电工实践课心得体会范文1篇1

一、原有课程教学存在的问题

通过对毕业生的信息反馈及用人单位的访谈情况来看，当前高职高专电气自动化技术专业毕业的学生普遍存在很多不足，如专业基础知识掌握不够扎实、实践操作技能不强、对本专业新技术和新技能掌握不够、职业能力欠缺、毕业的学生需较长时间上岗培训才能适应工作岗位等，出现这类问题的根源在于现有的电气自动化技术专业核心课程教学与社会需求相脱节，“电力电子设备的安装与维护”作为该专业的一门核心课程，原课程教学存在的主要问题有以下三点。

1.课程内容选取不当

该课程教学内容选取时没有及时跟踪前沿技术和实际应用情况，如课程的单相和三相整流逆变电路内容主要选用半控器件晶闸管，而当前功率MOSFET和IGBT已经取代了晶闸管成为新一代电力电子技术的核心器件并得到广泛应用。另外，教学内容大都为理论性很强的电力电子技术原理，而涉及的电力电子设备实际应用较少，与电力电子技术行业职业技能人才培养要求相背离，不能满足用人单位的需要。

2.课程实践不贴近职业需要

在课程实践教学方面，实验室设备大部分都是封装，主要为验证性实验和简单的整流电路安装测试。学生虽然能得到一些技能训练，但缺乏对电力电子设备的检修、调试、故障分析能力的学习和培养，因此，课程实践的职业针对性不强，没有与企业实际工作相结合，无法满足学生职业能力培养的需要。

3.课程教学和考核没有重视职业技能

在课程实施方面，主要采用讲授法、多媒体教学法和演示法，这些常规的教学方法相对单一，主要是以教师的“教”为主，让学生自主去实施一个任务，学生的学习兴趣不高，很难掌握教师所教的知识和技能。在课程考核方面，主要是以平时实验和期末考试成绩总评，仅限于教材、笔记或作业，没有突出以能力为主线，不重视技能水平，不能反映出学生的知识、能力、素质的综合水平，不利于学生职业技能和素质的培养。

二、基于工作过程的“电力电子设备的安装与维护”课程设计

针对上面提到的原有的课程教学问题，必须对电气自动化技术专业核心课程进行教学改革，打破传统的学科型课程体系。通过社会调查和专家认证确定专业人才培养目标，对“电力电子设备的安装与维护”课程进行设计，构建“基于工作过程行动导向的教学模式，以职业能力培养为重点，以工作任务为中心，以校企合作为途径，以维修电工职业标准为依据，融‘教、学、做’为一体”的课程体系。[1，3]基于工作过程的课程设计思路如图1所示。

1.课程定位及目标

首先成立课程改革小组，收集往届毕业生的就业去向，对周边地区企业进行电气自动化技术专业人才工作岗位的调研，邀请行业、企业专家到学校访谈，确定电气自动化技术专业适合的岗位群。通过分析每个岗位的职业能力和所对应的工作任务，由职业能力的复杂程度和性质归纳出典型工作任务，依据典型工作任务来确定行动领域，再根据学生认知及职业成长规律将其转换为核心学习领域，从而构建出一个基于工作过程系统化的课程体系，使校内学习与实际工作相一致，重点培养学生的职业能力。课程组对照课程培养目标，设计一个相互独立、相互递进和相互包容的学习情境，组织学生完成每个学习情境相对应的工作过程，最后对课程教学进行总结评价。电气自动化技术专业核心学习领域如图2所示。“电力电子设备的安装与维护”是电气自动化技术专业的一门实践性很强的核心课程，它的前续专业课程有“电工及电气测量技术应用”、“电子技术应用与实践”、“工业信号检测与控制”等，也是进一步学习“PLC控制系统的设计与维护”、“工业控制系统运行与维护”和“毕业顶岗实习”等课程的基础，在专业的课程教学中起到承前启后的作用。针对电气自动化技术专业岗位涉及的典型工作任务进行分析，制定出切合企业需求的课程培养目标，目的是使学生具备电力电子器件的选用，电力电子设备的安装、调试和维护等能力，同时培养学生自主学习和创新意识，树立爱岗敬业、团结协作、吃苦耐劳的职业精神。

2.学习情境设计

依据行业、企业对电气自动化技术专业人才的能力要求和本课程的培养目标，结合课程自身特点及现有的教学资源，课程组教师与行业企业实践专家共同设计以电力电子设备为载体，以专业能力为主线，具有实用性、可操作性的学习情境。[4]电力电子设备主要学习的内容包括器件、主电路和控制电路，根据学生的职业成长规律，对电力电子元器件的识别、电路图的分析到设备的安装与维护等典型工作任务进行重构，设计五个“教、学、做”为一体的学习情境，每个学习情境包含若干个工作任务，以任务导向来引导学生从简单到复杂，从单一到综合来完成学习与工作过程。学习情境设计如图3所示。

3.课程组织实施

基于工作过程的课程教学主要关注学生在行动过程中的学习体验和创造性表现，着重培养学生将知识转化为应用的能力和解决问题的能力，强调对学习过程的思考、反馈和分析。校内专任教师和企业兼职教师主要围绕设计的五个学习情境开展教学活动。在教学过程中，根据学生的总体情况、学习情境内容及教师的教学特点，在校内外实训基地进行组织实施。先由教师对学习情境的工作任务进行分解并作必要的示范性指导，然后让学生分组围绕各自的工作任务进行讨论、协作、实践和总结，最后以共同完成学习情境的情况来评价学生是否达到教学目的。教学方法是从示范教学到项目教学，教学特点是从封闭型到开放型，再到开放创新型，使学生的主体性逐步增强，教师的指导逐步减少。最后完成学生从教师指导下学习变为引导下学习直到自主创新完成项目的过程，逐步提高学生的自学和实践动手能力。在任务实施过程中以学生为主体，教师为主导，围绕如何完成工作任务而展开，将知识点嵌入工作任务中，突出知识的应用性，引导学生自主学习与思考。[5]每个学习情境基本按照“任务布置—任务分析—知识学习—任务实施—任务检查—总结评价”六步教学步骤完成。教师从知识传授者的角色转为工作过程的组织者、咨询者、指导者和评估者，教学过程中引导学生，培养学生操作技能和独立思考的能力，逐步提升其职业技术水平。学习情境的实施过程如图4所示。

