微课在语文教学中的作用范文

关键词：微课；职业学校；语文教学

一、职业学校语文教学的现状及原因

随着经济的发展，职业学校也进入蓬勃发展的阶段。同时，职业学校的竞争也逐渐加大，这主要体现在生源的竞争上，而职业院校在一定程度上忽视了教学的发展。语文课程在职业学校不属于专业课，因而在职业学校的教学中并没有受到重视。职业学校的学生，大多是中学阶段文化基础比较差、对文化课不感兴趣、对语文学习存在排斥心理的学生。他们认为语文学习只要不影响毕业证的发放，平时考试及格就可以。他们不愿意去思考学习语文的意义，更不会去看相关的图书报刊增加阅读量。另外，中职学校语文教学不像专业课程一样有实训室，学生缺少参与教学实践的机会。单一的课堂教学方式使学生学习语文的积极性比较差，这样一来也影响教师上课的积极性。如此恶性循环，语文教学就进入一种尴尬的境地。

二、语文学科应用微课的可行性分析

微课时间不长，一般在十分钟左右，这个时间可以最大限度地集中学生的注意力；同时，新颖的教学方式可以满足学生的学习兴趣。另外，学生手中基本上都有智能手机，这些智能终端可以与语文微课结合起来，学生既可以通过多媒体教室进行微课学习，又可以使用手机等终端，通过校园网或者广域网获取教学资源。甚至有的学生还可以自己制作微课、微视频，将自己身边的故事、感兴趣的现象、最新的资讯、自己的感想等录制成小视频发送给教师，实现良好的师生互动，从而将课堂延伸至课后。

三、如何在语文教学中运用微课

兴趣永远是激发学生学习热情的有效途径。在职业中专的语文教学过程中，学生是学习的主体。因此，教师要提高学生学习语文的兴趣，通过制作一些生动的视频，改变传统的教学方式，吸引学生的课堂注意力，从而提高学生的学习兴趣。

教育的最高境界是实现自觉。教师可以通过网络平台，与学生实现教育资源共享，满足学生的个性化学习需求，从而转变学生的学习模式，提高其学习积极性，提升他们的文化素养。

另外，微课本身是完整的教学活动，教学资源也可以很方便地储存在电子设备中。语文教师可以通过共同备课等方式，共同对微课进行课题研究，从而积累相关的教学设计、教学素材、练习测试、学生反馈等教学资源。这既能集中所有教师的智慧，又能实现资源共享，减轻语文教师的负担。

应用文写作在语文教学中是比较枯燥的内容，但其又涉及一些很重要的基本语文知识。针对这一部分内容，教师可以通过微课来进行讲解。例如，对于与学生就业密切相关的应用文写作。教师可以预先录制好一个关于学生求职的视频，将一些求职成功的案例和求职失败的案例放在一起，让学生对比收看。在学习中，学生会因为教学内容的实用性而产生兴趣，教师可以借此机会引入课题，比如，如何写好求职信，再将应用文写作的知识融入教学过程。这样语文教学就可以实现随时、随地、随人的学习方式，既能提高学生的学习兴趣，减轻教师负担，又可以因材施教，满足不同学生的学习要求。

学生还可以自己制作微课视频，通过自主学习的方式参与到教学中来，真正实现了学生学习的主体性，从而最大限度地发挥微课的作用。比如毕淑敏的《我的五样》，在语文教学中笔者让学生在课堂上选择生命中最重要的人，用笔在纸上写下生命中最重要的五个人，然后逐一划掉这些最重要的人，每划掉一个，代表这个人离开了自己。在这个过程中，教师可以通过微课的方式播放歌曲《烛光里的妈妈》的视频。在视频的感召下，学生感同身受，泣不成声，体验到了痛苦和不舍，从而引发了对亲情、友情、爱情、师生情的思考，在失去中感受爱，在失去中学会感恩。在这个过程中，教师恰当运用了微课的直观效果，直击学生的心灵，这样的直观感受是语言所不能比拟的。学生在书写感想的时候也写到，从来没有这样感觉过失去，感谢教师设计的这一活动，让自己知道了身边人的重要性，知道自己生活在幸福里。学生明白要学会感恩，要好好学习来回报父母、回报教师、回报社会。最终使语文教学的终极目标得以实现。

四、在语文教学中运用微课的优势

教师在课前用微课，可以让学生自主学习，翻转课堂；课中用微课，可以根据学习情况指出文章中的重难点，达到精讲重难点的目的；课后使用微课，借助微课分层设计课外作业，能最大限度满足不同层次学生的发展要求，使学生实现个性化学习，达到培优补差的目的，提高学生学习的自觉性。语文教学中运用微课，还可以增加课堂容量，提升课堂教学效率。例如，在学习史铁生《我与地坛》的r候，教师在课前可以制作关于地坛的微课视频，让学生对北京地坛有一个直观的了解，从而吸引学生的学习兴趣，让学生在微视频的学习中体会学习的乐趣；课中，可以制作一个作者与地坛故事的微视频，把作者、地坛、母亲之间的故事结合起来，把作者对地坛的感激、对母亲的赞美以及作者自己的坚韧品格体现出来，从而引发学生的思考，实现课堂的人文思考；课后，将微视频上传，让学生在手机等终端上观看视频，分层次布置课后作业，将课堂延伸到课后。

传统的教学方式已经无法适应现代信息社会的发展，微课是课堂教学的有效补充形式。合理利用微课，可以帮助教师高效率、高质量地完成教育教学任务。当然，制作微课初期会大大增加教师备课的工作量，教师可以利用集体备课的方式来有效解决这一问题，教师的辛勤付出换来学生的良好发展是值得的。教师要适应现代信息社会的发展，与时俱进，才能与学生一起成长。微课的出现，对教学是一个机遇，其能够对学生的学习发挥积极的作用。胡铁生先生曾说过：“对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。”当然，微课教学不可能适用于所有的课程。语文教师在微课研究中应当注重资源整合，充分发挥微课在移动学习、远程学习、在线学习中的作用，使语文教学不再受时间和空间的限制，通过微课的促进作用提高学生的语言表达能力和文化素养，让微课成为语文教学的好帮手，让语文教学为职业教育的发展助力。

参考文献：

[1]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）：13-14.

[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

微课在语文教学中的作用范文

关键词：中职语文微课设计方法

微课是近年来随同翻转课堂的教学模式传入我国的，这一新型教学理念的提出，很快受到了教育界的关注，成为教学模式改革中的一大热点话题。随着教改的深入，微课也逐渐走入中职生的语文课堂，微课以其短小精悍、灵活多样的特点吸引学生，深受学生们的喜爱。如何根据中职生的特点，制作出相对简短又完整的、能打动学生的语文微课，是广大中职语文教师面临的一大课题。为此，笔者从中职语文微课的特点以及设计技巧等方面进行粗浅的探讨。

微课，是指以视频为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中，围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。微课的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅的新型的教学资源。

一、中职语文微课的突出特点

1.教学时间短

根据中职生的认知特点和学习规律，中职语文微课的时长一般为8～10分钟左右。是名副其实的“微课例”。

2.教学内容精

相对于传统课堂，微课的问题集中，主题突出，内容精致，富有情趣，因此又可以称为“微课堂”。

3.讲究时效，突出效果

微课讲究起承转合，跌宕起伏，一气呵成。要快速入题，精讲精练，课前、课中、课后三个环节相对完整，取舍有度。

二、中职语文微课的设计技巧

中职语文微课的设计过程包括：选题设计、时间设计、教学过程结构设计、资源设计、教学语言设计等几个方面。

1.选题设计要新颖别致

中职语文微课选题要精练，教学目标明确，教学内容精当，有针对性。比如在设计应用文《借条》的微课时，笔者主要选取与工作、生活密切相关，教材文中模板梳理清晰的内容，以日常生活情境带入，激发学生学习兴趣，启发思考两个重要的问题：“借条”的作用、写作“借条”的注意事项。以字幕明确了“借条”的作用;借助“借条”的文种模板，逐一讲解写作“借条”的注意事项。力求保持学生注意力，知识解说条理清楚，便于识记。

2.时间设计要尽量简短

中职语文微课程的时长一般不宜超过10分钟，以保持学生的注意力。

3.教学过程结构设计要简短完整

教学过程主要包括教学问题的提出、教学内容的讲解、教学内容的总结三个环节。要快速引入课题，微课强调直接引入课题。具体方法有：设置疑问、悬念引入课题;从与生活有关现象或问题引入课题;从旧课引入课题。不管采取哪种方法，都要求新颖别致、引人注目。内容讲授线索要言简意赅，总结收尾要迅速利落。譬如笔者在教学应用文《借条》时，这样设计教学过程：

（1）课前微课（第一环节）：观看微课，激发兴趣。

（2）课堂教学（第二环节）：任务驱动、写作实践、教师答疑。

（3）课后作业（第三环节）：分层作业。

由于按照这样的思路设计微课，课前运用微课内容，可基本熟悉了解学习要点，难点疑点可在上课时重点关注，及时提问。课后释疑解惑，课外拓展学习。这样结构完整，条理清晰，效果很好。

4.教学语言设计要通俗易懂又要生动形象

中职语文微课的语言包括文字和话语两部分，在设计过程中要做到精益求精、通俗易懂。而且要求制作者语音标准、表达生动、富有感染力。有条件的老师可以到录制条件较好的地方录制，也可以请有关专家帮录制微课视频。

三、中职语文微课设计的几点思考

1.要正确处理好五个关系

中职语文微课的设计跟教学模式有关，跟学生学习态度有关，跟教师的教学风格也有关，要处理好教与学的关系、微课与课件的关系、微课与微课堂的关系、课前设计与课堂辅导的关系以及教师制作成本与学生学习成本的关系。

