心理辅导的起始点和基础范文篇1

关键词：考研率；量化指标；创新精神；重点抓考研

中图分类号：G42

毕业生考研率的高低是衡量一所大学人才培养质量的显性量化指标。近年来在校党委和各级领导的关心下，狠抓本科教学质量，不断提高办学水平，学院今年考研再创新高。学院从2004年有第一届毕业生以来，考研率连续五年居全校第一，高出全校平均水平十多个百分点，在全省同类院校中位居前列。其中很多学生考入中科院各所、北京大学、浙江大学、北京航空航天大学、中国科学技术大学、上海交通大学、南开大学、武汉大学、中山大学等国内知名学府。为学院的就业工作打下了良好的基础，为我国高等院校和研究所输送了大量的人才。

秉承海洋学院优良的学风传统，学院一直以培养创新型、应用型人才为目标，注重培养学生的科学态度和创新精神。一直把硕士研究生考试工作作为就业工作的重点之一来抓。总结这几年来的考研工作，主要从以下几方面入手：

一、强化考研意识，从大一开始

大一开始注重引导学生，加强考研意识，其中心点提高和巩固学生的专业思想，引导学生认识到本科教育是素质教育的基本阶段，如果想进一步的发展，考研是较好的出路，着重推动建设良好的班风、学风和院风形成。

加强本科生的考研工作是提高人才培养质量，提升学校知名度，拓宽毕业生就业的重要举措，每年从新生入学一开始，学院就把考研当作一次提升院风、学风的机遇，通过抓考研工作，促进学院教师的教学和学生的学习，从而加强学院学风建设。

在学生刚入学的迎新会上，学院就将目前各专业的优劣势、机遇和挑战等情况进行分析与学生交流，让学生理性认识所学专业，增强专业思想教育，尽早定位，正确选择适合自己发展的道路。鼓励学生尽管你们没有踏入清华、北大的校门，而来到了哈工大（威海），但学院是一所年轻而有活力的院，同样能够给你们提供成才的机会和条件。从今天开始同学们就和清华北大的学子站在了同一条人生起跑线上，只要师生共同努力，四年以后同学同样可以考取研究生，到更高学府升造！所以，要求同学从低年级就着手为考研做扎实的知识准备，向考研目标奋斗。

所带年级的辅导员，所带班级的班主任及办主任助理对班级提出要求，四六级、计算机等级考试都要达到一定的标准。年级和年级比，专业和专业比，形成了比学赶帮超优良学风，学生学习兴趣浓厚，积极向上，形成了良好的院风和学风。

教师对学生也要高标准、严要求，营造了有利于学生成才的良好氛围。同时，鼓励同学象前面的师兄师姐的一样，努力学习，立志成才，报考国内名牌大学和重点科研院所的硕士研究生，

二、注重班级学习风气的培养，夯实专业基础课的学习

考研主要考的专业基础课，而专业基础课大多数再大二一年开始学习，因此不断提醒同学，大二所学习的课程是考研的必考科目，因此让学生从思想上重视专业基础课的学习。同时再院内狠抓学风的建设，树立良好的班风，班风的建设至关重要，有良好的班风是考研率上升的重要保证。为此学院不鼓励大一、大二的学生进入实验室，主要引导学生努力学好公共基础课和专业基础课，从而为将来就业和考研奠定扎实的基础。

三、注重学生的科学态度和创新培养，从大二开始，为考研复试奠定了科研素质基础

鼓励学生积极参与科技创新和国家、省市级大赛，邀请饶子和、张杰院士，本部徐崇泉、姚杰、孙德智、马放和南京理工赵建伟等教授为同学们做讲座，调动学生投身科技创新中。学生在大二期间就进入实验室，参与老师的课题研究工作，并形成了研究生带本科生、高年级学生带低年级学生的良性循环。

四、抓住考研复习期间的几个关键时期。

考研是一项艰苦的历程，学生将用近一年的时间复习备考。这一年中要抓住几个关键时期对学生进行指导，会起到决定性的作用。

首先是报考时期，在第六学期期末，我们对学生采取问卷调研的形式，进行考研预报名工作。了解每个学生的考研志愿，根据个人志愿以及平时的学习成绩，对学生的报考采取有针对性的一对一指导。学习较好的学生，鼓励他们报考全国知名学府，到国内最顶尖的科研院所和实验室进行深造。对于学习中等的学生，鼓励他们认清自己的实力，给自己准确定位，报考适合自己的学校和专业。确定好报考学校后，暑假期间就开始报考辅导班进行系统复习。

引导学生根据自己的优势和兴趣，综合考虑报考的专业、报考的地域、报考的学校和报考的导师的情况，提高考研的命中率。

其次是十月份，正式报名结束后，处在复习备考的中间阶段。这一时期，有些学生会放松对自己的要求，放弃考研。动员学生根据自己情况，报考相同学校或是相关专业的同学，适当结合成学习小组，相互鼓励，相互监督。

再有一个时期，就是十二月份，进入考研冲刺阶段，这段时间学生心理压力较大，班主任和辅导员通过班会或是个别谈话的方式，给学生减压，让他们轻松顺利的应对考试。

五、急学生所想，为学生考研提供服务。

院领导、各部负责人及指导教师、班主任、辅导员老师通过全院大会、专业教育、班会等各种方式，多次给05级同学进行考研动员及考研政策的讲解。为考研学生查找、收集报考院校、专业详实信息等相关资料，并及时向学生通报，让他们的复习更有针对性，也更有效率。并联系往届读研的学生，在初试和复试中为他们提供信息和及时的帮助。对于考研的学生我院想尽一切办法切实帮助学生解决在考研方面遇到的困难。

积极与总校相关专业、经验丰富的考研指导老师联系，为学生辅导专业课。组织了多位专任教师为准备考研的学生作报考院校、专业课程等的指导，帮助他们提高专业知识，学习他们好的方法，使考研学生受益匪浅。

六、重视考研经验交流会

学院每年都定期召开一系列考研经验交流会。按照专业举办对流活动，交流会上不仅邀请已经被录取的高分考生作交流，而且邀请对自己定位比较准确，学习成绩一般但是考上研究生的同学谈谈他们的报考经验和心得。让学生对自己准确定位，有的放矢，提高考研命中率。

七、重视复试指导工作

1、为了提高上线学生的复试成绩，在面试前对学生的进行辅导，组织教师对上线学生进行专业课辅导，这让我们的学生脱颖而出，增加了复试录取率。

2、院积极与学生报考院校联系，收集信息，亲自出差到院校联系，了解学生复试和录取情况。

心理辅导的起始点和基础范文篇2

【关键词】民办高校；辅导员；中途接班；班级管理

我国民办高职院校是在国家教育资金短缺，为顺应市场需求而发展起来的，发展迅速，历史短暂，因此民办高职院校的教育管理体制不完善，不规范，要使这类高校的管理更为顺畅，辅导员这一角色缺一不可的。另外，民办高校的原始积累多为自筹资金，因此资金问题及趋于利益的追求缺乏对教育的重视，那么必然会人才流失或者是教工流动性较大，尤其是辅导员，这样一个服务性教师岗群体一般很难被学校重视，高流动性对一个辅导员岗位很重要的学校来说是不利于管理的，中途接手的辅导员在对班级不了解或者没有任何感情基础的情况下接手新班级的管理需要做一系列的工作，下面仅就辅导员中途接班的班级管理来进行讨论：

一、班级管理

班级管理分两种情况：一种情况是原生态的班级管理，我把这种从军训开始接手后的班级称为原生态的班，就是从大一入学开始接手的班级，中途没其他辅导员经受。原生态的班级相对来说比较好管理，有句话叫先入为主，在他们刚进大学主观思想还没有成熟的情况下第一个辅导员被接受和认可的程度绝对是高于90%，那么以第一辅导员为核心的班级凝聚力也很强，管理起来自然是水到渠成，然而对于职员流动性很大的学校来说中途结班的管理工作未必如此，首先班级的班干部是前任的心腹，跟新来的不一定会交心，那么感情基础需要重新建立，而在先入为主的思想下重新建立感情绝不是一早一夕的事；其次班干部的做事方式都是前任一手教出来的，因此要使这些班干部的做事方式能很有效的配合新辅导员的工作需要时间来磨合，这里就讲到了我们要说的后来辅导员的班级管理，那就是从中途接手的班级。

这种班就存在一个管理风格差异的问题，因为辅导员的工作是一个人性化的管理，任何两个辅导员的管理方式都会存在差异，如果先前的管理风格跟自己很相似接起来还是很顺手的，如果不相似刚接手就会出现摩擦，因为每个辅导员都有自己的管理方式，这种管理方式的不一致要经过一个适应期才能走入正轨，这个适应期包括两个方面：一个方面是学生对老师的适应，另一方面是老师对学生的了解。在这个适应期间千万不要有烦躁和气馁的情绪，因为这是一个必经阶段。

（一）学生对辅导员的适应

1、管理方式的适应。比如有的辅导员管理班级是相对宽松的管理方式，喜抓大放小，有的辅导员管理非常严格，比如有的辅导员查课很积极，亲自做记录。而有的是不定时的查课，有的辅导员喜欢抓班级活动，有的辅导员喜欢抓班级学习氛围等等。任何一项管理方式的不适应都会不利于管理的进行，因此要使学生对老师管理方式的适应是需要一个过程来了解和顺应的。

2、对辅导员的品行，性格等的了解。学生对辅导员的一言一行都看在眼里，尤其对刚接手的老师关注度很高，天生活泼有亲和力的老师是同学们最易接受的，但这样的辅导员毕竟很少，那么没有这方面先天条件的辅导员就要凭借自己后天的努力来让学生了解自己，多跟学生接触，关心和了解学生，增强自身的亲切感，在最初的一个月里要不断的查寝，认识学生，能和每个学生都有一次交流，做一个最基本的了解，最好能够记住每个学生的名字，这样会增强自身的亲切感，也加强学生对辅导员的了解，记住学生的名字会使得他们觉得备受关注，会减少学生与老师的生疏感。这些事最初阶段的工作。

（二）老师对学生的了解

1、对整个班集体的了解，如学习氛围，班级凝聚力，班干部团队的管理能力及班干部队伍之间的协调能力。

2、对班级每个基本成员的基本情况要了解，比如家庭经济情况，性格状况，心理状况，学习能力的情况等等。最初阶段的了解对以后的工作起能到一个铺垫的作用。

（三）适应期出现的摩擦该如何解决

1、班干部与辅导员之间出现不适应状况：

（1）对新班主任的管理方式的不适应或者说不知晓，前期辅导员的管理方式已经形成了一个固定思维，还没有切换过来，这就要求辅导员与班干多加沟通，多了解情况，哪些方面存在差异，这样才能更好的指导班干部管理班级，这就要求多开班干部会议，并通过班干部在执行管理班级的过程中了解班干的管理能力，如果遇到执行不力的情况，要及时给予批评，如果是执行的方式不对，要给予正确的引导，这样才能更好的辅助辅导员管理好班集体。将班干部训练有素，让他们做到权责明确，分工明确失少需要1个月。（2）班干部对于新班主任工作的不配合，或者有很严重的排斥现象，这种情况下先了解班干的心理情况，看是否辅导员自身的问题，比如学生对新辅导员的态度无法适应，对他严格的管理方式承受不了等等，这样就需要适当调整自己的言行，做到平易近人，放下老师的架子和学生谈话让学生了解自己的意图；如果不是，如有的班干因换班主任而觉得前期辅导员给予的承诺无法兑现而自暴自弃，对班主任的产生不信任感，或者是班干的侧重点已经不放在班级上，而是感情或者社会实践上等等，在沟通无果的情况下考虑换班干，并且要迅速，以免耽误班级的管理。

改选班干部人选一定要有良好的群总基础，并有强烈的意愿才能管理好班级。

2、班级成员与辅导员的摩擦

心理辅导的起始点和基础范文篇3

叙事辅导法是目前广受关注的后现代心理辅导方法之一，它摆脱了传统意义上将人作为问题的治疗辅导观念，通过“故事讲述”、“问题外化”、“由薄到厚”等方法，使来访者发现自身潜藏的力量和生活的意义，从而变得更自主、更有动力。

1979年，心理学家萨宾(SarbinThcodoreR)在美国心理学年会上首次提出“经验的叙事结构”的观点，阐述了叙述对意义建构与人格形成的作用。1983年萨宾发表《作为心理学的一个扎根隐喻的故事》一书，进一步阐述了叙述的作用。1986年萨宾主编了《叙事心理学：人类行为的故事性》一书，核心观点即故事是修整经验和指引判断与行动的基础。叙事的概念与叙事心理学开始显现，叙事心理学成为了心理学的一个分支学科，叙事研究成为心理学的一种重要研究方法。

1990年，澳大利亚的迈克尔.怀特(MichaelWhite)与新西兰的大卫.艾普斯顿(DavidEpston)合著《故事、知识、权力——叙事治疗的力量》一书，被认为是叙事心理治疗(辅导)诞生的标志。他们认为当人们把自己与问题混为一谈并在“主流叙事”的影响下丧失、限制、否定了自己的人格时，在治疗中进行重构就尤为必要。他们将福柯关于知识与权力的观点应用到临床治疗，尝试帮助来访者“表演另类故事”，让他们从“单一”知识中解放出来，自己主宰自己的生活。