三、课程教学实施保障条件

为了更好地培养学生的职业能力和素质，课程教学必须具备一些必要的保障条件，主要由教学团队、实训基地、学习资源和监控体系等构成，使课程教学得以顺利实施。首先，教学团队必须由具备较强的实践操作能力、教学设计能力及教学实施能力的双师型专任教师和经验丰富的技术型兼职教师组成；其次，要有“教、学、做”为一体的校内实训基地以及与课程教学内容相关的校外实践基地；同时，为了保证学生获得更多的学习资源，课程组要与企业合作共同开发基于工作过程的课程教学资料和构建电力电子技术学习网站；最后，为了保证课程实施效果，必须建立一个质量监控体系。

四、课程设计的特点

1.重构知识体系，选择符合职业要求的学习内容，满足就业需要

先将电力电子设备学习知识细分为电力电子器件、主电路和控制电路，并对这些学习知识进行组织和重构，以不同电力电子设备为载体，把知识融入到真实的工作任务中，设计符合学生职业能力发展的学习情境。由真实的工作任务引导学生学习知识和技能，将课程“核心知识和能力”渗透到整个教学过程中，以便尽可能地满足就业需要。

2.校企合作，使课程实践贴近职业需要，提升学生的职业技能

基于工作过程的课程教学必须密切校企之间的合作，由企业提供一些学习情境的平台，让学生参与实际生产的课程实践，通过“教”与“做”的过程，学会电力电子设备的安装与维护，同时，课程实践也是体验和积累工作经验的过程，有利于提升学生的职业技能。

3.教学方法多样化，资源丰富，增强教学效果

根据不同的学习情境采取相应的教学方法，可以由双师型教师和企业兼职教师、学校与企业现场、课堂与网络学习等多种组合实施教学，同时，学习过程多以小组方式进行，在小组学习中充分发挥学生的创造能力和动手能力，培养学生的团队协作精神，从而提高学习的目的性、趣味性和实效性。教学资源丰富，学校、合作企业和专业网站可以提供与学生学习相关的各方面知识和技术的学习平台。

电工实践课心得体会范文篇2

【关键词】高职教育；电算化会计专业；教学模式；教学改革

常德职业技术学院经济管理系（以下简称“我系”）电算化会计专业开办已有五年。现有在校生440人，专职教师8人，兼职教师5人，其中副高职称4人，中级职称5人，双师型教师3人，硕士学位4人。建有两个校外实训基地，一个手工模拟会计实验室，一个会计电算化实验室。要求学生毕业时获得会计从业资格证。课程设置是第一年公共基础课，第二学年专业基础课，第三学年专业课。主要开设《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》、《预算会计》、《会计电算化》、《会计综合模拟实训》、《管理会计》、《财务管理》、《财务报表分析》、《会计制度设计》、《税法》、《经济法》、《审计基础与实务》等26门课程。通过多年的教学实践，笔者认为目前这种教学模式已经不适应高职办学规律要求，无法突出高职教育“以就业为导向，以职业能力培养为本”的教育理念。主要表现在以下几个方面：

一是“三段式”教学模式（即公共基础知识教学、专业基础知识教学和专业知识教学）在教学过程、教学手段、教学内容和教学方式上不能突出高职教育特色，案例教学少，理论和实践脱节。高职电算化会计专业课教学没有完全围绕培养学生技能这一主旨展开，实践课大都安排在学习理论知识以后进行，先以教科书为依据教会学生理论知识，等到课程结束后再进行具体模拟实践。这样做学生也许学会了怎样编制分录、怎样编制报表，但在如何利用这些生成的信息帮助解决日益复杂的企业会计问题方面则显得不足。

二是教学内容和课程体系设计不能紧扣电算化会计专业人才培养目标。教学计划、课程设置是按学科来安排，不是按职业岗位能力要求来确定，不是就业岗位需要什么便讲授什么。基础课设置不能体现以“应用为目的”，以“必需、够用”为原则。实践教学环节也不突出。目前我校电算化会计专业的专业课理论教学与实践教学时数比例为3：1，有的专业课甚至是4：1，实践教学体系也不独立。

三是课程内容交叉重复多，教材内容陈旧，错误较多。如管理会计、财务管理和成本会计、经济法和税法等。尽管可选用的教材多，但教材内容陈旧。随着新准则、制度的出台，教材编写修订没有及时跟上，目前教师讲授的教材有些内容已经过时，而且教材内容错误较多，许多教材没有章节学习目标、重要概念和练习题等。

四是教学方式生硬，多媒体课少，课堂上教师和学生互动氛围不浓。目前启发式教学不够，依然是课堂上教师满堂灌和课下学生死记硬背。教师在教学过程中很少采用多媒体教学方式，教师对关键概念、主要方法、核心理论很少设置多级问题启发学生思考。

五是合格的电算化会计教师缺乏。我系现有电算化会计专业教师过去一直从事普通中专教学，许多教师专业不对口，学历也不高，缺乏在企业从事会计工作的经历，其中很多教师是由其它专业改行而来，基础会计知识功底不扎实、专业素质不高。目前具备会计师、高级会计师、注册会计师资格的“双师型”专职教师只有2人，来自企事业单位的外聘兼职会计教师也偏少。

六是专业实验室和校外实训基地建设不够。目前我系只有2个电算化会计实验室和2个校外实训基地，现有实验设备陈旧，科技含量也不高，财务管理实训等体现专业特色的实验室尚未建立。

针对以上现状，我系进行了系列改革，进一步明确了电算化会计专业人才培养目标是面向生产、建设、服务和管理第一线，为各类企事业单位培养具备熟练运用财务软件进行会计核算、会计监督、财务管理以及参与经济决策能力，直接从事会计、出纳、审计和其他经济管理等工作的高技能应用型人才。

改革的目标是坚持“工学结合、证书导向、模块教学”，按照“理论必需、够用为度，实践为重”的原则，整合教学内容，重构课程体系，使之符合工学结合的要求。深入推进以“一个中心”（能力培养）、“两个课堂”（校内、校外）和“三级实训”（单项、综合、岗位）、掌握“四项核心技能”（手工账、计算机账、纳税实务、财务分析）的“1234”为核心的实践教学模式。

