线上课程教学总结范文1篇1

关键词顶岗实习“DL”教学模式PLC课程标准化、模块化

中图分类号：G642文献标识码：A

ResearchandImplementationofPLCCoursestoMeettheNeedsofInternships

WANGMiao

（ChangchunAutomobileIndustryInstitute，Changchun，Jilin130013）

AbstractThispaperisthestudyofvocationalstudentsattheinsistenceofinternships，howtocompletethe"PLCandmotorcontroltechnology"lessonplansandcurriculumstandards，professionaltrainingprogramsre-enactedbyschool-enterprisecooperationprojects.Thecoursecoverstheprinciplesofprogrammablecontrollers，communicationsapplicationsandWinCCconfigurationsoftwareandprofibusfieldbus.Innovativeproposed"DL（DoingbyLearning）"isthe"work-basedlearning"mode.Teachingdesignandproductionofintegratedautomobileproductiontrainingtablemakethecurriculumstandardization，modularity.Achieveprofessionalandindustrialdocking，dockingcurriculumandprofessionalstandards，theteachingprocessandtheproductionprocessofeducationandteachingmethodsbutt.Achievetheserviceforworkingrunningschool-enterprisecooperationmechanisms.

Keywordsinternship；"DL"teachingmode；PLCcurriculumstandardization，modularity

1高职高专院校办学特色的分析

企业急需培养掌握PLC电气控制技术理论和知识和技能的电气自动化专业的人才，为了使学生尽早接触到实际工作岗位的设备，更快地进步，高职高专学校始终坚持“校企融合，工学结合”的办学体制，以“不能满足企业人才培养的需要，就没有我们存在的必要”的办学理念为核心指导思想，以“应用型”人才培养目标为基础，不断深化课程体系改革，优化教学内容，强化内涵建设，实现对人才的“知识、能力、素质”全方面培养。学校利用学校与企业多年合作的契机，现在安排学生学习理论和实习的比例为1：1。使他们每天工作的同时回到学校学习自动化专业课程PLC与电机控制技术，再到实际生产线上不断应用，再不断学习、不断提高。

目前90%的学生在第三第四学期与企业签订了就业协议并且深入生产一线顶岗实习，要完成企业安排的正常八小时工作，还有的学生在外地实习。PLC与电机控制技术课程就是在第三、第四学期上课，让学生实习好、学习好，就是本文研究的重点，高职高专办学特色促成了课题组成员通过从理论和实践两方面对PLC与电机控制技术课程的教学研究，使顶岗实习的学生无论在理论上还是实践上都取得了优异的成绩，全面提升学生的就业竞争力。

2校企合作，研发PLC校内实训台

2.1PLC课程教学现状分析

以往PLC与电机控制技术课程分为理论教学和实践教学两部分，两者在教学上自成体系互不干涉。专业技术理论教学和实习教学分段实施，理论教师和实训指导教师各负其责在教学内容和教学方法等方面难以形成有机结合。教学过程中往往出现“各自为政”和“相互推诿”的现象。往往是重理论轻实践，理论教师往往是“一支粉笔一本书。”内容的讲解常常是“空”而“虚”，给学生留大量作业，学生用大量的时间背程序，应付考试。实训内容更多的是简单验证理论结果，如一台PLC可编程控制器带一台三相交流异步电动机。或几个指示灯学生可以通过PC机进行编程，控制电动机正反转，或指示灯循环亮灭。所做的实训项目较少，学生印象不深。但现在学生下厂顶岗实习了，他接触到的是能生产出世界一流汽车的生产线，我们的教学方式和实训室的设备都远远满足不了顶岗实习学生对知识的渴望。

2.2研发PLC校内实训台

任课教师走访学生实习单位，如一汽大众公司，针对汽车行业进行了调研，教师根据在生产第一线设备的研究，如焊装车间、总装车间的汽车输送线。调研结果是汽车制造行业每个工位之间是流水线生产，在生产线上各个环节都采用了PLC作为主控单元，同时用上位机WinCC监控和Profibus现场总线技术进行通讯。

通过对各个环节的电气设备硬件结构和软件编程进行了研究。结合在不同工厂、不同车间顶岗实习学生共同接触的自动化设备，就是汽车生产输送线。结合学生知识的循序渐进规律及全面性、课题组教师研制了来源于企业，又适合学校教学的PLC与电机控制技术实训台――汽车自动生产线实训工作台，本实训装置贴近工业现场要求，是典型的汽车自动生产线，设备从选材、工艺、流程、结构、控制等各方面都从实际工业现场出发，考虑工学结合要求，有机融合了机械、电气、气动知识，整个实训台就是学生工作、控制的生产设备。

通过该实训系统的工作任务训练，能较好地锻炼操作者程序编写设计能力、自动线设计开发能力、自动线连接与调试能力、工程实施能力和安全意识。突出强调技术的综合运用。实验室设备水平上了一个新的台阶，避免了过去教学与实际操作相脱节的教学局面。现在实验室是一周4天，8小时开放。满足了顶岗实习学生三班倒的工作、学习的需要。对在外地的同学以网络为载体，及时发送教学课件、实训台影像。教师制作、发送和批改和项目相对应的学习页，使外地学生也能同步学习。

3课题研究的主要内容

PLC课程的项目与任务的设计即是教学内容的设计，它是课程设计思路和教学目标的具体体现。它即要符合企业和岗位技能需求，具有针对性，又要保持PLC知识的系统性与完整性。任课老师精选设计的每个实例项目要有一定的科学性、连贯性。由简到繁、由易到难。单元内的实例都能有效地为该单元核心内容的教学服务，并且这些实例课题既能方便学生的学习，提高学习效率又要包含工作现场，本课程预计设置10项目。

项目一，硬件系统安装及软件系统的使用。该项目来源于工厂的主控单元PLC，要求学生了解它的硬件结构，硬件组态、硬件调试。同时工厂大量使用STEP7软件，要求学生可以熟练使用该软件的位指令。

项目二，输送滚床转台控制系统，通过PLC控制继电器实现电动机的正反转控制、定时器控制，使滚床输送线实现直线运输，旋转运输。

项目三，PLC软件程序控制伺服电机和步进电机驱动行车运行。

项目四，指示灯控制系统。工厂中还有很多指示灯，它们可显示不同的工作状态，因此对它们的控制也是学生必须掌握的。该项目来源于激光焊指示灯系统，有红黄绿三种指示灯，亮和灭各有不同的意义，闪烁的频率代表不同的工作状态。

项目五，PLC软件程序控制变频器、编码器使升降台变速运行。学生学会用PLC控制交流电机就掌握了工厂的大多数设备的控制原理。

前五个项目完成基本可以设计了一个完整PLC和电机的控制系统。以上项目为第一学期的学习内容。在此基础之上进行第二学期的学习内容。

项目六，机械手的设计，运用气动控制技术由PLC控制电磁阀使机械手按要求进行快速移动夹紧、松开动作。

项目七，堆垛解垛控制系统，用PLC的结构化程序处理复杂的控制任务，使学生学会在主循环组织块中多次调用功能块和功能。

项目八，PROFIBUS现场总线的应用。

学会应用通信模块选择调试好的任意两个系统模块，实现两个CPU315-2DP之间主从通信。

项目九，自动线加工系统模块上位机程序编写、调试。

熟练应用WinCC组态软件图形编辑器；掌握画面切换、显示画面窗口、动态设计等方法和步骤。

项目十，WinCC组态软件与Profibus现场总线的通信。

利用图形编辑器组态加工模块的画面，显示加工工位的计划值、实际值时间信息；完成加工模块的组态功能。能够进行上位机的控制及显示。

4情景教学案例

现以输送滚床转台控制系统为例进行情景教学的案例进行说明：

4.1转台站控制要求

输送滚床转台控制系统，通过PLC控制继电器实现电动机的正反转控制、定时器控制，使滚床输送线实现直线运输，旋转运输。

4.2教学方法比较

没有建造汽车自动生产线实训台之前输送辊床转台控制系统项目我们只能通过PC机用应用位逻辑指令编写一台电动机正反转程序。因为没有传感器的输入信号，转台站工作情景根本无从谈起。只能用仿真软件验证程序编写的正确与否。学生学习过程变成背诵程序过程。理论与实践严重脱节。现在课题组老师研制了与工作岗位控制系统一致的汽车自动生产输送线实训台，顶岗实习学生他们在工厂只是使用，但自己没有编过能直接控制减速交流电动机的程序，现在他们可以自己拆装转台站，这样对机械设备结构了解更深刻。可以对控制系统的硬件和软件按控制要求进行设计编程调试。同样是应用位逻辑指令可以编写多台电动机的顺序控制程序，所以学习兴趣大增。

4.3本项目的知识点和技能点

（1）掌握单相交流电动机的工作原理及继电器控制电动机原理。（2）掌握S7-300PLC位逻辑指令。能够利用位逻辑指令构建转台站控制系统。（3）具有转台站控制系统的构建、接线、编程、下载、调试的技能。（4）学会操作汽车自动线设备的转台站。

4.4转台站组成及功能

转台站由转速1300r/min、减速比1：50交流减速电机、电压DC24V、四路的继电器、额定电压DC10～30V、额定电流200mA、检测距离10mm的电感传感器1及检测距离4mm的电感传感器2、滚轮导轨、输送辊床、钣金结构件、机械零部件组成。主要部件功能如下：（1）交流减速电机1：用来通过同步带/轮传动机构驱动滚筒转动。（2）交流减速电机2：用来通过驱动滚轮在导轨运行，达到转台旋转的功能。（3）继电器：用来控制辊床交流减速电机、转台旋转交流减速电机的启动/停止、正转/反转，当PLC输出信号给继电器线圈时电机运行。（4）电感传感器1：用来检测输送滚床出入口滑撬的位置，实现传输定位，当检测到滑撬物料时给PLC提供输入信号。（5）电感传感器2：用来转台旋转到位检测，当检测到转台旋转到位时给PLC提供输入信号。

4.5软件设计（图1）

4.6项目实施

4.7评价过程

为了全面客观地评价每个同学项目完成的质量和总结成果，我们制作的自评、互评和师评表。每完成一个项目，就需要填写自评表、互评表。其中包括知识考评、软件编程、实际操作、项目验收、联系实际工作的创新点五大方面的考核。

5总结

通过针对满足顶岗实习需求的PLC课程的研究与实施，使PLC与电机控制技术的课程设计、教学实施、教学管理贴近工厂实际上了一个新的台阶。使高职高专学生在坚持顶岗实习的情况下，理论联系实际，在很短的时间里很好地掌握PLC技术、WinCC监控软件、Profibus现场总线技术的知识。使学生具备了PLC常用指令的分析应用能力、PLC控制系统设计、安装、接线、调试及故障排除能力。分析问题和解决问题的能力及沟通协作的能力。也充分满足了企业对顶岗实习学生实力的要求。在实践中使高职高专学生实践能力强的优势突显。目前学业完成的学生已在一汽大众、大连发动机、大连变速器、一汽解放公司、一汽技术中心、米其林轮胎、一汽丰越等多家国内外知名企业工作，成为企业电气设计维修的技术骨干。教学内容科学优化，进而为实习的岗位更好地服务。

吉林省高等教育教学研究课题：吉教高字【2012】45号

参考文献

[1]胡健.西门子S7-300/400PLC工程应用（第2版）.北京航空航天大学出版社，2011.9.