21世纪初，叙事辅导开始进入中国。2000年，台北的吴熙琄出版《最新又潜力无穷的疗法：叙事疗法导读》一书;2001年，廖世德将怀特与艾普斯顿的著作《故事、知识、权力——叙事治疗的力量》翻译成中文并出版。同年，怀特首次在台北举办“叙事治疗工作坊”。台湾张老师基金会台北谘商辅导中心积极致力于推广叙事疗法，该中心于2003年举办了“叙事治疗进阶个案研讨工作坊”;台北市生命线协会亦于2003年开办“叙事治疗的多元面貌”课程。此外，香港的社会工作人员协会曾在2003年举办了两次叙事治疗工作坊。

目前国外已将叙事辅导法应用于临床心理学上，干预诸如厌食症、家庭性暴力、精神分裂症、精神创伤、种族关系、儿童与养父母关系及口吃康复等问题。

1叙事辅导法的基本主张

所谓叙事辅导法，即通过引导来访者在不受干扰的安全环境下叙说自己的生命故事，唤起来访者内在力量与生命意义的心理辅导方法。叙事辅导的重点与目的在于帮助来访者重新检视自己的生活，重新定义生活的意义，进而回归到正常生活轨道。

叙事辅导法是一种以来访者中心为取向的咨询方法。叙事辅导与其他心理辅导方式的显著差异在于它相信来访者才是自己问题的发现者和解决者，辅导者只是在旁边陪伴;来访者应当从自己生命故事的片段中找到自尊、自信与价值，从而相信自己有能力解决目前的困难。咨询师在运用叙事辅导法时，与来访者的关系是平等而合作的;“咨询师是来访者改变的促发者，而非按照自身的取向将专业知识强加于来访者的动机和需要之上(张涵，2013)。”

怀特认为人类是诠释的动物，“在诠释过程中所创造的意义影响了我们的生活、行为和在生活中采取的行动。生命故事或自我叙说的过程传达出我们决定撷取及对外表达的生命经验片段;故事或自我假说决定我们如何塑造生命经验。我们并非通过生命故事存活，而是故事塑造、组成并拥抱着我们的生活(Payne，2012)。”

叙事辅导法鼓励来访者发展个人的知识、技巧，鼓励有意识的觉察与转化。在进行叙事辅导过程中，辅导者通过认同、谈话、强化来访者所讲故事的积极方面而创造出尊重和接纳的氛围，促使来访者重新建构其对于事物的理解和想法，实现观念与行为的正向改变。

叙事辅导法主张将谈话的焦点放在支线故事上。支线故事是来访者所叙述的“问题故事”之外的生命体验，或者是对生命体验的重新诠释。怀特主张让来访者详细地勾勒支线故事，“因为只有通过支线故事，人们才能逃离掌控个人理解和生命的主线故事的影响。通过协助来访者进行更完整的叙说，减少以刻板印象描述经验所带来的僵化和影响(Payne，2012)。”

2叙事辅导法的理论基础

后现代主义的理论家们认为，从20世纪60年代开始，随着科学技术的革命和资本主义的高度发展，西方社会进入“后工业社会”，也称为信息社会、高技术社会、媒体社会或消费社会，在文化形态上被称之为“后现代社会”或“后现代时代”。科学、教育、文化等领域在后现代时代经历了一系列根本性的变化，这些变化表明它是人类历史的一次断裂或一个新的发展阶段。

后现代主义哲学产生于20世纪70年代末到80年代初，法国哲学家德里达、福柯等人将北美关于后现代文化形式的讨论上升到更为深刻、更为广泛和更具综合性的哲学高度，从而形成了“后现代主义哲学”思潮。

后现代主义的本质特征就是对于继承和发扬自古希腊以来的西方哲学传统的现代主义哲学进行全面的批判，总体上抱持一种对于逻辑性观念与结构性阐释的不轻信或怀疑的态度。具体来说，这些批判观点主要有：第一，用“分延”解构“逻各斯中心主义”，即用“差异”原则来取代“中心”概念，在批判传统形而上学的二元论或两极性与独断性的基础上，撼动“整体”，打破“结构”;第二，从纵向思维转换为横向思维，即传统等级体系一般的“树状结构”思维向动态、发散的“根状茎”式思维的转变;第三，用差异对抗理性的总体化;第四，注重个体性和自我关切，反对主体性和人道主义，即反对把人的最一般的本质当作当然的、现成的前提，反对把人看作是“理性的生物”;第五，用透视主义和相对主义取代表象论和基础主义的认识论，认为世界的意义不是单一的，而是具有不可计数的意义;解释世界的方式是无限的，我们应该寻求对于现象的多种解释;第六，用不确定性和小型叙事取代元话语和宏大叙事，强调知识的不可通约性、

从以上对后现代主义哲学观点的梳理来看，关注差异、去中心化、打破正统、主流和权威、解构和关注解释的多元是理解后现代主义思想的关键，也正是这些核心思想影响了叙事辅导法的产生——叙事辅导法的支撑理念即让来访者重新定义问题和人生意义。在来访者讲述“问题故事”、外化问题之后，引导来访者讲述主线故事之外的支线故事，或者从非主流的视角重新解读问题故事。

3叙事辅导法的具体操作流程

3.1来访者叙说自己的“问题故事”

辅导者需要为来访者创设不受干扰的、安全的环境，以尊重与专注促使他讲述自己的故事。通常来访者的故事充满了挫折、失望、悲伤甚至绝望，因此称之为“问题故事”。

3.2界定并外化故事中的问题

在来访者讲述自己的故事后，辅导者鼓励来访者自己界定故事所反映出的问题;如果来访者无法说出任何词语，辅导者可提供几个供其选择，例如“忧郁”、“悲伤”、“愤怒”、“工作压力”、“恐惧”、“焦虑”等。

同时，辅导者应强调问题对个人的影响而非人本身具有问题，此即问题的外化。例如辅导者应表达“抑郁干扰了你的生活”，而不是“你变得抑郁”;应表达“你被压力影响着”，而不是“你很有压力”。外化问题的目的在于协助来访者将自我认同与问题分开，并且了解问题来自于环境或人际互动过程，而非其心理或人格。

3.3发现并聚焦特殊意义事件

特殊意义事件是来访者所讲述的“问题故事”或叫主线故事之外的、具有某些正向激励作用的故事或经验。在来访者讲述完“问题故事”之后，辅导者应引导来访者讲述其他经历，从中发现具有特殊意义的事件，并对该事件中的某些细节与过程加以聚焦和描绘。

3.4引导来访者“重新入会”(re-membering)

“重新入会”即鼓励来访者通过举行纪念仪式、书写记录、重游故地等方式正视“问题故事”或创伤性事件，以期获得支持与抚慰。“重新入会”必须在来访者通过发现特殊意义事件而重拾自信与勇气之后进行。

3.5引入局外见证人强化叙说-再叙说

在此阶段，辅导者可建议来访者邀请其朋友、亲人或同事分享自己改写后的故事。这些局外见证人可在分享过程中讲述自己受来访者触动的某一段经历或故事，如此可通过生命经验的共鸣增强来访者的内心力量。

3.6通过仪式或颁发证书结束辅导

当来访者确定自己的生命故事不只是“问题故事”，其他经历与故事中所蕴藏的正能量足以支撑其未来生活时，辅导就可以结束了。辅导者可邀请来访者的重要他人前来进行再叙说，并通过仪式或颁发证书来铭记这段过程。

4辅导案例

来访者：王某，女，20岁，大学二年级学生。因其母亲在“5.12”汶川地震中不幸遇难，自己难以摆脱悲伤与抑郁困扰。

辅导目标：与王同学建立良好咨访关系，帮助她正视母亲去世的事实和悲伤情绪，找到改善负面情绪的动力，开始新的生活。

辅导次数：五次。

4.1第一次辅导：叙说自己的故事并外化问题

王同学在辅导员的建议下第一次来到心理咨询中心进行心理辅导。心理辅导老师邀请王同学讲讲自己的故事。以下是王同学讲述的故事内容：

我老家在绵竹农村，2008年“5.12”地震前，母亲在家务农，父亲在外打工。地震发生时我在学校宿舍，房间的剧烈晃动让我很害怕。当我知道母亲不幸被垮塌的房屋压死的消息时，我很震惊，不愿意相信那是真的。但我在同学面前并没有表现得多么悲伤，可能是来不及悲伤，因为我要赶回家同父亲一起料理母亲的丧事。将母亲的丧事办完后，我返回了学校，这中间大概有一周时间。回到学校后，我不断想起和母亲有关的往事，不再喜欢和其他同学来往，也不想跟任何人说话;食欲开始下降，不想吃东西，身上没有劲，体重也明显减轻;我开始逃课，甚至不愿意走出寝室的门。我一想起和母亲一起相处的画面和片段，眼泪就忍不住地流下来;我不相信母亲就这样离开了我。

辅导老师听完王同学的讲述后，首先表示自己非常愿意倾听她的故事，并且能够理解她现在的状态和心情。之后引导她用几个词语概括自己刚才所讲故事中的情绪和感受。该同学略微思考后用了“悲伤”、“孤单”、“失落”和“压抑”几个词语。

辅导老师肯定了该同学对自己情绪状态的认知后，进而引导其将这些负面情绪“剥离”：你认为自己是悲伤的?你认为自己很孤单、很压抑?换个说法，你可以把悲伤、孤单与压抑看成某种东西，把上述表达改为“悲伤、孤单、压抑的情绪与感觉笼罩着你”，这些负面情绪终将远离你，它们本不属于你，你可以是快乐而轻松的。

4.2第二次辅导：继续叙说故事，挖掘特殊意义事件

第二次心理辅导时，辅导老师邀请王同学继续讲述自己的故事，但这次不讲地震后的，改讲地震发生前自己家庭、学习和生活中记忆犹新的事。王同学讲起初中时父亲为她买凉鞋的故事：

我对父亲的感情不如母亲的深。父亲常年在外打工挣钱，与我的沟通很少，感情很淡;我觉得自己甚至不太了解父亲，也不太确定他是否爱我，也有可能是父亲不善言辞，没有当着我的面说过那些表达情感的话。但是，我至今仍记得初中时父亲为我买凉鞋的事。我家一直很清贫，买凉鞋当然也是要选便宜的，便宜的鞋自然样式和质量都要差一些。可我当时偏偏看中了一双红、黄、白三色相间的皮凉鞋，价格比父亲准备给我买的那双塑料凉鞋要贵好几倍。我当时很爱美，也很喜欢那双皮凉鞋，所以执意要买。父亲虽然很无奈，很想节省钱，但最终还是妥协了，为我买到了心爱的凉鞋。我当时非常高兴，“父亲”这一抽象的称谓开始在我心里具体化为父亲鲜活的形象。

辅导老师听完王同学的故事后，点出该同学初次辅导时所讲的“父亲不能理解自己的感受”、“失去母亲后很孤单”的观点并不恰当。父亲为其买凉鞋的故事即可看作一个具有特殊意义的事件，在这次愉快的买鞋过程中，父亲展现了对女儿的包容、理解和爱;父亲虽然不善于表达自己对女儿的情感，但他愿意为女儿付出，竭尽所能甚至是超出自己能力范围地满足女儿的需求，愿意包容并陪伴女儿度过难关，所以女儿不是孤单的。

4.3第三次辅导：引入局外见证人强化叙述

辅导老师鉴于王同学所讲特殊意义事件涉及与父亲的关系，因此将叙事辅导流程的下一阶段提前，目的在于首先让王同学确定父亲对自己的爱、坚定与父亲的情感联系后再去触碰“问题故事”，与父亲一起去祭奠母亲。所以此次辅导联系了王同学的父亲到场，并请王同学当着父亲的面再次讲述了买凉鞋的故事。父亲听完故事后表示深受触动，自己都不知道当年的一个小举动让女儿记忆深刻，成了这么多年女儿最温暖的回忆。并且，父亲也认识到因自己不善表达而拉远了与女儿的情感距离。

4.4第四次辅导：正视创伤

在上一次的辅导中，王同学与父亲加深了彼此心灵上的联系，孤独感与压抑感有所减轻。在此基础上，辅导老师征询王同学关于书写记录母亲点滴的意见，例如可以记录母亲的容貌、性格特点、喜好、与父亲的关系、与自己的关系、对家庭的贡献等，也可以记录自己失去母亲后的悲伤情绪和对母亲的思念之情。

王同学表示愿意尝试去书写，并打算与父亲一起去祭拜母亲。

4.5第五次辅导：仪式性“结业”

王同学与父亲一起祭奠过母亲后，再次来到咨询室，并告诉辅导老师自己已经开始记录母亲的故事。辅导老师询问其记录母亲故事后的感受，该同学表示虽然过程中难免伤感，但能坚持写下去，慢慢地能把书写的过程看作是对母亲的一种怀念与爱。

闻此，辅导老师认为对王同学的辅导可以结束了。辅导老师象征性地颁发了一份“走出悲伤，重新生活”的结业证书，鼓励该同学开始新生活。

5叙事辅导法对辅导者的素养要求

叙事辅导者除了应具备基本的心理学知识和健全人格外，还应具备以下两点特质：

第一，善于倾听。在叙事辅导过程中，辅导者的角色就是倾听者。辅导者应当鼓励来访者尽可能详尽地讲述自己的故事，而不是催促与想着如何应对。辅导者认真、持续的倾听与关注是获取辅导素材的重要途径。

