基于翻转课堂的教学设计范文篇1

关键词：信息化翻转课堂教学改革教学方法

中图分类号：G40-057文献标识码：A文章编号：1674-2117（2014）22-00-02

1前言

随着社会的发展，经济和科技的进步，尤其是信息化时代的到来，国家对人才的素质需求越来越高，教育所肩负的责任越来越大，从这一层面来看，我国教育的改革显得更为迫切。为适应社会的发展，我国需要培养更多的优秀人才，但是由于我国长期受传统教育模式的影响，教育改革难以彻底的进行，而这也严重制约着我国教育的发展。但笔者在调查中发现，已经有很多教育工作者开始探索“翻转课堂”的教学理念，这对我国教育冲破传统体制的束缚，将是意义重大的。针对这一情况，笔者也对“翻转课堂”的教学理念进行过一定的探究和实践，并基于翻转课堂的理念总结出了大量的教学改革办法。

2翻转学习模式

在传统的教学模式中，我国的课堂主要是传授知识为主，而学生对知识的消化以及作业的完成，都是课下进行。这种教学模式下，学生能更清晰地听教师的讲解，能够更快地掌握课本的知识，也能在课堂中获得更多的方法。但是，这种教学模式是有其弊端的，在这种课堂中，学生一般是一种跟随，跟随着教师的思维进行学习，知识一般都局限在课本中，这对学生综合素质的发展是十分不利的，因此，笔者认为应当利用翻转课堂的理念，翻转这种学习模式。在信息化大发展的时代，我们是完全有可能完成这种翻转的。

2.1鼓励学生自学知识

在信息化时代的今天，各类信息都能从网络及各种资料中获得，因而，学生在课下有着大量的学习资源，因此，笔者认为应当鼓励学生利用信息化，进行自学。例如，可以要求学生在课前，对课本的知识进行一定的了解，并自己查阅资料，进行知识的拓展;上课中，可以检查学生的自学情况，并对自学工作完成好的学生进行鼓励和表扬。在这种自学中，学生既能够利用起自身的信息化优势，又能起到十分明显的预习效果，是信息化在翻转课堂中的有效作用之一，也是值得我们深入开发的。

2.2改变详细讲解的方式

我国多年来都受应试教育的影响，教学模式比较死板，而由于考试主要是针对课本，每个教师都会尽量详细地针对课本进行讲解，这对学生的学习能力培养是十分不利的，因此，我们必须改变这一方式。可以要求学生通过信息化进行自学，而学生在这种自学中，或多或少地都会对知识有一定的理解，因而，在教学实践中，笔者利用课堂时间，让学生进行分组合作讨论，并给每个小组分发作业，让其在没有教师讲解的情况之下自行解决问题，如此一来，学生就能充分发挥其主动性，也能激励其自主的思考，这对学生自主思考能力的培养是十分有利的。并且，笔者在近一年的教学实践中，发现没有同学因为这种教学模式的改革而成绩落后;相反，更多的学生能解决更多的问题，更多的学生学会了独立的思考，那这种教学模式的变化，对学生而言无疑是非常有益的。

3课堂地位的翻转

在教学调查中，笔者发现，当今我国的课堂主要是以教师为主，教师在课堂上讲解，而学生被动地接受，在这种情况下，教师就是课堂的领导者，而学生的学习更像是一种被动的接受。在这种模式下，学生缺乏学习的主动性、积极性以及学习的动力，他们唯一的目标直指考试，这种课堂的地位是扭曲的。在课堂中，学生是教育的接受者，而学生也应该是教育的最终受益者，因此，学生才是课堂的主体，教师在课堂中的反客为主，是对学生的一种不负责任，严重制约着学生创造力的发挥。因此，在翻转课堂的教学改革中，必须翻转课堂的地位，将课堂的主导地位交给学生，而教师以一个引导者的身份出现，为学生作用的发挥提供空间，对此，笔者总结了以下几点措施。

3.1营造和谐的课堂气氛

受传统教学模式的影响，现在的学生已经习惯了教师主导的课堂，而在课堂中，也对教师抱有一定的敬畏心理，这是不利于课堂地位翻转的，因此，教师在教学中必须营造一个友好的课堂氛围，让学生无所顾虑地发挥自己的主体地位。首先，教师应该多走下讲台，尽量改变自己高高在上的位置，多与学生接触;其次，教师应该在备课中涉及一些趣味性语言，吸引学生;再次，教师应当利用信息化资源，尽量寻找与课程有关的一些故事，引起学生的兴趣，激发学生的好奇心和积极性，让学生感受到自己的主题地位。

3.2留足学生的发言空间

传统教学中，教师力求讲解得详细、涉及得全面，因此，大部分的教师都会充分利用起课堂的四十分钟，详尽地分析课程的内容，但在这种模式下，学生根本没有机会发挥自己的作用，因此要翻转课堂地位，就必须要在课上给学生留足发言空间。教师先要与学生建立一种互动关系，在课堂讲解中多与学生交流，理解学生的想法，主要讲解学生提出的问题，而对简单问题少浪费时间。另外，要增加课堂讨论环节，教师作为一个引导者出现，引导学生进行讨论式学习。在课程的学习中，让学生充分地表达自己的观点，教师对学生的观点进行汇总，然后讲解，这样更容易使课堂具有针对性。

4翻转学生学习的动力

在教学中调查中，笔者发现大部分的学生对学习表示不感兴趣，而还有部分学生表示讨厌学习，由此可以发现，我们当前的教育方法比较机械，学生在各方的强迫下学习，必然难以喜欢学习。因而，我们必须翻转学生学习的动力，将压迫式动力变为兴趣式动力，让学生在兴趣中学习。对此，在信息化时代我们还是能够实现的，笔者也总结了一些办法。

4.1多媒体教学

调查发现，学生对课本理论化、抽象化的概念兴趣低，而对于动态化的东西兴趣较高，在信息化大发展的今天，多媒体能够通过图像、视频、声音等手段，将课本具象化，这可以大大提高学生的兴趣。因此，在今天，教师可以利用信息化手段，进行多媒体教学，培养学生的兴趣。

4.2游戏式教学

在信息化时代下，学生对多媒体的兴趣是十分浓厚的，而笔者在此说的游戏式教学，也是基于多媒体条件下的。在课堂中，教师应当多开发多媒体的兴趣培养功能，设计一些教学游戏，来激发学生学习的兴趣，让学生能在兴趣中实现自主学习、自主拓展等。

5结语

随着社会的发展，社会对人才的要求越来越高，而教育的改革也越发迫切。在这一情况下，我们必须积极改革教育，培养更高素质的人才。

（沈阳市教育研究院，辽宁沈阳110031）

参考文献：

基于翻转课堂的教学设计范文

关键词翻转课堂高职基因工程

中图分类号：G712文献标识码：A

所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。

2012年7月，乔纳森・伯格曼（JonathanBergmann）和亚伦・萨姆斯（AaronSams）两人合著的《翻转你的课堂：每天每节课与每个学生交流》（《FlipYourClassroom：TalktoEveryStudentinEveryClassEveryDay》）一书由国际教育技术协会出版，成为翻转学习理论化进程中的一个重要里程碑。

在形式上，翻转学习是对传统课堂教学的逆转，而在本质上，翻转学习真正实现了从以教师为中心向以学生为中心的课堂范式的转变。一方面，讲课视频由学生在课下根据自身知识掌握情况自行点播，既可以选择性“听讲”，也可以对重点难点内容进行重播学习；另一方面，课上时间则充分用于师生之间、学生之间的面对面交流以及知识的综合运用。

本文应用翻转课堂的教学思想，对高职《基因工程》教学进行了重新设计，实现了课堂从以教师为中心向以学生为中心的范式的转变，在教学实践过程中大幅度提高了《基因工程》教学效果。

1教学分析

基因工程（geneticengineering）又称基因操作技术或DNA重组技术，是在分子水平上对基因进行操作的技术。

高职《基因工程》课程的教学目标主要是使学生能熟练的进行基因工程相关技术的操作：聚合酶链式反应（PCR），酶切、连接、转化大肠杆菌，琼脂糖凝胶电泳，SDS―PAGE，West―Blot杂交等技术。高职《基因工程》课程的知识面涉及广，对学习者的要求比较高，另一方面高职学生普遍学习基础较差，许多高职学生对以上知识还停留在高中阶段，因此仅仅通过传统课堂教师的讲解，绝大多数学生理解不够透彻，大部分学生对教师讲解的内容，似懂非懂，因此在基因工程的实践教学中遇到很多问题，很难完成基因工程课程的培养目标。

2教学流程设计

2.1教学设计思路

基因工程是一门技术性很强的课程，我们汲取翻转课堂教学应用成功经验，将该课程分成若干技术项目，教学流程设计主要包括课前的项目准备、课中项目设计和课后项目实施三个环节，分别实现知识传递、知识内化和知识实践。

2.2教学进程――以PCR技术项目为例

2.2.1课前

首先，将全班进行了分组，每组大约有3～5人不等，以后的学习是以小组为单位进行。我们在课堂教学之前，在课前精心准备了大约8分钟的PCR知识点的动画视频教程，主要讲述PCR的原理，PCR所需要的体系，PCR技术的操作步骤，学生也可在网络寻找到相关的视频、动画及相应的知识等，或者以小组为单位集体预习上网查阅资料和通过教材来预习，预习完成以后需要书写预习报告书。

2.2.2课中

传统课堂由于时间有限，要想通过一节课实现项目化的教学显然是不现实的。教师在课堂上既要讲述PCR动画的原理和操作步骤，时间很赶，未完成的项目只能安排在课后，教师难以监控项目的进展，学生遇到问题得不到及时的解决；在翻转课堂的教学模式中，课前经过深度预习之后，学生对PCR动画的原理和操作步骤有了一定的理解和掌握。

在课堂上教师以项目引领、任务驱动、小组合作、创设的自主学习环境让每一位学生都参与到项目的设计中，在项目进展中遇到问题组内协作解决或咨询教师，教师巡视各组的学习进展，对有问题的小组和学生及时给予指导，最终达到设计符合可以实施的项目进程来。

2.2.3课后（实训）

课后，我们组织学生进入基因工程实训室进行PCR技术的实施，从项目耗材、试剂的准备，项目实施，最后项目实施结束以后进行小组总结，并且制作PPT各个小组讲述自己的实践过程，全班进行评价。由于学生全程参与到了项目准备，设计设计，项目实施，学生的参与度很高，切实达到了“知行合一”，“理论与实践的统一”。

3结语

翻转课堂颠倒了传统的教学流程、教学理念、教学模式及教师和学生的角色，从而大大提高了学生的学习兴趣和成效，对于传统课堂而言是一场颠覆性的变革。笔者基于翻转课堂的理念，对高职《基因工程》教学进行了重构。经过了两年的教学实践，大大提高了《基因工程》教学的教学质量。

参考文献

[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）.