线上课程教学总结范文

1.1教学内容枯燥

总线技术发展迅猛，种类众多，且每种总线都有自己的特点和各自的应用范围。就现场总线而言，常用的形成标准且具有一定影响力的有几十种，而且数量还在不断增加。总线技术更新特别快，而教材的编写或使用具有一定周期，这使得总线教材较之总线技术的发展容易滞后，不利于学生对当前科技前沿知识的认识。[3]目前总线技术的教学内容，通常是先介绍通信的基本原理，包括数据通信的构成、传输方式、编码、复用技术、交换技术等；然后介绍总线技术的一般概念，包括总线和接口标准分类、组成、性能指标、层次化结构等；再选择几种最有代表性的总线加以学习，常见的有RS-232C/RS-422/RS-485、STD、GPIB、USB、IEEE1394、CAN、PCI、VXI、PXI等。目前的总线技术教学内容偏重于理论传授，如某种典型总线的主要性能、特点、机械特性、电气特性、功能特性、规程特性等。缺乏在实际举例中实施教学，教学容易陷入内容空洞，造成了教学内容枯燥乏味，过于死板，使学生脱离实际，不能学以致用。

1.2教学方法陈旧

目前高校在总线技术教学过程中，太过于模仿传统的教学方式，教学仍以机械讲授为主。教师在理论课上按照教材照本宣科，实验课又严格限定学生必须按照既定步骤进行操作；看重总线技术教学的理论性质，把过多的精力投放到教学的环节当中，并没有认识到总线技术课程带有的应用特征，形成重理论轻实践的教学状况。这种传统的灌输式的教学方法，导致课堂气氛沉闷，难以引起学生的学习兴趣，不能充分应用教学资源，也不利于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，更无法培养学生的创新思维及综合能力。[4]学生更关注理论知识的学习，忽视实践能力的提高，与总线技术的实际应用形成较大的反差。因此,改革计算机教学方法势在必行。

1.3实验环节欠缺

总线技术是一门专业应用类课程。与基础理论课程教学不同，专业应用课程教学要做到理论和实验并举，并且实验在教学过程中具有举足轻重的作用。[5]目前，总线技术实验的主要问题是缺乏合适的实验平台。市场的总线实验平台的编程往往比较复杂，不利于学生上手；一个实验平台的总线种类有限，不利于实验内容的扩展；先进的总线平台价格较贵，限制了实验平台的更新；由于总线技术发展较快，总线技术实验内容编写与修订的速度往往不能跟上时代的步伐，各种软件、硬件设施的淘汰率非常高。[6]除了实验平台的问题之外，实验内容也难以设计，如利用某种型号的总线完成数据传输。可以用高级语言编程调用库函数实现通信，但这种简单实验学生不能理解总线上实际的时序，也难于把握不同总线的区别。如果从与硬件相关的底层程序开始设计，又缺乏足够的实验课时，而且对本科生教学来说也缺乏必要。

1.4考核方式落后

考核是学习的重要环节，考核成绩既可以反映学生的学习效果，也可以反映教师的教学效果。考核方式必须体现培养目标的要求。考核成绩是保证培养目标实现的一种手段。也是对学生在学习过程中对理论知识的掌握、实践能力、操作技能和解决问题能力的综合反映。目前总线技术课程的考核形式是卷面考试为主，成绩评定通常以平时成绩和卷面考试成绩相结合为主。考核的焦点是知识的记忆程度，而不是灵活运用知识的能力，对应用知识解决实际问题的能力关注不多。造成这种现象的原因主要有两点：一是实验成绩在总成绩的比重偏少，有的高校规定考试成绩在最终成绩中的占比不少于70%，限制了实验成绩的占比，不利于反映学生的实际动手能力，导致学生常常死记硬背教学内容，而不关注培养自身的动手能力。二是实验成绩的评定方式落后，以按照实验教材的步骤完成预定目标为主，这种机械式的实验方法，不能充分发挥学生的主动性，也无法体现学生解决问题的能力和创新性。

2总线技术课程教学改革探讨

2.1转变教学观念

教学观念是对教和学两方面活动内在规律的认识的集中体现，也是对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念。教学观念直接决定着教学行为的展开，所以要对总线技术课程教学进行改革，教学观念的转变是关键。教师应该充分认识到总线技术教学改革的必要性，深入学习教学改革的理论，不断提高自身的理论修养，树立新的教学观念。只有打破传统教学观念的束缚，把现代教育理念融入到总线技术教学改革的实际工作中，从基础做起，不断探索和实践教学改革，才能充分发挥教师在教学改革的主体作用，促进高校总线技术课程教学改革。

2.2合理构建教学内容

教学内容指教学过程中，为了达到教学目的，教师与学生有意传递的信息。教师在备课过程中，要以总线技术的知识体系为依托，以提高学生的应用能力为目标，通过不同渠道，广泛搜集信息资料，优化和丰富教学内容。由于总线技术发展较快，在讲授基本理论的基础上，要注重知识的更新、拓展和延伸。作为一门专业应用类课程，教学内容必须做到理论联系实际。市场上专门为总线实验开发的教学平台之类有限，往往没有适合于本专业的实验平台，可以购买ARM、DSP等开发板，自行设计电路，组成适合教学的总线实验平台。自行开发实验平台可以更灵活的设计实验内容，也方便和专业其他课程相结合，组成综合性的实验课题，使得构建出的教学内容不仅能使学生掌握总线的知识理论体系，也能与其他课程融会贯通，并有利于培养学生发现问题、解决问题能力。

2.3改革教学方法

教学方法是指教师为了达到教学目标，在教学活动中所采用的教学方式、途径和手段。研究性教学方法是现代教育教学活动的典型特征，是培养和提高学员自主学习能力的重要环节。目前，我国各个高校在不同程度上都开展了研究性教学的改革。由于总线应用广泛，便于教师开展研究性教学。在教学过程中，可以和其他专业课程结合，列举出各种应用实例，以例子来引导教学；以教授的典型总线为背景，和其他专业课相结合，设计一些综合性、研究性的小课题，由学生自己分析需求、查找资料、选择器材、搭建硬件、编写软件并调试，使学生从过去的被动接收，转变成自行探索和发现，提高学生的创新能力。

2.4改革考核方式

改革考核方式可以从加大实验成绩在总成绩的占比，并引入多种考核手段两方面入手。总线技术作为一门应用类课程，理论知识是为专业技能服务的，在实验中反映出的技能在根本上体现了学生对理论知识的理解和掌握程度。加大实验成绩占比，可以突出对学生实际能力的考核。除了卷面考试之外，可以采用布置研究性实验作为大作业，以实验结果展示、小论文、答辩等方式进行考核。多样化的考核方法有利于避免学生平时不听课、考前临时抱佛脚的习惯，充分发挥学生的主观能动性。比如测试专业，可以构建基于PCI、PXI等总线的虚拟仪器；再如计算机专业，可以构建基于外部总线的多机通讯系统。学生通过小组合作来完成这些研究性实验，可以巩固理论知识，锻炼实践能力，让学生学会去运用基础知识、基础理论变死学为会学活用。

3总结

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关键词：SPOC；大学课程；MOOC；课程建设

中图分类号：G642文献标识码：A论文编号：1674-2117（2016）20-0073-05

引言

当前，在深化高等教育教学改革、全力推进创新人才培养的过程中，不仅要关注教师教学方法改革和学生学习方法改革，更要关注作为中介与桥梁的课程改革。[1]我们知道，MOOC代表的是在线教育的初始形态，如今，一些新的表现形式不断出现，这表明“后MOOC时代”已经来临。[2]SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）即小规模限制性在线课程，不仅融合了MOOC教育思想，而且把翻转课堂融合在一起，具有小众化、限制性、集约化等特点。而现有对SPOC的研究大多集中在教学模式、学习者分析、课程分析、学习行为、建设路径等方面，缺乏较为全面、规范的建设体系与应用模式，因此，本文对基于SPOC的大学课程的建设及其应用模式进行了分析与探索。

基于SPOC的大学课程建设模式

本研究从分析、设计、开发、实施、评价五个维度对基于SPOC的大学课程建设模式及其应用进行深入探索（如图1）。分析阶段是对课程、平台、学习者的分析；设计阶段包含对课程内容、开发规范的设计；开发阶段主要是对课程资源的开发；实施阶段采用线上、线下相结合的混合式教学模式；评价阶段将结合过程性评价与终结性评价。

1.分析阶段

分析阶段将为SPOC后续的开发提供参考依据，它通过大学课程本身进行分析定位，从而为课程平台的选取提供现实基础，通过对学习者进行分析，从而为SPOC的设计与开发提供理论依据。

（1）课程分析

首先选取要开设的大学课程，这需要综合考虑SPOC开发工作力度大、周期长、耗费大等特点，从而决定其是否值得去开发，具体应考虑以下几点：①课程难度适中，同时以通识、实际应用为基础；②课程具有优秀的授课教师团队，包括主讲教师和其他优秀教师，因为教师的授课水平将影响学生的学习兴趣；③课程能够尽可能服务于大多数学生，使课程价值最大化。

（2）课程平台分析

选定课程后，需要确定将来投放课程的平台，既可以自建课程平台，也可以选择租用课程平台。SPOC平台的选取标准主要从教学支持系统的功能、成本、学校政策、学生评价机制等角度进行分析[3]，应注意以下两个方面：一是选择租用课程平台时，SPOC的高清视频特性决定首先要考察平台服务器的访问速度、技术成熟度、支持力度等。二是自建课程平台时，需要建设平台开发团队对学校未来的SPOC课程建设做一个全面规划，这需要投入较高的成本。因此，在试行阶段建议选择租用平台。

（3）学习者分析

就MOOC而言，其学习者群体显现出多元化以及极大的流动性。[4]SPOC是针对某一学校或者某一区域开展的课程，学习人数通常限定在几十人至几百人，学习群体相对稳定、单一，不像MOOC有成千上万人，SPOC的学习活动不仅更加灵活高效，而且测试也更加严谨。[5]学习者分析将影响课程的开发模式、难度设定、表现形式等，具体从以下几个方面展开：①充分了解学习者学习基础，以便为课程难度的设定提供依据；②全面了解学习者学习风格，以便确定课程的开展形式；③深入了解学习者信息技术水平，以便选择课程的表现形式。

2.设计阶段

课程内容直接影响课程的质量，进而影响学习者的学习效果，所以课程内容需重新设计以便内容合理展现，同时，开发规范的设计将为课程开发的标准性与统一性提供基础保证。

（1）课程内容设计

课程内容应根据教学大纲要求，在保证内容完整性的同时要符合SPOC特点。教师依据对知识逻辑关系的理解及自身的教学经验来完成知识单元切分[6]，对课程重难点内容作出判断。内容结构的设计可以按照CSLP（Course、Section、Lesson、Point）模式划分，即C（课程）S（讲）L（节）P（知识点）（如图2），根据课程的特点确定每个知识点对应的媒体表现形式，如文本、视频、讨论等。

（2）开发规范设计

SPOC内容表现形式的统一性将有助于引起学生注意，提升学习体验。从脚本、课件、视频到讨论题、测试题、图文材料等都设定统一标准（如下表），以规范课程的开发，明确开发过程的思路，制定详细的开发步骤。

3.开发阶段

基于SPOC的大学课程开发阶段主要是对学习资源的制作，从辅助录制视频的课件、脚本到讨论、测试、图文材料等都需要在开发阶段完成。课件主要用于视频的制作，课件制作包括内容设计、内容制作、修改等环节；脚本用于辅助视频的录制，脚本的开发需要助教与主讲教师及时沟通；视频制作以课件、脚本为基础，包括前期准备、视频录制、后期编辑等；测试用于考查与检测学生的学习状况，需要根据教学经验确定测试内容；图文起辅助作用，将课程内容补充性材料制作成图文是很好的选择。本文着重介绍课件与视频的开发。

课件制作需要注意两个方面：一是课程知识点的表现形式要选择一种最能体现内容的表述方式，如Flash、Prize、PPT等；二是内容设计不仅要紧扣知识点，而且要把握微课件的特点，画风设计要风趣形象，以激发学习者的学习兴趣，符合当今大学生的品味以及时代主题。课件将直接影响内容的呈现形式以及视频的质量。

SPOC课程的核心是微视频，微视频的质量是SPOC教学效果的一大保证。前期选择拍摄或录屏，后期通过剪辑对视频进行加工。制作微视频有以下几种常用方式：①用摄像机录制，需要准备摄像机和电子白板等相关设备。此种方式多用于需要动手操作、实验的工科类课程。②用手机进行录制，需要准备手机、白纸、用于固定手机的支架。此种方式适合需要进行推理演算的理科类课程。③使用录屏软件录制，这是最便捷的录制方式，需要准备的是课件内容、录屏软件，目前常用的录屏软件有CamtasiaStudio、Showme等。此种方式适合概念理解与知识讲解类课程。④可汗学院方式，需要准备录屏软件、手写板、画图工具等。此种方式为混合模式。