第二，善于发现来访者“问题故事”之外的正向影响因素。辅导者应具备较强的语言、文本(来访者有时以信件形式表述自己的故事)理解能力，善于从中发现能够对来访者给予正向影响的事件或人物，进而放大这些事件或鼓励来访者与重要他人联系，以取得切实辅导效果。

6展望

叙事辅导法是目前应用比较广泛的一种心理治疗、辅导和咨询技术，具有以来访者为中心、操作性强和效果显著等特点，具有较高的推广价值。例如目前国外已将叙事辅导法应用于临床心理学上，干预诸如厌食症、家庭性暴力、精神分裂症、精神创伤、种族关系、儿童与养父母关系及口吃康复等问题。从已有研究与应用来看，叙事辅导法还运用于学校心理咨询与服务当中，解决中小学生、中等职业与大学生的多种心理困惑和问题。

此外，叙事辅导法最初由其创始人之一的迈克尔.怀特在家庭治疗领域探索而来，之后逐渐发展到个体与团体治疗和辅导。因此，从叙事辅导法的产生、发展和实际应用历程来看，叙事辅导法可广泛适用于个体、伴侣、家庭及团体心理问题尤其是情感创伤、自我认同危机、儿童问题行为与亲子关系问题的解决。

作者：高燕来源：心理技术与应用2015年6期

心理辅导的起始点和基础范文篇4

【关键词】护理学；动手能力；实验教学；辅导员

护理学是医学的重要学科，护理人员要专门实施临床护理和病房管理，护士的动手能力直接影响护士的工作水平，所以护理学生的实践操作是提高护生动手能力的重要途径，是其他教学环节不可替代的。因受应试教育的影响，有些教师为了节省时间多讲习题，减少实验，甚至不做实验，其结果是学生缺乏实践经验，动手能力差，不利于培养学生创造性思维，不利于学生未来的发展。

开展实验教学是素质教育的重要内容，适应了现代社会对人才素质培养要求，是对传统化教学的发展和充实，是培养学生创新精神和探索实践能力的重要途径，也是对教师传统教育观念的挑战。实验教学既可开发学生的智力因素，又可开发学生的非智力因素；能使枯燥的理论课变得生动活泼；可增加学生的感性认识，使学生能更好的理解基本概念和基础知识，理解知识的产生和发展过程；有助于提高学生实验操作能力，动手动脑能力，观察问题、解决问题和分析问题的能力；培养学生尊重科学、实事求是的思想品德和严谨的工作作风。

作为一名护理系辅导员，应协助教师开展实验教学，促进学生适应现代社会对人才素质的培养要求，需从以下几方面入手：

1作为一名护理系的辅导员首先应从学生入学开始，就做好护生的入学教育。

在开学初期，辅导员应通过讲座、主题班会等形式对护生进行职业教育，帮助学生认清自己的专业特点，帮助学生建立起对自己专业的认识，帮助懵懂的学生建立起自己的职业自豪感。让护生认识到作为一名护生，实验操作是非常重要的。在以后的临床工作中，护理操作是所有工作的基础。在教学实习期间护理实验操作是所有工作的核心。

2其次，辅导员应努力为学生营造良好的学习环境。

从学生的学习情况看，大多数同学学习上有明确的目的，自觉性强，态度端正，能刻苦学习专业知识，也能学习实验知识。但也有一部分学生学习上没有目标，平时整天混日子，对于学习应付差事，考试前临时抱佛脚，甚至有极少数同学准备考试时作弊。面对这一情况，作为我们辅导员要想方设法花大力气，狠抓学风建设。为此要充分摸清每一名学生的思想状况，让学生认识到学习的重要性和必要性，帮助学生确立自己的学习目标，及时帮助学生制定学习计划。如对有学习兴趣、学习较好的学生鼓励其继续深造；对学习基础较差的学生，要帮助他们认清就业压力，使其在专业科目上有大进步。事实上，每个学生都有自己的兴趣、爱好和特长，我们只有善于发现学生身上的闪光点，尊重学生的个性，鼓励学生的个性发展，激发学生勤奋学习勇于创新的热情，才能调动学生的学习积极性。

3辅导员还要融入学生实验教学中。

我系的辅导员都积极融入实验教学工作中，所有辅导员都参与了我系的实验教学，在实验教学中指导学生实验操作。在实验教学工作中，辅导员兢兢业业，认真备课，操作准确、流畅，受到广大学生的好评。这样做既能提高辅导员在学生中的威信，更有利于辅导员及时的发现学生中一些厌学的心态，及时与这些学生沟通。

4辅导员在实验教学中应提高学生学习兴趣，发挥学习潜力。

心理辅导的起始点和基础范文篇5

关键词：民办高校班级建设班级制度素质拓展

1民办高校发展历程及现状

长久以来，中国的高等教育一直属于精英教育，大学生的比例远远低于发达国家。1999年国务院开始决定扩大招生规模，直至2002年高等教育的毛入学率达到了15%，这一比例标志着高等教育迈入了大众教育的阶段。高等教育的大众化给民办高校带来了极好的发展机遇。首先，扩招给民办高校带来了充足的生源。其次，依靠财政拨款的局限性促使政府开始鼓励社会力量参与办学。在此之后，民办高校的数量开始急速扩展，办学规模不断加大。从1998年到2005年民办高校从25所增加到252所。在校生所占比例达到普通高校在校生的15%以上。可以说这一时期是民办高校发展最快的时期。

伴随着高校扩招的东风，民办教育实现了非常速的跨越式发展。与此同时，由于办学时间短，管理不够规范，投入增长跟不上扩张速度等等问题，民办教育开始进入了转型期的思考时代。而且加之2006年国内的高等教育开始停止扩招的速度，生源竞争将又一次成为民办教育需要面临的问题。这个时候，许多民办高校开始寻求自身的特色化发展和内涵发展。创建于这个时期的三亚学院便是其中的一员。三亚学院办学之初就准确了把握了全球化发展对于人才的需求，提倡豪气、正气、大气的校风，秉承自力更生、合理更新、有容乃大、不懈则优的校训，践行着“让学生更好的走向社会”的办学使命。培养学生采用了“311”模式，所谓“3”是指中文、英语、计算机的熟练使用；“1”是专业技能的熟练掌握；“1”是健康的人格。同时，还创建了三级实习的模式，让学生能够将课堂学习与课外实践很好的结合起来。这些特色便是一所民办大学探讨高等教育发展的一种尝试。

2民办高校学生特点

与普通类高等院校相比，民办高校的学生组织结构成分复杂多样，特点也较为突出。他们的人生价值取向普遍偏向务实，拥有较强的为人处事的能力，易于接受新鲜事物，有较强的求知欲。但同时也存在着自控能力弱、学习持久力不足等问题。就本学校而言，主要有以下几种类型的学生。首先是基础较好但高考发挥失常又不愿意继续复读的学生。这类学生往往是迫于无奈才会选择民办高校继续就读，他们在心理上往往存在着较大的挫败感。此类学生进入学校后呈现两极分化的趋势，一部分立志考研继续深造，另一部分则就此消沉下去，所以需要根据此类学生不同的状态进行正确的引导和教育。其次是对三亚这座充满热带风情的城市极其喜爱的学生。这类学生普遍对学校和三亚都充满了热切的期望，而且他们基本上都是家庭条件较好、玩心较重的一类人。此类学生需要辅导老师对其进行学习方面的督促。再次就是奉父母之命来上大学的学生，这一类的学生基本上是属于人生规划由家长制定的一类人，自身的惰性较强，缺乏主动意识和创新精神，比较追求安稳的生活，也不太积极参加集体活动，因此非常容易成为被忽略的一群人，这类学生就需要辅导老师主动找之谈心，引导他们积极主动的参加团体活动，增强自身的决断力。最后就是本身学习基础较差并对学习不太感兴趣的学生，这类学生往往会沉迷网络，并容易出现迟到、早退、旷课等情况。对于此类学生需要辅导老师在查课时特别注意。由于这类学生在班上往往是少数，辅导老师应该做到心中有数，对于这类学生应当因材施教，奖惩并用，一方面多找他们谈心鼓励他们积极向上努力学习，另一方面对于屡禁不止的行为应该给予适当的惩罚以儆效尤。

3如何取长补短打造优秀班级

3.1建立良好的班委团队

由于民办高校辅导员工作压力较大，需要在工作中建立一个长期稳定、思想积极、甘于奉献的班委团队。在选取团支部和班委时候，一定要选择思想上积极向党组织靠拢，工作中乐于奉献，学习上刻苦努力，为人诚实，有领导能力的学生，充分发挥班委在班级中的作用，以班级干部作为表率，带动班级其他同学，使得每一个学生都能发挥自己的特长，形成一种积极向上的良好班级氛围。

3.2发挥党员在班级中的作用

要想打造优秀的班级就需要建立良好的班风。而班风的建设就需要党员学生发挥先锋模范作用来带动班级同学。大学生党员在班级中主要应当起到“带、树、帮”的作用。“带”指的是在班级当中应该发挥党员先锋模范带头作用。不怕脏，不怕累，勇于迎难而上，勇于担当带头标兵。辅导老师应该善于鼓励优秀的党员担任班级助理，引导学生建立优良的学风，并积极关切学生思想动态与老师沟通。“树”指的是党员要在班级中树立榜样的作用。个人的言行举止要给班级同学做出榜样。辅导老师对于党员的要求应该更加严格，促使他们更好的成长。“帮”指的是党员同志要帮助班级同学解决生活、学习、思想等方面遇到的困难。辅导老师应该关注班级每一位学生的思想动态和生活状态，但毕竟每个老师都需要带几百名的学生，精力有限。此时就需要发挥党员同学的积极作用，因为他们本身就与班级同学生活学习在一起，方便发现班级同学的状况，可以在自己能够解决的范围之内开导同学，遇上不能解决的问题也可以及时的向辅导老师反映，从而为优秀班级的打造建立良好的沟通渠道。

3.3建立良好的班级制度

俗话说：“国有国法，家有家规。”建立班级的基础是班级的制度，以制度规范学生的各方面行为。①做好各项工作的检验督促，在维护上要严字当头，依靠规章制度，力求科学化、规范化，程序化，不因为学生学习紧张而放松对遵守纪律、做好卫生等工作的要求。实践证明，抓好班级纪律、寝室卫生两操工作，不仅不会影响学生学习，而且这种一如既往的要求，会使学生感到严肃紧张、积极向上的气氛，防止产生懈怠情绪。②深入班级，及时发觉疑问，让班规校规落到实处，每学期各项工作繁重，锁碎，但坚持做好每日下班力争做到知晓每个学生的状态，明白每一天的情况，发觉疑问及时处理，使大事化小，小事化了。③经常表扬好人好事，做好激励工作，坚持每隔一段时间，由班长组织班会，做班级情况小评，以表扬为主，对学习上刻苦、成绩进步、遵守纪律好，劳动好，关心班集体，关心帮助同学等好人好事充分表扬，树立正气，激励学生积极进取。

3.4抓尖子，督差生，调动学习积极性

调动学习积极性，形成刻苦学习争先恐后的学风，提高全班学生学习成绩，是民办高校辅导员的首要任务，这方面，采取了抓两头，带中间的方法，以个别谈话为首要工作形式，做尖子生和后进生的指导工作，对尖子生，要求他们明确目标，确定方向，突破弱点，保持优势。同时提出细致方法；对后进生，以鼓励为主，多谈话、多检验，发觉疑问及时纠正，发觉进步，充分表扬；形成了优秀学生带头，差生不甘落后，大众争先恐后、比学赶超的学习风气。帮助学生建立自信，树立信心，发觉每个学生的闪光点，剖析原由，找到改良方法，保证各层次的学生都有强劲的学习劲头。

3.5利用素质拓展活动促进班级建设

良好的团队精神和积极进取的人生态度，是大学生应该培养的基本素质。而素质拓展起源于国外风行了几十年的户外体验式训练，这样的训练往往是利用自然环境和人工设计的复杂环境，以心理挑战和技能训练为主从而达到激发个人潜能、养成积极进取的人生态度和团队合作意识的作用。班级是高校的基础细胞和基本组织单位，良好的班级也是和谐文明的校园生活的基础。将现代的团队拓展训练与高校班级文化建设结合起来，相当于为构建和谐的校园文化搭建了一个可靠的平台。这对整个高校的学生管理是一个很大的促进，同时也为高校学生的团队凝聚力、班级认同感、归属感和人际关系的处理带来了正面效应。在日常的教学中，就可以班级为单位组织一些简单的素质拓展活动，比如拔河比赛、信任背摔、一块五毛等活动。

由于拔河的场地要求很简单，只要有宽5米以上，长20米左右的一块平坦土地，就可进行此项活动，所以在日常课余时间就可以组织班级同学分组进行比赛，这样的比赛会锻炼同学们的团队凝聚力和培养大家的合作精神。信任背摔是一项心理素质拓展的活动，要求每位队员轮流站在1.7米左右高的背摔台上，背对着大家。小组其他成员在其身后用双手做保护，接住倒下的学员。举办这样的活动一般都可以让参与的人建立起彼此间的信任关系，同时还可以锻炼同学们的心理素质，克服对于未知的恐惧感。业务人员的心理素质提升有很大帮助。一块五毛的游戏的规则是一个男生代表一块，一个女生代表五毛。裁判说几块几，参与的同学就应该迅速找人来组成这个数字，剩下的没能组成的人就输了，输者将按要求表演节目。这个游戏就是激励同学去主动联络同伴从而保证自己不被落单，对于提高同学的人际交往能力是有很大帮助的。

4总结

高校的班级是大学生获取知识的主要场所，也是促进大学生全面发展的重要组织载体。学校通过班级展开德育工作达成育人目标，可以说班级建设是学校建设的基础。民办高校的学生有着自身的特点，虽然他们不是传统意义上的好学生，但他们同样是一群对未来怀揣着梦想来到大学的学生。他们的动手能力、实操能力都是较强的，同时由于其自身的自我约束力较差就更加需要辅导老师倾注更多的时间来调动他们学习的积极性、培养他们建立积极向上的世界观、价值观、人生观。事实上，班级管理需要达到帮助学生通过学习积累社会经验形成和发展个性的效果。虽然班级建设面对的是小组织，但也不是仅仅凭经验就可以完成的，它也有着自身的规律，需要我们进行更加深入的研究。

参考文献：

[1]秦鸿鑫，李涵.构建以职业生涯规划为指导的班级建设模式[J].价值工程，2013（24）.

