体育课程的目的范文篇1

关键词：体育课程；资源；系统

中图分类号：G807.01文献标识码：A文章编号：1007-3612(2007)12-1697-03

综观世界各国教育改革的历史，课程资源问题普遍受到重视。课程资源问题关系到社会、学生和教师对课程的需求和价值取向，关系到课程自身素材的更新和构建，关系到课程实施中的各种条件因素。随着我国新一轮体育课程改革的不断推进，课程资源的开发与利用问题逐步进入研究者的视野，成为人们所关注的课题。

1研究方法

本研究运用文献资料法、专家访谈法、逻辑分析法，在对文献资料分析和调查研究的基础上，运用系统分析的方法，将体育课程资源作为一个系统进行研究，对系统的要素、结构和功能进行分析，从而阐释体育课程资源的理论。

2结果与分析

2．1体育课程资源系统概述

2.1．1体育课程资源系统的构成体育课程资源系统是由静态系统和动态系统构成的开放性系统，它以体育课程为环境，是一个寻求进入体育课程，成为体育课程支撑条件或体育课程组成部分，为实现体育课程目标服务的反馈系统（图1）。

2．1.2体育课程资源系统的特点

2．1.2.1整体性和相对独立性体育课程是体育课程资源系统环境的直系环境，它存在于体育课程资源系统之外，但他们之间有着密切的关系。体育课程资源系统各个部分又具有相对的独立性。因此，不仅有各部分的结构和功能，而且还有由各部分相互联系形成新结构而产生的新功能(图2)。

2.1.2.2目标性目标是系统的出发点和归宿。体育课程资源系统是一个相对复杂系统，它的目标是多层次的，一方面来源于系统长期演化的结果，即系统发展的内在逻辑，这一因素不以人的意志为转移；另一方面来源于系统环境的要求，在环境的压力之下，作为系统主体的人会发挥主观能动性，根据社会需要赋予新的功能，设定新的目标等。对于体育课程资源系统而言，目标总是随着时间、空间和条件的变化而随时进行调整。系统的目标主要通过功能来表现。

2．1.2.3有序性系统结构由低向高逐渐高移化，称为有序。对于体育课程资源系统来说，其系统要素的性质、数目、排列顺序都处在自我运动、自发形成组织结构、自发演化之中，它随人类知识能力的提高、文化的发展、知识的积累、客观物质世界的变化而有涨落。只有开放、远离平衡态才能形成有序结构。贝塔朗菲认为开放性是系统发生有序演化的必要条件。系统内部非线性的相关作用是系统有序之源，系统不断地与外界发生各种联系，敞开输入和输出的通道，扩大信息和能量交换的流量，降低熵值。只有保持开放性，系统才能成为活的组织，这是有序原理的真谛。［5］

2．1.2.4反馈性在体育课程资源系统内存在着反馈回路，它是系统的基本结构单元，决定了系统的动态行为。任何系统只有通过反馈回路，才能进行有效的控制。按输出对输入的影响，反馈可以分为两类：输出返回到输入端后，能加强输入的为正反馈――它使系统与目标状态间的距离增加；使输入减弱的为负反馈――它使系统与目标整体趋于吻合，能够维持系统的稳定。在不同的时期，正反馈和负反调都有存在的必要。

2．1.3体育课程资源系统与体育课程的关系体育课程资源系统与体育课程的关系是系统与环境的关系。体育课程是体育课程资源系统之外的环境。体育课程对体育课程资源系统的作用产生着深刻的影响，同时，体育课程资源系统也对体育课程产生作用。它们之间是动态的关系，是以一定的时间、空间和所研究的对象来划分的。体育课程资源系统所处的环境是十分复杂的，有的属于直系环境，有的属于旁系环境。并非任何系统以外的东西均可称为系统的环境，只有与系统发生能量、信息和物质交换的环境才能称得上是系统的环境。体育课程资源系统的最终目标指向体育课程，为实现体育课程目标服务。

相对于课程来说，体育课程资源具有各种体育课程要素的某些特征，但它们不是体育课程要素，不是体育课程某部分的直接来源。只有当体育课程资源进入体育课程系统中，才能成为体育课程的有机组成部分。我们研究体育课程资源是研究体育课程与外部系统的联系。

体育课程是一门以体育实践活动为主要手段，以增进学生身心健康为主要目的基础课程，是学校教育和学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美等全面发展人才的重要途径。具有发展学生的体能和运动技能、增进学生的身体健康、增进学生的心理健康、提高学生的社会适应能力的功能。［6］它是以丰富的体育课程资源为基础和前提的，没有体育课程资源也就没有课程。体育课程实施的范围和水平，取决于课程资源的丰富程度以及开发和运用的水平。但是，从理论上讲任何体育课程资源都可以进入体育课程，有的可以列入体育课程资源的物质，有的可以充当课程内容，有的可以进入体育课程，对体育课程起保障作用。但是，如果不去开发利用、加工和取舍，它不会自动进入体育课程。

2．2体育课程资源静态系统

2．2．1体育课程资源静态系统的结构体育课程资源静态系统的结构由它的内在组成要素和与外界环境的关系构成（图3）。当对体育课程资源静态系统作为独立系统进行分析时，它的环境已发生变化，体育课程资源的动态系统和体育课程便成为它的直系环境。体育课程资源静态系统的功能只有置于与体育课程相关的环境中时，才表现出对于该环境的功能。环境一旦发生变化，系统的功能就可能随着发生变化。

由图3可见，如果将体育课程静态系统比作一个圆，这个圆，由内涵包括体育课程思想资源、体育课程知识资源、体育课程的经验资源、体育课程的人力资源、体育课程的物财资源、体育课程的时空资源六个子系统及其构成要素的三个同心圆组成，最内层的圆可视作已被开发利用的体育课程资源，第二层可被视为已被人们认识，但还未被开发和利用，或者已被开发而未被有效地利用的课程资源；第三层也就是最外层可被视为还没有被人们所认识的，是潜在的体育课程资源。最内层的圆可以直接进入体育课程，并作用于体育课程，而第二层、第三层的圆则必须经过体育课程资源的动态系统，再进入体育课程。

2．2．2体育课程资源静态系统的功能体育课程资源的静态系统对体育课程具有储备功能和支持功能。所谓储备功能，是指体育课程资源的物质的、观念的内容，是人类文化传承的中介。物质世界是人类永恒的认识对象。体育课程资源系统的储备功能，从内容方面可以分解为有关知识储备、经验储备、物质储备、精神储备、文化储备等功能；从发展方面可以分解为社会发展、个体发展和体育课程自身的发展等功能。所谓支持功能，是指体育课程资源对体育课程活动的进行具有维护、保障的功效。它包括物质保障、人力保障、组织保障、制度保障和思想观念的支持等。体育课程资源的静态系统可以为体育课程活动的进行，提供所需要的物质设施、组织、制度和思想观念等。

2．3体育课程资源动态系统体育课程资源动态系统是体育课程资源系统寻求达到系统目标有效途径和方法的系统，它处在一个不断变化和运动的状态之中，它以静态系统、体育课程为环境，进行物质、能量或信息交换。发现、挖掘对课程发展有促进作用的各类资源，将各类资源整合为体育课程资源，成为体育课程的条件或组成部分的过程。

2．3．1体育课程资源动态系统的结构体育课程资源动态系统内各组成要素与环境即体育课程和静态系统所组成的结构和相互关系之间的联系方式便形成了体育课程资源动态系统的结构，如图4所示。其中体育课程资源的动态系统，是一个连接静态系统和体育课程的“中枢"系统，如果缺少这一系统，体育课程资源与体育课程之间就无法获得联系。这一系统的结构是有各要素之间以一定的组织形式和连接顺序构成。其中以谁来开发（主体）、如何开发（方法）、开发什么（载体），采用什么原则、处于什么环节，是构成动态系统结构的主要要素。这些要素之间的不同组合，所形成的不同技术路径，将会形成不同的载体进入体育课程，成为体育课程的组成部分或支持条件。

2．3．2体育课程资源动态系统的功能体育课程资源动态系统中，人即开发的主体是起决定性作用的要素，他体现了体育课程资源开发与利用的主观能动性。一个地区、一个学校，无论体育课程资源多么丰富，如果没有对体育课程资源开发的意识，没有采取有效的方法和途径，没有有效地对体育课程资源加以利用，再好的资源也未必能对体育课程产生积极的作用。相反，如果某个地区或学校本身的体育课程资源并不十分丰富，可是它能充分地发挥主体的主观能动性，却也能取得良好的效果。因此，体育课程资源是否能有效地为体育课程服务，不完全取决于体育课程资源的丰厚程度，而是取决于使用的方式。人在体育课程资源的开发与利用中起着决定性的作用。开发与利用的方法是动态系统的核心，不同的方法，将会产生相应的结果（载体）。开发与利用的原则和环节，对体育课程资源开发的方法又有一定的制约作用。

3结论

1)体育课程资源系统是由静态系统和动态系统构成的开放性系统，它以体育课程为主要环境，是一个寻求进入体育课程，成为体育课程支撑条件或体育课程组成部分，为实现体育课程目标服务的反馈系统。

2)静态系统是相对于整个体育课程资源系统的一个子系统，由体育课程思想资源、体育课程知识资源、体育课程的经验资源、体育课程的人力资源、体育课程的物财资源、体育课程的时空资源六个要素构成。对体育课程主要起储备和支持作用。它的存在形式决定着它功能的大小和方式。

3)体育课程资源动态系统是体育课程资源系统寻求达到系统目标有效途径和方法的开放的、变化着的子系统。它以静态系统、体育课程为环境，进行物质、能量或信息交换。发现、挖掘对课程发展有促进作用的各类资源，将各类资源整合为体育课程资源，成为体育课程的条件或组成部分的过程。对它的分析可以从开发主体（与利用的）、开发方法、开发原则、开发环节和载体这五个方面进行。其中人（即开发的主体）是起决定性作用的要素，他体现了体育课程资源开发与利用的主观能动性。开发与利用的方法是动态系统的核心，不同的方法，将会产生不同的结果（载体）。开发与利用的原则和环节，对体育课程资源开发的方法又有一定的制约作。

参考文献：

［1］魏宏森，曾国屏.系统论――系统科学哲学［M］.北京：清华大学出版社，1995：3.

［2］赵文华.高等教育系统论［M］.桂林：广西大学出版社，2001：9-10.

［3］教育部.高等学校体育课程教学指导纲要，2002.

体育课程的目的范文篇2

关键词：香港；高中；体育课程；体育课程指引；体育课程标准

中图分类号：G807.2文章编号：1009-783X（2017）01-0031-05文献标志码：A

进入21世纪，全球教育理念正发生着急剧的变化。欧盟（Eu）视教育为未来发展的核心，经合组织（OECD）则提出“终身学习”的理念，而欧洲与美洲、澳大利亚与新西兰、日本与韩国、中国台湾等国家或地区掀起了基于“核心素养”课程改革的浪潮。由此可见，基于新的教育理念下的教育变革正成为全球不同国家和地区教育改革的热点。一个国家或地区课程改革的理念、指导思想及总体规划往往会投射到其课程标准之中。它是指导基础教育课程改革的理想性、纲领性、规范性与范例性文本。为顺应21世纪国际教育发展的趋势，结合香港地区多元的基础，巩固至2002年以来小学和初中多年课程改革的经验成果，同时更好地配合高中新学制（2年制改为3年制）的实施，我国香港地区于2007年颁布《高中课程及评估指引》及《高中体育课程及评估指引》，并于2009年正式开始实施。体育学习领域作为我国香港地区课程改革的8大学习领域之一，历经多年新课程实施后的改进与总结，并结合国际体育教育改革的思潮，于2014年颁布最新一代《高中体育课程及评估指引》（以下简称《指引》）。

解读一个国家或地区的体育课程标准，分析其特点，管窥其体育课程改革计划、课程目标、课程内容标准等，取其精华、弃其糟粕，可以为我国体育课程标准修订和体育课程改革所用，正所谓“它山之石，可以攻玉”。两地同胞同根同源，有着相同课改背景和相似的课改议题，我国香港地区课程教育改革的经验与成果，当给内地课程改革更多参考价值。

1我国香港地区高中必修科目体育课程指引的结构

我国香港地区高中体育课程指引主要由2部分组成，即必修科目（一般体育课）和选修科目。必修科目体育课程指非公开考试的体育课程，体现了香港教育对高中学生体育发展的共同的基本要求，体育必修科目课程计划为135h（不低于总课时5%）。

1.1课程目标

2001年6月，课程发展议会正式提出了“学会学习一课程发展路向”报告书，提出在基础教育中建立一个灵活宽广而均衡的课程架构，以“终身学习，全人发展”必不可少的5种基要的学习经历（德育及公民教育、智能教育、社会服务、体艺发展、与工作有关的经验）为建构课程的基础，由知识、共通能力及价值观与态度这3个互相关联的部分，组成8大学习领域（中国语文教育、英国语文教育、数学教育、个人社会及人文教育、科学教育、科技教育、艺术教育、体育），同时强调各学科的整合，并要求尽可能与课改总课程目标相衔接，依据学科特点制定各自课程标准，协同促进学生成长为具备良好素养的未来公民。为此，我国香港地区高中体育课程指引要求学生在完成3学年每周2节必修课后，应达到如下课程目标：1）改善已学会的体育技能，学习一些新的体育活动，并积极及持恒地参与最少1项与体育有关的联课活动。2）懂得分析身体动作，评估健康体适能计划的成效。3）在体育学习的情境中，应用解决问题的技巧。3）在学校及社区中担当体育领袖或小教练，服务社会，培养责任感和领导才能。5）把坚毅、勇于面对困难的体育精神及其他个人素质，转移并应用于日常和社交生活中。

1.2共通能力（有学者译为“核心素养”）

共通能力是人们得以生存和终身学习的能力，贯穿于人们的生活、学习、工作之中，各种能力之间相互影响、相互作用，包括协作能力、沟通能力、创造力、批判性思考能力、运用资讯科技能力、运算能力、解决问题能力、自我管理能力及研习能力。共通能力是学生学习的基础能力，也是立足与未来社会的核心能力，这些能力都可以转移到不同的学习情境中。不同学习领域所需共通能力有所侧重，不尽相同。体育课程特别注重发展学生协作能力、沟通能力、创造力及批判性思考能力。而《指引》提出跨领域的学习，与其他学习领域的融合，能帮助学生不同能力得到拓展。2008年亚太经合组（APEC）认为：21世纪每个学生必须掌握的核心能力和技能，包括批判性思维、创新能力、分析和解决问题、终身学习、团队合作、自我管理和自学能力等。与世界上多数发达国家和地区一样，我国香港地区在基础教育课程改革中较早引入“共通能力”。

1.3价值观与态度

大教育家赫尔巴特曾说过：“教学如果没有道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育如果没有教学，只是一种失去手段的目的。”Bailey等在评述学校体育对学生道德和社会发展的贡献时指出，体育能够促进学生的公平竞争、个人责任、与他人合作和体育精神等道德理性的积极发展。我国香港地区的学校体育强调知识、技能等课程内容基础地位的同时，十分重视学生正面价值观和积极态度的养成，主要包括国民身份认同、责任感、承担精神、尊重他人、坚毅、关爱和诚信。《指引》以整体课程模式推行德育及公民教育，课程涵盖认知、情感和实践3个层面的发展，全面培育学生的价值观和态度，从而对学生情意态度、行为批判提出了更高的要求，赋予了新的内涵。通过梳理经合组织、欧盟、联合国科教文组织及一些发达国家和地区对于“核心素养”的概念发现，尽管对“核心素养”的表述有差距，但其内涵的界定上有很多的共性。一致认为价值观与态度对个人实现自我、终身发展、融入社会的积极作用。

1.4课程内容

“教材是一定时空背景下，教育理论、课程目标、学科知识和科技发展水平的‘物化’，是教育目标与教学活动的中介”。1998年我国香港地区《中学体育科课程纲要》将课程内容划分为体育常识、田径、游泳、球类、舞蹈、体适能活动等6大类。2014版我国香港地区高中体育必修科目课程内容分为8大类，即田径、球类、体操、游泳及水上运动、舞蹈、体适能活动、户外活动及其他活动。

对比发现，2014版高中必修科目体育课程的活动内容持续重视田径及体适能活动基础作用，突出身体活动对人类发展的积极作用。另外，《指引》新增了富于探索、勇于挑战和敢于冒险的户外活动项目，以及贴近生活、关联社会、展现民俗和充满想象的其他活动。同时，其他活动也是对其他7大类体育活动项目的延续与拓展。

