大学语文的看法范文篇1

关键词：英文电影;大学英语听说教学

一、引言

2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》指出﹕大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。「1由此可见，国家对高校的英语听说教学已经指明了方向，同时也反映了提高学生的听说能力的紧迫性。但传统的听说教学难以达到良好的教学效果，也难以让学生摆脱“聋哑英语”，所以急需探索一种新的听说教学模式。笔者认为英文电影以其特有的优势在大学英语听说教学中的作用越来越重要，将其运用到听说教学中将会解决传统听说教学中的问题，成为辅助大学英语听说教学中的有效途径。

二、英语电影在大学英语听说教学中的优势

随着教育事业的蓬勃发展，教学设备的不断更新，多媒体辅助教学的发展趋势势不可挡，由于多媒体教学的发展，英语原声电影才成为英语教学中重要的资源而被广泛运用。电影中自然融合了文本字幕、语音、图像等各种单独的学习素材，把视、听、说糅合在一起，可拓宽知识传播渠道，同时能调动学习者的多种感官去接受信息，使学生全方位地感受语言信号的刺激，从而很好地掌握语言知识。「2这是优势之一。其二，英语电影为学习者创造了真实的地道的语言环境。英语原声电影是最最接近现实生活的语言，而且语言不仅形象而且生动，学生观看英语电影不仅有身临其境的感觉，感受到英文电影中大量的语言信息，而且还能掌握原汁原味的英语。第三，观看英文原声电影能够激发学生的学习兴趣与热情。因为传统的听说课堂形式比较单一，基本上以单纯的语音材料为主，整堂课基本上是以教师播放听力材料，学生填写答案，继而教师讲解听力练习为主，久而久之，学生便对听力课堂丧失兴趣与热情。但运用英文原声电影辅助听说教学，效果就大不一样。根据电影的特点，英文电影的教学画面直观，内容丰富，正好弥补传统听说教学的不足，可以让学生寓教于乐，调动学生的积极性，继而增强学生学习英语的兴趣。第四，英文电影反映了异国丰富的文化，能拓宽学生的文化知识层面。电影是文化的传播者，英文电影反映了丰富的英语民族文化，通过观看英语电影，可以更好地了解中西方文化的差异。

三、英文电影在大学英语听说教学中的具体运用

第一，选择合适的影片

并不是每一部英文电影都适合大学英语听说教学，学生观看英文电影有很大的随意性和盲目性，如果不认真筛选影片，学生只会浪费大量的时间和精力去看电影情节，只停留在消遣娱乐的层次上，不会真正的去学习和掌握语言和文化。所以教师要花功夫来选择合适的影片。选择的英文电影要符合学生的兴趣并且内容是健康的积极的，也就是说影片即有知识性也要有趣味性，另外，选择的英文电影要符合学生的语言水平，不能太容易也不能太难。要选择发音标准、语速适中的影片，避免有过多方言和俚语的影片。

第二，播放影片前的准备

教师应要求学生课下观看影片并让学生查阅与电影相关的资料与信息，这样学生在上课的时候就能够紧跟教师的思路走，教师也应该反复地观看要讲解的影片并做好剪辑工作。除此以外，在播放电影前，教师要讲解影片的背景知识以及相关的内容以便补充学生自行查找资料的不足。另外，教师应总结影片中出现的重点生词与大量难懂的俚语和习语，以便学生再次观看影片时可以加深理解，教师还应该设计与影片相关的话题与问题，要求学生在观影的过程中进行思考。

第一，播放电影的方法

为了更好地发挥电影英语在听说教学中的优势，就要采用多种的教学方法。比如跟读模仿法、听写训练法、配音练习法、角色扮演法、小组讨论法以及撰写观后感法。

跟读模仿法：教师所选的影片一般都发音标准清晰、语速适中，非常适合学生的跟读与模仿，可以让学生对这些精选的影片反复地跟读与模仿，这样的训练可以纠正学生的语音语调并让学生对英语有更强的语感。

听写训练法：教师可以让学生在没有字幕的情况下观看所选影片，继而反复听，然后让学生记录下影片中的经典对白，教师再还原字幕让学生检查自己所记录的语言材料是否正确这样可以提高学生的速记能力以及听力理解能力。

配音练习法：电影配音练习一般是学生们较感兴趣的一种学习英语的方法。教师可以选择影片中对白较多的经典片段，但要注意时间不要太长，并让学生上台表演及还原配音，这样可以提高学生的口语能力。

角色扮演法：其实就是英语教师经常让学生做的“role-play”,通过这种方法,学生扮演了影片中不同的人物，不仅学习了语言而且激发了学生的学习兴趣与学习动机。

小组讨论法：观影后,教师可以把全班同学分为几个学习小组，让他们就影片中的情节、人物、台词、音乐、文化等展开讨论。这样可以提高学生的组织概括能力还能训练学生的口头表达能力。

撰写观后感法：影片结束后，不同人对同一部影片也有不同的评价与感受，可以让学生们交流观影感受并布置学生们课下写观后感，通过此法，可以训练学生的书写能力。

四、结语

综上所述，英文电影应用于大学英语听说教学是外语教学的一个重要手段，它为学生提供了一个真实的语言环境，让学生学到了原汁原味的英语，并感受到了异国文化，提高了学生的听说与交际能力。它的确是一种非常有效的学习途径，并实实在在地提高了大学英语听说课的教学效果。

参考文献：

「1教育部高等教学司．大学英语课程教学要求（试行）「M上海：上海外语教学出版社，2004：1

「2「英C．克拉姆契．语言教学的环境与文化「M．上海：上海外语教学出版社，1999.

大学语文的看法范文1篇2

关键词：文本内容主观感知语言艺术高境界

前段时间，学校教科研室组织了一次小规模的语文青年教师非正式公开课比赛。所谓“非正式”，就是一改过去由学校资深教师组成的评委评出等第，成绩列入业绩考核的做法，而是由学生担任评委，评出你心目中最好的老师。具体做法是：将年级语文成绩最好的高三（3）班拿出来，按成绩高低、男女比例平均分成三组，由三位不任教该班的高三青年教师分别给其中的一组同学授课，具体给哪部分同学授课，由三位教师抽签决定。规定当其中一位教师上课时，另外两组同学可以坐在后排旁听，但不得参与教学活动。三节课后，全体同学无记名书面回答一个问题：你最喜欢哪种上法？最不喜欢哪种上法？为什么？（用一个词或一句话概括）。上课的内容是孙犁的《荷花淀》，材料在上课的前一天自习课上发给同学。三位老师精心准备，各显神通。王老师的课扣住小说的主题，结构完整，条理清晰，课件精美；李老师的课抓住人物性格形象分析讨论，课堂气氛热烈；马老师的课侧重抓住“诗意”小说的特点进行语言品味。

比赛结果却是马老师胜出，他的上法最受学生欢迎。这有点出乎大多数听课老师的意料。大家都认为可能是李老师的课最受学生的欢迎。可看看同学的评价却令人深思：对王老师评价最多的是“传统”；对李老师评价最多的是“活跃”；对马老师评价最多的是“有味道”。这让我想起了宋代禅宗大师青原行思提出的参禅三重境界：参禅之初，看山是山，看水是水；禅有悟时，看山不是山，看水不是水；禅中彻悟，看山还是山，看水还是水。

现借用青原行思大师的话探究一下马老师的课最受学生欢迎的原因兼谈语文教学的三重境界。

第一重境界：“看山是山，看水是水”，追求的是文本的客观内容；

曾有许多学生实话实说：小学语文是这么上，初中语文是这么上，高中语文还是这么上，高中语文至少要“高”出点什么吧。在课堂教学实践中，我也发现高中语文教学最大的尴尬就是精心设计的课堂教学内容，在上完之后，让学生生出“你不说我也知道”的感觉。的确，高中生经过多年耳濡目染的母语熏陶，经过九年系统正规的训练之后，高中语文课文中的内容已经基本上没有什么看不懂的了。而我们却还在将大量的时间和精力花在学生已经懂或者差不多懂的地方，即“义理”方面。“义理”教育即“道”的教育。“文以载道”是我国语文教材中一个鲜明的特点。语文教材可以“文以载道”，但语文教学不能只是”传道”.“传道士”常常满足于对写作背景、故事内容、思想情感和现有社会观念的诠释，普遍缺乏使用“文学语言”的自觉。这种教学模式的最高成就可能也仅仅是让学生正确理解而非正确运用。语文教材的“义理”本位使得语文教学背离了让学生能正确理解和运用祖国语言而进行读写听说的训练的宗旨。更何况学生在小学时看到的是这样的“山”，初中看到的也是这样的“山”。到了高中看到的还是这样的“山”，怎能不生厌呢！

高中语文教学，特别是文学作品，一直以来，学与不学的差异极不明显，教师的作用很不显著，原因在哪里呢？王教师的课扣住小说的主题，结构完整，条理清晰，课件精美；然而一切施教手段，最后都指向于一个普遍认同的东西，这就是说教。这种教学方法本质是告诉学生“有一个林黛玉”。一个老师心中的“林黛玉”。

第二重境界：“看山不是山，看水不是水”，是客观的文本渗入了读者的主观认知。

为了体现新课标“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，激发其学习兴趣，调动其持久的学习积极性和主动性”的要求，李老师把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力。切中传统语文教学注重单向传授、忽视学生主体作用的弊端，符合课改理念。而由于李老师切入引导巧，（由祥林嫂的性格命运引入并作对比，看出中国妇女思想的觉醒，命运的改变），注重创设一种自然宽松的气氛。可以说客观的文本渗入了读者主观的体验，走出空洞的说教的影子，绽放了思想的火花，实践了自由解读、个性解读的鲜活的阅读体验。这也是听课老师认为他可能胜出的原因吧。但是这种方法却难以把握难度，很多课堂讨论并不能吸引所有的学生积极参与；展示讨论结果的往往只是少数几个“明星”学生；因为时间的限制，很多课堂讨论都只能草草收场。有时学生的讨论比较热烈，但又可能离题千里；极具形式意义，却不一定能够实现内容意义，新课标“重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程”只能是美好的期待。李老师的课抓住人物性格分析，课堂气氛热烈，这种教学方法本质是四十个学生有四十个“林黛玉”。当然是学生心目中自己的“林黛玉”。

第三重境界：看山还是山，看水还是水。是作者、文本和读者的统一。

高尔基曾说：“文学的艺术说到底是语言的艺术。”《荷花淀》一文主题深刻但并不深奥，人物性格的描写含蓄但并不曲折，马老师“冗繁削尽留清瘦”，在《荷花淀》的教学中，除了让学生了解孙犁的小说追求“诗歌般的意境，散文式的格调”的创作风格外，还通过文中的具体语句体会作者运用语言的艺术，如（1）、修饰语的准确运用以及词语的巧妙组合：“不久，她的身子下面就编成了一大片。她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。她有时望望淀里，淀里也是一片银白世界。水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香。”富有诗情画意的景物描绘，将读者带入绝美的画面中，进入一种纯美的境界。通过品味揣摩，让学生领悟到作者是如何通过语言的艺术化处理来表现风景美、风俗美与人性美的。（2）、倒装句的品味。《荷花淀》中有两处经典倒装句：水生嫂很敏感，知道笑里有文章，就问：“怎么了，你？”第二处是一场战斗之后，水生们从水里打捞了战利品，水生对着荷花淀吆喝：“出来吧，你们！”让学生了解在记录人物对话时适当用一些倒装句，可以再现生活，也能更好地表达出人物的心理、思想、性格。（3）、省略句的咀嚼。她问：“他们几个呢？”水生说：“还在区上。爹哩？”“睡了。”“小华呢？”“和他爷爷去收了半天虾篓，早就睡了。他们几个为什么还不回来？”这一段对话，几乎全是省略句。通过咀嚼，让学生知道人物对话中省略句的运用更符合生活的真实。这可能也是让学生觉得经典名著比许多武侠、言情小说“有味道”的地方吧！

引导学生在作品语言艺术上探幽发微，这既是诱发学生的语言感悟力，进而提高语言审美能力的重要手段，也是提高学生语言表情达意的有效方法，通过阅读所积累的语言艺术的表现手法让学生体会、品味与模仿，以逐步提高语言运用水平。更能使学生思想逐步加深，感情逐步强化，语言的感染力逐步增强，应该紧密联系课文，帮助学生理解课文内容，最终实现“语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”的目的。马老师从语言艺术入手，品味文学作品的内容。这种教学方法的本质是知道一个“怎样的林黛玉”。

高中生已经或即将步入成人阶段，人生观、价值观、世界观已经基本形成。你教师所说的“林黛玉”正是他心目中的“林黛玉”，可能引起他的共鸣。你也可能觉得课堂教学效果很好。殊不知你还在传授他已经知道的东西而已。总是在传授已经知道的东西或点明点穿他差不多看得懂的知识，日复一日地原地踏步，长此以往，怎能提高学生的语文素养、语文能力乃至语文成绩呢？

大学语文的看法范文篇3

一、熟悉读音规则，奠定词汇基础

基础薄弱学校学生英语学习跟不上，主要是因为词汇不过关。词汇量的多少在某种程度上决定着外语水平的高低，因此复习要以词汇的学习和指导记忆方法为突破口。

在小学阶段，学生是通过不断重复字母的排列组合来记单词，但进入中学后，随着记忆量的不断增加，重复的方法记忆单词显然不能适应，而老师对读音规则的教学又没有给予足够的重视，导致很多学生的拼音能力不强，这也是学生一批接一批地掉队的原因之一。所以，我首先让学生熟练掌握读音规则，结合读音规则，每天记忆一定量的词汇（40个左右）。

