成句式的关键词扩展，吸收辅助信息，然后再根据句式充实句子意义直至完整理解。要注意的是，在每个步骤的训练中都应该对学生有时间和速度上的要求。

（2）自动化训练阶段

在以上训练完成后，教师可再将语言材料中的句子按信息含量以简单句、长句进行分类，对学生进行识别的自动化训练。

①对短小且结构简单的句子，要求学生完全自动识别，即让大脑思维跳过句式的辨认过程，从文字中直接获取句子意义。教师注意所提供的句子在结构上应具多样性。例如：

Themeetingwillbeginat4PM.

Herecameanoldwoman.

Hefounditveryhardtogettosleep.

②对句式较复杂或较长的句子，要求学生进行简单识别后马上把握大意。可以选择那些英汉表达句式不同、干扰中国学生理解思路的句子，如英语中有后置定语或状语的句子及英语的习惯表达句式。例如：

Ididn’tthinkFredhitMaryintheface.

2.培养课堂阅读能力。课堂阅读教学应遵循整体性原则和以教师为主导、学生为主体的教学原则，应把内容理解放在首位。具体操作可按以下程序：

（1）预测。让学生借助文章的标题、插图及相关的背景知识和社会生活经验，预测课文的梗概，从而为后面的阅读打下基础。

（2）限时粗读。让学生在限定的时间内粗略地带着问题跳读。它包括以下内容：①明确文章结构，揣测文章大意，使理解水到渠成。②抓关键词和主题句。经过跳读明确文章结构的同时，抓住句子的关键词和段落的主题句，利用已有的知识，填补句子间、段落间的信息差，构建出文章的大概内容。③检测效果。在限定时间内检测学生的粗读效果。可在学生阅读前呈现5―10个是非题或选择题，向学生交待阅读目标或任务，以实现对阅读过程的监控。题目应以检查学生对文章大意的理解把握程度为主，并让学生记下粗读时间及正误题数。

3.培养课外阅读能力。由于课堂上时间有限，有必要要求学生利用课余时间进行自我训练，以便巩固课内的学习成果。向学生布置相关的阅读材料，以及推荐课外读物，如《英语周报》、《英语辅导报》，以及图书馆中浅易的英文图书，同时要求学生根据文章内容写读书笔记，概括中心思想或找出主题句等。

（三）行动。通过前两个阶段的材料收集与分析，根据学生在阅读方面存在的问题，我制定为期15周的教学行动研究计划。计划中涉及对语篇的感悟，对句子、句法的理解、识别，及课外阅读。每周以不同重点进行课堂训练，同时鼓励学生增大课外阅读量，以巩固阅读技巧。

（四）反思。通过15周的强化训练，大多数学生学会了利用句法、语法关系理解句子的含义；学会了阅读理解的一些技巧；课外阅读已形成习惯，阅读量、阅读速度和阅读理解率大大提高。但是也发现了一些问题，如：阅读词汇的教学应和听、说、写有机结合起来，阅读技巧的掌握还不熟练，等等。这些问题又给我们今后的教学研究提供了新的领域。