独生子女的家庭教育问题范文

【关键词】独生子女心理性格

独生子女是指独生子或独生女，无同胞兄弟姐妹，或无同父异母、同母异父、收养的兄弟姐妹。独生子女除了与父母之间的亲子关系外，没有兄弟姐妹这层关系，因此其社会化的过程中带有自身的特点。独生子女做为人群中的一大分支，其在成长过程中与其他人不同的成长经历以及家庭情况，使得他们有属于自己明显的独特性。

一、独生子女的心理特点

儿童心理学家指出，对儿童的发展来说，除了生理上的需要外，还有更重要的心理上的需要。对于独生子女来说，因为是独生，没有其他孩子分散父母的注意力，因而他们与父母的精神接触更多，爱的需要能够得到充分的满足，这便使独生子女智力发达，情绪愉快，性格活泼，易树立积极乐观的心理品质。独生子女接受新事物的意识和能力非常强，思维独立，具有批判精神；自信、富于同情心；有较强的平等意识、法律意识和自我保护意识；积极的休闲态度，兴趣爱好广泛，聪明伶俐，思维活跃，才思敏捷，观察力强，注意力集中，记忆力好，兴趣广泛，情感丰富，更易于获得事业上成就。因此，分析当前独生子女的心理特点及其成因，是我们面临的一个重要而又必须解决的前沿课题。

从辩证唯物主义来看，剑有双刃，各种事物有好的一面也必有坏的一面。独生子女的存在有着属于他的合理性，然而因此造成的弊端却也十分严重。下面总结一下独生子女存在的心理问题：

过分自我，不懂感恩；目无尊长，任性骄横。对“独苗苗”百般袒护，长者不愿约束孩子，孩子在家庭这个最早加入的社会结构中，未能养成新生长辈、遵守纪委的自觉性，而是任性骄横，家庭成员关系颠倒，走向外部社会也不懂得尊重别人。陈彦方教授说：“现在大家都说要以人为本，尊重人的心理需要，这是对的，但只谈个人的需要，却忽视了社会对个人的需要”。

大手大脚，不爱惜财物。独生子女家庭经济条件相对优越。许多家长都会尽其所能地满足孩子在物质上的所有需求，无论是合理的，还是无理的，一概满足去要求，采取迁就纵容的态度。无形中，就使得孩子成为家庭中物质的“支配者”，容易让他们养成大手大脚、不爱惜财物的不良习惯；

依赖成性，缺乏独立性。在家里，父母代劳独生子女的许多本应自理的事情，使其易于形成依赖性，自主精神和自立能力都差，也缺少劳动自觉性。日本学者山下俊郎对此问题进行了研究提出不良影响的几个方面：不让孩子做自己想做的事，造成缺乏活动和动手能力；与非独生子女相比，独生子女往往表现出缺乏独立性和勇气；因极端的依赖而缺乏独立性。独生子女在家中受到无微不至的照顾，父母事事都为子女想到做到，以至于在相当一部分独生子女中形成了依赖性格。这种依赖性格最初表现在生活自理能力方面，以后影响到心理发展方面；

应当指出，上述不良心理并非独生子女所特有，在其他非独生子女身上也程度不同地存在着。独生子女在其成长过程中暴露出来的种种心理问题，要求学校、家庭、社会各司其职，各负其责，互相配合，共同促进他们心理素质的健康良性发展。

二、独生子女心理问题产生的原因

独生子女的心理健康问题产生原因不外乎家庭、学校和社会。因为现在的独生子女的成长离不开这些环境，所以独生子女的心理健康与否，与这些环境有着直接或间接的关系。

1.家庭原因

独生子女问题与其说是独生子女本身的特点所造成的，还不如说主要是由父母教育失误和某些教育环境的缺陷所致。调查研究表明，被家庭溺爱娇惯的独生子女，他们的行为不是怯懦、退缩、胆小、独立生活能力差，就是蛮横、自私、任性、贪欲、懒惰、逞能好强而不顾一切等。而那些由于家长的专制，甚至歧视与虐待而得不到家庭成员的关怀、爱护和温暖的独生子女则比较容易产生对人不信任、冷漠、疏远、不满、抗拒，甚至敌意、憎恨的性格。