二、集中单词记忆，及时检测落实

读音规则解决了绝大多数单词的拼写问题，但还要记忆中文意思。要亡羊补牢，每天记几个单词是不够的，必须记忆二十个以上（记忆力好的可多达四五十个）。当然，要让学生掌握大批量记忆单词的方法。

（1）给学生提供词汇资料：左边写英文，右边写中文及词性，中间留空隙，并把单词分组。每组20~30个单词（一般是每日要求记忆的定额），标上第一组、第二组……，安排好每组听写或默写的日期（根据遗忘规律先密后疏），并按照规定日期组织或督促他们复习和检测。

（2）教学生记忆单词的方法。记忆单词分三步：第一步，读英语、记中文。边读左边的英文，边看右边的汉语，刻意把它记住。记住了就再记下一个。第二步，读英语，回忆中文。用书本把右边的中文蒙住，逐一读英语，回忆该词的中文意思，揭开看，对了往下走，不对做个记号，再记。第三步，看中文，读英语。蒙住英语，只看中文，念出英语来，逐一揭开看，对了往下走，不对做记号再记。一般来说，掌握了读音规则，能准确念出英语，就知道拼写了。不放心的话，这一步就可以改为看中文写英语。过了这一关，才算真正记住了单词。

复习时，可以直接从第二步或第三步入手。实际上是先查出记忆开始模糊了的单词，再有目的地进行复习记忆。学生掌握了读音规则和记忆方法，原则上可以自己学习和记忆英语单词了。至于构词法，其他记忆方法等，可以以后补充。

三、了解基本语法，注重谋篇布局

英语教学中，老师应该淡化语法，但不是不要语法。基本语法是必不可少的。我们强调基本语法学习是基于两种考虑：①语法教学不能占用太多的时间；②要遵循认识规律，认识不是一次性完成的。讲得太细、太复杂，学生反而弄不清。看见名词能想到单复数、所有格，看到谓语动词能想到它的四种变式，看到形容词、副词能想到比较等级，看到人称代词想到主格、宾格，知道物主代词有名词性、形容词性，数词有基数词和序数词之分，就可以了。补习语法知识一定要精讲多练。先只讲基本用法，特殊用法就不说；觉得回避不了时，也要简明扼要，点到为止。

如一般将来时的构成可这样讲：由“will+原形”构成。经过足够的练习让学生掌握后，再在后面注明：①一般将来时亦可用“begoingto+原形”；②第一人称作主语时，还可用“shall+原形”。这样可避免一开始就把问题复杂化，让学生望而生畏。

这里掌握简单句的五个基本句型是关键，要有足够的练习让学生操练。写好句子是书面表达的前提。在此基础上进行一些复杂句子的分析，培养学生谋篇布局的能力。

四、落实课文复习，打好坚实基础

通过一个月左右的时间的学习，学生掌握了基本语法，积累了一定的词汇量，就可以复习书本了。虽然集中背记了一些基本词汇，但课文中仍有不少生词，老师必须先把它们找出来让学生学习、记忆；课文中会出现一些没有讲过的语法现象，学生有了基本的语法知识后，接受起来比较容易。

大学语文的看法范文

【关键词】英文电影；五年制英语教学；高职高专

0引言

高职高专五年制学生入学起点低，都是由刚毕业的初中生过度来的。他们英语基础差，大都对英语没有兴趣，有的甚至已经放弃了对这门课的学习。针对这样的情况，对任课教师来说就有极大的挑战。怎样提高高职高专五年制学生的英语水平，对广大教育工作者来说，都是值得认真思考的问题。

笔者认为要了解学生、观察学生，发现他们的优点及特长，利用他们的优点和特长去挖掘他们学习的潜力。任教多年来，笔者接触过不同专业的五年制学生，例如学前教育专业的，初等教育迪庆班的，发现这些学生各方面都很不错，除了英语之外。五年制的学生大多思想活跃，爱好新潮事物，熟悉网络世界，对于当下流行的西方影片、歌曲充满了兴趣。他们能歌善舞，有好的嗓音，有好的舞艺。英语课堂上，记单词短语课文语法，让他们觉得很枯燥乏味，甚至讨厌。于是笔者认为英语课堂上应该想办法激发这些学生的学习兴趣，而怎样激发学生的学习兴趣，就得从他们的兴趣爱好着手。那么在英语课堂上恰当的时候看一看英文原版电影又为何不是一件好事呢！

英文原版电影是融文字、声音、图像等多种信息于一体的传播介质，是英语国家风土人情、生活状态、学习场景等的再现，把抽象、枯燥、单调的学习内容，变成生动的语言交流环境，使学生可以边听、边看，边学、边实践，一旦学生听懂了，看会了，就能根据实际情况操练，激起强烈的求知欲望，经过一段时间的强化，这种求知欲就能化为学习的动力。“课堂上引入原版电影情景教学，真实而立体地展现所学语言的背景和使用环境，让学生体验到大量形象生动、原汁原味的生活和社会交际语言，听到英美人士纯正的语音语调，有助于学生英语听力、口语、阅读乃至写作等能力的锻炼和提高。”[1]

1英文原版电影在高职高专五年制英语教学中的重要作用

1.1激发了学生学习英语的兴趣

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。因此，英语教学一开始，就应当注意培养学生对这门学科的兴趣，使学生保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。这就要求教师采用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，充分调动他们学习的积极性。英语电影题材多样，故事性强，有震撼力，与学生获取信息的渠道吻合，能极大地激发学生的学习兴趣和动机。

1.2拓展了词汇量，丰富了语法知识

英文原版电影因为精彩的故事情节，美妙的音乐，学生在观看影片的时候，会无意识的重复跟读影片中出现的单词短语或句型，这样就会无意识的加大了学生的词汇量，巩固了课堂上所学的语法知识。例如笔者在给学生观看影片《冰雪奇缘》的时候，学生不仅仅在关注感人的故事情节，同时也一直在不断重复像summer，winter，chocolate，crazy，prince，queen等这样的英语单词。而且这部影片里面的歌曲特别动听，学生无意识的还记住了一些简单的句子，比如：Doyouwanttobuildasnowman？There’llbemusic，there’llbelight.

1.3提高了学生英语实际运用的能力。

英文影片的语言是真实语言使用的过程，里面的对话都是地道的英语，而且电影的故事性强，又具有真实的场景和语境，为学生提供了很好的口语练习素材。那些经典的有趣的对话给学生留下了深刻的记忆，这种记忆一旦与人们现实生活中某一生活情景相吻合而‘触景生情’，那么学生就有可能脱口而出，而不必苦苦思索词句。学生观看了影片“Baby’sDayOut”，在现实生活中也会说出同样的话语。例如，Wehaveyourbaby.Don’tcallthepolice.等等。

所以，笔者认为“可以把讲英语国家的真实的语言环境引进课堂，给学生创造一个语境，使学生全方位地感受英语语言的刺激，能更好地把英语语言学习转化为一种语言技能，进一步提高学生的英语运用能力。”[2]

1.4加强了学生的思想道德修养

所选取的英文电影其主题应该是积极向上的乐观的，对学生具有教育意义的。观看有价值的影片，学生能从中获得有益的影响，提高学生辨别是非的能力，有利于学生的发展。比如电影“Baby’sDayOut”，三名歹徒假扮摄影师，掳走了九个月大的婴儿比克。三名歹徒原想利用比克勒索卡尔维夫妇五百万美元。谁料，比克聪明过人，不但将三个贼人玩得团团转，还顺利从贼窝里逃了出来。这是一部不错的家庭爆笑喜剧，有利于引导学生去思考现实问题，正义应该得到伸张，而恶人最终受到了惩罚。

2使用英文电影教学的原则

2.1选择恰当的英文影片

并非所有的英文电影都适合学生观看，也并非所有的英文电影都适合英语教学。英文电影仅仅是英语教学的辅助手段，因此，在选用英语影片时必须注意以下几个问题：内容要健康，积极向上，具有一定的教育意义；影片的发音纯正清晰地道，难度适中，应与学生的英语听、说水平相一致，适合学生学习使用。

2.2使用恰当的教学方法

方法恰当，事倍功半。五年制英语教学，使用英文原版电影，也得讲究方式方法。

（1）观看影片学唱英文歌曲。笔者所任教的五年制的学生，例如学前教育专业的，初等教育迪庆班的，他们非常喜欢唱歌，那就给他们展示自己的机会。比如影片《冰雪奇缘》中的主题曲，非常动听，看完片子后，老师还没有要求，学生已经自己下载到手机，准备下课后学唱了。于是老师采用了激励机制，下次课就是歌曲大赛，《冰雪奇缘》主题曲英文版，唱得好的同学平时成绩给加分哦。这样做可以激发学生的学习热情，在歌曲学唱的过程中，学生也逐渐掌握了正确的英语语音、语调、单词、句型和西方文化，达到“做中学”的效果。

（2）观看影片记忆单词短语。老师要布置任务，要求学生不能只注重故事情节，在观看影片的过程中，要记录下重要的单词和短语，课后老师要进行提问。记忆是英语学习的主要手段之一，使用恰当的手段记忆影片中的经典对话，熟记模仿句中的句型和用词，可以训练学生的发音和地道的语言表达能力，拓展了学生的词汇量。“英文电影是图像、音乐、语言、文字多角度融合的多模态文本，能够将语言信息通过视听途径传递给学生，使学生在观看电影的同时接触真实英文语言，并取得较好的记忆效果。”[3]

（3）影片结束后要进行讨论。欣赏影片后，教师可以要求学生从多个角度：影片的主题思想，主要人物的性格命运，以及文化内涵等方面分析讨论。然后得出这部影片给我们的启示，也可以比较中西文化差异，让学生从影片中充分了解英美国家人民的思维方式和文化习俗等。

综上所述，把英文电影引入五年制英语课堂教学，可以改变单一的课堂教学模式，可以使学习气氛更和谐自然，使得语言环境更加真实，让学生从被动转向主动，提高学生的学习兴趣，使得学生学习动机更加持久，进而达到培养语言的实际应用的目的。

【参考文献】

[1]丁琪，黄淑琴.基于体验哲学探讨英文电影教学[J].长春理工大学学报：社会科学版，2011（6）：157-159.

大学语文的看法范文篇5

[内容]

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在当前语文教学界，一部分同志提出了“语感是语文教学的支点”的口号。如：“教学中牵一发而动全身的关键环节便是学生语感的形成和提高。”“在教学活动中抓住它（指语感），突出它的中心地位，也就坚持了唯物论。”［①］这种对“语感教学”的高度评价确实令苦于语文教学多年效率不高的人们怦然心动。但是，冷静想一想，事实是否确定如此呢？我总感到很玄乎。我认为，语感在当前并不能成为语文教学的中心或支点。理由如下：

一、缺乏有效的语感训练的操作手段及方法。

对于语感训练的重要性，在语文教学界并不是现在才提出的。老一辈语文工作者曾作出过许多精辟的阐述。如叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对于语言的锐敏的感觉。”［②］吕叔湘也曾指出：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”［③］但是，长期以来，这些精辟的见解并未能被广大语文教师在教学实践中运用，我想一个重要的原因，就是未能找到进行语感训练的有效操作手段。从历史上看，一种教学主张的提出，如果没有相应的教材体系、教学手段、教学形式、教学操作方法的配套，那么这种教学主张必然在教学实践中行不通，成为少数人的“阳春白雪”。这方面的实例不胜枚举。一种教学主张的施行应该是一个多层次的系统工程。拿这点来衡量当前语感教学论者提出的一些语感训练的主张，我们发现，大多数文章只是停留在对语感性质、特征的探讨上，只有少部分文章涉及语感教学的具体操作方法。而就是这些文章提出的具体操作方法，也仅仅是一般化的原则。归纳起来，不外乎“语感实践”与“语感分析”两种说法。

先看“语感实践”，按语感教学论者的说法，“所谓语感实践，就是让学生自己接触和使用语言材料”，“这是语感获得的主要条件之一。”［④］这实际上就是以学生为阅读主体的观点，从理论上看，并没有特别新的意义。也许语感教学论者已经意识到这一点，特别提出“不是任何一种言语实践都可以达到培养语感的目的，只有既针对内容又针对语言而且以语言为主要对象的言语实践才能促进语感力的提高。”［⑤］但这一界定并没有多大的实际意义，因为语言的形式与内容是交织在一起的，很难设想一个读者阅读文章时只注意言语形式而不接触思想内容，或者仅接触思想内容而不注意言语形式。再说，阅读并不可能停留在言语的层面上，而是阅读主体对语言形式所包含的思想内容、情感等诸因素的全方位的反映。因此，“语感实践”说没有新意。

再看“语感分析”。什么是语感分析？语感教学论者的回答是：“语感分析是理性的途径”，即“语言在这里是怎样使用分析的。”［⑥］在语感教学论者看来，这是一条培养学生语感的最重要的途径。但是，这里隐含着深刻的逻辑矛盾。“语感”是主体的一种能力，虽然目前对语感的性质说法不一，但有一点是可以肯定的，即这语感是在主体对言语客体进行心智操作时产生的。或者说，是言语客体作用于主体时，主体对言语客体产生的一种全方位的反映。那么，语感分析究竟是针对言语客体还是针对阅读主体呢？根据字面意思，语感分析理所当然即是指对主体语感能力的分析，试问，这种分析怎么能促进学生语感能力的提高？因为能力的提高必须在主体与客体的相互活动过程中才能达到。从一些文章所举的例子看，所谓“语感分析”实际上即是对文章内容与形式的分析，就是阅读实践中的一种分析、比较活动，只不过换了一种说法而已，而这种新说法从逻辑上看是不够严密的。故“语感分析”这一提法也难以成立。因此，在目前缺乏有效的语感训练的操作形式、手段、方法的情况下，语感不能成为语文教学的中心或支点。