2.教学内容选取恰当

教学内容尽量选取那些学生通过自学理解不了、具有较大教学价值的问题。比如《老子三则》中道家的思想及其成因、影响与价值等，就要通过微视频来解决了。

3.注意把握时间

把握好时间，8分钟为宜，启发思考，加强对话性。要吸引学生，帮助学生保持学习的注意力。教学过程应该清晰明确，深入浅出，形象生动，能引发学生去思考、去探究。

4.微课要为教学服务

微课应为教学服务，投入在作品美化上的精力应适度。录制前可把讲述的内容与要采用的表达方式统合在一起演练几遍，力求语言生动形象、富有感染力。

5.鼓励学生参与微课制作

微课在语文教学中的作用范文1篇3

关键词：微课；大学英语教学；应用

中图分类号：H319；G434文献标识码：A

1.微课的定义

国内微课创始人胡铁生定义微课为：它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。

2.微课在大学英语教学中的应用模式

微课具有开放性、完整性、综合性等特点，具有明显的教学优势。当前，大学英语微课教学大致分为三种模式、四个方面。三种模式即课前使用微课、课后使用微课和将微课穿插在课堂教学中；四个方面即微课可以用于课前预习、新课导入、重难点分析、课后复习巩固。

传统的预习方式下，学生通常只依靠教材及参考资料预习单词及课文，缺乏教师指导；而微课的引入，则相当于教师通过微课直接参与学生的预习，使学生能提前了解背景知识，提前思考重难点，提前预设问题，在教师精心设计的微课环节中使预习效果最大化，缩短课堂上教师的讲课时间。课中播放与教学内容相关的微课，可以使学生增强兴趣，创造良好课堂气氛。课后教师可以将重难点知识进行整理，制作成短小精悍的复习视频，以便于学生进一步归纳总结，温习课堂知识，温故而知新。

3.在高校大学英语教学中实施微课教学的现实困境

（1）教师队伍对微课认识不足。微课虽是信息时代的产物，但据笔者了解，大多数教师只是听说过“微课”这个词，对微课缺乏认识，因此教学手段还不能跟上微课发展的步伐。

（2）教师队伍缺乏信息化技术指导，微课制作难度大。当前教师的技术能力大多仅局限于课件的制作，少数会制作视频的教师也只能\用简单的视频制作软件，信息化技术水平亟须提高。

（3）尚未形成针对微课的网络平台，无法准确反馈学生的学习效果。教师对于学生在自主学习中观看微课的次数、掌握程度、意见反馈等无法做到精细了解，不利于教学方式方法的改进。

（4）微课教学竞赛与教学耦合度不高，教学效果难以体现。大部分教师仅在竞赛中用微课，在日常教学中几乎没有教师使用英语微课的教学方法，无法形成规模，微课教学的优势无法彰显。

4.高校大学英语实施微课教学的应对策略

（1）提高认识，革新观念，推动大学英语微课应用。不仅教师要自主系统化地学习微课相关知识，改变传统教育观念，大学相关管理部门也应该顺应教育改革的诉求，充分认识到微课给传统英语教学带来的机遇和挑战。学校应多为英语教师创造研修学习的机会，推动微课在大学英语教学中的应用。

（2）进行微课制作技能培训并建立微课开发团队。组织教师有针对性地学习相关软件、微课制作技术，能有效地帮助教师娴熟掌握微课制作技能。开发系统化、高质量的微课需要大量的时间和精力，统一管理的微课开发团队是其根本保障。团队可以集中各方面的人才，以英语骨干教师为核心，以信息技术中心为后盾，细分为课程策划与教学团队、技术实现团队、界面设计团队，合作建立优质大学英语微课资源库。

（3）建立并不断完善高校微课网络平台。这不仅能使教师及时上传微课视频，也能使学生更有选择地自主学习。由专人对平台进行维护，能通过学生的微课点击率等了解学生学习的难点、兴趣等，能进行问卷调查等促进微课的开发，推进大学英语的教学改革。

（4）教竞结合，提升教学效益。高校大学英语微课的发展要紧密结合实际教学，以竞促教；微课竞赛不只是教师间交流学习的方式，教师在竞赛中的经验、成果更应该真正为教学所用，充分发挥微课在大学英语教学中的优势。

微课作为一种新兴的教学方式，与传统的教学方式相结合，能够创建多元的教学环境，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习的方向发展。高校应顺应时代潮流，在信息化改革的推动下，推进信息教育与传统外语教育的融合，不断提升大学英语教学的质量和人才培养的质量。

参考文献：

微课在语文教学中的作用范文篇4

关键词：微课；大学英语；写作

在互联网技术快速发展的今天，传统的大学英语教学模式已经无法满足现当代学生的个性化学习需求，急需一种新的英语教学模式来代替以往的教学模式。而微课作为一种全新的教学模式，凭借着其特有的灵活性、交流性强等优势，逐渐被越来越多的教师和学生所接受。

一、微课的内涵

1.微课的概念

微课是“微型视频网络课程”的简称，它是由精炼短小的视频组成，利用PPT的方式，针对教学中的某一重点或者难点问题进行讲解的一种教学方式。早在1960年左右，微课的概念就由美国的阿依华大学附属学校提出，之后经过各类学校的广泛采用以及国内外学者的系统研究，已经成为一种流行的教育方式。

2.微课的特征

（1）主题性。相比一节完整的新授课或是复习课，微课有着其突出的主题性。一节微课视频往往是围绕一节课中的某一点知识进行系统重点的讲授，能做到主题突出。（2）灵活性。一节微课往往只对一个问题进行讲解，而对这个问题有困惑的学生可以选择合适的时间和地点观看视频。（3）高效性。微课的灵活性是指微课的资源易于获取和传播，学生可以在需要的时候获取微课资源为自己所用，方便高效。而且微课资源更新迅速，学生可以根据教师的教学进程决定自己的学习进程。

二、微课对大学英语写作教学的意义

1.推进新型教学关系，突出学生的主体地位

将微课教学应用于大学英语写作教学的最大意义就在于它推动了新型教学关系的建立，更加突出学生的主体地位，体现了新课改的要求。在以往的大学英语写作课堂上，教师需要在有限的课堂时间内对学生进行充分的教学，在整堂课中学生只能在座位上默默听讲，有什么疑问不能及时提出，相应的课堂练习也得不到实现，更没有与教师的充分交流。这样一来，学生觉得课堂枯燥，积极性下降，教师觉得学生的学习效率不高，活力不足。而微课教学模式彻底改变了传统的教学关系，使学生成为学习的主体，教师成为学生的引导者，真正实现了以学生为主体的个性化写作教学模式的转变。

2.推动英语教学改革，顺应时代潮流

随着现代信息技术的发展和互联网应用的推广，以及手机平板等移动终端的普及，一种“微”的时代已经到来，从聊天的微信，获取信息的微博到购物的微商，大家已经越来越习惯和喜欢一种微的生活方式，而微课的兴起正是顺应这股潮流的表现，在可以预见的未来，微课将在教育领域发挥巨大的作用，而在大学英语写作中对微课教学模式的推崇，正是对这股潮流的反应。

在很多大学，英语的课堂教学效果并不突出，而且在传统的英语写作课程中无论在时间还是空间上都有一定的局限，而教师需要在这极短的时间内完成基本知识的讲解和互动，有时候许多有用的技巧和优秀的写作范文是无法向学生进行展示和解读的。而在大学英语写作的微课教学中，教师可以利用微信、QQ等平台向学生推送写作要求，展示范文，解读范文，学生也可以及时完成作业，提出问题，做出反馈。这样一来，无论是教师的授课方式还是学生的学习方式都较传统的英语写作课堂有了翻天覆地的变化，这种变化又极大地推动了英语教学改革的进程。

三、微课对大学英语写作的启示

1.对英语写作教学的启示

首先，微课的设计原则要突出。一是突出主题。由于一个微课视频通常围绕一个主题，针对某一知识点，讲授的问题大多是一些具体问题，如教学反思、难点突破、重点强调等。所以就大学英语写作来说，一个微视频应该只设计一种写作类型。其次，教师在进行微课教学中要使其过程完整、完善。在课前准备阶段中，教师要根据教学目标和微课设计原则，梳理知识点，收集素材，合理分配时间，创建良好的微客体验平台。同时，在课内评价阶段，教师要做好观察、分析、评估和反馈。最后，在课后巩固阶段要做好作业的布置和解答。

2.对英语写作学习的启示

学生作为大学英语写作中微课的直接参与者和受益者，应该积极利用微课视频进行学习，对教师留下的作业及时完成和反馈，多于教师交流，使教师及时掌握教学进度和效果。

总之，微课这一教学模式不仅给教师提供了一种新的教学手段，也为学生的学习生活带来了乐趣，将在未来英语写作教学中不断发挥巨大的作用。

参考文献：

微课在语文教学中的作用范文篇5

>>中职语文口语交际教学策略研究中职语文口语交际教学策略探究信息化教学模式下的中职德育课教学策略改革初探信息化环境下中职数学课堂情境创设的教学策略中职生口语交际教学策略新课程下小学语文口语交际教学策略中职语文口语交际的有效教学策略小学语文口语交际教学策略语文口语交际教学策略探索语文口语交际教学策略研究新理念下的小学语文口语交际教学策略大语文教育观引导下的口语交际教学策略试论小学语文口语交际的教学策略小学语文口语交际的教学策略浅析小学语文口语交际的教学策略浅析小学语文口语交际课的教学策略小学语文“口语交际”的教学策略浅谈小学语文口语交际的教学策略浅析农村小学语文口语交际的教学策略小学语文口语交际教学策略的研究常见问题解答当前所在位置：中国>教育>信息化微时代下的中职语文口语交际教学策略信息化微时代下的中职语文口语交际教学策略杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！document.write("作者：高雨")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。【摘要】在现代信息化社会，互联网技术和智能终端呈现高速发展和全面普及的趋势。随着信息化技术的不断发展，“微信”“微博”“微视频”的风靡已经将人们带入了信息化微时代。如今，教育领域也刮起了一场“微”风，冲击着传统课堂教学。如何在先进的教学理念指引下，巧用信息化微时代的“微”技术对语文学科资源进行有效整合，从而提升语文学科的教学效率已经成为新的研究主题。本文以中职语文教学中的“口语交际：应聘”一课为例，巧妙选取信息化微时代技术手段，在有限的课堂时间里，创设逼真的学习情境，充分利用信息化微时代下的微信和微课，为学生提供广阔的交流学习平台，教学效果良好。【关键词】中职语文教学信息化微时代口语交际【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2015）32-0027-03

