微课的表现手法范文

关键词：微课；外科护理学；课堂教学

外科护理学作为一门护理学的主干课程，是以外科疾病病人为主要服务对象，研究其相关护理理论与护理技术的专业学科[1]。外科护士除了要具备较强的护理操作能力外，还需要具备较强的临床自主思维能力[2]。而目前高职护生的学习基础差、临床思维能力不强，在学习过程中习惯了被动接受知识，缺乏主动学习的能力和积极性。护生在学习时常感到知识点多而且散，理解和记忆较困难。而目前高职外科护理学教学方法多为传统教学方法，难以在教学过程中真正发挥学生的主动性，难以提高教学质量。微课是指以微型教学视频为主要载体，针对某一学科某个知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源[3]。我校外科护理学教研室组织教师对外科护理学重点章节课程进行微课制作，并将其作为辅助手段应用于外科护理学教学，收到了一定的效果，现介绍如下。

1研究对象与方法

1.1研究对象

随机选取我校2012级护理专业两个班的护生，其中1个班为观察组（43人），采用传统教学为主、微课辅助的授课方法，另1个班为对照组（42人），采用传统教学法。两组的教材、课时、教学内容、授课教师、考试方法相同，两组护生在年龄、性别、各门护理基础课程考试成绩等方面比较，差异均无统计学意义（P＞0.05）。

1.2研究方法

1.2.1微课制作组织外科教师根据微课的特点，对护生学情和教学目标进行分析，对外科护理的知识点进行梳理和整合，将麻醉、颅脑损伤、胆道疾病、下肢静脉曲张、骨折与脱位以及较复杂的实践技能如脑室引流护理、T型管引流护理、椎管内麻醉等作为微课的内容，利用问题驱动法将其制作成微课视频，时长大约在6~8分钟左右。

1.2.2学习平台微课制作完成后上传至本校护理实训中心视频资源库中，护生可在线观看，也可下载至电脑或手机中学习，并结合相关内容完成网上自学作业。

1.2.3教学实施两组护生均选取高职护理第2版《外科护理学》教材进行教学，由同一教师授课，以麻醉、颅脑损伤、胆道疾病、下肢静脉曲张、骨折与脱位5个章节为本次教学实践的内容，理论课时为12个学时，实践课时为6个学时。观察组采用传统教学为主、微课辅助教学的方法，对照组采用传统教学方法。课后对照组护生按照教师的要求对教学内容的重点、难点进行复习；观察组护生则使用手机或电脑下载相关微视频进行复习。

1.2.4效果评价5个章节内容学习完成后对两组护生进行教学效果评价，评价方法包括闭卷理论考试及观察组护生对微课教学的评价。（1）理论考试。两组护生在学习完5个章节内容后同时进行闭卷考试，题型包括填空题（10%）、选择题（50%）、简答题（10%）、病例分析题（30%）。试卷装订后由外科护理学教师集体流水批阅。（2）问卷调查。教学结束后向观察组护生发放“微课的教学效果评价调查表”，由护生填写并当场收回。共发放调查表43份，回收有效调查表43份，有效调查表回收率100％。

1.2.5统计学分析采用SPSS17.0统计学软件进行数据分析。

2结果

91.2%的护生认为此次微课教学重点突出；84.2%的护生认为此次微课非常有效；70.2%的护生表示会针对有难度的内容反复观看微课；82.5%的护生表示完全可以完成微课的自学任务；77.2%的护生对自学微课后再来完成单元的学习非常有信心；77.2%的护生表示非常适应微课的学习模式。护生对此次微课的平均评分为97分。

3思考

3.1传统教学的缺陷

在以往的教学中，比较令教师头疼的是学生自主学习的积极性和能力的问题，尤其对于临床护理的教学更加突出。许多从事外科护理学教学的教师都有这样一些感受：课堂上讲理论时护生不容易理解，讲解疾病发病原因、临床表现、辅助检查等时，由于许多护生没有学好病理、生理、健康评估等基础课程，往往需要花很大精力帮助护生回顾相关知识并讲解如何将这些知识运用到临床中，要求护生进行预习，但外科护理学是理论与实践紧密联系的课程，书本内容不像解剖学等基础学科那么直观，嘱咐护生课前预习的时候，总是很难提起护生的兴趣。久而久之，就产生了恶性循环，教学效果越来越差。

3.2微课的优势

此次制作的微课时长只有6~8分钟，不会给学生增加负担，再加上利用手机、平板电脑等观看，提高了护生自学的兴趣。针对教学内容，利用问题驱动法，帮助护生设计出需要解决的问题，利用制作好的微课视频生动地展示操作内容，再配合微课中设计的习题，让护生可以检验自己的学习成果。另外，教师也可以根据护生自习的成果，找出护生在自习中没能解决的问题，在课堂上进行讲解，提高了课堂效率。综上所述，将微课应用于高职外科护理学教学中，具有主题突出、趣味性强、能够提高护生学习兴趣和效率、利于将教学延伸至课外等优点[4]，但在此次微课设计中也存在很多不足之处，如没有考虑护生的差异性、微课视频不够生动、师生互动环节设计不足等，这些需要在以后教学中结合教学团队的力量逐渐完善，并进一步推广到其他课程中去。

作者:张睫单位:南京卫生学校

参考文献：

[1]李乐之，路潜．外科护理学[M]．北京：人民卫生出版社，2012．

[2]靳英辉，邢庆，陆翠，等．我国外科护理教学理论及方法的研究进展[J]．中华护理教育，2015（3）：230-233．

微课的表现手法范文篇2

[关键词]微课程大学英语视听说教学自主学习个性化学习

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1009-5349（2016）12-0245-02

一、微课程的概念和特点

微课程概念源于20世纪60年代美国阿依华大学附属学校对短期课程的开发，虽然我国教育工作者已着手研究，但至今在我国高校微课程建设仍处于初级阶段。微课程通过短小精炼的表达方式，将教学视频作为载体，以课件、动画、视频录制等作为主要技术手段，教师在不超过10分钟的短暂时间段内将某一个知识点进行透彻的讲解，通过制作微课的过程，教师强化语言组织及表达能力，以最佳方式使学生通过观看视频理解该知识点。微课虽展现的是教学内容中某个重点难点的知识点，但就这个小视频而言，它是有完整的结构环节，即导入、过程和小结。在教学内容的哪一环节设计微课，用怎样的方式设计等问题还需要我们教育工作者深入研究实践。而微课程的完整独立性体现于教师的制作和学生的学习反馈，丰富多样的教学资源、先进便利的传播手段、独立鲜明的教学主题、短小精炼的视频载体等特点都符合信息化大时代背景下对高等教育的要求，并有效的提升教学质量和效果。

二、大学英语视听说课程的教学及研究现状

通过分析传统的大学英语视听说课程教学模式，我们可以看出，虽然大多数采用了多媒体教学，但受到种种客观条件制约，如班型及课时限制等，对于一些重点难点，学生并不能很好理解，也无法真正提高口语听力能力；此外，单一的教学手段也使学生的学习积极性受到一定影响。教育部《大学英语课程教学要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力，特别是听说交际能力，同时增强自主学习能力，提高综合文化素养；在课程方面，大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，各高校应充分利用现代信息技术，采用传统与现代相结合的教学模式，使英语教学可以在一定程度上不受时间空间的限制，实现学生的自主个性化学习。”作为多年在一线从事教育工作的教师，自己深有感触，目前在校大学生在英语学习方面尤其在英语听说方面存在问题比较突出，“哑巴”英语现象相对普遍。这就是需要我们教育工作者亟待解决的问题。最有待于解决的问题主要如下：首先，只有小班授课才能顾及到学生的差异性，因材施教，高效地提高学生的听力口语交际表达能力，但由于客观条件所限，许多院校都是大班授课。学生的听力水平参差不齐，教师一锅端，很难兼顾每一位学生，会造成听力基础较差的学生跟不上、听不懂、慢慢失去学习兴趣，放弃英语听力这块难啃的硬骨头。听力与口语相辅相成，听力差，口语自然也不会好，再加上缺少练习的机会和时间，自然难以提升各项能力。其次，听力口语能力的提高，需要长时间大量练习的投入，但由于课时压缩，往往一个星期只能安排一堂听力课。作为大学英语教育工作者，面临全国绝大多数高校公共基础课时不同量减少的窘境，我们应该深入思考研究如何合理分配已减少的课上教学时间，如何更好地利用课下时间，发展第二课堂。另外，大学英语视听说课程的普遍教学模式为老师放音频材料，学生听音做题，之后对答案，这种模式下学生和老师或同学之间互动的机会和时间非常有限，教学效率也不高。

三、微课程在大学英语视听说课程中应用的意义

灵活、新颖的微课程比较适合大学英语视听说课程教学，也符合其近年来的改革方向。在信息化发展的时代，它新型高效的教学及学习模式，能够极大激起学习者的学习兴趣，贴近求新学习心理，满足个性化学习需求，培养自主学习习惯及能力。另外，微课程的广泛实施会推进深化大学英语教学改革，在多种层面刺激教师进行教学手段及方法创新。微课程引入英语听说课教学实践中的意义如下。

（一）微课视频的课前上传有利于培养学生的自主学习能力

学生可以根据自己的知识水平和学习习惯、理解速度进行自主学习，不必拘泥于课堂地点和授课时间，直到理解学会这个知识点为止。微课程具有灵活的特点，学生想什么时候学都可以，听不懂也可以返回重听。有着较大的自主学习空间，可以随时随地进行学习，逆反心理就会减少。另外，传统学习视频材料或课程冗长，而微课程时间较短，一般只有5―8分钟，最长不过10分钟，相比之下，学生更喜欢微课程这种学习方式。再次，微课程的将学习内容分解成一个个小的知识片段，看完一个视频，学生就会弄懂一个小的知识点，这样会使他们有较大的学习成就感，也会促使他们继续自主学习。微课的学习模式在很大程度上激发了学生对英语学习的兴趣和自主个性化学习中的创新能力。

（二）教学信息清晰明确，对学习过程进行重新解构

学生可以暂停、返回、重放、跟读。在观看视频的过程中，可以书写、听讲解。微课程重构了学生的学习进程。学生在课前就完成了信息和教学内容的input，在课堂上通过与老师或同学的互动交流完成知识的output。而作为教师，能够在课前与学生互动中就了解到学生的学习难点，在课上统一或针对性的予以解决，会使教学效果大大提升。

（三）课上教学活动会给学生更多的口语表达和听力提升的机会

学生在课前通过观看学习微课程视频，会提前将重点难点掌握、有问题的地方也会通过与老师同学的交流加深理解，弄懂学会。另外，会提前做好相关准备，在课堂活动中更充分的展示。同时，教师在制作微课视频时，会编辑英文字幕，有旁白供学生跟读模仿，还会列出视频内容中就这一个知识点展开的重点单词和词组以及常用口语表达法，布置一些问题、作业、任务等，学生会通过观看练习，更加高效的学习和掌握。

四、微课程应用于视听说课的研究实践

（一）微课制作

这是微课程建设中最重要最基本的一环，教师需要明确微课模式，选择教学方法。教师应该明确本次课程所要讲授的主要知识或技巧，确定视频展示的教学模式，然后应用有效的教学手段和方法传授相关内容。第一，微课视频的时间：以5―8分钟为宜，最多不超过10分钟；第二，微课视频的方式：教师需要提升自身对PPT和视频制作水平，合理创新的编排设计，必要时可以去报班上课学习PPT及视频的制作技巧。可以是用录屏软件录制PPT播放或教师本人出镜这类简单易操作的方式，也可以采用FLASH动画、皮影客等在线动画编辑软件加入视频等方式，教师配音讲解。拍摄技术可以用数码相机或DV、智能手机，录屏软件可以采用CamtasiaStudio录制屏幕内容和屏幕内外的声音（视频自带音频或者老师本人与他人合作进行旁白讲解），编辑软件可以用“爱剪辑”或CorelVideostudio会声会影等对视频进行编辑、裁剪、加片头片尾、字幕、特效、背景音乐等；第三，微课视频的内容设计：选题点一定要小，突出重点，可以是一个语法点、一个情境交际练习、一个西方文化点、一个交际技巧或是对教材解读等。几分钟的微课视频只需将一个小知识点讲解清楚明白即可；过程设计必须完整，有导入、正题、结论、作业、练习任务等。

（二）视频上传

建立班级QQ或微信群，将视频上传至群文件，或者开通微博等其他先进便利的方式将视频上传。方便学生在课前就能够观看学习、掌握知识点、模仿语音语调、学会口语表达、完成作业任务、准备课堂展示。如有问题可以记下课上与老师或同学交流，也可以随时在线上与老师同学探讨解决。此环节一定要进行一定的督促，保证每一位学生都进行了自主学习。