二、对语感的内在机制还没有搞清楚。

阅读是主体知、情、意的统一活动过程，但在语文教学中学生的认知活动始终处于教学的主导地位，这是由教学的特殊目的所决定的。根据目前认知科学的理论，在智能与知识的研究上存在六大难题。其中之一就是有没有不可言喻的知识，或者称为技能的知识或实践的知识。如钢琴演奏家能在一秒钟内准确地按一定的乐谱弹击琴键十多次之多，医生能根据症状准确判断病人的病情，等等。在各门职业中我们都能找到某些既能作出迅速反应而又不能说清楚这种反应的依据与机制的实例。这种不可言喻的知识有时显得比理论知识更加重要，更能解决实际问题。我想，语感就属于这种现象。根据统计，目前对语感性质不同的说法就有六七种之多，可见我们对语感的认识还是比较肤浅的，也仅仅是停留在种种假说上。即使是影响颇大的转换生成语法的“语言习得机制”及在此基础上获得的“语言直觉知识”（即语感），也仅仅是一个假设。这说明对语感的研究还有很长的路要走。在如此情况下，提出语感中心的口号，进而构造语感教学的体系、原理，未免显得基础不牢靠，缺少科学依据。

三、对语感与诸语言能力的关系没有搞清，易引起混乱。

《中学语文教学大纲》对语文教学的目的界定是：使学生热爱祖国语言，能够正确理解和运用祖国的语言文字，具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力，具有阅读浅显文言文的能力。《大纲》并且在审美及道德情操方面也对语文教学提出了相应的要求。语感教学中心论把语感视为语文教学的终极目标，这就势必要处理好语感与读说听写能力的关系。就目前见到的有关论著看，主要有两种看法：一种是把语感看作是自动化的语言认识能力和语言审美能力的结合。再有一种认为语文能力包括语言听说读写能力（认识能力）和语感能力（语言审美能力）。这两种观点对语感在诸语文能力中地位的看法差别很大，但都未能清楚地揭示出语感与《大纲》中规定的语文教学目标的关系。

“语感”，说到底是一种悟性，一种对语言的全方位的直觉理解能力。但我们要对学生进行语言训练势必要形式化、线性化，并进行分解操作，形成一定的有限的智力操作步骤。而操作的外显行为不外乎读、说、听、写等活动。至于学生内潜的心智操作、情感活动，这是很难把握的，而且各个阅读主体又有其不同的个性和智力品格，很难求于统一。由此可见，把语感作为教学中心目标确实难以客观化，也不能揭示阅读实践的形式，使人感到难以把握。

四、语感教学中心论不能涵盖整个语文教学。

据目前见到的语感教学方面的文章，大多把语感作为形象思维的范畴。“语感的认识结构是表象系统而不是语词系统。”［⑦］这一些文章在论证语感特点时所举的例子看，几乎全部是抒情散文或叙事类文体中的语句。这就使人必然得出这样一种结论：似乎只有在阅读这类文章时才会有敏锐的语感。但语文教学的任务并不是局限在这类文体的把握上，还有说明文、议论文以及一些实用文体的教学，从某种意义上说，后一类文体的教学显得更加重要，因为学生到社会上去经常使用的是实用文体。另外，中学语文教学还有作文的任务。因此，语感中心教学论不能涵盖整个语文教学的内容，这无论从能力或知识方面讲都是如此。

五、语感中心教学论过多地对知识教学进行指责，易引起误导。

语感中心教学论过多地对知识教学进行指责。如：“语感教学不是教学方法的更新创造，也不是教学模式，而是对影响人们多年的通过语言知识传授让学生运用所学知识进行说话写作的旧的语文教学思想的改造。”［⑧］目前已形成了一定的倾向。事实上，把语文教学作为单纯传授知识的活动这一观点在语文教学界十多年前就受到批判。但传授知识及运用知识进行说话写作训练并没有错。形成语感如果没有一定的基础知识显然是不行的。其实，语感就是知识的活化。当前，语感研究中往往贬知识，以提高语感，这种把知识作为丑小鸭对待的做法是不正确的。

六、“语感”不是包医百病的灵丹妙药。

大学语文的看法范文篇6

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20世纪以来，语文教育观念经过了由知识型人才逐步向智能型和素质型人才的转变。深深植根于语文教学实践的语文教育理论学科也经历了由教授法到学科教学法、教材教法，再到学科教育学的变化。这种变化，昭示了学科的发展越来越取决于社会需要，与社会环境相互制约，相互促进的关系，明显地表现出学科产生和发展的客观辩证法。

20世纪初，中国民族经济的发展需要各种人才，加之译介的日本和欧美各国教育制度的影响，使越来越多的人认识到教育与国家富强的关系。在教育革新中，影响最大的，如，废科举，兴学堂，具有语文学科特点的“中国文学”课程和“教授法”课程的设置等，都标志着中国资产阶级新兴文化的胜利。“五四”时期，开始形成对于社会问题进行科学探讨的自由空气，教育改革也再次为人们所关心。“五四”前后，各种新思潮涌进中国，随之各种新教学法，诸如自学辅导法、设计教学法、分团教学法、道尔顿制教学法、莫礼生单元教学法、文纳特卡教学法，以及杜威的实用主义教育等也纷纷传入中国。其中，以杜威的“教育即生活”和“儿童主义”的教育思想的影响为最大。人们认识到“教”和“授”都是教师的活动，忽视了学生学习的主体地位，于是陶行知率先于1919年12月，将南京高师全部课程中的“教授法”一律改为“教学法”。1922年11月公布施行“壬戊学制”。这时教学法的法规地位才得以确立。这个学制与“癸卯学制”“壬子癸卯学制”比，如果说癸卯学制在使中国传统旧教育向近代新教育转化上是关键性的一步，壬子癸卯学制体现了辛亥革命资产阶级**性改革的思想，那么壬戊学制则反映了“五四”新文化运动以来教育改革的一些基本要求，是一个综合性的成果。它基本上改变了传统的封建教育体制，奠定了我国现代教育制度的基础。这个学制的“总说明”明确指出：学制大致以儿童身心发达时期为根椐，采取纵横活动主义，教育以儿童为中心，顺及学生个性及智能。教授法改教学法正是这一指导思想的产物，是“五四”社会思潮的反映。

建国后，教育学习苏联，语文教育亦受凯洛夫教育理论的影响，其特点是三中心教学体系，即教师中心、课堂中心、教材中心。这种三中心教学体系，其前提是传授知识，适应了建国后处于恢复和起步、发展阶段的国民经济的需要。80、90年代，我国改革开放的社会主义市场经济快速增长，三中心教学体系所培养的知识型人才远远不能满足它的需要，体系的弱点日益暴露。大语文教育观念的出现有力地冲击了三中心教学体系。它主张培养智能型人才。近几年，我国基础教育明确了国民教育、公民素质教育的性质。语文教育又面临素质教育的目标。

从现代世界看，生产力正发生着质的变化——科学、知识、信息直接应用于生产过程，形成生产力。这一变化使教育的本质和职能发生了变化，教育的发展起到促进生产力发展的作用。世界教育改革的重点已转向基础教育，国民素质教育。现代教育理论集中于教育与社会、教育与人的发展及其关系的课题。美国提出了关于师范教育改革的报告，认为“第一项重要工作的重点应放在专门学科的教育学。要用对专门学科的教与学的研究来代替本科的一般‘教学法’课程”。因此，按90年代和21世纪的经济发展和社会对人才的需求，使现代教育理论学科化，是各门学科教学法向各门学科教育学演变的必然趋势。语文教学法向语文教育学演变正是这一发展趋势的反映。20世纪以来，学科的互相渗透、联结、综合、交叉和分化的趋势，影响着学科的发展。语文教学法向语文教育学发展也遵循着这一规律，总是同国内外哲学、教育学、心理学、语言学与文学的发展密切相关。其影响大致可从两方面看。

（一）内容上的影响

这种影响是多学科的。这里仅以教育科学和语言文学学科为例说明。

从教育学的渗透看，赫尔巴特教学论、杜威的实用主义教育，以及凯洛夫的教育思想，对我国语文教育都产生过影响。赫尔巴特及其学派盛行时正是我国废科举兴学校的时期。20世纪初，他的教育思想就被系统地介绍过来。他的形式教学阶段论，即明了、联合、系统、方法四阶段被广泛应用于语文教学。在我国由个别教学形式转向班级教学形式时，教师受其积极影响，使教学过程有了程式，能按教学程式编制教案和上课，避免了班级制教学中的混乱。教学程式在以后的应用中逐渐僵化，走上了程式化的道路，影响了语文教学的质量。凯洛夫的教育思想是建国后传入我国的，对建国初期的教育发生过较大的影响，特别是语文课的教学程式受其影响很大。在肯定课堂教学是学校教学工作的基本组织形式，强调教师在教学过程中的主导作用和教授系统知识上，凯洛夫和赫尔巴特同属于传统教育思想的范围。杜威于“五四”前夕来到中国，宣传实用主义。它主张活动课，强调儿童本位，使我国的教材教法发生了很大变化，即一切从儿童兴趣出发，其影响也是深远的。可见，教育科学中不同教育思想向语文教育渗透，能形成一些新的研究领域，能解决某一方面的问题。如教师的主导作用和学生的主体作用、课堂教学与教学过程、系统知识传授等问题。语文教学法向语文教育学发展正是以对教学中的个别问题、个别层次及其关系的不断深入研究为前提的。

从心理学的渗透看，近现代学者关于教学心理的思想较为丰富，并且已经明确提出把实验心理学和儿童心理学的研究成果直接引入教学过程。如，关于教学必须循序渐进，必须引起学生兴趣，必须唤起学生的注意，使记忆与理解相结合，必须因材施教，以及教学中须有良好的环境等的教学心理的论述都先后被引入教学过程。在教材建设上，如王森然的《中学国文教学概要》受国外近代心理学理论、杜威的实用主义以及启发学生自动精神的理论影响，在教材选择上，主张用填表法测验青年学生心理性格和爱好，调查其家庭、生活境遇和阅读范围，据此选取符合学生需要的教材。在教法选择上，他提出应有利学生养成自学习惯，能引起求知动机，能给予自习工具的标准。艾伟受“实验教育”影响，把心理学引入教学领域，对阅读、写作、测验、书写等心理均进行了实验研究。他的《中学国文教学心理学》专著就是这些研究的结晶。近十多年来，语文教学已走上了心理学化的台阶，更是一派生机勃勃。

从语言文学学科的渗透看，“五四”新文化运动提出汉字改革问题，提倡白话，倡议报刊横排，实行公元纪年等成果，不同程度地被教材编著者从各自的角度概括进自己的体系。有的增加了语言、语法、书法；有的注重了教材内容和教材体裁的更新，选取了以鲁迅、郭沫若为代表的一些“五四”新文学作品，其它如新诗、短篇小说、现代散文、外国文学作品都在选取范围之列。

又如，对“语文”内涵的认识随着语言学科的发展亦与前不同。原定论“语”为口头语言，“文”为书面语言。近十多年，人们站在哲学的高度，运用系统论理论，从多种角度审视语文内涵，不仅采用实验技术和归纳方法，而且采用建立数学符号模型和形式演绎的方法，经过理性思维的升华，认识到“语文”概念属于单一形态的范畴，它是多种内容的统一体，是一个复杂的信息系统。所谓现代语文内涵就指这一内涵。具体言之，语文的内涵包括：①语文的四种表现形态：口头语言、书面语言、体态语言和计算机语言。体态语言是内部语言在体态上的表现。计算机语言是最先进的信息处理工具——计算机，跟最古老的信息处理工具——语言的紧密结合。这种结合使语言学进到现代层次，不仅是基础学科，而且成了人文科学的“带头学科”。②语文学习内容为听说读写四大技能和语文基础知识。

由上看到，学科的横向移植、渗透，还包括了学科概念、范畴的更新。这种内容上的影响是语文教育学体系建构的基石。

（二）思维方式上的变化

思维方式是客观存在的，不同时代的人们有着不同的思维方式。不同时代的人们不仅思维方式不同，而且观察具体问题的方式也各异。大体上看，古代人是圆圈式，近代人是直线式，现代人是网络式。也就是说现代人的思维方式不是单一的直觉因果关系的线性思维，而是因和果互相转化的关系，是一种综合性、网络型的动态思维方式。这种认识及其思维方式的变化，就是人的现代主体性的加强，复杂性、情感性的加强。且不说以西方近代科学知识为中心提供的理论思维发展所带来的语文教学的变化，单就近几年而言，人们对语文教育的认识大多已是一种网络型的辩证的动态思维方式。这种思维方式既丰富了语文教育的范畴，又为语文教育向更高形态上的转变提供了理论思维的武器。如对语言能力，过去统而言之为听说读写能力，现在的看法则诚如香港大学学者陈荣石所述，其一是内在于每个人对语言系统或规律的认识或掌握内容；其二则将内在认识或掌握表现于外在的语言行为。必须两者相辅解释，然后有语言能力的意义。即是说徒有内在能力而没有外在表达，根本没法知道能力的内容，没有内在认识，也不可能有相应语言行为出现。所以二者互为表里。他这种注重语言能力内涵结构的思维方式，无疑是有启发意义的。

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学科的形成和发展不但有其外部因素，从语文教学法发展的内在因素看，是20世纪初期对语文教学前科学的研究为它打下了基础。“五四”以后，一些有志于语文教学研究的学者，语文教学法教师，以及中学语文教师，一方面就主观经验所得，把一切中学国文教育的问题，加以分析，一方面再用客观的事实来推断教学的因果。随着对语文教学现象的因果研究，在一定程度上认识到这些教学现象的同一属性和各个方面的关系，以及它们的本质属性和联系，发现这些现象的独立性，或写成单篇，整理集结，或编著成书。