在现代信息化社会，互联网技术和智能终端呈现高速发展和全面普及的趋势，随着信息化技术的不断发展，“微信”“微博”“微视频”的风靡已经将人们带入了信息化微时代。如今，教育领域也刮起了一场“微”风，冲击着传统课堂教学。“微型学习”“微型课程”使教学内容更加充实，使情境更接近学生的生活，使教学评价手段更加有效，使师生交流平台更加宽阔。英国语言学家柯里福（RayCliford）曾说过：“科技不能取代教师，但是使用科技的教师却会取代不使用科技的教师！”处于信息化微时代的教师，如果仍然只是依靠一块黑板、一支粉笔在三尺讲台上进行传统教学，显然已经不合时宜了。

一信息化教育的含义

南国农先生曾经精辟地将信息化教育概括为这样的公式：现代教育思想理论+现代信息技术=信息化教育。可见，信息化教育不只是信息技术，它需要在先进、正确的教育理念指导下，选择合适的信息技术手段，开展有效的教学，它的本质是教育理念与信息技术的有机融合。许多一线教师只是把目光放在信息技术的操作上，把原来的课堂板书变成了精美的课件。虽然课堂容量增大了，但所运用的信息技术对教学效果的提高却不明显。

二设计思想

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2022年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”作为一名中职语文教师，如何利用信息技术手段推进中职语文教学改革、提高口语交际教学效果，是新形势下中职语文教师必须面对的一个课题。口语交际是一种双向互动的实践活动，是中职语文教学大纲的基本要求，也是中职生适应职场的必备能力。本次口语交际教学以“应聘”的教学设计为例，遵循“以服务为宗旨，以就业为导向”的职教理念，充分运用多媒体课件、手机、网络等多种信息化教学资源，采用情境教学法、任务驱动法和案例分析法，让学生真正成为课堂的主体，实现中职生在口语交际训练课堂上“我会说、我敢说、我能说”的三大目标。

三设计依据

在设计这一课例时，笔者希望在有限的课堂时间里创设学生毕业后参加社会招聘的情境，让学生学会在合作探究中掌握应聘时的口头语言表达技巧，并能灵活运用，充分展现自己的优点。

本课例把信息技术与语文教学资源进行了整合，根据教学需要，针对学生口语表达能力差、喜欢表演、喜欢玩微信等特征，立足中职口语交际教学要求，以增强学生在将来应聘中面试时口头语言表达能力为目标，将竞争、合作、趣味的“两课三说”（微课激趣―我会说―我敢说―我能说―微课共悟）口语训练贯穿教学始终。“两课三说”既独立，又相连，融合为一个有机整体，每节课依据教学目标设置不同的口语训练形式，渗透不同的教法与学法，最大限度地激发学生由被动说变为主动说。尝试翻转课堂中课前学习任务单的新颖形式，充分利用信息化“微”时代中的微信，运用点赞集赞的新方式，既符合中职学生的知识水平，又创新了学习评价方式，激发了学生的学习积极性。在此基础上，制作与职业工作相近的情境微课，探索基于微课的移动学习等新型教学模式。整个课程选择了多媒体课件、相机或有拍摄功能的手机、网络这三项信息技术手段开展信息化语文教学。具体教学流程如下表所示。

四教学过程

1.课前准备

教师活动：在微信平台学习任务单。（1）通过微信平台三个常见应聘问题（你为什么选择我们公司？你对我们公司了解有多少？你是应届毕业生，缺乏实践经验，如何才能胜任这项工作？）（2）搜集我校校企合作的德星奔驰分公司的基本资料。（3）将问题三的答案在班级微信朋友圈中，发动点赞集赞大行动。

学生活动：搜集用人公司的资料，在微信上问题三的答案，点赞集赞。

信息化技术应用分析：探讨尝试翻转课堂中课前学习任务单的新颖形式，充分利用信息化“微”时代中的微信，激发学生的学习积极性。

2.微课激趣，导入新知

导入新知过程：（1）教师播放微课《如何自我介绍》复习上节“自我介绍”的知识点。（2）学生观看微课视频，思考：在应聘中是不是做好了自我介绍就可以了？（3）播放网络视频《面试风波》，创设情境，导入新知识点：应聘时回答问题的口语训练。信息化技术应用分析：用微课等创设情境，激发学生兴趣，引入本课的教学，让学生初步感知应聘，引发思考。（4）小结讨论，导入主体。（5）朗读教材，了解概念。学习教材中关于参加应聘的理论知识，初步感知应聘。

3.情境学习，我会说

准备阶段：学生分A、B、C三个小组，课前将教室布置成南宁奔驰德星汽车服务有限公司的面试现场。

学生展示课前到德星分公司调研的结果。该公司对毕业生有如下应聘要求：（1）热爱汽车维修专业，熟知维修基本操作，男165cm以上。（2）工作责任心强，积极主动，吃苦耐劳，有一定的沟通能力，能与同事和睦相处。全班同学分成三组，选出组长，各组推荐一名学生扮演面试官。

活动阶段：由学生扮演面试官，提出应聘的第一个问题：你为什么选择我们公司？先由每个同学在小组内依次进行回答，而其他组员则注意听并完成口语表达评价表，在评价的基础上推选出代表在全班同学展示。

交流阶段：小组代表在全班同学面前回答学生面试官的问题。评委由班级其他同学担任，填写口语评价表。

小结阶段：教师点评活动，播放网络视频《如何回答来公司的理由》，并小结应聘面试中回答该问题的语言技巧，用课件中的图表辅助讲解。

信息化技术应用分析：情境学习活动，再配合微课视频，加深学生印象，让学生学会把握应聘面试中此类开放式问题的语言表达技巧，增强求职自信心，保持积极的求职态度。

4.抢答游戏，我敢说

游戏前：根据课前教师在微信平台及班级QQ群的任务单，小组成员分享课前收集到的关于该公司的性质、规模、前景等资料。学生面试官继续提出应聘的第二个问题。

游戏中：学生面试官继续提出应聘的第二个问题，“你对我们公司了解有多少？”小组采用举小红旗的方式，抢答该问题。学生参加抢答游戏，气氛热烈，纷纷发言。

游戏后：教师小结（用多媒体展示）。

信息化技术应用分析：设计抢答游戏的环节，问题难度系数低，学生兴致高，主动发言。该环节既检查了课前任务的完成情况，又锻炼了学生的胆量，训练了口语技能。

5.微信点赞，我能说

课前已经通过微信平台学习任务单，其中第三个任务是：思考回答“你是应届毕业生，缺乏实践经验，如何才能胜任这项工作”。要求学生将思考的答案到班级朋友圈中，发动点赞集赞大行动。

点赞规则：（1）在公正公平原则下，为自己认为说得好的回答点赞;（2）只能对除自己以外的同学的回答点赞。

教师展示点赞的结果，将班级朋友圈中赞数最多的三个学生的答案进行展示，并逐一邀请在班级朋友圈中赞数最多的学生上台口头表述答案。

开展课堂讨论，讨论赞数多的答案好在哪里。

教师小结，用课件中的图表说明。

信息化技术应用分析：微信点赞形式既创新了教学评价方式，又符合信息化“微”时代的特色，推动学生大范围地由被动说变为主动说，突破教学重难点。

6.微课共悟，师生总结

播放实拍微课《如何顺利应聘》。

微课中，（1）背景：奔驰公司招聘现场，由三个学生扮演奔驰公司的面试官及工作人员，由学生A、B、C三人扮演某中职校汽车应用与维修专业的毕业生。（2）主要内容：学生面试官向应聘者提出三个问题（本课教学中的三个开放式问题）。学生A、B、C三人依次回答应聘问题，表现分别为优、良、中。（3）展示《求职应聘十大步骤》，小结本课知识点。

交流阶段：学生们在欣赏微课之后，在讨论和填写《模拟面试考核表》时再次感受面试，加深理解口语交际中应聘口语技巧的掌握和运用。学生情境演练、欣赏微课和小组讨论相结合。

信息化技术应用分析：微课可以使得整个教学内容得到一个完整的、可视化的展示，加深学生的理解，让学生对本课的学习有一个整体认识，同时也能充分调动学生的积极性，培养学生合作探究的能力。学生通过“亲自表演”，才能更好地理解应聘中的口语技巧。

7.课后能力拓展

阅读《应聘故事》，教师将热门职场节目《职来职往》的视频节选上传到班级QQ群的群共享，学生可以下载观看。组织学生到人才交流会现场，体验和感受求职的气氛和过程，增强感性认识，进而理解教材中所讲的内容，为将来的求职应聘做准备。

学生课后下载观看视频，思考、讨论并到人才交流会现场参观学习。

让学生把所学到的应聘技巧灵活运用到实践当中，主动投身社会实践，积累经历和经验，树立正确的应聘态度，养成良好的行为习惯。

五学生反馈

教学设计实施后，学生反映“这跟以前的口语训练课很不一样。”“希望多上这样的课。”“我的手机第一次真正意义地运用在了学习上，这种感觉真好。”“得到课前学习任务单后，我们既要自己思考又能运用最时髦的微信，感觉很前卫，很有趣。”“第一次在多媒体中看到自己训练的场景，让我明白了我做得好的地方以及需要提高的地方。”在口语交际能力的训练过程中，笔者也欣喜地发现，游离在讨论活动外的学生少了，偷偷拿手机出来玩游戏的学生没有了，小组成员根据具体问题运用信息技术很好地完成了各项学习任务。实践证明，巧用信息技术可以使学生在课堂上实现“我会说、我敢说、我能说”的目标，可以不断提高学生的口语交际能力，为学生今后走上职业岗位打下坚实的基础。