（三）课堂教学

在课上，教师与学生的传统身份都发生了转变，教师根据课前学生集中反馈的问题进行集体讲解，排除大部分学生的疑点和难点。并通过提问、考试、要求展示等方式检查学生是否在课前认真学习了微课视频。另外，可将学生分成小组，就学习的主题设计不同的听力口语交际活动，进行课堂展示，完成听力练习，并要求学生用微课视频里学会的表达法充分锻炼口语交际能力。

（四）课后反馈

在课堂教学结束后，教师要求学生根据本节课课前微课视频与课堂教学活动的收获进行总结与反馈。对于课堂表现不佳或自主学习能动性差的同学，教师可以课下找时间，将这一小部分群体统一聚集起来，固定地点时间，大家一起再次学习微课视频，并请表现较好的同学进行辅导，力求让所有同学都弄懂学会。同时，加强学生之间的交流互动，多布置小组形式的活动，增进合作式学习，让学生在此过程中加深对所学知识的印象和解决问题的能力。

五、实践教学小结与反思

与传统大学听说课教学相比，将微课应用于大学英语听力教学实践有很多优点，如形式多样、资源丰富、主题明确、灵活更新等。对于学生来说，生动的微课视频，老师亲切的讲解声音远比传统的纸质教学材料和图片有吸引力，学生爱看，就爱学，兴趣就是最好的老师。综上所述，大学英语微课程建设值得我们英语教育工作者深入探讨研究，它的优点明显，在这个信息化电子化的时代，是大势所趋。作为教师，对我们的要求却是更高了，除了必备的上好课的责任心，讲好课的基本功，还要具备一定的电脑操作、PPT、视频的制作能力，以及新型课堂的掌控能力。虽然一个微课视频只有短短几分钟，但若想做好，定是要花费数天的精力才行，而不是简单的录一段讲解而已。教师要对教材加深理解，规范教学语言，对一个知识点，如何讲解才能使学生爱看、学会，如何简单直观地使学生掌握方法、高效提高能力，而不是表面花哨。作为高校教师，我们要在教学改革的路上不断前行，更新教育理念，提高大学英语教学效果，通过微课程建设改革真正有效提升学生的听力口语交际能力。

【参考文献】

[1]张倩，姜雪.信息化时代微课应用于大学英语教学的思考[J].中国校外教育，2014（27）.

[2]张云勤.大学英语微课程教学实践探究[J].韶关学院学报，2014（03）.

微课的表现手法范文篇3

这个与时俱进、热衷研究的人，就是鄂尔多斯东胜区教研中心主任李玉平。他那亲切的指导和敏锐的思考，折服了广大微课程学员；他那仅有5分钟左右却发人深思的微课程，帮助许多普通一线教师走上了专业研究的道路。

孜孜不倦钟情于教研

从1981年参加工作到现在，李玉平已走过三十余年教育路。岁月赠与他不同的角色，也记载了他从模糊到清晰的研究之路。各种不同层面的教育角色，使他对一线教师的心理、思维和处境都有切身的理解，也使他的指导显得实在、具体而深入。

贯穿李玉平三十多年教育生涯的主线，是他对教学改革、教学研究的痴迷与执着。

上世纪80年代，除了认真教学之外，李玉平还积极投身到全国教学改革的浪潮中。“六因素单元教学法”“注音识字，提前读写”“读读写写，讲讲练练”……他都尝试过，并在一次教学能手比赛中成为旗（相当于县）级教学能手，是当时全旗参赛选手中唯一一位民办教师。

出于对研究的热爱，李玉平多次放弃管理职位。1992年，他辞去已担任两年的碱柜小学校长一职。2005年6月，他又辞掉了刚被任命的海勃湾区教育局副局长之职。李玉平说：“管理岗位上多种复杂的事情搞得我头昏眼花，我最钟情的教学研究却停滞不前。要解决研究中产生的问题，我必须专心学习！这就是我当时唯一的想法。”

在辞掉副局长职位之前，李玉平做着“关注小现象”“开发小策略”“积累小故事”的研究，简称“三小”研究。“三小”研究与教师很贴近，但效果不怎么好。带着学习的渴望，2005年8月，李玉平来到北京中关村四小，与北京师范大学课程中心常务副主任康长运博士、中关村四小校长刘可钦、加拿大不列颠哥伦比亚大学盖伦教授（GaaleenErickeson）、澳大利亚莫纳斯大学的伊恩博士（IanMitchell）及JanetteErickson博士相识，他们一起启动了中国“教师学习与发展共同体”国际合作项目。在与这些教育专家接触的过程中，在飞赴英国、澳大利亚实地学习的过程中，李玉平感到从未有过的宁静。他开始尝试教研方式的变革，在“三小”研究里加入“行为研究”“风险研究”。

在不断的尝试中，李玉平一直思考：“老师们非常忙，有没有什么更高效、更好玩、更容易操作的研究新载体，使教师爱上自主研究呢？”2011年，他发现，让老师们制作研究小视频来展现“三小”研究方法及成果是一个很不错的办法。于是，他开始在教师群中试验、推广这种新办法。

这种新的呈现方式首先被称作“智能课程”“微型课程”，后来才被命名为“微课程”（microlearning）。它由文字、音乐、画面三部分组成，学员可在优美的轻音乐中静静地阅读文字，欣赏画面，进而引发思考。微课程视频每集播放时长约5分钟，字数约300字，方便学员利用零时间，借助网络、手机等方式学习、思考。“微课程”视频主题突出，一课一事，每集内容相对独立，可独立使用，也可嵌入学校课题。它的开发与推广促进了学员的专业成长，得到了学员的一致好评。

湖北省宜昌市天问学校教师张先伟在李玉平的帮助下，制作了微课程视频《专利墙》。《专利墙》在互联网上迅速传播，很多教师将“专利墙”运用到教学中。张先伟因此得了个“张专家”的外号。张先伟说：“在开发微课程的过程中，我学会了归纳总结、化繁就简，学会了深入思考、求助分享，认识了很多志同道合的研究者，体验到了成功的快乐！”

吉林省长春市宽城区中储粮希望小学的校长马丽娜则表示微课程对于学校建设很有帮助：“微课程推动了我校研修的改革浪潮，让我们这所农村学校蜕变成为一所校本教研与科研紧密结合的区域名校，让农村教师成长为科研型教师，让村小的孩子享受到了先进的教育！”

李玉平总能给微课程实践者们意想不到的启发。在他耐心细致的引导下，一批批普通教师积极思考，解决了不少教学难题。厦门诗坂中学的蔡辉录老师说：“大专家给人感觉距离很远，需仰视才能看见；而李老师同样是专家，可是我们这些素未谋面的老师都可以与他对话交流，他总是给我们鼓励，让我们有勇气跟他前行。”蔡辉录的话代表了许多微课程学员的心声。

深入浅出学习新革命

微课程研究是简单易行的草根研究，不同于门槛高、程序多的课题研究。微课程研究表面上是在制作微课程视频，而事实上真正的收获是精细观察和深度思考。它有效地凝聚了普通一线教师们的智慧，转变了教师们的教学理念与教研模式。

李玉平说：“追问深一层，研究深一层，就是微课程。”往深处挖掘，是微课程研究的一大特点。从一个个小细节中发现亮点，通过不断追问，将看似价值不大的叙述开发成策略、梳理成故事，再加上后期制作，这就是微课程视频形成的全程。

2011年9月22日，李玉平来到深圳市龙岗区天成学校指导教研。李玉平与该校教师林育霖聊天时，了解到她的班上有位上课总睡觉的“瞌睡虫”小斌（化名）。李玉平问她：“你怎么解决这个问题呢？”起初，林育霖提出了3个策略：（小斌）困了，起来站一会；（小斌）准备风油精，困的时候擦一下；（小斌）去厕所洗把脸。小斌瞌睡的问题有所好转，但还是经常打瞌睡。

李玉平分析林育霖的策略，给她提出三个建议：应思考瞌睡背后的问题；应思考学生与学生间的互助；应提炼出帮助全体学生的办法，由针对这个孩子变为针对全体。李玉平说：“要回归到起点，从原点出发，从细节出发。”这次指导后，李玉平与林育霖又有过多次对话。

根据李玉平的指导，林育霖一遍遍地追问，发现了更为重要的原因。浅层次的原因是，小斌宿舍的同学有卧谈习惯。于是林育霖与他们开了一个“睡觉会议”，同时每天晚上查寝。综合措施使得情况一天天好转。深层次的原因是，小斌基础差，上课听不明白。林育霖于是调整教学策略，想方设法帮助小斌树立信心。小斌的课堂表现越来越好，瞌睡的情况在不知不觉中消失了，小斌由此成为“睡眠管理专家”。同时，林育霖感到自己的思维方式有了很大的改观，她认识到：“有爱远远不够，我们更需要的是方法。”此后林育霖又提出了“小曾防迟到三法”“小张纠错法”“王氏作文训练法”“小倩卫生4条好建议”等针对不同坏习惯的策略。

李玉平说：“研究要深化，成果则要简单明了地呈现。”2012年10月，李玉平收到深圳宝安福新小学高老师的演讲稿《如何与问题学生交流》。该文约6000字，重点讲了对后进生要“因人而异”“对症下药”，介绍了“哄”“吓”“诈”“帮”四招，最后讲如何与家长沟通。李玉平说，该文结构完整，但缺乏深度，并没有切实解决“如何与后进生交流”这一问题，且在某些观点上欠缺人文关怀。

李玉平先从策略与故事的角度，开发出《后进生四招》《变化中的虹宇》《暴力小孩》3集微课程，再从研究方法、思维方式的角度，整理出《三步策略开发》《三步故事开发》《关键词看变化》《追问“理论”》《微课程的背后》5集微课程。前3集是“鱼”，帮助教师解决现实问题，而后5集是“渔”，帮助教师去寻找、开发、创造更多的“鱼”。从下面2份表格，我们可以看出策略变得更具体、更具操作性了。

先看表1。从思考的深度来看，前者浅，后者深；从操作的角度来看，前者虚，后者实；对比前后策略名的差异，前者情“冷”，后者情“温”。再看表2。从字数多少的角度来看，复杂的叙述变得简洁，简单的策略变得具体。

深入挖掘策略方法，浅显易懂地呈现研究成果，正是微课程引人入胜的关键原因。在微课程视频中，《猴子理论》告诉校领导、班主任要让下属、学生自己处理自己身上的“猴子”，以训练下属、学生的分析能力与行动力；《保护蛋宝宝》讲述了让学生保护鸡蛋的故事，揭示了生命的脆弱和可贵，生命教育尽在其中；《一封求助信》讲述了一个坚信“付出就有回报”却“屡败屡战”的女孩的故事，告诉老师们应告诉孩子事情的真相，让孩子学会接受失败、享受成长过程……

“微课程研究带来了教师学习方式的新变革——思考式学习，让人觉得教研也格外有趣。”宁夏石嘴山市红果子小学的孙雪梅老师如是说。微课程是“格外有趣”的“学习方式的新变革”，这是微课程研究的又一个突出特点。

“我的讲座不需要记太多笔记。”

“笔记分作两栏，一栏记李老师讲了什么，另一栏记我想到了什么，可能会出现什么问题。”

在培训过程中，李玉平很尊重教师们的个人想法，并引导教师们注意到策略可能存在的风险，再引导教师们针对风险进一步完善策略。作为一种新的学习形式，李玉平总是着眼于“高效”“高质量”，采用“AB案对比”“填空稿”“思维导图”“学生行为表”等明了易懂的方式来促进教研与学习。他还很注意把团队文化、趣味游戏的元素嵌入到培训活动中，如经常运用“解手链”“踩报纸”“放竿”等策略，使整个培训场面活泼有趣、互动性强。

微课程的出现标志着一种新的研究方式的形成——“三微研究”（“微问题”“微研究”“微课程”）。从“三小研究”到“三微研究”，不仅仅是研究视角的变化，更是一种成长方式的重建。

成效卓著引发“微课热”

深圳团队、湛江团队、湖北团队、山东团队、内蒙团队、上海团队、河南团队、福建团队、四川团队、网络团队……微课程研究带来的显著成效吸引了全国各地的教师和学校，他们纷纷参与，在李玉平的带领下开展研究，引发了一股“微课热”。

武汉洪山区武南小学校长张同祥带头做微课程《话说小学课改》。该校的教师不甘落后，不会制作就主动请教，见面的第一句话就是：“你的微课程研究进展如何？”一个月的时间，武汉武南小学60名教师制作了100多集微课程视频。该校教师胡晓荣在李玉平的指导下制作了十多个微课程，他说：“感谢李玉平老师，我会永远记住微课程研究带给我的欣喜与感动！”

顺应广大微课程学员的呼声，2012年11月21日至22日，全国首届“微课程”大赛启动暨“教育通”云平台会在武汉市洪山区举行，全国各省市近300名教育局局长参加了此次会议。此次会议评选出了优秀微课程，并对优秀微课程进行了展演。与会代表一致认为，优秀的微课程是探索教师成长的新途径，它进一步推进了区域教学改革，对深化高效课堂建设具有革命性的作用。