1.5实施要点

首先，《指引》对于教学的建议是：对于目标与内容的设置需考虑学生身心发展的特点及能力的特点，在所设置学习目标多元的基础上应有所侧重。应照顾不同群体学习的多样性，在同一课程架构下建构有针对性的学习内容。不同学校可结合实际条件，挖掘本地区或学校的传统与特色，实行课程内容校本化改造，真正实现教师作为课程的开发者、建设者、执行者等效能，实现课程资源优化配置。

其次，《指引》对于评价的建议是：在教与学的实施环节评价上，教师要了解每位学生学习过程的状况，通过观察与分析他们对体适能、技能、知识与态度等的总体表现，掌握每位学生的优点与不足，做出确当的评价，为制定下一步计划做好准备。在评价的方法上，可采用定性评价与定量评价相结合，进展性评价及总结性评价相结合，相对性评价与绝对性评价相结合的评价方法，以保证评价的科学、公正、准确，保证评价结果的可信度和有效度。

再次，《指引》对于课程资源开发与利用的建议是：应充分调动教师的积极性和创造力，促进他们参与到课程建设，融入到课程教学中来。为增加学生的学习机会，学校可善用“学校发展津贴”或其他资源，向外寻求专业支援和聘请教练，协助推动体育联课活动，为课程提供额外的专业支援，以促进学生多种能力的培养。课程内容资源的开发与利用，要遵循科学性、可行性和趣味性等原则，还要注意开发与利用内容一定要与身体练习相关，实施的重点强调校本化课程改造。

2我国香港地区高中选修科目体育课程指引的结构

选修科目是基于必修科目之上，采用真实性及跨学科的课程设计，课程具有开放性和多元性，学生可以根据自身发展的需要、学习兴趣、运动能力等自由地选择适合的体育课程。体育选修科目课时安排为，每周3节，其中2节为理论课，1节为技术课，课程计划为270h（不低于总课时的10%）。体育选修课是我国香港地区中学文凭考试科目（相当于内地高考）。

2.1课程目标

课程目标是课程中教育价值的具体体现，是课程开发需要达到的预期结果，因此，课程目标应具有前瞻性，指向预期的学习结果。我国香港地区高中选修科目体育课程指引确立了6条课程目标：1）认清并满足自己在强身健体方面的需要，经常参与体育活动，保持体适能在满意的水平，养成健康饮食的习惯，并且不滥用药物；2）认清并满足自己在提升自我方面的需要，在一般体育课最少2项活动中展示相当的知识和技能；3）认清并满足推广健康生活模式和建设健康社区的需要；4）具备探究精神，可以进行实证探究和运用探究结果讨论课题或时事；5）展示反思能力，既充分理解体育、运动及康乐的价值观和文化，又能多角度和批判性地讨论课题或时事；6）在体育、运动及康乐方面展示共通能力，特别是沟通能力、批判性思考能力、协作能力、创造力和审美能力，并应用至生活其他方面。课程目标包括知识、技能及情感3大方面，三者彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长与发展中。

2.2课程内容

我国香港地区高中选修科目体育课程学习目标可分成4类：1）科学基础；2）人文学科及社会科学基础；3）共通能力；4）价值观及态度。

课程目标通过学习9个理论部分和参与体验部分而达成。9个理论学习部分分属3个主题，主题一：强身健体（占总课时30%）；主题二：提升自我（占总课时30%）；主题三：关心社群（占总课时24%）。9个理论学习部分涉及不同学科，包括生理学、营养学、物理学、社会学、心理学、历史、管理等学科，学科之间的融合与渗透能帮助学生在科学领域和人文学科及社会科学领域打好基础。体验部分（占总课时16%），体验部分重视9个理论学习部分与体育必修科目联系，强调理论结合实践，能够学以致用，达到学生“终身锻炼”的体育意识和体育习惯的养成。

2.3实施要点

首先，《指引》对于教学的建议是：我国香港地区高中选修科目体育课程起着“承上启下”的枢纽作用。“承上”显示我国香港地区高中选修科目体育课程强调与中小学九年一贯课程的衔接。“启下”体现选修科目体育课程与大学课程及毕业后出路的衔接。为落实课程总纲纲要的时代性，选修科目体育课程设计与教学内容必须融入多学科的理论学习部分，通过与必修科目结合，要求学生在体验活动中，设计、实施、评价及调整关于强身健体、提升自我和管理社群的计划。以期使学生在学习中思考这些课题，反思社会现象，以达到相互启发整合的效果。

其次，《指引》对于教学方法的建议是：应根据学习目标、教学内容、学生实际及课程资源等，正确选择与合理运用教学方法。要求体育教师熟练运用直接传授法、探究式教学法和共同建构式教学法等。同时，要求教学中应创设民主、和谐的教学情境，调动学生学习的积极性和求知欲，从而使他们获得更多的知识、技能。教学过程中还要特别注意学生活动情形，随时制止危险举动，以防意外事故的发生，例如有突发事件，依程序紧急妥善处理。

最后，《指引》对于在教学评价的建议是：评价范围包括行为、态度、知识与技能，评价兼顾形成性评估与总结性评估。课业成绩通过校内评估活动和公开评核2部分表现获得。校内评估活动可采用课后作业、口头问答及反馈、短测验、笔试、观察查核表、专题研习、学生学习过程档案等。公开评核采用水平参照模式反映评核结果，包括多项选择题、短答题、长答题及实习考试，不同等级水映出学生学习知识和技能的水平。

3我国香港地区高中体育课程指引的特点

3.1必修课和选修课相结合的课程模式

我国香港地区高中体育课程由必修科目和选修科目2部分组成，必修课程主要通过田径、球类、体操、游泳及水上运动等8大类身体活动可让学生获得6个学习范畴相关技能、体适能及共通能力，并培养正面的价值观和态度。选修科目采用真实性和跨学科的课程设计，由理论部分和体验部分组成，9个理论学习部分涉及不同学科，能帮助学生在科学领域和人文学科及社会科学领域打好基础。体验部分则实现必修科目和选修科目融合，做到知行合一。同时，体育选修科目作为我国香港中学文凭考试科目，许多大学的入学条件需要学生高中阶段修读体育选修科目。而鉴于体育选修科目的趣味性、开放性等特点，吸引众多有运动特长或是对体育有兴趣的学生，从而为学生入学或深造提供广阔的发展空间，扩大了体育学科影响力。我国香港地区高中体育课程全新的课程教学模式及学生多元发展路径必将引起我国内地专家学者的关注。

3.2课程目标达成具有可操作性

课程指引处于整个课程体系的上层，有时难免显得宏观抽象，为有效实现课程目标，彰显课程教育功能，香港课程研制组精心构思、合理设计，逐步实现体育课程目标达成的可操作性。首先，从课程理念、课程目标、课程内容、到实施要点，从而达成学生共通能力的培养、价值观与态度的养成等，课程脉络清晰，一以贯之地体现在我国香港地区高中体育课程指引之中。其次，以人类动作发展规律及学生身心发展的特点为选择课程内容的立足点，建构课程内容体系，更多地要求学生能在与各项能力相匹配的具体身体活动中达成学习目标。再者，课程指引遵循“以学生发展为中心”的学生发展观，根据学生的心理需求和兴趣设计和选择教学内容，教材的内容选择与学生的生活经验息息相关，使得学生从直接经验向间接经验转变，促进学生真正全面理解和深刻体验体育课程学习的意义和价值。最后，在《课程指引》附录部分，提炼汇总了《指引》中关键词汇，并进行了“词汇释义”，例如“我国香港地区中学文凭考试、联课、学习领域”等，使得课程指引易懂易学，更具操作性。

3.3注重学科整合和课程内容衔接

我国香港地区课程改革8大学习领域课程总目标是促进学生“终身学习，全人发展”，培养具有共通能力，正面价值观和积极态度的社会公民；因此，课程研制组强调8大学习领域的课程进行水平整合、协同发展。课程的设计及思路可以规避课程过于分化所导致的学科本位现象，有利于实现课程功能的融合，促进学生全面发展。例如，体育课程通过“专题研习”让学生有机会跨学科学习，从中建构或共建知识，通过“联课活动”可以让学生在不同的学习情境中学习和应用相类似的知识和技能，从而提高学习效率。

为配合《指引》实施，2013年香港颁布实施《体育学习领域6大学习范畴课题概览》指出，我国香港地区高中必修科目体育课程与中小学9年一贯制体育课程建构于同一课程体系，并依据学生身心发展特点及动作发展规律，在课程内容选择与动作技能难易程度上，构建垂直衔接且层阶递进的课程内容体系，从而保持教学活动连贯性，培养目标的一致性。从单个运动技能学习来看，例如在游泳不同学习阶段的手臂与腿的动作教学上，运动技术侧重点不同，由易到难，由单一运动技能到整体技能的过渡，体现运动技能学习有较为明显的前后相继，层阶递进的关联。

3.4课程指引突出学生共通能力的培养

我国香港地区课程目标的拟定，基于其课程理念，同时又与能力指标遥相呼应。课程目标所应达成的9种共通能力是社会生活必须养成的基本能力，是课程实施的核心。共通能力既是课程理念、课程目标、课程内容的基点，又是课程设计的依据，评核的准则。《指引》特别指出不同学习领域对学生共同能力的培养侧重，有主有次。例如体育学习领域，特别强调包括协作能力、沟通能力、创造力、批判性思考能力等4项共同能力的发展。值得一提的是，我国香港地区课程改革不仅只是注意到不同学习领域中发展学生能力的重要性，更关注把体育课程与其他学习领域课程相互渗透与融合，提供一个复合、交叉、灵活、多元的跨学科的学习背景，进而达到学生共通能力的培养。例如与“科学教育”学习领域融合，要求学生透过不用运动科学的科目，例如解剖学及生物力学了解身体的功能及协调性。从科学的观点了解运动服饰及装备对体育活动安全的重要。至此，课程理念-课程目标-能力指标，三者一以贯之，形成有机的逻辑联系，层层落实。

3.5课程指引下的德育功能一以贯之

对于德育的重要性，美国总统罗斯福曾说过：只培养一个人的心智，而不培养一个人的道德，就是给社会培养危害。我国香港地区课程改革专家们认为价值观和态度影响学生行为及生活方式，是全人发展的重要环节，也是终身学习的基石，培养正面的价值观和态度是学校课程的主要元素。我国香港地区高中体育德育课程内容主要呈现如下特点：1）将价值观及态度等观念操作化，明确其具体的行为规范，建立体育道德、体育精神内涵和行为规范的对应体系，以便于学生理解和实践。2）身体活动、技能习得及价值观与态度养成紧密结合，相互整合，从中凸显了学校体育课程中人从身体到心智进行整体性塑造的功能和责任。3）德育具有生活化、多元化等特点。要求学生能在具体生活情境、特定的社会背景中运用学习过的知识与技能，在相关的人际语境中，形成正面的价值观与态度。

4结论

1）强调体育课程内容的衔接。Oliva认为衔接是指课程不同层级之间的连续性，例如小学课程与初中课程、初中课程与高中课程的连续性，其重要之处在于减少不同学习层次之间的缝隙，让学习者顺利地从一个学习阶梯过渡到另一学习阶梯。我国香港地区体育课程内容垂直衔接且层阶递进的课程内容体系，保持了教学活动的连贯性，培养目标的一致性。在整个基础教育阶段没有站在系统论的高度对体育课程内容进行一体化设计，中小学各学段的体育课程内容并未形成有效衔接、梯次递进。未来应基于学生身心发展特点及动作发展规律等视角选择和组织课程内容，从而建构内容丰富多样，层次分明，结构完备的课程内容体系。

体育课程的目的范文篇3

【关键词】项目课程稳压电源教学质量

一、引言

目前，随着产业结构的高度化和技术装备水平的提高，我国职业教育已进入崭新的阶段。职业教育的发展由原来学习型，逐渐向研究型、应用型演变。传统授课形式已不能满足现在的教育教学理念，更不能满足当今学生就业要求。在这种形式下，项目教学成为职业教育院校的一种新的授课形式。可以说，项目教学是师生共同完成的、共同取得进步的教学方法，在高职院校得到了师生广泛的认可。然而一种新的授课形式能否保证其教学质量就需要由一个合理的教育教学质量保障体系来检验，使人才培养质量符合国家标准要求，并适应社会经济发展的需要。本文将“双闭环控制”教育教学质量保障体系应用在稳压电源项目教学中，通过教学发现该教育教学质量保障体系是一个符合职业教育特点、具有较强的可操作性的教育教学质量保障体系。

二、职业院校稳压电源项目课程的要求

目前，我国职业教育正迎来前所未有的发展机遇。职业教育的发展已进入崭新阶段。因此课程内容安排需要满足以下几点要求：第一，要符合学校、学科的电类课程设置要求。以职业教育的培养目标为依据，以应用为目的和出发点，注重所讲授课程内容的科学性、实用性、通用性。第二，要定位明确。要准确定位所讲授内容在人才培养过程中的地位和作用，正确处理所讲授内容与学生层次之间的关系，面向就业，突出应用。第三，合理选择讲授内容。教材内容的处理应兼顾传统内容与现代内容的关系，大力补充新知识、新技术、新工艺、新成果。总之在授课时要本着“内容新颖，概念清晰，实用性强，通俗易懂”的原则，使学生快速的步入稳压电源项目课程的大门。

三、“双闭环控制”教育教学质量保障体系的应用

质量保障体系是企业以保障和提高质量为目标，运用系统的概念和方法，依靠必要的组织机构，把各个部门、各环节的质量管理活动严密的组织起来，形成一个任务明确，职责、权限相互协调、相互促进的、质量管理的有机整体。“双闭环控制”教育教学质量保障体系是在原教育教学质量管理体系基础上，借鉴“双闭环控制”原理，把院内各个管理和教学职能部门作为控制点，构建一个教育教学活动的监督、控制、反馈与改进渠道以及落实各项工作的机制，并积极进行组织建设、制度建设和资源建设。该质量保障体系运用“双闭环控制”控制原理，建立“内环”和“外环”教育教学监控体系，将教学常态和改革动态变化可能造成的偏差，通过信息反馈回路回传，并以此为依据调整教育教学活动，实现持续改进，不断提高教育教学质量。

图1稳压电源项目教学“双闭环控制”系统模型

其工作原理为：在稳压电源项目教学中，希望所有学生都能达到课程标准的要求，其中副回路由任课教师、稳压电源项目课程内容、班级学生和学生组长构成，任课教师是副控制器，稳压电源项目课程内容是执行元件，班级学生是被控对象，教师教授稳压电源课程内容给学生。当副回路出现扰动时，也就是学生在学习某一个具体项目的过程中出现问题时，学生组长可以及时汇报给任课教师，任课教师根据情况对班级学生进行辅导，以保障教学质量。主回路由教研室主任、副回路和教学督导教师构成，教研室主任为主控制器，当主回路出现扰动时，也就是任课教师没有发现问题，教学督导教师就会把信息及时反馈给教研室主任，教研室主任与任课教师及时沟通，共同对教学质量把关，使班级的教学效果向好的方向发展。

在稳压电源项目教学中，学习过程成为人人参与的一个创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法才是重中之重。

四、课堂教学体会与思考

通过本学期稳压电源项目课程教学工作，发现还有待改进的地方，在今后教学中要总结经验，积极探索教学方法，改革教学手段，实现教学目标。归纳起来有：第一广泛实施启发式教学。为培养学生逻辑思维和创新能力，在教学过程中，教师遵循启发式的教学原则，通过各种教学方式和手段激发学生的学习兴趣和欲望，主动投入到学习活动中，积极思考，发现问题，提出问题，并逐步掌握解决问题的方法。第二积极使用现代化教学手段，探索双语教学。结合传统的“粉笔+黑板”的教学模式，配合采用大量多媒体教学手段，有效地提高了课程教学效果。第三努力实施项目教学，提高学生实际应用能力。为培养学生综合应用知识的能力，通过对完整项目的系统分析总结，使学生养成良好的习惯，提高获取他人经验的水平以及掌握综合运用所学知识的技能，从而真正达到提高实践技能的目的。

五、总结

稳压电源项目教学是一门实践性很强的课程，既要掌握电类的基础知识，又要动手操作，最后在整个课程中要完成多个模块项目。因此教师在教学过程中要将知识点由繁化简，按照深入浅出的层次在教学的过程中帮学生理清学习思路，提高学生的学习兴趣。在评定这门课的学习成绩时，要看学生“会不会干”、“能不能做”。因此同学们在学习稳压电源这门课程时要针对这一特点选择适合自己的学习方法，重视实践环节，在学好基础知识的同时把重点放在实践上，做到学活用活，举一反三，在短暂的课程学习时间内很好的掌握基本知识和操作技能，为将来的就业打下坚实的基础。