[2]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013（8）.

[3]许崇利，黄江丽.基因工程课程教学改革的探索与实践[J].潍坊教育学院学报，2009（4）.

[4]陈观水.农业院校基因工程课程教学改革的探索[J].中国科技信息，2011（18）.

基于翻转课堂的教学设计范文篇3

（一）微课

伴随着互联网平台和信息通信技术的发展和应用，微课的教育理念逐渐进入了学校的课堂教学当中。微课又称微课堂，是一种基于课程标准和教学内容设计而成的，以微型教学视频为主要载体，记录教师在课堂内外所有的教学过程，具体包括课程的重点、难点的讲解，疑点、考点的归纳总结。微课的核心组成部分是课堂教学视频，其特点是教学时间短，教学内容精简，主题突出，目标明确。微课的设计体现了灵活的教学方式，有利于教师观摩、评课、反思和研究。

（二）翻转课堂

翻转课堂又称反转课堂，源于2007年美国科罗拉多州的一所高中的化学课，是指在网络环境下，教师提供以教学视频为主要的学习资源，课前学生自主完成对学习资源的学习，课堂上师生共同协作探究，进行互动交流的教学模式。翻转课堂的基础是教学视频，其精髓在于对传统的课堂进行了颠覆，打破了“教师在上，学生在下”的格局，教师由主导者转变为导演者，学生由被动接受者转变为主动解决者。近年来随着教育理念的改革以及先进教育技术的进一步应用，翻转课堂已经是一种大众化的教育理念。

二、财务分析课程教学现状

财务分析是会计学专业及财务管理专业的核心课程，该课程一般在本科阶段第五、六学期开设，其基础课程是基础会计、财务管理、财务会计、成本会计等，该课程注重培养学生运用相关理论对企业的财务状况、经营成果进行综合分析的能力，具有较强的应用性和实践性。

随着经济的快速发展，财务分析的应用范围也随之拓展，其重要性日益凸显。对财务分析理论内涵、学科定位及教学方法、模式的改进，国内外学者进行了一定的研究。张先治（2007）提出财务分析教学系统包括多样化的学生学习资源，规范化的教师教学资源，系统实用的平台资源，理论与实际结合的实践教学资源。郭巧丽（2011）将PBL模式引入财务分析课程，通过问题情境设计，学习方式的改革进一步培养学生独立思考、解决问题的能力。刘谷金（2011）认为财务分析课程需要通过创新教学方法、创新学生课外学习模式和改革考试方法进行教学模式的创新。王兰（2013）将CDIO理念引入财务分析课程教学，通过专题式教学法引发学生学习兴趣，运用任务驱动和案例式相结合的教学法引导学生进行实践教学。张新民（2015）提出“企业财务状况项目质量分析”是财务报表分析未来发展的一个重要方向，以企业战略制定、战略执行、战略实施等为导向的报表项目的质量分析至关重要。因此，当前财务分析课程如何运用现代教学手段，利用各种教学资源充分调动学生的学习积极主动性，使学生将理论知识转化为实践能力尤为重要。

三、基于微课的翻转课堂教学模式的设计

（一）服务于翻转课堂教学的微课设计

微课设计的核心是制作微课，微课的教学时间一般在10分钟左右，时间不长，因此精心选题首当其冲。另外，微课的内容是为翻转课堂做铺垫和基础，应围绕一个知识点展开，是在确定主题的基础上进行微课的内容设计，一般可以以小案例的形式体现。微课设计的关键是微课的有效使用。在财务分析课程引入微课时，要注重与翻转课堂的结合，以实现翻转课堂为目的，按照不同的课堂环境采用不同的微课设计手段和应用策略。按照课堂教学阶段划分，微课可承担不同角色，可以分为课前预习、课后复习不同应用类型。在课前预习型微课教学过程中，为调动学生的兴趣，要强调悬念、趣味和精炼。比如在讲授资本结构质量分析时，将经典案例“九龙山旅游公司两个董事会并存”和“万科股权之争”案例编成微视频，调动学生学习的积极性。课后复习型微课是总结拓展知识点的，可以帮助学生有针对性地进行复习总结，查漏补缺。

（二）基于微课的翻转课堂教学模式的设计

课堂是教学的重要载体，长期以来，财务分析课程的教学主要以课本讲授为主，尽管讲授过程中教师穿插相应的案例讨论，但都是以教师为主导、教师提问学生回答的模式进行，势必造成课堂气氛低沉，学生缺乏主动性。翻转课堂可以在微课的基础上，将案例教学法、任务驱动法、教学做一体化等教学方法有效融合和升级。现结合财务分析课程的特点，构建基于微课的翻转课堂教学模式。

1.项目或任务的导入――翻转课堂的前提。财务分析的教学目的是使学生掌握财务分析的基本原理和方法，培养学生理论联系实际、灵活运用知识的能力。据此，可以将课程任务化，明确列出教学重点和难点。因此，在制作微视频时，一方面可以将知识点的讲解采用口诀化的形式，保证每段视频不超过10分钟。另一方面，将教学内容以模块化形式体现，此外，可以提供在线互动功能，师生可以通过讨论区交流互动，解决问题。

2.实现知识的内化――翻转课堂的核心。翻转课堂教学模式下，学生将在课堂中完成知识的吸收。其核心是通过情境、协作等方式，增强学习主动性。因此要精心策划课堂活动并组织课堂教学，提高课堂时间使用效率尤为重要。教师可以把课堂教学与多媒体教学平台结合使用，构建清晰的知识框架，从而提高学习效率和效果。教师课前根据教?W情况，组织学生进行小组讨论，每个小组负责一个公司或一个相关问题的解决，大家分工协作，共同讨论完成，在讨论基础上，进行成果汇报。这种交流和汇报形式比较吸引学生参与，并且实现了“教、学、做”一体化，使学生提高了财务分析知识的实际操作能力。

教师在组织课堂教学，进行答疑时，要注意以下环节：（1）注重逻辑性。与学生一起回顾本次课布置的重要知识点、应用方法和实操难点，对微课中碎片化的知识点予以系统化的整理，以免由于碎片化的知识不成体系影响学生学习。（2）案例分析教学。案例教学实行“小案例+大案例”，小案例结合每章节的知识点以微课形式体现，大案例实行贯穿式教学，即“一案到底”，教师以一个典型的、完整的案例为主线，贯穿于课程始终，通过对这个案例的分析，使学生掌握课程所涉及的基本知识。在学生具体操作部分，可以让学生根据相关要求自主选取案例公司，且所有数据是这家公司最新的年报及相关公告，以及相关的行业数据、宏观经济数据等。在“报表分析”部分，除了传统的教材内容如趋势分析、对比分析等，教师需要通过真实的年报传授如何判断上市公司信息的真实度。上市公司的年报中隐含了非常多的信息，如员工的构成、董事会讨论与分析、企业未来发展规划等，这些均与企业的财务状况密切相关，教师利用微课视频讲解年报的搜集方法、年报的构成及阅读技巧，让学生建立起财务分析是一个整体性分析的框架，锻炼学生自主挖掘、分析、整合信息的能力。通过案例分析，引导学生从不同的角度对上市公司的财务报表进行分析。

基于翻转课堂的教学设计范文1篇4

【关键词】翻转课堂；教学设计；翻转课堂实践

作者简介：李甦，白柯晨(云南大学职业与继续教育学院，昆明650000)

翻转课堂是混合式学习的一种，翻转课堂上的学习整合了在线学习经验。[1]尽管教学者对翻转课堂这一教学方法的实施有很多不同的方式，但是实施的基本思路大都是把基础知识的学习转移到课堂之外，然后用课堂时间开展活动进行知识的深化。但是，翻转课堂不仅仅是简单地把内容的教授转移到课堂时间之外，它需要我们重新思考：我们是如何看待学习过程的。更具体地说，如何让学生在课外独立地进行像知识获取之类的低层次认知工作，而把知识应用、分析、综合等高阶认知转移到有同伴和教育者支持的课堂环境中进行。而在我国当前翻转课堂实践中由于有些教师对翻转教学自身定位不准确，在设计和实施翻转课堂教学的过程中，常有师生关系“失位”、知识难度“越位”、适用对象“错位”等问题。[2]因此，只有对翻转课堂的源起目的和本质内涵有一个正确的认识，明确翻转课堂设计和实施的关键和步骤，才能真正发挥翻转课堂在提升学生学习参与度和学业表现的作用和价值。