2.学校原因

由于我国心理卫生的发展较缓慢，整个社会的心理健康意识比较淡薄，与心理健康有关的知识也不够普及。对心理健康教育的重要性认识不足，缺乏科学指导。素质教育作为全新的教育理念已获得共识。但应试教育仍隐藏在部分学校教师和家长的心里，重分数轻能力，重知识轻德育的现象仍然存在。

3.社会原因

心理问题的产生是在一定社会文化背景下，独生子女由于内在需求与主观现实的差距而在认知上产生矛盾、迷惘或冲突，通常都会以外显的不适当行为即行为问题表现出来。首先，文化思想的碰撞。新世纪，世界范围内经济一体化、政治多元化和信息网络化对我国的政治、经济、文化带来许多新的挑战。国外文化向我国思想文化领域的渗透，西方意识形态对我国人民生活的影响，使当代独生子女处在东西方文化交叉、多种价值观冲突的时代。

独生子女健康心理的形成，是学校、家庭、社会教育综合作用的结果。只有学校、家庭、社会和独生子女本人形成合力，心理健康教育内容才能真正内化为独生子女思想意识，当遇到心理问题时，就可以把自己掌握的心理知识外化为解决心理问题的方法。对独生子女心理健康教育，最终的目的是提高独生子女的心理素质，促进独生子女的全面发展，把独生子女培养成为社会主义合格建设者和可靠接班人。

参考文献：

[1]郑艳萍.中国独生子女家庭教育存在问题浅析[J].科教论坛，2004.

[2]宫志宏.独生子女问题研究的现状和发展[J].中国学校卫生，2000，520-521.

独生子女的家庭教育问题范文

一、问题提出：时代催生独生子女教育困惑

时至今日，我国独生子女的绝对数量已大大增长，独生子女家庭在全国所有育龄夫妇家庭中的比例，也大大提高了。自我国政府普遍提倡、鼓励一对夫妇只生育一个孩子以来，据有关部门统计表明，全国每年大约要生育独生子女1000万左右。独生子女的大批出生，使我国儿童、少年中独生子女所占的比例逐年提高，儿童、少年的成分逐步发生变化。

独生政策本来是一项利国利民的优生优育政策，可是，面对现在的独生子女，我们经常听到这样的抱怨：“我的孩子不听话，真难管”、“现在的学生真难管”……

目前，我们面临着两种普遍的心态：成绩是一切的说明，只要成绩好，其它一切都不重要，这是诸多家长的普遍看法。另一种则更倾向于现实，钱是重要的，只要有钱，学习成绩好坏都无所谓，其它的一切都可以解决。到了今天，这两种相悖的观点已经不足为奇了，但笔者认为，这两种观点都不可苟同。对于学生的发展来说，成绩当然重要；对于人的生存来说，钱的作用也不可小视。可是，大家似乎都忽略了一个问题，不管是学习还是以后的生存，他们都是活生生的人，有着自己的主观能动性，也有着自己的思想和行为准则，但是，这些都需要有正确的引导或有效的监督去促进其完善。“引导”无论是家长还是老师，每天都在做这样的事，可是，这个“引导”符合学生的实际情况了吗，“引导”有效果吗？“监督”工作从现实生活来看，监督得很困难。这给天下的父母和广大的一线教师抛出了一个问题：怎样做才使引导和监督更有效？

二、原因分析：独生子女教育缺乏家校合力

1.独生子女背景有一定特殊性。环境是影响儿童、青少年身心发展的一个重要因素。在儿童、青少年所面临的纷纭复杂的社会环境中，对他们身心发展最直接、最深刻、最持久的是家庭生活环境。独生子女的家庭生活环境是特殊的，有许多不同于非独生子女家庭的地方。只有一个孩子，没有兄弟姐妹，这一点从教育的角度看，有许多其它家庭不可企及的优势：（1）独身子女在家庭里受父母的关注和教育得天独厚，这是非独生子女家庭的孩子所不可比拟的；（2）独生子女在心理上有充分依靠。家里只有一个孩子，父母是孩子最可靠的后盾和保护者，孩子可以无忧无虑地幸福地生活，不用为失去父母的爱、关心、保护而担心；（3）独生子女没有兄弟姐妹之间相互争宠于父母的麻烦。但是，任何事物都不是绝对的。必须看到，没有兄弟姐妹，对于独生子女的成长来说，也潜在着一些可能的不利因素：（1）没有兄弟姐妹，家庭里仅有的一个孩子，往往被视为不可多得的“珍宝”，成为家庭关注的中心人物，摆在家庭生活的特殊地位上；（2）没有兄弟姐妹，独生子女在家庭里没有一个“儿童的世界”。儿童的天性是喜欢集体生活和集体活动。特别是乐于和年龄相同或相近的孩子一起生活和活动；（3）没有兄弟姐妹，没有“比照者”，孩子难以正确地自我认识、自我评价。除此之外，独生子女的生活条件也比较好、受到的父母之爱强烈而集中、生活上受到的照顾也更强烈。