微课的表现手法范文

无论是手机还是平板电脑，都充当了“万能数码设备”的角色，它们可以录音、拍照、录像、安装各种程序（APP），当然也可以录制微课。本期专栏，我们就重点探讨如何采用移动终端进行微课录制。

手机录制

手机，无疑是我们最常用的视频拍摄工具。在日常生活中，每当我们看到美景、美食，或看到什么有意思的事情时，我们都会情不自禁地拍张照片或录段视频。

自然，手机也能拿来录制微课。

不过，用手机录制微课，并不是使用手机来拍摄电脑屏幕上的PPT。这不仅是因为拍摄范围不容易对准，更是因为用手机拍摄电脑屏幕，会产生干涉条纹，导致画面不清晰，观看起来也不舒适。

那么，用手机录制微课的正确方法是什么呢？

1.拍摄实物、实景

手机作为摄像设备，当然是可以拍摄任何实物、实景的。此时，它就完全替代了摄像机。

例如，图1是深圳市南山区的一位老师用手机录制的“学音乐，我快乐课程宣传课程”微课，请扫描二维码观看。

上述视频是用苹果手机拍摄，并进行后期简单合成的，效果还不错吧。

其实，手机拍摄视频的质量是毫无问题的，即使是普通的智能手机，也完全可以胜任简单的拍摄任务。但用手机拍摄实景，有几个注意事项：

第一，手机拍摄适合于场地较小、较安静的情况。如果场地较大，手机不能变焦且拾音效果差，最后拍摄的效果就会很差。

第二，如果一直用手端着手机拍摄，难免会产生画面晃动的情况。此时，我们就需要借助三角架的帮助，所以我们只需购买一个“手机夹子”即可（如图2）。

为了营造更好的观看感受，张袅娜老师的视频采用了两台苹果手机同步拍摄，并进行了简单的视频后期处理，这样就可以制作出双镜头切换的专业感觉。关于如何进行视频后期处理，本专栏后面的文章会有详细说明。

当然，用手机也完全可以拍摄教师讲课的画面。不过，这与课堂实录（主要拍摄教师和课堂环境）不同，微课的拍摄受到可汗学院的启发，更注重的应是拍摄教师所讲解的内容。

图3所示的微课截图，即为用手机拍摄教师用纸笔、教科书、教具而开展的知识讲授。

所以，教师用手机制作微课，应重点拍摄教学内容，而不是教师和课堂环境，这样不仅使得拍摄的成本大大降低，教师一个人就能够完成视频拍摄，而且也使得学习者能够将注意力放在学习内容上，从而更加有助于学习的有效开展。

2.拍摄桌面操作

在教学中，有些讲解的内容，是教师在桌面的某个固定位置进行的，如数理推演、习题讲解（如图4）、实验或动手操作（如图5）等。

因此，在录制微课时，如果镜头的视野不需要经常变化，我们就可以选择一种非常简单的方法，既可以实现镜头的稳定，又可以实现单人操作。这种方法就是“使用懒人支架”（如图6）。

懒人支架的使用非常简单，大家只要稍作摸索即可掌握。如需要进一步了解，大家可扫描下面二维码，观看上海师范大学黎加厚教授团队制作的“如何使用手机录制微课程”视频。

除了上述视频中提到的注意事项外，还有两点需要大家注意：

其一，大家常见的“中管型”懒人支架（图6左图），对于录制微课来说并不好用。因为中管相对较软，在把手机夹到夹头上时，会有较长时间的晃动，因而影响视频拍摄。在此，建议大家购买“悬臂型”手机支架（如图6右图）。悬臂型手机支架的价格相比中管型支架较贵一些。

其二，支架固定在哪个位置很重要，如果夹在我们进行教学操作的桌面上，会因为写字或操作使桌面轻微晃动，因而手机镜头也会跟着轻微晃动，最终所录制的画面也不稳定，严重影响了微课质量。那么，要将支架固定到哪里呢？答案是，除了教学操作的桌面，固定到其他任何地方均可。如果没有合适的地方所选，可以如图7所示，将支架固定在椅背上。

3.一种特殊的录制方法――放纸片法

用“手机+支架”来拍摄是一种非常简单、实用的方法。但是，除了讲解习题、动手操作，还能拍点什么呢？

有时，这需要我们发挥一点想象力。在这里，特别向大家介绍一种手机录制方法――放纸片法。

图8就是微课的一个画面。在画面中，除标题外的各个元素都是一张纸片，这些纸片随着教师的解说，会被逐个地放到画面中，并用“手机+支架”的方式录制下来，这就是“放纸片法”。请扫描图8中二维码，观看由洋葱数学制作的“自变量的取值范围”微课。

观看“自变量的取值范围”微课后，你是否感觉到学起来更加形象、生动、有趣、易懂呢？而且，相比PPT来说，使用“放纸片法”，技术难度似乎也更低了。

其实，正如本刊2016年第13～16期的文章《知识的视觉化表达方法》中所说，PPT也好、放纸片也罢，真正能够降低认知负荷的是“视觉化表达方法”，即把抽象的语言和文字，转换为更加具像化的视觉元素呈现出来。

“平板+APP”录制

除了用手机拍摄外，我们还可以用另外一种移动终端――平板电脑制作微课。

相比台式计算机来说，平板电脑在输入设备、声音录制等方面，具备先天的优势。因此，使用平板电脑（尤其是iPad）制作微课的想法由来已久，也有一些诸如Showme等APP可以使用。

但是，由于平板电脑的手写输入体验较差，尤其是细小的笔画难以表现，所以一直没有成为微课制作的常规方法。不过，自从iPadPro以来，由于iPadPro自带手写笔，而且其笔触体验接近真实的纸笔，因此这一问题得到了很大的改观。另外，三星的一款配有电磁笔的平板电脑T350也可以提供很好的书写体验。

硬件有了，相配套的APP也非常关键。下面向大家推荐“汗微微课宝APP”（如图9），这是一款由国内公司自主开发的免费APP，同时支持iPad与android平板电脑，它真正实现了“零技术门槛”的微课制作，其主要特点如下：

①操作简单。打开APP后，只需要在录课时，点击屏幕左上角的摄像机按钮，就可以边在屏幕上写写画画，边进行讲解，再点击一下摄像机按钮，就可停止录制。

②在进行录制时，支持变换屏幕背景色（黑、白、绿三色）、变换笔的颜色、画直线方框圆形等基本形状，同时还支持内容分页。另外，还可以将图片、PPT文档事先导入，在录制时就可在图片或PPT页面中写写画画（但不支持PPT动画）。当该APP升级到专业版后，我们还可以在平板电脑中直接进行简单的剪切等操作。

③录制结束后，视频也就同时生成了，我们只需通过简单操作，即可将视频导出到本地相册。接着再通过数据线，即可将录好的微课拷贝到台式计算机中。

微课的表现手法范文篇5

关键词：微课程；教学设计；视频拍摄

中图分类号：G718.5文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）05-0280-03

一、前言

随着网络技术的迅猛发展，人们在步入web2.0时代、数字化时代的学习背景下，学习已经不再局限于传统课堂，成为一种随时、随地都可以发生的终生行为[1]。微课程是基于一门学科或课程的某个重要的专题（或某个单元、主题等）而设计开发的一种微型化的在线视频网络课程。它短小精悍、时间短、播放内容精确，传统教学相互融合，有利于学生充分利用数字媒体资源进行有效地学习。

二、商务礼仪微课程设计原则

《商务礼仪》是我院经济管理、物流管理、连锁经营管理、会计与审计等专业拓展课程，该课程主要讲授商务活动各环节和场合所需遵循的礼仪规范。该课程设计应遵循以下原则：

1.系统性原则。课程内容的设置要在紧跟商务领域发展趋势的基础上，选取企业最为常见和实用的商务活动类型作为教学情境（项目），以一个完整的商务活动为单元来安排教学任务，以支撑这个商务活动关键技能点的训练作为教学的重点，整个课程内容应自成体系1]。我们将《商务礼仪》课程内容分为礼仪认知、商务人员形象塑造、商务交往礼仪规范、商务职场礼仪、商务函电礼仪、商务位次礼仪、商务会议及仪式礼仪、商务餐饮礼仪、职场面试礼仪9大教学情境。这些教学情境都是典型的企业商务活动场合，它构成了一个完整的体系。

2.适度分解原则。微课程是由若干个“微课”组成，一个微课所包含的知识内容是有限的，时间长度控制在5到10分钟之内。微课程设计时，应根据学生的需求、能力及学习方式，将每个项目内容适度分解为若干个任务，任务再分解成小的知识点、技能点，并渗透到这些任务项目中去。

3.学生主体原则。在设计课程内容时，要紧扣学生未来就业岗位的实际要求，以够用为度，有所取舍，有所侧重，通过技能点的完成来达到教学要求，以教师的启发引导、答疑解惑、讲解示范为辅，以学生自主思考和体验训练为主，融“教”、“学”、“做”为一体1]。以学习者的认知、行为习惯及学习主动性和自发性为前提进行微课程设计。

4.信息适中原则。微课程中，教师可以通过文字、图片、音频、视频等多种形式完成教学任务，但过多的信息承载量使学生在学习过程中容易出现认知超载，从而阻碍学生学习的有效性。因此在在进行微课程内容信息设计时，应遵循认知负荷理论，提高学生相关认知负荷，降低内在认知负荷，提高学习有效性。

三、商务礼仪微课程的设计

本文以商务礼仪课程教学情境四――商务社交礼仪为案例，从教学内容设计、教学过程设计、教学PPT设计、教学教案设计4个方面，介绍商务礼仪微课程的设计。

1.教学内容设计。

社交礼仪是指在人际交往、社会交往和国际交往活动中，用于表示尊重、亲善和友好的首选行为规范和惯用形式。根据商务人士的社会交往常见的行为方式，我们把社交礼仪的课程内容设计如图1。商务交往礼仪是我们选取的一个典型商务情境，认知社交礼仪、会面礼仪和交谈礼仪是我们提出的三个任务，每个任务下又设计了相应的技能点。如会面礼仪包含称谓礼仪、介绍礼仪、握手礼仪和名片礼仪。微课的教学内容应该选取学生能够在5到10分钟内掌握的重要知识或技能，教学重点和难点解析应尽可能简洁明了，并根据授课对象的不同进行相应的调整。以握手礼仪为例，教学目标如表1所示，教学重点为握手的正确姿势，教学难点为握手的伸手次序。

2.教学过程设计。教学过程设计的基本原则是简短和完整，快速引入课题，并能够吸引学生，内容讲授线索清晰，突出重点，总结收尾要快捷。以握手礼仪为例，第一阶段为课程导入阶段，通过观看商务情境模拟视频，导入会面礼包括的具体内容，强调本节课程握手礼的重点和难点，使用时间约2分钟。第二阶段教学重点是握手方式，先描述握手礼的起源，再进行现场示范正确握手姿势，通过教学练结合法使学生掌握正确握手姿势，时约3分钟。第三阶段教学重点是握手禁忌，通过课堂提问，引导学生思考现实商务活动中不正确的握手姿势并进行模拟以加深其印象，归纳总结握手禁忌要点，时约2分钟。第四阶段教学重点是握手时伸手次序，采用启发引导法，设置学习情境，让学生讨论并回答自己对握手伸手次序的理解，教师给出正确答案并讲解，由学生扮演企业角色模拟主人迎送客人时的握手场景，时约3分钟。最后总结本次微课内容要点，引出下一个知识点。

3.教学PPT设计。PPT以浅色背景为主，画面应淡雅清新，与内容无关的背景画面不应出现，避免学生的注意力被背景画面所分散，影响学习效果。PPT内的文字应简练精确、一目了然，避免学生阅读冗长的文字浪费时间，从而忽视了教师的精讲内容。PPT上应搭配与课程内容相关的图片或动画，吸引学生对课程内容的关注度。一张PPT上出现的文字、图表或动画视频顺序应能够体现教师授课的思维逻辑，由浅入深、循序渐进。

4.教学教案设计。微课程主要是以视频方式进行呈现，但不应因此放弃对教案的要求。微课程教案是教学的辅助手段，它能帮助教师总结授课要点、梳理授课逻辑、甄选授课方法、诊断授课效果。同时它是学生自主学习的参考书，学生可以通过微课程网站，下载相应的电子教案，帮助学生对微课程的深入学习，使微课教学的辅助资源更齐全和丰富[2]。