一、翻转课堂概述

(一)翻转课堂的起源和基本内涵

翻转课堂的产生主要归因于两个运动：第一个运动是全球技术运动，使信息技术和教育“以极低成本”进行了整合；第二个运动是思想运动，思想通过技术渠道得以传播。[3]一些学者认为翻转课堂并不是一种新的教育运动，因为教师很早以前就鼓励学生为课堂做好准备以便能够有效地参与课堂活动。其他一些学者则认为教育电视和计算机支持的教学已经实施了几十年，翻转课堂有规则地、系统地使用交互技术融合在了学习过程中。在某种程度上，翻转课堂为把新兴的在线学习技术与主动和协作学习整合起来提供了框架，对于传统以授课为基础的教学来说，是一种教育技术的新趋势。与传统的以授课为主的教学模式相比，翻转课堂教学模式的特征是将学习内容和材料在课堂之外传送和讲授，课堂时间则用来解决问题和推进概念，并进行协作学习。[4]通过技术在课堂之外完成内容的教授和材料的展现，而把课堂时间用来在同学和教师的支持下积极地协作应用所学的内容。该模式的目的是让学生能够根据自己的时间和自己的学习步调独立地学习材料，把重点从教师转向学习者，促进学生的主动学习和问题解决。

目前，在实践中尚没有设计和实施课堂教学模式的单一或标准的方法。内容传送、教授的方法以及面对面课堂时间的使用方式将会随着学生的特征、教学者的知识背景、可获得资源以及学科问题的改变而变化。对于考虑应用翻转课堂模式的教学者来说，需要注意的是：翻转课堂不仅仅是把课程讲授转移到课堂之外，内容的传送仅仅是全部学习体验很小的一部分。翻转课堂需要把学生视为积极的学习者，把对学习和课堂的控制权从教学者转到学习者手中，重视对学生高阶认知活动的促进。

(二)翻转课堂与传统课堂

翻转课堂创始人JonathanBergmann认为翻转学习是一场自下而上的改革。通常的学习有两个方向：一是注重对新知识传送的传统课堂，即教师上课，学生做笔记；另一个是注重学生的学习主动性和参与度，以学生为中心的自我习得式的学习。应当指出的是，翻转课堂并不是对传统教学模式的全盘否定，相反，翻转课堂吸收了传统以教学中心的教学模式的有利因素，只是把教师精讲知识的这部分内容通过计算机和网络技术让学生在课前完成，为课堂上的促进知识应用的小组活动和问题解决活动腾出更多的时间和空间。在课堂上，学习者能够在最需要帮助的时候寻求同伴和教师支持，课堂上是以学生为中心的教学模式，学生是积极参与课堂活动的主动学习者。因此，在某种意义上，翻转课堂的学习吸收了这两种教育模式的有利因素，是以教师为中心的教学模式和以学生为中心的学习模式的综合体。这种混合学习策略的核心思想是翻转常规的教学方法：把原来在课堂上完成的教学通过教师创建的视频和交互式课程让学生课前在家里进行学习，而把原来在课堂之外完成的作业和练习等任务转移到教师在场的课堂上来完成。此外，研究显示：混合学习环境要想成功，重要的是使面对面和网上这两部分的学习经验保持一个良好的结构，让它们彼此能够持续地相互支持。[5]

(三)翻转课堂的本质

按照JonathanBergmann的观点，从本质上来说，翻转课堂解决的是传统课堂中课堂结构的设计问题，为的是充分有效地利用与学生面对面的课堂时间。因此，在课堂上确保和保持足够的、丰富的专题讨论、问题解决、合作与有效交流沟通是至关重要的。在翻转课堂模式下，学生有机会在课前学习新内容并能够反复地复习这些媒体资料直到他们认为自己已经充分地理解了媒体上呈现的新内容。此外，翻转课堂的教学设计应当提供高质量的学习材料，鼓励学生为课堂活动做好课前的充分准备，设计有效的教学和学习活动来确保学生对学习内容的熟悉度和参与度。

(四)翻转课堂对教师的要求

翻转课堂能够让教师从传统的以授课为基础的教学中解脱出来，充分利用可获得的在线教学资源，从更大的范围来思考、选择最适合课程内容、学生需要的教学模式，最大限度地优化促进学习。教师在设计策略启发，引导学生将学习内容的感性认识上升到更高层次的理性认知的过程中，也要帮助学生总结提升，让学生把这些知识与对应的学科系统结构相联系。这对教师的教学也提出了更高的要求。

二、翻转课堂教学设计与实践

(一)翻转课堂中学生参与度提升策略

在建构主义理论视角下，学习者在一定的情境下，在其他人(包括教师和协作者)的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得知识，而不是通过教师的传授。因此，建构主义学习理论认为：情境、协作、会话和意义建构是学习环境建构中的四大要素或四大属性。回顾建构主义学习理论，我们就可以理解为什么翻转课堂可以促成以学生为中心的课堂。在翻转课堂中，与当前被动课堂体验相比，翻转课堂中学生通过积极参与当前学习内容，有机会学习如何成为独立思考者。因此，如果翻转课堂教学模式实施得当，有引导学生成为自己学习者的潜能。根据Young的观点，在翻转课堂教学模式中，学生成为互相帮助的合作者，从而增加了学生的参与度。学生可以积极主动地参与到学习过程之中，通过与自身、同伴、社会和文化环境的相互作用来建构他们自己的理解。此外，利用翻转课堂教学模式教师能够在日常的课堂中和每个学生个体进行交流会话。

研究表明，参与度是一个值得关注和深入调查研究的领域。关于此类研究的很大一部分的文献都重在通过详细描述促进积极参与的多种因素来阐释学生参与度的重要性和意义。Skinneretal认为学生参与度是获得更好成绩、在标准化学业测试中取得高分、更强的个人自我调节和社会适应能力的关键因素之一。此外，几项研究表明，学生的参与度越高，学生成就越大，受教育水平越高，辍学率越低。影响学生参与度的因素有很多，与学生学业表现的提升密切相关的五个因素包括：教师支持(来自教师的支持)、教学质量、同伴联系、课堂结构与管理、家长参与。本文结合建构主义学习理论和参与度的相关研究，从以下几个方面来论述翻转课堂中学生参与度的提升策略：

1.教师的支持

研究表明，教师的支持与学生的学业参与度、学业表现之间存在着紧密的联系。在对中小学生的研究中，Klem和Connell通过分析学生记录以及关于教师和学生的调查数据，研究了教师支持、参与度和学业成就之间的联系。他们的定量分析结果表明，来自教师的支持是增加学生参与度和提高学业成绩的一个重要因素。学生认为教师要创造一个有爱心、结构良好的学习环境，在这样的良好学习环境中，高期望、目标明确和公平公正的学习氛围更容易激发学生较高的参与度。相应地，较高的参与度又和更高的考勤记录以及考试成绩相联系。

Furrier和Skinner发现感到自己被教师的赞赏和重视的学生会更积极地参与课堂活动，并认为这些活动是有趣的和令人兴奋。相反地，那些没有被教师赞赏和重视的学生就会在课堂活动中表现出无聊、不满意甚至愤怒。

Connell和Wellborn研究结果显示对课程内容的学习有困难但与教师保持着积极、融洽关系的学生更倾向于继续参与各种课堂活动来展示他们的努力学习课程内容的动机。类似地，在Akey关于449名高中学生对于学校环境、学生态度与行为，学业成绩的解释性分析中，Akey发现，有过教师鼓励性支持体验的学生在学校中具有较高的参与程度。他们的研究结果显示，教师营造并维持一种互相尊重的学习环境是非常重要的，在这样的环境中，每一个学生的观点都会被尊重，学生的努力会得到赞赏，学生将会更愿意在课堂活动中来展示和交流。而且，教师真诚、公正地思考学生的观点和倾听学生的想法、与学生对话并进行决策，这样将会增加学生的参与度。Cothran和Ennis把教师称为学生参与度与学业表现之间的“搭桥者”。他们发现教师在课上课下和学生交流学习内容之外领域的意愿对学生参与度和学业水平有着积极的影响。当学生感到自身未参与到课堂活动的决策过程之中，那么他们参与课堂活动的积极性会降低。此外，当学生感到教师对于与他们一起工作有足够的重视并且表现出对他们的个人生活和安全的关心，学生的参与度和课堂表现会更好。

2.课堂结构与管理

在翻转课堂中，教师能够和每一个学生进行会话交流以确定学生是否理解当前的学习内容。而且，在不用课堂时间进行内容的专门讲授的情况下，教师就可以把动手实践的活动和基于项目的学习融入到真实世界的场景中，从而进一步增强学生对内容的理解和领悟能力。

3.教学质量

参加翻转课堂实践的学生认为直接授课和记笔记不是一种有效的教学方法；相反，学生认为，翻转课堂教学模式是更有效的，因为这种方法包括了各种教学实践，包括：小组工作、动手实践活动、发现学习、基于项目的学习和真实世界中的应用。此外，所有的学生都认为翻转课堂中技术的使用和一对一教学提高了教学质量。

4.协作

小组工作具有提高课堂参与率和课堂参与度的作用，学生协作完成小组工作任务远比听课、做笔记有效得多。让学生通过小组以共同工作的方式来学习和掌握当前学习内容，与传统教学环境相比，在翻转课堂教学模式下，学生和学习同伴之间，学生和教师之间有更多的互动。学习者讨论问题、分享解决方案并验证他们的思维过程的有效性和合理性，这样的交流沟通有助于促进积极的学习体验。