六教学反思

本课教学特色如下。

1.教学设计合理化

设计了分组讨论、情境学习、抢答游戏、模拟应聘、微信集赞等可参与环节，由易到难逐步引导学生由被动说变为主动说。

2.教学手段信息化

恰当使用微课、网络视频、职场节目、微信、QQ等教学资源辅助课堂教学。课前学习任务单中的微信点赞环节新颖，体现了现代信息化“微”时代的特点，既符合中职学生的知识水平，又创新了学习评价方式，激发了学生的学习积极性，较好地实现了学生互评、教师点评的效果。

3.教学理念创新化

将竞争、合作、趣味的“两课三说”（微课激趣―我会说―我敢说―我能说―微课共悟）口语训练贯穿教学始终，“两课三说”既独立，又相连，融合为一个有机整体。每节依据教学目标设置不同的口语训练形式，渗透不同的教法与学法，最大限度地激发学生由被动说变为主动说。探讨尝试翻转课堂中课前学习任务单的新颖形式，在口语训练中培养学生的团队合作意识。

本课教学效果明显创新：（1）探讨尝试翻转课堂中课前学习任务单的新颖形式。（2）课前微信点赞环节新颖，贴近学生生活，创新评价方式。训练：“两课三说”口语训练贯穿教学过程，使学生得到全方位的口语训练。微课：创设与职业工作相近的情境微课，探索基于微课的移动学习等新型教学模式。主体：课堂教学中突出学生的主体地位。

今后努力方向：设计新颖的信息化“微”时代的口语交际活动，贴近学生、贴近职业，给予学生更多的语言展示空间。

微课在语文教学中的作用范文篇6

关键词：微课；初中英语；口语教学

中图分类号：G633.4

随着多媒体及网络等信息技术的不断发展，当今社会已逐渐进入到微时代，微电影、微小说、微博、微信等已经渗透到人们生活的方方面面，微格教学、微型学习快速发展，关于微课的研究也如火如荼，已然成为教育技术领域的前沿和热点话题。本文主要对微课在初中英语口语教学中的应用进行简单分析探讨。

一、微课教学的优势

微课是指时间在十分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。微课的时间一般不会超过十分钟，教学视频通常会依据初中学生的认知规律，针对口语教学中的某一个知识点或课堂教学中的某个环节而制作，内容简明扼要，重点难点突出。学生在学习微课时会产生浓厚的兴趣，学习效率也会提高。在课堂教学中，学生对于微课的评价能够即时反馈给教师，与传统课堂教学相比，教师可以减轻压力并获得更客观的课堂教学行为评价。学生可以随时随地学习微课课程，具有非常强的灵活性。

二、微课在初中英语口语教学中的作用分析

将微课引进初中英语是适应教育技术现代化的必然选择，是实行课程改革的必然要求。微课的出现将在很大程度上促进初中英语口语教学，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，增强学习效果。

一方面，兴趣是最好的老师。学生一旦产生学习的热情，就会激发自身的内驱力，自觉主动地进行学习。微课对于口语教学一个最大的帮助就是它能为学生创设一种真实的语言环境。教师在设计制作微课时可以插入一些电影片段、名人演讲或者和学生日常生活相关的视频短片，引起学生的学习兴趣。另一方面，微课的出现大大丰富了英语口语教学的手段。一直以来，传统口语教学手段仍局限于师生会话、生生会话。这种会话的受到会话双方水平差异、情景真实性以及会话本身的必要性等诸多因素的影响，有时仅仅是为了会话而会话，其有效性可想而知。与此相比，在微课教学中，学生能够感受真实的语境，纯正的英语发音，自发地产生英语会话的愿望，根据教学的具体内容自然地开展讨论，教学效果真实而有效。

此外，微课弥补了学校英语口语课程建设的不足，摆脱了对教学设备的依赖。由于其系统性和复杂性，英语口语课程在很长一段时间都是学校课程建设的软肋，微课的出现是对此的有力补充。学校可以将教师制作的微课收集归类成库，上传至网络，供学生自由选择学习。在互联网时代，世界是平的。学生无需进入语音实验室，只要有一台连接入网的电脑或手机就可以开始学习。这点对于一些偏远地区的学校是很有帮助的。

三、微课在初中英语口语教学中的具体应用

1.课前微课教学，扫除障碍，打下铺垫。

在新授课开始前，教师可以将影响学生理解的难点重点提前呈现在微课中，为之后的口语操练扫除障碍。在教学视频中积极应用列表、图示、讲解等方式让学生有一个直观的认识。如在六年级初学生学习48个国际音标时，笔者根据教学安排，在新授课之前把各个音标的发音要点制作成微课，化多为少，提前给学生学习，为课堂教学减轻了压力。又如在上海新世纪英语教材6BU1L3中的谈论英语晚会的口语教学中，笔者提前把年、年月、年月日的表达方式制作在微课中，让学生通过自学大致掌握日期的表达方式，为课上的口语练习扫除了日期表达的障碍，增强了学生的信心。

2.课中微课教学，激发兴趣，畅所欲言。

在n堂教学过程中，教师可以根据自己的教学内容制作出让学生感兴趣或者与学生生活密切联系的微课，并在课堂一开始就作为导入为学生播放。这样不仅能够吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，还能够让学生了解到本课教学的主要内容，使学生轻松开展新课的学习，并且通过微课激发学生的思维，了解必要的文化内涵，生成有效的学习成果。如在上海新世纪英语教材6BU3L2TalkingaboutHobbies一文口语教学中，笔者首先给学生播放了网上下载的微视频《Hobbies》，视频以动画的形式展示了多种爱好，学生看得津津有味。紧接着是笔者自制的采访视频短片，由班长采访笔者关于笔者的兴趣爱好、喜欢理由、频率时间等问题。最后呈现询问他人兴趣爱好的句型结构，要求学生自己采访身边同学的爱好。学生看后更是趣味盎然、跃跃欲试。课堂气氛一下子活跃了起来，笔者精心设计的口语句型也在轻松自然语言环境中得到了操练，教学效率明显提高。

3.课后微课教学，巩固所学，拓展新知。

在课后复习中，教师可以依据实际的教学需求，需要复习的知识点，制作相关的复习视频或者拓展小任务，让学生在课后自行观看学习，以便对所学知识进一步操练，以期牢固掌握。如在上海新世纪英语教材6BU2L3ObeyingTrafficRules一课新授课后，笔者在班级的QQ群中了课后复习的微课供学生自行学习。在该微课中，笔者首先插入了优酷网下载的卡通片《TrafficRules》，让学生复习课上所学的句型。在微课的后半部分，笔者将在日常生活中的交通标志拍摄下来，标好序号集中在一起，让学生通过QQ语音用英语将这些标志的含义读出来发送给笔者批改纠正，达到了复习巩固操练的目的。又如在6BU3PhoningAbouttheScienceActivityWeek一课课后，笔者设计的微课是笔者和另外一位英语老师通电话的视频，电话内容是关于下周末去哪里春游。在该微课中，笔者又一次将文中的电话用语真实呈现，帮助学生内化吸收。在最后，笔者要求学生用英语打电话给班内的一个同学，询问他（她）下周末的活动安排，并在下节课中进行交流。

四、结束语

在教育信息技术现代化的背景下，结合《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的要求，将微课引入初中英语口语教学能在最大程度上解决学生学习英语口语的兴趣不高、教师口语教学手段单一以及学校口语教学资源不足等问题，在课前、课中、课后都能创设真实的语言环境，给予学生随时随地学习锻炼口语的机会。笔者相信，随着现代教育技术在教育中不断的渗透和发展，微课在英语口语教学中的使用也会更加广泛，对学生的口语水平提高起到更大的促进作用。

参考文献：

[1]吴凌.浅谈“微课”在初中英语教学中的应用[J].中学生英语，2015（09）.

微课在语文教学中的作用范文篇7

关键词：食品微生物学；双语教学；烹饪与营养教育

基金项目：湖北省普通高等学校战略性新兴（支柱）产业人才培养计划；武汉商学院《食品微生物学》双语教学课程建设基金。

中图分类号：G642；TS201.3-4文献标识码：文章编号：

食品微生物学是“烹饪与营养教育”专业的必修专业基础课，它不仅是生命科学领域的前沿学科，也是当今发展最为迅速、知识更新最快的科学领域之一[1]。《食品微生物学》双语教学的开展有助于培养具有国际化视野的应用型人才[2]。本文通过对武汉商学院13级和14级烹饪与营养教育专业的学生问卷调查（共发放问卷80份，回收问卷72份），采用数理统计方法，分析了《食品微生物学》双语课程学生基本情况；在此基础上探讨了课程定位、课程设计与实施以及教学效果等，为优化专业课程教学，深化双语课程体系改革提供参考和建议。

一、学情分析

（一）“烹饪与营养教育”专业学生基本情况分析

武汉商学院烹饪与营养教育专业13级和14级学生中女生占绝大多数，达总人数的75%，而男生仅为25%（图1）。如图2所示，13级70.3%的学生和14级61.8%的学生高中都是文科背景，理科学生相对较少。由以上数据我们初步推测烹饪与营养教育专业进行双语教学过程中语言基础较好，但在专业课程内容的学习上需要补充大量理论基础知识。

（二）“烹饪与营养教育”专业学生本科前双语课经验及本科英语成绩分析

如图3所示，14级学生中本科前修过双语课程的人数占到总人数的34.5%，显著多于13级，双语教学在初高中阶段越来越普及。多于1/3的学生有过双语学习经验，这将有助于《食品微生物学》双语教学的开展。

由图4可知13级烹教班当时仅5.9%的同学自认为自己的英语水平可以过四级；而大二下学期该班一次性四级通过率达72.9%。仅58.8%的同学认为自己的英文达到学校外语教学要求水平；实际上全班仅5.4%尚未达标。由此可见13级烹饪与营养教学专业的学生对自己的英文水平极度不自信，在双语教学中部分学生可能表现出畏难情绪和抵触心理。这提示着在《食品微生物学》双语教学中教师要注意对学生情绪进行引导和鼓励，更重要的是要合适安排语言难度，在教学初期适当降低英语比例。