纵观20世纪语文教学法编著，对语文教学的研究，形成了研究的宏观层次和微观层次，具有了范畴体系和规律体系的刍形。宏观层次属于本学科的共性，带全局性的问题，包括学科的性质、目的和任务、教学原则、教材、测试以及语文教师修养。微观层次，属于学科的个性，具有多元性，由几个并列的横向门类组成，包括阅读教学、作文教学、听说教学、语文基础知识教学、课外阅读。宏观层次、微观层次，互相渗透，纵横交错，构成了语文教学法学科的总体构架。

微观层次，表现在对以上横向门类的具体研究。如阅读教学范畴，由阅读教学的目的论、心理论、教材论、方法论等组成一个范畴体系，形成微观层次。其它诸如作文教学、听说教学、语文基础知识等等范畴都各有自己的组成要素和具体内容。这些范畴体系反映了语文教学法学科研究的多方面、多层次的内容，形成了学科体系的知识结构。结构内部，交织形成各种关系，相互联系着，如文和道、读和写、讲和练、教和学、知识和能力、语言和思维、课内与课外……对这些客观存在的一对对关系的认识与概括，就形成了语文教学的规律。20世纪的语文教学法著述，每一本各有特色，都从自己所认识的角度反映了语文教学知识体系的关系、层次、系列、行程，但是很多编著者未能把握学科体系的内在联系，在一定程度上影响了学科的系统性和科学性，其编著属于教材体系。尽管如此，他们在一些范畴和规律的认识上还是有成绩的。单就解放前的著述看，对语文学科性质的认识概括就是确定的。叶圣陶一贯认为国文是工具，是人生日用不可缺少的工具。王森然则从个人、社会、国家、世界的范围内揭示了语言文学的交际、积累、传播、赏鉴等作用，从语言文学的作用论述了语文学科的工具性。

对语文教学目的任务范畴的认识，有主次关系论和平行关系论二种。前者如蒋伯潜教学法把思想教育订为副目的，语文知识和技能订为正目的。后者则把这二者相提并论。他们的相同之处是都能从语言文学的内容和形式两方面来确定目的任务，没有离开语文学科的特点、性质。

对阅读教学范畴的认识，揭示了培养阅读能力与语文工具性的同一关系。胡毅教学法认为，“要想在时间及空间方面扩充经验，非用阅读的方法不可”，“要求学生能够运用本国语言文字为一切学习的根本工具，……自成习惯，准备随时抽身，让学生自立，不要养成靠人读书的坏习惯。”为了达到这一目的，有的研究已经深入到对教和学两方面的研究。认为教和学并重，不但要传授知识，而且须传授求得知识的方法，训练学生自动学习的能力，培养学生自动学习的兴趣，开始有了对“教法”和“学法”研究的二条线，如叶圣陶、朱自清、夏丐尊都有专文谈及这两方面的问题，发表了有价值的见解，成为指导语文教学实践和语文教学法理论建设的根据。

对作文教学范畴的认识，大家在命题、指导、批改、讲评方面都作了详尽的探讨。蒋伯潜对作文的批改，从“学法”的角度，提出了改革性的意见。阮真从对作文的整体研究，细到对作文题目的专门研究。大家注意到了作文教学的微观方面与学科性质的隶属关系。

以上仅举所属语文教学法范畴的某些方面的内容，这些方面反映了语文教学发展的个别方面，个别阶段，个别本质，从微观的角度体现了语文学科的性质和特点。

从上看到，语文教学法的发展为语文教育学的建立奠定了深厚的基础。20世纪80年代，经过对十年浩劫语文教育遭破坏的深刻反思，语文教育在“三个面向”的宏阔视野中，运用马克思主义观点进行透视，语文教育作为“耸立”于经济基础之上的一种意识形态，既具有为经济、政治服务的意识形态性，又具有它本身的科学性。在这种科学的观念指导下，语文教学领域发生了巨大的变化，从语文教学观念到语文教学活动以及语文教学研究的各个层面都呈现出前所未有的改革局面。近现代新兴学科和外来哲学思潮、教育思想的又一次大量涌入，拓展了语文教育工作者和研究者的教育实验思维、理论兴趣和研究视野。他们围绕语文教育如何“加强基础，培养能力，开发智力，提高素质，发展个性”等问题，进行了有成效的探讨和实验。

在宏观上，整体化改革实验提出了“全面发展打基础，发挥特长育人才”的实验口号，走出了“中小幼一条龙，德智体为目标”的实验之路。从微观上看，在教学方法的探讨上，特别注重学法研究，同时探求促使知识内化，形成智能结构的途径，试验以操作、语言、符号相互交叉形成锒嵌结构的综合构建法。在课程建设上，加强了课程结构的改革，设置了必修课、选修课、活动实践课。教材建设则根据我国地域辽阔、老少边区教育的不同特点，贯彻百花齐放的方针，引进竞争机制，实行一纲多本的编写原则，对教材的体系和序列进行了广泛的卓有成效的研究，教材呈现多样化的特色。在教学过程中寻找发展意志、启迪情感的途径，把发展非智力因素和智力因素结合起来，注意从智力、情感、意志和审美的发展上塑造学生的整体素质。这些教学改革展示和积累了面向全体、造就跨世纪新人的前景和经验。总结这些前科学的经验，使语文教育范畴体系和规律体系不断得到丰富，是促使语文教学法学科进行改革的强大动因。

从学科研究领域看，对整体改革的理论，如理论基础，内涵的界定，改革模式，以及改革的实施与评价等都进行了研讨。对语文教育史的资料进行了系统的整理和开拓性的概括。对港台、日本，以及西方语文教育作了较多的介绍和比较研究。应用布鲁姆的教育理论进行了“目标教学试验”。把思维科学引入语文教学领域，对语文教学过程中的形象思维、抽象思维、创造性思维，乃至灵感思维进行了广泛的训练设计。引入教育统计学的理论，对听、说、读、写和考试进行了量化研究。由于多种方法的引入，语文教育研究中还出现了不少的新范畴、新原理。前者如语文教学系统、语文知识结构、语文教育功能、语文教育评价等等；后者如整体原理、有序原理、控制原理、反馈原理等等。也由于多种方法的引入，语文教育与多学科相联系，使其语文教育研究出现了不少相对独立的领域，这方面著述甚多。语文教学法学科理论内容的发展已不是语文教学法体系所能包容了，它要寻找一种新的表现形式、新的体系。这就是语文教育学。

综观上文可见学科教育发展的规律。这个规律就是学科发展的时代性和独立性的特征。所谓时代性特征，就是课程和学科教育的发展受制于时代，又作用于时代的辩证法。每一历史时代的教育目标和学科课程教育内容的重点，形式和方法的变化与广泛的社会的政治、经济、文化的变革相关联，使其学科课程教育内容形式和方法，在不同的历史发展阶段具有不同的特点。正是这种教育的时代意义，人才所具有的时代特征，决定着我们今天学科课程建设的特色。学科课程教育如果能主动地适应时代的需要，学科课程教育的蓬勃发展将作用于时代，有利于我国社会主义市场经济的发展。所谓独立性特征，是指学科课程教育的发展具有相对的独立性。社会向学科课程教育提出具体任务只是学科课程发展的外因，学科课程只有通过自身的内在逻辑发展，才能引起相应的变化。

3

由前文看到，语文教育学是一门以语文素质教育为核心的，以培养学生的语文能力、教师的语文教学教育能力为根本目的的，具有语文专业特点的综合性的应用教育理论学科。

语文教育学与教育学相比，它们同属教育科学，前者是教育科学的分支学科，后者是教育科学中的重要基础学科。它们是一般与特殊，共性与个性的关系。教育学旨在研究教育的规律、原理和方法等，而语文教育学是运用教育学的基本理论研究语文学科的教育、教学现象及规律。教育学的研究范围包括了语文教育学，而语文教育学的专业理论则体现了教育学的基本理论。

语文教育学与语文教学法相比，它们虽然都是历史时代的产物，但是由于时代要求不同，它们的理论内容和性质特征也有差别。语文教育学以素质教育作为理论的支撑点，语文教学法以教学论为理论的支撑点。它们是包容关系，前者由后者发展而来。语文教学法变为属概念，成为语文教育学的构成要素；语文教育学则为种概念，成为具有众多不同质、不同量、不同层次的多种内容的统一体。这个统一体，就语文学科的中心教学内容看，纵向涉及中小学语文的衔接，横向包括语文学科的五大要素（语文双基、读、写、听、说）、四大领域（知识、能力、智力、育人）、两大课堂（课内外语文学习）、五育（德、智、体、美、劳）。这个统一的落脚点在于提高学生和教师这两大主体的语文能力素质和语文教学教育能力素质。这个统一体可分可合，分则成为语文教育学课程群，合则成为语文教育学课程的简缩样态。无论是分还是合，其体系内容均受语文教育学范畴概念的制约，其内涵是原教学法体系的深化和拓宽。在其形成的体系中，要增进许多新课题，如语文能力、语文教育能力与人的全面和谐发展，语文教育中的五育关系。又如，向语文教育的目的论、课程论、教材论、教学论、学习论、过程论、教法论、考核论、教师论等开掘，由此展现出语文教育整体功能的有机的立体的网络结构体系。语文教育学，其理论性要高于教学法，也是与实践相联系的理论。它注重学科内容的纵横联系，运用其它学科理论和研究成果，融合于整体对象领域各部分的阐述中，充实它的内容，使语文教育的各方面彼此联系，讲清楚语文教育学的基本理论、基础知识，深刻地反映语文教育的规律运动和功能运动，同时提炼其中的科学思想和科学方法，以先进的理论思维，并通过操作训练让学生掌握、运用、获取新知识，进行创造性的工作。语文教育学的构成要素不是平面罗列的，更不是脱离语文教学实践的单调的理论框架。它是紧密结合教学实践，具体、深切、有效地探索语文教学规律，将语文教学的前科研究上升为教育理论，建构能够洞察和驾驭语文教学现象和规律的语文教育理论，其理论形态和教学实践相互辐射，相互生成，并对语文教育产生有力的指导。

通过上面的学科的比较可以看到，语文教育学是一门综合性很强的，既渗透着素质教育又具有语文专业特点的应用教育理论学科。从这种学科性质出发，可以看到它的一些特征。

（一）以素质教育为指导为灵魂的语文教育论

现代基础教育以素质教育为目标，教育的价值以满足两个“需要”为尺度，即语文教育既要体现社会需要，力求符合现代化社会各种规范和要求，又要充分满足青少年自身的需要，使个体的人格价值、审美价值和创造力价值获得健康的发展和充分的展示。这种价值追求，要求语文教育学以素质教育为指导为灵魂来建构体系，使语文工作者通过这门学科的学习，具备合格的或优良的语文教育素质，同时又能以本门学科的理论知识去进行语文教学实践，培养出语文能力素质合格或优良的学生。这种素质从广义说就是掌握能创造的方法和能力。如语文的说话能力就是使自己的语言运用自如，在任何场合都与人沟通得好，甚至自己的意见被采纳，说服别人。由上所述，可见出素质教育所具有的现代性和战略意义。语文教育学因为渗透着这种素质教育的新的价值观和目的论因而大不同于过去的语文教学法，它更具有面向世界、面向现代化、面向未来的时代意义，也更具有丰富深远的理论意义。

（二）具有大系统理论基础和现代新型语文能力的全景式的语文教育

在素质教育思想指导下所形成的语文能力不同于封闭状况下单渠道所形成的语文能力。

素质型的语文能力由开放的知识结构所形成，由大量现代信息所激活，由多种方法论和智者思路所启迪，它的现代性、民族性和创造性都特别强。处于这种教育氛围中的学生，其主体的语言功能愈大，对语文教学要求愈高。因此，用多学科理论，从不同角度思考、剖析、透视语文现象和语文教学现象，以解决教与学中的新问题是今天语文教育工作者所必须具有的理论视野。比如关于语文现代化的问题，有人作出了设想，认为至少应包含以下六项内容：

1.语文教学要进行信息传播的全面教育，全方位地培养书面语言和口头语言的理解能力和表达能力，使学生善读善写，善说善听，成为言语的“全能型”人才。2.语文教育要落实开发智力的创造性教育，每个语言训练的步骤，都要深入思维价值中去衡量和设计，使学生掌握创造思维的技能，成为“创造型”人才。3.语文教学要求发扬“文道统一”的传统，善于在传授知识、训练技能、开发智力的过程中进行思想、政治、品德、情操和审美观念的教育。4.语文教学要采用多要素、多渠道、多层次的立体教育，发挥语文的社会性特点，组织“大语文教育”。5.语文教学要创造条件实行电化教育，教师不但熟悉自然语言，而且懂得人工语言，不但会使用教学硬件，而且能编写教学软件，自觉运用现代化电教手段。6.语文教学要适应终身教育（包括学前教育、基础教育、专业教育、研究生教育、继续教育五级）的现代体制，发挥语文课的基础教育特点，着力训练学生的自学能力，养成良好的听说读写习惯，使之终身受用。