(二)翻转课堂教学设计与实践流程

1.前期分析

(1)分析教材和教学内容，确定教学重、难点，依据教学内容包含的知识点类型，思考是否适合用翻转课堂的教学模式；有无实行课堂翻转的必要；翻转课堂教学模式的应用是否会比传统教学模式的效果好，是否有助于教学问题的真正解决。

(2)基于对教材、教学内容的分析，如果确定了翻转课堂教学的必要性，那么接着就要思考是否当前所有的教学内容都适合进行课堂翻转。能否只针对某个知识点或某个教学环节进行翻转。也就是说，不进行整堂课的翻转，而是针对某个知识块和教学环节的部分翻转。

(3)如果确定了要进行翻转课堂教学，紧接着教师就要思考如何翻转；要确保为学生提供适合的在线学习平台和经过精心教学设计的资源。

(4)教师要对实施翻转课堂的教学效果有一个预期，思考翻转课堂教学下学生应当产生什么样的学习效果。

2.课前准备

教师活动：

(1)创建不超过10分钟的学习视频；分析与当前学习内容相关的核心主题，进行问题设计，要求问题是来自真实世界的真实问题。

(2)为学生提供学习指引材料，向学生说明如何使用在线材料、要达到什么样的学习目标，最好提供电子版和纸质版供学生适时查阅。

(3)设计附在教学视频后面的练习题，这一方面是为学生评估和确保自己是否理解了教学视频中的关键内容提供一个自我检测的参考，另一方面是帮助教师了解学生的学习情况，找到学生可能存在的困难和疑惑。

学生活动：

(1)根据学习指引材料观看教师视频和其他的学习材料，记录有困惑的知识点和学习过程中存在的疑惑。

(2)完成视频后的测试进行自我评估，概述自己的学习收获。

3.课中组织

学生活动：

首先分成三组，第一组：聚集到一起，在教室的电脑和个人电子设备上合作地审查回顾那些媒体资料；第二组：把收集的相关资料汇集在一起，和教师一起回顾这些内容；第三组：在没有教师帮助的情况下，马上开始独立地解决实际问题。学生可以根据自己当前的理解水平自行加入这三组中的其中一组，并且可以根据需要自行轮换在这三组之间直到他们有足够的信心去解决教师在课前给出的来自真实世界的真实问题。

教师活动：

(1)根据课前制定的课堂观察表积极关注学生的活动情况，发现学生在自主探究和协同工作中的困难和问题，适时地点拨和引导。

(2)在与学生的沟通交流过程中，对学生的观点和思路等给予及时、充分的反馈和评价，以增强师生互动。

学习评价：

(1)来自学生的评价：学生对自主探究或同伴协作的成果进行展示交流，进行同伴互评和组间互评。

(2)来自教师评价：收集学生作品等实践成果，观看学生的展示汇报，结合课堂观察表的记录对学生课前学习情况、课堂活动过程和活动结果进行广泛的评价。

三、翻转课堂实践面临的困难和挑战

(一)教师对翻转课堂教学设计和实施存在的问题

在“重构学习·第二届中国教育创新年会”中，翻转教室创始人JonathanBergmann在名为“我们在如何引领美国学生的有效学习”的精彩演讲中指出，教师在翻转课堂教学设计与实施方面存在五个常见问题，在一定程度上也是我国翻转课堂实践中普遍存在的不足。这五个问题是：

(1)没有对翻转课堂的课前任务和课堂活动进行精心的教学设计，课前和课堂不能相互支持以促进提升学生学习，使得课堂时间变得没有意义、没有目的性和没有效果。

(2)很多教师只是把视频传送给学生而没有教学生如何来看这些视频。

(3)很多教师常常完全用别人的视频来做自己的翻转教学，但是效果不理想。

(4)教师在上课的时候不够活跃，缺少和学生的互动。

(5)教师会把视频时间做得太长，学生在线学习时容易产生倦怠。

(二)学生对翻转课堂教学模式可能产生的困难

学生对于翻转课堂的学习也存在着一些困难，特别是学生对翻转课堂这一教学策略的准备有限。在近期关于翻转课堂的研究结果表明，对于习惯了之前传统的教学模式的学生来说，可能会对第一次接受翻转课堂教学模式产生一些抵触。学生可能会认为：他们不习惯翻转课堂这种教学模式；在翻转课堂模式中学生要花费大量的时间进行在线学习；在寻找搜集在线学习资料时感到有困难；要阅读和理解更多的内容；当课前没有学习已的在线资料时，他们在课堂上感到很有压力；与传统的课堂相比，翻转课堂需要付出更多的努力。

四、翻转课堂教学设计与实践的对策建议

基于以上对教师、学生在进行翻转课堂教学、学习时存在问题的分析，我们不难看出：教育者应该目标明确地思考课程的设计，开发能够有效促进学生参与的学习活动，鼓励学生积极思考，有力地补充在线的学习内容，从而才能确保能够最大限度地利用宝贵的面对面的课堂时间。本文在以往相关研究成果的基础上，针对教师对翻转课堂教学设计提出以下几点建议：

(1)在实施翻转课堂之前，必须要确保学生做好了利用翻转课堂这种方法来学习的准备。因为有些学生可能对是否要接受这种改变感到犹豫，因此，在实施翻转课堂这种策略之前，向学生介绍关于翻转课堂的目标和活动是非常重要的。

(2)学习工具、材料和资源，尤其是教学视频应该精心准备以促进学生创造性想法的产生和问题解决技能。

(3)考虑到学生的学习负担不要超负荷，否则可能会让学生产生抵触情绪。

(4)在课堂活动中应注重讨论、问题解决和提供足够的反馈。这有助于学生对正在学习的问题进行详细的阐述，并可促进创造力的生成。也就是说，当学生需要与同伴、教师进行沟通商量问题解决的可能方案时，学生首先就需要清楚地表述自己的观点和疑问，为问题解决贡献自己的意见和建议。而在这个过程中，讨论将会帮助和促进学生清晰表达自己的观点和想法，有助于帮助学生发现并解决自己在关键概念的理解上存在的问题、偏差，训练学生有逻辑地表述、论述问题的习惯和能力。

(5)评估应该采用形成性和总结性的方法来衡量学生的多种技能和能力，评价过程应当涉及翻转课堂的各个方面，包括授课视频，学习资源和其他课程材料的设计。评价还应该包括对课前、课中与教学者、学生相关的所有活动进行评估。

五、有关翻转课堂的思考

作为21世纪的教育者，教师应当创造性地思考如何在他们自己的教学中使用新兴的教育技术。在翻转课堂中开放网络课程的使用，进行更广泛的混合学习，通过充分利用已有的免费课程来减轻教学者和机构重新设计课程的负担。在翻转课堂教学模式中，通过查看的学习材料，让学生有效地学习基本概念，这样能够让教师有更多的空间专注于课堂的关键部分，即课堂时间里的知识应用和问题解决，在观看教学视频中产生的问题是学习过程中的一个强大动力因素，这些问题也会促进学生的参与度和课堂出勤率。正如Milman所说的那样，翻转课堂让更多的课堂时间用来专注于教学、提高学生的课堂参与度、聚焦课堂讨论。[6]

基于翻转课堂的教学设计范文篇5

【关键词】翻转课堂;计算机应用基础;教学研究

在当前计算机应用基础课程教学中，对教学方式进行适当的调整能够有效提高教学效率和教学质量。而将翻转课堂应用在其教学中，主要是将其中的教学理论作为指导，并对实际教学过程中存在的问题进行深入分析，然后在对教学效果进行评价。通过这种教学模式在计算机基础课程中的应用，既能够提高学生学习这门课程的积极性和主动性，而且还进一步提高教师在课堂教学中的质量和效率。

一、翻转课堂的内涵和具有的重要意义

1.1翻转课堂的内涵

关于翻转课堂教学模式，主要就是指教师在信息化环境中，将过去传统教学中的知识传授和知识进行翻转，然后在通过录制视频或网络视频的方式给学生提供相应的学习资源[1]。促使学生能够在课后进行自主学习。翻转课堂模式的应用，在一定程度上激发学生学习兴趣，进而满足学生学习需求。由此可见，翻转课堂应用在计算机应用基础课程中具有重要意义。

1.2翻转课堂开展具有的重要意义

在过去传统学习中，大多数学生在所学知识中的过程，有三个阶段，分别为知识点的传授、知识的消化理解和知识的应用这三个阶段。而翻转课堂的应用能够使得学生深入理解知识并运用知识。另外，翻转课堂还在一定程度上改变教学资源所呈现出的方式。在实际课堂教学中，教师可根据内容给学生提供短小精悍的教学视频，在这视频中，主要是针对课程中某一个主题来给学生进行讲解。这种方式能够让学生在学习中按照自身需求，进行观看，从而提高自身对所学知识的掌握。由此可见，翻转课堂在计算机应用基础课程的应用具有重要意义，需要教师对这方面予以足够的重视。

二、计算机应用基础课程在翻转课堂教学中的设计

2.1设计原则

在过去传统的教学设计上，其是无法满足各个学生学习的需求。进而在一定程度上影响学生自主学习。对此，作为教师，就可以将翻转课堂模式应用在计算机应用基础教学中。在对翻转课堂教学进行设计时，教师要能够将学生学习的主动性、积极性充分体现出来，以便能够更好的体现出学生的主体地位。此外，教师还需要注重在交互协作学习上的设计，促使学生能够从原先的“要我学”转变成“我要学”，让学生在此过程中学会运用所学知识与他人进行沟通和交流。