四、商务礼仪微课程制作

1.制作技术标准。①视频结构完整，具备片头、片尾（各不超过10秒）；②时长控制在10分钟以内；③视频画质清晰，镜头稳定；④讲解语言通俗易懂、深入浅出、详略得当、声音洪亮、抑扬顿挫；⑤视频格式及技术参数：画幅宽高比为4：3时建议分辨率为640*480；画幅宽高比为16：9时建议分辨率为1280*720，帧速率为25帧/秒，逐行扫描，采用H.264标准压缩编码，输出格式为MP4或者FLV；⑥音频格式及技术参数：采样率48khz，比特率128kbps（恒定），双声道，采用H.264压缩编码，输出格式为AAC。

2.微课程制作方法。微课程的制作方法很多，灵活多样。一是“可汗方式”：即电子黑板系统（包括手写板、画图软件）结合录屏软件，如CamtasiaStudio、WACOMBamboo手写板；二是“软件式”：使用一些微课程制作软件。比如应用在Ipad上的制作微课软件ShowMe、EduCrertions、ExplainEverything和Ask3等[3]。三是“录课式”：使用使用智能手机拍摄（需要手机支架）和数码摄像机拍摄录制真实课程，后期剪辑制作成10分钟左右的微课；四是“混合式”：与二维码、增强现实等技术结合，融合电子白板、PPT、Flash、图片、视频等多种元素增强教学内容的生动性，可以同时使用录屏软件、摄录教室、摄录机等，也可以根据教学需要加入一些表演、游戏活动、实景拍摄[3]。根据商务礼仪课程性质，我们建议是“混合式”方法，教师在制作微课时充分发挥自己的创意，不必拘泥于形式。

3.微课程视频拍摄技巧。①拍摄前的沟通。微课程视频拍摄前，授课教师与技术人员之间的沟通尤为重要。因为技术人员不清楚课程具体内容，授课教师也不清楚自己在镜头中的位置。所以在拍摄前，授课教师应该将教学过程讲述给技术人员，并根据授课内容要求技术人员给特写、中景或远景镜头。例如教学过程有动作示范，需要给特写镜头；有学生讨论演练，需要分镜头切换；需要学生观看案例视频，可要求技术人员将案例视频穿插到微课程视频中；同时还需要中景和远景的切换，以增加微课程视频的感观度。这些问题都需要在拍摄前提前沟通，保证拍摄工作一次成功。②拍摄地点选择。拍摄地点首先要光线充足，照明充分，尽量避免在阴天或下雨天拍摄。其次，根据课程内容决定是否需要学生出现在视频中进行配合，再根据学生人数决定场地面积大小，保证画面饱满。再次，拍摄场所应干净整洁，室内设备崭新，装饰简单而有品质，做到视频背景画面干净而不乱。最后，周围环境要安静，避免受到建筑噪音的干扰。③技术准备。拍摄前的一定要做好充分地准备工作，避免重拍，浪费时间和精力。摄像机可以是一台或者多台，一台摄像机需要分镜头拍摄，多台摄像机可同时拍摄教师、学生、黑板、PPT，并进行镜头切换。对于声音的采集，教师最好佩戴衣领夹麦，学生互动的声音采集可以选用SONY的电容麦，保证现场声音的高质量同步录制[4]。摄像机光圈可采用自动光圈和手动光圈相结合的拍摄方式，近景拍摄采用手动光圈，全景拍摄采用自动光圈。镜头时间根据授课内容和镜头远近来确定，一般全景、近景镜头拍摄画面时间稍长，而特写镜头短一些，突出重点的、动态的镜头长一些，静态的、单调的镜头则短一些[4]。实际拍摄中，要多应用镜头变焦推、拉、摇、跟几种方式，增加视频画面的动态性和变动性，增强视觉的感观。④编写视频教材稿本。视频教材稿本相当于电视剧的剧本，是一种用文字及图示符号阐述视频教学资源编制内容和形式的书面材料。讲授型视频教学资源多采用讲稿式与教案式文字稿本，通常由教师完成[4]。分镜头稿本是根据文字稿本划分出一个个可供拍摄的镜头，然后将分镜头的内容写在专用的表格上，成为可供拍摄、录制的稿本，一般由教师和技术人员共同编写完成。⑤后期处理。拍摄完成的编辑文件需要进行后期的处理，常用的视频编辑软件有AdobePremiere和会声会影；音频编辑工具有AdobeAudition和GoldWave；字幕制作工具有Sayatoo卡拉字幕精灵、Kbuilder小灰熊；格式转换工具有格式工厂和MediaCoder。编辑文件按要求制作好后可根据视频格式要求输出不同的文件格式，如MKV、AVI、RMVB、MPEG、DAT、MOV、MP4、3GP、TS、mp4等格式。还要根据要求设定视频文件视频与音频的比特率，比特率越大，视频越清晰，音质越好。

五、结束语

微课程是基于某一学科或某一专业，以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或技能点开展的简短、完整的教学活动。它时间短、内容精、知识点突出，能补充传统课堂学习内容。只有经过精心的教学设计和制作，才能满足学生的实际需求，为学生提供碎片化、移动化学习资源。

参考文献：

[1]余露.高职《商务礼仪》课程教学改革与职业能力培养探讨[J].九江职业技术学院学报，2014，（6）.

[2]程岚，肖贵桥，王英，朱莉.微课教学设计思路探讨[J].江西电力职业技术学院学报，2013，（6）.

微课的表现手法范文篇6

一、微课程在体育教学应用中的形式

自主在线学习型。体育微课程教学的资源形象、具体、生动，有利于学生理解体育与健康知识。例如：跳远教学。过去我们采用“讲解+示范”的形式讲授，以讲解为主，示范为辅。虽然讲解能够强调重点，但在示范时，由于示范动作瞬间完成，学生根本不能看清其过程。如果我们利用室内课时间将“助跑、起跳、腾空、落地”四个过程用多媒体演示出来，就能化动为静，化抽象为形象，增强学生的感性认识。广大体育教师把制作的微课程上传到资源网站，学生就可以通过在线学习方式进一步学习，促进学生自主学习能力的提高和运动兴趣的培养。

室内教学插入型。在体育常识教学中，我们利用课件强大的交互性可以把学习的主动给学生，在具有代表性的画面、优美的动作技术、简明的文字显示加上生动的语音解说就可以让他们以很高的兴趣去了解体育知识，提高体育文化修养。如在讲解篮球比赛规则、裁判方法时也可以有针对性地进行细致的讲解和分析。

课后锻炼巩固型。如：教师可以制作微课视频，在视频中教师详细地有针对性地进行讲解与分析，便于学生尽快掌握正确的动作。也可以将动作难点与新技术动作以慢速连续播放的方式展现出来，让学生仔细观察细节，从而更好地掌握技术要领，加深学生对整个动作的认识。由于在具体教学中出现的各种问题及需要的素材不尽相同，难以搜集全部的教学动画演示素材，所以我们可以考虑自制体育教学演示。

二、微课程在体育教学应用中的类型

讲授类。以语言传递信息为主的方法，适用于教师运用口头语言向学生传授知识（如动作要领、动作原理、练习形式、锻炼手段等）。这是最常见、最主要的一种微课程类型。

演示类。以直接感知为主的方法，适用于教师在进行课堂教学时，把复杂的动作或练习方式展示给学生，通过实际观察获得感性知识并以说明和讲解传授知识。

练习类。以实际训练为主的方法，适用于学生在教师指导下，依靠自觉控制和校正，反复完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯。

表演类。欣赏法活动为主的教学方法，适用于在教师的引导下，组织学生对教学内容进行再现，以达到学习交流和娱乐的目的，促进审美感受和提高学习兴趣。一般分为教师的示范表演和学生的自我表演两种。

三、微课程与体育课堂教学相结合

首先要与体育常规课程相结合。微课是对重点难点或某个知识的解释，是常规课程的有益补充，使用时必须与课程相结合。其次要与学校课程特色相结合。微课表现的内容必须体现课程特色，用微课作为课程的名片。第三要与学生运动兴趣相结合。将学生感兴趣、关注的运动技术用微课展示出来，这样才能吸引学生，获得好的学习效果。

微课的表现手法范文篇7

《时间的表述》是人教版新目标英语七年级下册第二单元中的一课。本单元中的话题是简单谈论日常作息习惯。鉴于学生小学的时候已经接触过与钟表有关的知识，笔者着重扩充初中要学习的与时间相关的知识点。在视频中，笔者运用多种手法向学生展示时间的奥妙与魅力。

笔者面对的是六年级（等同于初一年级）的学生，他们活泼好动，对新事物比较好奇，适时开展各种活动，就会激发他们的学习兴趣，调动他们的学习热情。所以在微视频中，笔者以鲜活的笔触、多样的视角向学生呈现了不同的视觉画面。

笔者根据《英语新课标》要求及学生的认知水平，结合微课特点，指导学生通过观看视频、自主设计、动手动嘴、群内畅言等多种有趣的活动来完成自主学习任务单，帮助学生认识和理解时间表述的方法，进而让学生达到尝试用新知识进行英语表达的目标。

设计

微视频伊始，笔者就提醒学生准备好一个小钟表，并打开班级QQ群和微信群，积极参与班级的互动。

根据六年级学生的特点，笔者采用英语儿歌的形式导入，40秒的flash动画欢快灵动，妙趣横生，将学生的激情迅速点燃。笔者先要求学生边跟唱，边思考，随后提出问题：Whattimehavetheygotthefish？从而让学生立刻进入思维状态，由此引出时间的表述——整点表达法和非整点表达法。

在非整点表达法中，学生先进入顺读法的学习。笔者在此补充了一段学生对话的小视频，视频中两位学生的对话采用了顺读法的模式，为学生做了很好的示范。接着，学生进入逆读法的学习。逆读法中past和to的用法，是学生的易错点，也是整个知识点的关键所在。为了解决这一问题，笔者把这两个知识点分开来讲解。学生最先接触的是past的用法，笔者为学生展示了文字描述，又配以范例讲解，使得内容不那么晦涩难懂;笔者还出示了一段班级QQ聊天记录（其中有学生的提问，也有学生的回答）。最后，笔者出示正确答案，让学生自我检测。由于是采用班级群聊的模式，原本枯燥乏味的讲解就变得有了活力，学生们都愿意在群里积极发表自己的看法，分享学习心得，畅所欲言。

当知识点的讲解全部结束时，视频播放也有五分多钟了，学生有疲惫感，于是笔者安排了动手操作的环节。由刚才的静止学习到接下来的动手操作，学生的学习张弛有度，再次激发了他们的学习热情。这时，笔者让学生拿出提前准备好的钟表或时间学习器，由教师说英语时间，学生快速拨动手中的钟表，检查与老师的视频答案是否一致。根据学生已学的知识，笔者用整点读法、顺读法、逆读法等来考查学生的掌握程度，并提醒学生在思考过程中按下暂停键，拨好钟表后再继续播放，检测与视频中老师的时间是否一致，并鼓励学生把拨表读数的过程录下来发到微信群中，互相晒一晒，互相提问、互相学习、互相借鉴、互相欣赏、互相提高，让更多的声音说出更动听的英语。这一环节是对整个时间学习法的理解和运用，加深了学生的印象，让学生在动手动脑间逐步达成目标，体验英语应用的价值。

而后设计的环节，则是让学生在理解的基础上对知识进一步升华，针对教师讲述的内容，自己绘图，或设计表格，或文字再加工，从而变成自己的东西，能够学以致用，最终达成设定的目标。最后，师生一起欣赏英文诗歌Time。此环节是选做环节，希望有能力的学生能够配乐朗诵，体会时间的宝贵，懂得珍惜时间。

制作

为了实现达成目标，完成课前教学任务，笔者先根据内容和学生的能力水平设计制作了教学PPT，经过反复推敲完善后，撰写了视频字幕。鉴于这是一对一的学习模式，为了使学生感到亲切自然，笔者采用第一、二人称，并用鼓励、赞赏的语气贯穿视频始终，让学生真切地感到老师就在身边。由于视频中要用到真人视频拍摄，笔者提前设计了彩排，并用手机录制了外景画面，而且微视频中涉及的QQ群聊和微信群聊过程也被拍摄下来，最后用Camtasia8.0软件对PPT、音频、视频等进行了录制和后期加工处理，生成分辨率为720×576的WMV格式时长9分钟的微视频。

应用过程

在上课时，笔者向学生展示了课堂形式预告，设计了我来晒一晒”我来试一试”我来帮帮你”我要当作家”和我来评一评”五个步骤来完成课堂环节。

这五步按照检测自主学习成效—独立探索—协作探究—成果交流—反馈评价”的模式将课堂学习层层推进。课堂上的每个环节都与课前的微课内容息息相关、环环相扣，而且是在此基础上的进一步拓展和提升，学生只有课前充分利用好微课视频，结合自主学习任务单积极主动探索，才能在课堂上大放异彩。

教学反思

纵观本课微课设计，笔者从新”和巧”上取意，立足学生的需求，把学习知识提升到思想教育的高度去引导学生自主发展，彰显个性。若任务单中的达成目标再精简明确些，微课视频能做成互动形式，学生就可以选择感兴趣的或薄弱环节反复练习，效果或许会更好。

