老人与海阅读答案范文篇1

毋庸至言，现在小学生受到家庭与周围环境的影响，阅读兴趣越来越低，给课堂教学带来一定的难度。在长期的教学实践中，我发现阅读能力强的学生多数学习成绩较好，而且学得轻松；阅读能力差的学生多数成绩上不去，学得还挺苦。因此，我在教学时格外重视学生阅读能力的培养，总结出“对比阅读法、启发阅读法、诱惑阅读法、选择阅读法”这“四法”，根据不同课文和时间，利用不同的阅读方法来充分调动学生的阅读兴趣，达到了事半功倍的效果。

一、对比阅读法

对比阅读，即把内容相关而又有所不同的课文联系起来进行比较式的阅读，是一种同中求异、异中求同的思维过程。俗话说有比较才有鉴别，才能更好地加深对课文的理解。如在学习《每逢佳节倍思亲》这篇课文时，我就应用了对比阅读法，当学生理解课文是表达了作者在重阳佳节时，触景生情、有感而发，写下了千古传诵的名篇《九月九日忆山东兄弟》，表达了他对家乡亲人的无限思念之情。我让学生回忆以前学过的类似的诗，同学们很快就想到了《静夜思》，其中“举头望明月，低头思故乡”也是身处异乡的作者思念家乡的情感流露。我把这两篇课文放在一起，让学生集中学习阅读。同时，我抓住时机向他们讲述诗中“独”“异”“倍”三字的妙处，以及“明月光”与“地上霜”、“望”与“思”的寓意，让学生体会身处异乡的人，在特殊的日子里，所写的诗句中无不蕴含着浓浓的思念之情，达到了很好的效果。

二、启发阅读法

由于小学生年龄较小，知识层次较低，身心没有得到充分发育等特点，在小学语文教学中，学生在课文的阅读理解方面容易跑偏，出现思维障碍是正常现象。为此，我在教学中通过有针对性地启发和引导学生的读书欲望，调起学生的“胃口”，让其从渴望中积极主动地动脑筋思考，寻找答案，追求结果。如在学习课文《哪吒闹海》这一课时，我就应用了启发阅读的方法，在备课时就设计了几个问题。在课堂上，利用事先设计的问题，一步步引导学生阅读理解课文。分组提问：哪吒把夜叉打死了，龙王怎么办？哪吒与三太子的战况如何？东海龙王父子经常兴风作浪、胡作非为，哪吒制服龙王后，人们又过上了什么日子？让学生各自回答，增强对课文的印象和理解。

三、诱惑阅读法

所谓诱惑阅读法，就是故意提出问题造成悬念，让学生为了急于知晓答案，不得不去看书寻找答案。使老师叫学生去看书，变为学生主动去看书。如在教授《哪吒闹海》一课时，我就把《哪吒闹海》中最精彩的部分讲给他们听，说哪吒和三太子打得不可开交，欲知后事如何，且听下回分解，有些学生就迫不及待地打开书读了起来。

四、选择阅读法

俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”所以，在阅读课上，我一改往日老师读一句，学生跟读一句，而是让学生自己选择自己喜欢的阅读方式阅读课文，并把他们阅读的声音录下来，播放给他们听，然后再播放范读的录音，让他们找出自己的不足之处，然后再读，再听录音，再对比，其次再进行情境表演，极大地提高了阅读兴趣和能力。

同时，在班级上，我经常组织举行讲童话故事比赛，故事内容要求是课外书上的，且要求人人参加，每次讲的故事内容都不能重复，评出一等奖、二等奖、三等奖，其余都是鼓励奖，学生的阅读兴趣大大提高了，课余时间，学生都是三三两两地聚在一起读故事书的情景，以前我规定他们每天至少读半小时的课外书，现在已经不用了。

另外，为了扩大学生的视野，我采取定期开展“共享一本好书，增长知识水平”的读书活动。首先让学生自己筛选，然后向全班同学介绍自己读过的是哪本好书，读这本能有什么样的享受。学生为表现自己知道得很多，都会仔细阅读并加以思考，强调介绍所推荐的理由，分享阅读带来的效果，培养了学生的概括表达能力。

老人与海阅读答案范文

误区一：“题海”战术。很多老师受惯有思维和“不放心”心理的束缚，都从“量”入手，增加学生阅读训练的篇幅，增加课堂的容量和密度。除了人人共有的阅读资料，还印制了大量的阅读训练题，课前练，课堂练，课后练，每次篇幅多至六到七篇，少至三到四篇，循环往复，力求通过“量”的积累而达到“质”的变化。

误区二：盲目随意。很多老师在阅读复习时，不讲究艺术，不分析考点，按部就班，对训练内容不加取舍，面面俱到，造成课堂教学时间不够课外补。没有完整合理的课堂结构规划，没有合理的教学方法，时间分配不当，课内时间充裕练习补，力求通过讲练结合来提高学生的阅读能力。