（三）世界性与民族性、开拓性与继承性相结合的语文教育

众所周知，历史上汉语在传播华夏文化，促进世界文化，特别是东亚文化的发展上有着不可磨灭的功劳。现在随着中国改革开放的不断深入，汉语已成为联合国工作语言，已成为世界上许多国家必学的“外语”语种之一。因此，我国的语文教育一定要自觉地充分地考虑它在世界大教育系统格局中的地位和作用。一方面要面向世界，展开向世界开放的幅度。所谓现代化必然离不开世界化。这种世界化既要从纵向发展上看到世界教育史上的丰硕遗产，更要从横向连接上看到当代世界教育层出不穷的新经验、新问题；另一方面，语文教育的世界化、现代化必然离不开本民族的语文教育特点，就是要构筑融入世界格局的本民族的基点。这也有两个方面，一个是本民族悠久的语文教育传统，再一个是近现代以来，特别是当代的包括语文教育现状在内的国情。上述中外两个大的语文教育系统的冲撞、交流、融汇都必须立足当前，展望未来。只有立足当前语文教育现状，深入研究语文教育改革的现实机制，才能统摄古今，融合中外，语文教育的这种现代化才可能是一种立足本民族基点的符合国情需要的教育，语文教育的民族化才是一种融合新机，深入到内质的民族化。关于语文教育在中外教育交流中所突现的历史感和现实感在语文教育的新的探讨中都能体现出来。

大学语文的看法范文篇7

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20世纪以来，语文教育观念经过了由知识型人才逐步向智能型和素质型人才的转变。深深植根于语文教学实践的语文教育理论学科也经历了由教授法到学科教学法、教材教法，再到学科教育学的变化。这种变化，昭示了学科的发展越来越取决于社会需要，与社会环境相互制约，相互促进的关系，明显地表现出学科产生和发展的客观辩证法。

20世纪初，中国民族经济的发展需要各种人才，加之译介的日本和欧美各国教育制度的影响，使越来越多的人认识到教育与国家富强的关系。在教育革新中，影响最大的，如，废科举，兴学堂，具有语文学科特点的“中国文学”课程和“教授法”课程的设置等，都标志着中国资产阶级新兴文化的胜利。“五四”时期，开始形成对于社会问题进行科学探讨的自由空气，教育改革也再次为人们所关心。“五四”前后，各种新思潮涌进中国，随之各种新教学法，诸如自学辅导法、设计教学法、分团教学法、道尔顿制教学法、莫礼生单元教学法、文纳特卡教学法，以及杜威的实用主义教育等也纷纷传入中国。其中，以杜威的“教育即生活”和“儿童主义”的教育思想的影响为最大。人们认识到“教”和“授”都是教师的活动，忽视了学生学习的主体地位，于是陶行知率先于1919年12月，将南京高师全部课程中的“教授法”一律改为“教学法”。1922年11月公布施行“壬戊学制”。这时教学法的法规地位才得以确立。这个学制与“癸卯学制”“壬子癸卯学制”比，如果说癸卯学制在使中国传统旧教育向近代新教育转化上是关键性的一步，壬子癸卯学制体现了辛亥革命资产阶级民主性改革的思想，那么壬戊学制则反映了“五四”新文化运动以来教育改革的一些基本要求，是一个综合性的成果。它基本上改变了传统的封建教育体制，奠定了我国现代教育制度的基础。这个学制的“总说明”明确指出：学制大致以儿童身心发达时期为根椐，采取纵横活动主义，教育以儿童为中心，顺及学生个性及智能。教授法改教学法正是这一指导思想的产物，是“五四”社会思潮的反映。

建国后，教育学习苏联，语文教育亦受凯洛夫教育理论的影响，其特点是三中心教学体系，即教师中心、课堂中心、教材中心。这种三中心教学体系，其前提是传授知识，适应了建国后处于恢复和起步、发展阶段的国民经济的需要。80、90年代，我国改革开放的社会主义市场经济快速增长，三中心教学体系所培养的知识型人才远远不能满足它的需要，体系的弱点日益暴露。大语文教育观念的出现有力地冲击了三中心教学体系。它主张培养智能型人才。近几年，我国基础教育明确了国民教育、公民素质教育的性质。语文教育又面临素质教育的目标。

从现代世界看，生产力正发生着质的变化——科学、知识、信息直接应用于生产过程，形成生产力。这一变化使教育的本质和职能发生了变化，教育的发展起到促进生产力发展的作用。世界教育改革的重点已转向基础教育，国民素质教育。现代教育理论集中于教育与社会、教育与人的发展及其关系的课题。美国提出了关于师范教育改革的报告，认为“第一项重要工作的重点应放在专门学科的教育学。要用对专门学科的教与学的研究来代替本科的一般‘教学法’课程”。因此，按90年代和21世纪的经济发展和社会对人才的需求，使现代教育理论学科化，是各门学科教学法向各门学科教育学演变的必然趋势。语文教学法向语文教育学演变正是这一发展趋势的反映。20世纪以来，学科的互相渗透、联结、综合、交叉和分化的趋势，影响着学科的发展。语文教学法向语文教育学发展也遵循着这一规律，总是同国内外哲学、教育学、心理学、语言学与文学的发展密切相关。其影响大致可从两方面看。

（一）内容上的影响

这种影响是多学科的。这里仅以教育科学和语言文学学科为例说明。

从教育学的渗透看，赫尔巴特教学论、杜威的实用主义教育，以及凯洛夫的教育思想，对我国语文教育都产生过影响。赫尔巴特及其学派盛行时正是我国废科举兴学校的时期。20世纪初，他的教育思想就被系统地介绍过来。他的形式教学阶段论，即明了、联合、系统、方法四阶段被广泛应用于语文教学。在我国由个别教学形式转向班级教学形式时，教师受其积极影响，使教学过程有了程式，能按教学程式编制教案和上课，避免了班级制教学中的混乱。教学程式在以后的应用中逐渐僵化，走上了程式化的道路，影响了语文教学的质量。凯洛夫的教育思想是建国后传入我国的，对建国初期的教育发生过较大的影响，特别是语文课的教学程式受其影响很大。在肯定课堂教学是学校教学工作的基本组织形式，强调教师在教学过程中的主导作用和教授系统知识上，凯洛夫和赫尔巴特同属于传统教育思想的范围。杜威于“五四”前夕来到中国，宣传实用主义。它主张活动课，强调儿童本位，使我国的教材教法发生了很大变化，即一切从儿童兴趣出发，其影响也是深远的。可见，教育科学中不同教育思想向语文教育渗透，能形成一些新的研究领域，能解决某一方面的问题。如教师的主导作用和学生的主体作用、课堂教学与教学过程、系统知识传授等问题。语文教学法向语文教育学发展正是以对教学中的个别问题、个别层次及其关系的不断深入研究为前提的。

从心理学的渗透看，近现代学者关于教学心理的思想较为丰富，并且已经明确提出把实验心理学和儿童心理学的研究成果直接引入教学过程。如，关于教学必须循序渐进，必须引起学生兴趣，必须唤起学生的注意，使记忆与理解相结合，必须因材施教，以及教学中须有良好的环境等的教学心理的论述都先后被引入教学过程。在教材建设上，如王森然的《中学国文教学概要》受国外近代心理学理论、杜威的实用主义以及启发学生自动精神的理论影响，在教材选择上，主张用填表法测验青年学生心理性格和爱好，调查其家庭、生活境遇和阅读范围，据此选取符合学生需要的教材。在教法选择上，他提出应有利学生养成自学习惯，能引起求知动机，能给予自习工具的标准。艾伟受“实验教育”影响，把心理学引入教学领域，对阅读、写作、测验、书写等心理均进行了实验研究。他的《中学国文教学心理学》专著就是这些研究的结晶。近十多年来，语文教学已走上了心理学化的台阶，更是一派生机勃勃。

从语言文学学科的渗透看，“五四”新文化运动提出汉字改革问题，提倡白话，倡议报刊横排，实行公元纪年等成果，不同程度地被教材编著者从各自的角度概括进自己的体系。有的增加了语言、语法、书法；有的注重了教材内容和教材体裁的更新，选取了以鲁迅、郭沫若为代表的一些“五四”新文学作品，其它如新诗、短篇小说、现代散文、外国文学作品都在选取范围之列。

又如，对“语文”内涵的认识随着语言学科的发展亦与前不同。原定论“语”为口头语言，“文”为书面语言。近十多年，人们站在哲学的高度，运用系统论理论，从多种角度审视语文内涵，不仅采用实验技术和归纳方法，而且采用建立数学符号模型和形式演绎的方法，经过理性思维的升华，认识到“语文”概念属于单一形态的范畴，它是多种内容的统一体，是一个复杂的信息系统。所谓现代语文内涵就指这一内涵。具体言之，语文的内涵包括：①语文的四种表现形态：口头语言、书面语言、体态语言和计算机语言。体态语言是内部语言在体态上的表现。计算机语言是最先进的信息处理工具——计算机，跟最古老的信息处理工具——语言的紧密结合。这种结合使语言学进到现代层次，不仅是基础学科，而且成了人文科学的“带头学科”。②语文学习内容为听说读写四大技能和语文基础知识。

由上看到，学科的横向移植、渗透，还包括了学科概念、范畴的更新。这种内容上的影响是语文教育学体系建构的基石。

（二）思维方式上的变化

思维方式是客观存在的，不同时代的人们有着不同的思维方式。不同时代的人们不仅思维方式不同，而且观察具体问题的方式也各异。大体上看，古代人是圆圈式，近代人是直线式，现代人是网络式。也就是说现代人的思维方式不是单一的直觉因果关系的线性思维，而是因和果互相转化的关系，是一种综合性、网络型的动态思维方式。这种认识及其思维方式的变化，就是人的现代主体性的加强，复杂性、情感性的加强。且不说以西方近代科学知识为中心提供的理论思维发展所带来的语文教学的变化，单就近几年而言，人们对语文教育的认识大多已是一种网络型的辩证的动态思维方式。这种思维方式既丰富了语文教育的范畴，又为语文教育向更高形态上的转变提供了理论思维的武器。如对语言能力，过去统而言之为听说读写能力，现在的看法则诚如香港大学学者陈荣石所述，其一是内在于每个人对语言系统或规律的认识或掌握内容；其二则将内在认识或掌握表现于外在的语言行为。必须两者相辅解释，然后有语言能力的意义。即是说徒有内在能力而没有外在表达，根本没法知道能力的内容，没有内在认识，也不可能有相应语言行为出现。所以二者互为表里。他这种注重语言能力内涵结构的思维方式，无疑是有启发意义的。

2

学科的形成和发展不但有其外部因素，从语文教学法发展的内在因素看，是20世纪初期对语文教学前科学的研究为它打下了基础。“五四”以后，一些有志于语文教学研究的学者，语文教学法教师，以及中学语文教师，一方面就主观经验所得，把一切中学国文教育的问题，加以分析，一方面再用客观的事实来推断教学的因果。随着对语文教学现象的因果研究，在一定程度上认识到这些教学现象的同一属性和各个方面的关系，以及它们的本质属性和联系，发现这些现象的独立性，或写成单篇，整理集结，或编著成书。

纵观20世纪语文教学法编著，对语文教学的研究，形成了研究的宏观层次和微观层次，具有了范畴体系和规律体系的刍形。宏观层次属于本学科的共性，带全局性的问题，包括学科的性质、目的和任务、教学原则、教材、测试以及语文教师修养。微观层次，属于学科的个性，具有多元性，由几个并列的横向门类组成，包括阅读教学、作文教学、听说教学、语文基础知识教学、课外阅读。宏观层次、微观层次，互相渗透，纵横交错，构成了语文教学法学科的总体构架。

微观层次，表现在对以上横向门类的具体研究。如阅读教学范畴，由阅读教学的目的论、心理论、教材论、方法论等组成一个范畴体系，形成微观层次。其它诸如作文教学、听说教学、语文基础知识等等范畴都各有自己的组成要素和具体内容。这些范畴体系反映了语文教学法学科研究的多方面、多层次的内容，形成了学科体系的知识结构。结构内部，交织形成各种关系，相互联系着，如文和道、读和写、讲和练、教和学、知识和能力、语言和思维、课内与课外……对这些客观存在的一对对关系的认识与概括，就形成了语文教学的规律。20世纪的语文教学法著述，每一本各有特色，都从自己所认识的角度反映了语文教学知识体系的关系、层次、系列、行程，但是很多编著者未能把握学科体系的内在联系，在一定程度上影响了学科的系统性和科学性，其编著属于教材体系。尽管如此，他们在一些范畴和规律的认识上还是有成绩的。单就解放前的著述看，对语文学科性质的认识概括就是确定的。叶圣陶一贯认为国文是工具，是人生日用不可缺少的工具。王森然则从个人、社会、国家、世界的范围内揭示了语言文学的交际、积累、传播、赏鉴等作用，从语言文学的作用论述了语文学科的工具性。

对语文教学目的任务范畴的认识，有主次关系论和平行关系论二种。前者如蒋伯潜教学法把思想教育订为副目的，语文知识和技能订为正目的。后者则把这二者相提并论。他们的相同之处是都能从语言文学的内容和形式两方面来确定目的任务，没有离开语文学科的特点、性质。

对阅读教学范畴的认识，揭示了培养阅读能力与语文工具性的同一关系。胡毅教学法认为，“要想在时间及空间方面扩充经验，非用阅读的方法不可”，“要求学生能够运用本国语言文字为一切学习的根本工具，……自成习惯，准备随时抽身，让学生自立，不要养成靠人读书的坏习惯。”为了达到这一目的，有的研究已经深入到对教和学两方面的研究。认为教和学并重，不但要传授知识，而且须传授求得知识的方法，训练学生自动学习的能力，培养学生自动学习的兴趣，开始有了对“教法”和“学法”研究的二条线，如叶圣陶、朱自清、夏丐尊都有专文谈及这两方面的问题，发表了有价值的见解，成为指导语文教学实践和语文教学法理论建设的根据。