心理辅导的起始点和基础范文

关键词：90后心理契约辅导员新视觉

中图分类号：G635文献标识码：A文章编号：1007-3973(2011)009-154-02

“90后”生长在一个社会发展迅速和市场竞争激烈的这样一个环境下。时常感受到家长，老师高要求之下的压力，久而久之就形成了他们这一代独特的个性和特有的想法。大学时光是学生重新认识自己，重新定位自己的一个很关键，很重要的时期，在这个期间对进行学生的教育很重要，一种好的教育方式能够让学生获得更多的自信，对自己有一个正确的定位和判断，让他们能够用理性和客观去看待事物和解决问题，改变他们从小到大的一种以考试成绩论英雄的观念。在培养智商的同时，要着重培养自己的情商。而这种观念的转变则要求辅导员掌握学生各自的特点，通过满足学生们合理的需求，以建立心理契约的方式来进行教育管理才能实现。

1“90后”大学生的特点描述

通过武汉大学首份关于“90后”大学生的调查问卷显示出：“90后”大学生具有以下特点：(1)孤独的性格。受中国计划生育政策的影响，“90后”注定成为了孤独的一代，由于从小缺乏与同伴长时间的相处，造成了他们心灵契约的缺少与感情上的沟通机会不多。同时，由于父母工作的原因，导致对孩子的关心不足，进而产生了代沟。长期这样，就使得他们对交往缺乏兴趣，而对网络的依赖程度却大大增加，因为只有上网才能摆脱他们在现实中的孤独感，最终使得他们不普交往，并且害怕在交往时遭到别人的拒绝和耻笑：(2)脆弱的心灵，“90后”生活在一个社会快速发展的年代里，从小到大，没有经历过太大的风浪和打击，这使他们的心理普遍比较脆弱，容易受到伤害，听不得别人与他(她)有相反的意见，总希望别人能够奉承和迎合着自己。若是自己的意见遭到了反对，他们就会产生自卑，缺乏对事物的正确认识。(3)无穷的烦恼。可能是从小缺乏倾诉的对象的原因，“90后”心中有着无数的烦恼，他们总会把每一件不如意或者暂时解决不了的事情当做自己的烦恼。这其实是他们不能正确的认识自己和社会而造成的。

然而，除了以上的不足之外，“90后”还有很多的优点，例如他们有着奋争的精神和较强的责任感。“90后”用语大胆，从他们大胆的用语中，我们能够感受到他们的激情与豪迈，他们想要的是一种轰轰烈烈的人生。同时，“90后”也是很有责任感的一代，在调查中有64.7％的学生认为责任就是“要为自己做的、决定的每件事情坚持下去并承担后果”，这体现了半数以上的大学生能够比较好地理解“责任”的概念，敢于承担责任。并且“90后”大学生心态很开放，易于接受新鲜事物，不因循守旧，崇尚创新精神和具有探索精神。

2心理契约的涵义及其在“90后”大学生的管理工作中的适用性

在20世纪60年代初由美国著名行为学家Argris提出的“心理契约”指的是非正式契约，如承诺、互惠和相互期望等。其内涵一般界定为“当事双方不通过某种显然的形式直接明了地进行意思表达，而通过各种心理暗示的方式，在双方相互感知并认可各自期望的基础上形成的一套隐性权力义务的协议”。根据该定义，心理契约这个概念的内涵包括以下几点含义：

(1)心理契约的当事人不是单方面的。单独一方的期望或信念都构不成心理契约。(2)是心理契约这种隐性协议也是当事人的合意。也就是说，心理契约是当事人共同关切的问题中达成一致的部分。若各自的心理期望、信念未让对方感知且得到对方的认可，那只是单方面的一厢情愿。(3)是当事人明白这种隐性协议中各自期待的权力和应承担的义务。若对方没有履行相应的义务，己方的权力受损，就会在心理和行为上作出一定的反应。(4)是当事人并没有通过口头或书面等明显的形式而明确地表达各自的期望和许诺，而是在特定的情景和文化背景中，通过相互感知、领悟和交流各种暗示，进而在心理上达成的一种隐性协定。

“90后”大学生在自己的内心当中对学校的教学，管理和生活服务有着自己的期望和要求，这种心理上的要求对他们在学校的生活和学习有着很大的影响。因此辅导员把对心理契约的管理运用到大学生的教育管理中，具有很重要的意义，因为这样正符合他们这一代个性的需要，他们需要得到别人的肯定，需要受到安慰和激励，这样他们才会有信心去学习和生活。心理契约是对学校管理制度的有效和有益的补充，特别是有助于推动大学生管理工作的柔性化。心理契约能满足学生对期望的要求，激发学生的积极性；同时心理契约还能对学生的内心起到激励作用，因此，从这个角度来看，辅导员应用心理契约有利于帮助他们正确的认识自我，客观的分析和看待周围的事物，对学生形成自我教育，自我管理有很大的促进作用。

3辅导员如何与“90后”大学生建立心理契约

从对“90后”的大学生的特点描述来看，学校的各种文本契约对当今的大学生有很大的局限性，因为他们这一代个性张扬，不喜欢被束缚，存在一种反叛心理。在这样的情况下，心理契约给了我们高校管理一个很好的切入口，然而怎样利用心理契约来对学生进行管理，激发他们的积极性，首先应该从辅导员做起，因为辅导员很是他们踏入大学校园接触的第一位老师，在这个时候如果辅导员的行为与学生们的预期一样，那么他们就会对辅导员以至于这个学校产生亲近感，为以后的心理互动打下基础。同时，辅导员也是与学生以后的学习生活联系最为紧密的人。因此，要对学生进行有效的管理，辅导员与学生之间建立心理契约是比不可少的。辅导员在与学生建立心理契约的过程中应该从以下几个方面来进行。

3.1深入学生当中，了解学生的需求

“90后”大学生刚挤过高考这座“独木桥”，从中学那种三点一线的生活中解脱出来，刚开始的时候，对于大学的生活肯定会不适应，如果没有辅导员的及时指导，他们可能会在很长一段时间内处于迷茫状态，不知道自己应该干什么，什么才是自己真正需要的。这个时候辅导员就要多和他们进行沟通，了解他们真正的需求，从沟通中产生心理共鸣。从马斯诺的需要层次理论可以看出，人的需要分为五种，从低到高分别是：生理需要、安全需要、社会需要、尊重需要和自我实现的需要。这种需求是逐级向上的，只有满足了最低的要求生理需要即温饱问题之后才会去追求更高层次的需要。“90后”大学生中大多能够满足基本的生活需求，例如能够按时交学费，每个月的生活费有保障等。可是仍然有少部分同学不能满足，在这种情况下，如果辅导员不及时的进行沟通和解决，就会造成这

部分同学的自卑，从而影响他们的生活和学习。辅导员对同学们基本的情况了解后，才可能与他们产生心理相约，并通过实际行动来加强这种状态从而为建立心理契约做好准备。比如辅导员在管理的过程中，能够按师生心理契约中所期望的那样，当学生通过努力取得一定的成绩时，及时地给以表扬和奖励，这不仅能对学生的学习行为予以正面积极的影响，还能让学生从学习中直接得到外在性需要的满足，强化学生的学习动机。

3.2强化辅导员自身的素质

在这样一个发展迅速，网络发达，知识更新快的环境下，辅导员只有不断提高自己的素质，才能减少和“90后”之间的代沟。除了具有丰富的理论知识和实践经验以外，还要有渊博的学识和一定的专业基础知识，只有这样，辅导员和学生之间才能有话可说。有人说，辅导员只要管好学生的后勤就行了，不需要掌握那么多的专业知识，而事实上这已经不能适应当今时代的发展了。现在很多高校都推行专职的辅导员，这样一来对辅导员的要求也就更高了，他们不仅要有过硬的专业知识，而且在其他各方面例如管理学，心理学，教育学以及体育学等学科都要有相应的了解。如果辅导员什么都不懂，例如网络上出现的一些名词或者是关于专业的一些新的发现辅导员都不清楚的话，就不能和学生产生心理上的共鸣，又怎样形成心理契约。因此辅导员自身的素质是建立心理契约的基础。

3.3适当的放权，让学生进行自我管理

学生管理，并不是老师单方面的进行就能实现的，就和谈恋爱一样，如果两个人中只有一个人付出和努力，那么结果肯定是以失败告终的，老师的学生管理工作也一样，需要老师和学生一起努力，各自站在对方的角度去考虑问题，才能取得良好的效果。“90后”是具有独特思想，有创造性和有探索精神，负有责任感的一代，他们渴望表现自我，展现自己的才能。因此，老师应该给他们一个展示自我的机会，培养一支得力的学生干部队伍，适当的放权，把一些学生管理工作交给他们去做，这样不仅能让同学之间进行很好的交流和沟通，还能消除老师与同学之间由于身份不同而导致的沟通困难等问题。这些学生干部在学生中起到上传下达的作用，他们既能把学生中的愿望、要求及存在的问题反映上来，同时也能对学校、院系及辅导员的意思正面理解，到学生中进行解释和引导。在老师适当放权，不会什么事都过问的情况下，不仅能让学生产生对老师的好感，降低对老师敌对的情绪，缓解老师与学生之间紧张的关系，增强彼此的信任，还能对师生之间建立心理契约消除一些心理障碍。从而达到辅导员与学生的一种心理相融的状态。但同时需要注意的是，在培养学生干部队伍时不能偏袒，要做到公平公正。不断的进行指导，不能让他们滋生优越感，要让他们知道他们的工作是为同学们服务的。

在与学生建立心理契约的过程中，辅导员能做到以上几点即通过心理共鸣、心理相约和心理相融的几个阶段以后，那么辅导员与学生之间的心理契约就基本形成了，这时候辅导员要做的就是不断的巩固和学生之间的这种契约关系，只有这样才能很好的了解学生，知道他们真正的需求和想法，在这基础上对学生进行的教育管理才是有效的。

参考文献：

[1]刘小吾，高校学生管理中的心理契约模武探讨[J]，江苏高教，2010

[2]周鹃，对运用心理契约提升辅导员胜任力的探索[J]，重庆交通大学学报,2008(12)

[3]曹威麟。朱仁法，郭江平，心理契约的概念、主体及构建机制研究[J]盘济社会体制比较，2007

心理辅导的起始点和基础范文篇7

一、要树立学困生的信心

常言道：亲其师，信其道，乐其教。为了促进学困生的转化，使他们由“厌学”变为“乐学”，是每一位数学教师时刻面临的一项艰巨的任务。教师首先要树立信心，对待“学困生”要以真诚爱生之情，以激起“学困生”的感情浪花，取得他们的尊重和信任，为他们打开心灵大门，以健康的情感医治“学困生”心灵的创伤，要用精神的甘露去洗涤精神的污染，帮助他们树立信心，对他们晓之以理，动之以情，用真情感动他们。只要教师耐心细致地工作，持之以恒，让每个学困生都有成功的体验，增强他们的信心，锻炼他们的意志。使每个学困生的潜能都能得到最大限度的发展，相信他们就会很快地走出困境的。

二、课前辅导

课前辅导确实能给学困生以积极的心理暗示。因为课前辅导教的是其他同学没有教过的东西，它给学生的心理冲击与“先睹为快”是一致的。那些原先总是落后于同学的所谓“中下生”，在老师的帮助下终于可以走在其他同学前面，甚至于优等生的前面（尽管这种感觉不甚准确），他感到从未有过快乐。同样是被老师留下来，但此“留下来”非彼“留下来”。不同的心理，就会产生不同的行为效应。接受课前辅导的同学往往比较配合老师的教学，希望提高自己的学习成绩，报答老师的特别厚爱;接受课后辅导的同学或提心吊胆，或敷衍应付，甚至于消极抵触。课前辅导容易使学困生体验到成功。课前辅导的核心是帮助成功，接受课前辅导的学生由于提前获得了他原本应第二天或第三天课堂上获得的知识，而正是这些知识将使他在课堂上赢得表现的机会，回答出老师的提问，让同学们刮目相看。一种巨大的成就感便在自己胸中升腾而起。这对他树立起学习的信心将会产生极大的积极作用。