（三）学前“烹饪与营养教育”专业学生对《食品微生物学》双语教学态度分析

由图5可知，不论是13级还是14级学生学前对《食品微生物学》双语教学持否定态度的约为24%，持肯定及较为肯定态度的占绝大部分，约为76%。多数同学（50%13级学生和58.6%14级学生）在学前都认为《食品微生物学》双语教学可以尝试。

在双语教学开始前52.9%13级学生和65.5%14级学生都认为课堂英语比例应低于30%，约30%的学生认为英文应控制在30-50%，低于10%的学生能接受英文占75%，仅13级1位同学认为应该全英文教学（图6）。绝大多数同学（85.3%13级学生和96.5%14级学生）都认为《食品微生物学》双语课程中英文应控制在50%以下。学生的英语比例期望值与学校关于双语教学的规定相差较远，学院规定双语课程建设第一年英语比例达50%，而第二年英语达75%。这要求除专业上尽量使用英语外，其他课堂用语尽量使用全英文。

二、《食品微生物学》双语课程定位及分析

（一）《食品微生物学》课程定位

《食品微生物学》是烹饪与营养教育专业本科生的一门必修的专业基础课。通过本课程的学习，学生较系统全面地了解与食品有关的微生物的分类与形态结构、营养与生长繁殖、生化代谢以及在环境中的生态；重点掌握微生物在食品工业中的应用及微生物引起食品污染的途径及后果；熟悉食品企业中控制有害微生物的方法等基本理论；并在上述理论的指导下，能独立获取食品微生物相关的前沿知识，掌握基本的食品微生物检验操作，具备分析解决食品微生物相关问题的能力[3]。此外在烹饪与营养教育课程体系中后期的《烹饪卫生与安全》、《食品贮存与保鲜》和《食品法规与标准》都需要《食品微生物学》的相关知识作为基础。

一般情况下，《食品微生物学》的先修课程为《微生物学》及《生物化学》，根据我校实际情况及教学课时有限的现状，我院并未单独开设《微生物学》，而《生物化学》和《食品微生物学》同在第二学年上半学期开设。这可能造成学生基础较为薄弱，课程学习过程中感到内容多而且部分章节很有难度。此外作为公共基础课，大学英语在大一大二四个学期均有开设，也就是说学生在上《食品微生物学》双语课程的同时也在学学英语课程，这样英语学习可以相辅相成，相得益彰。而且双语《食品微生物学》还可以为大三下学期《食品专I英语》打下坚实的基础。

（二）《食品微生物学》双语教学目标

教育学家麦凯和西格恩教授认为双语教学应同时具有三个目标：学术目标、语言目标和社会目标[4]。在双语课程的学习中，英语是学生学习相关学科知识的工具，通过工具的使用又促进了学生对工具的运用和掌握，所以双语教学中语言的学习是隐形的[5]。

针对我校属于应用型本科及“烹饪与营养教育”专业学生的学情，我院《食品微生物学》双语教学目标主要在于学习国外先进的“食品微生物学”课程体系，重点在于开阔学生的学术视野和提高其英文水平。《食品微生物学》短期目标是使学生基本能听懂教师的课，具有阅读英语教材的能力，掌握食品微生物相关的专业英文词汇；而长远目标是使学生能够将英语作为可以自行使用的语言而且具有较为先进的学科体系和前沿知识。

（三）课程重难点分析

“烹饪与营养教育”专业人才培养目标主要是为大中专烹饪及相关专业培养理论知识扎实且具有一定实际操作能力的教师，因此本专业《食品微生物学》在教学过程中需要强调以下几点：（一）完善的学科知识体系；（二）关键知识点的准确理解；（三）较强的动手能力。课程重点在于微生物对食品的作用。尽管前半学期“基础微生物学”也非常重要，是理解食品与微生物关系的基础，然而后半学期“食品与微生物”的学习才是整个课程的重点。而“基础微生物”中“微生物的营养与生长”、“微生物的新陈代谢”及“微生物的遗传、变异与育种”涉及数学模型、生物化学和分子生物学知识，可能成为学生学习的难点。

通过对13级学生课后调查发现：29.4%的学生认为此门课程内容较多、专业术语较多；20.6%的学生反映自己高中是文科生，因而基础较差，在涉及到微生物生长中数学计算时和微生物代谢中涉及到生化知识时，感觉较难。学生反映的重难点基本符合《食品微生物学》课程本身的规律。

三、《食品微生物学》双语课程的课程设计及实施

（一）教学内容上：凝练教学内容，突出重难点。

由于本院烹与营养教育专业并未开设《微生物学》课程，故而《食品微生物学》理论包含两大块内容：第一部分为基础微生物学知识；第二部分为食品与微生物的知识，此外此门课程还包括《食品微生物学实验》。但是课程总课时只有48节，所以必需凝练教学内容，同时保证理论知识体系相对完整。在基础微生物部分，最终选择“微生物形态与结构”、“营养与生长”、“新陈代谢与遗传”和“微生物生态”四部分内容，每部分内容4课时，共16课时。在食品微生物部分，包括发酵食品10课时、腐败微生物4课时以及微生物与疾病6课时，共20课时。食品微生物实验部分共12课时，包括显微镜与革兰氏染色、培养基与无菌操作、发酵食品的制作以及微生物计数四个实验，每个实验3学时。值得注意的是，在双语课程的实施过程中，往往出现课时拖延的情况，因此要格外注意课堂进度，把握好课堂节奏，以便稳妥有序地进行课程教学。

（二）语言策略上

总体而言，我校采用“维持性双语教学模式”，即学生刚入校时采用中文，然后逐渐地使用英语进行部分学科的教学，其他学科仍采用中文教学[6]。在此大语言环境下，《食品微生物学》双语教学需分阶段实施。在《食品微生物学》理论课程前半部分即讲解基础微生物知识部分，大多数学生第一次接触双语课程，有明显的畏难情绪，对自己的英文极度不自信，故而对新的知识点我们采取先讲中文，在中文解释清楚，学生理解准确透彻的基础上再翻译成英文。英文占课堂语言40%左右。值得注意的是在《微生物代谢》这一章，这是全书的难点之一，故而英文较少约30%左右。随着学生渐渐地适应双语环境以及专业词汇不断的重复，在课程后半学期即食品微生物内容部分，逐步提高英文比例，最终稳定在65-70%。

（三）教学资料上

食品微生物学课程选用科学出版社原版引进的《Brock微生物生物学》和江汉湖、董明盛编著的由中国农业出版社2014年再版的《食品微生物学》两本教材。考虑到应用型本科院校学生学习自觉性较差而畏难情绪较强，我们还提供双语PPT供课前预习，以提高学生自信和学习积极性。《Brock微生物生物学》语言难度不大，信息量较大，内容翔实，案例丰富，每次课前课后需要阅读70-80页英文，学生普遍反映课程负担重，故而并未强行要求阅读原版教材。原版教材仅作为学有余力的同学的补充读物。此外本课程每次课前还提供专业词汇表，以便学生更有效地预习；课后提供相关的听力练习和阅读材料等习题库，以巩固所学的微生物术语和知识。

（四）教学手段和方式上

在既定的教师和学生的前提下，改善教学方法和手段是提高双语教学质量和效果的有效手段。在《食品微生物学》上半学期时，主要以教师讲授和课堂讨论为主；而下半学期时在“发酵食品”和“病原微生物”部分主要采用翻转课堂的教学模式[7]，即：在课程开始之初，让学生以小组形式进行选题，选择与食品相关的微生物为主题，进行文献调研，做成PPT和报告；就做成的PPT教师和学生进行相关问题的讨论；最后在课程后期进行汇报。每个小组约为3-4个同学，全班约10组。汇报时一个负责主讲，另外两个同学负责回答提问，这样能有效调动小组成员的积极性和提高团队协作能力。此外本课程还邀请了两位专家进行“发酵食品”和“病原微生物”的专题讲座。由于学生选题与专家报告内容有密切联系，相当于学生在自学相关知识后再听专家报告，所以教学效果显著，反响较热烈。总体而言在《食品微生物学》双语教学中学生建立了“听课+讨论+展示”的学习模式。

在《食品微生物学》教学过程中要根据不同的教学内容，选择合适的教学手段。如在讲解微生物形态时多采用图片讲解，将抽象的难理解的结构形象化具体化；在讲解微生物生长和繁殖时则使用Flas，完整生动地展现微生物的生命史；在讲解病原微生物时则多采用案例分析，在案例中生动体现微生物感染的环境、条件及病理特征等理论知识[8]。

（五）作业方式

在《食品微生物学》基础微生物中学习微生物形态结构时，课程内容虽然不难，但是内容较多而且抽象，为了让学生形象而生动地掌握此部分内容，课后作业是用橡皮泥或者卡纸做3D的细菌细胞模型。学生反映热烈，认真对照书本、课件以及其他资料完成模型的制作，极大提高了学习积极性。下半学期以“发酵食品”及“病原微生物”为主题的PPT和报告，学生完成地非常认真，修修改改多次，因而整体质量较高。

四、《食品微生物学》双语课程的教学效果评估及改进措施

（一）课程教学评估

对学生综合成绩的统计表明：未采用双语教学的13级食品微生物学的平均成绩为82.5±5.0；而采用双语教学的14级食品微生物学的平均成绩为80.3±7.3，两者并无显著的统计差异（p>0.05）。14级烹教班学生学前学后对双语教学态度有较大改善（如图7所示），支持双语教学的学生由17.2%变为44.8%；反对双语教学的由24.1%减少为6.9%；82.8%的学生认为目前课堂英语比例合适。此外《食品微生物学》双语教学显著提高学生学习食品微生物的兴趣和创新性，学生参与的食品微生物相关课题获批省级大学生创新创业项目两项，部级大学生创新创业项目一项。

（二）课程改进措施

尽管食品微生物学双语教学目前取得较好的教学效果，《食品微生物学》仍有迫切需要改进之处：首先专业教师的语言仍需进一步提升。加强师资培训是解决双语教学教师语言能力的根本途径。考虑到教师的实际情况，建议采用国内培训、观摩教学以及国外培训等多种方法来提高教师的语言能力。其次要重构学生考核体系。食品微生物学双语教学的考核内容以及考核方式应该与教学目的相匹配，目前仍然以学术知识的考查为主，后期要加强语言、能力以及学习过程的考查[9]。

参考文献：

[1]葛菁萍.普通高校微生物学双语教学初探[J].微生物学通报，2010，37（10）：1537-1540.