学生在微视频的辅助下，能够通过教师设计的各种活动独立地完成自主学习任务单，课堂上主动尝试创新，积极拓展，协作交流，这在知识层面、能力提升、学习方式、个性发展方面，都比传统课堂进步很多。这不仅仅是形式的变化，也是学生与教师地位的改变。这种改变是教师所乐见的，也是学生所欢迎的。作为一线教师，笔者希望这种改变是善意的、阳光的，改变的方式是多样的、新颖的，改变的结果是正面的、积极的。

附：自主学习任务单

《时间的表述》自主学习任务单

一、学习指南

1.课题名称：

人教版新目标英语七年级下册Unit2《时间的表述》

2.达成目标：

①通过观看教学视频和完成自主学习任务单，认识和理解时间表述的方法;

②通过一系列的学习关卡，实现用新知识进行英语表达的目标。

3.学习方法建议：①请准备好钟表或时间学习器;

②仔细观看，认真思考，独立完成任务单内容;

③积极尝试把老师讲的时间的表述”设计成自己喜欢的模样（文字、思维导图等）;

④动口动手练一练，把自己模仿的音视频和给大家出的题的音视频发到班级微信群里，看看谁也可以当小老师了;

⑤有感情地朗诵这首英文诗歌，懂得要珍惜时间。

4.课堂学习形式预告：

①我来晒一晒（Iwanttoshare.）：检测自主学习任务单的内容完成得是否正确，小组内分享自己的设计表，检测是否能正确地使用不同的时间方法进行表述;

②我来试一试（Iwanttotry.）：在班里进行现场提问抢答游戏，通过出示不同的时间表述来让学生快速拨出相应的时间，或出示钟表让学生完整全面地写（说）出时间;

③我来帮帮你（CanIhelpyou？）：小组内探究完成阅读任务时遇到的时间问题，深化对时间表述法的学习;

④我要当作家（Iwanttobeawriter.）：写写在周六不同的时间点你通常都做了什么;

⑤我来评一评：展示自己的作文，同伴或老师对大家提出的共性问题进行释疑点评。

二、学习任务

评委印象

《时间的表述》是东营市胜利第十二中学英语教师涂丽莉设计的微课程，这节微课程立足学生的个性化学习，其设计亮点体现在四个方面。

1.内容选择恰当

《时间的表述》内容选自人教版新目标英语七年级下册第二单元。本单元的话题是讨论日常作息习惯。涂老师很了解学生学情，把教学重点放在扩充初中阶段关于时间的知识方面，运用多种手法表述时间。本节微课程在内容选择方面，涵盖了时间的顺读法和逆读法，重点为时间的表述。

2.任务设计有效

自主学习任务单是微课程的灵魂。学生凭借任务单中的达成目标和学习任务两条隐含的学习路径，能更加明确学什么”和怎么学”。涂老师在任务单中设计了达成目标，并围绕此目标精心设计了必要的学习任务。任务单中学习任务的设计紧紧围绕时间的表述”设计，包括：看——Flash动画回答问题导入课题;学——根据提问写出、说出不同要求的时间表述方式;练——根据题目拨出钟表位置;帮——微信群里交流学习;理——梳理出视频中讲述的几种时间表述法。涂老师通过自主学习任务单教给学生看视频的方法和策略，引导他们如何带着任务看视频，去寻找答案。这些形式多样、层次分明、层层递进的梯度任务，帮学生搭建了自主学习支架，有效支撑了学习目标的达成。

3.视频制作合理

微课程是通过微视频对知识的传授时间进行压缩，支持学生在课外完成前置性学习，能让学生有更多机会参与到课堂学习当中。涂老师围绕学习任务配套设计的微课将重难点知识，在9分钟的微视频中呈现出来，通过40秒的Flash动画引出时间的表述——整点表达法和非整点表达法，激起学生学习的兴趣，通过创设情境引导学生进行相关内容的学习与练习，并通过模拟QQ交流的形式突破past和to的易混淆之处。整个微视频画面清晰、视听一致，内容设计合理，能有效帮助学生完成任务单上的任务，达成自主学习目标，使大多数学生在上课前处在相近的起点。

4.让学习更加个性化

微课程教学的核心是以学生为中心，尊重学生的个体差异，开展个性化学习。从涂老师设计的学习任务中可以看出，达成目标的主体是学生，学习任务的实施主体也是学生。

涂老师的自主学习任务单通过设计看、学、练、帮、理等多项任务，保证学生完成自主学习，达成学习目标;同时通过引导学生参加微信交流，互相提问，互相学习，达到学以致用的效果，促进学生间的相互提高。整个前置性学习过程中，该设计充分体现了学生的自主学习、自主参与，突出了学习的个性化。课堂活动中的我来晒一晒”我来试一试”我来帮帮你”我要当作家”我来评一评”等环节充分把课堂交给了学生，让学生根据自己的理解表达和交流，强化了学生学习交流的过程，使教师有更多的机会可以更好地对学生进行一对一的个性化辅导。

微课的表现手法范文篇8

关键词：微课；大学计算机基础；设计方法

0引言

大学计算机基础是高校非计算机专业学生的必修课之一。实际教学过程中，学习者基础水平之间的差异、课程内容与学习者之间的适应性、传统教学授课方式忽视学习主体和教师的计算机水平不高等，促使课程教学做出相应改革。现阶段，大学计算机基础课程教学改革一直强调建设数字化的学习资源，创新教学模式，比如许多高校针对这门课程开设了网上学习平台，培养学生自主学习、自主探究的能力，并结合一些翻转课堂教学方式，探索以学习者为中心的学习手段。教学改革过程中，优质学习资源一直是影响实际教学的关键因素。

1微课的概念

百度百科上对微课的定义是运用信息技术，按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。微课的核心是提供一段以微视频或其他教学材料为主的教学资源。传统教学模式和现有微课平台功能的局限，未能真正将微课作为一门课程自主学习模式大规模开展。目前，微课在实际教学中最主要的运用形式是通过微视频让学习者深入学习重点、难点知识。当前教育情境中，微课更多表现为一种以微视频为载体的学习资源。综上，微课是针对某一教学内容或教学目的而开发、以微视频为主要形式的数字化学习资源，通常配有针对具体教学活动的其他学习辅助材料。微课的定义更偏向于“资源定位”，但如果将基于微课的教学看作是一个系统，作为一种学习资源，微课仅仅指输入，教学目标是实现学习者知识、技能、态度和情感的变化。要想让微课在教学中发挥作用，必须得考虑学习者的输出。

2大学计算机基础课程应用现状

计算机作为通识教育的重要内容，不只是简单拓展学生在计算机理论与实际应用方面的知识，还需要培养学生的思维方式。目前，大学计算机基础课程理论教学内容未形成成熟的体系，但有一些研究提出了可以借鉴的教学内容。

2.1大学计算机基础课程内容特点分析

2.1.1大学计算机基础课程教学目标分析

课程教学的主要目的和任务是引导学生认识以计算机为核心的信息技术在信息化社会中的地位和作用，培养大学生的信息素养，初步具有利用计算机处理、解决问题的意识和基本能力。根据现有教学现状研究，针对不同专业背景、同一专业不同基础能力，设置的教学目标有较大差异。大学计算机基础课程中实施分层教学法是依据学习者学习基础的差异，采取分层式教学。但是，就普遍设置的教学目标来看，达成一些教学目标具有普适性。现阶段，教学应结合一些新的教学理念，从知识与技能、过程与方法目标、情感、态度和价值观目标等方面入手。

2.1.2课程教学中存在的问题

第一，重实践、轻基础知识。大学计算机基础中的理论知识内容比较浅显简单，可直接让学生观看网上课程，不需投入太多精力，将主要的教学精力放在工具应用。目前，计算机相关知识基本按照教材内容讲解，知识深度有待提高，可利用的教学资源较少。现阶段采用的教学方式是给出具体操作步骤，对学生的要求是“做成”，而不是“会做”、“做好”，缺少技能操作规律总结和应用方面的引导，且学生基础水平存在较大差异，教师精力被大大分散。对于实践操作部分，能力培养简化为“步骤学习”，忽略了学生对程序性知识的认知规律，忽视了培养学生利用信息技术的创新意识，不仅埋没了信息技术的内在价值，而且未发挥利用信息技术培养学生思维能力、想象力和自我反思能力的作用。第二，学生学习动机不强。在与一些学生的交谈中发现，影响计算机学习积极性的因素主要包括教材内容枯燥、教授方式单调、缺少新意。一些学过此课程的学生反馈，认为大学计算机基础就是Office办公软件学习，是一门工具性课程。另外，大学计算机基础课程是一门公共基础课，学生的学习要求不同，有的只希望拿到学分，有的想真正学好这门课。但是，有的学生计算机基础比较差，且教师在课堂上无法兼顾每一个学生。

2.2微课在课程教学中的应用现状

通过网络资源搜索和现有教材配套微课资源观看分析，大学计算机网络教学资源比较多，比如在“超星尔雅学习通”、“中国大学Mooc”都能找到一些课程学习资源，但网络学习资源最大的问题是视频内容长。以“尔雅超星学习通”上同济大学的计算机基础课程为例，课程内容主要是课堂教学摄录，一个视频有四十几分钟的时长。而Mooc平台上的学习内容主要针对大规模课程教学，面向的人群较广，不具有微课短小精悍、针对性强的特点，不利于教师实际班级教学。目前，大学计算机基础教材已编配了一些微课资源，作为辅助资料，以二维码的形式穿插在教材中。综合已有研究，影响微课质量的因素主要包括微课知识内容教学设计、微课视频表征设计、学习者的内驱力和教师的教学艺术。

2.2.1理论基础知识部分微课案例分析

计算机基础知识讲解基本是照搬教材内容，未深入探讨知识学习的意义，主要采用将教材PPT录屏的形式。一些网络课程视频是教师讲课的视频切片，课程内容设计较为沉闷，教学设计缺少案例。多媒体设计方面，文字内容居多，一些知识脉络和思维过程缺少图表化、可视化呈现。

2.2.2操作性部分的微课缺少思维过程启发，缺少隐形教学互动

对于操作型知识，主要采用操作录屏的形式，没有体现操作型知识的意义，即为什么学和如何学。比如，教师讲解Word的长文档编辑内容时，知讲解每一步如何完成，在教学情境创建、学生思维调动、学习者加工处理信息的基本原则和规范方面的渗透明显不足。目前，微课是教材内容以多媒体形式呈现，忽略了微课作为一种知识制品在表达知识内容时的优势和意义，实际运用效果很低。从某种意义上讲，微课实际是知识可视化的一种方式。知识可视化的目的是使隐性知识显性化、显性知识生动化。

3大学计算机基础微课内容编排

微课内容是微课的核心，具体而言，微课讲什么知识和微课如何讲解知识，即微课的教学内容、教学流程和教学策略安排。例如，以人体比拟计算机系统，使学生能够自由思考其生活中的活动或经验，发挥想象力，增强领悟力。类比与隐喻相近，但比隐喻更加直接，比如将电脑比作人脑构造等。联想是结合已学知识，从已有经验出发，利用联想技巧，寻找并建立事物间新奇、富有意义的联结，比如教师提出一个“鸟”字，进而联想出“小鸟”、“飞机”“天空”、“羽毛”和“翱翔”等词语。这些技术的使用正是以案例、故事、提问的形式呈现，促进学习者思维的发展。

4大学计算机基础微课设计方法

4.1设计前期

微课前期分析过程很重要，分析学习内容是在意义价值的基础上划分知识内容。知识意义是一个比较复杂、模糊的概念，需要从知识结构入手，确定小知识点微课，进而形成系列微课。目前，许多微课很都采取说明式讲授法，即按照知识本来的顺序从前到后依次阐释。学者将讲授法分为描述式讲授、解释式讲授、启发式讲授、阅读式讲授和总结式讲授五种形式。就大学计算机基础课程来看，很多课程的陈述方式偏向描述式讲授，叙述事件、性质、动作顺序等知识。

4.2设计准备

文本设计时，在大量案例演示过程中，应注意基于学习者的“共情感”设计，表现口语化的语言，教学内容做到深入浅出，联系学习者的心理特征。在这一方面，微课内容如同一个影视剧剧本，高质量的影视剧剧本是基于生活的提炼，既与大众息息相关，又在不知不觉中让观众感情起伏。微课制作者实际上是一名课程编导，如果微课能将学科知识的科学性与学习者的生活、学习紧密结合，将极大提高学习者的学习体验，促进学生深层次理解知识。此外，微课声音设计很重要。微课动画制作需要配合语速、音乐节奏。实际开发设计中，往往先配音，根据语速、语调设置视频动画、画面切换的速度与节奏，便于后期制作。