4.实施阶段

事实上，实施阶段正是开发课程的最终目的。基于SPOC的大学课程可以提高教师调节能力、学生通过率和学生掌握与参与程度[7]，实施过程应对学生起到监控、管理的作用。本文对基于SPOC的大学课程混合教学模式进行了探索（如图3）。将传统面对面课堂教学模式和在线学习模式相融合，体现了教学方法的灵活多样，设计以学生为中心的混合教学模式。在实施阶段需要建设助教团队，以便为教师课程、课程线上答疑、汇总数据、线下辅助面授、指导实践等提供支持。

混合教学模式包括线上导学、线下研学、线上练学三个环节。[8]线上导学指学生通过SPOC平台进行自主学习，使在线学习超出了复制学校课堂的阶段，产生了更灵活、更有效的学习效果。[9]

（1）线上导学

线上导学环节是学习者借助视频、文本、在线测试等资源进行自主学习以完成课前任务单，在完成任务单的过程中提出问题，为课中讨论做好充分准备，这个环节需要设立助教，以辅助教师对线上学习的支持。

（2）线下研学

线下研学环节是提高学习成效至关重要的一个过程。传统课堂在促进讨论交流、深度互动等方面能发挥巨大的作用，而线下研学环节借助传统课堂进行，但又区别于传统课堂的“满堂灌”，课堂主要任务是对线上导学进行实践或讨论并解决问题。线下研学环节具有两个特点：一是SPOC重新定义了教师的作用，创新了教学模式。教师通过SPOC平台记录学生的学习数据，进而了解学生线上导学情况以及在学习过程中遇到的疑难问题，确定课堂需要深度讨论交流的问题或者需要实际操作演示的步骤。二是学生在课堂进行合作探究、小组讨论等活动，能激发解决问题的能力。线下研学的顺利进行在于SPOC平台提供的数据支持，需要助教辅助教师收集、汇总学生全方位的学习数据。

（3）线上练学

线上练学环节是巩固内容、深化问题的重要环节。教师在SPOC平台布置课后练习能帮助学生深化、巩固课程内容，发现问题。SPOC平台将为学生提供即时问题反馈与可视化数据反馈，从而使学生可以随时调整学习状态，成为学习的主导者。[10]

5.评价阶段

目前，由于缺乏避免学生在线上学习中偷懒或剽窃行为的有效手段，所以为了保证教学效果，课程必须通过线下的环节予以配合。[11]这不仅要充分体现学生在混合教学模式中的线上自主学习表现，还要考虑线下课堂教学参与程度和开展学习交流的效果，使学生得到全面的评价。形成性评价和总结性评价的结合体现了评价的多样化，其评价内容包括教师团队的反馈、同伴互评和机器评价。

课程使用的各种评价综合得分形成最终评价结果。最终评价结果包括课程未完成及课程完成状态。课程未完成，即学习者参与课程的学习但未达到课程最终评价的要求；课程完成状态，即学习者参与课程的学习并完成且达到课程最终评价的要求。

应用案例

在大学课程改革的推动下，首都师范大学从“博弈论”SPOC建设入手，从分析、设计、开发、实施到评价对其进行了全面探索，从课件、脚本、测试、讨论到图文材料对课程的展现形式进行了全方位探索。选修该课程总人数为274人，线上课程学习平台界面如图4所示，拥有良好的学习与交互界面。图5为学生线上参加考试人数与成绩分布图。

“博弈论”SPOC采用混合教学模式，取得了良好的教学效果，其学习形式包括平台自主学习与面授讨论两个方面。

1.线上导学

每周一由助教团队借助SPOC平台给学习者提供视频、文本、在线测试等线上导学材料，学习者参与课程的自主学习。助教收集学生遇到的常见问题，并汇总SPOC平台上的学习数据，以便了解学生线上导学情况以及学习过程中遇到的疑难问题，为面授做准备。

2.线下研学

每周安排一次面授以促进讨论交流、深度互动等，主要是讨论线上遇到的问题，提高学生解决问题的能力。面授环节中对学生表现情况的记录将作为平时成绩的一部分。

3.线上练学

面授环节后，教师在SPOC平台布置适量的课后作业，这能帮助学生深化课程内容、发现问题。学习者定期查看SPOC平台提供的可视化数据反馈，能及时调整学习与教学计划，提高学习效率，优化学习效果。

“博弈论”大学课程的实践表明，基于SPOC的大学课程建设模式较为可行，总体开展效果较好，对改善大学课程具有一定的参考价值。其教学方式灵活多样，能对学生起到监控与管理的作用，教学内容生动有趣，能提高学生学习博弈论的兴趣。体系化的设计为基于SPOC的大学课程开设提供了制作基础与实践经验。

线上课程教学总结范文篇4

该模块以网络试题库系统和在线测试平台为基础，支撑在线作业、在线测试建设，包含成绩分析、试卷分析、学习档案生成与评价等功能。本系统支持评价指标的设计修改，单个数据库支持数千用户在线考试的大并发。这在一定程度上减轻了教师的负担，增加了学生自我评测的机会。大学数学网络教学平台的引入，实现了教学资源的共享，提高了学生的学习效果与自主学习能力，减轻了教师的负担，让其拥有更多的时间对学生进行辅导和答疑；在线测试科学、合理地评价了学生的学习效果和老师的教学效果，理顺了教学相长关系。另外，无纸化测试的成功实施，节省了大量的纸质试卷，降低了办学成本，也具有很好的经济意义和环保意义。

2大学数学网络教学平台的实施方案

2．1交互式课堂授课方式

学生在课前可以进入教师的个人教学空间，对相关教学内容进行预习，做好课前准备，以大幅减少课堂教学中的公式推导，增加课堂信息输入量。例如，原先需由教师讲授8个课时的教学内容，先让学生自主预习，然后教师将相关内容的基本思想、原理、方法讲述一遍，布置一定的学习与训练任务（2个课时）；之后，学生进行自主消化与训练，教师则通过网络空间对学生进行辅导、答疑；最后，再由教师总结性讲一次（2个课时），重点处理学生自己无法解决的问题，并对该单元教学内容进行总结。

2．2挖掘学生自主学习的潜能

借助于网络教学平台，教师、学生间的个人空间可以实现直通。学生在课后学习过程中可利用在线电子书、论坛、电子试卷、训练系统、在线答疑等模块，进行师生间、学生间的交互讨论，在信息的多元化交流下实行自主学习。

2．3网络化的学习目标检测方式

在学期初，我们将数学课程的教学内容分解为若干个单元，每学完一个单元，我们借助于网络教学平台中的在线测试系统，对学生的学习质量和效果进行检测。以大学一年级第一学期的高等数学课程为例，我们设计了六次在线测试：第一次和第二次为单元在线测试，每次测试时间约六十分钟，题型以选择题和填空题为主。如果学生对在线测试的成绩不理想，可以在规定的测试时段内，通过自主学习后再进行一次在线测试，并以其较好的成绩代表该次测试成绩；第三次为期中在线测试，测试内容包含前三个单元的教学内容，题型包括选择题加主观题，测试时间九十分钟，不支持学生进行重复测试；第四次和第五次也为单元在线测试，要求同第一次和第二次；第六次为期末在线测试，测试内容包含整个课程的教学内容。测试时间两个小时，不支持学生进行重复测试。

2．4发展性评价方式

学期末，我们对学生六次在线测试成绩进行发展性评价。以上述所列的高等数学为例，各次在线测试成绩占总成绩比例如下：每次单元在线测试成绩占总成绩的12.5%；期中在线测试的成绩占总成绩的20%；期末在线测试的成绩占总成绩的30%。教师还可根据学生的在线测试总成绩，结合学生的平时成绩，进行加权平均后得本课程的最终成绩。

3结论

线上课程教学总结范文篇5

（1）研究目的

通过对教师具体的课堂教学行为进行观察比较，了解数学教师在课堂教学方式、知识的讲授、课堂提问、技能训练以及如何与学生进行认知和情感交流等方面的差异，寻找和比较教师教学行为的相同和不同之处.

（2）研究对象

我们研究的对象是普通高中课程标准实验教科书（必修）第二册中直线与圆的位置关系的两节录像课.这两节课，一个是我校一位青年教师汇报课（教师A），另一节采自在衢州高级中学举行的全国核心概念、思想方法教学黄显忠老师的研究课（教师B）.

（3）研究方法

本研究主要采用直接和间接的课堂观察法（录像课），来获得课堂行为差异研究的第一手资料.对课堂教学现象进行观察，记录被观察对象行为出现的频率，描述被观察对象的行为.并预先设计了“有效课堂教学课堂提问登记表”、“有效课堂教学时间登记表”.

二、分析与结果

1.教学的整体结构分析

相似之处：

从两堂课的概况来看，它们的基本要素和教学策略很类似：课题一样，具体教学内容相同，有些例题，练习题也都是一样的：他们也采用了类同的活动形式：师生互动：这两节课都非常重视培养学生浓厚的学习兴趣，旺盛的求知欲，积极的探索精神.体现了学生主动参与，乐于探究，勤于动手的精神理念；而且在教学中教师们都控制着课堂的整个进程（如表1-1所示）.

不同之处：

在看到类似方面的同时，我们也从教学细节方面找到了差别（如表1-1所示），甚至可以认为这些差别是十分重要的，体现了教师所持有的不同本质的指导思想：

（1）情境设计比较.教师A：通过实际问题台风引入、让学生稍作讨论，然后提出问题：“前面问题可以转化为直线圆的位置关系问题.请问，直线与圆的位置关系有几种？在平面几何中，我们怎样判断直线与圆的位置关系呢？”教师B：在概念引入前任意画一个圆和一条直线，请判断它们之间的位置关系.学生已有的初中知识回答，老师引导并整理出了直线与圆的位置关系的几种情形.到此两人的差别还不是很大，接下来差别就很大.

（2）研究直线与圆的位置关系判断比较.教师A：问题3：方法一是用平面几何知识判断直线与圆的位置关系，你能根据直线与圆的方程判断它们之间的位置关系吗？老师直接提出了“形”向“数”转化的问题.教师B：用几何画板给出图像，判断直线CD与圆O的位置关系？学生：相切.教师放大图像，直线与圆并不相切，是相离，此时如何说明直线与圆相离？学生：利用圆心到直线的距离与半径之间的关系.教师B：除此方法，还有其他方法吗？学生：把直线与圆用方程来表示，利用方程组的解的个数来判断.教师B利用几何画板不同的单位长度造成的错觉，置疑设惑，实现直线与圆的位置关系的“形”向“数”转化的问题.这种教学从人认识事物的规律出发，揭示数学的本质，是有效的教学.

（3）直线与圆的位置关系判断比较

教师A：问题4：这是利用圆心到直线的距离d与半径r的大小关系判别直线与圆的位置关系（称此法为“dr法”）.请问用“dr法”的一般步骤如何？教师对判断直线与圆的位置关系步骤进行小结，对知识进行梳理，试图使学生以后看到直线与圆的位置关系问题就联系到dr法及其步骤，显然这里有灌输和应试之嫌.我们知道数学是理解的数学，任何死记硬背，生搬硬套都是不行的.教师B：请你写出一条直线和一个已知点为圆心的圆的方程，判断它们之间的位置关系并说明理由.教师B让学生自己命题，画图并说明是怎样来命题的.他们必然考虑图形之间的关系与相应方程的关系，促使他们加强数与形的结合.这样教符合解析几何的本质，也激发了学生的兴趣.