课前辅导能帮助学困生找到良好的学习方法，养成良好的学习习惯。由于可以真正地、不受制约地因人施教，教师可以根据学生的实际需求，引导他们自学，启发他们思考。因此，所有的学习方法指导都是为他们量身定制的，加上学生以积极的心态配合，学生掌握这些方法也就相对容易。同时，经常化的的课前辅导，学生也会逐渐养成预习的习惯。

三、课中辅导

在课堂教学中，引导学困生注意以下几点。

（1）认真听。要求学困生聚精会神地听讲，充分理解教师讲课的内容。

（2）注意看。要求学困生全神贯注地注视教师板书的内容。

（3）多练。在课堂上要鼓励学困生大胆发言，勤学多练，从而加深理解，提高听课效&

在课堂教学中，多数学困生不喜欢举手发言，其实有时也没有机会轮到他们发言，久而久之，对上课所学内容毫无兴趣，成为课堂学习的陪客，我在课堂教学中，非常重视让学困生发言。其次我在课堂教学中，经常选一些学困生到黑板上板演，主要是课后练一练以及练习中的基本题。开始几次他们往往会因为胆怯而出错，到后来会慢慢习惯，甚至抢着板演。课堂上将继续寻找时机多对学困生的课堂表现予以肯定鼓励，让他们增加自信心;在作业批改时，将会继续用一些富有针对性、指导性、鼓励性强的语言评价他们，激励他们按时、独立完成作业;每次测试后将继续帮助他们分析，肯定好的地方，找出不足，点出下一步奋斗的目标等不断的对学困生给予关注、帮助，促使他们不断进步。

四、课后辅导

及时巩固，为了防止学生出现知识的断层，教师要对学困生进行及时的知识查陋补缺，坚持每节课下课后，立刻把学困生叫到黑板前，结合板书把本节课的重点、难点、方法等给这些学困生再重新讲解和梳理一次，同时了解他们对本节课所学知识还有什么困惑，使学困生能及时地掌握所学的知识。每个学困生的形成原因都不相同，只有找到适合他们的学习方法，并加以长期的训练和引导，才能形成学生自己的学习能力，但学习方法要以基础知识为载体，学生基础知识的缺乏又导致学习方法难以形成，那么在辅导时以提高基础知识为主的同时，更要培养学习方法，以及学习行为习惯。我认为很多“学困生”应该从学习行为习惯抓起，从扎扎实实的抓好口算训练做起，不断激励他们让他们树立信心，从点滴开始，坚持不懈，相信学困生会有一些进步的。同时继续做好各知识点的错题收集与原因分析工作，尤其是补充习题和书上学生错得最多的地方，针对这种类型再出一些题目，让学生多练，使自己的教学更有针对性，辅差更有实效性。

五、家庭辅导

心理辅导的起始点和基础范文

周某，男，湖北黄冈人，现为大四学生，曾在大三时留级。该生家住城镇，经济条件一般，平时对学习不重视，经常在寝室玩游戏，觉得大学可以放松一下，对自己没有什么要求，成绩很差，跟班试读一年后仍欠20学分以上，不得不留级。留级时他感觉很没面子，希望尽量不留级。辅导员从多方面对其做思想工作：向他讲解了学籍清理制度的细则，告诉他不留级的话，欠的学分太多，基础太差，可能导致大三的课程也无法修满，最终可能会拿不到毕业证；并举例说明有的同学高考失利，就自觉复读了一年，在大学里如果成绩较差，也需要通过留级来修满每年的课程，以保证顺利毕业。同时也跟家长进行了沟通，将该生的思想状况、学业成绩准确的反映给家长，建议家长采用合理的教育方式，避免一味的责难，多对孩子进行鼓励，告诉他不能改变以前，但是可以选择以后的路，从现在开始努力就不晚。

该生留级到新的班级后，新的年级辅导员对其各方面进行关注，帮助他顺利融入新环境。首先，带领该生认识新班级的班主任和班长，在一起谈心促进相互了解，并在班会上介绍该生加入新班级，与大家一起召开班会，一起讨论问题，使该生有归属感。其次，从生活环境上，帮该生搬到了新班级的宿舍，并让舍友邀请该生一起畅谈大学生活等等，促进宿舍氛围，尽快成为关系融洽的朋友。再次，辅导员经常与该生谈心，帮助该生了解社会和就业方向，使其树立学业上的目标，只有有了目标才有奋斗的源泉；并且在生活上给予帮助，帮助其介绍勤工助学岗位。经常与家长保持沟通，建议家长也多鼓励孩子，帮助其找到自身的奋斗方向。

经过辅导员一段时间的悉心关怀，该生已经适应了新的班级，交到了新的朋友，与辅导员也建立了融洽的信任关系，有什么问题都会与辅导员沟通，并且树立了考研的目标。该生说：“既然大学比别人多一年时间，就要好好利用，准备考研，这也是自己的优势，还可以向以前的同学咨询考研经验。”目前该生学习生活都很积极向上，各门课程学分已经修满，为了提高自己的绩点，还主动重修课程，希望考到更高的分数，并且在积极备考研究生。

二、案例分析

学生进入大学后，本是处在同一起跑线上，但是随着时间的推移，总有一小部分学生成绩堪忧，甚至留级、退学。通过总结、分析，可以将留级生产生的原因归纳为以下几个方面：

（一）角色转换不到位，适应力差

由于大学生在高中接受的是应试教育，而大学的教育方式则是老师在课堂上讲大量的知识点，学生要在课下自觉自学才能理解消化，因而大学生首先面临的就是适应角色的转变。部分学生中学学习养成了依赖家长及老师的习惯，一旦这种依赖在大学失去，他们就会不适应，学习缺乏主动，等到期末再临时抱佛脚。因此，造成多门课程考试成绩不及格，有的人也在这时开始厌倦学习、动机缺失。大多数留级生在学业上的失败，都是由于心理上首先失去了学习动机，认为大学课程很难，老师讲的又快，自己学不会。干脆逃课或者抄袭作业，过着混日子的生活。

（二）学习基础薄弱导致厌学

留级生中大多数学生都有一个共同点，就是学习基础差。由于各省各地学生基础差异较大。比如大学一年级的基础课程《大学英语》、《大学英语听力》、《大学计算机》等，部分偏远省市或者教育水平较落后的省市的学生，在进入大学后，学习会相当吃力，每次学业警示都是因为这几门基础课导致还没有通过，难以适应后面的学习，加上其他的课程挂科就会导致厌学、留级、自暴自弃。

（三）学习目标缺失导致留级

高中的时候，高考是每个学生学习的“终极目的”，学生们像上了发条的闹钟，不停的规律地学习。进入大学后，突然进入了宽松的环境，毕业又是四年以后的事情，学生们就感觉自己的目标很遥远，很迷茫，似乎遥不可及，从而不能很好地进行自我加压，不能在学习中找到应有的乐趣，对自己的学业应付了事、消极懈怠，久而久之，必然造成挂科、留级。

（四）自控能力较差导致留级

很多留级生都缺乏良好的自控能力和学习习惯。在大学阶段以前，学生有家庭的督促以及学校的细致要求，学习往往是一种规定好的活动。而进入大学后，家庭的监督消失了，学校的教学也更多强调自我完善，不再细致地作出诸多要求。因而，一些没有良好的学习习惯、自控能力较差的学生，就会放松对自己的要求，过起混日子的生活。随着课程不及格科目越来越多，更是不知从何学起。

三、案例引发的思考

（一）辅导员要经常性的引导学生，掌握并引领他们的思想动态，潜移默化的教导学生学习的目标、方式、方法。从一入学开始，就加强专业知识宣传，并要求他们做大学规划，明确自己的职业目标，从而树立起奋斗目标，并且适时的帮助他们调整目标计划，以避免过高的或过低的计划使学生对自己的能力产生怀疑。对于留级的学生，更要用细心、爱心、耐心给予正向的引导，而不是简单的家长式的说教，因为，对于他们，来自家庭说教已经过多，作为辅导员则更多应是理解、鼓励、支持、引导，帮助他们重拾信心。

（二）学院老师和班级要给予留级生更多的关爱和支持。很多学生留级之后都会有羞耻感，羞于见人，羞于参加活动。这时候，就需要辅导员做好学生的交接工作。不能是简单的告诉他本人新班级，而是需要老师引导他融入新的班级，让他感受到新的大家庭的温暖，感受到大家的真心接纳，这样他才能敞开心扉，开始新的生活，结交新的朋友。

对于有经济困难的留级生，还要对其进行经济帮扶，解决其后顾之忧，同时使其感受到老师对他的关心。由于每年9月进行学籍清理，10月和11月进行贫困认定和助学金发放，新班级的同学往往对其不太了解，而新到班上的留级生往往也不好意思主动提出申请。这时就需要辅导员和班主任根据情况适当进行引导和帮助，鼓励他根据自身情况申请，同时也向班上学生说明情况。如有其它勤工助学机会或临时困难补助，也可以给予家庭贫困的留级生。

心理辅导的起始点和基础范文1篇9

把汗水汇聚，去浇灌五彩的花朵;把梦想融合，去未来的大潮中搏击。最美的高校辅导员，你们接力奔跑的身影让我们看到了青春最美好的样子!那么你们知道关于2022最美高校辅导员心得感悟内容还有哪些呢?下面是小编为大家准备2022最美高校辅导员心得感悟五篇，欢迎参阅。

最美高校辅导员心得感悟一华中农业大学理学院党委副书记祝鑫，用一个寒假、21天，给340名学生每人写了一封信，共计20万字。信中，她积极关注每个人的综合表现，并提供客观评价与成长建议。“她还记得我胃不好，在信中提醒我一定不能空腹吃药。”患有强直性脊柱炎的方同学收到信后，内心充满感动。

她爱学生，学生也爱她。教师节，同学们在340张便签纸上写下340份祝福，送给祝鑫……11年来，祝鑫带了5届学生，写了1622封信、60多万字。

哪里有学生，哪里就有辅导员。杭州师范大学外国语学院学工办主任钱珊刚任辅导员时，希望贴近学生，便萌生了举行“早餐会”的念头。一开始，主动报名的学生并不多，她就主动出击，食堂、寝室、超市、体育场，都能成为她和学生谈心的地方。

如今，“早餐会”已成为钱珊与学生们交往的日常。在钱珊的办公桌里，藏着5本“宝贝”，那是10万余字的“早餐会”工作日记，记录着她每次与学生畅聊的点滴，记录着她所带的每一个学生的成长轨迹。

把学生时时记挂在心头的，还有西南政法大学民商法学院辅导员简敏。她把患有心理疾病的学生带回自己家中调养抚慰;把多个上网成瘾的学生劝返课堂;因担心生病返家的学生，每隔一小时与列车长沟通;邀请留校的学生到自己家里共度除夕夜……简敏用爱心、耐心、细心，肩负起辅导员的责任。

22年来，简敏一直在围着学生工作。“辅导员的工作繁琐、压力也大，但跟学生们朝夕相处，看着他们成长成才，让我有成就感，我从心里感到快乐。”简敏说：“所以我要把辅导员职业当做终身的事业!”

最美高校辅导员心得感悟二麻祺老师对学生有责任心、有爱心、有耐心、有恒心，还非常细心，学生们都很喜欢她，所以对她的称呼不知不觉就从‘麻老师’变成了‘麻麻’。”学校医学系主任舒正菊笑着说。

2012年，因为看中麻祺对工作责任心和对学生的爱心，学校将辅导员工作交给了她，从此，“帮助学生成为更好的自己”就成了麻祺的追求，也就是从那是开始，细心的麻祺养成了24小时不关机的习惯，“这样学生就能随时联系到我。”

因为她的细心，让原本打算退学的学生小李(化名)完成了学业。“她很内向，来学校报道都是她的表姐帮忙完成的。没想到第二天她就说要退学，不管我怎么问，她都坚持要退学。”学生这条路走不通，麻祺改变策略，联系学生家长，经过多次沟通找到了她想退学的原因，打消了她退学的念头。后来小李不仅当学为班上的学习委员，还先后在省州高职组职业技能大赛中斩获大奖，如今，找到了一份满意的工作。

麻祺说，自己的细心，源于对学生的喜爱。“我们的学生相较于本科学生来说，入学时的底子要薄弱一些，需要更多的关心和爱护，才能更好成人成才。”

于是，从担任辅导员的第一天起，每天早中晚去教室看学生成了麻祺的必修课。这一幕，已经毕业多年的学生马露还记得。“当初上学那会儿，只要有人生病，你就会亲自去宿舍看望，还会每天早早去教室，我们看到你高高瘦瘦的身影都觉得很安心，能当你的学生很幸运。”在麻祺的手机里，还珍藏着马露发给她的微信。

“只要跟学生相关的事情，都是我的工作，只要他们需要，我都会尽力做好。”9年时间，麻祺带了500余名学生，她对同学们的家庭、学习、性格、生活点滴了如指掌。学生们有什么事都愿意跟她分享，遇到什么难事也会找她寻求帮助。

“有一年冬天，我的学生凌晨2点多给我打电话，说自己遇到过不去的坎了，情绪非常激动。当时，我立马从都匀市区打车去10多公里之外的学校，跟学生聊了2个多小时，最终让学生平复了心情，冷静地解决了问题。”虽然回来的时候，没有等到车，在寒风中冷得瑟瑟发抖，但麻祺却感觉非常值得。