参考文献：

体育课程的目的范文1篇4

1.主要动因

在全国各地认真贯彻落实国家课程、积极开发和建设具有地方特色的地方课程之时，教育部人文社会科学研究西部和边疆地区项目“布依族地区学校体育课程资源的开发性研究”于2010年12月获得立项。课题组选择了黔南州教育局授予的课程改革实验学校、福泉市教育局表彰的先进学校、黔南民族师范学院挂牌的民族传统体育项目实验基地——福泉市第三中学（以下简称为福泉三中）为项目研究基地。不论是学校的内部条件，还是校园的外部环境，福泉三中均具备良好的课程改革基本条件。在国家基础教育课程改革的大背景下，把课题组的项目研究与福泉三中的课程改革有机融合，组成了福泉三中体育与健康校本课程建设工作组，形成了以学校领导、教导处主任、体育教师、学生、课程改革专家等组成的课程开发领导小组，拉开了福泉三中学校体育与健康校本课程开发的序幕。

2.研究的目的意义

根据研究需要，评估和结合学校自身的优势，经过学校课程开发小组共同讨论，确定了福泉三中现阶段体育与健康校本课程开发的目的有以下四个：一是为了学生的发展。通过民族体育与健康校本课程的学习，使学生掌握一定的民族传统体育活动方法，不断提高学生对民族元素的认同。二是为了教师的发展。通过对民族体育与健康校本课程教学的实施，使教师学会反思、学会创新，并成为校本课程资源开发与实践的研究者，从而促进教师专业化的成长，把体育教师培养成复合型、科研型的教育人才。三是为了学校的发展。通过民族体育与健康校本课程资源性开发与实施，提升学校体育教育思想，凸显学校的办学理念，彰显学校的民族特色，从而提高学校管理和开发课程的能力。四是为了民族文化传承。通过深层挖掘布依族地区民族传统体育项目，有力地保护、传承和发展地方民族体育文化，为繁荣和发展地方民族文化，推广和普及优秀的民族传统体育项目作贡献。与此同时，也对校本课程资源的开发和实践具有重大的现实意义，一是有利于形成学校体育校本特色，提高体育教师自主创新课程的能力。二是有利于培养体育教师的敬业精神和专业技能，提升教学能力与水平。三是有利于开展教育教学研究，促进体育教育的合作与交流。四是有利于弥补国家课程、地方课程开发的不足，改善布依族地区学校体育与健康课程办学条件之不足。

二、研究与实践过程

1.校本课程的开发策略

2010年12月，课程开发领导小组结合学校实际，制定了《福泉市第三中学体育与健康校本课程开发实施方案》《福泉市第三中学体育与健康技术课程开发调研方案》，从弘扬布依族地区民族传统体育文化出发，在现状调查和分析的基础上，确立了以构建“民族体育与健康”校本课程为选题，进行比较完整的校本课程研究、开发和校本课程体系的构建。

（1）强调学习，加强宣传。在课程开发过程中，组织、指导学生参与校本课程建设；对体育教师进行校本课程开发专题讲座。加强课程专家对学校校本课程开发的指导；加强学校校本课程开发领导小组的研究和管理工作，对教师实施校本课程的每个环节进行管理与指导；同时加强教研组的教研活动，以教师教学观摩、研讨交流、定期的校本课程研讨会等方式，提高体育教师的专业水平和课程研究能力。

（2）加强论证，做好评估。从社会发展的需求、师生发展的需要、学校特色形成等方面进行评估，为校本课程的开发提供有价值的实证依据。首先，优势分析。福泉三中地处黔南布依族苗族地区，是黔南州教育局授予的“体育与健康课程改革实验学校”，是黔南民族师范学院挂牌的“民族传统体育项目实验基地”，具有丰富的民族体育文化资源，具有一支年富力强且结构合理的体育专业教师队伍，进行校本课程开发条件基本成熟。其次，征集意见。通过与体育教师的交流、座谈与沟通，项目组认为福泉三中有上级教育主管部门的领导，有学校领导的重视，有黔南民族师范学院体育课程专家教授的学科课程引领，有教学经验丰富的体育教师队伍，开发校本课程的时机已经成熟。再次，确定内容。针对布依族地区民族传统体育文化、针对建校以来学校的体育文化建设，确定了学校体育校本课程资源开发。除人力资源开发，重点拟从民族体育文化，民族传统体育项目等方面进行校本课程的开发与校本教材的编写，以满足国家课程、地方课程对校本课程的需求。教材内容的确定，经课程前期论证，并通过中期教材实验，最后经校本课程开发领导小组讨论认定，让所开发的体育校本教材为学生喜欢、学校需要的特色体育校本教材。通过典型性分析与实验，项目组将具有代表性的民族传统体育板羽毽等项目，作为期15周的教材实验。教学实验结果显示，学生实验前后的十字变向跑指标、原地纵跳成绩、背力均呈显著性差异（P

整个研究结果表明，参与实验的民族传统体育项目，在学校体育教学中，多数项目能有效提高学生的身体素质和运动能力，符合校本教材开发引进项目。所开发的民族传统体育校本教材，是布依族地区学校体育资源开发的理想教材。

（3）深度挖掘，加强培训。深入调查，充分挖掘民族传统体育资源，项目组走访了曾经代表贵州省参加第九届全国少数民族运动会获布依拳术第三名、“猫叉”第一名的布依族武术传人莫义猛同志，走访独山县民间武术老艺人陆照明先生，挖掘、整理、改编布依族拳术。寻找曾代表黔南州在贵州省第一届少数民族传统体育运动会开幕式上表演的苗拳套路，并通过都匀市小围寨职业中学蒙兴荣老师挖掘整理而成。对史料记载中的布依族刷把舞进行研究与编排，配上布依族精典民歌《好花红》音乐，研制出独具民族特色的刷把舞，开发出赋予时代节拍的布依族刷把操，把布依族丰富多彩的斗地牯牛、扳手杆劲、顶杠、扭扁旦、打陀螺，以及苗族同胞的打手毽、板羽毽等项目开发、挖掘、整理为校本教材。同时，还把布依族的牛角棋、方型棋、圆型棋、逐攀棋进行挖掘整理，经教材化处理而引进教学。为了使校本教材能得到广泛的推行，校本课程开发小组聘请专门从事民族传统体育研究的专家、学者或者具有民族传统体育项目特长的民间人士和拥有较为集中而规范的民族传统体育知识与技能的专家、学者”，采取走出去请进来的方式，让他们帮助培养民族传统体育师资，为体育教师的课程教学理论储备与民族体育教材教学进行培训，以满足教学实施与推广的需要。

2.校本课程实施

（1）目标统领，实施校本课程。泰勒认为体育课程开发“是一种实践性的工作，而不是一种理论性的研究。它力图设计一种能够达到教育目的的系统，它主要不是试图解释一种现有的现象”。[1]泰勒的课程开发理论为校本课程开发树立了“目标模式”。因此，福泉三中体育校本课程开发在明确了学校的办学宗旨、育人目标的前提下，通过对地区、学校、教师、学生的实际情况调查与分析，明确以地域民族体育文化、学校特色、学生需求以及通力协作等为原则，进行“民族体育与健康”校本课程开发。在开发过程中，尽量满足学生的个性发展需要，有利于满足教师自身专业发展的需求，让民族体育与健康校本课程开发能与国家课程、地方课程相互整合，起到补充的作用。整个开发过程，是一个以学校为基地而进行的开放的、民主的决策过程。校长、教导处、体育教师、课程专家、学生以及家长和社会人士共同参与课程计划的制定、实施与评价，采用了“开发—实践—评估—运用”的课程开发模式，实施“民族体育与健康”特色校本课程的开发。并通过“2+1”的教学模式[2]，制定教育目标，“以目标的达成来统领教学内容和教学方法的选择”。[3]独具特色的“2+1”体育课程结构模式，形成独具特色的“2+1”体育课程内容体系，为福泉三中体育校本课程开发与建设，以及下一步的对外推广奠定了良好的基础。

（2）加强制度管理，推行校本课程。制度是学校体育发展的基本保障，对规范体育教师的教育行为起到重要的促进作用。福泉三中在校本课程开发与实施的过程中，重视教学管理制度的约束力，并加强对体育教学工作的领导，着力推行体育校本课程。逐步建成由校长负责、教导处牵头、教研组为基础的体育教学管理体系，并建立了学校体育教学工作会议和各级领导定期听课、学习、调研的制度，做好教学运行状态调查了解工作。教导处做到安排课时、调整监控、测评考核，参与听课、评课的指导，调控校本课程实施情况，解决问题，总结经验。教研组制订水平计划，教师完善学期教学计划，每位教师上课有课时计划。建立良好的管理制度，其核心是调动广大教师的积极性，形成良好的“以校级领导、教导处、教研组管理”的三级校本课程管理体系，为教学计划的实施、教学过程的运行、教学质量的提升保驾护航，为培养学生强健的体魄、提高民族素养、弘扬民族文化做出积极的贡献。

（3）构建评价体系，完善评价过程。构建民族体育与健康校本课程教学评价体系，是特色体育校本课程实施评价的主要依据，是判断校本课程实施好否的标准。只有构建科学合理的教学评价体系，才能更好地衡量民族体育校本课程实施的情况，才能明确所开发的校本课程目标、教材内容与教师的教学实际是否相符。在构建评价体系过程中，课程开发领导小组，从“评价主体、评价对象、评价内容（指标）、评价形式与方法”等因素考虑，结合当前课程教学评价发展趋势、学生的身心发展特点，以及民族体育校本课程内容自身的特点，构建民族体育校本课程评价体系，并通过具备高级职称资格的中小学一线体育教师进行了专家效度咨询，确立了民族体育校本课程教学评价内容指标及其比重关系，构建适合福泉三中学校的民族体育校本课程教学评价体系。

三、结语

通过民族体育与健康校本课程的开发与实践，构建了以学生为本的校本课程理论体系，形成了以民族传统体育项目开发、传承、发展的建设目标，彰显民族性，突出地域性，融入时代性，把民族传统体育文化的传承与学校体育校本课程有机地结合，形成了独具特色的民族体育与健康校本课程。项目组通过对校本课程的建设，打造了良好的合作团队，培养了良好的团队精神，形成了良好的学校民族体育文化意识，营造了充满活力而具有特色的学校体育环境文化，更好地把民族体育文化的传承与学校体育校本课程开发有机地结合起来，使之和谐共存与发展。

参考文献：

[1][美]拉尔夫·泰勒.课程与教学的基本原理[M].施良方，译.北京：人民教育出版社，1994.

体育课程的目的范文篇5

关键词：新课程；初中；体育中考；项目体系；

1.体育考试改革的背景

中国的体育考试真该改革了。学生戏称，现在的体育考试就是：跑跳投加篮球（运球）。给力中国，学生们的愿望。可是如今的学生们已经无力可给了，最近20年我国青少年体质在持续下降，耐力素质下降、力量素质下降、柔韧素质下降，学生们的健康状况十分严重，女生体育素质下降更严重。家长忧心、老师忧心，国家领导人更是操心。究其原因是多方面的，但体育考试内容和方法的改革落后于体育教学内容、方法的改革，是造成这一现象的主要原因。笔者认为目前的初中体育中考和高中体育会考存在以下不足：

从小学、初中、高中到大学，体育考试基本上都是按照《国家学生体质健康标准》一个考试模式进行的，多数考试考得是跑、跳、投加篮球(运球）。机械单调、考试形式、方法一成不变。

目前的体育考试项目田径项目多，趣味项目少，缺少集体性、趣味性、表演观赏性项目，学生的个性和特长无法在体育考试中得到展示和体现。

个人项目多，集体项目少，不利于培养孩子们的集体主义观念和社会适应能力。缺乏学校特色，各级各类学校体育考试项目基本都相同，学生不会主动参与。考试项目与三维健康观的要求相脱节，与平时教学内容相脱节，与教育部新颁发的《体育与健康》课程标准内涵相悖。

现行的体育考试无法吸引学生的积极参与，也谈不上学生主动去学习和掌握参加考试所需要的运动技能。以田径为中心的考试内容，以田径技术掌握的优劣为依据评价学生体育成绩的考核方法，与现代的体育教育要为终身体育服务的教育思想有一定的距离，因此制约着学生积极性的发挥，影响了体育教学改革的深入发展。

考试项目初中不重视体育基本技术的考试，考试项目技术含量太低。查阅历年的考试内容和评分标准不难发现,体育考试的难度在逐年下降,表现为考核标准的下降,项目更容易考试，甚至把身高体重列为体育考试项目。如果体育考试项目设计没有一定的难度，技术含量很低，没有什么可学的，学生一看就会，那就无须开设专门的体育课，也无须体育教师去教，让学生在课外自己去练习就可以了。这些现象不利于体育教学和学生健康水平的提高，造成初中体育教学一、二年级的放羊现象、初三年级考什么练什么的应试现象。

高中不重视体育基本战术（体育技能的高级形式）的考试，高中出现体育教师对选项教学和学分制评价改革的态度冷淡；很多地方对体育地方课程和校本课程的开发积极性不高。

由于体育考试改革的滞后，使得学校大课间、体育课外活动和运动会的改革迟缓。

体育中招考试项目的设定，女生缺乏自主选择权，考试内容单一，形式机械，不符合女生的生理心理特点，难以调动女生参与体育活动的激情。多数女生表示，现行体育考试项目她们喜欢的不多。

2.总体设计思想

2.1.依据人体三大基础运动（有氧运动、力量运动、柔韧运动）的理论，体现健康第一的指导思想，把有氧运动如12分钟跑、跳绳，力量运动如健美哑铃和柔韧运动如坐位体前屈等身体锻炼的基础项目，作为全国统一考试项目。

12分钟跑是一种强度低、运动时间长的有氧耐力练习，很适合中学生参加，由于花费时间不长，运动量可以在自己的掌握范围内，并有逐级要求以不断提高体能的效果。它可避免或减轻1000米和800米跑测验所带来的生理痛苦，作为一种测验或练习手段是可取的。

练哑铃全身都可以训练到。男生练习的目的：增强肌肉。女生练习的目的：减脂、修饰肌肉。练哑铃使单调而枯燥的力量练习变得有趣，使复杂而较难的力量练习变得简单容易，深受男生和女生的喜爱与欢迎。贫困地区的学生买不起哑铃怎么办？就用废饮料瓶代替哑铃进行力量练习一样可以。

2.2.体育考试项目设计球类项目占主导。

男女学生最喜欢的教学内容是球类运动，球类运动具有娱乐性、对抗性、集体性和群众性等特点。球类竞赛中既要有勇于取胜，逞强好胜的心态，又要有虚心好学，团结友爱的态度；既要集体成员的共同努力，又要发挥每一个人的作用。通过球类体育考试可以培养学生互相关心，互相友爱的思想道德素质。

2.3.重视初中关键基本技术和高中关键基本战术的考试和训练。

精选既受学生喜爱又对促进学生身心发展有较大价值，有利于为学生终身发展奠定基础的体育与健康基础知识、基本技能和方法作为体育考试内容，保证学生在身心健康发展的基础上学有专长，并能加以运用，以充分体现中学体育考试的基础性特征。

战术训练是一种体验式学习，它利用比赛的环境，通过各种精心设计的训练项目，在应对挑战，解决问题的过程中，达到“磨练意志，陶冶情操，完善人格，熔炼团队”的目的，它对培养高中学生综合素质能力具有非常显著的效果。

2.4.大幅度提高体育考试项目的难度。

体育考试项目设计要具有适宜的技术难度和较强的教与学因素。考试项目设计的技术难度（或技术含量）是体育考试的魅力所在，是体育教与学的基点。有一定的技术难度，才能激发学生的学习兴趣，才需要教学。学生也只有在攻克难度、掌握技能的学习过程中，才能获得真正的成功与快乐的情感体验，心理品质与社会适应能力才能得到有效的培养。

2.5.广泛使用以赛促练法。

学习关键基本技术和关键基本战术使用以赛促练法，在比赛中完善和提高自己的技术和战术水平是可行的。重视左手左脚和反手的考试，全面提高学生的体育基本技术和基本战术，通过体育锻炼促进学生右脑的利用与开发。