对作文教学范畴的认识，大家在命题、指导、批改、讲评方面都作了详尽的探讨。蒋伯潜对作文的批改，从“学法”的角度，提出了改革性的意见。阮真从对作文的整体研究，细到对作文题目的专门研究。大家注意到了作文教学的微观方面与学科性质的隶属关系。

以上仅举所属语文教学法范畴的某些方面的内容，这些方面反映了语文教学发展的个别方面，个别阶段，个别本质，从微观的角度体现了语文学科的性质和特点。

从上看到，语文教学法的发展为语文教育学的建立奠定了深厚的基础。20世纪80年代，经过对十年浩劫语文教育遭破坏的深刻反思，语文教育在“三个面向”的宏阔视野中，运用马克思主义观点进行透视，语文教育作为“耸立”于经济基础之上的一种意识形态，既具有为经济、政治服务的意识形态性，又具有它本身的科学性。在这种科学的观念指导下，语文教学领域发生了巨大的变化，从语文教学观念到语文教学活动以及语文教学研究的各个层面都呈现出前所未有的改革局面。近现代新兴学科和外来哲学思潮、教育思想的又一次大量涌入，拓展了语文教育工作者和研究者的教育实验思维、理论兴趣和研究视野。他们围绕语文教育如何“加强基础，培养能力，开发智力，提高素质，发展个性”等问题，进行了有成效的探讨和实验。

在宏观上，整体化改革实验提出了“全面发展打基础，发挥特长育人才”的实验口号，走出了“中小幼一条龙，德智体为目标”的实验之路。从微观上看，在教学方法的探讨上，特别注重学法研究，同时探求促使知识内化，形成智能结构的途径，试验以操作、语言、符号相互交叉形成锒嵌结构的综合构建法。在课程建设上，加强了课程结构的改革，设置了必修课、选修课、活动实践课。教材建设则根据我国地域辽阔、老少边区教育的不同特点，贯彻百花齐放的方针，引进竞争机制，实行一纲多本的编写原则，对教材的体系和序列进行了广泛的卓有成效的研究，教材呈现多样化的特色。在教学过程中寻找发展意志、启迪情感的途径，把发展非智力因素和智力因素结合起来，注意从智力、情感、意志和审美的发展上塑造学生的整体素质。这些教学改革展示和积累了面向全体、造就跨世纪新人的前景和经验。总结这些前科学的经验，使语文教育范畴体系和规律体系不断得到丰富，是促使语文教学法学科进行改革的强大动因。

从学科研究领域看，对整体改革的理论，如理论基础，内涵的界定，改革模式，以及改革的实施与评价等都进行了研讨。对语文教育史的资料进行了系统的整理和开拓性的概括。对港台、日本，以及西方语文教育作了较多的介绍和比较研究。应用布鲁姆的教育理论进行了“目标教学试验”。把思维科学引入语文教学领域，对语文教学过程中的形象思维、抽象思维、创造性思维，乃至灵感思维进行了广泛的训练设计。引入教育统计学的理论，对听、说、读、写和考试进行了量化研究。由于多种方法的引入，语文教育研究中还出现了不少的新范畴、新原理。前者如语文教学系统、语文知识结构、语文教育功能、语文教育评价等等；后者如整体原理、有序原理、控制原理、反馈原理等等。也由于多种方法的引入，语文教育与多学科相联系，使其语文教育研究出现了不少相对独立的领域，这方面著述甚多。语文教学法学科理论内容的发展已不是语文教学法体系所能包容了，它要寻找一种新的表现形式、新的体系。这就是语文教育学。

综观上文可见学科教育发展的规律。这个规律就是学科发展的时代性和独立性的特征。所谓时代性特征，就是课程和学科教育的发展受制于时代，又作用于时代的辩证法。每一历史时代的教育目标和学科课程教育内容的重点，形式和方法的变化与广泛的社会的政治、经济、文化的变革相关联，使其学科课程教育内容形式和方法，在不同的历史发展阶段具有不同的特点。正是这种教育的时代意义，人才所具有的时代特征，决定着我们今天学科课程建设的特色。学科课程教育如果能主动地适应时代的需要，学科课程教育的蓬勃发展将作用于时代，有利于我国社会主义市场经济的发展。所谓独立性特征，是指学科课程教育的发展具有相对的独立性。社会向学科课程教育提出具体任务只是学科课程发展的外因，学科课程只有通过自身的内在逻辑发展，才能引起相应的变化。

3

由前文看到，语文教育学是一门以语文素质教育为核心的，以培养学生的语文能力、教师的语文教学教育能力为根本目的的，具有语文专业特点的综合性的应用教育理论学科。

语文教育学与教育学相比，它们同属教育科学，前者是教育科学的分支学科，后者是教育科学中的重要基础学科。它们是一般与特殊，共性与个性的关系。教育学旨在研究教育的规律、原理和方法等，而语文教育学是运用教育学的基本理论研究语文学科的教育、教学现象及规律。教育学的研究范围包括了语文教育学，而语文教育学的专业理论则体现了教育学的基本理论。

语文教育学与语文教学法相比，它们虽然都是历史时代的产物，但是由于时代要求不同，它们的理论内容和性质特征也有差别。语文教育学以素质教育作为理论的支撑点，语文教学法以教学论为理论的支撑点。它们是包容关系，前者由后者发展而来。语文教学法变为属概念，成为语文教育学的构成要素；语文教育学则为种概念，成为具有众多不同质、不同量、不同层次的多种内容的统一体。这个统一体，就语文学科的中心教学内容看，纵向涉及中小学语文的衔接，横向包括语文学科的五大要素（语文双基、读、写、听、说）、四大领域（知识、能力、智力、育人）、两大课堂（课内外语文学习）、五育（德、智、体、美、劳）。这个统一的落脚点在于提高学生和教师这两大主体的语文能力素质和语文教学教育能力素质。这个统一体可分可合，分则成为语文教育学课程群，合则成为语文教育学课程的简缩样态。无论是分还是合，其体系内容均受语文教育学范畴概念的制约，其内涵是原教学法体系的深化和拓宽。在其形成的体系中，要增进许多新课题，如语文能力、语文教育能力与人的全面和谐发展，语文教育中的五育关系。又如，向语文教育的目的论、课程论、教材论、教学论、学习论、过程论、教法论、考核论、教师论等开掘，由此展现出语文教育整体功能的有机的立体的网络结构体系。语文教育学，其理论性要高于教学法，也是与实践相联系的理论。它注重学科内容的纵横联系，运用其它学科理论和研究成果，融合于整体对象领域各部分的阐述中，充实它的内容，使语文教育的各方面彼此联系，讲清楚语文教育学的基本理论、基础知识，深刻地反映语文教育的规律运动和功能运动，同时提炼其中的科学思想和科学方法，以先进的理论思维，并通过操作训练让学生掌握、运用、获取新知识，进行创造性的工作。语文教育学的构成要素不是平面罗列的，更不是脱离语文教学实践的单调的理论框架。它是紧密结合教学实践，具体、深切、有效地探索语文教学规律，将语文教学的前科研究上升为教育理论，建构能够洞察和驾驭语文教学现象和规律的语文教育理论，其理论形态和教学实践相互辐射，相互生成，并对语文教育产生有力的指导。

通过上面的学科的比较可以看到，语文教育学是一门综合性很强的，既渗透着素质教育又具有语文专业特点的应用教育理论学科。从这种学科性质出发，可以看到它的一些特征。

（一）以素质教育为指导为灵魂的语文教育论

现代基础教育以素质教育为目标，教育的价值以满足两个“需要”为尺度，即语文教育既要体现社会需要，力求符合现代化社会各种规范和要求，又要充分满足青少年自身的需要，使个体的人格价值、审美价值和创造力价值获得健康的发展和充分的展示。这种价值追求，要求语文教育学以素质教育为指导为灵魂来建构体系，使语文工作者通过这门学科的学习，具备合格的或优良的语文教育素质，同时又能以本门学科的理论知识去进行语文教学实践，培养出语文能力素质合格或优良的学生。这种素质从广义说就是掌握能创造的方法和能力。如语文的说话能力就是使自己的语言运用自如，在任何场合都与人沟通得好，甚至自己的意见被采纳，说服别人。由上所述，可见出素质教育所具有的现代性和战略意义。语文教育学因为渗透着这种素质教育的新的价值观和目的论因而大不同于过去的语文教学法，它更具有面向世界、面向现代化、面向未来的时代意义，也更具有丰富深远的理论意义。

（二）具有大系统理论基础和现代新型语文能力的全景式的语文教育

在素质教育思想指导下所形成的语文能力不同于封闭状况下单渠道所形成的语文能力。

素质型的语文能力由开放的知识结构所形成，由大量现代信息所激活，由多种方法论和智者思路所启迪，它的现代性、民族性和创造性都特别强。处于这种教育氛围中的学生，其主体的语言功能愈大，对语文教学要求愈高。因此，用多学科理论，从不同角度思考、剖析、透视语文现象和语文教学现象，以解决教与学中的新问题是今天语文教育工作者所必须具有的理论视野。比如关于语文现代化的问题，有人作出了设想，认为至少应包含以下六项内容：

1.语文教学要进行信息传播的全面教育，全方位地培养书面语言和口头语言的理解能力和表达能力，使学生善读善写，善说善听，成为言语的“全能型”人才。2.语文教育要落实开发智力的创造性教育，每个语言训练的步骤，都要深入思维价值中去衡量和设计，使学生掌握创造思维的技能，成为“创造型”人才。3.语文教学要求发扬“文道统一”的传统，善于在传授知识、训练技能、开发智力的过程中进行思想、政治、品德、情操和审美观念的教育。4.语文教学要采用多要素、多渠道、多层次的立体教育，发挥语文的社会性特点，组织“大语文教育”。5.语文教学要创造条件实行电化教育，教师不但熟悉自然语言，而且懂得人工语言，不但会使用教学硬件，而且能编写教学软件，自觉运用现代化电教手段。6.语文教学要适应终身教育（包括学前教育、基础教育、专业教育、研究生教育、继续教育五级）的现代体制，发挥语文课的基础教育特点，着力训练学生的自学能力，养成良好的听说读写习惯，使之终身受用。

（三）世界性与民族性、开拓性与继承性相结合的语文教育

众所周知，历史上汉语在传播华夏文化，促进世界文化，特别是东亚文化的发展上有着不可磨灭的功劳。现在随着中国改革开放的不断深入，汉语已成为联合国工作语言，已成为世界上许多国家必学的“外语”语种之一。因此，我国的语文教育一定要自觉地充分地考虑它在世界大教育系统格局中的地位和作用。一方面要面向世界，展开向世界开放的幅度。所谓现代化必然离不开世界化。这种世界化既要从纵向发展上看到世界教育史上的丰硕遗产，更要从横向连接上看到当代世界教育层出不穷的新经验、新问题；另一方面，语文教育的世界化、现代化必然离不开本民族的语文教育特点，就是要构筑融入世界格局的本民族的基点。这也有两个方面，一个是本民族悠久的语文教育传统，再一个是近现代以来，特别是当代的包括语文教育现状在内的国情。上述中外两个大的语文教育系统的冲撞、交流、融汇都必须立足当前，展望未来。只有立足当前语文教育现状，深入研究语文教育改革的现实机制，才能统摄古今，融合中外，语文教育的这种现代化才可能是一种立足本民族基点的符合国情需要的教育，语文教育的民族化才是一种融合新机，深入到内质的民族化。关于语文教育在中外教育交流中所突现的历史感和现实感在语文教育的新的探讨中都能体现出来。

大学语文的看法范文1篇8

关键词：儿童母语习得；固有性假说；初始状态

中图分类号：H08文献标志码：A文章编号：1002-2589（2014）02-0137-02

世界上的语言千千万万种，每一种语言都有自己的语音表现形式，自己的语法结构，以致一般的人听不懂他从未接触过的语言，不能与其他国家的人进行顺利交流，究其原因是语言具有个性，对于这一点我们每一个人都有体会，但在这千千万万的个性里隐含着语言的共性，这是语言学家们进行大量的语言研究才发现的，语言的共性的提出是语言学界的重大发现。例如：霍基特曾经指出[1]：如果以动物的交际系统作为参照的话，那么所有的人类语言都有如下的特征）：发音―听觉渠道；散射传播和有向接受；快速消失；互换性（所有的人都同时是语言信号的传播者和接收者）；反馈性（语言信号的传播者本人接收到信号）；专门性；语义性；任意性等等。

一、多角度看语言的共性

（一）文化的角度

从文化的角度看，文化是有个性的，不同国家的文化体现了不同国家的风土人情，不同的语言思维，不同的思考方式，我们中国提倡的是中国特色社会主义文化，但文化的个性并不影响不同文化间的交流与相互学习[2]。因为他们并不是单独存在的个体，不同的文化间有相互融合的部分，那一部分便是文化的共性，使得和谐融洽的文化交流成为可能，同样，语言虽不是文化，但语言使得不同的文化表现出来，是用来传递文化的。这样语言与文化之间是相通的，文化间事实共性也就证明了语言共性的存在。就像不存在无共性的个别文化一样，人类也不应该存在物共性的个别语言，否则，不同的语言便无法交流，无法翻译。

（二）心/生理特征角度

从心/生理特征来看：语言的研究从不是单一的，总是与其他的学科联系在一起，心/生理学研究与语言的研究有着相同的成分，心/生理学都研究语言与人体有关的因素，对语言的共性，心/生理学提供了重要的证据。从儿童语言习得的角度看，语言间没有差别。从语言感知的角度看，各种语言都有相同的特性，如快速性和强制性。从神经语言学的角度，尤其是失语症的角度，各种语言都有相同的生理基础，在语言残疾的成因和表现上完全一致。从生理学的角度看，语言是有生理基础的，如有专门的喉咙构造用于发音，大脑有专门的脑区负责语言功能。