2.课堂教学时间分布比较

课堂教学时间分布表2-1教师A与教师B课堂教学时间分布

从表2-1中，我们可以看出两位教师的操作的一些不同之处，例如在引入新课、研究直线与圆的位置关系的关系、直线与圆的位置关系的判断以及课堂小结四个方面时间差别较大.从前三项的差异我们可以看出两位教师处理教材内容的主导思想，教师A只是用实际问题台风引入研究直线与圆的位置关系，教师B由错觉悬疑引入，层次预设，注重研究直线与圆的位置关系的合理生成，把大部分时间用在直线与圆的位置关系判断方法的探讨上；巩固与运用用时的差别是教师A尤其注重了学生的技能训练，出现了两道例题，第一题教师讲解，第二道题学生独立完成，课堂还做了三道练习.教师B只给出两道例题，两道题都是由学生自己完成，教师只是把学生做好的题目拿来投影，先听听学生怎么说明，再老师分析讲解.第一题让学生自己出题，并判断直线与圆的位置关系.而后老师再拿出题目，师生共同完成.第二题是课本例题，在得到了结论后，老师并不满足，不断挖掘.师生共同得出求弦长的公式，此公式在以后直线与圆锥曲线关系中会用到.求出斜率k后，老师问了个问题：为什么会有两个k，是不是过圆内定点截得弦长为定值的直线都有两条？这样做提高了学生一题多解的能力，发展了学生的变式思维，也关注了几何关系的代数表示，代数结果的几何意义.

3.师生活动时间分布

整个课堂教学中，两节课在师生活动的时间上有较大差别（如表2-2）：教师A和教师B的讲授时间所占比例分别为41%和27.3%，二者之比约为14∶9；教师A和教师B在师生交流互动（提问、指导、学生管理）上所占比例分别为4%和14.2%，两者之比约为2∶7；师A和教师B在留给学生思考、讨论的时间所占比例分别为17.8%和25.6%，二者之比约为9∶13.

4.课堂有效提问的比较

尽管有无数的教师与研究人员对于课堂提问作过无数次的观察与研究，但是，课堂提问有效性的研究依然是课堂研究的永久性课题，对每节课的提问进行观察研究永远是有价值的.我们对直线与圆的位置关系这一节课的课堂提问观察的主题是“关于教师课堂提问的有效性”，我们根据观察主题对两位教师的课堂提问进行了深入的分析，以期获得更多的启迪.

我们对两教师的提问进行了定量的汇总与定性的思考，获得了“教师A与教师B有效课堂教学提问的观察分析汇总表”（见表2-3）和教师A与教师B的课堂提问有效性分析表（见表2-4）

综合两表，我们得出的基本结论是：

（1）从总体来说，在这两节课教学中，教师提问较富效度，具体表现在：

“有效的提问”所占的比例较高，“低效的提问”所占的比例较低，而“无效的提问”所占比例最低，同时，我们也发现，有效提问中占主要地位的是知识性提问、分析性提问和推理性提问.但就这两节课比较而言，教师B的分析性提问和推理性提问所占比例总共为64.6%，而教师A只为25%，远远低于教师B.教师B有元认知提问，教师A没有元认知提问.在这两节课的观察中，我们没有发现一例“过难”的低效提问，过易的提问也只有两个，这说明教师对学生学习情况的基本把握是正确的.但在具体的提问及回答中，我们也发现教师A把握还不够深刻，心里装着自己的“备课答案”，对学生的倾听不够，出现了代学生回答的情况.因此，教师B的课堂提问的有效度要高于教师A.

（2）从量上来看，教师A总的提问数量明显比教师B多，在整节课45分钟内教师A提问了40次，而提问数增多的原因，最主要的就是无效提问和低效提问的增多，在整堂课的低效提问中，“无意义重复”的提问占了大头，占低效提问总数的66.796.

（3）从质上来看，教师A表现出提问的浅层化，在本节课上反映出来的对问题的设计及追问能力有待加强.比如研究直线和圆的位置关系判断时的提问，教师与学生共同复习直线和圆的位置关系后，教师A：现在我们有了直线和圆的方程，那么把它们放在坐标系中该如何去研究它们的位置关系呢？这样的问题太直接，缺乏深度，牵制学生的思维；教师B：教师放大图像，直线与圆并不相切，是相离，此时如何说明直线与圆相离？学生：利用圆心到直线的距离与半径之间的关系.教师B：除此方法，还有其他方法吗？学生：把直线与圆用方程来表示，利用方程组的解的个数来判断.教师B：如何建立直角坐标系来研究直线与圆的位置关系呢？学生：已圆心为原点，水平直线为x轴，……这样可供学生发挥想象力的空间比较大，问题里面所包含的方法性的选择很多.这两个提问是不在一个水平上的两种问题，教师B：提的问题具有开放性和思考性.教师A：例2学生先独立解决，然后看课本，规范解题.师：设直线方程为y+3=k（x+3），它的前提是斜率存在.对于斜率不存在的情形几何画板演示.教师B：学生先独立解决，然后.你是如何求解例2的？讲一下你的解题思路？学生要回答这个问题，他首先就会想圆心及半径，根据弦长，再求弦心距，求k，……我要找它们有什么关系，那我怎么去寻找呢？接着，要寻找它们的关系，该从哪几个方面去寻找呢？这就属于“教学生怎么学”了.这个是涉及方法论的问题，而不是像教师A直接问上面所说的那种问题，那是直白的问题.更可贵的是，教师B，在巡视的过程中发现有的同学是设直线方程，代人圆的方程消去变量y得到关于x的方程，并设A（x1，y1），B（x2，y2），老师及时总结学生的思路，追问此时如何求AB的长呢？提出了求弦长的另外的一种方法.而不像教师A自己去讲第二种方法.

（4）从回答情况来看，在教师A的教学中，对于提问的处理，其中有两处布置了“同桌互说”，但两处的同桌互说基本上都流于形式，属于“表面繁华”，因而是一种“虚假学习”；二是一些问题留给学生思考时间不够充分，教师往往把问题抛出后就让学生回答，这样就导致学生的回答不能如意.

线上课程教学总结范文1篇6

关键词中学美术课基础素描资源开发

中图分类号：G633.955文献标识码：A

中学美术课所开设的美术教育课程包括：基础素描、色彩、简笔画等绘画基本技能素质课相关的课程教学。素描是一切造型艺术的基础，作为基础素描教学，其教学对象为中学学生，可见，其亦属于“大美术”的教学范畴。而它在绘画艺术教学中的地位与作用勿庸质疑，无论是油画的体积、调子，国画的线条、笔墨，版画的构成，还是雕塑的结构等，在素描基础教学中都能得到很好的基本功训练。可见，素描学好了也即打好绘画的基础，相对中学美术课的学习来说它属于一个理性与感性相结合的过程，需要学生手、脑、眼、有机配合来共同完成，因此它所包含的基本功以及艺术修养的深厚就不言而喻了。

1基础素描教学内容

石膏是基础素描学习较为理想的表现对象，因为石膏去除了色彩的因素，可让学生专心表现对象的造型结构与明暗关系。因此，石膏写生是学习素描的开始，特别是几何石膏素描写生为学习绘画基本技能打好基础。

几何石膏种类主要有：立方体、球体、八面柱体、圆柱体、十字体、三角锥体、圆锥体、圆锥与圆柱组合体等主要写生对象。在学习过程中，从简到难，循序渐进地掌握几何石膏素描写生，如最基本的几何形体包括立方体与球体，一定要掌握好，以便提高学生今后的素描形体能力，可见从简并不简单，它是一切难的造型的基础，要认真对待。大家平时看到的往往是物体表面的变化，如外形与光影，往往具有感性的一面。在作画过程中，需要把握好物体的本质结构，它是对象不变的因素，正如植物的细胞是组成植物的基本单位、基本结构。同时，在表现过程中，要结合感性因素，不要画过头，亦避免画得僵硬，即要活。

另外，要多读画，在比较中提高自身艺术修养，宁可眼高手低，不可手高眼低。

2素描基本工具的使用

2.1素描铅笔的使用

2.1.1削笔与用笔

削笔：一手拿笔，一手拿刀斜削下去，留一段笔芯，笔芯不用削得太尖，以免伤纸。用笔：避免像写钢笔字一样拿笔，拇指在上压着素描笔，食指、中指等托着素描笔与拇指相互配合，手腕用力。这种执笔姿势可用来拉直线、排线、上明暗；在前面执笔的基础上，用小指抵住画板，拇指、食指用力便于刻画细节。

2.1.2画线条与上明暗的方法

画线条：可以反复来回拉直线，下笔和收笔要做到虚入虚出，但不要反复或涂改太多；更不要描出来，没有连贯感，也不要画得像铁丝一样没有变化；注意线条的轻重缓急，如明暗交界线、前面的结构线相对重一些，其次是受光的轮廓线、暗部的轮廓线等线条；注意线条的虚实，如结构的转折点实一些，投影的轮廓虚一些。上明暗：应灵活运用交叉排线（含各种方向），并尽量回避十字排线。排线尽量顺着结构来画，但不要涂出来，因为涂出来难以表现结构。

2.2画板与橡皮的使用

执板：左手拿着画板，使画板靠在腿上或搁在桌子上，身体坐直，右手拿笔，眼睛边看石膏边看画纸，画完后还可把画板放远一点看大效果。橡皮的使用：初学素描不要太依赖于橡皮，但是必要时还是可以适当使用橡皮进行修改，甚至可以使用橡皮增强效果，如提亮、擦出白线等。

3关于中学生基础素描课资源开发与利用研究的相关计划及预期进展

第一阶段：（准备研究阶段）认真上好每一堂素描课，使学生掌握与素描技法有关的专业知识，交流学习经验，查阅文献资料，了解素描的知识与发展方向，举办相关素描写生师生作品汇报展，及时总结学习经验。

第二阶段：（试点研究阶段）在素描写生教学中进行探索，以中学生作为研究对象，进行素描技法的试点工作，初步研究素描技法的理论构建，并总结成功经验，撰写中学生基础素描写生技法探索研究的相关研究论文，努力提高基础素描的表现能力。

第三阶段：（实践反馈，总结提高阶段）在前面试点并进行总结的基础上，全面铺开本课题的研究工作，增加师生交流与研讨的机会和时间，发挥课题组成员的集体智慧，同时，外请专家进行课题咨询活动，开展课题组成员的交流培训与学生的交流反馈。选择典型的学生作品进行跟踪辅导，探索典型检验并总结提高。

第四阶段：（总结成果阶段）收集整理课题研究相关资料，撰写课题研究总结报告，发表课题研究相关论文，出版课题研究相关中学师生素描作品。

综上可见，中学美术课基础素描课程资源开发与利用研究是一个包括教学内容安排、技法传授及开展能力提高研究计划等一系列方面才能得以完美实施，这需要美术教育工作者的辛勤劳作才能完成。

本文为2014年吉首大学师范教育综合改革课程建委托项目《中学美术课课程资源开发与利用》（2014JSUKC020）研究成果之一。

线上课程教学总结范文篇7

Keywords：projectdriven；coursedesign；appliedcollege

1.《数据结构》课程授课现状

《数据结构》课程是计算机及其相关专业的核心基础课程，是一门理论与实践相结合的课程，在整个计算机专业教学体系中处于举足轻重的地位，特别在软件方向的课程体系中处于承上启下的中心地位。长期以来，《数据结构》课程的教学备受相关学院领导高度重视，然而，大部分高校《数据结构》课程的教学效果都不尽如人意，影响教学效果的原因大致如下：

（1）理论教学与实践教学严重脱节。目前对于《数据结构》的理论教学主要是教师首先讲解基本的结构思想，然后再引导学生读懂由类C++语言编写的算法，最后布置作业让学生思考针对这些算法的问题。在实践教学方面，学生通常要做的事是将课本上写的很详细的代码翻译成相应的高级程序语言并调试通过，甚至不会去自己解决一个稍微复杂点儿的综合问题。基于上述两种原因，学生在学习的过程中可以不用费神思考就能将问题解决，但是离开课本遇到一个新的具体的问题就不知所措，体现不出学生独立思考问题的能力，实践教学环节更是流于形式，加之学生程序设计的基本功不扎实，久而久之对学习编程和思考问题失去兴趣。

（2）传统单一的考核形式，不能体现学生的技能水平。现阶段大多数高校对于《数据结构》课程的考试形式总是以笔试为主，考核的内容还是单一的理论知识，尽管最后有编程题目或者分析题，但是均不能体现学生的技能掌握的如何，90%的学生感觉学习了《数据结构》这门课程对自己以后的学习和工作没有用处，进而减弱了学习的信心，导致学生再学习后续的数据库和编程方面的课程的时候，缺乏模型构建的能力。