2.6.体育考试要增加集体项目。

集体项目更能体现出协作精神和团队意识，对学生的合作意识培养有较好的促进作用。通过集体项目教育学生关心集体，热爱集体，为集体争荣誉，教会同学之间的相互交往，尊重人，理解人，善于与同学友好相处。让学生明白，只有生活在好的合作集体中，才能创造出优异成绩。才能更好的实现自己的人生价值与社会价值。

2.7.注意初中体育考试项目与高中体育考试项目的衔接。

根据体育与健康课程标准的要求，根据教材内容及各层次的学生的水平，制定出与各层次学生想吻合的考试标准，使每个学生都能在体育考试中具有努力地完成自己的考试目标的能力。考试中要体现出区别对待的原则，针对不同层次的学生应设计好不同的考试项目，使每个学生都能在体育教学中逐步获得成功的快乐。体育考试的内容初高中要有所侧重。在初中确定以体育基本技术为主教材，以基本战术为副教材。高中相反，以体育基本战术为主教材，以基本技术为副教材。

2.8.重视捆绑式二、三人的考试。

为了使学生在学习过程中能做到优势互补，互相提高，同时增强学生的合作意识和竞争意识，体育考试方案的设计，要采用体育“捆绑式”二、三人考试的方法。体育考试要实行“捆绑式”二、三人考试，会不会影响个人的体育考试成绩呢？不会的。我们可以这样做，平时学习时的差异组合，大家相互促进；体育考试时的强强联手，人人取得最好的成绩。

2.9.重点设立女生项目。

女生项目的设立，要考虑中学女生的生理心理特点，满足中学女生希望健美和减肥的需要，从中学女生喜欢的体育项目中选取：12分钟跑、1分钟跳绳、坐位体前屈、健美哑铃、健美操和毽球、乒乓

球、羽毛球、网球、排球等等项目。

2.10.体育考试必须采取体育考试与平时考核相结合。

在教学过程中，一个单元结束和一个系列教学活动结束均要进行综合评价（包括知识掌握、课堂表现、技术掌握、运动成绩等），只有将体育考试与平时考核结合起来，对学生的评价才能做到客观公正，最大限度的激发学生学习的积极性，从而提高教学质量。

2.11.有利于体育与健康地方课程和校本课程的开发,注意学校体育与家庭、社区的群众体育相结合。

本着“利用地方特色，发挥学校优势，满足学生个性发展”的原则，考试项目设计要有利于选项教学、地方和校本课程的开发。为学生一生的健康打基础，学校体育就必须走多元化体育教学的道路,体育考试要反映学校、家庭与社会体育相结合。

3.总体设计方案（结构）

3.1有氧运动：三人12分钟跑考试。

考试形式：学生三人一组同时捆绑考试。

目标：增强学生有氧运动能力和培养学生坚强的意志品质。

3.2三选一项目

3.2.1健美哑铃蹲起推举考试。

3.2.21分钟跳绳考试。

3.2.3坐位体前屈考试。

考试形式：学生一人单独进行考试，三选一项进行考试。

目标：学会小型体育器械的练习，掌握三大基础运动（有氧运动、力量运动、柔韧运动）为终身体育服务，使学校体育、家庭体育和社会体育有机结合。

说明：有氧运动和三选一项目为身体锻炼基础项目，作为全国统一考试项目。

3.3大球项目

3.3.1篮球半场三对三比赛考试。

3.3.2足球全场三对三比赛考试。

3.3.3橄榄球全场三对三比赛考试。

3.3.4手球全场三对三比赛考试。

3.3.5排球三对三比赛考试。

考试形式：学生三人一组同时捆绑考试。

说明：大球项目考试其关键的基本战术，分一项终结性考试和三项过程性考试，所有战术考试均分左右手和左右脚进行，目的在于提高左手和左脚技术，开发学生的右脑,提高运动技术的全面性。

3.4小球项目

3.4.1毽球三对三比赛考试。

3.4.2乒乓球一对一比赛考试。

3.4.3羽毛球一对一比赛考试。

3.4.4网球一对一比赛考试。

考试形式：学生三人或二人一组同时捆绑考试。

说明：小球项目考试其关键的基本战术，分一项终结性考试和三项过

程性考试，所有战术考试均分左右手和左右脚进行，目的在于提高左手和左脚技术，开发学生的右脑，提高运动技术的全面性。

3.5其他：田径运动，体操、健美操、舞蹈或健美运动，水上运动或冰雪运动，民族民间体育活动，新兴运动等。

考试形式：学生或集体捆绑考试或个人单独进行考试。

说明：大球项目、小球项目和其他项目由地方和学校自行选择一项或几项作为考试项目，不作统一规定，有利于学生的选项教学，有利于体育与健康地方课程和校本课程的开发。

3.具体设计方案(项目、指标及运用）

三人12分钟跑考试

1.测试方法

三受试者纵队站立在起跑线后，身背相同的测试号码，听信号起跑同时计时，途中三受试者应保持纵队队形跑，可以交换三受试者的前后位置，如果一受试者跑不动，允许其他两受试者拉着跑，听信号停跑，登记三受试者最后一名12分钟内所跑的距离，作为三受试者的共同成绩。1次机会。测试在400米田径场内进行，并且标注100m、200m、300m和400m字样。

2.注意事项

2.1.如果在非400米标准场地上进行测试，测试人员应向受试者报告圈数，并且标注100m、200m、300m等字样。

2.2.测试人员应告知受试者在跑完后应继续缓慢走动，不要立刻停下，以免发生意外。

2.3.受试者不得穿皮鞋、塑料凉鞋、钉鞋参加测试。

2.4.如果出现未沿田径场跑道跑，视为失败，重跑。故意利用队形阻挡其他组测试，视为犯规，重跑。

3.三人12分钟跑过程性考试

3.1.三人14分钟跑考试

3.2.三人16分钟跑考试

3.3.三人18分钟跑考试

健美哑铃蹲起推举考试

1.考试方法

双手持哑铃（掌心相对）垂于体侧全蹲，挺胸抬头，然后以全脚掌为支撑点蹲起直立，同时两臂用力屈至肩部稍停顿，接着将哑铃举起至手臂充分伸直。之后哑铃还原至肩部稍停顿，身体由直立转为下蹲到全蹲，哑铃由肩部还原至体侧进行下一次深蹲推举。推举时上体应保持正直，挺胸抬头姿势。整个动作要快速和有力地完成。推举时吸气，还原时呼气。时间1分钟，记深蹲推举哑铃的次数。1次机会。男15公斤/只，女5公斤/只。

2.注意事项

2.1.测试人员应告知受试者在测试前应做好准备活动，不要上来就进行测试，以免发生意外。测试中应注意安全，不要打闹。

2.2.动作不到位，上体不能保持正直、挺胸抬头姿势，将不记次数。

2.3由下蹲到全蹲到起立中，不得利用惯性反弹起立，否则不记次数。

3.健美哑铃蹲起推举过程性考试

3.1.双手持哑铃蹲起

3.2.有人扶持双手持一哑铃于头后仰卧起坐

3.3.站立俯身双手持哑铃提拉

4.考试方式的选择：健美哑铃蹲起推举、1分钟跳绳、坐位体前屈三选一。

一分钟跳绳考试方法

1．考试方法

两人一组，一人测试，一人记数。受试者将绳的长短调至适宜长度，听到开始信号后开始跳绳，动作规格为正摇双脚跳绳，每跳跃一次且摇绳一回环（一周圈），计为一次。听到结束信号后停止，测试员报数并记录受试者在1分钟内的跳绳次数。测试单位为次。一次机会。2．注意事项

测试过程中跳绳拌脚，除该次不计数外，应继续进行。

3.一分钟跳绳过程性考试

3.1.4分钟跳绳考试。

3.2.5分钟跳绳考试。

3.3.六人集体跳大绳考试。

4.考试方式的选择：健美哑铃蹲起推举、1分钟跳绳、坐位体前屈三选一。

篮球半场三对三比赛考试

1.比赛方法：

将学生分成三对三进行半场比赛，采用半场人盯人防守。由一方在中圈开球开始比赛，如果是进攻方抢到篮板球，则进攻方继续完成进攻，直到防守方抢到篮板球为止或者是进攻方将球投中。然后交

换攻守。比赛中进攻防守战术不少于三种。其他按照篮球半场三对三比赛规则进行，比赛时间一分钟。获胜方每人10分，双方平局每人9分，一方负每人8分。

2.评分标准：满分为1o分。

2.1.进攻防守技术全面，进攻防守战术合理、熟练，全队配合默契，作风顽强并获胜。lo分。

2.2.进攻防守战术不少于三种，每少一种扣0.5分。

2.3.跑动不积极，考试态度不认真，打假球扣1分。

2.4.不按规定考右手或考左手比赛扣1分。

2.5.没有顽强的精神扣0.5分。

2.6.学生在比赛过程中若出现未经裁判允许擅自离场，无故中止比赛，按0分处理。

2.7.做下流动作、口出秽语、乱打球、摔球或砸设备、打人等有悖体育道德的不良行为时，有其中一项扣1分。

3.注意事项：

3.1.所有考生只能穿胶鞋或胶钉足球鞋。

3.2.不得使用危险和高难度的技术动作比赛，否则按输球处理。

4.篮球比赛过程性考试：

4.1.一对一、二对二、三对三半场比赛考试三选一。

4.2.进攻战术考试：掩护配合、传切配合、突分配合三选一。

4.3.防守战术考试：挤过配合、关门配合、交换配合、夹击配合、补防配合五选一。

考试方式的选择：一般先考右手右脚，再考左手左脚，或者摸球选单双号，单号考右手右脚，双号考左手左脚。

足球全场三对三比赛考试

1.比赛方法：

篮球场进行，跨栏架为足球门。将学生分成三对三进行全场比赛，采用全场人盯人防守。由一方在中圈开球开始比赛，比赛中不发球门球，不发角球,不罚点球,不掷界外球，没有越位，不设守门员，球出界就近边线或者端线发间接任意球。7米线门有效。进攻防守战术不少于三种。其他按照比赛规则进行，比赛时间一分钟。获胜方每人10分，双方平局每人9分，一方负每人8分。

2.评分标准：满分为1o分。

2.1.进攻防守技术全面，进攻防守战术合理、熟练，全队配合默契，作风顽强并获胜。lo分。

2.2.进攻防守战术不少于三种，每少一种扣0.5分。

2.3.跑动不积极，考试态度不认真，打假球扣1分。

2.4.不按规定考右脚或考左脚比赛扣1分。

2.5.没有顽强的精神扣0.5分。

2.6.学生在比赛过程中若出现未经裁判允许擅自离场，无故中止比赛，按0分处理。

2.7.做下流动作、口出秽语、乱踢球、摔球或砸设备、打人等有悖体育道德的不良行为时，有其中一项扣1分。

3.注意事项：

3.1.所有考生只能穿胶鞋或胶钉足球鞋。

3.2.不得使用危险和高难度的技术动作踢球，否则按输球处理。

3.3.7米线外射门按违例处理，发间接任意球。

4.足球比赛过程性考试：

4.1.一对一、二对二、三对三半场比赛考试三选一。

4.2.局部进攻战术考试：“二过一”战术、“三过二”战术（半场）二选一。

4.3.局部防守战术考试：补位、围抢（半场）二选一。

考试方式的选择：一般先考右手右脚，再考左手左脚，或者摸球选单双号，单号考右手右脚，双号考左手左脚。

橄榄球全场三对三比赛考试

1.比赛方法：

篮球场进行，端线外为达阵区。将学生分成三对三进行全场比赛，采用全场人盯人防守。由一方在中圈开球开始比赛，比赛中球出界就近边线或者端线发球。进攻防守战术不少于三种。其他按照腰旗橄榄球比赛规则进行，比赛时间一分钟。获胜方每人10分，双方平局每人9分，一方负每人8分。

2.评分标准：满分为1o分。

2.1.进攻防守技术全面，进攻防守战术合理、熟练，全队配合默契，作风顽强并获胜。lo分。

2.2.进攻防守战术不少于三种，每少一种扣0.5分。

2.3.跑动不积极，考试态度不认真，打假球扣1分。

2.4.不按规定考右手或考左手比赛扣1分。

2.5.没有顽强的精神扣0.5分。

2.6.学生在比赛过程中若出现未经裁判允许擅自离场，无故中止比赛，按0分处理。

2.7.做下流动作、口出秽语、乱打球、摔球或砸设备、打人等有悖体育道德的不良行为时，有其中一项扣1分。

3.注意事项：

3.1.所有考生只能穿胶鞋或胶钉足球鞋，可以带护具。

3.2.不得使用危险和高难度的技术动作比赛，否则按输球处理。

4.橄榄球比赛过程性考试：

4.1.一对一、二对二、三对三半场比赛考试三选一。

4.2.局部进攻战术考试：“二过一”战术、“三过二”战术（半场）二选一。

4.3.局部防守战术考试：补位、围抢（半场）二选一。

考试方式的选择：一般先考右手右脚，再考左手左脚，或者摸球选单双号，单号考右手右脚，双号考左手左脚。

手球全场三对三比赛考试

1.比赛方法：

篮球场进行，跨栏架为手球门。将学生分成三对三进行全场比赛，采用全场人盯人防守。由一方在中圈开球开始比赛，比赛中不设守门员，球出界就近边线或者端线发球。7米线外射门有效。进攻防守战术不少于三种。其他按照比赛规则进行，比赛时间一分钟。获胜方每

人10分，双方平局每人9分，一方负每人8分。

2.评分标准：满分为1o分。

2.1.进攻防守技术全面，进攻防守战术合理、熟练，全队配合默契，作风顽强并获胜。lo分。

2.2.进攻防守战术不少于三种，每少一种扣0.5分。

2.3.跑动不积极，考试态度不认真，打假球扣1分。

2.4.不按规定考右手或考左手比赛扣1分。

2.5.没有顽强的精神扣0.5分。

2.6.学生在比赛过程中若出现未经裁判允许擅自离场，无故中止比赛，按0分处理。

2.7.做下流动作、口出秽语、乱打球、摔球或砸设备、打人等有悖体育道德的不良行为时，有其中一项扣1分。

3.注意事项：

3.1.所有考生只能穿胶鞋或胶钉足球鞋。

3.2.不得使用危险和高难度的技术动作比赛，否则按输球处理。

4.手球比赛过程性考试：

4.1.一对一、二对二、三对三半场比赛考试三选一。

4.2.进攻战术考试：传切配合、掩护配合、突破分球。

4.3.防守战术考试：关门配合、交换防守、补防。

考试方式的选择：一般先考右手右脚，再考左手左脚，或者摸球选单双号，单号考右手右脚，双号考左手左脚。

排球三对三比赛考试

1.比赛方法：

将学生分成三对三进行比赛（网高男1.75m女1.65m)。进攻防守战术不少于三种。其他按照比赛规则进行，比赛时间一分钟。获胜方每人10分，双方平局每人9分，一方负每人8分。