误区三：一味的讲授。很多语文老师在阅读题分析讲解的过程中，习惯于凭借一张巧嘴(讲解时总是眉飞色舞，或若悬河不绝)，偶或心血来潮便随意涂鸦几笔，没有取舍，没有重点，一股脑儿，平均用力，全然不顾学生，有的学生神游题外，有的则不停地忙于记录。

根据以上存在的共性的误区，笔者认为在中考现代文阅读复习应做到以下几点：

一、挑选典型精当的阅读材料

知彼知己，方能百战不殆。中考复习是一个时间有限但要求又非常高的教学活动，中考考什么，我们就复习什么，因此，在这个时期，作为教师，应该认真阅读考纲，明确考点，精心挑选典型精当的阅读材料。

从近几年中考现代文阅读命题来看，应做到：①选择贴近学生生活实际或社会热点的小小说或散文；选择时下比较前沿的科普类文章。②选择主题意义积极，对学生有着教育作用的文章。③从考查内容看，选文应围绕考查关键词语、句子在文章中的含义和作用，以及文章主题的理解和相关写作方法及作用的把握的阅读题。④从考查能力来看，选文要体现理解、分析、筛选、概括、评价能力等。⑤选文要体现阅读的整体性、综合性、相对开放性。另外，选文要力求可以举一反三，以点带面；力求针对学生的思维障碍点，通过几篇可以归纳出解答此类题的规律和技巧，明了答题的注意事项；力求长短适宜，符合考试的量(一般600字左右居多)；靠近中考题文，体裁特点鲜明。

二、合理规划。优化设计，科学分配

“凡事预则立，不预则废”，在中考复习这个节骨眼上，老师应起到“谋划者”、“引路者”的角色，切不可盲目随意，应合理规划，优化设计，科学分配。

合理规划首先表现在要分文体复习。包括小说阅读、散文阅读、说明文阅读、议论文阅读的复习。按照文体特点训练学生整体把握的能力与方法：写了什么、表达了什么主题和大致写作思路，必要的文体知识。其次表现在阅读过程的完整性，在这个特殊时期，尽可能的将比较重要和有代表性的阅读训练放在课堂上进行；要以整体把握、思路梳理和主题归纳为三要素，实现完整阅读。再次表现在实现阅读过程的可控性。阅读的目的性要强，教师要根据选文的特点，有针对性的对速度、阅读的侧重点、带什么问题研读进行有效合理的掌控。

优化设计要考虑到方法的指导。要改掉重分析结论轻方法指导的教学习惯。归纳段落要点、赏析美妙词句、分析写法作用、分析人物形象、揣摩词句含义作用等，都是有法可寻的，教会了学生这些方法，就没有必要让学生做大量繁琐的分析笔记。优化设计还要大胆的“忽略”。作为初三学生，对文本的理解绝不是零起点，于是，老师可以集中精力解决学生最困惑最容易出错的那些少数问题，甚至可以用一个课时解决数篇文章，只要抓住它们的“共性”设置目标即可；当然，也可以就某一目标同中求异或异中求同。

科学分配包括课内外时间的分配。哪些内容有利于课内训练，哪些内容放到“限时”的课外学习中训练合适，要综合考虑。科学分配还体现在：落实好知识消化，落实好知识巩固，落实好个别辅导等。

三、讲评要注重“答案”的有形呈现

夸美纽斯认为：“在可能的范围内，一切事物都应该尽量地放在感官跟前，一切看得见的东西都应该放到视官的跟前，一切听得见的东西都应该放到听官的跟前……阅读讲评课是师生双方的一个“反馈一矫正”的过程。既要“讲评”，更要注重将“答案”(尤其是复杂答案)有形呈现，变“诉之于耳”为“诉之于学生视听觉”的复习方法。在多媒体教学手段日益普及的今天，这种做法对答题方法的指导是大有裨益的。具体做法有：

1呈现错误答案以警示而拨乱反正。学生的错误答案，尤其是一些典型的错误，有必要也值得我们去探究捉摸：通过“有形呈现”，引导学生追根刨底，挖掘其思维产生偏差的根源，进而“拨乱反正”，总结经验，汲取教训。

老人与海阅读答案范文

关键词：历史教学；激发；学生；发现问题

历史学研究的是古今中外的事情，时间跨越几千上万年，地域跨越世界各大洲，各国均囊括在内。而写历史的人，有时会带上自己的主观色彩，或因自身知识局限出现一定的错误。所以，在历史教科书、历史教参书、各类历史典籍和音像等内容中，有可能有少数内容是与原来的历史史实不相符的。因此，教师在历史教学中激发学生发现问题很有必要。