一是改革教学内容和课程体系。

根据电算化会计专业培养目标和原有教学基础，在深入社会调查，掌握大量第一手资料的基础上，按照以下程序开展专业人才规格、课程体系、教学内容、教学计划和教学大纲的编制工作。明确毕业生预期就业岗位各岗位职责和任务履行岗位职责、完成工作任务所应具备的专业知识和技能指标体系掌握上述专业知识和技能所需要的课程体系和实践教学环节决定课程教学内容、重点、时数、教学手段与方法每个实践教学过程所承担的技能、培养的内容、重点、时数、手段与方法构成各门实践教学课程的教学大纲。最后制定出四套专业教学文件，即电算化会计专业职业技能与教学模块对照表、电算化会计专业教学计划、电算化会计专业理论课教学大纲、电算化会计专业实践教学环节（包括各门实验课、单项技能实习、综合实习）教学大纲。这些教学文件是在明确毕业生就业流向、岗位技能要求和科学定位人才培养规格基础上开发出来的。遵循的原则是教学计划、课程设置按职业岗位能力要求确定，就业岗位需要什么就讲授什么；基础课按专业要求以“应用为目的”，“必需、够用”为原则；突出实践教学环节，加大实践教学时数在整个教学时数中所占的比例（理论教学与实践教学时数比例为1：1），建立相对独立的实践教学体系。

二是改革教学方法和方式。

首先，以启发式教学为平台，实现教师和学生互动，避免教师课堂上满堂灌和学生课下死记硬背。在教学过程中，主讲教师对于关键概念、主要方法、核心理论等均要设置多级问题，积极启发学生主动思考问题，讲授过程中，鼓励学生发表不同的观点和看法。其次，以课堂教学为基础，实现课堂教学多媒体化，并积极寻求和尝试新的教学手段和教学方式。主讲教师应采用多媒体教学方式，并在PPT文件、参考资料方面实现和其它会计学类课程的资源共享。最后，以案例教学为依托，实现实践与理论结合。专业课程教学始终把案例教学放在突出地位，主讲教师对每一类主要的会计核算方法都要用过去经典案例或者是当今国内企业市场中的最新案例，来深化学生对书本知识的理解和认识。与此同时，根据电算化会计的特点，坚持业务操作和理论知识结合，要求学生在填制会计凭证、登记会计账簿等环节均要有实际操作体验，让实践教学贯穿整个课程教学始终。

三是建立具有高职特色的教材体系。

整合专业课程，调整课程教学顺序，将《管理会计》和《财务管理》及《成本会计》进行课程整合，将《经济法》和《税法》进行整合，并适当调整授课顺序和授课课时。增加选修课程，增设会计人员的职业道德等课程。改革后的教学顺序是在每一门课程开始之前，应先给学生一个整体认识，然后再分部讲解，分部解决问题。在学生已有一定专业基础后，要求学生设想自己作为企业财务会计人员，核算企业新产品、进行凭证编制、分析、纳税申报、模拟实训。本着“学校政策支持，教师人人参与，突出职教特色，教材质量第一”的原则，要求每个主讲教师结合自身教学实际，承担了相应教材编写任务，这项工作进展顺利。目前已有2部教材正式出版，3部在学校编印使用。我系计划分两个阶段，再用三年时间完成专业教材建设，重点建设6门工学结合的优质核心课程，3门院级精品课程，申报2门省级精品课程。重点推动特色教材和优质课件等教学资源的开发。

转贴于四是打造具有高职特色的专兼职教师队伍。

按高职教育特点要求，应建立一支既能从事理论教学，又能指导实践教学的高素质“双师型”教师队伍。电算化会计专业的教师队伍，除具有教师系列职称，还应具有“会计师”、“高级会计师”、“注册会计师”资格或计算机等级证书。我校师资队伍建设目标是，争取在三年内，“双师型”教师人数45岁以下的任课教师都能掌握会计软件的应用。具体措施是：做好现有电算化会计专业教师继续教育和转轨工作。按照“个人申报、组织考核、双向选择、优化组合”的原则重新定位教师教学任务，根据教师承担的教学任务制订教师业务提高计划。加强教师对会计实用软件应用的培训，要求教师参加省级计算机等级考试，积极报考会计师、高级会计师、注册会计师资格，安排会计专业教师定期轮换到企业、公司或会计师事务所任职，促进教师理论联系实际，提高实验能力，选派教师外出脱产进修提高教师专业水平。积极引进“双师型”教师和外聘兼职教师，直接从社会会计工作岗位上调入具有丰富实践经验的高级会计师来我院任教，优化教师结构。加强教研活动，组织开展教学研究和教学经验交流，鼓励教师进行教学改革，不断提高教师的教学能力。

五是搞好专业实验室和实训基地建设。

狠抓实验室建设和实训基地建设。一方面更新改造现有2个实验室设备，提高现有设备的科技含量，同时新建财务管理实训室等体现专业特色的实验室。另一方面，在省内20家企事业单位建立起相对稳定的专业实训基地，保证满足学生专业技能培训的需要。

六是建立高效有序的教学管理和教学质量评价机制。

第一，在实践中摸索总结，逐渐形成符合高职教育特点和规律的电算化会计专业教学管理规章和校企联姻、师生结合的教学质量反馈及评价机制。通过对整个教学过程各环节进行有效的监控和反馈，一方面可以根据形势的变化随时调整教学计划和教学内容，保证教学改革沿正确方向进行；另一方面可以对每一个教学环节、每一位教师的教学质量做出全面、客观、公正、量化的评价，促进教学质量的提高。第二，严把学生成绩考核关，尤其注重学生技术水平和操作能力考核，各门课程均按教学计划和课程教学大纲建立技能考核评价指标体系。课程结束时按照指标体系对每个学生逐个考核，避免了成绩考核中的主观性和随意性，同时这种考核方式客观上也起到将学生平时学习着眼点引导到实践技能培养上来的作用。

七是以“证书”为导向，突出学生岗位技能培养，实现“多证制”。

从电算化会计高职教育实践来看，突出学生实践能力是高职的办学特色，学生取得职业资格证书是实践能力的价值体现，目前我院已与常德市劳动局、财政局等有关部门协商，在我校建立了会计岗位职业技能培训基地，为本专业毕业生走向就业岗位创造了培训条件。我们把学生取得职业资格证书所涉及的专业岗位理论和实践操作技能与该专业的教学计划有机结合起来，每学期安排三到四周服务技能实训课，实训内容完全按照职业资格证书所涉及的专业岗位理论和实践操作技能要求进行。积极推行“多证制”，鼓励学生报考各种资格证，要求学生毕业时必须取得省级英语应用能力A级证书、国家计算机等级一级证书、普通话三级甲等证书和会计从业资格证等，使学生毕业后就能尽快适应就业岗位并能持证上岗。