2.2教学目标分析

众所周知，计算机应用基础这门课程属于公共课程，同时在教学上具有较强的实践性。而教师在课堂教学中应用翻转课堂，不仅需要充分的体现出学生学习的自主性，还要满足计算机应用基础课程要求。由于这门课程对学生来说具有较强的实践性和操作性，因而在学习中需要熟练掌握计算机应用基础知识。对此，教师在设计教学目标时，模式上应按照三维目标进行，并重点关注学生自主学习这方面[2]。这样做，能够进一步提高翻转课堂教学模式的效果。因计算机应用基础课程中的章节都是有各个小案例而组成的，所以教师在设计上要能够按照先主要后次要、先简单后繁杂的原则来对各个单元的教学内容进行独立设计。之所以这样做，主要是为了避免学生因没有学会一个案例而对后续的案例学习带来影响。而利用这种结构的教学模式，能够更好的帮助教师在教学中开展翻转课堂。

2.3翻转课堂教学设计

在翻转课堂教学中，教师在制作计算机应用基础课程教学时，能够借助多种方式来进行。在这其中，包括教学视频、教学课件、扩展资源等。这些学习资源都是通过相应的教学视频来完成的。因而教师在具体教学视频的教学过程中要能够保障内容清晰完整，并按照事先所选定的主题给学生讲解。在此过程中，需要教师根据该课程的需求，来针对性的设计学生在学习上所需要的资源和学习任务单。对于所谓的学习任务单，主要是帮助学生根据课程中的学习资源来明确自己应该怎么学，学习哪些内容等。

三、结语

综合上述，在当前的计算机应用基础课程教学中，教师在其中采用翻转课堂的教学方式，不仅能够有效提升学生主动学习该课程的积极性和主动性，而且还满足当前教育发展对培养学生自主、合作学习能力的要求。由此可见，这种教学方式的运用给教学带来了重要的意义。作为教师，其在教学过程中合理的运用翻转课堂教学模式，使得学生能够深层次的学习计算机基础知识，从而提高自身专业能力。

参考文献

基于翻转课堂的教学设计范文篇6

关键词：数字化；教学平台；翻转课堂

“数字化教学平台”是基于互联网的教学平台，是一种新的教学资源管理和组织模式，构建数字化教育基础设施、推进数字化校园建设也明确写入了国家中长期教育改革和发展规划纲要里。

在教育课程改革的背景下，对传统教学“破坏式创新”的“翻转课堂”应运而生。它改变了传统教学中的师生角色，学生从知识的接受者变成知识的探求者，教师从知识的传授者变成了学习的指导者。在翻转课堂中，信息技术和活动学习为学习者构建出了个性化协作式的学习环境，有助于形成新型的学习模式。这也正好迎合了我国以学习方式和教育模式创新为核心的教育信息化十年发展规划。

一、基于翻转课堂的教学模型

在翻转课堂中，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经过老师的帮助与同学的协助而完成。根据翻转课堂的理论和国内外推出的各类模型，结合自己在教学实践中的体会，将翻转课堂分成课前、课中、课后三部分。课前教师开发课程，学生学习先行。教师先确定基于标准的课程纲要，对课程进行顶端设计，列出各章节的知识图谱，合理设计各知识的进阶练习，制作学生的课前自学微课程，将有关的预习内容以课前任务单的形式上传至E学习平台。学生在课前根据任务单按要求完成任务，并将反馈情况上传到平台上。教师可根据学生的反馈情况，在平台上与学生实时沟通，解答学生的疑问，并根据反馈情况制订课堂教学活动。

课中，老师以提问的方式进行引导，学生针对问题分组进行讨论学习，然后交流学习成果，实现对知识的内化。最后，教师适当配以练习巩固，当堂反馈学生的学习情况。

课后，学生完成相应的课后练习，巩固知识。老师可以有针对性地对部分学生进行知识拓展加深，部分学生进行个别辅导内化知识。

二、翻转课堂教学设计评价

为了对翻转课堂教学方式进行评价，在实施翻转课堂的班级中以问卷调查形式随机抽取51名学生发放了51份调查问卷，共收取有效问卷50份。问卷主要围绕以下几方面进行：

1.对翻转课堂喜爱程度及其原因的分析

调查发现，其中表示喜欢的占44%，不喜欢的占16%。在喜欢的学生中，因为课堂中采用交流讨论的方式增加了学习的热情占77%，因为课前的预习更轻松，资料更有吸引力占50%，因为课后有足够的拓展资源进行学习占41%，因为课堂中能够及时完成作业，减轻课后学习的负担占36%。

而不喜欢的学生主要是因为课后视频的制作要求过高，增加了学习负担占75%，课前预习效率不高占50%，课堂习题讲解不够占37.5%。分析原因，首先是每个学生的学习能力不同，教师安排的课前视频任务在完成时间上预估不够；学生对这种完成任务的预习方式不熟悉；预习任务需要通过小组讨论共同完成，部分学生在小组活动中参与不够，导致预习效率不高；对课堂上小组探究活动时间安排过多，导致后面的在线练习和讲解时间不够。

2.对前置学习环节的满意度分析

调查发现，有78%的学生认为课前学习阶段的学习难度适中，12%的学生认为难度较大，8%的学生认为难度太大，表明课前要求学习的内容，学生基本有能力通过观看微课程掌握。对于课前提供的自学资源，52%的学生认为容量适中，26%的学生认为较多，10%的学生认为太多，有12%的学生感觉资源不够。表明课前提供给学生的资源基本能满足学生学习的需要，但对于学习能力较高的学生来说，提供的资源还是不能满足他们的需要。其中有48%的学生希望增加动画、视频资源，32%的学生希望增加PPT演示，16%的学生希望增加一些文字资源。

3.对翻转课堂的认可度分析

调查发现，32%的学生认为翻转课堂的学习效率较高，能够在理解的基础上及时完成老师的任务，36%的学生认为能按时完成任务，有8%的学生不知如何参与课堂，没能完成任务。另外，46%的学生认为有利于基础知识的深入掌握，68%的学生认为有利于自学能力的培养和提高，64%的学生认为有利于沟通能力的培养和提高，54%的学生认为有利于培养和提高分析能力、解决能力。

根据调查，66%的学生愿意继续进行翻转课堂，8%的学生无所谓，26%的学生不愿意继续进行翻转课堂，这表明翻转课堂还是得到了多数学生的认可和支持。

基于数字化教学平台的翻转课堂与其他模翻转课堂型相比，具有它自身的优势。首先，它充分发挥了网络学习平台的数字化功能。课前教师将自学资料上传至平台，学生在家可以按照自己的学习情况来调整学习节奏，对于困惑的地方可以停下来反复观看微课程。微课程可以让学生对知识有一个直观感受，对于一些简单的概念学生完全可以在预习中掌握，课上教师就可以侧重于解决学生在前置学习中的问题，让课堂学习走向深度学习。同时，学生在平台上可以在线完成练习，平台根据预设答案进行自动批改，针对错题学生可以看解析，也可以在线与同学和老师交流，寻求帮助，使自主学习能力得到有效提高。

其次，教师和学生在每个环节中活动任务都明确列出，提高了翻转课堂的效率。再次，课后的“评价反馈”环节满足了不同学生的需求。对学习薄弱的学生可以通过练习讲解加深对知识的理解；对于学习能力强的学生可以进行拓展训练提升能力。

课前学习资源在学生“先学”环节具有重要作用，但目前的学习资源还很有限，特别是微课程的内容还很不足，这需要教师不断去完善和补充。要实现数字化教学平台走进课堂，对网络速度的要求相对较高，而目前校园的网络速度还不足以实现所有学生都能同时在线参与学习。另外，学生课前学习的主动性还是有明显的差异。部分学生在课前的小组活动中参与度不高，这直接影响了学生的学习效果。教师需要在教学过程中加强监督和指导，培养学生的自主学习能力。

基于数字化教学平台的翻转课堂还是一种新型的教学模式，在中学教育中的应用还处于起步和探索阶段。要真正实现这种模式还需要教师们进一步进行理论和实践的研究，使这种模式更加成熟和完善。

参考文献：

[1]段玲玲，杨成.数字化教学平台在基础教育课程改革中的应用研究[J].中国教育信息化，2012：74-76.

[2]邹景平.教育的破坏式创新“上场了[J].中小学新兴技术教育，2012（03）：15.

[3]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：59-64.

[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）：46-51.

基于翻转课堂的教学设计范文1篇7

>>混合式学习方式下的翻转课堂教学模式基于“翻转课堂”的混合式教学模式设计基于“翻转课堂”新型混合式教学模式研究混合式翻转课堂教学模式在Photoshop课程教学中的应用基于热门网游的混合式翻转课堂教学模式研究高频电子线路的混合式翻转课堂教学方案基于翻转课堂的新型混合式教学模式的研究基于“翻转课堂”的中职数控专业课混合式教学模式研究《建筑装饰设计》混合式翻转课堂的教学模式研究基于混合式翻转课堂的电力电缆课程教学模式探索基于翻转课堂的线上线下混合式课程教学模式构建与实践SPOC环境下基于翻转课堂的混合式教学实践与反思网络环境下的混合式教学模式研究MOOC背景下混合式教学模式研究基于混合式教学模式下的高中化学创新型课堂研究高等农业院校产业经济学课程翻转课堂混合式教学模式构建混合式翻转教学模式对高职院校外语师资的要求及建设策略“安全系统工程”课程双课堂混合式教学模式探索及实践“混合式翻转课堂”在高职教育教学中的探索与应用基于“翻转课堂”的混合式学习教学改革探索常见问题解答当前所在位置：.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂，2012（4）：46-51.

[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.