4.2.1微课制作素材工具

手绘动画软件——ExplaindioVideoCreator（简称EVC）或Focusky。EVC软件具有软件使用方便、操作比较简单等优点。虽然EVC动画效果不多，但最大的特色是能够实现手绘动画的效果，使学习内容随着教师讲解逐渐呈现。Focusky软件是一款易上手、具有丰富动画效果的软件。与其他微课制作工具相比，该软件最大的功能是能够给学习者提供思维导图式体验，制作者可以采用逻辑方式组织内容，从整体过渡到局部，再从局部回到整体。

4.2.2微课制作视频工具

视频录制软件——CamtasiaStudio。该软件不仅可以进行屏幕录像，而且可以编辑视频，调控讲解速度和节奏，提供视频素材变速、剪切、添加视频过渡动画、添加说明性文字等功能。另外，此软件可以定位鼠标指针位置，实现画面讲解实时跟踪引导，画面通过变焦处理发生变化，吸引学生的注意力。

4.3设计过程

通过阐述微课设计流程和选取制作工具，针对大学计算机基础课程理论型知识和操作型知识，制作微课案例。技能型知识以“Word排版”的Word页面布局——制表位编辑为例。确定微课内容选题，对微课可视化设计进行前期分析

微课的表现手法范文1篇9

关键词：微信平台；肿瘤学；教学模式；

作者简介：谢莹，副教授，女，硕士生导师，研究方向：鼻咽癌的综合防治研究。；韦正波，广西医科大学附属肿瘤医院头颈外科。；

基金：广西高等教育本科教学改革工程项目(2015JGA178)；广西教育厅学位与研究生教育改革专项课题(JGY2015041)；

肿瘤学的教学质量好坏，对于培养合格的肿瘤专业人才具有重大意义。先进的教学模式直接关系到肿瘤学教学的质量。目前许多先进的教学方法已逐渐应用于教学活动当中。近年来，微信已经在手机用户中得到普及，目前使用微信的人数已达5亿。有学者也尝试将其应用于临床肿瘤学教学当中，取得了较好的效果。已有研究表明，微信教学显著提高学生的兴趣、知识吸收率和考试成绩。因此，笔者认为微信平台在肿瘤学教学中的作用值得进一步研究。

一、微信平台运用于肿瘤学教学的必要性

1.微信平台的应用符合高等医学教育改革的方向。

微信平台引入教学符合学生为教育活动主体的现代教育理念。传统的教育理念是以“教师为中心”，教师在教学活动和教学过程中起主导作用，而学生处于次要和被动地位，这种状况会严重降低学生的学习积极性，已经不适应现代教学的发展。而微信为教学活动提供了教师和学生平等交流的平台，通过课前、课后的预习、复习和讨论，学生可经微信平台将自己不懂的地方及对教师的建议实时的发给教师，或学生们自己经过讨论，将各种问题进行汇总再发给教师，教师根据这些情况再对自己今后的授课内容进行调整，这就提高了学生在教学活动中的主动性和地位。另外，深化医学教学改革离不开现代教育技术的应用，而构建现代教育技术新模式必须基于网络平台。微信作为一种成熟、快捷、高效的网络平台，能够促进高等医学教育改革的深化，从而实现医学生在教学中的主导地位。

2.微信平台的应用促进了先进教学模式的开展。

目前，随着教育体制改革的深化，许多先进的教学模式，例如PBL(problem-basedlearning)教学模式，已逐步运用于各学科的教学当中。PBL是目前国际公认的较流行的教学模式之一，强调以问题为基础，学生在教学活动中处于中心地位，通过教师对学生的支持与引导，完成知识的传授和培养学生分析解决问题的能力。国内已有研究将该模式运用于肿瘤学的教学当中，取得了良好的效果。微信为包括PBL在内的许多教学模式的开展提供了平台。在讲课前，教师可通过微信将设计好的问题发送给学生，学生可在微信群内进行集体讨论，或自己进行思考，查阅相关资料并找出答案。而课后，教师通过微信将设计好的思考题，包括病例分析题发给学生解答，通过答题学生能提高自己的学习积极性和主动性，进一步理解和消化上课所学的知识，并逐步培养运用所学的知识解决实际问题的能力。同时，微信的介入可弥补PBL法的一些不足。比如，PBL法需要充足的学时，但往往教学的时间不够，教师可在课余时间通过微信与学生进行随时随地的交流，从而充分发挥PBL法的优势。又如PBL法对教师的需求量大，在肿瘤学教学中，授课教师往往来自某一专科，而对于某一肿瘤的诊治，需要多学科的综合意见。比如喉癌的治疗，就需要头颈外科、放疗科、化疗科医师进行联合诊治，而任何一名授课教师由于专业知识的限制，往往对于喉癌的综合治疗的讲解不够透彻，因此其他专科的教师也可通过加入微信群与学生进行实时讨论和互动，解答学生的疑问，从而有助于学生对于肿瘤综合治疗原则的理解，提高教学效果。此外，现代教学理念强调教育的多元化和教学模式的多样化，微信的介入无疑丰富了医学教学的模式和方法，提高了医学生学习的积极性和效率。

3.微信平台的应用符合肿瘤学的自身特点。

肿瘤学不同于其他学科，在教学过程中有自己的特点，而微信平台与这些特点相适应：①肿瘤学涉及了多学科的内容，包括肿瘤内科、外科、放疗科、病理科、影像学科、核医学科等内容。而微信平台能够让各个学科的教师共同参与某一肿瘤的教学当中，即通过微信平台与学生进行讨论和互动，从一开始就帮助学生建立起恶性肿瘤需多学科协作诊治、综合治疗的观念。②肿瘤学注重循证医学思维的培养，强调在指南规范指导下进行个体化诊治的理念。临床肿瘤学目前已经由经验医学模式发展为循证医学模式，因此，教师从一开始就有责任让学生明白肿瘤诊治方案的制订需要可靠的依据支持。教师在教学中应始终注意培养学生独立寻找肿瘤最佳诊疗方式的能力。授课前教师可将循证医学基础知识和目前国内外权威的肿瘤治疗指南，如NCCN(NationalComprehensiveCancerNetwork)指南通过微信平台实现共享，通过微信群中的讨论引导学生查阅文献资料，评价检索结果，找出最为可信的研究结论。③肿瘤学教学注重培养医学生人文关怀的精神。恶性肿瘤治疗模式从单纯的生物医学模式过渡到了生物心理社会医学模式。肿瘤患者，包括晚期的患者，非常需要心理疏导及人文关怀。研究表明现在医学生普遍认同将病人纳入教学过程当中，因此在病人许可的前提下，可将典型的患者纳入微信群中，学生可与患者随时随地的交流，亲身体会患者的心理状态，这样有助于学生提高人文素养。

4.微信平台可提高肿瘤医学生的学习效率，增进师生之间的情感交流。

通过微信功能，学生可随时随地的利用自己的碎片时间，包括在排队等候、睡前、上厕所等时间进行学习，学生脑中突然有了一些想法、感悟，也可立即打开微信进行学习交流。对于带教教师，在临床上遇到了一些典型病例，可在患者许可的前提下，运用微信拍照、视频、语音功能将临床资料实时发给学生进行交流。一些学生在众人面前或面对面表达自己见解时会产生心理压力，而微信平台保密性很强，能够避免双方见面的尴尬。由于课堂授课时间有限，通过微信能延长学生与教师进行接触沟通和情感交流的时间，既能有效地提高学生的沟通能力，使教与学达到良性互动，又增进了师生的感情。

二、微信平台应用于肿瘤学教学的可行性

首先，智能手机的普及性和粘着性为微信平台的建立提供了硬件基础。智能手机目前已十分普及，在校大学生已是人手一部，可以随身携带，且操作简单，通过手机微信功能可随时进行学习，是年轻人喜欢的学习方式之一。其次，微信在技术方面已经十分成熟。微信功能有以下特点：①用户可24小时使用微信平台。②能够实现点对点发送信息，以及通过多媒体形式，包括图片、视频、语音、短信等形式群发信息。③信息传播效率高。信息一旦发出，几乎能够实时传到受众手机，达到微信群中进行讨论的同步性、实时性要求。再次，微信功能价格低廉，只收取流量费用，而在有WiFi覆盖的条件下，流量费用也不会产生，对于没有收入的学生来说很有吸引力。目前国内已有不少研究将微信平台应用于临床教学，包括儿科护理、肿瘤内科教学等，均取得良好的效果。

三、基于微信平台进行肿瘤学教学的策略

1.建立肿瘤学多学科教学团队。

学期开始时教学单位可组织肿瘤外科、肿瘤内科、影像学、病理学、放射治疗学、核医学等学科的教师进行讨论，集体备课，编写教案，根据肿瘤教学的特点商议教学方法、模式，确定每一次讲课中各个教师但任的角色，从而组成临床肿瘤教学的团队。

2.利用微信开展课前、课中、课后的讨论、教学，制订课前、课中、课后的教学计划。

在讲课前(1周较合适)，教学团队的教师根据教学大纲的要求，通过微信向学生们提出一些设计好的相关问题。以讲授喉癌为例，在授课前，可将一些问题，比如喉部可发生哪些疾病，喉的解剖学、生理学特点是什么，如何预防喉癌，哪些表现提示可能患有喉癌，早期喉癌和中晚期喉癌治疗方法上有哪些不同，让学生运用已经学过的知识，包括解剖学、生理学、流行病学、病理学、药理学、诊断学等知识来解答以上问题。可让学生在微信群中进行讨论，这样能够促使学生唤醒曾经学习过的知识点，融会贯通，逐渐培养临床思维能力。讨论中遇到的问题可由教学团队教师解答。此过程可用微信平台提供的短信、语音等功能进行交流。在课中，教师可根据课前学生回答问题和讨论情况，进一步确定讲课内容重点和难点、各内容的时间分配和合适的教学方法。在授课即将结束时，教师可通过微信向学生布置小测验题目或课后思考题。在课后，学生完成思考题后可通过微信发回给教师，反馈讲课的效果。对于课中学生不能理解的内容，课后也可经微信进行讨论，教师做出解答。在课前、课中、课后整个过程中，教师应根据肿瘤学的特点，注意培养学生肿瘤多学科协作诊治、循证医学等观念。例如，在引导学生形成询证医学思维时，还是已喉癌为例，教师可经微信向学生提出一个设计好的问题：有一位医师遇到了一名早期声门型喉癌患者，决定为其行外科手术治疗，这种做法是否规范？在学生们给出自己的答案后，教师可将正确答案即“该医师做法不规范”告知学生，学生们自然就想知道“该医师做法不规范”的依据。此时教师可将有关的早期声门型喉癌治疗的循证医学文献(如meta分析)和NCCN指南通过微信平台发给学生，让学生自己从中寻找相关依据，教师可在课堂上询问学生结果。

3.基于微信平台的肿瘤学考核评价体系的建立。

微课的表现手法范文篇10

新的便捷化、人性化、多元化的课堂以微课”最具有代表性。微课”又称微课堂”，是指依据教学大纲要求，遵循课程规范标准，在教学实践目标明确以后，以影像为主要载体，有针对性地围绕知识难点、重点和疑点，集结相关教学内容、教学方法而开展的具有知识纵度挖掘和知识横向联系的教学活动过程。微课”的技术特点在于让课堂情景化”，并以其独特的色彩、资料(材料)、声音、光影等元素重新界定了现代课堂的内涵。从技术层面来看，微课”所传递的知识信息已超过了传统的课堂教学。微课”是一种传递知识高效、师生课堂互动明显的情景化”技术课堂，通过对课堂的精心设计，让知识传授和它的受众建立一种便捷、高效的有机化联系。微课”致力解决学生（受众）对专业知识的期望，及时了解新资讯给学生带来的心理和行为上的变化。微课”具有以下特征：(1)课堂传授时间短，主题明确，重点突出，其核心构建要素是教学影像。微课”有选择性和针对性地围绕学生的认知特征和学习规律，把时间长度大约控制在8分钟左右，最长不宜超过15分钟。相比较于传统的50分钟教学课堂来说，微课堂”则是教学课例”的一部分或片段。课堂传授内容指向明确，相对于传统的宽泛课堂而言，微课堂”反映的主题问题比较集中和突出。利用终端设备（电脑、MP4、智能手机等）的便捷，微课”恰好适于师生之间的交流互动与教师之间的交流和探讨。(2)微课堂”教学影像构建的情景化”意味较浓。教师和学生在这种结构紧凑、内容丰富、重点突出的详实、直观、范例的情景教学场域下，能够强化学生的探知、信息分析、思辨性建构、包容、集体协作、获得隐性知识和自我约束能力等高阶思维的培养与提升。微课堂”要尽力符合学生心理、生理特点的发展需要，强化学生的三把握”（把握概念、把握理论、把握方法），同时提高教师自身的教研能力，迅速引导教师的角色转变，使其能够灵活地运用教学方法。微课堂”融知识性和方法论于一体，以影像、视频片段为侧重点，启发学生思考，提高学生进行问题查找、问题分析、问题解答、问题评价等能力，培养互助、协助、协作精神，提高应变、交流和沟通技能以及评述性和创意性思维，构建一个要旨明确、类别多样、布局严谨的主旨单元结点群”，最终引导学生进行思考，而非简单地进行知识传授，培养出符合现代社会需要的合格人才。美国Barrows教授整合了不同的教学方法，他突破传统教学模式的藩篱，以认知心理学为基础，以问题的提出为切入点，以问题的主动求解为导向，运用自身所学知识处理相应问题，提出了以学生为主体的问题式学习”教学方法（Problem-BasedLearning，简称PBL）。未来大学英语教学的改革与创新，没有微时代”背景下高效传授知识”的数字技术手段的参与，就是一种落伍或缺憾。未来的教学知识引擎是学生主体化”和互动化”，它是互联网和数字技术的指引和支撑。微时代”中大学英语教学的改革与创新重点就在于培养学生的自主学习，强调通过求解、贯通和统摄性地探索和协作来解决问题，即把探知性的问题求解放置在一个驳杂、繁复场域之中，以此激发学生的探索能力，让他们找到隐匿于这些驳杂、繁复问题背后的学理知识，培养学生找到自我求解方法的能力和自我钻研的精神。知识传授是师生按照生产力与生产关系的客观规律进行的探索性和互动性的研究，它是将学生的探索实践与艰巨任务相联系，使学习者潜心于思考和求解问题之中。