2.项目驱动教学法在《数据结构》课程中的应用分析

项目驱动教学法是以学生为主体，以项目知识为主线，教师参与引导的教学方法，它不再是“教师讲，学生听”的被动教学模式[1]。该教学方法的主要目的是让学生真正的参与到课堂中来，培养他们主动思考问题和创新的能力，特别适合于像《数据结构》这种内容延伸性强、抽象思维要求特别高的课程。

2.1项目驱动教学法的特点

项目驱动不同于简单的任务驱动，它更侧重于培养学生解决未遇到的关键问题的能力，在教学过程中表现为以项目为本位、以学生为主体的重要特征，要求教师设计的项目要具有一定的应用价值，并且最好与企业实际生产过程或具体问题有直接的关系。项目教学法的特点如下：

（1）具有实践性：项目的主体与现实世界密切相连，学生的学习内容更加的具有针对性和实用性。

（2）具有自主性：学生自由、自主的分组进行学习，根据自己的理解发挥想象力，从而促进学生创造能力的发展。

（3）具有发展性：长期项目与阶段项目相结合，构成为实现教育目标的认知过程。

（4）具有综合性：项目的设计本身需要综合多个学科，所以培养了学生综合运用知识的能力。

（5）具有开放性：学生需要围绕问题进行探索和解决，所以学生的学习形式不再局限于课堂[2]。

2.2师生角色的相互转变

项目驱动教学方法要求每位学生均要真正的参与课堂中来，在老师的引导下，发挥想象、参与研究、参与创造。因此，项目驱动教学法较以往的传统教学实现了两个打破：

第一，打破教材章节顺序，以项目为主线完成课程的培养目标。教师须在完全吃透课程培养目标的基础上，熟悉教材知识点，然后根据要传授的知识点结合该专业的就业方向和岗位构建项目，教师的主要精力应放在项目的设计、布置和引导方面，教师设计项目的优劣直接影响学生的学习效果。另外，在教学的初级阶段，教师还应该全面把握项目实施过程中学生可能出现的问题以及如何解决。在项目的实施阶段，教师只是起到引导和督促的作用，而不参与讨论，当各组学生都提出普遍不懂的问题时，可以先引导其查阅相关的资料或略微指导一二，教师在整个的过程中完全成了一名向导和顾问。当然，如何引导学生在项目实践中发现新问题和掌握新知识，这对老师提出了更高的要求。

第二，打破教师在台上泛泛的讲，学生在台下静静的听的局面。项目驱动教学法要求先将学生分组，每一组学生接到教师的项目后就开始自行分配任务，并且在指定的时间内将相关的问题解决，这期间可能会查资料、相互讨论、请教师长等，学生的教材理所当然的当成了查找知识的工具书，或者有些教材甚至可以不用给学生征订，节约了教育成本。这样，我们的教学才真正做到了注重过程、以学生为本。

2.3项目驱动下的《数据结构》课程划分

以《数据结构》课程的教学为例，在采用了项目驱动教学法后，我们将课程的知识点划分成了10个项目：

表1《数据结构》课程项目示例表

项目名称相关知识点参考课时

通讯录信息管理系统线性表、查找、排序6

某高校学生成绩管理系统线性表、串、查找、排序6

婚姻的稳定性情况调查数组、栈8

理发馆的经营状况分析线性表、队列6

十进制四则运算器设计栈、树结构、浮点数运算8

汽车零部件的库存模型设计广义表、查找、排序8

因特网域名查询系统树结构、查找6

小型汽车牌照的快速查找系统线性表、查找、排序10

管道铺设施工方案设计和选择图结构8

文章查重系统设计文件、查找、排序10

受现阶段高校授课时间的限制，针对不同的学生层次，这10个项目可能不能全部做完。根据学生的特点，教师可以有针对性的选作期中的5-8个，进而分配相关的课时。实践证明：在标准课时之内，只有30%的学生能够完成一个完整的项目，但是90%的学生能够利用课后的时间积极的查阅资料和咨询老师，这种授课方法对学生的主动学习起到了一个积极的推动作用，并且学生愿意牺牲课后休息的时间泡在图书馆。

3.具体项目实施过程

下面以“通讯录信息管理系统”为例，阐述在《数据结构》课程中实施项目驱动教学法的过程。

3.1项目名称：通讯录管理系统。

3.2培养目标：第一，使学生掌握线性结构的特点、线性结构的表现形式。第二，使学生领会数据在计算机中存储的概念，并掌握两种重要的存储形式。第三，掌（下转第179页）（上接第171页）握线性表和链表的区别，能够根据实际情况选择不同的存储结构。第四，能够对实施的算法进行性能评价。

3.3项目预备知识：C语言编程基础、线性表的定义、线性表的存储结构、线性表的创建、线性表中元素的查找、插入、删除、修改等操作。

3.4项目延伸知识：线性表中元素的排列（按照某种规则进行排序）。

3.5项目的功能描述：该系统是普通的电话通讯录管理系统，要求实现能够根据姓名或者电话号码查询一个用户，能够实现对新用户的添加操作和删除一个用户，能够统计出该通讯录中的用户总数。比如：用户有一个电话号码，但不知道此电话号码是谁的，则需要输入号码来查询该号码是不是此通讯录中已记录的人的号码，若是可以输出该号码及姓名，若不是可以输出“无记录”。同学们在此基础上发挥想象力，结合实际可以扩展更多的功能。

3.6项目实施步骤：

（1）根据学生的特长进行团队划分。按照一个班级35人的标准，我们将学生分成5-6个团队，每个团队在5-6人，然后推荐一名队长。

（2）教师开始下发项目书，要求每一个团队根据项目书撰写项目的可行性报告，每个团队以文字的形式上交一份报告，在此期间至少要保证每个团队的队长明白项目的完成目标，然后由队长写出项目过程的具体划分和阶段性成果。

（3）教师要不间断的引导，当完成项目的可行性报告之后，每个团队就开始查找资料和相互讨论，教师在旁边起到一个引导和监督的作用，对于学生普遍问及的问题可以进行统一解答。教师有目的的讲课，学生有目的的听课，所以实现了共赢的局面。

（4）教师总结阶段，每个项目完成之前，教师要对各个团队的成果进行演示和评价，指出每个团队的不足之处。

（5）学生整改阶段，学生根据教师的评价，完善自己的不足，然后形成阶段性课程设计报告。

4.《数据结构》课程的考核形式及评价

《数据结构》课程不同于其他的专业课，该课程中所设计到的算法和思想具有可收缩性，它应强调对于问题求解能力的培养，我们需要在学生的课程设计过程中，鼓励学生对其解决问题的方案进行理论分析和实验分析，鼓励学生积极主动的创新并大胆提出优化设计方案。对于该课程的考核形式是让学生根据自己平时的课程项目，将项目整理成课程设计报告，最终上交纸质的课程设计报告书，然后教师对报告进行评价。

考虑到《数据结构》这类课程一直以来是计算机相关专业学生学历层次提升考试的重要专业课，在进行课程考核的时候，有些学校除了让学生形成最终的课程设计报告书之外，还让学生参加一次笔试考试，以了解学生对于基础知识的掌握水平。

采用了项目驱动+课程设计的教学模式以后，学生普遍反映对数据结构的学习非常感兴趣，老师们则感觉采用这种方式以后，学生的学习积极性提高了，但是同时老师们的教学压力也变得大了，因为增加了老师准备课堂的负担，但是总体感觉是利大于弊的。

5.实施项目教学法的总结与展望

通过《数据结构》教学中实施项目驱动教学法，我体会到项目教学在专业基础课中实施的必要性，当然该教学方法也不是万能的，它不是适合于所有的课程，通常来讲：这种教学方法比较适合实践操作性强，学科比较综合的课程，同时，我有如下几点体会：

（1）项目教学法重要的是项目的设计，它可能直接影响教学的效果。在进行项目设计时，我们需要考虑学生对项目的理解、项目包括的知识点的范围、课程的前驱后继关系等，否则，我们设计的项目将是没有意义的。

（2）教师的有力引导是确保项目顺利完成的重要保障，学生在进行项目设计的过程中遇到棘手的问题需要老师第一时间进行指导。再者教师要事前全面掌握学生的学习层次，进行有目的性的指导，并能给学生留有思考的空间。

线上课程教学总结范文篇8

关键词：课堂派在线课堂管理平台中职计算机应用基础课程课堂管理

近段时间，网络在线课堂管理平台被一线教师广泛运用在各种创新课堂、教学比赛、展示课中，引起了笔者强烈的兴趣，想在自己所教的中职计算机应用基础课程教学中进行尝试。在前期的准备过程当中，面临的一个重大问题是，如何选择一个好的网络在线课堂管理平台来开展中职计算机应用基础课程教学实践？其间，尝试过“moodle”“蓝墨云”等多种网络在线课堂管理平台，既有国内开发的，也有国外开发的，甚至自己还用ASP语言开发过简易的教学系统。然而由于这些系统用途及特点的限制，在教学的实践应用及研究过程中总感觉不好使用而力不从心、事倍功半，给教学实践带来很大的阻力和麻烦。

一次偶然的机会，笔者看到学校一位同事在使用课堂派在线课堂管理平台进行教学管理，已经使用了一段时间，而且效果不错。由此与课堂派结下了不解之缘，在和课堂派零距离接触过程中，笔者被它深深地吸引，课堂的教学方式也悄然发生着改变，学生课堂活动的主观能动性也大大提高，整个教学活动可谓是生机盎然，提高了课堂教学的趣味性、自主性和有效性。

那么，课堂派在线课堂管理平台是何方神圣？课堂派在线管理课堂的应用趋势与前景如何？课堂派在线课堂管理平台在中职计算机应用基础课程教学中如何应用？下面笔者就上述问题展开探讨。

一、课堂派在线课堂管理平台概述

1.什么是课堂派在线课堂管理平台

课堂派是一款高效在线课堂管理平台，被用于国内的教育机构或组织中，为老师及学生提供便捷的班级管理、作业在线批改、成绩汇总分析、课件分享、在线讨论等服务。课堂派由北京爱课互动科技有限公司开发，还推出了移动端，基于云服务的资源管理，实现老师对课堂的随时掌控。

笔者以为，课堂派在线课堂管理平台以建构主义思想为基础，能有效用于课程的信息化教学与管理，特别在中职计算机应用基础课程的教学中，能作为网络教学的平台，有效地实现课堂的交互和协作。由于它安装容易，支持的用户数多，教师学生使用简单，所以正风靡国内的教育界。

2.课堂派在线课堂管理平台的应用趋势与前景

在信息爆炸时代，数字技术、在线教育正以惊人的速度被应用到教育发展中，全球数字信息创新与共享的速度在过去5年内翻了9倍，因特网在教育领域的应用正在成为一支强大的力量，给教师与学生带来了新的视野。

课堂派――在线教育浪潮袭来时的新方向。在线教育作为一个互联网改变传统教育的新领域，方兴未艾，在过去的一年中显得异常火爆。目前在线教育领域人们将关注点主要集中在资源身上：教师、题库、课程、答疑。课堂派则恰恰是致力于“给老师减负、让教育更简单”，目前课堂派依托于网站和移动端，实现了高效的课堂管理。课堂派建立了在线作业l布、提交、批改系统，能够支持40多种格式的文档转码，从而方便老师在线批改。系统能够自动保存老师的批注、评语和评分，并反馈给学生。还可以快速生成成绩汇总，按照用户自定义的方式进行加成计算。

课堂派――教师指向型在线教育平台新思路。师者，所以传道授业解惑者也。从古至今，教师在知识的代代相传中发挥着不可或缺的作用。然而，目前市场上所开发的教育产品和服务多属学生指向型，以满足学生的教育需求为主要目标，教师主体地位弱化。课堂派基于网站和移动端平台，提供包括在线作业批改、课堂点名、课程资源共享、师生交流及答疑在内的在线课堂管理工具，优化教师的在线工作体验。以在线作业批改为例，依托于世界领先技术，课堂派能够支持40多种格式的文档转码，加载速度优于普通文档，提高教师在线批改效率，同时自动保存批注、反馈和评分，并快速生成成绩汇总，省去誊写成绩的麻烦，更提供作业便捷功能，让作业抄袭行为无所遁形。