因为麻祺的言传身教，学生们都以她为榜样。

2018年毕业的学生岑祖宽发微信告诉麻祺：“我想成为向您一样的人，为国家和社会做点事。”如今，他已经是一名人民警察，守护着一方平安。

医学系办公室负责人莫欣宇说：“我能一眼认出麻老师的学生，因为她的学生身上有她的影子，认真、负责、有礼貌。”

麻祺对学生的爱心和对工作的认真负责也感染着身边的同事。医学系学生科工作人员王坤说：“麻老师对学生的爱心和责任心，是我们学习的榜样。”

去年，学校成立了“麻祺辅导员工作室”，如今来自各院系的16名辅导员和麻祺一起，朝着“辅学生成长、导学生成才和圆学生梦想”的方向努力。

采访临近尾声时，麻祺跟记者分享了自己最近的开心事：“前几天我的一名不太自信的学生在我的鼓励下成功通过笔试面试，找到了一份卫生系统的工作。看到学生实现梦想，比我自己实现梦想还高兴。”麻祺的眼里，绽放这幸福的光芒，“做辅导员，是我这辈子最不后悔的选择。”

最美高校辅导员心得感悟三20__年9月伊始，我进入学校，承担16级__班200名新生的日常管理工作，不知不觉间，已经接近学期末。在这半年里，我收获很多，和前辈们的相处让我收获了很多难能可贵的经验;和学生的相处让我学会了如何处理各种各样的班级日常事务以及突发状况。我从一开始接触这份工作的迷茫，到逐渐适应熟悉，以下就是我的心得体会。

一、端正思想，坚持学习

作为一名大学辅导员，应该是具备高尚的人格，高度的社会责任感和严谨的治学态度，讲求为人师表。本人思想端正，作风正派，服从各项工作安排，积极参加各种会议，办事认真负责。工作中，能以一名党员的标准严格要求自己;积极参加学部党总支及学部党总支第二支部组织的各项理论学习活动，认真学习十八届五中全会会议精神。在业务知识学习方面，作为一名新进辅导员，我认真学习了学生手册、学校、系部的各种规章制度、辅导员工作指南等，全面深入了解学校和学部的基本情况，熟悉辅导员的业务知识;大量阅读辅导员理论文章，着力扩大知识面，开阔视野，进一步提高理论水平。

二、履行辅导员工作职责，完成工作任务

1、认真做好__级__班200名新生的日常管理工作

(1)充分做好迎新前的准备工作。我把迎新前的主要准备工作放在了阅读新生的基本情况以及通过学生圈与学生建立联系。了解他们的家乡、特长、兴趣爱好，便于今后对学生管理做到心中有数。

(2)迎接新生。首先是见好“第一”面，留意观察学生的衣着打扮，言谈举止，及时做好了记录;其次是“第一”时间走访学生宿舍。报道结束后的当天晚上，我第一时间到学生宿舍走访。了解他们的住宿情况，是否还有需要解决的困难，并告知他们在陌生的环境中一定要注意人、财、物的安全。最后是召开“第一次”班会，告知开学初期的一些事宜。

(3)做好军训和入学教育工作。遵照学生处安排，执行军训期间，新生辅导员值班工作，做好新生军训期间的思想政治教育和心理帮扶工作;组织新生参加专业思想教育讲座以及新生入学教育系列讲座，并随班听课。与学生沟通，耐心倾听与指导。首先，在学习和生活上加以指导。这一点在低年级显得尤其重要，因为大部分学生都是第一次远离父母、远离家乡，在生活习惯上、学习上会遇到不少困难，如：很多学生不适应集体住宿，不适应大学老师的授课方式，不知道该如何去处理同学之间的矛盾，这些都可能会给他们带来困扰。其次，在社会实践上加以指导。大学阶段，作为从学校到社会的一个过度阶段，学生除了要学习必要的科学文化知识，还应当参加一些社会实践活动，以此提高自身综合素质，提高与社会的对接能力。

(4)组建好第一届班委会。在前期观察以及民主投票的基础上选好班委，充分信任她们，并加强考察和督促，适时地做出指导，引导他们更好地工作。

(5)组织有意义的集体活动。大家从四面八方汇聚到一个班级，组成了一个大家庭，这是一种缘分。我通过组织各种形式的主题班会增强班级的凝聚力和向心力，使原本不熟悉的学生相互认识，相互了解，增进彼此之间的友谊。

(6)做好特殊学生工作。摸查新生家庭经济状况，做好学生资助工作，按时完成本学年的国家助学金评比、公示、网上录入等相关工作。此外，针对贫困生、单亲家庭以及性格孤僻学生做好沟通交流，使他们及时的调整心态，以一种积极心态去面对大学生活，帮助他们树立正确的人生观、价值观和自信自强的观念。

2.配合完成部分团总支学生会的指导工作

组织指导学生完成护理礼仪大赛、元旦晚会等活动，并做好团总支学生会20__年工作总结以及20__年工作计划。

三、个人工作不足及展望

1.不足：工作经验不足，缺乏前瞻预判性;

做事情的计划性、调理性不足，特别是组织元旦晚会的过程中，缺乏完整有条理的规划，导致一些环节处理地比较仓促。

2.展望：希望自己能够在新的一年里继续积累经验，多向前辈们学习，丰富自身的专业技能，提高个人文化素养;

做好工作计划，把每一件事做细致，做到位;加强与学生的沟通交流，努力走进学生的内心世界。

最美高校辅导员心得感悟四在过去的一年里，我本着"以人为本，为学生服务"的宗旨，以学生的思想教育，学风建设为工作重点开展工作。使原控制系08级的学生顺利的完成从高中到大学的转变。绝大部分学生能够适应新学期的大学生活与大学的生活节奏合拍。随着学校规模的不断扩大，今年6月全校顺利地进行了院系的合并工作，在学校不断发展壮大的同时，对我个人的工作又提出了新的要求和考验。今年9月份开始伊始，我接管了原计算机系级的10____学生。这对我无疑是一个严峻的考验，通过一学期的磨合与了解，我已经基本了解了这批学生的思想状况与学习，生活情况。同时也使学生了解了我的工作思路与方式方法，较好的完成了工作的交接。现将具体工作总结如下:

一，抓好自身的理论学习

政治辅导员自身的思想素质理论水平是从事这项工作的理论基础。在日常工作中我力争多学多看，使自身具有一定的马列主义理论和较高的政策水平。以"以人为本"的科学发展观为宗旨，熟悉国家政策和学校的中心工作，为以后的工作打下良好的理论基础。在作风上我努力做到"严，实，精"三方针。"严"就是对工作，个人要求严，对学生工作不马虎，不松懈，不拖拉;"实"就是工作要实实在在，表里如一，按客观规律办事;"精"就是对工作精益求精，不应付。与此同时我不断的加强个人修养。所谓"上梁不正下梁歪"，作为辅导员我首先要做到光明磊落，正大光明，说道就要做到，并要有宽广的胸怀和耐心的解决问题的态度。

二，坚持以学生为本的思想政治教育

思想是行动的先导，因此我把学生的思想教育工作放在了第一位。当前青少年学生的个性化趋势越来越明显，以学生为本的思想教育目的就是增强思想教育工作的针对性和实效性，更多的体现学生个体的地位和价值，使学生得到尊重和重视。为了使这项工作更好的落到实处，我非常重视了解学生的内心需要和兴趣爱好，本着"先疏后导"的原则去对学生进行思想教育。在我刚接手计算机专业03级的两个班的时候，我们彼此是非常陌生的。03级的学生已经经历一年的大学生活，在思()想上和行为上已经有了初步的定型。为了消除他们思想上产生我在工作上和感情上会产生"厚此薄彼"的想法，从开学初我分班召开了班会，走访宿舍，找学生谈心以及通过电子邮件等方式加强彼此的沟通和了解。这些工作不但消除了我们之间的距离感而且使我了解到大部分学生的思想动态，为以后的工作打下了良好的基础。对于部分思想上比较松懈，有问题的学生，我先摸清他们的思想动态，了解其兴趣爱好，想其所想，然后给予一定的引导，取得了比较好的效果其中一部分学生已经端正了思想。同时考虑到现在的学生因受自身条件，环境，教育和主观能动性的影响而存在着较大的个体差异，我采取集体教育和个别教育相结合的方法，有点到面力争使每一位同学在思想上能又一个健康，稳定的发展方向。另外一方面我还建立了每月一次的班会制度，在班会上总结过去一月的问题，指明下一月的努力方向。事实证明，例会制度的效果是明显的，长久的。我也非常重视媒体宣传的作用，以班为单位订阅了大量的报刊，杂志使学生们及时了解国内，外各项时事，利用政治学习时间进行讨论，分析，形成一个良好的班机思想氛围。

最美高校辅导员心得感悟五“培养服务于国家重大战略需求的水声工程人才，引导学生将个人理想与祖国的前途、民族的命运联系在一起，这是我的使命。”哈尔滨工程大学水声工程学院辅导员刘铁说。怎么在学生心中种下一颗海洋强国的种子?怎么让学生了解、热爱水声工程?刘铁成了学校船舶博物馆的“义务讲解员”：通过讲述船海专业特色和船舶发展历史，指导学生了解行业发展趋势;通过邀请专业教师现场教学，帮助学生规划成长蓝图;通过讲述辽宁舰、蛟龙号等“国之重器”背后的故事，坚定学生投身海洋强国建设的报国理想。

同样致力于引导学生激扬青春梦想的，还有西安交通大学励志书院少数民族学生专职辅导员库来西·依布拉音。“从上海中共一大会址、浙江嘉兴红船，到井冈山、西柏坡，再到首都北京，我和学生们一起，沿着时间脉络，触摸党史，接受红色教育，坚定理想信念。”库来西自豪地说。

思政教育怎么做才既有意义又有意思?云南大学马克思主义学院专职辅导员朱丹在不断创新。20__年，朱丹在学校的支持下创办了辅导员名师工作室。依托这个平台，她开设“青春有约”沙龙，让身边人讲身边事;开通“丹心语录”微信公众号，不定期开展线上打卡、云端接力等参与感强的线上活动;创办融媒体思政节目“你好，大学生”，做好“第一课堂”与“第二课堂”的有效衔接……

心理辅导的起始点和基础范文1篇10

二年级语文后进生转化工作计划范文一

一、情况分析

我班共有63名学生，其中1名由于特殊情况长期在家。经过长时间的观察了解，我班学困生主要有：李永博、瞿宁、马文凯、王莉、郭永琪、张顺业、卜文清、王雪、闫美玲等。其中前五个学生是这学期第一次测试不及格者，其他四个也是语文数学成绩都不理想的，常常不能按时完成基本的作业，除了闫美玲、卜文清外，其他学生在教师上课辅导后仍均难以写出通顺的、连贯的一两句话。根据本学期对他们的观察得知：以上学生在以本班集体为样本团体为参照下，显得学习态度不端正，学习习惯不良，暂时记忆力弱，长时记忆持久性差，语文基础知识掌握得不扎实，加之家长不够重视其学习，有的学生还会撒谎欺骗老师和家长等各种主客观因素造成其总是落后于其他学生。针对这些情况，我尝试着这样做：

二、具体措施

1、找准突破口，稳步提高

学困生的学习之所以落后，比较根本的因素是学习方法和方式上存在问题。李永博同学要不交空白作业，要不就交错字连篇的作业;张顺业的作业潦潦草草。站在学生的角度想想，好不容易管住自己写的作业，得到的却是满目红叉的结果，也就失去了完成作业的积极性。我开始单独观察学困生抄写生字和词语。我对观察结果作了归纳：一、观察不仔细，盲目信任自己;二懒惰思想严重，不舍得花时间逐个对照课本中的词语，将所有的词语都先带个头，然后撇开课本自顾自写，这样往往导致要错就错一长串。三、没有检查习惯，写好后合上本子就完事。在此结果的基础上，我觉得抄写生字词是相对简单的学习行为，所以先给最基本的抄写行为做了如下规定：一、未完成抄写生字词的家庭作业一律补写四遍这是告诉学生懒得写作业，将导致获得更多的作业，这也符合人的心理规律;二、写好作业后必须仔细检查，凡是在老师批改后得到4个以上红叉的要重写，得到4个以下红叉的要将该写错的生字词补写4遍这是为了防止学生写作业时走神，写到第三、四个容易错。三、字迹轻飘、模糊、大得格子都写不下的得一次次重写，一直写到老师能看清楚。五、改变作业评价方式：优良中代表书写态度，ABC代表正确率，如书写整齐又没出错，评价为优A，以此类推，公正客观的评价学生。我想学生做了说明并尝试适用，学生看到这样的评价就知道自己下次要努力的方向。我想以写好生字词为突破口来提高学生的观察能力和协调能力，一步一步，一天一天地提高。

2、树立榜样，激发兴趣

树立榜样，激发学生学习兴趣，塑造赶、帮、超的学习氛围是许多教师的一项绝招。在学困生的辅导上，也要用赶、帮、超三个字。许多学困生都存在背诵困难，究其原因除了天赋外，更多的是注意力方面和学习兴趣方面存在不利因素。我们班王亚丽总是在第一时间找老师背诵课文，往往只教了一课时就追着老师了。有一次我让学生练写字帖，发现她一边练字，一边在小声地练习背课文，感觉就像家长一边编织毛衣，一边看电视那样轻松惬意，完全没有感觉到老师一直在注视着她。我恍然大悟，被全班称之为背诵大王的头衔原来就是这么勤奋得来的。第二天早自习我便及时给全班树立这个争分夺秒地背诵课文的好榜样。当然，我不是让所有学生都这样一心二用，这是不可能实现的。我这样做的目的就要给学困生学习的信心和兴趣，树立功夫不负有心人的信念，要知道所有人都是靠勤奋好学才能取得好成绩的，只有舍得花时间才能提高自己。好记性，不如懒笔头，课外，我提倡学生多做摘抄。可是，大多数学生一时难以习惯，要么忘写，要么写了，可字迹潦草，我就坚持每天表扬那些及时做摘抄，字迹工整的学生，而且这被表扬的学生对象不断地更换。这样，给学困生一个暗示：同学们一个个都能养成良好的习惯，受到老师的称赞，我也要努力这样做!