[2]孟祥忍，吴鹏.烹饪与营养教育专业普招生源的实践性教学[J].美食研究，2014，31（4）：61-64.

[3]雷晓凌，吴红棉，吴晓萍，等.普通高校提高食品微生物学双语教学效果的探讨[J].微生物学通报，2011，38（7）：1121-1124.

[4]麦凯，西格恩.双语教育概论[M].严正，柳秀峰译.北京：光明日报出版社，1989：25-36.

[5]俞理明，韩建侠.内容驱动还是语言驱动―对我国高校大学英语教学的一点思考[J].外语与外语教学，2012，（3）：1-4.

[6]蒋亚瑜.汉语语境下的双语教学模式探讨[J].集美大学学报（教育科学版），2007，8（2）：74-77.

[7]陈明选，陈舒.围绕理解的翻转课堂设计及其实施[J].高等教育研究，2014，（12）：63-67.

[8]张凤民，李玉军，付英梅，等.以案例导入为基础的教学法在医学微生物学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2009，（9）：1-2.

微课在语文教学中的作用范文1篇8

【关键词】小学英语微课教学

【中图分类号】G623.31【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）09-0096-02

微课是在近些年的教学中提出来的一种教学方法。微课教学具有短小精悍的特点，一般都是10分钟以内的小视频，将需要讲解的教学内容精炼出来，符合小学生多动、坐不住板凳的特点，这样学生的注意力就可以集中在短短的10分钟内。小学英语学习的目的是要学生养成听说读写的能力，并且培养英语热情，以实现预期的目标。

1.微课在小学英语学习中的优势

首先，对于重点难点的学习比较集中。一般情况下的微课讲解一个知识点，虽然小学英语教学中的难度不高，但是仍然具有一些难以掌握的方面，如果不能扎实的掌握，会影响到今后的学习。教师先让学生欣赏微课，并且进行分组讨论，为学生提供出更多展示自己的机会，让他们表现出学习英语的热情。

其次，通过微课，可以对复习与巩固知识起到重要的帮助。这是个别化教学的一种体现，在传统课堂教学中，教师一味的进行讲解，只能剩下很短的时间进行复习，所以学生存在学习的知识不扎实的现象。在有了微课之后，学生可以反复对所学知识进行复习，无论是哪一阶段的学生都能照顾得到，进而缩短了学生之间的学习差距，将课堂中的盲点逐一排除。

第三，微课的出现创造了一个全新的学习环境，并且对于知识的构建也能起到重要的帮助。在英语学习中，语境是十分重要的，营造一个良好的语境，对学生学习英语的能力将会起到事半功倍的作用。信息技术是创造语境的必要手段，而在微课中，信息技术的应用是十分丰富的，二者恰恰形成了有机的融合。

第四，微课的应用更合理的安排了课堂教学。微课课件内容删繁去冗，将平时40分钟的教学内容压缩到5-10分钟，不仅提高了教学内容的精度，也加深了教师对教材的理解，强化了教师对于教学设计的准确。将微课加入到小学英语的教学中，有效解决授课教师课程设置不合理的尴尬情况，也避免因知识点繁多而使得学生不知所学的窘境。

第五，微课新颖的教学模式更适合学生学习。微课独特的教学模式更符合当前学生学习的习惯，随着生活水平的不断提高，现如今的小学生早早的开始使用数码产品玩游戏看视频，卡通动画是孩子的一大喜好，老师在制作课件的时候就可以增加可爱搞笑的卡通人物。例如在“haveagoodtime”教学中，老师可以根据主题增加活泼简单的英文歌曲，先把整个课堂气氛活跃起来让学生们对今天的课堂充满期待，然后卡通人物出现用英文和孩子们打招呼把学生引入到语言情景当中，加强基础口语练习，然后对知识点进行专项教学，通过不同的形象引用同一知识点的句式进行不同的练习，不仅让学生牢记了句式也了解到做些什么样的活动会“haveagoodtime”。

2.微课在小学英语教学中的具体应用

微课教学大致上分为三点。首先是要进行自主学习，加强学生的自主学习能力，在小学英语课堂中，以三年级的英语学习为例，第一单元主要介绍了见面问好的几个句子，传统的教学方式肯定是先讲解，然后布置作业进行学习，在微课学习中，学生通过观看一段小视频，自己发现问题，探索问题，并且找出困惑所在，实现预期的教学目标。引导学生学会一些打招呼与介绍自己的用语。

第三，微课在课后复习阶段也能起到重要的辅助作用，对于知识的巩固具有画龙点睛的功能。微课为学生提供了一个新的巩固知识的机会，学生通过微课可以自己进行复习，但是对于低年级的学生而言，他们在某些方面的能力还没有完全掌握，所以自我复习的阶段一定要慎重。

3.对微课在小学英语教学中的应用提出的几点建议

当前微课的形式正流行，但是微课一定要保证高质量，这样才能够为英语以及其他学科的教学提供重要的帮助，否则就会对教学质量产生负面的影响。

其次，重视发挥教师的引导作用，培养学生的自主学习能力、质疑能力。比起在传统课堂，微课堂上更加提倡使用翻转课堂的教学模式，侧重培养学生的自学能力、自主能力及创新能力。

第三，提供丰富的微课资源。要鼓励小学生更好地使用微课资源来学习英语，教师、家长及学校都应该给学生提供丰富的资源。

4.结语

总而言之，将微课应用在小学英语教学中是具有十分重要的意义的。本文主要介绍了为了在小学英语中应用的几点要求，并且提出了一些建议，希望在今后的小学英语教学中，微课可以应用得更加顺利，将学生培养成为具有一定英语能力的人才。

微课在语文教学中的作用范文篇9

关键词：初中英语；微课设计；应用教学

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）07-270-02

“微课”作为一种崭新的教学方式，正在日益深入我们的日常生活和教学活动中。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，成为教师有效教学的强有力辅助手段。对学生而言，微课能更好地满足他们对不同学科知识点的个性化学习。微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。

一、微课程

所谓的微课程，就是通过一定的网络平台，将教学的一些重点、难点、疑点以及考点等通过视频录制的形式以视频教程的形式展现出来。微课程的生产和发展在一定程度上对现有的碎花片的学习和网络平台上的学习方式的一种重新规划，同时也是对现有教学以及教学理论的一种极大挑战，往往有着一定的针对性和自由性。往往微课程在一定程度上其最主要的聚焦点在与资源载体、资源容量以及其内容的指向上。所谓的资源载体在一定程度上更多的倾向于微型视频资源，但是就其本质而言，这种所谓的资源载体有着文本形式的微课、音频形式的微课以及网页制作上的一些微课。资源容量是对资源内容的一个极大的衡量标准，往往其容量着重突出其微其小的特性。就内容志向而言，往往微课程发展的一个最主要的原因则是其内容的知识点有着一定的针对性。

二、初中英语微课的开发设计与应用

1、选题上的设计。选题设计就是要对英语微课程开发的题目进行有针对性的讲解，这个选题设计往往是英语微课程开发设计的一个最重要的环节。英语微课程的选题要尽可能的简练，有着清晰的教学内容和教学概念，对于知识讲解、教材解读、题型精讲以及考点归纳要有一定的分类，有针对性的进行一定的选题设计。如：学习八年级下册Unit2Travelling中，主要是将旅游的内容，教师可在课前选择一些景点的视频资料，通过后期制作，播放给学生，在播放完成后，趁机向学生提问，要求学生采用英语介绍自己和去过的景点。通过这种方式，可有效培养学生的英语口语能力。

2、时间设计。所谓的英语微课程设计，其最重要的一个特点就是微。所谓的微，在一定程度上就是小的意思。一般情况下，正常的英语课堂教学的时间为45分钟，但是英语微课程的时间设计往往不超过10分钟，有针对性有强调性的对英语课程的内容进行一定的调整，在短时间内注重突出其内容的精炼部分。如：在语法课、单词课中，由于初中课文涉及的语法单词较少，具有一定的重复性。如果教师反复讲解，会使学生产生疲惫感。因此，教师可通过微课程的形式，往往在几分钟内就可播放一些单词、句子微课程，带动学生思考，进而归纳语法规则、强化记忆易混单词等。

3、根据课程内容，合理导入设计。在初中英语教学中，利用微课程形式对课程背景知识进行展示，以图文并茂的形式，通过短短几分钟的轻松愉悦的展示调动学生的课堂兴趣，吸引学生的注意力，以此为以下课程内容的开展奠定基础，确保课程的有效性。例如，在初中英语8年级上册的Unit4Wideanimals这一单元中，由于此单元的主体是自然动物，因此，在此单元教学中，可通过PPT微课的形式，对一些动物进行简单了解，如bear（熊）、giantpanda（大熊猫）、zebra（斑马）等，以此调动学生的学习兴趣，并利用网络，收集这些动物及部分自然的影响资料，制成短片向同学展示，使同学更好的了解Wideanimals，拓宽知识面，并增强英语学习的连接性。

4、合理设计情景。对于英语学习而言，合适的情景是学习英语的重要基础，在合适的英语情景中，学生的英语口语、英语交际能力、英语语感等均可得到较好的锻炼。在初中英语教学中，教师根据课程内容，设计合适的情景，提高学生英语运用能力。对于情景设计而言，在初中英语口语课、语法课中合理应用。如在八年级下册Unit2Travelling中，“旅游”是单元主题，教学目标是使学生了解各国的著名景点。在课程中，教师收集一些景点的视频资料，通过后期制作形成微视频播放给学生，在观看后，使学生对感兴趣的地方进行提问，并用英语介绍自己喜欢的旅游景点，通过此种方式逐渐培养学生口语能力，并使学生掌握较多的语句。