【参考文献】

[1]章振东.高职会计专业实践性教学探讨[J].科学时代，2007，（7）：70-71．

电工实践课心得体会范文

关键词电子商务专业实践体系学生自主校内实践

中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.019

TheResearchofBuildingAnOn-campusE-Commerce

PracticeSystemBasedonStudentAutonomy

CAIKui，WANGXuan

（DepartmentofEconomyandManagement，WuhanUniversityofTechnologyHuaxiaCollege，Wuhan，Hubei430223）

AbstractFocusontheuniversitytransformationinWuhanUniversityofTechnologyHuaxiaCollege，thispaperanalysesthestatusquooftheE-commercepracticalabilitysystemoncampus，proposesbuildinganon-campusE-commercepracticesystembasedonstudentautonomyinandoutofclass.Theexperimentshaveshownthatthestudentautonomypracticesystemcanimprovethepracticalabilityofstudentseffectively.

KeywordsE-commerce；practicesystem；studentautonomy；on-campusPractice

2014年6月22日，国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号），其中明确提出：引导普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，独立学院转设为独立设置高等学校时，鼓励其定位为应用技术类型高等学校。2015年3月5日，总理在《2015年国务院政府工作报告》中进一步强调要引导部分地方本科高校向应用型转变。

在当前的中国普通本科高校，学生的专业能力培养大部分还是在校内完成，所以向应用技术类型转型的一个核心重点工作就是如何在校内有效提升学生的专业实践应用技能。目前电子商务专业的校内实践能力培养主要集中在学生课内的上机、实验、实训、实习上，在发挥学生自主性进行课外实践能力培养方面尚有欠缺。在当前政府大力扶持电子商务发展，“互联网+”概念日益深入人心的背景下，电子商务专业将校内实践能力培养扩展到学生课外，建立一个横跨学生课内、课外的校内学生自主实践体系是完全可行的。

1校内实践能力培养模式现状

当前电子商务专业的实践能力培养在高校转型背景下已经做出了很多改进，实践能力培养与行业需求对接，与工作岗位要求对接，强化技术理论、注重技术应用，实践教学培养过程中体现校企合作、工学交替等。目前主要采取的一些主要实践能力培养模式如下：

1.1购买仿真实验设施

目前，国内电子商务专业校内学生实践能力培养的一个最主要途径就是购买各种模拟仿真类软、硬件资源，为学生课内的上机、实验、实训、实习等提供资源保障。以武汉理工大学华夏学院电子商务专业为例，近年来共购入了电子商务仿真系统、网络营销仿真系统、客户关系管理仿真系统、物流管理仿真系统、企业综合模拟仿真系统等。

这些模拟仿真类实验设施可以为学生提供比较基础的模拟实践环境，但是仿真环境一般比较单一呆板，与电商企业的真实发展水平之间存在较大差距。尤其是电子商务行业发展迅速，模式多样，单靠仿真系统很难完全模拟。实际效果表明，仿真实验设施对电子商务专业学生实践能力提升效果并不明显。

1.2自建校内模拟实践平台

在现在电子商务日益普及的基础上，根据自身院校特点，组织教师和学生自己开发电商平台并加以运营，将课内实验、实习融合为一体，并能开展比较接近真实的实战。以武汉理工大学华夏学院电子商务专业为例，从2012年开始，依托其承接的湖北省教育科学规划研究十二五课题“三本院校电子商务专业校内综合实践体系的构建研究与应用”，已经建立了一个电子商务专业校内综合实践平台，主要是整合学生的课内上机、实验、课设、实习等环节，将各课内实践环节有机结合为一个整体，从而提升学生实践能力培养质量。

由于校内服务器外网访问不便，以及实际推广方面的原因，这种平台也是以课内实践为主，学生课外依托该平台继续实践存在现实难度。

1.3引入校外企业课程

为了改善传统实践教学效果，各高校电子商务专业均积极探索与企业合作，其中比较流行的一种合作形式就是在校内开设“就业班”或“订单班”，将部分专业课程置换为相应合作企业的实操内容，由企业外派导师或者培训原有专业教师来负责这些课程。以武汉理工大学华夏学院电子商务专业为例，与武汉淘商科技和湖北九州通等企业合作开设了“就业班”，学生在第七学期学习企业实操课程，代替原有课程学分。

这种形式对学生的实践能力提升是最有成效的，但是面临的难题是无法让所有学生都自愿参与，并且合作企业的持久延续性也是一个问题。

2校内学生自主实践体系的构建

以上列举的现有实践能力培养模式主要还是集中在学生课内实践环节，如何充分发挥学生自主性，利用课外时间有效提升学生实践能力也是一个非常重要的课题。本文根据武汉理工大学华夏学院电子商务专业近三年来的教学改革实践，提出了构建一套校内学生自主实践体系，将课内、课外融为一体。

2.1引进企业运营项目

电子商务行业特点决定很多工作是可以异地进行的，利用校内丰富的、较低成本的人力资源，完全可以将一些电商企业的底层业务引入校园进行。因此，积极引进校外资源进校，成立独立的电子商务运营中心，将学生课内学习和课外实践融为一体，是一种非常有效的实践能力培养模式，可以作为校内学生自主实践体系的核心来打造。

武汉理工大学华夏学院电子商务专业自2013年开始与香港尚拓户外用品公司合作，在华夏学院校内成立了“尚拓电子商务运行中心”。电子商务专业学生利用课外时间自主运营了三年多的尚拓品牌专营店，为多个年级的数十位学生提供了真实实践机会。目前，以该中心为依托，电子商务专业学生正在自主孵化多个运营项目，提升电商实操能力。

2.2搭建学生自治协会

除了校内的电子商务运营中心之外，为了充分发挥学生自主性，引导学生创建了“华夏学院电子商务协会”，将协会作为学生课外实践创新的平台。通过教师初期的介绍资源之后，让学生自我组织，自主发展，自我管理，将协会发展壮大，薪火相传。这种学生自主管理的专业实践平台，可以作为校内学生自主实践体系的组织枢纽。