2.评分标准：满分为1o分。

2.1.进攻防守技术全面，进攻防守战术合理、熟练，全队配合默契，作风顽强并获胜。lo分。

2.2.进攻防守战术不少于三种，每少一种扣0.5分。

2.3.跑动不积极，考试态度不认真，打假球扣1分。

2.4.不按规定考右手或考左手比赛扣1分。

2.5.没有顽强的精神扣0.5分。

2.6.学生在比赛过程中若出现未经裁判允许擅自离场，无故中止比赛，按0分处理。

2.7.做下流动作、口出秽语、乱打球、摔球或砸设备、打人等有悖体育道德的不良行为时，有其中一项扣1分。

3.注意事项：

3.1.左右手规定指比赛中的扣球。

3.2.所有考生只能穿胶鞋或胶钉足球鞋。

3.3.不得使用危险和高难度的技术动作比赛，否则按输球处理。

4.排球比赛过程性考试：

4.1.二对二、三对三、四对四比赛考试三选一。

4.2.进攻战术考试：“中一二”、“边一二”及“插上”进攻三选一。

4.3.防守战术考试：单人、双人拦网下的“心跟进”、“边跟进”二选一。

考试方式的选择：一般先考右手右脚，再考左手左脚，或者摸球选单双号，单号考右手右脚，双号考左手左脚。

毽球三对三比赛考试

1.比赛方法：

将学生分成三对三进行比赛（男女标准网高)。进攻防守战术不少于三种。其他按照比赛规则进行，比赛时间一分钟。获胜方每人10分，双方平局每人9分，一方负每人8分。

2.评分标准：满分为1o分。

2.1.进攻防守技术全面，进攻防守战术合理、熟练，全队配合默契，作风顽强并获胜。lo分。

2.2.进攻防守战术不少于三种，每少一种扣0.5分。

2.3.跑动不积极，考试态度不认真，打假球扣1分。

2.4.不按规定考右脚或考左脚比赛扣1分。

2.5.没有顽强的精神扣0.5分。

2.6.学生在比赛过程中若出现未经裁判允许擅自离场，无故中止比赛，按0分处理。

2.7.做下流动作、口出秽语、乱踢球、摔球或砸设备、打人等有悖体

育道德的不良行为时，有其中一项扣1分。

3.注意事项：

3.1.所有考生只能穿胶鞋或胶钉足球鞋。

3.2.不得使用危险和高难度的技术动作比赛，否则按输球处理。

4.毽球比赛过程性考试：

4.1.二对二、三对三、四对四比赛考试三选一。

4.2.进攻战术考试：推攻球进攻、二传踏球进攻、自传踏球进攻三选一。

4.3.防守战术考试：一拦两堵型、两拦一游动型、一拦一堵一游动型

三选一。

考试方式的选择：一般先考右手右脚，再考左手左脚，或者摸球选单双号，单号考右手右脚，双号考左手左脚。

乒乓球一对一比赛考试

1.比赛方法：

将学生分成一对一进行比赛（男女标准网高)。进攻防守战术不少于三种。其他按照比赛规则进行，比赛时间一分钟。获胜方每人10分，双方平局每人9分，一方负每人8分。

2.评分标准：满分为1o分。

2.1.进攻防守技术全面，进攻防守战术合理、熟练，全队配合默契，作风顽强并获胜。lo分。

2.2.进攻防守战术不少于三种，每少一种扣0.5分。

2.3.跑动不积极，考试态度不认真，打假球扣1分。

2.4.不按规定考右手或考左手比赛扣1分。

2.5.没有顽强的精神扣0.5分。

2.6.学生在比赛过程中若出现未经裁判允许擅自离场，无故中止比赛，按0分处理。

2.7.做下流动作、口出秽语、乱打球、摔球拍或砸设备、打人等有悖体育道德的不良行为时，有其中一项扣1分。

3.注意事项：

3.1.所有考生只能穿胶鞋或胶钉足球鞋。

3.2.不得使用危险和高难度的技术动作比赛，否则按输球处理。

4.乒乓球比赛过程性考试：

4.1.一对二、二对二比赛考试二选一。

4.2.进攻战术考试：发球抢攻、搓攻战术和左推右攻三选一。

考试方式的选择：一般先考右手右脚，再考左手左脚，或者摸球选单

双号，单号考右手右脚，双号考左手左脚。

羽毛球一对一比赛考试

1.比赛方法：

将学生分成一对一进行比赛（男女标准网高)。进攻防守战术不少于三种。其他按照比赛规则进行，比赛时间一分钟。获胜方每人10分，双方平局每人9分，一方负每人8分。

2.评分标准：满分为1o分。

2.1.进攻防守技术全面，进攻防守战术合理、熟练，全队配合默契，作风顽强并获胜。lo分。

2.2.进攻防守战术不少于三种，每少一种扣0.5分。

2.3.跑动不积极，考试态度不认真，打假球扣1分。

2.4.不按规定考右手或考左手比赛扣1分。

2.5.没有顽强的精神扣0.5分。

2.6.学生在比赛过程中若出现未经裁判允许擅自离场，无故中止比赛，按0分处理。

2.7.做下流动作、口出秽语、乱打球、摔球拍或砸设备、打人等有悖体育道德的不良行为时，有其中一项扣1分。

3.注意事项：

3.1.所有考生只能穿胶鞋或胶钉足球鞋。

3.2.不得使用危险和高难度的技术动作比赛，否则按输球处理。

4.羽毛球比赛过程性考试：

4.1.一对二、二对二比赛考试二选一。

4.2.进攻战术考试：发球抢攻战术、攻后场战术、逼反手战术、打四点球突击战术和吊、杀上网战术五选一。

考试方式的选择：一般先考右手右脚，再考左手左脚，或者摸球选单双号，单号考右手右脚，双号考左手左脚。

网球一对一比赛考试

1.比赛方法：

将学生分成一对一进行比赛（男女标准网高)。进攻防守战术不

少于三种。其他按照比赛规则进行，比赛时间一分钟。获胜方每人10分，双方平局每人9分，一方负每人8分。

2.评分标准：满分为1o分。

2.1.进攻防守技术全面，进攻防守战术合理、熟练，全队配合默契，作风顽强并获胜。lo分。

2.2.进攻防守战术不少于三种，每少一种扣0.5分。

2.3.跑动不积极，考试态度不认真，打假球扣1分。

2.4.不按规定考右手或考左手比赛扣1分。

2.5.没有顽强的精神扣0.5分。

2.6.学生在比赛过程中若出现未经裁判允许擅自离场，无故中止比赛，按0分处理。

2.7.做下流动作、口出秽语、乱打球、摔球拍或砸设备、打人等有悖体育道德的不良行为时，有其中一项扣1分。

3.注意事项：

3.1.所有考生只能穿胶鞋或胶钉足球鞋。

3.2.不得使用危险和高难度的技术动作比赛，否则按输球处理。

4.网球比赛过程性考试：

4.1.一对二、二对二比赛考试二选一。

4.2.进攻战术考试：a、上网型打法：发球上网战术、接发球上网战术。b、底线型打法：对攻战术、防守反击战术。四选一。

考试方式的选择：一般先考右手右脚，再考左手左脚，或者摸球选单双号，单号考右手右脚，双号考左手左脚。

参考文献

[1]．季浏，体育教育展望[m]，上海：华东师范大学出版社，2001，6-9。

[2]．季浏，体育新课程教学法(高中)[m]，北京：高等教育出版社，2005，7-9。

[3]．季浏，体育与健康新课程案例与评析[m]，北京：高等教育出版社，2003，1-7。

体育课程的目的范文篇6

素质、心理素质以及社会适应能力，就必须要对当前丰富多彩的体育课程资源进行科学、合理的整合。通过对

学校布局的研究提出了体育课程资源整合的必要性，并对体育课程资源整合的目的、原则和途径进行了一系列

的剖析，最终为体育课程资源整合的实践工作提供有效的理论参考。

关键词：学校布局；体育课程资源；整合；途径

中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1008-2808（2012）06-0075-04

学校布局的调整是在某些原则的指导下将某个地

域内的全部学校进行布局设置上的调整变化，主要表

现为学校办学规模的大小变动、学校地理位置的变动

等。学校布局的调整目的就是为了充分利用教育资源，

平衡地区之间的教育水平，进而让学生受益终身。在

学校布局调整之后，相应的课程资源也要随之进行整

合，体育课程资源也不例外。体育课程资源的整合是

学校体育教学目标完成的一个十分有力的驱动力，体

育课程资源整合的好坏直接影响体育教育目标的最终

成功与失败，因此体育课程资源整合势在必行。学校

的体育教师在日常的体育教学实践过程中，要积极开

动脑筋对体育课程资源进行有机整合，主要对不同年

级学生、不同性别学生的不同情况进行特别的关注，

将其作为进行体育课程资源整合的一个重要基础。不

断的对体育课程资源进行整合，将会让体育教学变的

更加丰富多彩，让更多的学生对体育产生兴趣，得到

体育锻炼的益处。因此，本文将主要对学校布局调整

中体育课程资源整合的必要性、目的、原则、途径进

行详细剖析，最终为体育课程资源整合的实践工作提

供有效的理论参考。

1学校布局调整中体育课程资源整合的

必要性

当前，在学校布局的调整过程中，每一个地区都

因地制宜的运用了多种方式与方法进行学校的布局调

整，在一定程度上减少了浪费与闲置的教育资源，起

到了优化教育资源的作用。在这个学校布局调整的大

背景下，各个学科教育资源也都相应的得到了一定的

优化，其中体育课程资源也不例外。体育课程资源是

体育课教学过程中不能缺少的一个重要部分，是组成

体育课程教学活动的一切要素和条件的总和，如体

育课程内容、体育课的硬件设施、体育课的师资等，

也可以理解为学生在体育课学习过程中习得技能、学

习知识、获取信息的中介，具有提高体育课的学习效

率和成绩，促进完成体育课目标和达到体育课目的等

作用。学校要想顺利的完成体育教学的目标，就必须

要对体育课程资源进行一些列的科学整合。因此，在

学校布局调整的过程中，体育课程资源的整合势在必

行。

2体育课程资源整合的基本目的和原则

2.1体育课程资源整合的目的

教育是培育新一代并准备进行社会生活的一个复

杂的、长久的过程，也是在传承已有的社会生产劳动

经验。教育的主要对象一般是幼儿、儿童、少年、青

年等。一般意义上的教育是指一切能提高人类知识、

技能、思想的活动，其都可以被称为教育。狭义的教

育主要指的是学校的教育，其内容是教育者（老师）

依据社会或国家的规定，系统的对学生进行身心方面

的教育过程，最终把学生培育成为一个对社会或国家

有用的人才，为社会或国家做出一定贡献。而课程资

源就是为教育提供服务的。其中体育课程资源整合的

目的就是要立足体育课程的特殊规律，科学合理的充

分挖掘和运用各种不同的资源为体育教育进行支持与

服务。此外，还要注意的是虽然各种具有教育意义的

资源都可以被作为体育课程资源整合的内容。但是应

该始终明确，一切体育课程资源整合的核心都必须要

利于学生全面的发展、健康的发展、自由的发展。借

助体育课程资源的整合来提高学生的身体素质，全面

提升学生的身体、心理素质以及社会适应能力。最

终更好的促进学校顺利完成体育教学的目标。

2.2体育课程资源整合的原则

体育课程资源的整合要想达到预期的理想目标和

发挥出重要的作用，就必须在体育课程资源整合的过

程中很好的认识和把握以下这六条基本原则。

2.2.1重点性原则随着社会的不断演进和发展，人类

的知识在范围和深度上都得到了很大的进步与拓展。

相应的学生所要学习和需要理解的知识内容也就增加

了，这就对教育提出了一定的要求。体育教育也同样

如此，在进行体育教育的过程中，学生所需要学习的

体育知识和内容也在不断增加。但是，体育教育不能

做到面面具备、面面俱细，不能囊括内容丰富的体育

知识。因此，在体育课程资源整合的过程中要在现有

的体育课程资源基础上突出重点，主要是把具有健身

价值的体育课程资源放在重要地位，重点对其进行重

点整合。

2.2.2全面性原则在体育课程资源整合的过程中，不

单单要照顾到学生的整体特点，并且还要照顾到一些

个别学生的独特情况。与此同时，还要照顾到体育教

师的情况，进而使体育课程资源的整合辐射面更为宽

广，不仅要利于学生学习体育知识与技术，还要利于

教师进行体育教学。此外，体育教师要树立强烈的体

育课程资源整合意识，不断的使自身的各种专业素质

得到提高，并且要提高体育课程资源灵活应用的水平

和能力，在科学合理的整合体育课程资源的基础上，

出色的完成体育教学目标和任务。

2.2.3对应性原则进行体育课程资源的整合有利于为

高质量的完成体育课程目标提供强力助力。所以，

要依据不同的体育课程目标进行相应的体育课程资源

整合，使之能与不同的体育课程目标相对应，更好的

发挥效用。因此，在体育课程资源整合的过程中，要

充分的了解体育课程的目标，深入了解和把握好两者

的规律和特殊性，最终才能使整合具有对应性，更好

的发挥作用。

2.2.4优化性原则体育课程资源的整合其实就是要做到

充分利用各种体育课程资源，使其效果和方法达到最

优化，最终帮助学生更好的进行体育学习。因此，

在体育课程资源的整合过程中，要注意到优化性，做到

资源整合的时间优化、空间优化、体育学习成绩优化等。

2.2.5地域性原则体育课程资源包括的内容十分繁多。

但是在地域与地域之间体育课程资源存在着不同性，

每一个地域都有着各自所不同的情况。因此体育课程

资源的整合不能拘泥于一种模式，要依据自己地域特

点，扬地域之长避地域之短，充分发挥地域的特色和

优点。例如，不同的民族文化传统各有所异，体育课

程资源的整合要让学生学习到地域文化特色，形成自

身区域的特殊项目。最终在体育课程资源整合的过程

中，立足于不同地域的特殊情况和条件，使体育课程

资源整合具有地域特色，形成地域特点。

2.2.6安全性原则安全问题在体育教学过程中是一个

很重要的问题，其直接影响体育教学能否顺利进行。

所以，在体育课程资源整合的过程中不单单要重视运

用体育课程资源来促进体育教学，更要重视所运用的

课程资源是否安全，也就是在运用课程资源时要充分

考虑到学生的安全问题，一些高危险的课程资源尽量

减少或避免运用，不要一味的为了创新体育课程资源

而把安全这一个十分重要的问题给忽视了。例如，利

用自然界中的环境资源进行体育资源的整合，像野外

拓展、划船、登山等项目，都要着实重视安全问题，

减少意外危险的发生。与此同时，在整合体育课程资

源的过程中还要让学生自身树立强烈的安全意识，加

强对学生的各种安全教育。

3实现体育课程资源整合的途径

3.1进行社会调研，了解社会需求

广泛的进行社会调研，不间断的追踪社会的需求

和趋势发展大体走向，进而来准确的定位当代学生在

日常的学习、生活以及日后的工作中所面对困难和难

题时应该拥有的与体育相关的技能和知识。最终，立

足于当前以及未来的社会需求趋势，科学合理的进行

体育课程资源的整合，做到统筹兼顾，最终让学生终

身受益，使体育课程资源发挥最大的作用和功效。

3.2对各种体育课程资源进行了解

要对学生完成体育学习目标有所关联的各种体育

课程资源进行了解和掌握。例如，各种体育运动项

目技能、体育锻炼的经验、体育教学的经验、体育教

学的组织方法、体育的世界观、人生观、价值观等各

个方面的体育课程资源。只有在深入了解各种体育课

程资源的基础上，才有可能更好的、更有效的进行体

育课程资源的整合，最终使其更好的为完成体育教学

目标提供服务。

3.3结合学生的实际情况进行体育课程资源的整合

教师要充分的对学生情况进行了解，体育课程资

源的整合最终都要回到学生身上的。第一个要考虑的

就是学生整体的身体素质情况，以及不同年级、不同

性别学生的身体、心理素质情况。第二个需要考虑就

是要了解不同年级、不同性别学生的体育兴趣爱好情

况。只有了解了这些基本内容，才能立足于学生的这

些实际情况，才有可能更科学合理制定出体育课的教

学内容、教学目标等，才能更好的将各种体育课程资

源进行整合，让其服务学生，使学生高效的进行体育

的学习。最终，以学生的实际情况为依据，科学合理

的整合体育课程资源，这样便能较好的促进学生的全

面发展，有助于较好的完成体育教学的目标。

3.4依据学校体育教师的素质进行体育课程资源的

整合

在体育课程资源整合过程中体育教师的素质水平

是一个重要因素，其将会在很大程度上影响到体育课

程资源整合的效果。比如，一些体育课程资源被很多

学生所喜爱，但是因为体育教师的素质制约，教师不

能去进行体育资源的整合和利用，最终不能迎合学生

的兴趣需求。所以，体育课程资源的整合要依据学校

现有的教师素质水平，要清楚本学校体育教师素质处

在什么水平，在什么体育项目上有特长，只有在这个

基础上进行体育课程资源的整合才能更好的让体育教

师发挥自己最大作用。

3.5以学校体育传统优势项目为核心进行体育课程

资源的整合

学校的体育传统优势项目是指一个学校在某一个

体育运动项目上具有较强的水平，也可以是文化方面

的实力或体育设备等物质方面的实力。因此，在体育

课程资源整合的过程中，要充分的认识到学校本身所

具有的体育传统优势项目，以自身的体育传统优势项

目为核心，发挥传统体育优势，进行一系列的体育课

程资源的整合，最终逐渐深化学校体育教学理念，打

造出学校自身的体育特色。

3.6有机利用校外体育课程资源对校内体育课程资

源进行丰富

校外体育课程资源是十分广博的，要合理的利用

校外体育课程资源对校内体育课程资源进行补充和丰

富。校外体育课程资源主要有大自然的环境、人文

社会环境、各个工种中拥有较高体育水平的人员、校

外的体育馆和体育器材设备等。因此，在体育课程资

源整合的时候要根据自身的需求和条件，科学合理的

利用校外体育课程资源来丰富我们校内的体育课程资

源，为体育教学增添动力。最终以校内体育课课程资

源为主，将校外体育课程资源利用起来充实校内体育

课程资源，将二者有机结合。

3.7对体育课程资源进行现代化的管理

当今社会是信息时代，在体育课程资源整合的管

理中也要跟上时代，要利用信息技术对其进现代化管

理。如在校园内设立体育课程资源管理的操作系统，

对体育课程资源的各种数据进行统计和收录，并且在

网上实现校内体育课程资源和教学成果的共享与交

流。对体育课程资源进行系统化的管理，最终目标其

实就是更好的利用体育课程资源，提高体育课程资源

的利用率，更好的为体育教育服务。

3.8对体育课程资源的整合效果进行评价

要积极的、定时的采用科学的方式与方法来对体

育课程资源的整合做出评价。其中实验法是一种较为

科学的方法，通过实验结果所得到的数据来评价体育

课程资源整合的作用和效果，并且还能从中总结出一

些很好的体育课程资源整合经验。

4结语

在学校布局调整的大背景下，势必也要对体育课

程资源进行整合。体育课程资源的开发能延伸体育课

程的范围，而体育课程资源的整合就直接关系到了体

育课程资源效用的发挥，以及影响到体育教学的方式、

方法的丰富性，最终还能影响到体育教学目标的实现。

所以，每一名体育教育人都有责任更新思想，依据体

育教学的特殊规律以及体育教学所要达到的目的，以

促进学生身体、心理健康发展为核心，按照一定的原

则和途径方法科学、合理的进行体育课程资源的整合，

进而使体育课程资源在推进学生全面发展以及实现体

育教育目标中发挥出最大的效用。

参考文献：

[1]李新国.高校体育课程资源及其开发研究[J].湖

北体育科技，2008（4）：88-89.