5、教学过程结构的设计。该环节是一个较为复杂的环节，英语微课程的教学过程不仅仅要有着一定的简短性，同时还要有着一定的完整性，一个完整的教学过程就要有着对教学问题的提出、对教学活动的安排以及学生对问题的探究过程。就其实质性而言，完整的教学过程结构设计一方面就要对课题快速的引入，通过一种清晰独特的课题进而吸引学生，使得学生有着一定的学习兴趣，在一定程度上可以通过对开门见山或者是设置悬念方式的一种采用；一方面就要使得英语微课程教学过程有着一定清晰的内容讲授线索，有针对性的对重点、难点进行一定的解剖和分析；另一方面则要使得其教学有着快速的总结收尾过程，对于学生的知识点掌握有着一定的强化作用。

6、资源设计。要想真正实现英语微课程的成功设计，就要加强英语微课程的资源设计，使得英语微课程的设计上有着较为明确的主题和相对完整的教学结构，通过一种直观上的视频对教学的内容以及其教学过程有针对性的加强分析。进而对主题鲜明、结构紧凑以及类型多样的主题单元资源包构建和对真实的微教学资源环境的营造。如在《Myday》一课中，描述了Millie的学校生活，教师可根据把这个故事制作成微电影，让学生更好的了解课文内容，增加课文直观性。同时，写作课中，教师应根据所布置的作文题目，利用微课程，合理呈现写作要求。例如，当布置的写作题目为我最喜爱的动画片时，教师可制作一个微课程，列举出学生喜欢的动画片，并通过微课程展现这些动画片给学生带来的启发，以图文、影片的形式代替教师的口头描述，使作文要求更加明确，并使学生形成更好的写作思路，提高教学效率。

结束语：英语微课程作为一种全新的视频教学，能有针对性地讲解教学内容，对学习英语有积极影响。当前初中英语微课程教学还处于发展阶段，需要广大教师深入研究，充分应用微课程的优势，结合初中英语学科特点和学生特点，不断创新课程教学方法和教学手段，从而实现提高课堂教学有效性的目的。

参考文献：

微课在语文教学中的作用范文篇10

关键词：微课中职语文教学改革措施

中图分类号：G718文献标识码：C文章编号：1672-1578（2017）07-0262-01

在当今社会大环境下，科学技术日益发展，智能化的工具应用越来越常见，手机和电脑在人们日常生活中扮演着越来越重要的作用。而微课就是在这种社会大背景之下应运而生。将微课这种新的授课形式引进中职语文教学工作中，对语文教学工作的重要性不言而喻。首先有效运用微课对于提高中职学生的学习效率有很重要的作用。其次，微课的有效运用符合学生作为学习者的主体地位的要求，对学生自主学习能力的提高有极大的作用。再次，利用微课这种教学形式能够有效地丰富中职语文教学素材，提高中职语文教学活力。因此，将对微课在中职语文教学改革中的具体应用进行探讨分析。

1创设情境，激发兴趣

一节好的中职语文教学活动课，好的开头必不可少。要想使一节中职语文教学课上的很成功，创设一个合适的教学情境将大有裨益。在中职语文教学中，课堂情景教学是一个重点，因此，教师可以通过微课进行讲解传授，语文教师要善于应用自己扎实的语言功底，以具有引导性的语言在课堂教学中给学生以启发，让学生对所学的内容产生情感上的共鸣，从而更深一步的对所学内容进行积极思考。在微课这种教学方式中教师不仅可以借用语言去教学，还可以将具有故事性内容的部分进行情景设置，或者情景再现，用更加直观的材料给学生进行生动的演示。利用微课的优势，将语文教学中所遇到的情景再现。我们可以利用现在的计算机网络技术，下载、引用一些和课文相关联的有意思的图片、好听的音乐或者与课文相联系的人物视频等，帮助学生更好的走进语文的世界，让学生有种身临其境之感。这样既避免了语文教学的枯燥性，还让学生充分地记住了需要掌握的知识，也增强了学习的趣味性。同时，利用当代相对完善的技术，根据教学内容的不同，设置不同的问题情境，增加语文教学的层次性，提高学生对语文学习的积极性，培养学生独立自主学习和探索问题的能力，促进中职学生各方面的综合发展。

2全面展示，启发诱导

语文微课教学是一种可以全面展示语文教师教学的方法，所以每一个语文教师在采用微课这种形式授课时，需要尽量搜集各种有意义的教学资料，利用自己的专业素养，将这些资料进行删选，然后选择最合适的内容，并将这些内容制成PPT或者flas，然后在课堂教W中加以应用，将所要教授的内容进行全面的展示。试图对同一个问题从多个角度进行分析，然后得出不一样的答案，全方位的理解所学的知识。学生在观看这些资料的同时，也就是教师通过精心设计的微课课程，对学生进行引导的过程。给问题一个视角，让学生从教师事先预设的角度去看待问题，所以教师在设计课程时应考虑周到，更重要的是将微课和课堂讲授有机的结合。让每一个学生都要学会从全局去看待问题，更重要的是学会积极主动的思考。因为微课本身具有其特点，它能够适应不同知识程度的学生，适应他们学习的速度，同时还可以提升自身的控制力。这样微课这种形式，就对学生产生了一种积极的引导作用。此外，因为微课具有可重复性这一特点，学生可以对不懂的地方反复观看，较高程度地解决了学生对难点的转化能力和接受能力。

这一点对于学生而言，还可以使他们温故而知新，达到举一反三的效果。最后，微课还方便了学生，使他们能够根据自身的时间进行自主学习选择，并有了更大的提升空间，合理安排时间，提高学习效率。

3丰富内容，突破难点

微课的形式新颖，有背景音乐、视频和图片，相对于传统教学，更加的吸引学生的注意。它丰富了传统的教学手段，也推动了课堂教学的变革与创新。在中职语文教学中，学生获取知识的一个非常重要的途径就是语文教师的课程讲授。所以教师可以尽可能的在微课课堂之中适当的补充一些知识，丰富课堂的教学内容，使课堂教学更加的完善。教师可以事先准备一些相关的小视频或者其他影像资料，对接下来所要教授的内容进行生动、趣味的补充。学生在观看了这些资料之后，不仅会对课程的背景信息、主要内容有一个大致的了解，还会提高学生在课堂上的听课效率，从而影响他们的学习质量。与之相类似，微课针对的是教学的某个重点、难点、容易混淆或者易错点，当这些知识点被做成微课后，可以让学生进行反复观看，直到理解为止。利用微课设备能够将教师所要讲的内容更加直观地传递给学生。在语文课堂合理使用多媒体教学，将有利于学生思考，更加全面而深刻地理解文章内容，从而使学生较为顺利的突破学习的重难点。微课作为一个新兴事物，是为学生服务而产生的的，所以就要充分的考虑到学生的身心特点和学习的特质，力求做到图文并茂，突出重点，化解难点，让学生不仅好学、易学最后还能乐学。

总的来说，微课是一种先进的教学模式，它在推进中职语文教学改革的进程中功不可没。它不仅改变了以往传统语文教学的形式，还有效的克服了传统语文教学中出现的问题，它对中职语文教育意义非比寻常。微课对中职学生语文学习也有着重要的作用。它有效的激发了学生对语文学习的兴趣，提高了学生对语文学习的兴致，激发了学生的学习语文的积极性。所以教师需要根据中职学生的特点，对课程知识进行有效的总结，将语文学习内容制成微课，还需利用微课方便快捷的特点对中职学生进行课程知识的讲解，给予学生更好的教育和指导，从而使中职学生的语文课更加高效。

参考文献：

微课在语文教学中的作用范文篇11

关键词：微课语文教学应用方式

一、微课的概述

目前，微课教学作为一种新型的教学手段，随着现代信息技术的发展进入教育领域。微课有两个显著特征：一是以视频为呈现方式，二是短小精悍。微课教学内容含量较小，每一课只针对一个知识点或一个具体问题；微课所播放的视频长度一般在3至8分钟；微课视频的形式灵活，拥有较强的趣味性，易于提高学生的注意力，调动学生的积极性；微课在进入课题时没有铺垫，直奔主题，提纲挈领，凸显重点。

语文学科有其自身的特点，将微课巧妙地运用到语文教学当中，需要把握矛盾的特殊性，做到具体问题，具体分析。

二、微课应用于语文教学的可行性及优势

（一）微课应用于语文教学的可行性

第一，语文教师在全国、各地区与学校内部，都具有相当的规模，这就为建立微课资源库、共享微课资源提供了前提条件。第二，语文是具有人文性的一门课程，以文章教化学生，而微课可以在灌输人文思想这方面发挥不可忽视的作用。第三，实行信息化的语文教学是信息技术迅猛发展的必然要求，实行信息化的语文教学就是采用与时俱进的教学方式。

（二）微课应用于语文教学的优势

语文是一门靠积累和感悟才能发展的学科，较其他学科而言，其艺术性和趣味性胜出一筹。语文来源于生活，基于生活，没有抽象性和复杂性，语文教学所需的大量素材和资源都比较容易搜集，这就为微课应用于语文教学提供了坚实保障。语文教师扎实的文字功底和较高的人文素养都可以提升微课视频的质量和内涵。

三、微课与语文教学的融合

（一）促进学生自主学习

微课因其内容简明，便于学生自主学习Z文。首先，可以大大增强课前预习的效率，让学生清楚自己对哪些知识点了如指掌，对哪些知识点存在疑惑；其次，微课可以起到课后辅导的功能，补充学生在课堂上没有掌握的知识；再者，微课教学可以让学生根据自己的爱好自主学习在课堂上教师未传授的知识，为有余力的学生提供发展空间，以弥补“满堂灌”这种教学方式的不足。

（二）实现事半功倍

传统的语文教研需要耗费大量的精力，有时甚至形式大于效果。借助微课开展教研，可以更好地展示教师的教学理念、方法，以微课为媒介开展教研交流相对于传统教研来说更加便捷，可通过网络打破时空进行。

四、微课应用于语文教学的三种模式

第一种是教师自主录制；第二种是搜集优秀微课，为己所用；第三种是学校系统地开发微课，形成完备的语文学科微课资源库，继而开放给教师、学生共享。第三种模式应该说是微课应用于语文教学的大趋势和落脚点。只有合作开发，集体共享，才能实现相互借鉴，优势互补，扬长避短，增强微课教学的效果。

微课注重于单个知识点，化整为零，各个击破。可以通过团队合作，制作出通用性极强、适用范围广的微课，从而提高教师开展教学设计的效率。

五、微课教学的前景

微课是技术进步与教学发展的完美结合，符合信息技术迅猛发展的趋势，符合教育教学规律，它的应用一定会提高学生的学习能力，提高教师的教学水平，促进语文教学的长期发展。

参考文献：

[1]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（04）：13-14.