目前，“华夏学院电子商务协会”与饿了么、百度糯米、淘点点、京东到家等电商企业都建立了长期的合作推广关系，是校内学生进行兼职电商实践的一个最大平台。并且电子商务协会还是在校学生与已毕业学生的联系纽带，目前电商协会长期保持联系的6家校外企业中有3家是已毕业学生介绍联系的。此外，各项电商专业比赛的组织、报名、指导工作也都依托协会进行，全方位支持学生实践。

2.3指引校内创新创业

在基础的实践能力培养措施之外，对一些能力比较突出，或者有资源的学生的电商创业需求，也进行一些创新创业方面的政策及其它方面的扶持，提供校内创业场地以及免费创业指导等。一般建议其先进行校内创业尝试，积攒经验并尽可能多地带动同学一起实践。校内创新创业实践可以作为校内学生自主实践体系的亮点来打造。

近年来，华夏学院电子商务专业学生通过对校内师生及周边居民的需求进行分析，进行了校园简历计划、微信水果、猪肉脯校内代购、在线教育等创业项目计划，并以这些项目为基础参加各项电商比赛，取得了很好的效果。以校内创新创业作为学生实践能力培养的一个有力补充，不但风险相对较小，还能带动更多同学参与实践。

以校内的电子商务运营中心为核心，以学生自主管理的专业协会为纽带，可以将电子商务专业的实践能力培养由课内扩展到课外，充分利用学生在校的所有时间，全方位地进行专业实践。在此基础之上，实践能力突出的学生的创新创业活动，可以将校内实践体系的影响力扩大，形成一个“课内学习――课外实践――创新创业”的良性循环，真正提升学生实践能力培养效果。

3总结及展望

从最初的自建校内模拟实践平台“夏络客”开始，直到现在的融合课内、课外学生自主实践体系，近三年来武汉理工大学华夏学院电子商务专业在学生实践能力提升方面取得了很好的效果。毕业学生直接从事电子商务行业工作的比例从2013年的35.6%提升到2014年的50.6%，到2015年的66.6%，学生的专业自信心明显增强，专业技能也得到了用人单位的普遍肯定。

未来，电子商务专业校内学生自主实践体系应该逐渐往校外拓展，进一步发挥学生自主性，将学生校内、校外实践融合，从而真正提升学生专业实践应用技能。要更深入研究电子商务行业发展规律及人才需求变化，引进更多企业资源，探索更多更好的专业实践能力培养模式，真正将转型发展落到实处。

项目来源：湖北省教育科学规划研究“十二五”课题，项目编号：2012B431

参考文献

[1]蔡葵.三本院校电子商务专业校内实践体系的构建研究[J].科教导刊，2014（1）.

[2]周功建.应用型电子商务专业实践教学体系建设探索研究[J].电子商务，2015（3）.

电工实践课心得体会范文篇4

关键词：电力拖动教学；学习兴趣；探究路径

电力拖动教学课程集实际技能训练与专业理论知识于一体，对于广大电工专业学生来说实践教学重视理论知识的教授，也兼顾一定的动手能力，学生在这些方面欠缺一定的积极性，学习兴趣难以激发。只有针对性地寻求可行路径，搭建起学生学习兴趣点与电力拖动教学课程实际教学两者间的可靠桥梁，才能让学生更好地学习电力拖动专业知识与技能，让课程教授朝着互动化方向发展。

一、浅析电力拖动含义与对应课程激发学生学习兴趣的重要意义

在现代经济迅猛化发展的大势下，拉动经济增长的动力层出不穷，而工厂生产也离不开机械动力，电力拖动的问世标志着以电动机作为动力带动相关机电设备运转的难题迎刃而解，但是在电力拖动这一课题下的设计内容颇多、繁杂并不易掌握，在相当大的程度上对实践操作要求很高，想要理论同实践更加完美地结合并发挥最佳效果，电力拖动教学有着举足轻重的作用，尤其是针对电力推动教学实践中学生兴趣培养环节的妥善解决十分棘手。显然，电力拖动教学中的诸多瓶颈需要突破，针对学生兴趣的培养与激发需要多做文章，凭借多种方式、转换教学主体等路径逐步探究，在实际教学中可以更好地融入互动化教学方略，调动学生主动学习的热情，让学生自觉将理论与实践相结合，凭借自发的研讨方法发现诸多问题的解决瓶颈。电力拖动教学革新教学方法有着关键性的意义与作用，首先，它强有力地动摇着教学固有模式，是新时展要求下的大势所趋，革新旧有教育模式与方略的影响不可忽视；另外，也有力地推动了学生学习兴趣的培养，让学生在电力推动教学中摆正自身的主体地位，更好地学习专业知识与技能；最后，这会为国家发展进步提供更多有能力、有思想的栋梁之才，于国于民都是福祉。

二、提升学生学习兴趣的良方

1.强化电力拖动入门知识的教授

由于电力拖动课程的有关理论内容较为枯燥，自然难以激发学生更多的学习兴趣。在关于技能训练方面，一些学生因为各种因素畏惧动手实践，这种种心理逐渐消磨了学生对电力拖动教学的信心，继而让学生在技能实际操作中丧失兴趣。于是，基于此类学生的学习状况，教师群体必须做好电力拖动课程专业入门知识的教授工作，不能一味追求在新课上的教学进度，必须首先向学生群体明确传递这项专业课的意义与分量，第一时间调动学生学习兴趣。另外，现代化多媒体的使用也能够为电力拖动教学实践增色不少，实例教学让学生在思想态度上给予足够重视。如此一来就会让既有的教学方式从枯燥理论教授的禁锢中挣脱出来。

2.探究灵活教学方略

毋庸置疑，单一的电力拖动教学手段会让整个课堂效果变得生硬、呆板。而反过来看，依据电力拖动教学的课题内容以及学生状况，需要寻求不同教学方法，使课堂教学生辉，从而激发学生群体的学习热情与学习兴趣。比如，在有关元器件的授课中，通常让学生先听理论，后实践操作，一旦学生对知识掌握不扎实，便很有可能在接线过程中出现故障，而探索新型电力拖动教学路径时可以采用边教授边操作教学实践活动，不仅让学生能更好地区分各个元器件的符号，还可以在接线的同时明晰有关电路图，在每个实际操作后，都能及时向老师寻求帮助，解决疑难问题，更好地提升学生学习兴趣，变被动学习为主动探究。