（三）学习理论的角度

从学习理论的角度看：学习理论的研究认为语言受共同的原则支配，语言变异是有限的，这一观点可以从儿童语言习得现象来证明，如果语言变异的成分是无限的，那么儿童是不可能学会语言的，要学习无限制的语言知识是对于三四岁的儿童来说简直是天方夜谭。所以儿童语言习得的成功也是因为语言的共性的存在，儿童们需要学习的知识在这些共性原则的基础上的参数的有限的变化而已。

（四）跨文化语言比较研究的角度

从跨文化语言比较研究的角度：即通过对各种语言的研究找到人类语言普遍共性的方面。这些证据主要包括：第一：从经典语言类型学的研究看，只需极少的类型就能涵盖世界上所有的语言，这说明虽然语言的数量惊人，但使用的语法手段在一定程度上是有相似成分在里面的；第二：语言类型学在划界问题上的困难恰恰证明了语言并不是以单一的个体，而中间没有相同的地方的形式而存在的，他们之间没有根本的界限；第三，语言类型划分与语言的亲属关系和地域关系没有直接的关联，这对语言共性论而言是一条尤其重要和有力的证据；第四：生成语法和现代语言类型学之间出现的相互借鉴，相互补充的现象也说明了语言的共性的存在。

二、功能主义和行为主义对语言共性不同研究

语言共性即语言的普遍性一直是语言学们关心的话题。多数的语言学家们也都认可这一说法，但是对语言共性的解释却不相同，最具有代表性的是形式主义流派和功能主义流派[3]。两大阵营各执己见，两大流派都把研究语言的共性作为目的，以乔姆斯基为代表的形式主义语言学探讨语言间的抽象的共性，即天赋的普遍语法。而功能主义则从语言功能的角度研究，认为语言形式的共性反映了功能上的一致性和普遍性。功能主义主要以现代语言类型学为例。两种的不同主要体现在以下方面。

（一）语言观的不同

形式主义学派和功能主义学派的最大的不同是语言观的不同，自主的语言观是生成语言学的理论基石之一，认为语言是独立于其他认知系统的自主的形式系统。语言的运算程序不使用语言机制以外的运算特征。乔姆斯基认为，对于儿童语言习得现象，人生来大脑中就有一种可供学习语言的机制。人类的语言器官生来就有的这种物质状态称为初始状态，这种初始状态经过后天的经验进行加工就形成了现有的语言语法结构，这种初始状态便是语言共性的成因，对语言共性的研究就是对人类心智的研究。从这样的一个角度出发，这样语言表现为一种内在的能力。现代语言类型学对语言的解释并不是形式的，不是通过语言内部结构来决定的，而是功能的，即语言结构是与外部因素有关的，把语言符号与外部世界是联系在一起，虽然语言不同，但对于每一个人来说世界是一样的，所以现代语言类型学对语言的共性研究是以功能主义的语言观为基础的。

（二）研究方法的不同

以乔姆斯基为代表的生成语法学派在语言研究上采用的是演绎的方法：即先深入的研究一种语言，从这一种语言中获取普遍的语言规则，然后再把这一规则应用在其他的语言上，看是否符合这一规则。而现代类型学的主要研究方法是归纳法。即先确定需要研究的问题，然后对大量的语言进行分析和归纳，找出符合所有语言的规律，这需要大量的时间和精力。现代语言类型学之所以选择这种研究方法，是因为他们认为语言是一种行为，与周围的环境和不同的对象有着紧密的联系，同样的语言在不同的语境或使用不同的方式可能有不同的语义。

（三）语言原则和蕴涵共性的不同

生成语法学的核心是普通语法原则，认为语言的共性是以这些不同的原则形式体现的，因为语言的形成要受到不同的规则制约的，每一层面都有不同的制约，语言学家们把这些制约概括为原则，每一个原则都解释一个语法现象，当然有的语法现象是不同的原则相互组合得以解释的，所以这些原则的组合便呈现出语法的全貌；就像是一部钢琴，它有不同的音调，就像是语法中的不同的原则一样，但仅仅是几个音调便能谱写出丰富多彩的乐曲，这是不同的音调相互组合才形成的；所以在生成语法学中的各个理论，如题元理论，X-阶标理论，格理论，约束理论，等等，便构成了普遍语法的原则系统。生成语法学的语言共性可以表述为：语言里有p和q（p和q代表不同的原则）。而现代语言类型学的语言共性是蕴涵共性，即语言里出现的某一特征与其他的特征是一种蕴涵关系，这一特性的出现会导致其他的特性的出现，可以这样表示，即如果语言中含有p，那么它就会有q。p与q存在着蕴涵关系。当然这种蕴涵共性也是有一定的相对性，例外是存在的。

（四）两大流派的相互融合

生成语法学与现代语言类型学对语言共性的研究有着很大的分歧，但随着各自的发展，两者有渐渐相互融合，相互借鉴的趋势，其实它们只是从不同的研究角度来解释语言共性的现象，现今两大流派相互认可，使人们对语言共性的认识加深了一步，同时，两大流派相互借鉴的现象也说明了语言共性的存在。

三、生成语法学中“天赋论”假说

前面介绍了生成语法和语言类型学对语言共性的不同研究，下面就乔姆斯基的生成语法做具体介绍，普遍语法是生成语法学的核心，乔姆斯基假设普遍语法是人脑中的语言学习机制，具有获取语言的能力，在人出生时我们人脑中负责语言器官的初始状态是一样的，便是我们所说的普遍语法。这就是著名的“天赋论”。“天赋论”也很好地解释了儿童语言习得的快速性，一般孩子在4～5岁就学会可一门语言，然而在这期间，孩子们接触的语言材料是非常有限的，这就说明孩子在出生时便带有语言学习机制，这种机制为以后的语言学习提供了必要的因素。

四、原则与参数

按照生成语法学的观点，语言的普通语法原则在每个人出生时便已被习得，每种语法的不同之处是建立在这种原则基础之上做出的相应的改变。在普遍语法中，原则与参数是很重要的概念，一般的，普遍语法是由两部分组成的：一种是与语言共性有关的，叫作原则；普遍语法的原则是世界上所有的语言都遵循的。另一种与个别的语法有关，叫作参数。之所以语言间存在千差万别，是不同的参数值决定的，也就是说语言的参数可以根据这一具体语言的特定规则而设置不同的参数值，儿童语言习得的过程就是确定参数值的过程。

那么到底什么是原则呢[4]？例如：在英语中有这样的语言原则：英语中的反身代词必须以同一分句内的名词为先行词。如：JohnnasaidthatMaryhatesherself，那么根据这样的反身代词原则，我们就会知道，其中的herself指代Mary，而不是Johnna。这样的原则具有普遍性，不仅适用于英语，汉语也适用。普遍语法中包含的这样普遍性的原则有助于解释儿童语言习得快速的现象。但是，成功的学习一门语言仅靠这些原则是不行的，每一种语言选择的参数值不同，它因语言而异，例如：在汉语中，对一句话的否定形式，我们把否定词放在动词之前，而在韩语中对句子的否定是把否定词放在句末。这就是两种语言对否定参数值的不同选择。它们把普遍的原则转化为具体，构成个别语言的语法结构，其中普遍语法提供这种参数值的可能性。那么在儿童语言习得的过程中，儿童学习的只是不同的参数值。

五、总结

个性中存在共性，共性中也存在个性，个性与共性相互依存，语言的共性也是如此，现代语言学也都承认语言共性的存在，但对它的解释不尽相同，生成语法学与语言类型学是对语言共性的研究存在分歧的两大流派，各自有自己的观点。其中乔姆斯基的天赋伦很好地解释了儿童语言习得的现象，原则和参数概念的提出也使我们对普遍语法有了更加清晰地理解。在以后的语言学习中，尊重不同语言的差异性，使得每种语言在语言共性的方面得到最大的共鸣，这样语言间才能相互交流，形成和谐的语言交流氛围。

参考文献：

[1]程工.语言共性论[M].上海：上海外语教育出版社，1999：1-2.

[2]魏志成.论语言共性研究[C]//.第十届学术年会论文选登，福建省首届外事翻译研讨会论文选登.

大学语文的看法范文篇9

关键词法语；文化；特点

学习一门语言必然要对它的文化有所了解，语言是文化的载体，文化赋予语言内涵。学习法语这门语言尤其不能忽略法国文化的引入，培养跨文化交际的能力会收到事半功倍的效果。因此不能割断语言和文化的密切联系，需要从法国的文化特点来探索法语的学习之道。

一、法语文化对法语学习的重要性

（1）从法语学习的特点来看

法语作为一个交际工具和信息表达工作，它的教学目标是要求学生提高综合应用能力，以便能好的满足在国际舞台上与各国之间交流的需要。只有了解法国的文化才能领悟法语的内涵，熟悉法国人的表达习惯，离正宗的法语更进一步。约定俗成的语法、发音和词汇不能死记硬背，它们是文化的产物。法语变化多端，需要对其渊源有所了解，举一反三，而不是机械记忆。学以致用，对法国文化传统娴熟运用的前提下，与法国人交流起来如鱼得水，不容易产生文化代沟。

（2）从时代的要求来看

在全球化的潮流下，世界范围的经济文化频繁地交流。这种大环境，学习传统的书本知识势必会落伍，丰富的知识面才能与时俱进。因此树立国际意识，对世界各国文化的了解和掌握是时代对学习外语人士的新要求。

（3）从法语文化的多元性特点来看

法国文化具有文化多元性的特点，像中华文化一样兼容并蓄，民族间文化不断融合，对世界先进文化的吸收状况时有发生。法语涉及到法国的文学、艺术、哲学、社会、科学等多个领域，此外在生活领域中，饮食、时尚、影视等也塑造着法国文化的特点。因此仅仅靠语言技能训练是不够的，只有在法语文化的持续熏陶和接触过程中灵活运用，方能体会它的博大精深。

不仅要把法语看成是一个工具，更要洞悉它作为一个文化载体的客观要求。提高法语的语言素养要求我们对法国文化的特征有一个很好的把握。

二、法国文化特点

（1）悠久的历史和跌宕的命运

法语自法兰西民族诞生自日起产生，与古希腊和罗马关系紧密。最早的法语来源于拉丁语，公元前2世纪，罗马人征服高卢人，带来拉丁语。公元1066年，法国成功地征服英国，法语成了上流社会的标志，影响了英语的发展。二战后，欧洲的国际地位受到削弱，法语沦为国际通用语言排名第二的地位。为了经济政治要求，法语不得不借鉴美式英语。现在，法国在世界范围内推广法国文化，积极地保护法语，使法语成为国家的软实力。（2）创新的精神

家喻户晓的法国启蒙运动，骤风暴雨般的法国资产阶级大革命使法国在欧洲大放光彩。法国人具有创新的精神，法国文化具有创新的特质。文艺复兴解放了思想，打破了中世纪封建神学的束缚，法国文化在西方文化的发展变迁过程中起到先头军的作用。法国盛产作家、艺术家，社会给予知识分子具有崇高的社会地位，政府鼓励创新，新潮的服饰、文学、现代艺术等在法国找到合适的土壤，首都巴黎成为文化的摇篮和艺术的殿堂。

（3）浪漫与理性并存的情怀

浪漫之都就在法国的巴黎，法国人以浪漫闻名遐迩，他们举止潇洒、崇尚自由的生活气息为当地的文化所熏陶。观看法国的卢浮宫和埃菲尔铁塔，让人不由得为之一振。阅读法国大家如雨果、巴尔扎克等大师的文学作品能让你感受到这一点。同时，理性主义是法国的又一传统，这与浪漫的情愫并不矛盾。法国人们的生活态度洋溢着浪漫的情怀，而价值观念则闪耀着理性的光辉，并体现在社会生活的各个角落。

三、法国文化对法语学习的启示

（1）自觉培养跨文化意识

从法语的渊源来看，法语起源于拉丁语，之后又受到过英语的影响。进入它的语言环境需要积累大量的背景知识，对法国的历史、文化传统、习俗等都要有所涉猎，自主学习，从媒体和杂志中获取资源，课堂老师的拓展也比较重要。同时可以通过与其它语言文化（如汉语、英语）的比较中，找出异同点，抓住法语的特殊内涵，举一反三，为自己与他人交流之前清除主要的文化障碍。

（2）创造文化接触的实践

法语教师一般都有留学背景，对地道的法语和法国的风俗习惯有大致的了解。在教学过程中要加强法语文化内涵的研究，在教学中穿插法国的风土人情和社交礼仪等，一方面可以活跃课堂，另一方面可以为学生创造一个虚拟的语言环境。此外，校方可以创造一些法语学生与法国留学生的交流机会，类似于英语角。从而真刀真枪的交流，尽早发现问题，加以解决。总之，学习法语不能局限于课本，要自己善于发现实践的机会，间接或直接地增加文化接触的实践。

四、小结与讨论

法语作为国际通用语言虽不如英语那么普及，但被公认为世界最美的语言。掌握一门地道的法语需要深入了解它的文化内涵，法语学习的灵活性和法国文化多元性的特点需要知晓法国文化，全球化带来频繁的文化交流更是加剧了这一要求。法国文化具有悠久的历史和跌宕的命运，并且富有创新的精神，浪漫与理性并存的情怀。外语学习最终是为灵活运用而服务的，学习法语不仅是学习它的词汇、语法，更要去体会和领悟它的思维习惯和语言习惯。这要求我们在法语学习中要自觉树立跨文化意识，创造文化接触的机会。

参考文献：

[1]岑继东,尚山淞.法语教学中的中西文化导入[J].科教导刊,2013（2）.