2.独生子女教育缺失家校沟通。长期以来，家庭的子女数量很多，习惯于大家庭、子女多的家庭生活，一下子把子女的数量降低到最低限度――只有一个，这在中国家长心理上造成了巨大的反差，普遍有一种失落感，感到不满足，甚至为此失去了心理平衡。因此，娇惯溺爱的现象相当普遍。由于上述种种原因，使得许多独生子女身上出现了一些确实令人担忧的毛病和问题。许多学生在校是老师眼中的好学生，可是一到家却成了“小皇帝”“小公主”，让爷爷奶奶和父母围着他转，为他神伤。

在独生子女学生中，他们主要表现出娇气、自私、任性等不良品性。这些品性的酿成，无疑会影响孩子们的全面发展。不管是家庭、学校还是社会，都普遍呼唤一种回归：我们的孩子，希望他们是“乖娃娃”“懂事的孩子”。结合笔者现在所执教的四年级的学生来看，那些眼中的“问题学生”往往在学校里一套，在家又是另外一套。这些孩子为何在家和在学校的行为会有如此之大的反差呢？究其原因，是学校与家庭之间没有有效的沟通、形成一致的教育导向与共同的监督要求。

三、解决问题：独生子女教育力求“家校共育”

1.从态度意识中重视“家校共育”，发挥辅助作用

案例：某日，一位学生很早出门，在家附近的公园里逗留没有到学校，老师及时联系其家长，父母在外找了半天才找到。下午，孩子到校，老师询问情况时，学生说怕迟到了老师批评，但是在该班从没有因学生迟到老师批评的先例。于是，老师打电话找该学生的家长反映情况，认为该学生平时在校比较懒散，可能因为懒散贪玩才会发生不到校的情况，并且认为需要家长和老师共同教育，帮助学生改掉坏毛病。家长却说“我如果能教育好了，还把孩子送到学校做什么？”又如，在我国进行城乡一体化建设时期，许多因为建设的需要住进了条件优越的小区，家庭一时也有了大量的可支配的资金，部分家长便觉得读不读书不重要，成绩好不好也无关紧要，当老师找到这些家长时，他们往往对老师提出的意见敷衍了事。

在今天，随着社会的发展和时代的进步，应当说今天的家长比过去的家长，自身素质高多了，家庭生活方式也比过去文明多了。尽管如此，任何一个家长的素质、教育能力和教育思想观念，任何一个家庭的生活方式，总是有一定的局限性的。著名教育家马卡连柯说过：“教育儿童是由家庭负责，或者也可以说，有父母负责。不过家庭集体的教育，不能凭空造就儿童。仅凭有限的家庭影响或有限的父亲的训诫，还不够成为造就未来的人的资料。”这充分地说明了，要搞好学生的教育工作除了学校教育，还需要发挥家庭的辅助作用。

2.从学生实际中契合“家校共育”，提出合理期望。独生子女是我们教育的对象，教师的任务是教育好独生子女，把他们培养成才。要实现这一任务，首先必须对独生子女有一个正确的全面的合乎实际的看法。那就是在孩子自己的发展能力范围内，尽可能的培养其能力得到充分的开发与发展。如何看待独生子女，关系重大，它直接影响家长的教育态度和措施，并且是决定独生子女教育工作成败的一个重要因素。