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大学硕士学位论文，2008.

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究[J].教育探索，2010（2）：55-56.

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山东体育科技，2009（3）：50-51.

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山东体育学院学报，2006（1）：121-123.

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体育课程的目的范文篇7

关键词：水利工程制图课程定位课程体系教学目标研究方案

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-098X（2015）04（b）-0159-02

1课程定位、课程体系及教学目标

1.1课程定位

《水利工程制图》是一门水利工程专业的专业基础课。经过调研分析：水利工程专业的培养目标是培养适应社会主义现代化建设需要的德、智、体、美全面发展，能从事水利工程的现场施工、中小型水利工程辅助设计以及水利工程的施工管理和运行管理工作，具有创新精神的高素质应用型专门人才。学生毕业后具备扎实的理论基础和过硬的解决工程实际问题的能力，熟练掌握各种工程图样的识读，在中小型水利工程施工管理岗位上能够直接指导实践工作。在水利工程专业课程体系中，数学和计算机文化基础是本课程的基础课程，而本课程又是为后续学习《水工建筑物》《水利工程施工》及顶岗实习等专业课程奠定基础。因此，《水利工程制图》在水利工程专业课程体系中起到重要的支撑作用。

1.2课程体系及教学目标

依据“本科工程图学课程教学基本要求”，和普通工科院校应用型人才培养目标的定位，调整编制水利专业工程图学课程体系如下（见图1）。

1.2.1知识目标

（1）掌握正投影的基本理论和作图方法。

（2）正确使用绘图工具和仪器，具有一定的绘图技能。

（3）理解水利水电行业制图标准及有关规定，并有一定的应用能力。

（4）能依据工程形体正确绘制其视图、剖视图、断面图和标注尺寸。

（5）能识读枢纽布置图中各建筑物的布置情况及建筑物与地面的连接关系。

（6）能识读常见水工建筑物建筑结构施工图中工程形体的形状和尺寸要求。

（7）了解房屋建筑图、道路桥梁工程图的图示表达内容、有关规定、读图方法。

（8）培养计算机绘图能力。

1.2.2能力目标

具有正确应用制图标准相关规定的能力，具有识读水利工程图中所示工程形体的形状与尺寸的能力，具有计算机绘制水利工程图样的能力。

1.2.3素质目标

培养学生良好的职业道德，能正确应用国家和行业的相关标准，作风严谨；培养团结协作的精神和刻苦学习的学习态度。

2课程整体设计

2.1课程设计的理念

该课程教学设计的理念是：“基础性、实践性、实用性”通过工程案例将理论知识和工程实际紧密结合，融理论知识与实训为一体，加强技能和能力的训练，促进该课程教学目标的实现。“基础性”是指本课程为理工科学生的一门技术基础课，训练空间思维能力和空间想象能力，其它任何课程不能代替。“实践性”是指该课程与水利工程实践紧密相连。“实用性”是指该课程在水利工程领域中应用范围广，实用性强。

2.2课程设计思路

课程设计的基本思路是在进行课程开发时，首先建立课程团队。由课程负责人、企业专家、课程教学骨干教师构成的课程团队，统筹课程建设的全面工作，共同完成以下关键性工作：

（1）以应用型能力培养为重点，制定体现就业需求的课程标准。以职业岗位和岗位群所需的能力作为主线，按工作过程的不同工作任务和工作环节进行能力分解，细化成若干能力点，然后得出本课程的应用能力标准。

（2）根据工作领域所需的工作任务以及职业能力确定课程体系及教学内容，结合工作岗位对教学内容提出具体的要求。

（3）以学习性工作任务为载体设计教学模式，在课程教学中实施“行动导向”教学模式。

（4）针对学生特点，因材施教，设计综合运用的教学方法。

（5）进行教学实施和课程评价。

课程设计的合理与否需再次深入企业调研。课程如此开发循环进行，直到用人单位满意为止。

3课程的教学体系和教学内容的设计

根据本课程的教学目标，将必须够用的基本理论、基本知识与素质教育、能力培养融为一体，突出培养应用能力这条主线，构建本课程的课程体系与教学内容的选取。

3.1课程体系构建与教学内容的选取

3.1.1制图基础模块教学要求

（1）掌握制图的基本标准及有关规定，能正确使用绘图工具和仪器。

（2）掌握正投影的基本理论和作图方法，具有一定的绘图技能。

3.1.2形体构成与表达模块教学要求

（1）能阅读和绘制组合体视图。

（2）能依据三视图绘制正等测图和斜二测图。

（3）能依据工程形体正确绘制其视图、剖视图、断面图和标注尺寸。

3.1.3水工图模块教学要求

（1）培养绘制、识读水利水电工程图样的能力。

（2）掌握水利工程图的图示表达内容、有关规定、读图方法。

（3）了解房屋建筑图、道路桥梁工程图的图示表达内容、有关规定、读图方法。

3.1.4计算机制图模块教学要求

熟练使用AutoCAD的各种工具、命令，快捷、准确绘制水利工程图。

实训内容：以二维图形的绘制为重点，将所做的水工模型用CAD软件进行绘制。

3.2该课程的重点和难点

3.2.1该课程的重点

（1）正投影的基本原理及组合体的绘图与识图；

（2）工程形体的表达方法；

（3）水工图的识读；

（4）计算机绘图。

3.2.2课程的难点

（1）制图技术标准、规范及其应用；

（2）组合体视图识读；

（3）水工图的识读。

3.2.3解决办法

（1）借助动画、视频等多媒体技术，以及读图搭积木，通过150多道组合体的搭积木训练，提高学生的空间想象能力和组合体的读图能力，为突破立体表面的交线难点问题奠定了良好的基础。

（2）课堂教学与直观教学相结合。安排学生参观水工模型陈列室、实际水利工程，进行实物模型教学和现场教学，增加感性认识，通过图――物对照现场参观，提高了学生识读专业图的能力。

（3）计算机绘图按照实例图形的绘制特点讲解相关命令，然后让学生上机操作，学生学起来有目标性和成就感，在计算机绘图理论课后安排18学时计算机绘图综合实训，目的是培养理论和实践相结合的应用能力，进一步强化使用AutoCAD的技能，达到熟练、快速、准确绘图的目的。

4该课程实施教学的设计方案

《水利工程制图》课程设计的特点是构建工学结合的立体化学习环境与教学模式，融理论知识与实训为一体，加强绘图技能和识图能力的训练，才能培养科学素质中的思维能力和工程实践中的应用能力，通过以下教学环节促进本课程教学目标的实现。

4.1采取多种教学方法的灵活应用

我们以学生的主体性发展即成为水利行业受欢迎的应用型专门人才作为课堂教学改革的起点和依据，对原有的教育中不合理的重教法轻学法、重进度轻效度、重理论轻实践、重学科的完整性、轻知识的应用性的行为方式和思维方式等进行教学，打造高效课堂，培养学生空间思维能力和专业制图识读能力特别是应用创新能力。

（1）课堂教学主要以启发式教学为主，兼顾问题提问法、读图搭积木实训法，注重师生互动、讲练结合，课堂学习气氛好。

（2）专业制图教学与工程实际相结合进行现场教学。安排学生参观校内水工模型室，灌区实际工程进行现场教学，增加感性认识。

（3）计算机教学与职业技能考证结合，与计算机制图大赛相结合，综合实训引入工程实际案例，提高学生的学习兴趣。

（4）专业制图综合实训：采用项目导向法和自主教学法相结合

4.2课程教学充分利用多媒体网络技术等教学手段

积极引入多媒体教学手段和网络教学等现代化教学手段，充分利用各种教学资源，提升课堂的品质和内涵，提高教学的效率与教学效果。具体如下：

（1）《水利工程制图》课程反映图形图像的内容较多，用多媒体教学是课堂教学改革的重要措施和有效途径。我们通过工程图片、PPT、视频等方式将工程实体展现出来，将课堂教学与实践教学融为一体，极大的提高教学的效率。

（2）开设开放性实训课，进行三维实体造型等内容训练，提高学生读图能力。

（3）开展技能比赛、计算机绘图职业资格考试。

4.3加强课程实践教学环节，创新实践教学模式

水利工程制图是一门实践性很强的课程，实践教学是本课程的一个重要教学环节。在教学计划中保证理论课和实践课的比例达到1：1。实践教学内容主要包括：课堂识图绘图训练与作业；制图综合实训（含参观水利枢纽工程2天）、模型制作、计算机绘图综合实训。

为了提高学生识图能力，本课程创新实践教学模式：组合体视图识读采用“学中做、做中学、教―学―做”一体的模型搭建法教学模式，专业图识读采用“项目导向实训”模式，用灌区实际工程图纸作为学生制图综合实训的内容，学生分小组根据实训指导书读专业图，通过现场教学图――物对照，最后按老师指定的水工图做模型，并且手工绘制自己所做的工程图。

这种教学方法都特别强调在团队学习中发挥每个学生的主体作用，重视学生在互相合作中解决问题，培养学生的团队精神。整个教学过程从传统教学的注重“教法”转到注重“学法”，注重让学生“学会学习”。教师从知识的传授者成为一个咨询者、指导者和主持人，使用轻松愉快的、充满民主的教学风格进行教学，从教学过程的主要讲授者淡出。在这种学习过程中不仅仅是让学生“学知识”，而且还能“学会做事，学会生存，学会与他人交往”。通过各实践教学环节的教学，学生的识图能力、空间想象能力、动手能力、理论和实践相结合的应用能力、创新能力及就业技能方面等得到了很好的培养和提高。为后续专业课学习和课程设计及工程实践打下了坚实的基础。

4.4建立科学课程考核方式

制图课程考试形式与成绩评定采用过程性考核占30%，专业实训占20%，期末考试占50%。过程性考核主要是考核作业、答辩、实践、测验，期末考试检验学生掌握理论知识的情况；专业图综合实训成绩评定以答辩、小组互评、老师点评进行综合评定。这种考核方法兼顾了学习的过程控制和最后的总结提高。

4.5注重教学过程中的反馈调节

教师通过多渠道如课堂气氛、学习积极程度、作业、测验、实训课成果获得反馈信息后，教师做出及时评价，并对教学活动作恰当的调节，保证了课程教学效果。

5结语

课程组全体教师在课程教学实践中不断进行水利工程制图课程教学模式改革，通过几年来的努力，在优化课程教学内容、改革教学方法和教学手段、加强教材建设和实验室建设等方面都卓有成效。

参考文献

体育课程的目的范文

关键词：新课程目标；体育教学模式；终身体育

1、大学体育的新课程目标

五十多年来新中国高校体育的目标经历了从“技能”―“体质”―“健康”的演变过程，教育目标的变更代表了我国体育教育理论和思想的逐渐成熟。教育部制定的新的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》对我国普通高校的体育课程目标作出了新的详细规定，普通高校的总体目标是增强学生体质、增进学生身心健康和提高学生体育素养。总体目标将体质与健康分开叙述，增强体质依然是学校体育的主要目标之一，“健康第一”是学校体育的指导思想，真正的健康是指学生的身心全面发展的健康。提高体育素养的内涵丰富，它以育人为最高目标，以知识技能为主导，培养能力为重点，身心发展相协调，终身体育为方向。从终身体育的角度看，发展大学生的体育素养成为体育课程教学的中心。

“全民健身计划”在我国已经颁布实施了十多年，但是，从我国目前的社会实际情况来看，效果远远没有达到决策者们的预期目标，能够做到每天锻炼一小时的人依然是极少数，而且参加锻炼的项目和方式极其有限，大多数人采取是慢跑或扭秧歌等方式。在一些社区难得一见的篮球场和排球场，却很少见到在业余时间进行体育锻炼的人。究竟是什么原因造成了这些现象呢?除了有关部门对群众体育组织不力外，最根本的原因是：第一、人们的体育知识和技能匮乏，没有掌握实用的锻炼手段。第二、人们的健康意识和锻炼意识淡薄。第三、没有良好的体育锻炼习惯。我国社会体育与学校体育的反差不仅反映出了我国社会体育发展的现状和存在的问题，而且它还折射出了更深层次的教育问题――我国的学校体育在课程目标和教学目标的定位上存在着缺陷和不足，特别是大学体育，教学以运动技术传授为中心，希望通过提高竞技水平来达到所谓“增强体质”的目的。这种目标定位的结果是：片面强调促进学生运动技术能力的发展，忽视了对学生体育意识、体育能力、体育习惯的培养，更谈不上对学生心理健康的关注。导致学生所掌握的体育知识公式教条化，不能很好地转化为体育能力，而所掌握的运动技术又比较片面和单一，所以学生从事体育锻炼的项目和方式也比较单一，学生离开学校走向社会后就很容易失去体育锻炼的能力和机会。

2、体育教学模式的基本理论

2.1教学模式与课程目标的关系，教学目标是对课程目标的进一步具体化，是教学目的与具体教学内容的结合与具体化，课程目标要通过教学目标去实现。因此教学目标和教学模式的关系就是课程目标与教学模式的直接反映。教学模式是在一定教学思想指导下和具备丰富的教学经验的基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的稳定且简明的教学结构理论框架及具体可操作的实践活动方式，不同的教学目标形成不同的教学模式。教学目标，是教学模式所能达到的教学效果，是教师对某项教学活动在学生身上将产生的效果所作出的预先估计。任何教学目标的实现都必须依靠科学合理的教学模式，任何一种教学模式都是为了完成一定的教学目标而创立的，目标是教学模式的核心因素。高校体育教育的教学模式，应以培养学生的创新精神和实践能力为目的，要确立新的教育对象观，关注学生发展的潜力和多样性的统一，承认并尊重学生发展的个体差异。

2.2体育教学模式的结构，体育教学模式存在于一定时间和空间之中，在空间上表现为一定的教学理论、教学目标、教师与学生在教学活动中的地位及相互关系，在时间上表现为如何安排教师教与学生学的活动。这样不同的教学理论、教学目标、对师生的不同安排就构成了不同的体育教学模式。因此，体育教学模式的结构一般包括指导思想、教学目标、操作程序、发现条件、评价五个方面。我们要对某个具体的教学模式进行分析和评价就应该从这五个方面人手，来验证它是否符合课程目标和教学目的。

3、大学体育教学模式的选择依据

没一种教学模式都有其特定的目标、功能，适用的条件和范围，世间不存在放之四海而皆准的最优教学模式，不同的历史时期，不同的课程和教学目标、不同的群体对教学模式的选择会有所不同。万变不离其宗，无论我们在教学的过程中选择什么样的教学模式，都应该满足以下基本条件，即要符合现代教学理念的正确教学指导思想，要有所发展和创新，能调动学生学习的主动性和积极性，突出学生的主体地位。因此，我们在选择教学模式时必须遵循一定的原则，这也是我们选择教学模式的依据，比如教学的目标和教学内容，学生的年龄、技术水平和发展方向，教师自身的业务能力与知识结构，具体教学环境与教学条件等。