3、家校合力，共同促进。

通过和几个学困生的家长个别接触，我发现他们大都有破罐子破摔的教育思想，比如李永博、瞿宁、王莉几个学生的家长。作为一名教师，我首先做的是通过谈话，让这些家长知道他们对子女的学习有不可推卸的义务责任，作为本班班主任，我用乐观向上和真情赏识的心态，激发家长对子女的美好期望。作为一名语文教师，我用恒心和耐心与家长保持经常性的电话联络，坚持做到每天让学生抄写备忘录，并让家长签字，第二天交给老师检查，这样以防家庭作业被学生借口遗忘。那些还没有取得联系的家长，我也会想方设法，尽量做到家校沟通无限，教育效果倍增。至今教育效果比较明显的是闫美玲。

4、发扬学校育人特色，提高学困生素质

著名作家余秋雨先生说：一个人掌握了很多知识和技能，并不代表这个人的素质就很高。对于学困生而言，提高素质显得犹为重要。新学期开始后，学校启动六个十工程。依靠这一特色载体，我开始以多加少扣的方式来引导学生树立良好的学习习惯和行为习惯，特别是对于学困生，加分理由要形形，标准要循序渐进地提高，尽量让他们学会学习，学会做人。

6、持之以恒，巩固习惯

学困生要提高学习成绩不是一天两天，一周两周就能行的。学困生学习态度和学习习惯的转化也不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，从不及格到及格的转变过程中，他们一定会出现多次反复，我认为这是一种正常现象。所以我必须以满腔热情投入到补差工作中，力争使我班的学困生告别落后，一步步走向成功。

三、时间及辅导内容安排

1.利用在校每天的晨读，教这些孩子读今天学或以前学过的课文，在原有的基础上逐步提高这些孩子的朗读水平。主要是带读，在班里找朗读水平好的学生负责。安排如下：

马东芳：李永博、瞿宁。

贺丽佳：马文凯、王莉。

潘静宜：郭永琪、张顺业。

常思莹：卜文清、王雪、闫美玲。

课堂多给他们展示读的机会，及时鼓励朗读亮点，如读出某个词的味道等。

2.利用在校早读听写前一天所学生字，及时发现小问题及时纠正，尽量减少回生现象，防止越来越多不会写生字的堆积，造成负担。

3.利用课外时间辅导做学习之友，解决其中遗留的题。

二年级语文后进生转化工作计划范文二

一、本班学生分析：

本班共有学生49名，由于部分学生平时学习不够努力，因而其基础知识掌握地不够好。后进生主要困难在学习不努力，对学习没有信心，基础知识掌握的较差，有的是差在基本技能及创造性发挥上。还有一些是差在细节上。因此，转化潜优生工作重点应放在转化学生的自信心及创造性上。班内学困生情况如下：成绩较差的：杨余明、李婧、罗敏丹，习惯较差的：郑灵淼、左启明、颜嘉成。

二、转化目标：

通过本学期的学习，使班内后进生能基本掌握学习的方法，能树立正确的学习态度，对于掌握基本技能起到推动作用。

三、学习困难的原因：

1、由于基础较差或习惯较差，很多问题老师讲数遍，他们照样记不住。

2、缺乏自觉学习的积极性，懒惰贪玩，上课不注意听讲。

3、在家庭方面，学生家长有的是对子女溺爱，因此个别学生家庭作业完成，或边看电视边作业。有的是学生家长自己没文化，对孩子的学习不能及时辅导。

四、转化措施：

1、加强对素质教育内涵的理解，树立正确的教育观。

组织教师有计划、有组织、有目的地深入学习有关素质教育的理论。通过学习，提高认识，转变观念，要实施素质教育全体、全面和生动、活泼、主动发展的关键是形成一个融洽的师生关系。教师的职能不能只是传授知识，教师应注重创造，构建民主，平等的师生交往和生生交往，使学生在人与人的关系中，特别是师生关系中体验到平等和民主，尊重和信任，理解和宽容，亲情和友爱，同时受到感化、激励和鼓舞。

2、以心理健康教育为切入点，努力探索后进生转化工作的新路子。

⑴加强学习，提高认识，把心理健康教育纳入日常教学过程中去。有目的地进行学生心理知识的学习，在课堂教学中，把心理素质教育作为教学的重要任务之一，渗透到日常课堂教学中去。根据学生个性心理的发展状况，开发学生的心理潜能，形成教书育人，管理育人，环境育人的双育合力。

⑵加强对后进生的个别心理辅导。深入学生的内心世界，搞好特别学生的情况跟踪调查，对其心理障碍进行研究和排除，矫治其心理疾病，充分发挥心理教育的德育功能。

⑶校内外齐抓共管，家校结合，拓宽教育渠道。搞好心理健康教育，家长是最好的帮手和支持者。将通过家长会，与家长共同探讨教育孩子的方法。另外，通过家长委员会，把学生中在接受心理健康指导后取得明显成效的例子在家长中广泛宣传，帮助家长掌握部分心理学方面的知识，指导他们训练学生健康的人格和良好的品质。

3、加强管理，努力提高后进生转化工作的实效性。

⑴建立健全后进生转化工作档案。确定帮带对象，不使任何一个学生掉队。对每一位后进生的思想，学习状况，性格特点，爱好特长，家庭情况等都作详细记录，制定具体的措施和目标。期末总结评比，对成绩突出的予以表彰。

⑵对后进生坚持四个不五个先原则。四个不即：不定性，不歧视，不溺爱，不加压。五个先即：表扬鼓励优先，关心帮助优先，作业批改和学习辅导优先，家访优先，参加群体活动优先，以努力提高教育的实效性。

⑶加强对后进生辅导。为确保对后进生课外辅导的时间，各班级、各任课老师除平时辅导外，学校统一安排，每天下午兴趣小组活动时间对后进生进行文化课辅导。

4、优化课堂教学，激发学生学习兴趣大面提高教学质量。

⑴贯彻兴趣贯课堂让课堂教学活起来。课堂教学中，课堂始终遵循主体性原则，激发学生以极大的兴趣参与教学活动的全过程，主动的去体验，获取。对一些后进生，要给他们创造积极参与学习活动的机会，引导学生在课上有所思，有所情，有所收获，以情入境，真正从思维上参与，从情感上参与。

心理辅导的起始点和基础范文篇11

【关键词】中专;对口升学;辅导

1996年对口升学以来,我一直担任对口升学的教学和辅导工作。历届对口升学的学生来源都比较复杂,既有财会班的,也有高中、企管、电商等其他专业转入的。在教学辅导中,如何使这些基础差异大的学生,乐学、善学,并取得理想的成绩呢?根据多年的辅导经验,我谈一下自己的体会。

1.优化教材内容顺序,与学生实际接受能力对接

专业课的教学顺序是基础会计、财务会计、成本会计。但转入的学生多数没有会计基础知识,更没有掌握相关的的概念。如何使这些学生,也能够听得懂、学得会成本会计的教学内容呢?在教学中我就先讲第三、四、五章的的业务题。而业务题主要包括计算方法和会计分录,我在教学中先侧重讲解计算方法,因为计算方法只要有小学的数学基础就能够听得懂。对于业务题中会计分录涉及的常用账户,按照费用谁受益谁承担的原则,让学生先理解识记。通过润物细无声的慢慢渗透,使学生潜移默化对会计知识产生兴趣。在学生对会计知识稍微入门之后,我再回过头讲解第一、二章的内容。因为第一、二章的内容与基础会计联系密切,如果按教材顺序讲,会使那些没有专业基础的学生失去学习的兴趣。

2.创设教学情境,实施探究式教学

对口升学的学生不仅基础差异大,而且接受能力也显著不同。如何使层次不同的学生,学有兴趣,达到教学目标呢?笔者在教学把抽象枯燥的教学内容,转化为生动直观的教学情境,以吸引学生自然而然地参与到教学当中。通过探究式教学,使学生在掌握所学知识同时,学习能力也不断提高。在教学中,我又根据不同的教学内容和学生实际,实施不同的探究式教学方法。常用的有:情境启发式和情境导学式二种方法。

2.1情境启发式―――复杂计算题

成本会计课业务题每一章节的内容大都是概念――公式――例题――总结的形式呈现。对于计算过程复杂难懂的交互分配法、约当产量比例法、分步法等经济业务。学生因为对这些复杂抽象的经济业务不了解,所以无法感知知识的产生和形成过程。如果按教材的顺序、例题和传统的教学方法进行讲解。对于中专生而言,不仅不能调动其学习兴趣,而且难以掌握这些复杂经济业务的计算。因此,在会计教学中把学生能感知到的经济实例,如修理、运输以及面粉、服装加工,引进教学,使学生仿佛置身于会计实际工作环境,以吸引学生自然而然地参与到教学过程中。同时把学生熟知的经济实例设计成有层次的问题链,组织学生围绕问题对教学案例进行观察,讨论,分析,试验等一系列探究活动,以寻求解决问题的途径,从而达到问题的解决,并启发引导学生归纳出书中的概念和公式。然后再辅之以实践练习,使学生能够熟练掌握书中的难点问题,让学生也体会和感受发现的乐趣。情境启发式教学能使教学内容更加生动直观,使学生的学习变得更加轻松,从而能最大限度地调动学生学习的积极性,激发学生学习和探索实践问题的乐趣,能够解决教学中难点问题。

2.2情境导学模式―――概念类问题

成本会计课有些概念类内容,知识点多,有的还需要加以区分。如费用要素和成本项目、成本会计职能、成本报表的编制要求等。如果不提供有趣的教学情境,对中专生而言,他们是不愿意看书,或者是走马观花看过之后,没有什么效果;如果老师逐一讲解,教学效率不仅不高,而且还会挫伤学生参与教学的积极性。在教学中,我把知识点转换成各种鲜活的小经济实例,让学生一边看书,一边揣摩经济实例。学生经过对比、分析等一系列的探究活动,最终在书中为经济实例找到相匹配的知识点。对学生易于混淆的知识点,再由老师进行启发讲解。这种方法不仅使学生学习有兴趣,而可以培养学生的自学能力、分析问题和解决问题的能力。

两种方法相同的之处都是以学生所能感知到经济实例作为教学情境,但二者又有不同的地方。情境启发式所用经济实例是能囊括一种或二种以上计算方法的综合题。它主要适用于比较复杂的计算题,侧重于老师启发讲授;而情境导学模式是具有多个知识点一一对应的分散小实例。它主要适用于概念类的问题。该方法主要是引导学生自学。

3.构建互助的学习氛围,大面积提升学生成绩

在对口升学的辅导中,为发挥基础好、接受能力快学生的带头作用。在教学中,我把需要做的计算题或者问题板书在黑板上,或者发试卷,让学生都动手做,并强调要对每一个学生逐一检查,并对关键的地方进行询问。这样会使不会做的学生主动询问基础好、接受能力快的学生。还需要强调的是:对于经学生辅导才会做的学生,也要逐一检查。一是让每位学生感受到老师对他们的重视,不放弃每一个人。二是督促比较懒惰的学生。通过互助帮辅学习,使学习好的学生熟练并理解所学的知识,也使多数不会的学生能够学懂、学会。可以大面积提高学生成绩,同时也培养了学生的口语表达的能力,增进了同学之间的友谊。

4.教会学生记忆的方法

中专学生不愿学概念类内容,也不喜欢做填空、名词解释、问答等类型的考题。主要原因是记不住。我结合自己学习实践的经验,给学生介绍一些记忆方法:如首字或关键字记忆法、纠错记忆法、比较记忆法、联想记忆法等。这些方法经学生实验,效果是很好的,而且经久不忘。

4.1首字记忆法或关键字记忆法

针对教材中知识点多又需要学生记忆的内容,学生在考试中总是记不全或是知识点次序混乱。为了让学生不遗漏知识点,而且长时间不容易忘记。我让学生记住各个知识点的首个字,如果知识点首个字有重复的,就让学生记住关键字。比如费用要素的内容包括外购材料、外购燃料、外购动力、工资、福利费、利息、税金、其他费用等。我就让学生记住材、燃、动、工、福、折、利、税、其这几个字。

4.2比较记忆法

成本会计中计算方法多而且概念、特点、和适用范围也需要学生加以区分。所以我常常和学生一起进行总结,然后让学生进行对比记忆。这样学生就能准确理解和记忆,达到较好的复习效果。

4.3联想比喻记忆法

比如书中有些概念和计算方法讲解时学生明白,但是过一段时间学生总是遗忘和混淆。所以我就把抽象的概念和方法进行直观和形象的比喻,使学生易学、易懂、易记。比如逐步结转分步法的综合结转和分项结转,比喻为三个同学把教室里的书拿到宿舍,若用一个大袋子一起拿过去是指综合结转,而三个人各拿各的是分项结转。