一方面，教育者对于受教育者总是抱有期望的。特别是家长对于自己的子女更是“望子成龙”心切。目前，我国的高等教育虽然有很大的发展，但无论如何也不能满足百分之九十的独生子女上大学的愿望。希望孩子上大学，那么就必须要求孩子在上小学、中学时学习拔尖，甚至在学龄前阶段就要表现出非凡的才能。这样，家长往往会对孩子提出不切实际的要求，给孩子精神上、体力上带来了极大的压力。譬如，有的家长为逼迫孩子达到自己不切实际的要求，采取种种高压手段，摧残孩子的心灵，使孩子失去了生活的勇气，走上了绝路。这种悲剧，已经发生了不少次。

如此看来，要使孩子健康茁壮成长，成为有用之才，学校和家长所提出的要求应当符合孩子的实际能力，在经过他们做出一定的努力之后能够达到，只有这样，学校和家长的期望和要求才对孩子的成长有积极的作用。另一方面，我们又不难发现，在独生子女家庭里，孩子的地位极高，家长往往视为“小皇帝”“小太阳”，一家人像众星捧月一样，全都围着他转。正如马卡连柯所说的那样：“独生子女最容易习惯于他占有的特殊地位，变成家庭里真正的暴君。”这对孩子和家长都是有害的。

为了教育好独生子女，学校和家长应把孩子摆在一个恰当的位置上，使之正确地、实事求是地认识自己的价值、地位和身份，意识到自己的责任和义务，掌握正确的行为准则，形成良好的生活习惯。这样，他们将来步入社会生活，就会找到自己的恰当位置，对社会、对人生、对他人有一个正确的态度，成为合格的社会公民。

3.从具体生活中实现“家校共育”，促进学生发展。学生每天来往于学校和家庭，任何一面的教育缺失都会导致学生这样或那样的问题出现，家校共育是解决问题的方法。（1）行为规范。有的孩子在学校老师的要求下自觉整理自己的书本，而在自己的寝室里却很随便，寝室和家弄得一片狼藉。有的学生在学校里穿戴整齐，而出了校门便“率性而为”。国家和社会对小学生提出了起码的要求，也是对学生教育的一个导向。而这些要求和导向并不是只在学校里发挥功用，学生在其它公共场所、在社区、在家庭都需要遵照《小学生行为规范》。笔者认为，对于大部分学生来说，他们能够自觉的做到，能够严格要求自己。但有少数孩子，一旦出了学校便将“礼貌”“诚信”等一概抛于脑后，甚至还显露出了攻击行为。这就需要家长监督，把学校教育延伸到校外，扩大教育的影响范围，让这些学生在长期的严格要求中逐渐养成良好的行为习惯。（2）习惯养成。我们常说“兴趣是最好的老师”，其实，习惯也有同样重要的作用。好的习惯伴随每个人的一生，对其成功与否有着极其重要的作用。例如，家庭作业是学生每天学习的补充，其是否认真有效的完成，关系到学生学习效果的好坏。如果家长任其自由作业，那么学习的补充以及孩子自己的自觉性将很容易被毁掉。学生在学校里经过长时间的重复练习养成了有规律的生活习惯和积极的劳动习惯以及健康的卫生习惯，可有的学生一回到家里，在爷爷奶奶和父母无微不至的“呵护”和体贴周到的“服务”下，有多少孩子能禁得住这么优越的“待遇”而去劳神地完成学校的要求呢？鲁迅曾说“生活太好了，工作就被生活所累了”对于学生，何尝不是如此。家长在结合学校的要求下，给孩子提供的“服务”应有一个“最近适应区”，即让孩子自己做自己的事情，家长只提供必要的帮助。（3）培养利他行为。现代社会中，很多事情并不是仅凭一个人的能力就能完成的，团队合作成了完成工作的一种主要方法。在团队合作中，学生的“亲社会行为”能得到有效的发展，同时也训练了其团队协作的能力，培养了团结合作的精神。在合作中，得到同伴认同，学生的自我认同感也会得以提升。在学校，学生可以通过小组合作、小组作业等形式培养学会合作。在校外，则需要在家长的陪同与指导下参加社区服务活动和校外其它公益活动。学生在活动中既体会到了合作的重要性，找到了合作的方法，学会了与人交流沟通，同时更从中体会了合作与成功的乐趣。

总之，教育学生不仅仅只是家长或老师单方面的工作，家庭与学校、老师与家长需要共同协作，为学生创设一个健康发展的大空间，在这个空间里让学生成为最好的自己，我们认为，这是教育的最好结果。