二、为什么选择课堂派在线课堂管理平台开展教学活动

在《中职计算机应用基础》教学过程中大量采用任务驱动法，随堂作业的发放、收集、批改与成绩的整理变得异常繁杂，这使得教学质量大打折扣，师生之间的交流变得更加困难，而对于作业的及时反馈基本很难见到，这对学生的自我评价和调整极为不利。而课堂派给出了很好的解决方案。

第一，有利于课堂教学的管理，我们经常把时间花在对学生的管理、课堂教学内容的统计、文件的管理等方面；如果用课堂派来构建课堂教学的平台，可以使信息技术整合各学科资源，同时还能为学生各实践活动提供综合性的平台；中职计算机应用基础课程有基础模块和职业模块之分，在二者的选择过程中，笔者把相关的内容轻松地放在课堂派管理平台的问卷调查中，学生通过课堂派管理平台进行选择和查询，可以顺利地开展模块的修习。

第二，有利于学习方式的转变，教育专家李永新在博客讲坛中指出，博客能为教师打造终身的学习平台，那课堂派能为学生提供更加完美的学习园地；在传统的学习中，学生主动性、创造性被限制，如果能给学生提供有趣的主题，提供人性化的帮助，提供交流和协作的平台，学生能在知识的实践中建构知识、提高技能，并能提升信息素养。在任务4.2《网络信息交流》的课堂教学中，笔者在课堂派课堂管理平台中创设一个“话题”，让学生进行在线交流，讨论主题为“网络实名制的利弊”，学生在激烈的讨论过程中，深入理解并体验到信息时代的伦理道德，学会如何做一位合格的信息公民，从而提升学生的信息素养。

第三，有利实施课堂教学评价，在传统的教学过程中，对学生的评价常采用总结性评价，以考试成绩来确定学生的能力和水平，这只能反映静态时间点上学生的部分情况，对学生学习的过程与方法、情感态度与价值观的判断方面无法全面了解，这种评价限制了学生的发展。新一轮课改对教学评价倡导过程性评价，突出评价促进发展的功能。中职计算机应用基础课程要求对学生学习过程及结果的价值判断，也就是以教学目标课程理念为依据，对学生的学习过程和各方面进步进行测量，衡量并给予及时有效的反馈的过程。在使用课堂派平台进行教学过程中，我们就采用课堂派平台中的评价功能，让学生进行互相评价，有效真实地反映学生的学习情况。

课堂派让中国的课堂数据跑在本土的服务器上。“灰灰课堂课后援团”交流群中的工程师们实时收集中国一线教师的意见，及时更新平台功能，让课堂派变成中国师生想要的模样。北京海淀小学苏老师提出“展示实时互动数据”的建议马上得到了在线工程师的响应，次日便更新了平台。

三、如何运用课堂派在线课堂管理平台开展中职计算机应用基础课程教学课堂管理

1.用户注册

登录到W站，师生分别注册“老师/助教”“学生”等用户账号。

2.创建/加入班级

教师首先在课堂派平台中创建《计算机应用基础》课程，系统会自动给出6位邀请码，学生根据邀请码加入班级。学生可以通过自主选组或教师指定选组的方式进行分组。

3.教师备课

在“备课区”中，教师以每一课堂教学或以每一个任务为一个单元进行备课。课堂派平台中提供了交互式课程活动设计模块，如作业的提交、投票的设置、学生心得报告、课堂练习、问卷调查等活动，还专门为协作学习开设了话题、互动等功能。

4.课堂教学

上课过程中，首先利用课堂派的在线考勤系统进行考勤。然后根据教案导入“备课区”中的作业、测试等相关内容，展开教学。教学过程中可实时导入“备课区”中讨论、投票、互动等内容，提高教学效率。

5.课后评价

在课堂教学结束的管理中，教师可以对学生进行成绩的管理，通过其中的报表和量规的设计，就能客观有效地对学生进行发展性评价和总结性评价，为有效地开发分层教学提供科学的依据。

四、课堂派在线课堂管理平台的实践反思

1.提高了教师课堂教学效率

平台提供了在线作业批改，对作业进行了大数据多维度分析，师生实时交流，分享资料，课中互动，数字考勤，各数据统计等功能，做到一账号云服务，满足随时随地可用的要求。能良好支持翻转教学，伙伴式教学，项目教学等多种教学方法。支持微信管理课堂，可以让老师通过微信沟通，互动以及提交作业。

2.学生对课堂派的使用存在着诸多现实因素的限制

比如出于学校对学生的管理原因，不允许学生带手机、平板等电子产品进入学校和课堂，那么课堂派平台只局限于上机实习和学生在家使用。再比如职高学生的自主学习能力和自我约束能力较弱，在线课堂上，学生们很容易受到网络的诱惑或干扰，降低了课堂管理和学习的效率。

课堂派在线课堂管理平台和中职计算机应用基础课程教学的偶然相会，又一次点燃了笔者对教学的热情，有如枯木逢春。我们知道，中职计算机应用基础课程是最讲究理论和实践紧密结合、讲究全方位培训学生素养的学科，学生不仅在学习基本技能的同时，要学习相关的信息知识体系，还要涉及技术领域的伦理冲突，以及跨越技术心理的障碍，这对课堂教学的要求也大大提高；中职计算机应用基础课程教学的课堂里还面临着学生水平差异这一重要而现实的问题，如果按照传统的教学模式和方法将难以有效地解决这些问题，更谈不上高质量地完成教学任务。然而，课堂派在线课堂管理平台在中职计算机应用基础课程教学中的有效应用可以很好地解决这些问题。

参考文献：

线上课程教学总结范文篇9

关键词：教育信息化；虚拟仿真实验；成绩预测模型；混合教学；数字信号处理

2018年4月，教育部结合国家的大数据、新一代人工智能和“互联网+”等战略部署，提出《教育信息化2.0行动计划》。教学是教育领域的中心工作，教育信息化的核心内容是教学信息化，包括教学方式现代化、教育传播信息化、教学手段科技化，并在教学过程中融入大数据、人工智能、多媒体等先进信息技术。2019年10月，教育部提出一流课程建设计划，号召全体教师参与课程内容创新和模式创新[1]。教育部出台的相关文件对深化教育改革，实施素质教育具有重大的意义。高等教育改革的步伐越来越快，高等学校面临着严峻的挑战。随着教学信息化建设的飞速发展，把更多的信息技术应用到教学中，提升学生的学习效果，是高等学校和教师的重要任务。线上线下混合课程教学和虚拟仿真实验教学高度依赖信息技术，因此有必要探索信息技术与教育的深度融合，实现教育信息化。5G+人工智能技术的应用，有利于推进教育信息化的发展。本文探索了“以学生为中心”的教学模式，依靠现代信息技术的成果助力线上线下混合教学，融合传统课堂教学模式与在线教学模式，培养和提高学生的综合素质。数字信号处理课程的教学实践表明：依托信息技术的混合教学提高了学生的总评成绩，提高了学生的数字技术应用能力。

一、对线上线下混合教学的思考

一流课程强调以质量为导向，以提高学生综合素质为目标，创新教学方法[1]。线上线下混合教学的目的不仅需要构建数字化教学资源，还需要充分利用信息技术的成果，提高课堂教学效果和学生的学习效果。年轻人喜欢数字媒体，将信息技术融入教学过程是积极吸引学生的好方法。翻转课堂强调教学要以学生为中心，很多高校都在推广翻转课堂教学法[2,3,4]。翻转课堂契合教育部线上线下混合教学课程的教学目标，翻转课堂的线上教学需要提供丰富的学习资源，需要信息技术与教学的深度融合；翻转课堂的线下教学主要解决学生在学习过程中遇到的疑惑，对知识点做归纳总结。在线上线下混合教学活动中依托翻转课堂，能够提高学生的主动性和学习兴趣，取得很好的教学效果。

二、依托信息技术助力混合教学

混合教学把传统学习方式和网络化学习方式结合在一起，能够充分发挥二者的优势，既包含教师和学生面对面的课堂互动学习过程，又包含学生的主动学习过程；既保持了传统课堂教学的优势，又借助网络信息技术的优势，给学生的发展提供平台。充分利用电子信息技术助力混合教学，提高教学资源的利用率，能够提高学生的学习效果。多数高校教师采用多媒体结合板书的模式开展线下教学，交互式白板或移动设备可用于显示图像和视频，帮助学生可视化新的知识点，学习可以变得更具互动性。多媒体教学可以灵活应用虚拟动画等各类音视频信息辅助教师的教学活动。依托信息技术开展线上教学是线下教学的有益补充，开放的网络互联技术使受益的学生数量增多，提高了教学资源利用率。教学团队成员积极探索了信息化教学在数字信号处理课程教学中的应用，根据语音信号的特点，利用主流的虚拟仪器开发软件LabVIEW和MATLAB语言混合编程，开发了数字信号处理虚拟仿真实验平台[5]。该实验平台的拓展功能包括语音信号采集、分析和语音增强等，可以在该实验平台上实现验证性、设计性和综合性3类实验。在2019—2022第2学期，由于新冠病毒疫情，学生不能返校上课，依托网络信息技术，将虚拟仿真实验平台做为线上教学资源，开展数字信号处理课程的远程虚拟仿真实验教学，有力地保障了数字信号处理课程教学内容的完整性。数字信号处理虚拟仿真实验平台的界面如图1所示。实验平台的信号采集包括单通道和多通道实时语音信号采集、波形显示和分帧处理等操作。LabVIEW提供了一套功能模板库，能够方便地实现程序修改、仪器控制和数据分析等功能。时频域分析主要是对采集到的信号做频域特征分析，语音信号的频域分析就是将时域语音信号通过傅里叶变换，转换成频域语音信号，在频域角度对语音信号的特征进行了解，例如语音信号的幅度谱和相位谱、功率谱、频谱包络分析等。滤波器设计部分包括无限长单位冲激响应和有限长单位冲激响应数字滤波器设计，还可以实现经典滤波器特性分析。纯净语音信号混合不同形式的背景噪声，实现单通道语音信号的过滤和增强，还可以实现最优参数的数字滤波器，通过实验平台动态观察到输出结果。为了进一步培养学生的探索精神，在拓展应用部分，可以实现麦克风阵列语音信号增强、端点检测和语音信号特性分析。由于语音信号的短期稳定性，接收到的信号需要分成帧。对于连续的语音信号，依据直接观察通过时间线的时域波形来判断“过零现象”；对于离散信号，当两个相邻的信号有不同的符号时，就存在“过零现象”。短时能量和短时过零率是近似互补关系，短时能量在对浊音检测时，可以很好地将语音信息和噪声分开。然而在对清音判别时，效果就不会很理想，此时用短时过零率进行检测，可以对短时能量的不足进行补充。