[2]胡铁生，黄明燕，李明.我国微课发展三个阶段及其启示[J].远程教育，2013（04）：12-14.

微课在语文教学中的作用范文篇12

基于大学英语高校微课程建设的视频内容，视频形式进行设计与探讨。通过对微课程制作和应用，对教与学开展调研，采取定性和定量相结合的实验法对参加微课程英语教学的学生群体和常规教学的学生群体进行对比实验分析，对大学英语微课程设计制作模式和微课的教与学模式进行研究。

关键词：

大学英语；微课程设计；研究

一、概述

2013年以来，微课在国内教育界掀起了一个热潮，不仅是学者发表了多篇文章对微课进行解读和研究，还有诸多一线教学人员对微课进行实践和推广。一年中，举办了四个全国性微课大赛，首先是教育部信息管理中心举办第一届中小学微课大赛，全国高校教师网络培训中心举办第一届高校微课大赛，同时教育部信息管理中心举办第13届全国多媒体大赛微课程组比赛，中国教育协会联合举办首届全国微课程比赛。2013年是我国微课的推广年和井喷年。老师忙于制作微课，积极参与竞赛。在微课热”掀起的浪潮下，作者对我国的微课资源进行了研读和分析，发现微课的共同特点是短小、聚焦、知识碎片化”。然而在微课程设计中关注了一门课程知识灌输的系统性，避免微课设计中知识碎片化，系列微课群建立能做到前后知识点相互照应。因此既能提高学习者的学习效率，满足学习者学习动机和需求，又保证了学习者学习机会。大学英语微课程的设计首先要是围绕学科知识开展教学，学习材料来自真实语言资料，要选用优秀教材，其教材内容要含有新信息，语言知识要详尽系统，便于学生掌握，学习的目的是满足学生专业学习和未来工作需求。根据这些标准，教师在设计微课程时，结合学科知识的特点，使教学有助于激发学生学习语言的兴趣和动机。依托大学英语课程内容进行微课程设计，使微课内容更加贴切学生的知识需求。学生使用微课资源更加方便快捷，微课选取的教学内容与学生课堂所学密切配合，一般要求主题突出、指向明确、相对完整。微课程以教学视频片段为主线统整教学设计，包括教师教案和备课笔记，课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见等组成相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的主题单元资源包，营造了一个真实的微教学资源环境。云计算、大数据和物联网等新技术给人们生活带来便捷的同时也给大学英语教学带来了技术上的革命。这个时代是微时代”微博、微信、微电影。处在这样时代，人们希望通过个性化学习、翻转学习、移动学习、碎片化学习，帮助学习者获取知识，使得学习者的时间和空间变得更加自由，授课人和学习者之间突破原有的固定的模式、固定的场所和固定的时间，采取微时间学习。那么微时间学习在教学内容上要有小而精”的特点，在设计上更要针对学科知识和文章中知识点进行安排制作。如何以大学英语教学内容为依托把微课程的教学模式运用到大学英语的学习，以提高教学效果和效率，满足学生对英语学习的需求，使学生的学习效果最优化，这值得精心设计与研究。

二、大学英语微课程教学模式的设计

（一）教与学共同体设计

教与学共同体指教师与学生为一体的教学模式。教师在设计微课时首先要想到接收方的反应，要考虑学生参与方的学习背景、学习场所、学习能力。针对学生的学习能力差异，教师要选好微课程的内容，大学英语教学课程主要是为培养学生听、说、读、写、译的能力设计的，那么微课需要在已有的教材中选择和补充适合微课设计的知识进行录制，如：文章背景知识，对新信息的补充和对学习难点进行分析和讲解等，要求主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是对文章内容的思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等具体的、真实的、老师自己或者课程组可以解决的问题。以往的大学英语自主学习平台是以电子教案为主要形式，大学英语微课程的建设将在校本数字资源与推动教学方式方法创新改革方面是非常有力的突破点。

（二）学习活动设计

微课程学习活动设计分三个主要部分：主体、客体和共同体同时还有三个支撑点：分工、规则和实现目标的手段。本研究主体指老师，他是学习活动的策划者和制作者，客体为学生是学习的对象，主体要根据客体的需求和水平来制作微课。共同体是微课的设计者与学习者共同完成学习任务。设计者三个支撑点中分工，是教师团队中要分工协作，在一门课程中选出制作微课的材料有多位老师参与录播，相互观看，修改；规则是要求制作者和学习者协调学习任务和学习时间。老师要明确每段微课内容，精心制作。学生要在规定一段时间内完成学习内容，规则还强调学习评价活动如定期测验或开展学习交流活动。微课程与微课最大区别在于它是知识系统、承上启下，学生是在完成一门课的学习，既有一个小小知识点，也有统揽全局的概括和总结。

（三）学习资源的设计和制作阶段

学习资源的设计与制作包括微课主体资源的建设。微课的情景创设，微课中制作工具的设计，微课中管理和评价的设置。课程组以《全新版大学英语第二册》教学内容为主体资源，进行设计，精心选择教学素材，以帮助学生了解课文的背景知识和课文，进而扩大学生知识面和进一步加深对课文的理解。（如表1）教师首先收集大学英语第一册真实语言资料，包括讲授知识点、解决疑难问题，根据学生需要进行创设。并且注意所选取的教学资源同授课主题的逻辑性和条理性。每一个十分钟教学视频教师要把语言知识的重点和难点提炼出来，要突出重点，快速切入主题。本系列词汇学习课程是《全新版大学英语（综合教程）》（第二册）的拓展资源，以微课堂的形式提供一种新型的学习模式和学习方式。该系列课程以词汇学习者词汇记忆为着眼点，以表动作的词根词缀，计算机相关词汇，情感词汇，同义词和构词法等为着重点，教会学生如何正确高效的记忆词汇的方法途径，提高词汇记忆效率，养成良好的单词记忆习惯；能在语言实际应用中准确、恰当使用词汇。

（四）学习过程设计

教学设计理论中提出：学生是学习的中心，是学习的主体。微课程的制作是为学生个体学习提供服务和便利。学习阶段包括课前准备、教师课上授课和师生课后互动交流三阶段。微课是教师精心准备和认真录制的小微型教学资料，在内容上主要关注课程的知识点和新信息，微课虽短，但教学环节完整。因此，在学习过程中，一方面学生要认真看完微课所讲内容，完成教师设计的问题，积极参与讨论回答。另一方面教师针对学生微课学习后集中反映的问题甄选出值得探究的问题，留存更多时间给学生以小组的形式进行互动探讨微课视频学习过程中遇到的问题和重难点。在这个学习过程中，教师更多的是学生认知学习过程中的引导者和信息传递者。学生在掌握知识点后，需要完成教师在微课教学平台上的作业。微课给学生提供了更便捷的学习时间和空间，学生可以自主学习、个性化学习、按需学习、合作学习、移动学习、远程学习、泛在学习。

三、大学英语微课程研究方法

本此研究对象选取淮阴工学院商学院、交通学院、计算机学院、化学工程学院本科生部分班级为研究对象。

（一）研究问题

本课题从共建共享、协同发展的角度，把不同研究方向的英语教师利用其研究优势，通过录制微课程的形式，共同突破大学英语教学中的重点和难点。利用信息化平台，建立多层次、系统地大学英语微课程。在教学实践过程中考察依托大学英语现有的教材内容进行微课制作和教学，对普通本科生大学英语学习的影响和产生的作用。主要讨论以下问题：全新版大学英语第二册微课程的设计与制作对学生英语水平的提高产生什么作用?本研究采用定量研究和定性研究相结合的方法，对参加微课英语教学的学生群体（实验组）和常规教学的学生群体（对照组）进行对比实验分析。参加研究教师既要上实验组课程也要上对照组课程。这样保证实验的科学合理。通过一学期的的学习，在实验开始和结束后对学生进行测试，确定他们语言知识水平的变化。同时，在实验过程中进行课堂观察，了解课堂内外的情况。在教学实验结束时对微课外语教学的效果进行定性和定量分析。

（二）实验对象及设计

本研究中的实验组和对照组受试为大学一年级学生，共140名。他们教育背景基本相同，在学习和认知能力上大致相当。实验组70人，对照组70人。本次测试主要对学生语言知识（包括信息获得、词汇扩大）、语言能力（包括对信息分析、归纳和比较）和语言应用（包括翻译和短文写作）三方面进行考核。听说课单独测试占30%，不做为试验数据。语言知识以单项选择题型体现，语言能力考核短文材料阅读和回答问题，语言应用是翻译句型和短文写作。两组在实验前做了一次测试，经过一学期学习再次进行测试。从表2中发现两组受试的语言水平出现了显著性差异。本研究采用社会科学统计软件SPSS13.0对所收集到的数据进行统计分析，结果表明所使用的试卷进行测试的内部信度一致性均达。80以上，因此，测试的结果是可靠的。通过对表2统计分析，能有效地检验学习效果，学习效果包括知识的掌握、技能的提高和学习过程和方法的改进”。以上数据表明微课程合理有效的设计和应用能更好的满足学生对学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，通过微课在大学英语读写课程中的运用，实验组学生均分提高了4.35分，标准差在缩小，学生之间英语语言知识、阅读和翻译写作差距拉近。

四、结束语