[4]GersteinJ.TheFlippedClassroomModel：AFullPicTure

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基于翻转课堂的教学设计范文篇8

一、中职平面设计课程项目教学中引入翻转课堂理念的意义

1.实现高效的自主学习

中职的平面设计课程中，项目教学法被大量采用，与传统教学方式相比，极大地提高了教学质量，但通常需要用很长的时间，为实现课堂时间的高效利用，可以实行翻转课堂。以中职平面设计课程为例，可以将套索工具、魔术棒工具、钢笔工具等基础知识录制成微视频，让学生在上课前进行自主学习。

2.促进师生之间、生生之间的互动学习

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，依托信息化手段和数字化资源为自主学习提供了很好的支撑，将学生课前自主学习、课堂协作探究，课堂内容变为合作实训、答疑和讨论交流等，课程评价方式也呈现多元化的特点。

总之，中职平面设计课程项目教学中引入翻转课程理念，对学习方式创新、学生技能提升及综合职业能力培养具有极强的现实意义。

二、基于翻转课堂理念的项目教学具体操作

以中职平面设计课程中“寸照的处理”课题教学为例，基于翻D课堂理念对课程项目教学进行重新设计，具体实施流程如下：

1.项目学习资源，进行课前网络自学

（1）教师在网络教学平台上项目任务：学生会有个大型社团活动，班上学生均要上交1张2寸、1张1寸的彩色照片贴在展示板上，请每个学生准备一张清晰的电子版个人照片在上课的时候进行处理。

（2）学生学习寸照的相关知识，如寸照的大小、图片的拍摄技巧、有瑕疵的图片处理等。这些知识教师可用微课的方式存放在学校教学平台上。

（3）有条件的学生去照相馆与技术人员进行交流学习。

2.协作探究岗位任务，开展课中项目实践

（1）素材准备。学生将个人照片上传给教师，教师抽取出效果较好的和效果较差的个人照片，请学生进行讲解和点评。

（2）寸照美化（Photoshop）。教师首先将学件提供给学生，然后学生分组讨论及方案制订，最后寸照展示、讲解和点评。

（3）寸照排版输出（CorelDRAW或Illustrator）。学生分组合作，分别在照片纸张上排版，对照片进行输出，可在虚拟打印机上进行输出查看效果。

（4）拓展学习。照相馆一版照片是15元，各小组评比谁节约的钱最多。

3.借助网络分享经验，实现课后探究学习

（1）项目拓展。学生对小组内同学的寸照进行处理。

（2）经验分享。利用网络教学平台，将项目过程中的经验教训进行云分享，为以后的学习提供很好的借鉴。

（3）探究学习。对项目学习中的反馈和评价意见，利用云学习平台与同学、教师进行反复的交互、学习，扩展和创造有深度的知识和技能。

以上的课程设计，课前调研照相馆寸照的工作流程设计教学方案，将整理好的学习资料放在网络教学平台供学生学习，课中混合使用了项目教学法、小组合作学习法、探究式教学法，辅以信息化手段提供学习包照顾各个层次的学生，最后结合行业标准进行综合评价，培养学生的团队合作共享精神，提升学习能力。

三、基于翻转课堂理念的项目教学的实施条件

1.教师角色的转变

翻转课堂使教师从传统课堂的知识传授者变成了学习的促进者和指导者，需要向学生提供优质的学习资源。这些资源可以是教师自己制作，也可以通过开放教育资源获得。

2.学生角色的转变

翻转课堂使学生成为个性化学习的主体，可以自主地决定学习内容和节奏。学生根据学习内容与同学、教师进行不断的交互，从而拓展新知识、新技能。

3.网络学习环境的构建

翻转课堂对学习环境提出了新要求。翻转课堂的核心内容就是学习资源，学习资源的质量决定了教学质量，除了要考虑学校环境中的内资源，更要考虑整合处于社会环境中的云端资源。

翻转课堂是对传统教学模式的颠覆式创新，在计算机项目教学中应用翻转课堂理念，真正做到了“以人为本，以生为本”，真正做到了学生可以掌控自己的学习节奏，实现跨空间、跨时间的学习，极大地提高了学生的技能和职业素养。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉，翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

基于翻转课堂的教学设计范文篇9

关键词：翻转课堂课堂教学学业评价教学设计

【中图分类号】G434

翻转课堂教学法是契合于现在信息时代的一种学校新的教学模式，是营造教育信息化生态系统必然，是课堂教学模式改革的趋势[1]。这种教学模式充分利用多种社交网络工具和多种形式的数字化资源，形成多元化的学习工具和丰富的课程资源。教师不再占用课堂的时间来讲授传递知识，而是需要学生在课外通过看视频讲座、阅读电子书、与同学交流讨论来获取知识，完成自主学习，实现“知识传递”。课堂上，教师通过答疑、师生交流来满足学生的个性化学习需要，掌握相应的知识点，实现“知识内化”[2]，其目标是激发学生学习积极性，增强自主学习能力。

在《免疫学》课程教学中实施翻转课堂教学模式，需要在对课堂教学活动进行设计，并在学生素质能力综合评价指标等方面进行相应的设计，引导学生通过网站上的微课、教学录像、动画、作业、在线测试等方式，在任何时间、地点进行自主学习与检测学习效果；课内、课外进行师生之间、生生之间的交流互动，教师不仅仅是知识的传递者，更是引导者，能有效地引导学生学习免疫学的相关知识，师生共同解决疑难问题，有利于师生在合作交流中共同长进。

一、教学理念的转变和角色的转换

传统课堂上学生习惯在老师的引导下进行学习，因此自主学习、探究的内驱力也显得不足。教师也习惯将知识点讲授得完备，单方面向学生传输知识，没有调动学生的自主学习能力，而翻转课堂这种强调学生个性化学习的教学模式对师生的教学理念、专业素养等方方面面都提出了全新的挑战和更高的要求，需要师生都转变教学理念。

做好角色转换。首先，教师的角色已经从知识传授者转变为学生学习活动的指导者、促进者，这让教师有更多时间与学生交流互动，解决学生的问题，对每位学生的学习进行个性化的指导；其次，学生的角色更加突出学习的主体性和必要的主动性，因为如果没有一定的主动性，翻转课堂中的学习无法进行，必须需要学生的主动操作和主铀伎肌4统课堂和翻转课堂中的各要素的对比见表1：

二、课堂教学活动的设计与实施

开展课前活动：教师自行创建教学视频（自行创建教学视频时常5-10min，注重视觉效果设计、主题要点强调和互动性等元素的设计）；教师针对视频制定课前任务（考虑到学生已有的认知结构，合理设计练习题的数量和难度，有一定的挑战性，以便激发学生的学习兴致，如在《细胞因子》一章中，设计干扰素的结构、制备、应用等课前任务）；学生自主观看教学视频；学生进行课前针对性练习（巩固学习内容，将疑难问题带到课堂互助学习，如学生将免疫球蛋白的纯化、保存、效价测定等内容与老师同学交流探究）；利用社交媒体进行交流（通过聊天室、留言板等社交媒体与同伴进行互动交流）

组织课堂活动：师生共同确定探究问题（教师需要根据教学内容的重难点提出一些问题，学生根据自己在课前观看教学视频、进行课前针对性练习时发现的疑问及同伴交流中未解决的困难提出一些问题，如《免疫球蛋白》一章中提出血型检测所用的单克隆抗体是如何制备的？）；学生独立解决问题（鼓励学生根据自己的兴趣自主选择相应的探究题目进行独立解决，将知识内化）；开展协作探究式活动（3-5人一组进行异质分组，小组成员之间通过交流、协作共同完成学习目标）；学生进行成果展示与交流（将个人及小组的成果在课堂上进行展示）；进行教学评价与反馈（评价体制是多维度、多方式的，评价主体是教师、学生，评价内容包括针对性练习的成绩、提出问题的情况、课堂独立解决问题的表现、在小组协作探究式活动中的表现、成果展示等多方面）。课堂教学活动的设计与实施模式图见图1

三、学生素质能力综合评价指标的设计

课堂活动评分以及教师的期望都能在很大程度上激励学生完成课外任务与参与面对面的交流，要求教师采用多样的激励措施鼓励学生积极参与，教师需要更多了解学生的心理，找到能够激励他们的有效方式。从学生的角度来说，一方面他们希望能够参与到那些能够调动他们积极性的课堂活动当中去，另一方面他们的努力需要得到来自多方的肯定。学生素质能力综合评价指标应该包含：学生课前自主学习、课堂教师提问（无需举手、自由发言）、学生提问（学生补充、教师回答）、同伴互助（同伴互助合作学习、小组合作学习、全员合作教学）、作业、小测验等，评价主体由老师、学生共同组成，如作业、小测验等由学生互评。综合评价指标见表2：

四、问卷调查

在《免疫学》课程结束后，发放了76份调查问卷，目的在于了解学生对翻转课堂教学模式的态度以及对课程实施的意见。调查显示，80%左右的学生认为翻转课堂教学模式很好地调动了学习的积极性，75%左右的同学对于课堂活动的安排表示满意或基本满意，通过课堂中的讨论和小组协作对所学知识的掌握更全面和深入，和同学和老师的交流增多了，促进了自己的学习，但在小组合作学习中，也有个别的同学并没有积极参与，滥竽充数。

五、思考与体会

1、教学视频（微课）需要简短、扼要、精彩，常以一个或者二个知识点为主，时长不超过10分钟为宜。

2、课前应明确确定学习目标、随堂提问、小组互助提问的题目，有利于学生有目的性学习。

3、课堂教学最好实施小班化教学（30人/班）为宜，但因客观原因大班上课时，教师在课堂实施过程中，尽量要顾及所有小组的学习状况，多点提问、启发，保证翻转课堂的教学效果。