麦克风阵列语音增强不仅能去除语音信号中的环境噪声，而且减少失真，提高了语音信号的传输质量和可懂度。通过拓展应用，激发了学生对数字技术的兴趣。在2019—2022第2学期，数字信号处理实验教学利用钉钉课堂和QQ群课堂充当实体教室，通过学生分享桌面答疑、小组讨论等多种方式解决学生在实验过程中遇到的问题。在课前和课后的学习过程中，学生可以通过网络访问虚拟仿真实验平台，浏览微课视频，查阅文献，列出实验涉及的数字信号处理知识点。利用学生自己录制的或者语音库中的语音信号，完成拓展实验内容，保证了数字信号处理课程教学的完整性。当前人工智能进入高速发展时期，预示着信息革命时代的到来。我国在人工智能技术的落地应用方面取得了令人瞩目的成就。建设数字化校园、发展智慧教育成为教育界的热点话题。教育信息化的发展进入快车道。完整的教学过程分为课前、课堂和课后三个阶段。课前阶段，借助人工智能技术开展学情分析，基于决策树算法开发了数字信号处理成绩预测软件。首先输入基尼系数阈值、样本数量的阈值以及样本训练集，通过CART算法生成决策树，由根节点进行，不断地递归生成一棵分类树。主要步骤为：（1）如果样本数据集中的样本个数低于给定阈值或者缺少特征值，则该节点停止递归返回决策树。（2）计算基尼系数，若基尼系数低于阙值，则该节点停止递归返回决策树。（3）对节点的特征计算基尼系数。（4）选择基尼系数最小的特征和相应的特征值，基尼系数最小的特征为最优特征。根据条件将数据集分为2份，生成左右两个节点。（5）对生成的节点重复上述步骤，完成决策树建立。如果让决策树自由生长，决策树可能过拟合，所以需要对决策树进行剪枝，以提升决策树模型的泛化能力。决策树剪枝可分为预剪枝和后剪枝。预剪枝在构造决策树的同时进行剪枝。决策树是在无法进一步降低熵的情况下才会停止创建分支，为避免过拟合，要求熵减小的数量小于设定的阈值。后剪枝是在决策树生长完成之后，对树进行剪枝，得到简化版的决策树。剪枝的过程是对拥有同样父节点的一组节点进行检查，判断如果将其合并，熵的增加量是否小于阈值。如果满足条件，则这一组节点可以合并为一个节点。后剪枝的剪枝过程删除一些子树，然后用其叶子节点代替，这个叶子节点所标识的类别通过大多数原则(majorityclasscriterion)确定。大多数原则是指剪枝过程中，将一些子树删除而用叶节点代替，这个叶节点标识的类别用这棵子树中大多数训练样本所属的类别。后剪枝算法有很多种，主要包括错误率降低剪枝（educed-ErrorPruning,REP）和悲观剪枝（PessimisticErrorPruning,PEP）。REP剪枝需要用新的数据集，如果用旧的数据集，不可能出现分裂后的错误率比分裂前错误率高的情况。由于使用新的数据集没有参与决策树的构建，能够降低训练数据的影响，降低过拟合的程度。PEP剪枝认为如果决策树的精度在剪枝前后没有影响的话，则进行剪枝。开发的成绩预测软件经实测验证，准确率达到92%，有效地帮助授课教师充分了解学生的基本情况，制定合理的教案。混合教学的课后拓展学习关系到学生的个性化培养[6]，通过课后阶段的学习，完成知识强化过程。教师深度掌握学生的课后学习情况是混合教学成功的关键，构建在线网络教学资源可以方便学生的课后复习，学生和教师也可以通过网络平台在线交流。

三、课程的教学评价

依托信息技术开展线上线下混合教学，导致课程考核方式随之变化。完善的评价体系能增强学生努力学习后的成就感，针对教学目标、教学内容、教学组织形式等采用多元化考核评价，以加强对学生课堂内外、线上线下学习的评价。设计多元化教学评价体系，要遵循客观性、全面性、教育性、定性评价和定量评价相结合、外部评价与自我评价相结合的原则。教育部“新时代高教40条”给出了过程性评价的指导性意见：加强学习过程管理，严格过程考核，改革考试形式，增加过程考核成绩在总成绩的比重，完善学生学习过程监测、评估与反馈机制。实践中，我们把对学生的考评分解为若干项指标，在平时成绩中增加对在线学习的考核，其中在线自主学习考核又被分解为视频学习、章节测验、访问次数、在线作业完成情况等多项内容，按照赋予的权重折算分数。实验考核依托虚拟实验平台，分解为课前预习、课堂完成情况和课后实验总结报告3项内容。为了引导学生从被动考试向主动学习转变，授课教师对学生的评价考核要贯穿线上、线下全过程。必须增加对过程性的学习质量考评分数，将自主在线学习、在线交流、课堂表现、课后作业、阶段性测试等按一定比例计入最终成绩。好的教学评价体系能够促进学生形成健康人格的功能，反馈和帮助师生改进教学效果。

线上课程教学总结范文篇10

（一）总体框架

学生在线自助缴费平台是国家开放大学学生和学校财务部门之间的一个虚拟通道，负责将学生需要缴纳的费用直接从学生的银行账户划入学校的银行账户。由于国内不同的银行都有各自的网上银行系统，这些网上银行系统的对外接口并不兼容，如果学生在线自助缴费平台分别与各个网上银行系统单独对接，开发成本和管理成本会成倍增长，因此，国家开放大学选择了一家具有中国人民银行颁发的支付业务许可证的支付平台作为中介平台，以降低开发和管理成本。，学生在线自助缴费平台并不直接和银行的网上银行进行对接，而是通过第三方支付公司间接和银行交互。国家开放大学所选择的第三方支付公司和包括工商银行、中国银行、农业银行、建设银行在内的两百多家银行有合作关系，学生只要开通上述任意一家银行的网上银行服务即可完成在线缴费操作。

（二）拓扑结构

国家开放大学现有在籍学生300多万，要支持如此大数量的学生流畅地访问在线缴费系统，必须为它设计合理的拓扑结构。而且国家开放大学每年都会有超过100万的新生注册，这就要求系统在不进行修改的前提下，仅凭借硬件的升级就能够支持数量不断增长的用户。为了实现上述目标，学生在线自助缴费平台采用了的拓扑结构。从图2可以看出，为了提供良好的用户体验，保证学生能够顺畅的完成在线缴费，学生在线自助缴费平台采用了负载均衡设备以应对缴费高峰时的大量并发访问。同时，为了加强交易过程的安全，应用系统和互联网之间以及应用系统内部都架设了防火墙。后台应用服务器和数据库服务器只配置内网IP地址，不配置从互联网可以访问的公网IP地址，以减少来自互联网的攻击。

（三）系统主要功能

学生在线自助缴费平台由三部分组成，即支付缴费管理系统、分账结算系统和支付缴费网关。支付缴费管理系统和分账结算系统是该平台的管理模块，是学生在线自助缴费平台和用户之间的操作接口，实现支付缴费方面的管理功能；支付缴费网关是一个可复用的通用型服务平台，其对外提供一套统一的接口，实现缴费记录生成、缴费记录状态查询、基础数据接收等功能。该网关具有很强的扩展性，现有的教务管理系统、招生系统等各个信息管理系统都是通过它与缴费平台交互，以后其他系统也可以接入该网关。支付缴费管理系统主要包括四部分的功能：

（1）基础数据展示功能。基础数据中的机构信息、专业信息、专业层次、学生数据、课程数据、专业规则的课程关系用于系统的初始化；学生选课信息用于计算学生课程学分费、教材费和材料费；学生缴费记录用于生成学生缴费订单；教学点专业对应关系、专业班级对应关系、班级信息用于进行数据展现和查询。其中机构信息、专业信息、专业层次、课程信息直接由国家开放大学教务管理系统提供数据，系统使用之前初始化到数据库中。学生信息、专业规则的课程关系、学生选课信息、学生缴费记录由教务管理系统通过接口上送到支付缴费网关。教学点专业对应关系、专业班级对应关系、班级信息由支付缴费网关自动抽取生成。

（2）用户角色权限管理功能。用于维护用户、角色以及他们之间的对应关系。系统管理员可以添加用户和角色，用户隶属于机构，不同用户可以分属于不同的角色，不同的角色对菜单的操作权限不同。

（3）收费项目和收费标准管理功能。由于不同的收费项目可能结算到不同账户，总部财务部门在使用系统之前需要先维护收费账户信息。收费账户设置完成之后，需要添加相应的收费类别和收费项目，以供其他用户设置收费标准。每个收费类别可以下设多个收费项目，每个收费项目可以按照一定的计费方式进行收取。平台支持的计费方式有三种：按照课程学分标准、按照课程标准、按照教学点标准。按照课程学分标准设置计费，需要根据缴费年度，设置教学点每个专业每学分的费用标准；按照课程标准设置计费，需要根据缴费年度，设置每门课程的费用标准；按照教学点标准计费，需要根据缴费年度，设置教学点每种收费类型的收费标准。

（4）缴费信息查询功能。各种角色用户可以通过该功能实现缴费记录明细查询和缴费记录状态查询。分账结算系统主要实现的功能是每天根据当天产生支付交易的费用类别，分别发送指令到第三方支付平台，由第三方支付平台将资金结算到不同的收款账户。同时该系统也可以进行交易对账。支付缴费网关具备的功能主要包括：

（1）数据同步功能。主要接收来自教务管理系统的基础数据和来自其他各业务系统的缴费关系数据。

（2）缴费记录生成功能。根据来自其他业务系统的缴费关系数据自动生成缴费记录。

（3）支付状态下载功能。该功能为各个业务系统提供支付状态下载接口。

（4）辅助缴费功能。该功能主要用于向学生展示缴费数据并引导学生完成在线支付。

（四）安全机制

在线支付的安全性是网上交易的核心和关键之一。为了保证缴费过程中信息的安全，学生在线自助缴费平台从通道安全和数据安全两个方面着手实施安全保护措施。在通道安全方面，该平台采用国际流行的SSL加密方式对全部数据传输通道进行加密。通道安全示意图。在数据安全方面，采用PKI（PublicKeyInfrastructure）数字签名技术对数据进行加密和解密，保证数据的机密性、完整性和不可否认性。SSL加密技术和PKI数字签名技术是当前网上银行和电子商务平台普遍采用的安全技术，具有较高的安全性，基本能够满足系统对安全性的要求。

二、学生在线自助缴费平台的应用

（一）与其他信息系统的关系

目前，国家开放大学运行着多套信息管理系统，包括教务管理系统、招生系统、学生空间、学生学习平台等，它们共同为学校的教学和教务管理工作服务。学生在线自助缴费平台作为学生和各个业务系统之间的缴费通道，其本身并不自主产生缴费数据，只提供生成缴费数据的程序接口，所有的缴费数据都由上述业务系统调用程序接口自动生成。缴费数据生成后，学生通过登录学生空间点击支付链接既可以跳转到支付缴费网关的支付页面，完成缴费。学生完成交费后，缴费平台会将缴费结果自动回传给生成缴费数据的业务系统，业务系统也可以通过程序接口自己下载缴费结果。学生在线自助缴费平台与学生、以及各业务系统的关系：

（二）对教务管理系统的升级

1.需要添加和修改的功能国家开放大学现行的教务管理系统于2009年开始推广使用，其开发时间较早，没有考虑到与在线支付平台的对接，也无法将学生信息、课程信息、专业信息、选课信息等基础数据推送到支付平台，因此需要对现有的教务管理系统进行升级改造，以满足新的需求。对教务管理系统的升级改造主要涉及四个方面：

（1）增加推送基础数据功能。教务管理系统是教学教务管理的核心系统，保存着关键的教学教务数据，因此学生在线自助缴费平台的大部分基础数据都来源于教务管理系统。

（2）增加推送课程学分费缴费关系数据功能。当前国家开放大学的学生选课大部分是由教学点管理人员代替学生在教务管理系统的教学点平台上完成，选课数据保存在省校的数据库中。因此，需要教务管理系统推送课程学分费缴费关系数据。

（3）增加下载支付状态功能。为了保证教务管理系统能够及时准确的获取支付状态，需要提供从学生自助缴费平台下载支付状态的功能。

（4）修改原来的选课确认流程。为了更好的发挥学生在线自助缴费平台所提供的功能，提高工作效率，教务管理系统需要对原来的选课确认流程进行修改，除了保留以前的功能外，还要添加自动确认选课的功能。学生在自助缴费平成缴费后，缴费网关会回传一个缴费成功的状态到教务管理系统，教务管理系统接收到该状态后将自动确认该记录所涉及的选课。该功能可以大幅度提高教学点管理人员的工作效率，减轻他们的工作负担。

2.具体实现方法国家开放大学现在的开放教育教务管理系统在物理结构上分为总部和省级两级；在逻辑结构上分为总部、省级、分校和教学点四级。选课操作主要由教学点的管理人员在教务管理系统教学点平台上完成，选课操作完成后，需要教学点的管理人员上传选课结果到学生在线自助缴费平台，因此要在教学点平台上添加和修改相应功能。当前教务管理系统在开发时选用的是MVC（模型、视图、控制器）框架模式，它强制性的使应用程序的输入、处理和输出分开，采用界面显示、业务逻辑、数据分离的方法组织代码。要实现上述功能需要从界面显示、业务逻辑、数据三个方面对应用程序进行修改。