二、大学英语微课”教学策略

多年来，大学英语教学都是以较为传统的宽泛课堂为教学方式，教师按部就班”地教，学生无休无止”地学。传统的大学英语课堂教学，强调了教师教”的主体地位，教师站在讲台上主要任务是讲，以既定的教材为文本基础，按部就班讲授文本内容，词汇、语法、重点、难点句子及段落内容的理解，带着学生完成课后习题等；作为学”的主体，学生死板地坐在座位上，主要任务是听”，努力理解老师所讲内容，努力记住所学课文的词汇及语法等知识，在教师指导下完成习题。传统的大学英语实体课堂在教育数字化、现代化的今天，费时、低效、枯燥、落后的弊端日渐凸显。微时代下的微课”是紧跟时代的数字化价值体现，它更有故事感、针对性。当前在校就读的90后大学生，他们从小就受到现代传媒信息的滋养与熏陶，是追求现代时尚传媒的一代，他们通过常态化”的互联网、手机，随时随地获取知识，熟知现代资讯带来的方便。微课”依靠互联网、手机等媒介进行传播，90后大学生一定会欣然接受，积极配合学习；加之高中养成相对独立的自主学习能力，自然会把自己遇到难以化解和感到疑惑的问题，通过双向性、互动性与老师以及同学进行商讨，从而达到知识的领悟和掌握，以此达到自我监督，自我成长的目的；再次，绝大部分90后大学生的外语基础知识和口语、听力基本功比较扎实，日常生活中运用外语表达的能力相对较强。随着高校现代化教学改革的深入以及国家在经济上的投入与支持，高校教学研究条件相应得到了较大幅度的提升。互联网、多媒体的教学课堂三通工程”（宽带网络通、优质共享视频课程通和个人网络学习空间通）硬件基础设施到位，完全可以满足大学英语教学的需求。互联网媒体有利于具有硕士或博士学位、高层次学习经历且年龄在40岁以下的外语中青年中坚、骨干教师的使用和创新，他们基本接受过现代教育知识、技术和理论层面较为系统化的培训。40岁以下的外语中青年中坚、骨干教师同90后大学生一样熟悉现代教育技术的重要性和便捷性，加上其精力充沛，接纳新事物和新媒体意识较强，能够自觉适应时展。他们主动运用计算机和新的信息技术，及时灵活地转变教学观念，活跃在多媒体教学的课堂上。他们懂得90后大学生灵活、多样和趣味性喜好，深知90后大学生个性化的缺点和不足。他们及时更新教学理念、不断地充实教学空间和教学内容，从较为传统的教师以教为主”转向学生的以学为主”，从单一的成绩评价向网络教学的解决问题、作业探讨、论文写作和实际创新的能力评价转变，极大地改变和促进了自身教学行为的提升，进而引导学生转换学习方式。把微课”引入到传统的大学英语教学是当前大学英语教学的新趋势。具体主要从下两个方面着手：

（1）在传统的大学英语课堂内利用微课”，突出大学英语教学所强调的微语境”，拓宽学生领悟异域文化情景化”叙事课堂。

作为语言传授的英语教学，有着自身内在的教授规律，它以学生的听、说、读、写、译等实用内容为主要培养目标。微课”要服务于语言技能，要注重其过程、阶段、构思和观点的整合。以微课”为切入点，创造色彩、资料(材料)、声音、光影等元素综合的语言情境，让学生置身于较为真实的语境中，简洁明了地关注实用英语的小现象、小策略和小叙事”，了解英语国家的人文历史故事和背景，充分享用优质的技术化教育教学资源，多层次、多角度地加强英语实践能力和实用交际能力的培养，使学生听、说、读、写、译能力得到大幅度提高。创设情景化”的叙事课堂，对于英语教学尤为重要，是培养学生学习兴趣、激发学生学习积极性、拓宽学生视野的重要教学手段。在当今全球化的背景下，英语作为一门国际语言被最广泛地应用于国际社会的各个领域。利用微课，在传统的大学英语课堂突出英语应用的微语境”,创设情景化”的叙事课堂，使学生真实感受到英语应用的场景，引导学生模仿、学习，这是提高学生英语实用听说能力的有效手段。坚持在传统的大学英语课堂内引入微课”，循序渐进，点滴积累，从长远来看，必将使得学生的实用英语能力得到实质性的提高，使大学英语教学彻底摆脱哑巴式”英语教学模式。

（2）大学英语教学要注重叙事性微课”的系列化、配套化和系统化制作与开发。

微课”不应仅仅是微视频的简单集合，而应该是由一系列相关联的要素（学习目标和任务、学习情况评价、学生自主学习计划和针对学习者的激励制度等）构成的一个完整的有机的整体。在大学英语课堂上，学生的听、说、读、写、译的综合能力训练是必不可少的环节。针对不同文章题材和结构，发现、发掘不同的信息，相应创设不同情境和视听展示，捕捉学生不同的思维，让学生进行分析探讨，激发其创新的潜能。确保大学英语教学微课”都能够引导学生逐渐走向自主学习一个完整的课堂体系。语言应用技能是实用英语的关键，增强实用英语微课”的知识学理，启发、讨论、研究、比照和类比，由表及里、深入浅出地通过微课”不断提高英语教学质量。大学英语课堂教学不仅仅是教师进行的单一的知识介绍，微课”除了要创设情景化叙事课堂，更重要的是要引导学生参与其中，突出学生的主体地位，加强师生互动，以学生的学”为主。因此，在微课”的制作与开发过程中，必须使微课”的制作成为系统化的工程，在微课”中除了知识的情景化”介绍，还要设置师生课堂的互动环节、课后作业的设置和学生对知识掌握情况的信息反馈等等。另一方面，单个的微课”与微课”之做到知识的连贯性、系列化、配套化和系统化。目前我国微课的制作与开发还处在逐步发展和日趋完善的阶段，需要一线教学工作者共同的努力来构建。大学英语教师需要加强沟通交流，增强合作，使大学英语微课”完善成为系统化的有机整体。只有微课”的制作与开发做到系列化、配套化和系统化，其构建的终极目标才能得以实现，才能激发学生学习英语的积极性、提高学生自主学习英语的能力，大学英语教学才能得以持续、健康地发展。

三、结束语

微课的表现手法范文篇11

关键词：高职；文秘；社会资源嵌入；培养模式

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）25-0200-02

一、核心概念的界定

1.安卓：英文名Android，是由Google公司和开放手机联盟领导及开发的一种基于Linux的自由及开放源代码的操作系统，主要使用于移动设备，如智能手机和平板电脑。

2.微平台：是以“微博”、“微信”为代表，以手持终端为主要载体，以语音、图文、视频等为主要应用，以互动交际为主要特色，并与传统互联网无缝融合的新一代移动互联平台。

3.随身课堂：是指在安卓智能操作系统和“微平台”等新技术支持下，建构于移动设备之上的一种“自由、自在、自如”学习的新方式，“随身、随时、随地”学习的新课堂。

二、国内外研究现状述评

安卓是当前移动设备上最热门的操作系统，微博和微信是当前最热门的移动应用。微博和微信在国内外都属于“热点”新生事物，尤其是我国腾讯（QQ）公司首创的微信更引起了全球的广泛关注，许多有识之士已经开始进行相关的研究，并形成了部分研究成果，但研究还不够深入。通过中国知网和万方网搜索，相关研究论文主要集中于微博、微信的商业化运作上，也有部分论文对微博、微信在高校思想政治工作方面进行了研究。具备一定代表性的研究论文有：陈晓靖等的《浅谈高校微博隐形课堂》、万国迎等的《探讨微博教学对公共英语教学的促进》、袁磊等的《微信支持下的混合式学习研究――以“摄影基本技术”课程为例》、杨敏的《微信对大学生思想政治教育的挑战及应对策略研究》等。直接以“微平台”为关键词进行搜索，未找到与人文素质教育直接相关的论文。由此可见，对以微博、微信为代表的“微平台”在教学上的如何应用、如何建构随身课堂的研究仍处于起步阶段，具有非常广阔的研究空间，极具研究价值。

三、研究价值

每一次科学技术的进步都会推动教育教学的改革。计算机与多媒体设备在教学中的广泛运用，使得多媒体应用成为教学常态。计算机网络的出现，又催生了教学云平台、云课程和云资源。当下，智能化手持式移动终端快速普及，一场以“微博”、“微信”为代表的“微平台”移动互联浪潮正席卷而来。这一新技术、新平台的出现会给我们的教育教学带来怎样的变化呢？教育界必须对这一新技术的应用保持足够的关注并加以研究。与此同时，高职院校如何培养具备较高人文素质的学生已成为一项迫在眉睫的任务。我们认为开发基于安卓“微平台”的随身课堂，可以极大地拓展人文素质教育的教学空间，使教学由课内延伸到课外，在提升高职学生人文素质上发挥重要作用。本项目的研究价值有二：第一，通过学生喜闻乐见的“微平台”，运用移动互联技术，拓展人文素质教育的教学空间，将课堂教学向课外延伸，通过“随身课堂”的形式，调动学生的学习热情与主动性。这正是本课题研究的价值所在。第二，对如何利用移动互联网络等先进的教学手段，开发手持移动终端的教学资源，运用“微平台”构建高职人文素质随身课堂的研究还几乎是空白。因此，本课题以高职人文素质课程为切入点，在安卓“微平台”上建构随身课堂，在开发手持移动终端教学资源应用于教学实践以及教学空间的拓展上具有一定的开创价值。

四、研究思路

1.研究目标。①探明基于安卓“微平台”的随身课堂在高职人文素质教学中的运用现状。②探索基于安卓“微平台”的随身课堂的本质与内涵，应用于高职人文素质课程的具体实践方式。③在安卓“微平台”上建构随身课堂，开发移动终端可用的高职人文素质课程教学资源。④在实践中对基于安卓“微平台”的随身课堂应用于高职人文素质课程的教学效果进行评价，并不断改进。

2.研究内容。①基于安卓“微平台”的随身课堂在高职人文素质教学中的运用现状研究。通过问卷调查、学生座谈、教师访谈、课堂观察等方法，分析其中存在的问题、已经取得的经验等，为本课题的研究找准基点。②基于安卓“微平台”的随身课堂应用于高职人文素质课程的理论研究。主要研究基于安卓“微平台”的随身课堂的本质与内涵以及应用于高职人文素质课程的具体实践方式。③基于安卓“微平台”的随身课堂的高职人文素质课程教学内容研究。主要研究如何在安卓“微平台”上建构随身课堂，开发移动终端可用的高职人文素质课程教学资源。④基于安卓“微平台”的随身课堂在高职人文素质课程中的实践研究。运用基于安卓“微平台”的随身课堂进行人文素质课程教学，通过分析试点班级的学习效果，从实证的角度对基于“微平台”的随身课堂教学效果进行评价，并不断改进。

3.研究假设。①安卓“微平台”是热门的新技术，将会推动教育教学改革，带来新的教学方法和手段。②高职人文素质教育不应局限于课堂，而应该是全方位、立体化的，高职人文素质课程教学应打破课内课外的界限，全面渗透到学生的校园生活中。

4.拟创新点。①将安卓“微平台”这一新技术手段引入高职人文素质课程。②探索基于安卓“微平台”的随身课堂应用于高职人文素质课程的具体实践方式。③在安卓“微平台”上建构随身课堂，开发移动终端可用的高职人文素质课程教学资源。