独生子女的家庭教育问题范文篇3

我国计划生育政策的长期实施，使得人口出生率和增长率长期维持较低水平，人口结构老龄化不断加速，一些长期积累的因素在新时期逐渐凸显出来，对我国人口计划生育政策的调整带来了新的压力与调整，需要政府积极努力地应对，适时地调整人口计划生育政策。

1新时期人口发展面临的问题

1.1独生子女家庭的养老负担过重

受计划生育政策影响的第一代夫妇已相继进入退休年龄，其中的低收入人群家庭面临着更大的养老压力，需要政策支持。

中国传统文化非常重视家庭代际传承，“养儿防老”的观念深入千家万户，形成父母抚养子女，等到父母一代变老后子女赡养父母，这是一种反馈式家庭传承模式，家庭的人口生育计划很大一部分与赡养动机有关。改革开放以来，我国实行计划生育政策，家庭人口生育计划的自主空间受到限制，转而由政府统一计划。虽然“养儿防老”的观念仍旧在延续，但是功能在弱化，因为家庭规模因生育一胎（城镇地区）或两胎（农村地区）而迅速变小。家庭规模变小，家庭每一个成员所承担的赡养老人的负担自然变重。如果子女成年后的收入无法更好地改善，家庭养老负担相对会更重。从目前我国发展现状来看，虽然社会养老保障体系已经基本实现城乡居民的全覆盖，但实际上是一种低水平的覆盖，尤其是城乡低收入人口，得到的保障水平相对最低，而这部分人口往往是最需要保障的人群。据估计，目前我国老龄人口中，高达70%的老人属于低收入群体。这类人群退出劳动力市场后，低水平的社会保障金无法满足其全部需要，必须要依靠家庭养老才能保障老人的稳定生活水平。受到计划生育政策的影响，低收入家庭子女必然受到相对更重的养老负担和压力。最初受到计划生育政策影响的青年育龄夫妇，当前正逐步进入退休年龄。虽然这部分人口的养老问题不是由政府的政策直接造成的，但保障这部分人口的生活确是政府义不容辞的责任。尤其是在计划生育政策调整时期，保障好这部分家庭老年人口的养老问题，是保障和改善民生的重要内容。

1.2低收入独生子女家庭的教育问题突出

子女教育问题始终是家庭父母一代关心的重大事项，尤其是低收入独生子女家庭，如果其子女不能接受良好的教育，这类家庭未来将面临更多的不确定性风险。因此，要有配套的政策协助低收入独生子女家庭更好地解决子女教育问题。

计划生育政策的目标是通过控制人口数量和不断改善人口质量，为经济社会长远发展奠定坚实的人口基础。控制人口数量的政策目标，实现起来较为容易；而提高人口质量的目标实现起来就难度更大。

一方面，由于主要的教育供给责任在地方政府，而区域和城乡之间的地方政府财力差异非常大，导致区域和城乡之间的教育供给水平和质量层次各异。同样是独生子女家庭，东部地区家庭与中西部地区家庭、城镇家庭与农村家庭，显然面临着质量层次各异的基础教育与中等教育体系，以至于进入高等教育之后，来自不同地域和城乡的学生差异非常大，欠发达地区和农村地区独生子女家庭的受教育现状堪忧。

另一方面，子女的教育不仅取决于政府举办的公立学校，还取决于家庭环境，尤其是家庭经济条件。低收入家庭子女在家庭教育投入和保障方面，相对面临着更多的不利境地，即使先天智力相同的两个人，都可能因为出生在不同的家庭，接受不同的教育，最终成长为完全不同的两个人，对社会的贡献也差异巨大，终生预期收入也有较大差异。这样，社会不平等有可能因为公立教育系统和家庭背景差异而产生代际传递。为了切断社会不平等的代际传递，在调整计划生育政策的基础上，政府必须出台强力的教育干预政策，更好地改善低收入家庭子女的受教育状况，增强其在劳动力市场的竞争力。