（三）对微信公众号教务查询功能的升级

国家开放大学教务管理系统除了为广大师生提供基于Web的在线服务，还为基于微信平台的学习者移动管理与支持服务提供各种数据，学生和管理人员可以通过关注国家开放大学的微信公众号实现各种教务信息的查询。为了让管理人员能够通过移动设备查询学生缴费结果，及时了解学生的缴费状态，还对微信公众号教务查询功能进行了升级，实现了用户通过微信公众平台查询缴费状态的功能。

（四）缴费流程

国家开发大学现有的收费项目主要包括课程学分费、考试费、教材费等等。以课程学分费为例，每学期开学之前，相关人员首先需要登录学生在线自助缴费平台维护每个专业每学分的价格数据。其中收费项目由总部财务统一进行维护；收费项目的计费标准由教学点的相关人员进行维护，但是需要学习中心或省校管理人员进行审核之后才能生效。国家开放大学教务管理系统也要将学生的基础信息同步到缴费平台。在学生的选课信息生成之后，教务管理系统再将学生选课信息上传到学生在线自助缴费平台，并根据学生的选课信息自动生成每个学生的课程学分费缴费记录。课程学分费缴费记录生成之后，学生登录学生空间，点击支付链接，进入支付缴费网关，支付缴费网关将展示该学生所有的待缴费记录。学生可以查看缴费记录明细，并自主选择需要缴纳的记录。学生选择缴费记录之后会生成银行支付订单，支付缴费网关跳转到银行支付界面，引导学生进行支付。若银行付款失败，学生可以对该订单继续支付，或者取消该订单。订单取消之后，学生可以重新生成银行支付订单，并对订单进行支付。学生支付完毕之后，分账结算系统根据学生缴费费用类别的不同结算到不同的结算账户。总部财务、省校、分校、教学点的相关用户可以查询相应的缴费记录。总部财务用户可以对已结算数据进行统计查询，供对账使用。

三、结束语

线上课程教学总结范文篇11

1从教学内容方面对线性代数教学进行改革

我们本校有数学专业和非数学专业，根据学科性质的不同和要求的不同，应区别对待。当前高校线性代数的教学比传统的保姆式教学已经进步很多，但还是存在一些问题。例如，有的学生被动完成老师布置的作业，不知道主动钻研数学知识；有的学生不适应老师的教学方式，听不懂课也不敢告诉老师，慢慢失去学习兴趣；有的学生一遇到难题就害怕，缺乏自信，久而久之就觉得自己不够聪明，学不好线性代数；有的老师在课堂上总是看到不少学生眼神迷茫，听不懂课，久而久之就觉得学生水平太差，难以教导。其实，只要是智力正常的人，只要认真学习，肯定可以学好高等数学。所以要让学生乐于学习线性代数，让学生学得轻松愉快、学得清楚明白，在线性代数的学习中增加智慧提高自信，就必须探索和改进我们的教学方法。通过对线性代数课程的教学实践，探索如何在数学中有效地开展理论和实践相互结合的方法，并且在教学过程中利用数学软件辅助教学，使教学变得直观生动，并在后续课程运用此基本框架进行检验，不断修正和完善，最终建立一套完整的教学模式和一套标准的提高学生兴趣的教学质量评价体系。我们还可以通过课堂练习来提高学生的学习热情。虽然课堂练习有点老套，也有点耗费时间，但对于提高学生学习数学知识的热情却简单有效。我校高等数学的期末总评成绩的30%取决于平时分数，我们可以通过奖励平时分的方法鼓励学生上台做练习。这个方法可以极大地提高学生在课堂教学中的思考效率，增加学生的学习热情。

数学课堂上的思考总是比较耗费学生的脑力，这容易让学生在课堂上懈怠，学生思考累了就会向往休息，然后就容易进入“纯听众”的低效率状态。而课堂练习和奖励平时分就可以让学生参与课堂的表演，提高学生的兴趣和兴奋度。更进一步，我们可以利用“同宿舍的大学生十分团结、荣誉感强”的特点，在课堂练习中采用同宿舍集体奖励平时分的方法，每次都激发出很多学生的思考热情，提高教学效果。这种方法在实践中十分有效，不同宿舍的学生往往表现出你争我抢地上台做课堂练习的热情。将“发现教学法”用于极限语言的教学课堂。而对于数学专业的学生，由于对理论和应用都有相对较高的要求，因此教师在讲授过程中不但要强调计算，也要多加强调理论推导，培养数学专业学生的逻辑推导能力。

2从教学方法角度进行高校线性代数教学改革

在线性代数教学中，为了确保其教学质量和效果，我们从以下几方面进行研究和探讨。

2.1注重能力的培养

使用“发现教学法”来实施极限语言的教学实践，是为了让学生深入体会极限语言的本质特征。由于极限语言在线性代数中极为重要，我们将在教学计划中，为这部分内容的教学预留比传统教学法多1/3的?r间，以期给学生打下扎实的基础。另外，为适应“发现教学法”教学模式，拟引入“2+2”教学方案，包括4个教学环节：创设问题的情境―探索、解决问题―方案讨论―总结评价。教师主要参与提出问题环节和总结评价环节，学生主要参与解决问题环节和方案讨论环节。

2.2加强知识应用的介绍

问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。由于数学知识的掌握，不仅仅在于发现问题，以问题贯彻学习的始末，还需要掌握严谨的证明过程。因此，我们将在定理的教学过程中渗入问题教学，而并非从始而终都使用问题教学法。故需要设计好科学的教学环节。结合传统问题教学法的几个步骤，我们拟将课堂分解为4个教学环节：教师提出问题（例如怎样求参数曲线的长度）―学生在教师引导下思考解决途径（例如用择线段去逼近曲线长度）―严谨的证明（证明曲线长度公式）―巩固练习（求解若干曲线的长度）。

2.3利用多媒体教学法

在现代的线性代数教学中，有许多定理需要进行推导。但由于教学改革需要，线性代数的课时数减了不少，由以前的每周4课时减少到每周3课时，这样课时的减少大大影响了定理证明过程介绍，很多证明就不能在像以前那样详细介绍了。为了解决这一现实问题，我们就需借助于多媒体，多媒体的引入大大提升了工作效率，探索如何在数学中有效地开展理论和实践相互结合的方法，并且在教学过程中利用数学软件辅助教学，使教学变得直观生动，并在后续课程运用此基本框架进行检验，不断加以修正和完善，最终建立一套完整的教学模式和一套标准的提高学生兴趣的教学质量评价体系。因此，多媒体的引入既节约了上课时间也提高了工作效率，显著增强教学成效。

线上课程教学总结范文篇12

一、教材与教学目标

1.说教材：

本课选自劳动出版社《全国中等职业技术学校通用教材》数学第四版下册第一章第三节。该教材的特点是充分体现职业教育的特色。本次教学内容是本章的重点也是学好解析几何的基础。同时学习本节课也为后续专业课的学习做好铺垫。

2.说学情

本课的教学对象是高级技工班维电09—2班的学生。

知识构建方面：

学生在学习这节课之前，已掌握了椭圆的定义和标准方程所以说从知识和学习方式上来说学生已具备了自行探索和推导方程的基础，但是仍有部分学生数学基础较差，理解、分析能力也相对较弱。

认知心理特点：

所针对的学生虽然经过九年的数学学习，大部分学生对数学这门抽象的学科兴趣不浓厚，单纯地讲授是行不通的，我运用PPT、Flash制作本节课件，借助先进的多媒体手段吸引学生目光，激发他们的学习兴趣。

3.教学目标：

根据本节课的教学内容、特点以及教学大纲对学生的要求，结合学生现有的知识水平和理解水平，确定本节教学目标如下，知识目标：理解双曲线的概念及其标准方程；能力目标：通过多媒体课件演示、数形结合，发现规律、认识规律、利用规律；情感目标：通过师生互动，充分发挥学生的主观能动性，培养学生爱动脑、勤思考的良好习惯，增强他们做一名有知识、有能力的现代技术工人的信心。

4.教学重难点：

通过对教材的分析，结合学生的实际情况，确定本节课的重点为：理解和掌握双曲线的定义及其标准方程；难点为：双曲线标准方程的推导。

二、教学过程及教法、学法分析

1.教法

著名数学家波利亚认为：“学习任何东西最好的途径是自己去发现。”双曲线的定义和标准方程与椭圆很类似，学生已有了一些学习椭圆的经验，所以本节课我采用了放、放手让学生自主探究学习；扶、在不同阶段适当点拨；教、对主要知识点以讲授为主；收、归纳总结所学知识。

2.学法

古语说得好：“授人以鱼，供一饭之需；授人以渔，则终生受益无穷。”教会学生动手尝试、仔细观察、分析讨论、抽象出概念推出方程。

3.教学手段

采用多媒体辅助教学，播放“悲伤双曲线MTV”和演示“画双曲线过程”不单纯是用动画演示给学生听和看，而是用动画启发引导学生思考，调动学生学习的积极性。

4.教学过程

为达到本节课的教学目标，更好地突出重点，分散难点，我把教学过程分为四个阶段：回顾椭圆、创设情境、讲授新课、课后小结。

环节一、回顾椭圆

在课的开始我设置了这样几个问题我让学生回答，在学生回答之后，我把双取线定义和标准方程的答案展示出来，我再一次演示椭圆的生成过程。设计意图：通过回顾，既检测了学生对前面知识的掌握情况，同时又为下面双曲线的学习做好铺垫，之后告诉学生：我们要学习一种新的曲线——双曲线。

为了使学生很快的进入新内容的学习状态，激发学生的学习兴趣，我创造了这样的情境：首先播放一首“悲伤双曲线的MTV”，目的让学生认识双曲线。

接着我又为学生展示了实际生活中双曲线的图片，目的使学生对双曲线有一个感性的认识，随着对双曲线的了解认识，教学进入第三个阶段——讲授新课

环节二、讲授新课

（1）画一画（双曲线）

请学生拿出课前准备的硬纸板、细线、铅笔，同桌一起合作画双曲线。目的是给学生提供一个动手操作、合作学习的机会，并通过实验可以是使学生去探究“满足什么样的条件下的点的集合为双曲线”有深刻地理解，培养学生的自信心，成就感。在学生画完双曲线之后，再由我用动画演示双曲线的形成，目的使学生对双曲线的形成更进一步加深，双曲线的形成已经知道了，那么下面就是议一议双曲线定义的环节了。

（2）议一议（双曲线定义）

通过上面图片展示及实际操作，使学生对双曲线有了一定的了解，在这种情况下，我采取启发引导，我把本班学生分成几个小组，让他们探究归纳双曲线的定义及存在条件？然后每组派出一个代表进行总结。根据学生总结的情况，由我给出双曲线确切定义及双曲线存在的条件。目的使学生在自主探究中一步一步地由感性认识上升到理性认识，从而培养了学生的观察能力及概括能力。

（3）求一求（双曲线标准方程）

这一环节是本节课的难点，为了突破它，我设置了这样三个问题，让这三个问题贯穿推导过程以将难点分解，然后我选择放手让学生独立完成推导过程。但由于学生能力不同，在推导过程中会遇到一些问题，所以我会适时地在不同阶段对不同学生进行适当点拨。最后让同桌之间进行交换结论。目的是由整个推导过程，不仅提高了学生的变形能力、运算能力，而且也提高学生的分析和解决问题的能力。

为了运用所学知识我在本环节中我为学生准备一道例题和一道练习题，设置此题的目的是通过例题的讲解让学生明白，求双曲线的标准方程主要是确定两个要素：一是双曲线的位置，由焦点来决定；二是双曲线的形状，由来决定。

（4）练一练

这道题是从生活中提炼出来的数学问题，设计此题的目的是想通过练习题的解决可以加强学生的应用能力及应用意识，让学生感悟到数学是源于生活，服务于生活的辨证唯物主义观点。

随着讲授新课的结束，教学进入了小结阶段本阶段我采取学生总结的方式，目的是帮助他们认清这节课的知识结构，培养他们的归纳总结能力。为了巩固所学知识，培养学生的能力，我在教学结束后，给学生留了一道作业题，设置此作业题的目的是通过对比，揭示内涵，使知识系统化、条理化，便于理解、记忆。

三板书设计

我把本节课的主要知识点都写在板书上，这样的板书设计目的是为了突出这节课的主要内容和重点，帮助学生理清思绪，起到提纲挈领的作用。