翻转课堂教学模式处于探索阶段，如何有效利用这种教学模式，激发学生学习积极性，增强自主学习能力及综合能力，需要在以后的教学实践中继续探索。

参考文献：

基于翻转课堂的教学设计范文篇10

关键词：高校思想政治课；翻转课堂教学；微课；教学实践

中图分类号：G641文I标识码：A

一、基于微课的高校思政课翻转课堂教学优势

1.有助于激发学生学习欲望，提升学生主体地位

微型视频网络课程的优势在于可以让学生随时随地学习课程，如果遇到自己薄弱的知识点，还可以多次反复播放视频。因此，基于微课的高校思政课翻转课堂教学，有助于激发学生学习的欲望，提升学生的自主学习意识。微课支持下的翻转课堂，注重学生的自主探究，学生可以根据自身情况有针对性地去学习，积极参与学习活动，实现自身的独立思考，以体现学生的主体地位，为提高课堂教学效率奠定基础。

2.有助于实施个性化教学，营造和谐愉悦的教学氛围

基于微课的高校思政课翻转课堂教学，学习的主体比较明确。教师可以鼓励学生根据自己的时间与兴趣自主设计学习过程，自己掌控学习的进度与练习内容，选择适合自己的学习方法。在实施翻转课堂教学模式时，为了调动学生的学习欲望，教师可以在课前加强构思与设计，在课堂教学中，促进学生间的交流互动，通过设计很多面对面交流的机会，了解学生的需求，不断拓展学生的思路，营造和谐愉悦的教学氛围，通过相互启发、补充见解等，丰富课堂教学内容，培养学生独立思考的能力，以达到最佳教学效果。

二、基于微课的高校思政课翻转课堂教学实践

1.微课与翻转课堂巧妙融合，改变“先教后练”的教学模式

基于微课的高校思政课翻转课堂教学实践，在教学设计中，一定要将微课与翻转课堂融合，改变“先教后练”的教学模式。用于翻转课堂的微课，应该着重服务于课堂的一个知识点，教师通过网络教学平台展示一个教学环节或者教学活动，而不应该是一个简单的视频集合。在高校思政课教学中，课前微课要根据需要制作，教师不仅要为学生播放网络微视频，还要提供一些辅助的案例、素材等学习资源。在课堂教学中，教师可以“现场直播”微视频，让学生在课堂教学中进行分组讨论，以师生、生生现场评价的方式提高课堂教学效果。在课堂教学之后，教师可以利用微课，提升学生的自主学习意识，通过微课布置作业，课前辅导，使学生发现问题，从而产生好奇，让他们“先学”，课堂内“再练”，辅以在线答疑、在线测试，改变“先教后练”的教学模式。总之，作为翻转课堂的重要组成部分，微课主要是为翻转课堂服务的。

2.根据学生特点设计微课资源，重视学生的主体地位

基于微课的高校思政课翻转课堂教学实践，一定要做到具体问题具体分析，在将教学与现代技术相结合的同时，还要不断创新翻转课堂教学模式，借鉴国内外先进经验，根据学生特点设计微课。既要保留传统教学中的一些教学手段和教学方法，又要借鉴新技术、新理念，将翻转课堂和微课有机结合，实施一种适合当前大学生的创新型教学模式和学习方式。

翻转课堂的教师不仅要在教学过程中实现教学结构的翻转，还要以学生为主体，改变传统的师生关系，提倡创设问题情境，开展会话交流。在课堂教学中，通过师生互动、生生协作，使学生进一步提升思想意识，进而完成知识的建构和内化。

基于微课的高校思政课翻转课堂教学实践，需要教师与时俱进，转变传统教学观念，以微课为基础，利用新的技术和理念，有效提升思政课翻转课堂教学模式的有效性，有效实现思政课知行合一的教学目标。

参考文献：

基于翻转课堂的教学设计范文篇11

关键词：“翻转课堂”;理论;高职计算机应用;基础课程;教学设计

随着近年来高校毕业生就业压力的逐年增大，高职院校成为越来越多的家长和学生的选择。高职院校的学生和本科院校的学生在特点上还是有一些差别的，越来越多的高职教学工作者寻求教学模式的创新来提高教学效率。“翻转课堂”教学模式的引入，打破了传统教学那种“先教后练”的模式，按照学生的学习习惯来安排学习进度，增强学生自主学习的管理意识，在网络反馈下教师能够及时了解学生的学习难点，增强了课堂互动性，最终提升课堂教学有效性。

一、“翻转课堂”相关理论

“翻转课堂”亦称“颠倒课堂”，是从英文”InvertedClassroom”或“FlippedClassModel”翻译而来。最早美国化学教师Jonathan在其课堂上应用“翻转课堂”教学模式，并在全美中小学推广后取得了意想不到的效果。传统教学往往都是教师讲，学生课后练，“翻转课堂”则颠覆了这种形式：课后通过信息技术辅助完成知识传授的过程，而具体的知识内化则是在课堂上师生互动完成。“翻转课堂”这种创新的教学模式更加注重培养学生独立探索能力和团队协作学习能力。在“翻转课堂”当中，一般都会采取小组合作学习的形式，鼓励学生参与其中，为学生提供了更多与同伴交流的机会，这样在解决问题的策略上也拓宽了途径。

二、“翻转课堂”理论下高职计算机应用基础课程教学的设计

基于“翻转课堂”理论下的高职计算机应用基础课程教学首先就应当借助互联网等信息技术，建立一个相对开放的系统;其次，以学生为主体，改变传统教学那种以知识传递为中心的教学模式，以学生为中心来创建教学情境、设置相关问题、提供学生写作探究以及展开会话交流的机会。最后，在运行机制上也应改革创新，创建提升能力的资源环境。既要关注传统教学资源，也应当注重在信息化环境当中开展各类优质资源建设，给学生提供以学生为主体的全面线上线下服务。

2.1“翻转课堂”教学模型创建

首先，传统高职计算机应用基础课程分成两个阶段，首先是“信息传递”，其次“吸收内化”。前者主要由教师来完成，在课堂上向学生传授知识;后者是学生自主完成，在课后吸收内化课堂所学知识。这种模式下大部分学生很难顺利完成“吸收内化”阶段，长期累积下来则会挫败学生的自信心，进而对课程失去学习动力。而翻转课堂就是重构学生的学习过程，通过课前视频学习完成“信息传递”，课上则通过讨论和互动练习来辅助“吸收内化”，这样也就能更好地解决学习过程当中遇到的各种障碍。“翻转课堂”课堂的引入，无论对基础好还是基础差的学生都非常有益，在一定程度上也扮演了分层教学的角色，进而可以帮助教师因材施教。

教学视频可以帮助学生课前理解学习内容，视频当中的问题也可以帮助学生及时对所学进行检测，并能够正确判断自己的学习情况。如果发现视频当中的某些问题答的不是太理想，学生可以反复观看教学视频，认真思考究竟问题出在何处。云平台及时汇总处理学生的答题情况，及时反馈给教学导师，这样教师就能够更加清晰地了解学生在课堂上需要关注的点。同时教学视频还能够帮助学生在一段时间过后继续复习和巩固，特别是当前评价技术的不断跟进，使教师能够第一时间了解学生学习相关环节的实证资料，这也有利于教师在以学生为主体的前提下了解学生的真正情况。

2.2“翻转课堂”教学在高职计算机应用基础课程中的应用

由于高职院校学生一般多以住校生为主，具备充裕的课外自由支配时间，且学习自主能力要较中小学生来说更强一些，本身就具备了很高的信息素养能力，这些特点都比较有利于翻转课堂”教学在高职计算机应用基础课程中的应用。要想在基于“翻转课堂”理论的前提下，成功应用到高职计算机应用基础课程当中去，就应当保证在三个方面能够获得信息技术支持。

在具体“翻转课堂”活动学习阶段，可分为体验参与、场景导入、意义建构和展示应用四级思维模式，同时也是四个阶段。譬如就拿中央处理器教学来说，首先在体验参与阶段，教师可以让高职学生借助手机客户端观看计算机硬件系统当中关于中央处理器相关知识点，其中就包括了中央处理器的概念和一些性能指标等。其次在场景导入阶段，教师可以将一些电脑公司日常销售台账作为课堂背景，介绍该公司的一些主推产品，并对这些产品进行导入电脑配置报价单。第三，在意义建构阶段，通过前面导入的电脑配置报价单当中的相关中央处理器型号，对当中的某些参数进入深层讲解，使学生能够及时把理论知识和实际内容关联起来，加深他们对于中央处理器相关知识的记忆。第四，在展示应用阶段，把配置报价单当中关于中央处理器的另外一些不常见参数进行延伸，在此基础上可导入一些历年来全国计算机等级考试当中关于中央处理器知识点相关的经典试题。

结语：在高职计算机应用基础课程中应用“翻转课堂”理论，也应当考虑到因材施教的问题，以及教师专业水平等相关问题。尽管“翻转课堂”理论在国内外应用都取得了一些成功，但我们还是应当清醒地认识到“翻转课堂”顺利开展还是应当建立在完整的教学设计基础之上的。随着移动多媒体时代的来临，对于教师专业水平要求也不断提高。高职计算机教师更应当在教学当中及时充电，适应教学改革大潮。这样才能更好地与学生进行互动交流，也才能从根本上提升高职计算机应用基础课程教学有效性。