3.1根据教学的目标和教学内容选择，对于教师来说，每一堂课所要达到的教学目标都可能是不同的，不管是知识学习，还是技能训练，每一种体育教学模式都是指向特定目标的。大学体育在教学目标上，从注重知识传授到注重学生的全面发展，再到重视学生的智力因素和非智力因素的协调发展，把培养学生对体育学习的兴趣，激发学生学习动机，树立正确的学习态度，养成良好的体育锻炼习惯放到了教学活动的重要位置。

3.2根据学生的年龄、技术水平和发展方向选择，教师选择的教学模式必须和学生的接受能力相适应，学生的年龄和本身拥有的技术水平不同他们的接受能力也不同。年龄越小，技术水平越低，学习能力的独立性越差，对教师的依赖性越强，反之，对教师的依赖性就弱。

3.3根据教师自身的业务能力与知识结构选择，教师在教学过程中选择的教学模式必须与自己的业务能力和知识结构相匹配，是自己力所能及的。业务不太熟练、缺乏经验的年轻教师主要是模仿传统的教学模式，以后随着经验的增长和业务水平的提高，逐渐会采用其他模式进行教学；有经验、业务水平较高的教师可灵活采用多种教学模式进行教学。

3.4根据具体教学环境与教学条件选择，不同的教学模式有各种特定的条件和范围，因此存在一定的局限性，没有对任何具体教学过程都有效的教学模式，因此教师要从教学的实际条件出发，具体分析自己面临的教学情境，根据一定的指导思想确定某一体育教学模式的主要功能和次要功能，明确其适应的范围和条件，才能使体育教学模式更具有针对性。

4、新课程目标下的大学体育教学模式

任何一种教学模式都应是一个不断变化、更新的系统，虽然某种体育教学模式一旦形成就具有稳定性，但这并不意味着其内部要素和非本质结构不发生变化，所以稳定是相对的、暂时的，而变化是绝对的，发展是必然的。21世纪对人的健康要求不仅是生理的，更是生理、心理、适应能力的综合要求，体育教学不仅要使学生获得知识，掌握技术，提高体能，从中获得快乐，还要陶冶学生的思想情操，培养学生体育锻炼的兴趣和习惯，为大学生的终身体育打好坚实的基础。大学体育课程要完成的不是一个单一的目标，而是一个目标体系，传统的单一的教学模式已经不再适合现代体育教学，体育教学模式的多元化已经成为了新的发展趋势。

在传统的体育教学模式下，体育教学课过分追求技术动作的掌握，教学和考核内容难度和强度过大，课堂上的一切行为都是按照教师的指令去完成，上课形式过于公式化，评价过分注重强调对技术的掌握情况，没有体现学生的学习态度和进步，导致学生在学习时不能发挥自己的主观能动性，特别对那些本身体育素质较差的学生而言，很难从体育课上找到体育学习的乐趣，逐渐失去了对体育的兴趣，甚至不愿意参加体育学习，这样自然就很难实现“使学生获得知识，掌握技术，提高体能，从中获得快乐，陶冶学生的思想情操，培养学生体育锻炼的兴趣和习惯，为大学生的终身体育打好坚实基础”的课程目标。当人们意识到这个问题，着手进行体育教学模式改革，但在教学模式的改革的过程中，出现了各种新的问题，一些教学部门和教师对过去的教学模式采取了完全的否定的态度，在采用快乐体育教学模式时走向了另一个极端，过分地以学生为中心，一味地附和学生原有的兴趣和爱好，没有发挥教师的主导作用，不对学生的体育学习加以引导，忽略了发展学生的身体素质，导致学生掌握的体育技术和锻炼手段过于单一，许多学生走出校门后参加体育锻炼很容易受到各方面条件的限制，逐渐也失去了锻炼的兴趣，锻炼的习惯无法得到延续，影响到终身体育。

体育课程的目的范文

初中体育课程目标体系构建初中体育课程目标指的是对学生学习效果的预测，通过构建体育课程目标，可以让学生和老师都能明白自身的目标，使初中体育教学更加具有实效性，学生通过体育课程目标的构建可以自主地选择学习的内容，老师可以针对自己制定的课程目标来教学，使教学更加有序化，老师也可以根据课程目标的制定从而对学生的学习情况进行客观地评价。在初中体育课程目标体系的构建过程中，老师必须结合新时期的教学特点，针对初中生的特点，制定科学的课程目标体系。

一、近年来初中体育课程目标的考评

最近几年，随着新课程改革的深入发展，初中体育课程也进行了相应的改革，初中体育的教学更加具有实效性，在《中学体育教育理念》中明切提出体育课程目标的概念，初中体育教学每一个目标的设定，都是要以加强学生的体质为目标的，通过分层次的目标设定，可以让学生更加明确自身的任务，让学生能够实现全面地发展。

二、构建初中体育课程目标体系应该遵循的相关准则

1.构建初中体育课程目标体系要遵循课程整体性的准则

新课程改革要求，学生在学习一门课程的时候，不仅仅要在课堂上完成学习的任务，更重要的是要在课下学会自主探究，提高在课下的自学能力，实现学习的整体性。初中体育课程的结构与其他的课程相比是比较简单的，仅仅通过教学，学生就可以掌握一些基本的体育要领。但是，体育教学不仅仅是将体育方面的知识讲授给学生，更重要的是通过体育教学完善学生的人格，使学生成为全面发展的高素质人才。在初中体育教学中，学生可以自主地进行活动，起到强身健体的效果。但是，初中体育教学不仅仅是让学生通过自由活动来完成教学，也要通过老师的指导，让体育学习更加地规范化，确保初中体育教学是完整的。

2.初中体育课程目标要遵循健康为首的准则

国家的相关规定表明，初中体育课程目标体系的制定要以学生的健康为主，在应试教育的背景下，学生的心理负担过重，通过初中体育教学，让学生放松身心，使学生的负面情绪能够得到宣泄。学生的健康不仅仅指的是身体的健康，同时，初中体育老师在制定课程目标时也要充分关注到学生的心理健康，让学生在体育锻炼中提高自身的协作能力，完善自身的人际交往能力。初中体育老师在制定体育课程目标的时候，要将学生的身心健康作为首要考虑的问题，肯定学生的个体差异，通过体育教学让学生认识到身心健康的重要性，让学生在学习过程中能够自觉地对自己的行为进行矫正。

3.初中体育课程目标体系的制定要充分考虑到初中学生的特点

初中时期的学生正在成长的阶段，其心智在慢慢地走向成熟，在初中体育课程目标体系的构建中，老师不仅仅要教学生学会运动项目，同时还要运用完善的结构，将体育教材中的内容串联，让学生学习到更多地锻炼技巧，实现体育知识教学的全面性。初中阶段的处于认知的初期，老师要通过运用正确的方法让学生对体育学习产生兴趣，在教学中培养学生的体育情感，初中生的可塑性强，还没有形成固定的价值观，老师可以在初中体育教学中让学生养成健康的生活习惯，形成乐观的生活态度。

三、初中体育课程目标的内容构建

1.初中体育课程目标的框架

（1）初中体育课程目标的认知框架

在构建初中体育课程目标的认知框架的过程中，要注重让学生掌握基本的体育知识，同时，让学生通过实践，掌握体育技能，通过学习体育基础知识，让学生的技能得到深化。

（2）初中体育课程目标的情意框架

初中体育课程目标体系的构建要提高学生的体育情感，通过体育教学让学生形成良好的生活习惯，让学生保持乐观的心态，让学生树立正确的体育学习动机，让学生明白体育课程开设的必要性。塑造学生健康的心态，使学生成为品学兼优的人。

（3）初中体育课程目标的发展框架

初中体育课程目标体系的设定要确保学生的健康和智力两方面的共同发展，使学生拥有健康的体魄，同时，通过体育教学让学生的智力能够得到开发。

2.初中体育课程目标体系的构建应该处理好认知与情感之间的关系

在初中体育教学中，老师不仅仅要教学生掌握一些基本的体育要领，同时也要促进学生的全面发展，在初中体育教学中，体育知识和技能的讲授是基础，但是，通过体育教学，要让学生成为一个全面发展的人，让学生对体育学习产生浓厚的兴趣。在体育课程目标体系的构建中，体育情感构建与体育技能的讲授是相互促进的，体育情感的挖掘能够对体育技能的讲授起到支持的作用，技能的掌握总是在兴趣的基础上。所以，在初中体育课程目标体系的构建中，激发学生的体育情感是促进体育教学时效性的有效方法，同时也能够促进学生全面发展。

3.初中体育课程目标体系的构建要处理好增强体质与技能学习的关系

增强学生的体制是初中体育教学的最终目标，初中体育教学中对技能的学习是学生增强体质的基础，而且是密切联系的，但是，在初中体育教学中也不能过分地强调增强体质的目标，不能给学生带来太多的压力，要提高学生的健康观念。

四、结束语

新课程改革后，对义务教育提出了更高的要求，学生不仅仅要有优秀的成绩，同时也要有健康的体魄，从而实现人的全面发展。初中体育课程目标体系的构建，在一定程度上可以让学生明确体育学习的目的，老师也可以根据体育课程目标来制定科学的考评体系，让学生实现全面发展。初中体育教学中，学生的健康是最重要的，学生的健康不仅仅指的是身体的健康，同时，初中体育老师在制定课程目标时也要充分关注到学生的心理健康，让学生在体育锻炼中提高自身的协作能力。初中时期的学生正在成长的阶段，其心智在慢慢地走向成熟，在初中体育课程目标体系的构建中，老师不仅仅要教学生学会运动项目，同时还要运用完善的结构，将体育教材中的内容串联，让学生能在有限的课堂时间内学到更多的知识。

参考文献：

体育课程的目的范文篇10

关键词职高体育课程性质教学目标体系构建

体育是素质增长率的一个重要组成部分,不可忽视体育。健康的身体既是良好道德素质的载体,也是知识的载体,抓智育没有载体不行,进行思想品德教育没有载体也不行。重视体育不只是要求学生有一个好身体,还要通过体育培养良好的身体素质、优良的品质和心理素质,体育对于促进人的和谐发展是不可缺少的,也是不可替代的。

一、当前职高体育课程性质研究

(一)确定职高体育教学目的的法规依据

确定职高体育教育,强调使学生具有健康的体魄和身心的发展与保健的能力。教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。依据教育方针和职高体育教学性质和教育目的,学生应具有健康的体魄和身心保健的能力,具有健康的审美情操和初步的审美能力。具有良好的意志品质,一定的应变能力和待人诚信友善、处世积极乐观的情感。

(二)确立职业高中体育教学目的的理论依据

在确定高中学生体育教学目标时,认识并不是完全一致的。例如:体育作为一门学科教育,要不要反映我国的社会主义性质,把社会主义教育、爱国主义教育、集体主义教育作为教育目的的内容?增强体质是不是体育教学目的的学科特点之一,应放在突出的位置上?体育是国家规定的必修课程之一,是按照自己的学科体系进行教学,还是只要按学生自己的需要“活动起来就行了”等,这些问题都需要认真地进行研究。特别是近些年来,对学校体育功能的开发与讨论有很大的发展。学校体育功能的讨论,特别是关于多功能论和为主论的讨论。这些都关系到如何确定职业高校体育教学目标的问题。因此,我们在研究和讨论这些问题时,必须树立教育的整体观,把学校体育放到教育的范畴,充分体现体育的学科特点,并且根据学科特点研究和论证体育教学的目标。提出的这些目标,尽管有的过分强调为主论,不免有些偏颇,但一般都应是普通教育中的体育教学目标之一。目标的提出只是实现目标的一种愿望和要求,如果选用的教材内容、教学手段与方法得当,符合实际,经过师生的共同努力,就可以把可能性变成现实性。但是,如何把可能性变成现实性,是受多种条件制约的,而且也不可能“一次完成”。应当辩证地考虑和研究这些问题,既不能单一化,也不能绝对化,同样也不能把目标的内涵无限度地泛化。应当抓住育人的总目标,分阶段、分层次,从学科特点和学生的实际出发,通过体育教学(或整个学校体育)的特殊性教育、教学过程,促进学生的身心发展。其别是通过身体的活动和锻炼的过程,达到改进学生健康状况(包括心理健康)、增强体质的目标,体现学科的特点,最终达到育人的总目标,为提高整个国民素质做出应有的贡献。

(三)教学必须与终生体育相联系

学校体育教学要把培养学生对体育的兴趣、爱好和良好的锻炼习惯作为教学的重点。为其走出学校后,仍能根据变化了的条件运用学校已掌握的体育知识技能,继续从事体育活动,参加体育锻炼,体验体育的乐趣。鉴于对终生体育的这种认识,在确定高中体育教学目的时,必须考虑到体育的现实目的,锻炼学生的身体,增强体质,学会和掌握必要的体育知识、技能以及科学锻炼身体的方法;同时也要为走向社会后,仍能利用这些知识、技能锻炼身体,并养成良好的身体锻炼习惯,使自己终生受益。为此,高中学生的体育教学目的、教材内容和教学方法都应体现这一基本精神。

(四)体育教学必须从我国实际出发

随着我国社会经济的不断发展,更加确定了体育教学目的必须从我国的实际出发,反映我国普通高中的实际情况,反映我国的学校、教师、学生的实际。特别要体现社会主义的实际。但是由于只看到时间是常数的一面,担心学生参加体育锻炼占用了学习的时间,而不懂得或认识不到学生按规定上好体育课,参加必要的体育活动,不仅可以改善学生的健康状况,体质得到增强,保证有效的学习,而且体育也是学生应具有的文化知识。参加体育锻炼对于开发学生的智力,培养创造精神和发展个性,培养坚强的性格和顽强的意志品质都大有裨益。学生参加了体育活动不仅不会影响文化课与专业的学习,相反会促进学生的学习。因此,在学生的体育课本里,必须在理性上使学生提高认识,在实践上运用有效的内容与方法,切实达到这一目标。

二、职业高校体育教学目标的体系建立

职业高中新大纲所规定的体育教学目的主要包括三个内容:全面锻炼学生身体,增进学生身心健康,在初中体育教学的基础上,进一步提高学生的生理机能、身体素质和基本运动能力,促进学生身心全面发展。掌握体育的基础知识、技能,提高学生的体育意识和能力,为终身体育奠定基础,从而使学生进一步获得体育、保健的基础理论知识;体育教学目的是整个职业高中各项教学内容和教学管理、评估的出发点和归宿。根据高中体育教学目的,确定编选教材内容的原则,构建了各年级体育教材内容的教学目标和年级的教学目标。各项教材内容,按其特点,从简单到复杂,从易到难,提出了纵向发展的系统性和层次性。年级目标是根据学生的认知水平、有关文化科学知识基础、身体的发展状况和掌握技术动作的水平,按年级层次确定了年级的综合目标。各项教材纵向系统的年级划分,将同一年级的内容归纳在一起,确定为年级的综合目标,各项教材内容纵向系统可按年级划分的目标体系如图1所示。

体育课程的目的范文1篇11

论文摘要：以课程编制理论为依据，采用文献法、专家调查法，结合基础教育课程改革的具体实际，构建了学科研究对象清晰明确、课程结构合理、内容完善、棍念术语规范的学校体育学课程内容新体系.

1问题的提出

第三次全国教育工作会议以来，以课程改革为中心的基础教育改革，不断向纵深发展，波及学校教育的各个领域.《全日制义务教育普通高级中学体育(1一6年给)体育与健康(7一12年级)课程标准》的试行，就是学校体育课程改革取得成果的重要标志.它不仅对在岗的中小学体育教师提出了新的要求，也对高等师范院校的体育师资培养提出了新的要求.学校体育学作为培养学校体育教师的一门重要的基础理论课程，其内容必须适应基础教育发展的需要.因此，改革学校体育学课程内容，构建学校体育学课程内容新体系，就成了高等体育专业课程改革的首要任务之一。

2研究对象与方法

2.1研究对象

以高等体育专业的学校体育学课程为研究对象.

2.2研究方法

2.2.1文献法

收集、分析、研究了1990年以来在国内体育期刊上公开发表的有关学校体育学课程方面的文献40余篇(部).

2.2.2专家调查法

通过专家问卷调查，解决研究效度及学校体育学课程目标及其权重、课程内容构成问题.效度查验见表1.

3研究结果与讨论分析.

3.1学校体育学课程目标及其权，的确定

依据1997年国家教育部文件规定的学校体育学的课程目标“研究与揭示学校体育的基本规律，阐明学校体育的原理与方法，使学生掌握开展学校体育工作的基本理论、基本知识和基本技能，以及基本具备运用这些理论知识和技能从事学校体育工作的能力”，在专家调查的基础上，把学校体育学的课程目标操作化为6个子目标并确定其权重(见表2).