4.4集体纠错记忆法

对于书中较难记的概念,如果学生单独背诵,记忆效率比较低,并且在考试时多数同学表达不准确。为此,针对某个需要记忆的概念,在学生理解的基础上,指导学生找出概念或知识点的关键字词。然后我让学生一起开始记数分钟,再开始提问。首先由学生自愿背诵。如果第一个学生背诵不完整或有错,再让其他的学生进行纠错和补充。经过反复强化后,使多数学生能够准确表述书中的概念和知识点。同时也提高了学生记忆的趣味性。

在教学实践中上述四种方法可以结合使用。

5.教会学生掌握“读薄研精”的复习方法

所谓“读薄研精”复习法,就是根据考纲要求有重点有层次进行复习,进而达到全面复习重点掌握的教学效果。在组织学生复习过程中,如果一开始就全面复习,会使学生面对重多问题而却步,或者眉毛胡子一把抓无所适从。为指导学生掌握“读薄研精”的复习方法,除了综合考试和模拟统考外,我每次考试都给学生界定考试范围,让学生有目的的进行复习。通过各个击破,最终达到“读薄研精”的复习效果。使学生具有较好的应试基础。

6.做好学生应试心理和应试能力的培育

6.1纠正抄袭毛病,使学生以正确心态对待平时的考试

中专学校平时考试纪律有点松懈,学生养成抄袭的毛病。为解决学生考试严重抄袭问题,我除了反复强调考试的目的和抄袭的不良影响外。为了保护学生的自尊心,对于刚开始的几次考试,我只改对错而不记分。通过一段时间的教育和引导,使学生能够正确对待考试,并改掉抄袭的坏毛病。

6.2通过强化考试,提高学生的应试能力

中专学生不但抄袭毛病严重,还有惧怕考试心理。这样,我就在如何考试上动了一翻脑筋。一开始的几次考试,我给学生界定考试范围,指导学生有的放矢进行复习。在考试内容复习熟练之后,学生就不再心存怛怯了。随着考试成绩的不断提高,学生增强学习的自信,并逐渐喜欢上了考试。通过考试训练以及对学生各种不良心理的矫正,使学生具备较好的应试心理素质和较高的应试能力。

总之,在对口升学辅导中,把培养学生的学习兴趣和提高学生成绩放在教学辅导过程的首位,并贯彻始终,使学生乐学且学有成效。不过,提高对口升学的方法和途径一定还有许多,这有待于我们在以后的教学实践中不断地探索和总结。

参考文献:

[1]王汉澜,教育学(M),北京人民教育出版社,1982,7。

[2]范兴佐,教育经济学(M),北京人民教育出版社,1999,7。

心理辅导的起始点和基础范文篇12

关键词：民族地区；高校；辅导员；法制教育

中图分类号：G525.1文献标识码：A文章编号：1008-4428（2017）03-121-03

一、高校开展法制教育概述

自1985年11月5日中共中央国务院转发《关于向全体公民基本普及法律常识的五年规划》的通知开始，全国相继开展了六个普法宣传的五年计划。高校在1986年9月1日按照国家教委关于在高等W校开设“法律基础课”的要求开始增设“法律基础课”开始，高校的法制教育也历时30年之久。30年的高校法制教育主要经历了三大发展阶段，一是法律常识教育阶段，二是法律意识教育阶段，三是法律素质教育阶段。三大发展阶段是持续发展的过程，是从模糊到清晰，从零碎到系统，从匮乏到丰富的发展过程。

（一）法律常识教育阶段（1986年―1997年）

这一阶段，大多数学校按照国家教委关于在高等学校开设“法律基础”课的要求，结合公共政治课“中国社会主义建设”讲授“社会主义民主与法制”专题，主要介绍关于国体、政体和公民基本权利与义务的宪法常识，更多地是注重具体条文、法律规范的知识性教育。

（二）法律意识教育阶段（1998年―2003年）

1998年6月10日教社科〔1998〕6号文件――、教育部印发《关于普通高等学校‘两课’课程设置的规定及其实施工作的意见》的通知，明确规定“法律基础课”主要是进行社会主义法制教育，帮助学生掌握马克思主义法学的基本观点，了解宪法和有关专门法的基本精神和规定，增强学生的社会主义法制观念和法律意识。自此，法制教育法律意识教育阶段开启，法律基础课纳入思想政治教育的范畴。

（三）法律素质教育阶段（2004年―）

2004年8月26日，中发〔2004〕16号文件将“加强民主法制教育，增强遵纪守法观念”纳入“以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育”之列，开启了法律素质教育新篇章。特别是2005年3月9日、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中将思想道德修养和法律基础课合并为一课，使法律基础课与思想道德修养完全融合，实现了高校法制教育在理念层面的飞跃。

二、民族地区高校辅导员开展法制教育存在问题

民族地区高校一般地处偏远地区，交通落后，生源情况复杂。以阿坝师范学院为例，阿坝师范学院地处汶川县水磨镇，2016年秋季学期全校学生7542人，少数民族学生2114人，占全校总人数的28%。少数民族学生中藏族1192人，彝族532人，羌族220人，藏族学生占了少数民族学生的56.4%。学校学生层次复杂，既有本科生、专科生，还有预科生。在学校教育对象多元化、复杂化的现实背景下，辅导员在开展法制教育方面主要存在以下问题：

（一）辅导员自身法律意识不强，是学校学生法制教育发展瓶颈

法律意识是一个民族或国家的社会成员对其法律体系的认知、内化、价值认可及态度和各种心理的总称。唐代杰出文学家韩愈《师说》有云：“师者，所以传道授业解惑也。”传道授业解惑之前提要求，为师者知之。经调研，阿坝师范学院现在职在岗29名辅导员，其中哲学1人，经济学1人，法学4人，教育学4人，文学6人，历史学2人，理学5人，工学2人，医学1人，管理学1人，艺术学2人，法学学位人数占辅导员总数的14%，法学学位中2人属政治学方向，1人社会学方向，1人马克思主义理论方向。学校辅导员在知识结构上文理兼有，从法制教育功能主义考虑，法学专业辅导员几乎为无。学校辅导员绝大多数还是刚从学校毕业的年轻人，很多人可能还没有完成学生与教师的角色转换工作，自带的愤青情绪，加上自身法律意识不强缘故，时常出现处罚学生违纪事件的“执法不严”与包庇、说情等护短现象。大学生的年龄主要集中在20岁左右，这一年龄阶段学生人生观、价值观、世界观还未完全形成，亟须“人生导师”给予正确的指引与引导。辅导员自身法律意识不强，在指引与引导学生过程中消极情绪潜移默化，给学生起了消极的示范作用。

（二）辅导员法制教育使用的教育方式，使学生学习实效性低

所谓教育方式是指教育者将教育的内容传授给受教育者的方法与途径。我国自古以来一直讲究长幼有序，卑尊有别。所谓教育都是长对幼，上对下的说教，被教育者只有聆听教诲，点头称是的份儿，如果发表意见，反倒会被认为是放肆和狂妄。因长期受传统文化影响，直到当代中国，教育者仍然广泛采用灌输式教育方式，高校亦然。这样的教育方式中，教育者处于主导地位，告诉受教育者这是什么，什么不该做，什么应该怎样做，学生根本没有思考的惯性，学生的头脑成为了被动接受知识的容器，对学习内容只是一种教条式的死记硬背。自全民普法教育伊始，青少年都是普法教育的重点教育对象，“六五”普法中更是将青少年作为普法对象中的重中之重。经过普法教育的全民化，在校大学生具有一定的法律知识、民主意识、权利义务意识有所觉醒。现在高校辅导员大多数没有法学专业学习背景，对法制教育也是一知半解，没有对受教育者进行深入的了解与分析，惯于讲大道理，压抑了大学生学习的积极性，学生甚至会产生逆反心理，对法制教育实效性产生负面效果。

（三）辅导员消极开展法制教育，学生学习效果不明显

学习是人们通过阅读、听讲、研究、实践等手段获得知识和技能的过程。学习是持续性的一个过程，经过系统化学习才能成就大学问。辅导员站在学生管理教育工作第一线，事务性管理工作占据大部分时间，落在思想政治教育的时间少之又少。通过对阿坝师范学院辅导员调研发现，辅导员开展法制教育消极被动，从没有一例是辅导员主动开展的法制教育，主要通过学校下达任务才会开展。如是法制教育内容必零散不堪，学生学习亦是雾里看花，只见树木不见森林，理不清知识的来龙去脉。缺乏整体性把握与系统性传授，学生学习碎片化，终究难逃学习效果差之厄运。

三、辅导员开展法制教育有效方式

“七五”普法规划中规定“坚持依法治国和以德治国相结合的基本原则，以法治体现道德理念，以道德滋养法治精神，促进实现法律和道德相辅相成、法治和德治相得益彰”的任务，使得人们越来越深刻认识到法律与道德互为表里、不可或缺的关系。高校辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，在大学生法制教育中具有其独特的地位和优势。辅导员有效开展法制教育主要可以从以下方面着手。

（一）辅导员应提高自身法律素质，与同学们共同进步

随着民主法治思想的进一步加强与发展，学生的权利意识更加强烈，传统的以管为主的教育模式不再适应现代的高校教育。现代教育体现以学生为本，辅导员要从管理者转变为服务者。从某种意义上说，现代的教育管理更像是一种法律管理。在法治社会，公民应普遍具有法律素质。高校在培养学生法律素质的同时，更不应该忽略处在学生管理服务一线的辅导员教师群体法律素质的培养。辅导员自身法律素质的提高对于辅导员思想和行为具有较强的规范与指导作用，是辅导员规范完成工作的强有力保障，更是体现高校教育服务职能的强大支撑。具备法律素质，以知晓法律知识为前提。在提高辅导员法律素质方面，需要加强法律知识的学习。只有知法才能守法，也只有知法才能用法，知法更是讲法的前提。在法律知识方面，辅导员应具备法理学知识、某些实体法知识和程序法知识。法理学是法学的基础理论，是以整个法律现象的共同发展规律和共同性问题为研究对象的学科，内容主要包括法律的起源、发展和消亡、法律的本质和作用、法律和其他社会现象的关系、法律的创制和实现、法律的价值等。辅导员应重点关注法律关系、法律责任问题。实体法方面以掌握与高校活动密切相关的行政法律规范，如《高等教育法》、《教师法》、《治安管理处罚条例》、《高校学生管理规定》等。程序法方面，主要知晓刑事诉讼法、行政诉讼法、民事诉讼法相关规定，重要是养成按程序办事思维惯性，切实落实依法治校办学方针。

（二）辅导员应寓法制教育于日常管理中，培养学生法治意识

法制教育的根本目的主要是培养大学生的法律意识和法治精神，使大学生日益养成学法、守法、用法的良好习惯。辅导员具有天然的大学生法制教育独特地位与优势，教育部2006年第24号令（《普通高等学校辅导员队伍建设规定》）中明确指出“辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者”，法制教育是思想政治教育的重要内容，因此辅导员也是大学生法制教育的骨干力量、组织者、实施者。再者，辅导员可算是学生在校期间接触到最多的老师。按照阿坝师范学院对辅导员工作量化要求，每位辅导员每周至少入住学生寝室一次，至少3次走访学生寝室，一月至少10人次谈话。辅导员最贴近学生生活和学习，了解学生思想状态，是辅导员开展学生法律教育具有的不可替代的优势条件。于此，辅导员具有了寓法制教育于学生日常管理的便利条件。辅导员应在日常管理中实现法制教育功能，培养学生法治意识，主要从以下方面着手：一是班委的选拔。高校班委是班级实现学生自我教育、自我管理、自我服务的一个机构。班委成员在某种意义上拥有其他同学没有的锻炼平台，班委成员的选拔是辅导员日常管理中法制教育的良好契机。辅导员应本着公平、公正和公开原则，让同学们全程参与，监督，体验遵守规则下选拔的心悦诚服。二是学生违纪处分。学生违纪处分是班级管理中体现法治的重要事件，是辅导员对学生进行法制教育的重大契机。辅导员严肃执行有法可依、违法必究、执法必严，使学生牢固树立守法意识，养成遵纪守法的良好习惯。三是评奖评优、奖助贷勤补对象的甄选。辅导员是班级管理者，是评选以上项目对象的直接组织者、实施者。辅导员应该及时公开参选信息，成立班级评选小组，严格按照学校评选规定，甄选出最符合条件的对象。这样的过程能培养同学们的规范意识。（下转第146页）

（上接第122页）

（三）辅导员应多途径开展法制教育，实现法制教育实效性

教育是教化培育的过程，在教育技术、方式多样化的今天，辅导员开展法制教育的途径亦是多样化的。第一，辅г笨梢岳用传统媒体与现流行的自媒体，开展法律知识教育。第二，采用法治管理模式，培养学生法律意识。第三，体现文化育人功能，以法治文化为熏陶，将法治内化，形成普遍的行为模式，实现法治思维教育。

在2016年12月7日-8日的全国高校思想政治工作会议上，强调，高校思想政治工作要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。做好民族地区高校法制教育是贯彻立德树人、全方位育人精神的所在。

参考文献：

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[3]唐研鑫.中美高校价值观教育方式的概况[D].辽宁：辽宁工业大学，2016.

[4]唐圣华.高校辅导员增强大学生法制教育的有效举措[J].高校辅导员学刊，2015，（02）.