3.开展机电实训体验工作，激发学生趣味性探究

进入一些机电实训中心去学习观摩不失为有效途径，在进行正反转相关控制线路的学习中，为了能够让学生更为直观地认知正反转电路，学会同对应电路进行应用结合，相关教师需要带领学生在机电实训中心观摩学习，详细介绍各种电工设备与机电一体化设备。如此面对面接触与教授必然可以让学生明确地把握住理论与实践结合的关键所在。真切地带给学生课堂教学新体验，切实引导学生对电力拖动教学知识产生浓厚兴趣与探索的好奇心。一言以蔽之，让学生在体悟过程中明确电力拖动教学带给大众生活的便利与实惠，激发学生的好奇心，进而推动教学效果的提高。

革新电力拖动教学模式在增进学生学习兴趣方面有着突出意义，探究有效的教学路径更可以提升学生的创新能力，也直接影响到电力拖动教学质量。充分发挥教师与学生在教学中的配合效力，从而让双方都在这种实践教学革新中获得收益。

电工实践课心得体会范文篇5

关键词电子技术基础课程综合改革有益探索

中图分类号：G424文献标识码：A

电子技术基础课程是职业学校电子类专业重要的专业基础课。现有的职业学校电子类专业的电子技术基础教材理论知识偏难、偏多，配套实验少，与理论教学不能紧密配合。学习基础普遍比较差的中职生，面对抽象难懂的电子技术基础课程，深感电子专业课程的“开头难”。学习的自信心、积极性受到了严重的打击，使电子技术基础课程的教学质量无法得到提高，并影响了其它专业课程的教学。

基于此，我们对中职电子技术基础进行了课程综合性改革的探索，努力提高课堂教学有效性，在课程目标的确定、课程内容的选择、课程教学方法以及课程评价等方面进行了大胆的尝试，取得了明显效果。

1确立“适宜、有用、有趣、宽泛”的课堂教学目标

（1）适宜：强调基础与基本的原则。突出适宜中职生学习的特点，明确学生需要掌握“双基”（基础知识和基本技能），删减过难过死的内容，降低课程难度，让学生“听得懂”、“学得会”，减轻学生负担，建立学生学好专业课程的信心和决心，让课堂教学成为适宜中职生学习的课堂。

（2）有用：强调能力本位的原则。突出“以就业为导向以能力为本位”教学思想，课程改革是以实践活动为中心的知识与技能的综合，每堂课都安排学生的实验实践活动，实验实践课时占总课时的二分之一。内容安排上增加了电路常见故障的检查、实用电路制作等实践性较强的内容。加强学生实践技能的培养，增强其理论与实践相联系的能力，培养创新能力，让课堂教学追求“有用”这一价值取向。

（3）有趣：强调以人为本的原则。根据职业学校学生喜欢实践课，厌倦理论课，生性好动的特点组织教学。每个模块的教学都通过电路安装、实验、实验结果（数据）的分析、讨论为中心展开，以“行动导向教学法”为教学模式，让学生“做中学”、“主动学习”、“体验性学习”、“合作学习”，激发学生学习上的主体意识和积极性。

2课程教学突出“五化”模式

2.1教学课程“综合化”

以电子技术基础课程中最基本的部分为主框架，将电子工艺基础课程中的焊接工艺、万用表使用、电子元器件以及电路安装制作等知识，电子线路实验课程中的电子仪器使用、电子单元线路实验等内容融入整合在一起，形成电子技术基础综合课程，并增加部分实验实践内容，使实践活动内容比例超过总课程量的三分之二。

2.2教学内容“模块化”

将电子技术基础综合课程的内容分为十个模块进行教学，安排一个学期（共80课时）。每个模块都包含有基础理论知识和实践操作内容。根据所要掌握的基础知识和基本技能，制定每个模块的知识目标和技能目标，再针对知识点和技能面确定教学内容和实验实践内容。采用模块化教学模式，一个教学模块四课时集中连续上课。每个模块的教学，实践操作与课堂讨论、理论讲解相结合，并且以实践活动作为模块教学的主导。采用模块化教学模式，教师可选择灵活多样的教学方式组织教学。如先进行实践活动，然后通过引导学生分析实验数据、实验现象或实验结果，进行理论知识的学习。或者先讲述理论知识，然后让学生通过实验进行验证。或者边做边讲，边做边讨论，等等。实践活动内容贯穿课堂教学的全过程，课堂学习气氛活跃，生动活泼。学生在实验实践中学习，在实验实践中探索、提高，学生的学习主动性和积极性显著提高，电子技术的知识学习已不再枯燥无味。

例如在《模块三：单管共发射极放大电路》的教学中，我们是这样安排的：

（1）知识目标：①掌握单管共发射极放大电路的电路组成、元件作用。②掌握三极管三种工作状态的特点及判别。③理解设置合适静态工作点的重要性，掌握静态工作点的估算方法。④掌握电压放大倍数的估算方法。

（2）技能目标：①学习示波器、信号源、毫伏表等常用电子仪器的使用。②掌握单管共发射极放大电路的安装、静态工作点的调整、波形观察、电压放大倍数的测量。③掌握三极管的电位测量及工作状态的判别。④了解电路故障的现象及检修。

删减原教材中的增益计算，放大器的图解分析法，晶体管输入电阻、放大器输入电阻、输出电阻的估算，以及分压式偏置电路的计算等。补充三极管三种工作状态的特点及判别等。

（3）实验安排：①电路安装。②静态工作点的调整、测量，三极管三种工作状态的特点研究。③电压放大倍数的测量。④输入电压与输出电压反相的波形观察。⑤静态工作点设置与波形失真关系的研究。⑥故障模拟，现象观察及原因分析。

2.3教学方法“项目化”

每个模块就是一个项目，把基本理论和基本技能串联在一起，课堂上充分运用“行动导向教学法”中的“项目教学法”，让学生和老师共同致力于这一模块，为此制定计划，行动导向地分析问题，并把工作结果穿法给别人或以产品的形式表现出来。在实行“项目教学法”的课堂教学中，渗透“做中学”、“体验性学习”、“主动学习”、“合作学习”的职业教育理念，放手让学生去完成一个作品、一项任务、最后完成这一项目。当学生完成这一项目并取得预期的效果后，可想而知，学生的成就感所激发的自信心，会成为学生更加努力学习专业知识的动力。