[2]白露.法语教学中的文化问题[J].辽宁行政学院学报，2012（3）.

[3]王雪论.文艺复兴时期法国文化及现今法语的影响[J].安徽文学安徽文学，2010（2）.

大学语文的看法范文篇10

【关键词】高中英语；学习方法

高中的英语在平时的考试当中若要想像初中一样次次得到130分或者140分的成绩，那就必须付出极大的努力才行。高中英语知识量增大了，知识的难度也增加了，吸收起来相当的困难。

一、单词是基础

记忆英语单词是学习英语一直要坚持的事情，因为不可能短时间内把所有的英语单词记住。就拿考试时的英语阅读理解题来说吧，学生经常会读不懂文章，大多是因为太多的单词不认识，以至于不能很明白地理解文章讲得内容，也就不能顺利地完成后面的问题。完形填空也一样，如果不认识单词就会做起来相当的难受。学生应该扩大自己的词汇量，每每看到不认识的字就要像看懂不认识的汉字一样条件反射似的去翻阅字典，然后积累在自己的本子上，有空的时候多拿出来翻翻记记。为了使效果明显，学生每天按顺序记忆积累本上的单词，平均每天记忆一两个，然后一周或者两周综合起来检验一下自己，看看自己学习的效果怎么样。词汇量增加了学生在无形中也提高了自己的英语阅读水平，慢慢培养阅读英语的兴趣。学生要认识单词，也要学会去写单词，只会认不会写是不行的，学生要经常去边记忆边默写单词，这对自己以后的写作会有很大的提高。如果学生在自己的英语作文中能够多出现一些好的单词的话对学生的作文的整体分数的提高极有益处。

二、短语需要熟悉

在英语考试中，短语充当着相当重要的角色，特别是相似的短语会经常成为考点，这也同样作为重点和难点存在英语知识体系当中，学习短语和学习单词一样，学生可以每天给自己定一个目标，每天固定记忆几个短语，但是要千万要仔细，不能弄错或者弄混，一旦把错误的答案养成了习惯就很难再改过来了，所以在记忆的时候一定要认真仔细，把每一个知识点都弄清楚明白。短语在英语作文中也有很多需要运用到的地方，所以，要注重英语短语的积累。学习短语要懂得举一反三，因为有很多短语非常的相似，所以，学生可以用一个短语联系到其他的短语的方法进行记忆，这样有利于更好地掌握知识。短语也要去默写和运用，学生应该多去找一些典型的习题，在练习中区分短语，这样的话印象就会更深，不容易忘记，有的时候记得一个典型的习题就可能直接记着那个短语以及里面蕴含的知识点。教师也应该多去查找资料给学生练习，毕竟教师的经验和资历可以找到更好的和更适合的题目练习，起到的效果也可能会更好一些。短语还是要分类记忆，比如动词短语、介词短语之类，这种分类系统的记忆会让学生的学习更容易些。只要掌握了自己容易接受的方法，短语的学习和记忆也就不是什么难事了，但是还是要靠学生坚定的毅力和老师的耐心教导的有益结合。

三、语法

高中英语包含了更多的语法知识，这也就是学生最痛苦的地方，很多单选、完形填空题经常考到语法方面的知识，语法有很多的规律和概念需要掌握，但是由于太多，学生也容易记混，除了认真仔细和有耐心外，学生也应该多举例子，在实例中把语法知识点总结出来，就能加深记忆。只要是适合自己的方式，同样这样的方式又能取得一定的成效的话就不会是什么坏方法。有的学生不知道自己到底适合怎样的方式，觉得任何方法都能适应但是效果又不佳，天天担心忧虑。这个时候就是教师出发的时候，教师通过与学生之间的一段时间相处，多多少少会对自己所教的学生有一定的了解，而教师有很多学习的方法，这个时候就可以把自己平时搜集到的对该学生的特点进行分析，对号入座，帮学生分析什么方法适合，看看什么样的性格适合什么样的方法，让学生自己尝试着去练习，看看是否有好的效果，如果效果好那就不错，如果效果不好，说明还是不适合，还得继续深入分析。教师为学生寻找方法一面是加深与学生之间的感情，另一方面为迷茫的孩子照亮前进的道路，指引他们向前走。语法知识的学习必须要踏实，还得随时进行巩固复习，否则就会很容易忘记，力求达到随时记忆，烂熟于心的程度，如此一来，知识也就逐渐变得扎实，就可以慢慢的去攻坚克难了。

四、句子

英语句子可能没有语文句子那么优美或者复杂，语文的句子可能会有一些修辞什么的，但是英语句子就很简单，只要能够清楚地表达意思就已经够了。英语句子又分为单句和复句，往往复句就要复杂一些，作文中的亮点也是从复句当中得来的。学生在进行英语阅读的时候多去搜集一些精彩的复句，然后从中理清结构，看看里面用了哪些经典的好的短语以及关联词、句子结构。英语也要重在积累，要多看多读。写英语作文的时候句子也要换不一样的结构，不能只以简单、普通的单句进行写作，这样文章就会显得没有亮点，当然考试中作文也不会得到高分。

五、读听结合

学习英语最主要目的就是为了能够很流利地用英语进行交流，能够融入到外国的生活中。所以经常说英语就是必须的，学生应该经常坚持早读，多多练习自己的英语口语，然后经常跟同学老师进行英语对话练习。听力也是相当重要的，只会说又不会听那是没有用的，那是达不到一定的效果的。考试当中虽然只有听力没有口语，但是当学生步入社会就会知道什么是最重要的，大多数高中的英语学习注重的是知识的积累和如何把考试考好，如何把作业题做好，就往往忽略了听力和口语的重要性。教师也应该经常在这方面培养学生，让学生有更多的机会去进行联系，而不仅仅是看书做题。

大学语文的看法范文篇11

关键词：英文电影听力教学高中英语

当前许多学科教学都会采用情景教学的方法，英文电影恰恰是情景教学的一种体现。它使学生在观看英文电影的同时，提高学习英语的积极性，在电影剧情的展现中学会英语的应用。在传统英语听力教学模式下，学生只是通过繁杂的听力材料进行听力练习，这样就会导致教学氛围沉闷，学生缺少学习兴趣。在缺少学生主动性的情况下教学，效率自然很低。使用英文电影帮助听力教学，效果比较明显，但是只有科学正确使用这种方法，才能提高高中英语听力教学效率。

1.英文电影对于高中英语听力教学的帮助

1.1创造一种真实的语言氛围，吸引学生的兴趣。

在通常情况下，电影的情节都取自于现实生活，所以英文电影中的语言是最能代表生活语言的，最真实地反映人们日常的交际。通过观看英文电影，可以让学生在电影中的语言交际中学习语言，可以听到最真实的声音，电影中演员的发音和词汇使用等都会给学生起到一个很好的示范作用。学生能够在观看电影的时候，根据影片中的不同情节和对白来感受英语，在观看的同时练习自己的听力。此外，由于对英文电影产生的兴趣，让学生更主动地学习语言，提高学习效率。

1.2增加学生对于英语语言文化的了解，提供听力帮助。

通常来说，学习一门语言不仅仅要学习其中的词汇和语法，更重要的是要了解其文化背景，因为只有准确地了解语言国家的文化，才能保证正确理解对方的意图。观看英文电影是了解英语文化的重要途径。许多学生在学习英语词汇和语法之后，与英语国家的人沟通的时候仍会出现理解障碍，主要就是因为文化差异导致的。在英文电影中，我们可以了解英语国家的社会、生活方式和教育观念等。通过观看英文电影，让学生更清楚地了解这些文化，在不受母语影响的前提下，更多地了解英语背景下的文化，养成良好的学习习惯，提高学生对于其他语言和文化的接收能力，提高学习效率。

2.在英语听力教学中有效使用英文电影的策略

2.1提高教师专业素质，加强英语文化引入。

在英文电影中，许多对话都有英语国家地方的口音或者是一些英语中习惯的表达法，代表着不同的文化背景。这就要求英语教师努力提高自己的英语专业素质，在提高基本的听力技能的基础上，对于英语国家文化有更多的了解，这样能够在学生对于电影情节没有一个很好的理解的时候，给学生仔细分析。教师在电影的播放过程中可以在不影响剧情发展的前提下分段进行分析，对于观看过程中学生提出的问题或者教师认为比较重要的知识点应该暂停，教师予以详细的解释。这就要求教师在解释的时候应该注重专业词汇，让学生在观看电影的同时，学习更多的专业词汇，扩大自己的词汇量。

2.2在选择适当的电影的基础上，掌握电影观看时间。

英文电影分为很多种，锻炼学生的听力能力，要求给学生选择适当的电影，让学生通过此类的电影提高自己的听力水平和理解能力。对于不同年级的学生，教师应该考虑电影中的语法和词汇难度，让学生观看到最适合的电影。例如低年级的可以观看Onwego这样增长学生基础知识的电影；高年级的可以观看LoveLines这样涉及知识比较多的电影。

2.3进行情景模拟，锻炼学生的听力能力。

观看电影毕竟只是让学生去听，短时间内提高学生的听力水平效果不会很明显。最有效的做法当然还是让学生实际操作，让学生参与到剧情表演中。教师可以在观看完电影之后，选取其中一个片段，让学生分小组进行表演，要求运用其中的对白，注重角色入戏。这样能够让学生对于词汇和语法掌握得更清楚，同时更深层次地感受实际英语情景中的语言，锻炼自己的听力能力，并让学生掌握精准的语言运用能力。

3.结语

英文电影给高中英语听力教学提供丰富的教学素材，让学生在愉悦的学习氛围中积极主动地进行英语听力练习，保证英语听力教学的高效率。但是教师应该注意英文电影的娱乐性，一定要掌握好尺度，只有这样才能使英文电影在英语听力教学中发挥更重要的作用。当然，如何更好地利用英文电影对于英语听力教学的帮助作用，还需要更多学者深入的探讨和研究。

参考文献：

大学语文的看法范文

关键词：口语训练；口腔肌肉；舌头位置

学习英语，提高口语，方法只是方法，它最终无法取代刻苦地学习。所以，要想练就一口纯正、地道、流利的英语，请用适合自己的有效学习法，循序渐进地坚持操练吧！我们学习英语口语的目的是为了与别人进行交流，所以英语口语中的几个要素的重要次序应为：流利，准确和恰当。也就是说，我们必须更加重视实际交流能力，而不仅仅是单纯强调语法的正确性。

一、寻找学伴一起练习口语

英语角是个不错的地方，在那里我们不但可以练习口语，还可以交流英语学习经验，开阔视野，提高英语学习兴趣。如果找不到学伴或参加英语角的机会很少，那么我们就必须通过自己对自己说英语来创造英语环境。例如，你可以对自己描述所看到的景物，英语口述自己正在做的事情。

二、多读口译汉英对照（或英汉对照）的小说或其他读物

首先，我们先读汉语部分，然后逐句直接口译成英文，完成一小段后，去看书上的对应英文部分，并与我们的口译进行比较。这样，我们马上可以发现口译的错误、缺点和进步。请注意：刚开始选择口译法进行英语口语训练时，在选材上尽量选择较简单的英语读物，生词量应控制在20%以内，且应大量做，只做一两篇效果是不行的。一开始进行口译训练时，可能口译速度较慢，费时较多，但请坚持，从整体的训练上来看，这是一个加速的过程。进入到高级阶段训练时，请做计时练习，以便加快反应速度和口语流利度。“学困生”学英语普遍存在的问题是记忆力差，作复述练习或背诵课文时，往往力不从心；或者由于词汇量太小觉得直接口译太难，那么推荐一种解决这个问题有效方法：先学习英文部分，通篇理解透彻后，再来看汉语译文，这时再把汉语译文口译回英文。这样做等于既做复述练习又做口译（语）练习，可谓一箭双雕，一石二鸟！这样训练的好处体现在以下六个方面：

1.自己就可以练习口语，想练多久就练多久。

2.训练的题材范围极广，可以突破我们自己的思维禁锢。比如，我们总是喜欢谈论自己熟悉的话题，所以我们总是在练习相同的语言，进步当然就缓慢了。

3.选择小说、幽默故事或好的短文阅读，使我们有足够的兴趣坚持下去。

4.有一些我们在直接学习英语课文时被熟视无睹的地道的英语用法会被此法发掘出来。

5.对所学知识和所犯错误印象深刻。这等于我们一直在作汉译英练习，很多英文译文是我们费尽心思憋出来的，所以印象相当深刻，这比直接学习英文课文印象要深得多。

6.经过大量的练习，你会有这样的感觉：没有什么东西你不能翻译；你的翻译水平大大加强了；你的口语表达力大大提高了！

三、听译法和角色互换

三人一组，模拟翻译实战。一人讲汉语，一人讲英语，扮演老外，一人做翻译。练习一段时间后互换角色。这是一种非常好的口译训练方法，也是很好的相互学习、取长补短的方法。同时，可大大提高反应速度和能力。此法的高级阶段为同声传译。我们可以在听广播、看电视或开会时，把所听内容口译为英文或是中文。

四、口语作文和三分钟训练法

此法适用于强化训练。首先，找好一个题目做一分钟的口语作文，同时将其录音。然后听录音，找出不足和错误。就此题目再做两分钟的口语作文，同样录音，再听（并继续找出不足与进步之处）。最后，复述上文所练习过的内容，做三分钟口语作文。这是高级口语训练，效果不俗。

五、复述练习

用自己的话复述一些文章或英文故事。这是最简单也是最有效的口语学习方法。

六、大声快速地朗读一些英文绕口令