参考文献：

[1]陶西平.“翻转课堂”与“生成课程”[J].中小学管理.2014（04）

基于翻转课堂的教学设计范文

一、将手机引入课堂

智慧校园的建设，互联网的普及，使得大学生再也离不开手机。很多老师认为现在的高职学生不热爱学习的罪魁祸首是“手机”，很多大学也采取了一系列的措施，目的只有一个，手机不能进入课堂。笔者认为：堵不如疏，费尽心思与手机争夺课堂，不如改革教学模式，利用手机来进行教学，笔者在《出纳实务》这门课中，利用手机上的蓝墨云班课、微信平台进行翻转课堂的教学改革，效果显著。

二、基于蓝墨云班课的翻转课堂教学改革实践

蓝墨云班课，以手机或者其他的移动设备为载体，利用移动互联网的环境，学生可以“利用碎片化的时间，在碎片化的地点，学习碎片化的课程内容”，实现随时随地分享资源，开展活动并记录教学中的每一步。目前老师和同学都能免费使用这款APP。通过一学期的《出纳实务》课程教学改革实践，效果显著，随后笔者把这款APP在全校推广，获得老师和学生的喜爱，蓝墨云班课成了每位普通教师开展日常教学的必备工具，基于互联网下的教学信息化模式改革得以大力推广。

1.《出纳实务》翻转课堂的课程内容

主要包含三个方面“课前、课中、课后”。课前主要是推送教学资源，结合微课程的改革，把本单元的教学内容“碎片化”并提前摄制一些“微视频”，把这些视频推送出去，要求学生在课前去观看学习。并回答相应的问题或者老师预留的作业，包括预习自测等。课中，主要是设计一些课堂活动和任务，包括作业/小组任务、活动库、投票问卷、头脑风暴、答疑讨论、小测试。课后，主要是教学效果的反馈，包括作业、作业的评价、在线测试等。

2.《出纳实务》翻转课堂实践

（1）课前，推送教学预习资源

首先把《出纳实务》课程按照出纳工作的分类，分成4个项目（单元），针对每个项目的每个知识点和技能点，设计成微课堂并拍摄成视频，完成翻转课堂的课前任务；其次收集教学用的图片，图片和视频、网页链接、资源库等都可以从PC机上传，进行教学资源的推送。这个环节主要是让学生在课前把一些知识点和技能点进行预习，完成预习后的作业，让学生了解自己学习的薄弱环节，哪些知识点还没有弄明白，可以反复观看视频，出纳工作需要很多的技能，学生通过视频的观看，也可以了解这些技能的要点，在寝室或者操场、食堂都可以通过观看视频来进行学习，练习技能。这里要强调的是，微课视频非常重要，一定要好好设计，精心拍摄、精心制作的微课资源能成功吸引学生，提高学生的学习兴趣，引领学生按照老师的教学思路学习相关课程内容。

在推送教学预习资源时，最好按照教学进度，提前一周，太早，会让学生无所适从，不利于学习。推送完资源后，可以给学生再发一条通知，提醒学生按照要求去完成资源学习。所有学生的手机会收到即时消息通知，如果学生已经观看过或下载过该资源，资源后面的数字可以即时统计，老师能够非常直观地看到学生的预习完成情况，如已看过的学生有多少人，未完成教学资源学习的学生有哪些。对完成教学资源学习的学生，给予经验值，进行鼓励，对没有预习的学生，及时提醒。老师可以按照经验值的分值高低，进行排序，大大提高了学生的学习参与度。

自测题的编制，一定要结合本单元学习的知识点，老师可以通过学生完成自测题的情况，来了解学生的学习情况，哪些知识点大多数学生还不太会，哪些知识点所有学生都掌握了，老师只有了解这些，才能更好地进行翻转课堂的教学活动设计，否则，翻转课堂就达不到应有的效果。

（2）课中，设计一些课堂活动和任务

课堂活动和任务包括作业/小组任务、活动库、投票问卷、头脑风暴、答疑讨论、小测试。翻转课堂的成功，要根据学生预习教学资源的情况来设计和创建课堂教学活动。

第一次课，为了活跃课堂气氛，让老师和学生从彼此陌生的关系迅速转变成良好的互动关系，并迅速进入学习状态。教师可以在第一次云班课上设计第一个问卷和第一个头脑风暴，让学生活跃起来，图2是笔者设计的调查问卷“本学期教出纳实务的老师是谁？请选择。”“希望微信公众平台上推出什么类型的文章？”

其后，在设计翻转课堂时，可以从作业/小组任务、活动库、投票问卷、头脑风暴、答疑讨论、小测试中选择适合本次课的几个模块来进行教学。如本次课，要学生完成“从银行提取现金”的工作任务，要完成这个工作任务，关键的知识点在于现金支票如何填写。老师在课前已经了现金支票如何填写的相关微课程，并要求学生去观看视频，上课的时候，老师可以将学生分成几个小组，设计一个工作场景，让每位学生有工作角色的体验，并给每个小组布置一道作业，要求学生完成从银行提取现金的任务。并发给每个小组模拟的现金支票和模拟的印章。老师设计一个答疑讨论的模块，让学生把填写好后的模拟现金支票上传到蓝墨云中，并让其他小组成员讨论“这个小组的现金支票填写是否符合规范？”并且在留言区中发言。学生通过评价别的小组填写的现金支票，来验证本组填写的现金支票是否正确规范，从而达到正确填写现金支票的教学目的。这样设计教学活动，比传统的教学方式，学生参与度更高，大大激发了他们的学习热情。

（3）课后，教学效果的反馈

通过布置作业、测试、投票问卷等形式来了解学生的学习情况及教师教学效果的反馈。

基于微平台的翻转课堂教学模式设计与实践

在翻转课堂学习后，还要考核学生的学习情况，可以通过布置作业、在线测试等方式进行知识点的延伸学习。这个环节，笔者结合使用学校已建设的会计专业教学资源斓耐络教学平台来进行，很多作业如支票的填写、会计凭证的填制、帐薄的编制、报表的编制并分析等，通过电脑来做更加方便，并鼓励学生使用网络教学平台，同时设计一些问卷调查，了解学生对教师教学方法的反馈情况。

（4）利用其他微平台进行教学补充

考虑到微信的普及使用及巨大的影响力，为了能使本课程的教学有更大的影响力，本课程开设了微信公众号，根据学生的问卷调查显示（希望出纳实务微信平台上推送什么类型的文章），每天定期推送关于财金类的职业规划与职场规则、财金类的法律法规及政策、财金类新闻、会计职业考证类文章、财金类的理论知识及实操、财金类的社会热点等文章。

同时，配合使用本校会计专业资源库，资源库中有很多教学资源和试题库，满足学生多方位的学习需求。

三、微平台翻转教学模式的教学应用效果及思考

《出纳实务》课程经过了一个学期的教学模式改革，90%以上的学生能够适应本课程的“碎片化”学习形式，从期末学生对教师的评价分数来看，大多数学生对本课程的学习形式满意。从期末学习成绩来看，期末成绩的优秀率和及格率都有了大幅度提高。因此，基于云班课的翻转课堂教学模式的应用取得了良好的教学效果。

（1）利用手机上课，成功吸引了学生的兴趣，并提高了学生的自主学习能力，推动教学模式的变革。以往的课堂都是满堂灌的形式，老师讲，学生听，有些学生听着听着就玩手机了，而采用蓝墨云班课，老师通过设计答疑讨论、测验、头脑风暴等方式进行课堂互动，学生参与度很高，而且，只要有手机，只要有网络，随时随地都能学习并提问，老师也能随时、随地地回答学生的问题，反馈信息。这就充分调动了学生的学习积极性。

（2）提高了学生自主学习的能力，蓝墨云班课采用经验值的方式，只要学生学习过视频或者做过作业，参与过课堂活动等，老师都会给予相应的经验值，并且全班同学可以根据经验值排名，排在前面的同学冠以“学霸”的称号，这大大激发了学生内在的学习动力，有的同学为了成为全班的学霸，不漏过一个视频，不漏过一份作业，课堂活动踊跃参加，老师和学生的互动大大增加，师生关系非常融洽。

（3）过程性的评价与考核，有利于提高教学质量

微平台会对每一步的教学活动进行记录，学生的学习过程都会被记录下来，这样更有利于过程性的考核，而不是期末一考定终生，对老师来讲更加有利于教学的过程管理，杜绝了学生的投机取巧，学期结束后统计学生的学习过程，并赋予一定的分数权重，算出该学生本门课程的期末成绩。这大大减少了老师的期末工作量，学生对自己最终拿到的成绩也心服口服，避免了纷争。

（4）随着信息化时代的到来，传统的教学课堂已经不能满足学生的需要，移动互联网会成为教育信息化的重大机遇与未来发展趋势。利用移动互联网和移动设备进行教学应用，它既能激发一线教师的应用激情，又能激发学生内在的学习动力。信息技术虽不能代替教育，但可以推动教育的改良和创新，移动智慧教育和教学大数据服务成为主流是时展的趋势。

[课题项目：2015年度高等教育课堂教学改革项目和高等教育教学改革项目；课题名称：基于微平台的翻转课堂教学模式设计与实践――以《出纳实务》课程为例；课题编号：KG2015880。]

参考文献：

[1]谭春兰.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学改革实践[J].物流工程与管理，2016（06）.

[2]王涛，张振，吴琴等.混合式教学法在制药工程专业有机化学教学中的实施[J].广州化工，2014（8）.

[3]孟婷婷.关于蓝墨云班课在教学过程中应用的几点思考[J].亚太教育，2016（05）.

[4]张锰.会计专业一体化教学初探――云班课翻转课堂[J].职业，2016（02）.

[5]徐梅丹，兰国帅，张一春，孟召坤，张杭.构建基于微信公众平台的混合学习模式[J].中国远程教育，2015（04）.