在教学中，教师要注意培养学生的创造能力，不能只满足于学生的重复性学习，必须对学生积极引导，巧妙设疑，然后鼓励学生独立思考，敢于实验探索，敢于提问，敢于发表不同见解，有利于学生对基础知识的理解和掌握以及创造能力的培养和提高。

2.4教学管理“小班化”

采用小班（即一个教学班分为两个小班）上课，学生单人单桌，每桌配备一套相应的实验仪器器材。每个小班配备主讲教师1人，辅导教师1人。小班化教学使教师和学生的距离拉近了，与学生的交流增多了，关系也更融洽了，充分调动学生的情感因素，激发学生的学习积极性。教师可因材施教，实行分层次目标指导。一般的学生完成基本要求内容，较好的学生可增加完成提高部分内容。在教学过程中，教师要培养学习成绩优秀和实践动手能力强的学生充当教师的小助手，必要的时候可请他们辅导其他同学、检查实验的情况等。也要关心爱护学习基础差或纪律表现差的学生，善于发现他们的闪光点，热情鼓励他们，多花时间辅导、帮助、督促他们，以促进教学质量的大面积提高。同时，由于单人单桌，每位学生都获得充分的独立实践操作和研究探讨的机会，加强了学生实践动手能力，思维能力的培养。又便于教师进行课堂教学目标的检查、反馈，学生的成绩评定，提高了教学效率和教学质量，以及课程评价的准确性。

2.5学习评价“过程化”

评价学生在电子技术基础综合课程的学习情况强调“过程化”，注重过程性体验。评价包括基础知识、基本技能、学习态度三个部分。基础知识、基本技能各占总成绩的百分之四十，学习态度占百分之二十。基础知识方面不进行单元测验，但每个单元教学内容均配备有基础知识的达标练习，教师指导学生加以掌握。根据各单元的知识目标建立基础知识考核题库，期末随机抽取考题进行考试，做到目标明确，合理公正；基本技能方面的评价在每个模块的实验实践内容完成后给予评定，期末取平均成绩。评定方式为面试结合口试的方式，根据学生完成实验实践内容的质量、速度，分析数据和结果的能力，结合适当的提问和当面操作，进行评定；学习态度评价包括是否遵守实验室纪律，是否遵守实验安全操作规定，是否虚心好学等内容。

经过探索改革后的电子技术基础课堂教学更能适宜中职学校，形成中职生喜爱的“听得懂、学得会”、“有技能、有价值”、“有乐趣、有活力”的魅力课堂，增强了课堂教学的有效性。如2010级25班是机电部入学成绩最差的班级，也是一个让任课教师们头疼的班级。但在学习电子技术基础综合课程时，蕴藏在他们身上的实践动手能力较强的潜能一下子迸发出来，积极主动活泼，变成机电部学得很好的班级之一。该班的马文同学，入学成绩全班倒数，但在学习电子技术基础综合课程时，认真学习，积极实践，很快便脱颖而出，成为班级的佼佼者，成为任课教师的得力助手，2012年代表学校参加市职业学校电子技能竞赛，荣获一等奖。

课程改革是本世纪我国职业教育教学改革的一个重要组成部分，提升课堂教学有效性是职业学校教育改革的关键问题。特别是中职学校必须通过一系列探索和研究，打造出让中职生喜爱的魅力课堂，让中职生“听得懂”、“学得会”、“有乐趣”。虽然这是一个系统而艰苦的工程，但是只要我们树立“一切为了学生，为了学生一切”的现代职业教育意识，勇于改革，敢于探索，不断创新，善于总结，就一定能让我们职业的教育在新的历史时期创造出辉煌的成绩。

参考文献

[1]冯向阳.《电子技术基础》教学方法浅议[J].现代企业教育，2006（9）.

[2]毕国芳.项目教学法在电子电路分析与应用课程中的实践[J].科技创新导报，2010（6）.

[3]黄芳.《电子技术基础》模块化教学的探索[J].网络科技时代，2008（6）.

电工实践课心得体会范文1篇6

关键词:应用电子技术;课程改革;探索;实践

中图分类号:TN0-4文献标识码:A文章编号:1007-9599(2012)13-0000-02

一、认真进行调研,确定课程改革方向

要做好电子技术应用专业课程改革,就一定要高度重视调研工作,调研工作必须引起相关人员足够的重视。课题组一定要反复斟酌和修改调查问卷和调查对象,得到一套相对科学、完整的调查方案和具体的调查问卷。

通过调研了解到下面的信息:1.企业对毕业生的未来需求:在将来的十年之间,大部分企业会扩充中职毕业生的就业岗位。2.中职应用电子技术专业人才培养的基本定位:企业适合应用电子技术专业中职生就业的岗位大部分都是在维修、装配、调试、质检等四个方面,由此看来,中职应用电子技术专业人才将来就业的主要岗位就是生产一线。3.中职应用电子技术专业人才培养的核心要素:企业要求本专业毕业生德才兼备,能够熟练进行各种业务操作,并且能够做到爱岗敬业、肯吃苦、不怕累。4.课程结构亟待改善,当前的中职电子技术专业课程更加倾向于理论教学,缺乏实践操作。5.专业教师常用教学方法和中职生需求方面,教师当前的教学方法不能够和中职生的需求密切联系,具体来说,教师更擅长板书教学,而中职生最喜欢的是信息技术和情境教学的整合教学方法。

通过认真进行调研,确定课程改革方向以及面临的困难,从而进行认真地探索,并且按照行业的职业岗位需求,更好地进行中职应用电子技术课程改革,提升中职应用电子技术专业人才的知识能力与素质,为社会输送更多的合格的中职应用电子技术专业人才。

二、召开工作任务分析会,密切联系企业专家

通过行业企业一线专家组织的“中等职业学校应用电子技术专业工作任务分析”会议,对本专业的工作项目、工作任务和职业能力进行了非常有针对性地分析。通过“岗位定位和工作任务分析”会议,将“元器件准备”、“装配”、“检测”、“调试”、“总检”五个工作项目初步的确定了下来。

专业核心技能直接关系到中职电子应用技术专业课程的设置以及教学工作的开展。专业要发展,就一定要弄清楚核心技能,只有这样,才能够在专业核心技能的前提之下做出进一步的拓展,而并非让任何的领域都任意的发展。由此看来,明确专业核心技能及核心课程尤为重要。