一、放手让学生阅读，让学生自己发现问题和解决问题

传统的历史教学模式是：教师把要掌握的问题板书出来，再让学生阅读教材，集体提问或单个提问学生，落实答案。比如，教学“鸦片战争”时，教师一般先让学生明确学习目标，即鸦片战争的背景、过程、影响、失败原因、经验教训。然后让学生阅读，一个一个问题落实好，这样的教学方法既死板又枯燥。而且，这些问题的答案一般都能在书本上找到。这种传统的教学方法造成的后果是：学生很难有自己独立的思想，更难产生发现问题的灵感。放手让学生阅读，要求学生自己发现和解决问题，是突破这一僵局的好方法。例如，教师在教学“中国资本主义的产生”一课时，当讲到第二自然段时，要求学生自己阅读，标记自己认为应该掌握的问题。学生阅读后，知道了要掌握的时间、地点、人物。然而，当进一步落实知识点时，在地点这一问题上，学生的答案与历史教参书的答案有些出入，教参书上写的是：19世纪六七十年代中国民族资本主义工业的地点集中在东南沿海地区。可学生却说：“老师，不对，应该去掉‘东’字，是沿海地区。”教师让学生说理由，学生说：“老师，你看，书上列举的几个著名企业：上海发昌机器厂、广东南海县继昌隆缫丝厂、天津贻来牟机器磨房，那不是在沿海地区，怎么说集中在东南沿海呢？”无疑，如果仅就课本上列举的这几个民族企业，学生的观点是正确的。青少年时期是一个想象力极其丰富的时期，学生又具有初生牛犊不怕虎的精神，心理上又比较叛逆，所以用开放的方式来教学，学生往往能挖掘出教师们意想不到的问题。

二、巧设问题

巧设问题也是激发学生发现问题的好方法。例如，在一次优质课比赛中，有位教师在上“辛亥革命”一课时，在荧屏上打出了六个标点符号：逗号（，）、句号（。）、感叹号（！）、省略号（……）、问号（？）、破折号（——），然后说，假如让你用这些符号中的一个来形容辛亥革命，你会用哪个？这个问题一下吸引了所有师生的注意，学生们的思维异常活跃，议论纷纷。一个学生说可以用逗号，随即教室里爆发出笑声，因为在老师和其他同学的眼里，这些标点符号中，逗号是最不适合用来形容辛亥革命的。那名学生不慌不忙地说：“辛亥革命的成果被袁世凯篡夺了，辛亥革命没有完成反帝反封建的任务，所以只能用逗号。”又如，教师组织学生评价“澶渊之盟”时，把学生分为三个组，一组扮演“北宋人”，一组扮演“契丹人”，一组扮演现代人，要他们说说“澶渊之盟”对各自的影响。一定的时间思考后，教师首先要求“北宋人”回答。“北宋人”站起来说：“我觉得澶渊之盟是好的，因为宋辽经常发生战争，闹得老百姓不得安宁，无法进行正常的生产，生活没有着落，我们北宋老百姓渴望有一个安定的环境，不想再发生战争了。澶渊之盟签订后，双方不但停止了战争，还有了贸易来往，对我们来说是好的。”由此发现，精巧的问题能激活学生的思维。

三、制造应激的心态

应激是指机体对各种内外界刺激因素所作出的适应性反应的过程，也可以把应激简单理解为压力或刺激，应激的最直接表现为精神紧张。心理学研究表明，应激也有积极的意义，它能使人的活动变得积极，思想变得清晰明确，判断变得迅速、果断。制造学生应激心态的方法有：分组竞赛法、辩论法、接力赛法，等等。例如，教师用接力赛的方法来上“评价林肯总统”一课，在黑板上写出“林肯是（）”，要求学生以接力赛的方式说下去（分四组）。当学生说了“林肯是一位伟大的爱国者”“林肯是一位杰出的总统”“林肯是一位杰出的政治家”“林肯是个伟大的军事家”等后，有一个组被卡住了，正当大家在给他们组5、4、3地倒记时的时候，那个组有个学生突然高叫：“林肯是黑人的爸爸。”教室里哄堂大笑起来。教师用手势制止学生，反问：“救命恩人可称再生父母，林肯总统废除了黑人奴隶制，说他是黑人的爸爸难道过分吗？”由此说明，学生以应激的心态学习历史知识，可以得到意想不到的效果。

四、结束语

众所周知，在教学中，教师起主导作用，学生起主体作用。只要历史教师大胆创新，尽可能采用开放的形式上课，最大限度地发挥学生的主观能动性，精心设计问题、创造适宜的环境和气氛等，学生就能发现问题，然后自主解决问题。

参考文献：

[1]陈后辉.问题教学法在历史教学中的探索实践[J].湖北社会科学,2010(12).