综上所述，总体研究思路是在参照已有研究成果的基础上，通过文献研究、学生调研、教师访谈、专业座谈等方式，明晰微博、微信在学生学习和教师教学中的使用现状，进而开发出基于安卓“微平台”的高职人文素质课程教学资源，在教学中进行实践，探索其应用方式，将试点班级与对比班级进行比较，从实证的角度对“微平台”应用于人文素质课程的教学效果进行评价。

参考文献：

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微课的表现手法范文1篇12

引言

联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》报告中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”微课程作为一种新型的自主学习、个性化学习方式，对传统教学模式是一个重要补充，为民警培训提供了一种更加“聚焦”的学习体验。本文主要从微课程的优势与功能、应用方向和现状、常见的问题及对策等方面，略陈管见。

一、微课程的含义

微课程对在职民警培训而言，它以信息化教学手段为基础，以解决公安实战问题、推广实战经验和掌握实战技能为目标，以时长在10分钟以内的课程视频为载体，主要借助公安网络进行传播推广，满足民警开展岗位学习练兵需要，帮助民警提升执法水平和业务技能的相对独立与完整的民警训练学习方案。微课程适应了大数据时代下公安民警职业能力建设的教学需要，是公安职业教育以实战为导向的体现，是推动公安职业教育升级、改革的有效尝试。微课程的运用可以使民警充分利用“碎片化”时间，随时随地学习充电，能迅速帮助民警解决在实战中遇到的重点难点问题，有立竿见影的效果。

二、微课程的优势与功能

（一）微课程的优势

微课程教学就是把教官要讲的课程，用数字化手段呈现出来，而数字化的优点是可回放、快捷、精彩，学习者可以不受时间、地点的限制，随时控制视频的播放与暂停，直到对知识的完全掌握。当然，微课程要做的，并不是简单地把文字教材有声化，而是要把教官的讲解、对课程的理解记录下来。与传统课程相比，微课程具有很强的实战特征，突出表现为以下三个方面：第一，问题导向。针对职后培训而言，微课程必须紧紧围绕实战问题，从民警实际工作中遇到的难点、疑点、热点问题和实际困难出发，立足实战岗位，分析实战问题，总结实战经验，传授实战技能，帮助基层民警迅速提升实战本领。第二，反应快速。本着实战需要什么，就开发什么的原则，及时发现民警的能力短板，研究对策、开发课程，例如在大型活动或者的应急处置上，可以实现先行培训和预案前置，实现信息的快速覆盖整合和有效及时应对。因此，从这个角度说，微课程迎合了信息化时代的快速反应性，充分体现了“公安实战有所需，教育培训有回应”的方针。第三，简便易学。微课程针对民警的能力薄弱点或实际工作中存在的问题进行设计，教学内容短小精悍，通过以案说法、就事论事，来讲授1-2种简单实用的方法技巧（或技战法），具有较强的可操作性，方便民警学习掌握，可谓实用、好用、管用。

（二）微课程的功能

1.能满足民警的个性化学习需求

与传统的被动学习不同，信息化网络时代，学习的特点是自主学习，微课程全部是自主学习。它以学习者为中心，从民警的个性化学习需求出发，将业务知识讲解与实战技能传授有机结合，通过公开课程的内容，为学习者提供“自助餐”式的学习资源，使其能够各取所需，方法灵活，便于补齐民警的能力短板，提升能力。可见，微课程是实现民警自主学习、提高岗位技能、化解“工学矛盾”的有效途径。

2.有利于新型教学方式的实施

微课、慕课、翻转课堂这些理念，都基于一点，就是要有一个教学视频。比如慕课，在每一个教学单元中，让你学习三到五段的视频，都是以微课的形式存在，15分钟最多了，当然，有的也是按照10分钟之内来设计的。因为有了微课程视频，接下来才能去做慕课、翻转课堂，否则，没有东西，根本谈不上翻转的问题，就好比在家里看书，跟在学校看书并没有什么太大区别。所以，微课程是实现其他新型教学方式的基础。

三、微课程在民警职后培训中的应用

（一）应用方向和现状

目前，微课程的应用主要表现在以下三个方面：

1.培训

具体包括三部分：

（1）“四随”练兵（随时、随地、随人、随岗）、“短、平、快”培训、岗前试训等都将微课程融入其中，把原来简单的“我讲你听”变成大家一起看，看完以后，进行交流讨论，有利于对整个知识的掌握。

（2）初任转岗。为了保持整个队伍的年轻程度，一般来说，多数特警队员到了35岁之后，就要面临转岗问题。面对将要去的一个崭新的工作岗位，队员们就像一名新警。比如让一个特警队员去从事交通管理工作，对于交警这个岗位他就是一个新警，那么，怎么样才能让队员们在最短的时间内，符合交通民警的上岗要求呢？通过微课程，他可以先把交警相关的知识点学一学，起码知道交警是要开罚单的，交警是要指挥交通的，知道交通事故是怎么处理的以及怎么样来固定现场位置等等，这些都可以通过微课程一点一点去看，为集中培训先预热，这对于公安教育训练来说，是能够产出效益的，能够让民警尽快的人岗匹配。

（3）警衔晋升。微课程在晋升训练班的应用，主要表现为按警种开办的网络培训班，培训方式包括集中培训和不脱岗的在岗自学，但培训内容必须要有微课程的学习模块，即把本警种民警需要学习的微课程整理出来，放到网上，让民警在工作当中去完成这个科目的学习，比如在满足一定的学时，且每一门作业都合格、达标以后最终参加一个考试，考试完了，只要培训机构认可这一段学习记录，就能把它折算成警衔晋升的学习成绩。

2.分享

（1）教学资源。从教学资源来说，要分享三方面的内容：一是教学视频。这是微课程最核心的东西。二是案例。在制作微课程的时候，大家都会想方设法找到最新鲜的案例，希望通过这个课程来进行讲解，所以，人们在分享这门课程的时候，其实已经把这个案例进行了分享。三是教学文件。包括课件、习题等在网上都可以看到，如果把PPT转化成授课课件，并作一个修改，那就成为自己的东西了，在授课当中可以直接拿过来用。

（2）工作技战法。微课程紧紧围绕一个知识点、一个技战法来展开，甚至是民警的一招制敌、一招鲜，都可以把它变成微课程。所以，借助这个平台跟大家分享，这对于基层民警来说是很实用的。比如有些可能是困扰民警很长时间的工作，通过微课程介绍的方法，突然之间，就会感觉茅塞顿开、明白了，这对于民警工作能力的提升将会有很大的帮助。

（3）授课技巧。教官经过短期培训，只能初步具备基本的教学能力，但是，对于怎么样才能上好课，短期培训是教不会的，所以，就需要看微课程，学习其他教官是怎么讲的，各个教学环节是怎么设计的，有没有现场互动的场面以及怎么样来把控教学过程等问题，拍脑袋是想不出来的，必须要去多看、多学习、多模仿。通过相互观摩学习、借鉴，从而使优质资源得以在更大范围内共享和循环利用。

3.自学

通过自学，横向可以了解一些跨警种的知识，这对于整个公安业务知识的拓展还是很有帮助的。比如，当你申请了护照以后，就需要弄清楚护照的起算日期、签证起算的日期是怎么算的等问题。因此，可以自己去搜索相应的微课程，通过微课程这个平台去一一弄清楚。

（二）微课程的表现形式

最初大家创作微课程就是选择视频形式，直到最高级版本的还是选择视频，因为视频所带来的生动性、有趣性以及信息含量非常丰富，是任何文字、任何东西都无法比拟的。但同时，我们也应该看到视频制作的成本也是非常高的，因为，光靠DV不行，还需要灯光等等。所以，在不追求特殊效果的情况下，低成本的课程是最实在的。因为，它同样能够解决问题，达到异曲同工的效果，比如我们可以用手机拍，通过PPT加动画加字幕加音乐来制作微课程，既然如此，我们何乐而不为呢？总体来说，微课程主要有以下几种表现形式：

1.课堂教学模式

主要基于课堂授课，通过摄像手段对教官的授课过程进行录制，以突出教官对课程过程的掌控、对课堂氛围的控制等主导地位，并辅助以课程讲义、PPT、教案等辅助教学资料。其优点是课程结构清晰、便于教官及时发现问题、做出修改。缺点是形式传统、不够灵活、容易引起视觉疲劳。

2.讲座演讲模式

主要基于专家骨干讲座，通过摄像手段将讲座过程进行录制，突出讲授内容，对讲者语言表达能力要求较高。其优点是教学内容言简意赅、逻辑性强，制作简单。缺点是形式传统、古板，缺乏吸引力。

3.PPT演示模式

这是最常用的一种微课程形式，主要基于普通课程的PPT，通过制作软件如快课软件、录屏软件、flash等信息技术，将课程讲解中的重点加以展示。其优点是条理清晰、制作成本低、形象逼真、易于掌握。缺点是需剪辑编制，制作相对麻烦、复杂。

4.实战操练模式

主要基于基层实战训练过程，将需要讲解的技能点、操作点通过教官或学员的实际演示进行展示。其优点是形象直观、容易引起学员的共鸣、便于学习掌握。缺点是视频拍摄要求高、难度较大，后期剪辑编制成本高。

5.情景剧模式

主要是根据公安实际工作的需要，事先对相关的现场进行模拟，在特定情境下将课程需要讲授的知识、技能、态度进行演示，经后期视频剪辑制作而成。其优点是形式新颖、生动活泼、让人印象深刻，增强了微课程教学的吸引力、感染力和影响力。缺点是制作成本太高，视频拍摄要求高、难度大，后期剪辑编制较为复杂。

四、微课程应用中常见的问题与对策

（一）选题方面

就目前微课程开发的现状来看，基本上是两种情况：一种是相对容易的题目、面上的东西，比如针对某些热点问题，就会有多家单位、很多人一窝蜂去开发攻坚，造成培训资源的浪费；另外一种情况是，相对难度比较高的课题，开发的人却很少，甚至没有人去做，但这些课程，恰恰是我们民警所迫切需要的。那么，怎么样来防止这种重复与空白呢？目前的主要做法有两种：一种是由业务部门提前谋划民警的能力“树状图”，定期分析相关业务领域的微课程开发需求，围绕公安中心工作、围绕民警的能力短板专门公布课题开发指南。相关基层单位开展竞争性“摘牌”，根据课程开发者的资源优势，由培训管理部门指定不超过两家单位或个人开展同一微课程课题的开发。还有一种做法是通过招投标的方式来进行，这样，既可以避免因重复开发造成的资源浪费，同时，又可防止出现某些课题无人开发的局面。另外，需要注意的是微课程选题的指向性是非常强的，即“围绕中心工作以及能力短板”。所以，一定要注意课题不要太大，点一定要小。所谓“小”，通俗地说，就是一个知识点或者技能点。

（二）内容选取方面

微课程教学内容的选择上通常存在以下问题：一是范围过大，面面俱到；二是太空，缺乏针对性；三是太旧，内容已经过时；四是常识性的东西，大家一看都懂，缺乏新颖性。长期以来，受传统教学模式的影响，人们的教学观念已经形成思维定势，认为课程讲授的知识越多越好，知识容量越大越好，讲得越精细越好。但是，这种思维定势与微课程教学的理念相背离，所以，要做到教学内容选择上的“精”“准”“实”，还需要人们不断转变教学观念，尽快地适应新的教学模式。

（三）表现形式方面

过分依赖计算机终端，无法实现移动学习。微课程成果的传播与运用离不开功能完善的网络学习平台，但是，由于微课程选择的是视频格式，对网络、服务器等要求较高，所以，现有的公安教育训练平台恐怕难以支撑。同时，由于受问题以及现有技术条件的限制，目前，公安微课程主要借助公安内网进行传播，无法通过现有的智能手机或者警务通收看。建议开发专门的微课程网络学习平台，将不的微课程分门别类，上传到平台，供民警随时随地点击学习，同时开通评论和打分功能，让民警在学习的同时可以相互交流，进一步巩固学习成果。另外，还可以在警务通里边增加一个学习模块，以解决微课程的学习问题。

（四）教官层面

青年教官观念新，容易接受新生事物，制作的微课程视听效果能够给人眼前一亮的感觉。但是，因为缺乏教学经验，所以，在设计制作的过程中常常无法很好地处理教学内容与学习效果之间的关系。老教官虽然在教学过程中积累了丰富的教学经验，但是，由于操作技术上的不熟练，往往导致在微课程的设计制作方面“心有余而力不足”，难以把想法衔接到微课程的设计制作上来。鉴于此，可以从基层各单位、各警种选拔人才与教育培训基地懂设计的教官组建微课程建设核心团队。由团队致力于微课程体系和模式研究，通过采取举办微课程专题培训班、送教上门等灵活多样的形式，为各实战单位培养一批“业务精、教学强、会设计、懂技术”的微课程设计制作人员，实现民警培训形式与内容上的突破。

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