1.3“失独家庭”的物质与精神双重保障缺失

“失独家庭”面临着独特的风险和困境，需要政府妥善处理，以保障这些家庭的老人能够得到必要的温暖，更好地体现政府以人为本的施政理念。

独生子女家庭总是会遭遇各种风险，本来一家幸福的生活，一场意外却夺走了一个家庭里唯一的孩子，而父母再也难以生养孩子。这类家庭，被称为“失独家庭”，失去孩子的父母面临着心灵和物质保障的双重风险。调查显示，我国目前有上百万个“失独家庭”，而每年新增的“失独家庭”超过了7万个。“失独家庭”是我国人口计划生育政策下的非预期衍生产物，虽然“失独家庭”的产生原因千差万别，但其面临的风险和需要的帮助都是类似的。增进民众福祉是政府天然的职责，对于这些家庭，政府当然要尽最大努力提供帮助，同时为计划生育政策的转型赢得更多的社会支持。

1.4少数民族的计划生育政策问题凸显

一直以来，汉族与少数民族之间实行差异化的计划生育政策。随着我国民族之间的融合发展到新的阶段，有必要缩小民族之间的计划生育政策差异性。

我国是一个多民族国家，为了鼓励和支持少数民族地区的发展，有关部门采取了分类指导的政策原则，指导少数民族地区从实际出发，采取适合本地区的人口计划生育政策和办法，普遍特点是允许少数民族家庭生育二胎，部分地区允许生育三胎。比如，新疆自治区规定，城镇少数民族夫妇可以生育两个子女，而少数民族农牧民家庭一对夫妇可以生育三个子女。而另一些省份则设置不同的条件，允许少数民族子女生育两个子女。

2新时期应对人口问题的对策

2.1在提高社会养老保障水平的基础上提高社会保障政

策的针对性

家庭养老一直是中国儒家文化的传统，必要的家庭收入是家庭养老的基础。养老保障发挥着一定的收入再分配调节功能，政府通过调节养老保险金的发放对象和发放水平，起到调节社会收入分配的作用。低收入独生子女家庭，面临着更多的不确定性养老风险，更加需要政府的福利政策支持。由于我国目前的养老保障体系是低水平的全覆盖，收入分配调节作用还不强，针对性还有所欠缺。未来要在提高养老保险金的基础上，进一步出台针对性更强的社会福利政策，加大政府对低收入独生子女家庭的收入转移力度。

2.2向低收入独生子女家庭提供适当的教育补贴

长期以来，计划生育政策是我国的基本国策。执行计划生育是每个家庭应尽的义务。因此，独生子女家庭为政府计划生育政策的实施做出了一定的历史贡献。但由于不同的家庭面临着不同的经济条件，在抚养子女方面具有不同的能力。出于社会公平考虑，政府应当保障低收入家庭子女的教育问题，而在计划生育政策调整时期，保障低收入独生子女家庭的子女受教育权利则显得更有积极示范意义。参考国外保障低收入家庭子女入学的政策，我国可以出台相关的教育支持计划，比如以计生部门向有子女在上学的低收入家庭发放食物券或书本券，支持这些家庭更好地改善子女的营养和学习条件，以协助其取得更大的学业成就，未来在劳动力市场获得更大的竞争力，既能够更好地回报社会，也能够更好地承担赡养老人的责任。

2.3出台综合措施保障“失独家庭”

“失独家庭”面临的风险，相比于一般家庭既有共性，又有特性。共性在于都有养老的物质需求，不同之处在于“失独家庭”面临更多的精神困境。因此，应当出台综合性保障措施，保障这些家庭的老人们能够安度晚年。一是要出台必要的经济帮扶政策，根据家庭收入条件提供必要的扶助金，以改善家庭生活水平。二是要提供必要的精神关怀，开展多种亲情支援活动，鼓励社会第三方机构参与社区帮扶计划，为“失独家庭”的老人们提供必要的精神慰藉和亲情温暖。

2.4完善少数民族计划生育政策

公平应当是国家政策法规所追求的价值。随着我国现代化转型不断深入，淡化民族身份、强化国民认同应当是建设现代国家的重要内容。各民族都应当平等地遵守国家法律法规，平等地受到政策对待。因此，要不断完善少数民族计划生育政策，逐步缩小和取消民族间的政策差异，构建民族间平等的计划生育政策体系。当前我国计划生育政策的调整，已经逐步放开独生子女家庭生育第二胎，实质上已经缩小了民族间计划生育政策差异。未来需要加强立法工作，理顺民族间的政策与法律条文间的关系，以统一的立法切实维护各民族计划生育权利。