3.2学校体育学课程内容的确定

在文献研究和听取专家意见的基础上，确定了在上述学校体育学课课程目标下的学校体育学课程内容.主要由学校体育学总论、学校体育教学、学校课外体育、学校体育管理和学校体育科研四个部分构成.具体内容是:C(1)学校体育学总论;C(2)学校体育教学;C(3)学校体育锻炼;C(4)学校体育训练;C(5)学校体育竞赛;C（6)学校体育管理;C(7)校体育科研.学校体育学课程具体内容与学校体育学课程目标值:课程内容对课程目标的贡献度)、各具体内容之间值:课程内容对课程目标的总的关联指数)的关系见表3.

根据课程编制理论，对T值和D值均较大的学校体育学课程内容应该做优化考虑，并应保证其在课程内容体系中的地位和比例;对T值和D值均较小的学校体育学课程内容C(s)和C(，)应该做淡化考虑，并应减少其在课程内容体系中的地位和比例;对T值较大而D值较小的学校体育学课程内容Cc6)要注意加以保护，因为这一课程内容是具有一定基础性的课程内容.对T值较小而D值较大的课程内容的处理需要进一步分析关于子目标的可实现度信息，即各个子目标的可实现性指数(尸值).计算结果如下:P(1)=14.4707，P(2)=14.4118，P(3)=14.6471，P(4)=12.4706，P(5)=12.8823，P(6)=12.8825.这说明若将课程内容Cc3>剔除，则有3个课程目标的P值较小，即P(4)=12.4706，P(5)=12.8823，P(6)=12.8825.这些课程目标实现可能性会进一步削弱.因此T值较小而D值较大的课程内容C(3)应保留.

3.3学校体育学课程新体系

根据上述研究结果，按照篇章节的结构构建了学校体育学课程新体系(见表4).

3.4学校体育学课程内容新体系的特点

第一，明确了学校体育学课程的研究对象、学科性质.学校体育学是研究学校体育现象及其规律的科学.其主要内容包括学校体育学总论、学校体育教学、学校课外体育、学校体育科研与管理四大部分内容组成，具有兼基础理论与实践应用，并侧重指导各级各类学校体育工作的以应用为主的学科.

第二，结构更加合理.在学校体育学课程内容构成上，篇、章、节的结构被普遍认可，并一致认识，以学校体育总论、学校体育教学、学校课外体育和学校体育科研与管理四篇的结构更合理.

第三，内容更加完善.从细节的内容上看，对原有的内容结构进行了适当的调整，把体育教师、体育教学内容、体育教材统一归为体育教学过程一章;在学校体育学的总论篇，增加了学校体育思想、学校体育与现代社会、学校体育与素质教育的内容;在学校体育教学篇，增加了学校体育课程，学校体育教学环境、学校体育教学模式等内容.从而使内容体系在更加完普的基础上全面更新，逻辑层次更加严谨.

第四，概念、术语规范化.在新的课程体系中，统一使用了学校体育教学、学校体育锻炼、学校体育训练、学校体育竞赛、学校体育科研、学校体育管理等概念，克服了以往课余体育锻炼、课外体育训练等概念使用上的不规范现象，从而使学校体育学课程在概念、术语使用上更符合逻辑学基本要求.

4结语

改革学校体育学课程内容，构建学校体育学课程内容新体系是基础体育课程改革的内在要求，是学校体育自身发展的必然结果.为培养基础体育发展需要的体育教师，必须进行学校体育学的课程改革.

体育课程的目的范文篇12

体育项目英语课程是为培养体育英语人才而设立的。课程的设置、学科的形成,都是为适应社会发展的需要,然而其能否满足发展的需要、促进社会的发展,还取决于这门学科本身的发展〔1〕。

一个学科的发展取决于很多因素,但教学方法的探索和研究无疑是很重要的一点。那么,体育项目英语课程都有哪些可以使用的教学方法呢?如何在课堂上有效地选择教学方法呢?笔者在对相关教学方法进行分析、整理、归类、筛选的基础上,又结合体育项目英语课程的教学内容,对这门课程的教学方法进行了较为深入的研究,以期对这门学科的发展有所帮助。

2研究对象与方法

2.1研究对象

体育项目英语课程的教学方法。

2.2研究方法

这里主要采取的研究方法有文献资料法,数理统计法,逻辑分析法等。

2.2.1文献资料法

查阅中国知网、郑州大学体育学院图书馆和超星数字图书馆教育学书籍,为研究打下基础。

2.2.2数理统计法

对研究对象及相关数据进行整理、归类。

2.2.3逻辑分析法

按照数学逻辑分析、归纳、筛选、推导。

3研究结果与分析

3.1体育项目英语课程教学方法分类与介绍

3.1.1以语言传递为主的教学方法

以语言传递为主的教学方法是指在教学过程中以口头语言或书面语言为主要传递形式,其特点是能够迅速、准确而大量地使学生获得间接经验〔2〕。以语言传递为主的教学方法主要是讲授法。针对体育英语的学科特点,讲授法又可演化出双语教学法。

(1)讲授法

讲授法是教师按照教育内容要求,运用口头语言,系统地向学生传授知识、观念的方法。它是一种古老的、传统的教育方法,也是迄今为止在世界范围内应用最为广泛、最普遍的一种方法。运用讲授法的基本要求是:第一,讲授的内容应该具有科学性和思想性;第二,讲授要有系统性;第三,要组织好语言;第四,讲授过程中要注重启发学生积极思考,力求克服讲授法的缺陷;第五,恰当地运用板书和直观教具。

讲授法的优点是可以使学生在比较短的时间内获得大量的、系统的知识,有利于发挥教师的主导作用,有利于教育活动有目的、有计划的进行。讲授法的不足之处在于,容易束缚学生,不利于学生主动自觉地学习,而且对教师个人的语言素养依赖很大。

(2)双语教学法

这里的双语教学法特指使用英语和汉语两种语言教学〔3〕。要提高学生的英语水平,必然要使用英语教学;要让学生更清楚明白地了解体育英语的专业性知识和术语,要使英语和汉语相结合教学。

体育项目英语课程采用双语教学的模式,学生更容易理解,教师讲起来效率也就提高了,如此教学进程也会大大提高。然而,不可否认,双语教学存在着一定的弊端,那就是学生有可能只注意汉语意思的理解而忽视了英语表达的学习和记忆。这便需要其他教学方法的配合和弥补了。

3.1.2以直观形象感知为主的教学方法

这类教学方法是教师指导学生通过直观感知获取知识的方法,现在多采用多媒体教学法。在科学技术飞速发展的今天,多媒体教学法越来越成为一种普遍的教学方法。

多媒体技术是一种将文字、图形、图像、动画、视频、音频等不同类型的数据信息与计算机集成在一起的技术。它具有图文并茂、声像俱佳、动静相宜、形象生动的特点。将它应用到教学实践中,就形成了多媒体教学法。多媒体教学法可以利用多媒体技术强大信息处理能力,将一些抽象枯燥的概念、知识、背景等教学信息以图、文、声、像于一体的形式展现给学生,从而使学生对所学的事物或现象形成丰富的感性认识,为深刻理解知识做好准备。

具体地讲,将多媒体教学模式运用到体育英语教学中具有三大优势:第一,多媒体模式可以弥补以往单向教学和教师资源不足的缺点,资源信息的反复使用和共享使学生在课堂内外均可学习,大大提高了教学的效果和效率;第二,体育英语并不像单纯的英语教学,而具有一定的专业性和方向性,借助于多媒体技术通过图像、视频、音频、动画等形式展现给学生,必然更容易让学生理解,大大提高了教学的效率。

3.1.3以实际训练(锻炼)为主的教学方法

这类方法要求学生动脑、动手,进行实际操作练习,以掌握知识,形成技能技巧,发展能力。这类教学方法主要包括实践法和任务型教学法。

(1)实践教学法

实践教学法是将教学活动运用到实际社会环境中,通过将知识在实际工作中进行应用,实现教学与实践相结合的目的,从而将书本中的“死”知识转化为“活”能力。体育英语教学中,除部分文化知识必须在课堂完成外,大部分教学如能在电视机旁、运动场上、体育馆内完成,必然会收到更好的效果。篮球、足球、藤球、网球等各种运动的体育英语知识,一旦现场一一对照教学,各种复杂的规则、术语的学习难度就都大大降低了。同时,还可以把课堂延伸到各种体育俱乐部、体育用品商店等地方,使学生更多地了解社会体育的发展,更好地学习体育英语知识。

(2)情景教学法

情景教学法主要是指教师在课堂上用语言、教具及各种教辅设备,为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境,使学生犹如身临其境,从而便于学生的英语交流与学习〔4〕。情景教学法在教学中的作用主要有两方面:第一,有利于营造良好的语言环境,调动学生的非智力因素,加深对学习对象、课文内容的理解;第二,情景教学法通过模拟交际活动、运用动作表示情景、创设交际情景氛围等方式,有助于激发学生的学习兴趣,提高学生的人文创新能力和实际交流能力。

(3)任务型教学法

任务教学法就是以任务组织教学,在任务执行中,以参与体验、互动、交流、合作的学习方式,它可以充分发挥学习者自身的认知能力,调动他们已有的学习资源,在实践中感知、认识、学习、应用。任务型教学法课堂教学的主要形式是小组活动,例如,进行讨论、做游戏、解决特定任务等。任务活动可以从学生的日常生活、学习经验和兴趣爱好出发,要创设真实的语言环境,让学生发挥想象空间,体会审美情趣和艺术感染力,使其合作精神和创新意识得到全面发展。例如,近期有什么大型的体育赛事,就可采用任务型教学法,让学生分成小组,收集与该赛事有关的各种信息,

如其诞生、历史、发展以及规则变化等,待到上课时再让他们按小组进行探讨、交流与学习。

3.1.4以引导探究为主的教学方法

以引导探究为主的教学方法是指教师组织和引导学生通过独立的探索和研究活动而掌握知识、培养能力、开发潜力、形成研究意识和探究精神的方法。这类方法的特点在于,学生具有较大的活动自由,由学生积极主动地研究问题、探索解决问题的方法,使学生的主体性得到充分彰显,学生的独立性得到高度发挥。

(1)讨论法

讨论法是在教师指导下,学生以班级或小组为单位围绕某个问题,进行探讨、研究,明确是非、互相学习、共同提高的一种教学方法。运用讨论法的基本要求是:第一,讨论前要选择好讨论的题目或内容;第二,教师要充分调动学生思维的积极性,启发学生独立思考,勇于发表自己的见解;第三,讨论结束时,要及时地予以总结,使学生明确结论及依据,及时纠正错误、模糊、片面的认识等。

讨论法的优点在于年龄和发展水平相近的学生共同讨论,容易激发学习兴趣,活跃思维,有利于学生听取、比较思考不同意见,加深对知识的理解,有助于培养学生的团结合作精神,有助于培养学生的批判思维和独立思考能力。讨论法的不足之处在于,它受到学生知识经验水平和能力发展的限制,容易出现讨论流于形式或者脱离主题的情况。

(2)话题演讲法

话题演讲法是引导学生探究的一种重要的教学方法。其基本模式有两种:一种是老师提前布置好要演讲的话题,让学生课下准备,等再上课时挑选一名学生或按一定顺序让学生到讲台上演讲,这样可以锻炼学生搜集、积累和记忆知识的能力;另一种是老师在课堂上临时给出话题,让学生临场发挥,说多少算多少,这样可以锻炼学生的应变能力和知识运用能力。

值得一提的是,话题演讲的教学方法可以借助于多媒体,采用图文结合的形式给出话题,以便让学生有更多的发挥想象的空间。

(3)指导发现法

指导发现法是指学生在教师的指导下,围绕着一定的问题根据教师或教材提供的材料,认真观察、积极思考、仔细分析、自行发现规律和建立概念的一种方法。其核心思想是鼓励学生自主学习、自主探究。学习本身既是一个接受的过程,也是一个发现的过程。因此,不论是体育项目英语的教学,还是其他科目的教学,都可以运用指导发现法。

指导发现法的关键在于,教师启发诱导学生产生兴趣,指导学生开展实践,引导学生排除思维障碍、进行归纳发现,进而充分发挥学生的自觉性和能动性。教师充分发挥指导作用,学生发挥其主体作用,因而教学效果大大提高。

3.2体育项目英语课程教学方法的选择

研究体育英语的教学方法,目的并非简单地堆砌和罗列,而是要具体地研究出这些教学方法在体育英语课程中如何有效地使用。一般来讲,选择教学方法有以下几个基本依据:第一,依据教学目的和任务;第二,依据学科内容和性质;第三,根据教学对象和实际情况;第四,根据教师自身素质及其具备的条件;第五,依据教学方法本身的特点〔5〕。在这里探讨的主要是如何依据学科内容和性质有效地选择适合体育英语的教学方法。

体育英语的教学内容可分为四部分:文化、赛事、规则和技战术。

文化部分的内容多而杂,然而对学生的要求并不是很高,仅供学生了解,为学习其他模块奠定基础。因此,该部分主要采用的教学方法是讲授法。通过教师系统地讲授,学生可以在最短时间内对该文化有个大致的了解。这样不仅节省时间,而且教学效率高。例如,讲奥林匹克的知识,学生刚开始都不太了解,通过教师的系统讲授,学生可以很快地对其有个大致的了解,从而形成一个简单的知识框架,以便于深入地学习。此外,文化部分还可以用到的教学方法有多媒体教学法,任务型教学法等。通过多媒体教学可以加深学生的印象,通过任务型教学法可以让学生自己动手搜集资料,更多地了解相关文化信息。

赛事部分主要采用的教学方法是多媒体教学法、话题演讲法。赛事部分采用多媒体教学方法,可以让学生直观地欣赏到各种各样的体育赛事,进而帮助学生了解赛事并进行深入的学习。教师选取一些明星或着名赛事作为话题,让学生做好准备后用英语进行演讲,这不仅能加深学生对知识的理解,还可以提高学生的英语口语水平。此外,讲授法、讨论法也都可以使用,以增进学生对赛事的理解。

规则部分细节多,难度大,主要可采用的教学方法有双语教学法、情景教学法。教师通过双语教学,可以把规则细点讲清楚讲明白,让学生既了解其汉语意思,又懂得其英语表达。通过情景教学法,模拟比赛场地、参赛队员及比赛流程,可以让学生对规则的含义、使用时间、适用范围及对象都有个透彻的理解。当然,这两种教学方法也可以结合起来使用。例如,讲足球中的offside,一方面要通过双语教学使学生了解越位的含义和判罚,懂得其中英相对应的表达,另一方面可以通过模拟比赛场景,让学生进一步理解越位的含义,尝试着进行判罚。此外,多媒体教学法、讨论法、实践教学法也可以对学生学习这部分知识起到促进作用。

技战术部分也是体育英语的一个重点和难点所在。这部分主要可使用实践教学法。实践教学法,通过让学生在场地现场观看比赛,甚至在教师的指导下尝试着参与比赛,在比赛中了解各种技战术的使用必然会收到比普通讲解好得多的效果。例如,讲篮球pickandroll,单纯的讲解很难让学生完全明白。可一旦来到篮球场上,让学生观看一两场比赛,然后指导学生进行挡拆站位,很快学生便能完全地理解。此外,双语教学法,情境教学法,指导发现法等教学方法也都是学习这部分知识的有效的教学方法。

4结论及建议

4.1结论

(1)关于体育项目英语的教学方法其实也有很多,只要我们对其进行适当的分类、梳理,便不难发现这些教学方法的优势。

(2)体育英语课程教学方法的使用要有选择性和针对性,对不同的教学内容要采取相应的最为适合的教学方法。

4.2建议

研究体育英语的教学方法,恰当地选择体育英语的教学方法,对提高体育英语教学效果,促进体育英语的发展至关重要。

由于资料和水平有限,作者不能将所有与体育英语教学方法有关的内容一一进行研究分析。今后将继续从不同角度对体育项目英语的教学方法进行更为全面、细致的研究,以促进该学科的发展,为社会发展提供充足而有用的体育英语人才。

参考文献

〔1〕许红梅,周春玲,马玉霞.教育学〔M〕.哈尔滨:哈尔滨工程大学出版社,2010:181-189.

〔2〕刘志刚,张艳红.我校体育课进行体育英语教学的调查和探讨〔J〕.邯郸:河北建筑科技学院学报,2004(1):89.

〔3〕付华,李春风.体育双语教学探索〔J〕.职业技术教育,2009(14):37.