经过深入地召开工作任务分析会,密切联系企业专家,可以发现,应用电子技术的核心技能是:元器件的识别与检测技能、电路图的识读技能、电子产品的装接与调试技能、仪器仪表的使用技能。

三、构建核心课程体系,编写中职应用电子课程标准

(一)按照确定的核心技能,确定核心课程

所谓中职应用电子课程的核心课程,就是能够通过该课程的教学促进教学工作的有效开展、提升中职生的学习效率、全面促进其它学科的开展的课程。虽然具备了上述的理论支撑以及应用电子技术专业的核心技能定位,然而,为了做好专业核心课程的设计工作,仍然会面临着一些困难,需要想方设法进行应对,具体如下所述。

1.困难一:知识体系与行动体系的转变方面的困难。在现阶段,中职应用电子专业课程以知识体系呈现,然而,通过调查发现,中职生更喜欢那些以行动体系呈现的中职电子应用技术课程,如何应对这一困难?

应对方案:根据中职电子应用技术课程自身的特征,对于中职电子应用技术课程结构进行重新组合。在中职应用电子技术专业中,《电工技术基础》、《电子技术基础》都更加倾向于理论讲解,其地位和作用是不容忽视的。然而,这些课程的理论过于难懂,又缺乏实践操作,这就导致教师在讲课的过程中存在着一定的困难,不能够激发起中职生的学习热情,导致教学效果不好。要应对这一困难,就应该传承这些课程不可或缺的优点,并且在课程的教学过程中融入实践操作,实现教学做一体化的课程。通过核心技能,就可以对中职电子应用技术课程进行重组,对于整个课程体系进行重新打造,使其出现巨大的转变,对于一些中职电子应用技术知识点可以加入到《元器件与电路》、《功能电路的装配与调试》两门新确定的课程中去,通过这种方式,就能够最大限度地激发中职生进行学习的积极性和主动性,让中职生以更加饱满的热情投入到学习中来,实现教学效率的大幅度提升。

2.困难二:中职生的动手操作和课程理论不能够密切联系方面的困难。在现阶段,中职电子应用技术课程理论课、专业实训课面临着纯理论、纯实践的困难,这就导致中职生的动手操作和课程理论不能够密切联系。

应对方案:根据核心技能,合理设计中职电子应用技术课程。一般情况下,《电子工艺》课是和当前素质教育的思想最一致的,这一课程也受到了众多的中职生的喜爱。基于此,可以对《电子工艺》开展项目教学,通过项目教学的方式来最大限度地激发中职生的学习兴趣,让他们在一个个的教学项目中获得最大的收获,通过这种教学方式,一方面能够让中职生更加热爱学习,另一方面,也能够实现中职生的动手实践能力的大幅度提升。与此同时,我们可以将《电子产品的装配与调试》列为本专业的核心课程之一。通过核心课程的设置,能够大幅度提升中职生的动手实践能力,避免了纯理论课程的枯燥无味的问题的出现。

(二)分工负责,共同制定中职应用电子专业课程标准

电工实践课心得体会范文篇7

关键词：电工电子基础实验中心；创新体系；教学改革

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1002-2589（2013）21-0302-02

引言

随着科技的发展，社会对创新型、综合型人才的需求日益提高。作为创新体系重要组成部分的高等学校，是培养高层次创新人才的重要平台[1]。创新意识和创新能力的强弱在一定程度上决定了人才培养质量，这也正是目前高等教育比较薄弱的一环。

黑龙江大学是一所地方性综合大学，担负着国家和地方人才培养的重任。电子电气类学生是信息社会不可缺少的人才，电工电子基础实验中心肩负着培养德才兼备的电子电气类专业复合型人才的任务。造就社会必需的创新人才，高等学校需要开展好创新教育。创新教育的目标是培养创造性人才，培养创造性人才的任务，需要教学改革完成，让学生敢想，敢做，能做，做好。

一、电工电子基础实验中心教学创新体系的建立

（一）电工电子基础实验中心教学创新体系建立的必要性

电子电气类专业的学生实践能力较强，需要逐步引导创新思维、完善创新知识、培养创新能力、形成创新人格。但目前高等教育已经是大众教育，高校的扩招削弱了学生人均资源占有量，学生缺乏创新环境，创新潜力得不到充分发挥；人才培养目标落后，培养模式教条陈旧，对非智力因素的培养重视程度不够；教学方法死板，满堂灌的注入式填鸭；考试方法单一，考试内容僵化，这严重束缚了学生的创新意识和创造能力的提高。具体表现为以下几点：

1.专业课程的设置束缚学生创新视野。目前的电子电气类专业课程的设置，对培养专业人才曾经发挥了积极作用，但随着时代的进步，这种设置越来越束缚学生发展。电子电气类专业课程普遍较难，理论深奥，数学物理基础要求较高，学生限制在本专业的狭窄空间内活动，忽略了人文科学和社会科学等学科学习，束缚了学生的视野。

2.教学内容和传统教学方法限制学生创新思维。电工电子基础实验中心专业实验课程实行一个大纲、一本教材和统一的考试，造成学生知识结构雷同，思维方式格式化，缺乏个性、缺乏怀疑品质。这样的教学过程，学生学习比较被动，缺乏热情，积极性不高，学生的创新思维不能充分发挥。

3.陈旧的实验教学模式抑制学生的创新精神。传统的实验教学，实验教学方法单一、死板，填鸭式教学，实验内容讲解教条化，学生只是被动地接受和效仿，让学生自己思考得太少，该种实验教学模式是一种模仿型教学，非常呆板，不利于学生形成创新精神，创新能力很难提高。

4.学生考核机制忽视创新能力的培养。学业成绩目前依然是评价学生的主要标准，绝大多数学生追求的是学业成绩，不重视科研创新能力的提高。

5.学生科研氛围不浓，科研创新平台建设有待加强。目前的高等教育培养体系，学生为考试而学习，缺乏科研实践意识和氛围；学生科研项目老师指导精力不足，成果甚微或无成果，影响学生参加科学研究的积极性；学生科研经费不够，科研平台少，建设不完善。

（二）电工电子基础实验中心教学创新体系的内容和措施

1.改革人才培养方案，优化课程结构。专业培养方案按照“宽口径、厚基础、强能力，高素质”培养新模式[2]，核心是厚基础，重实践，重视学生的综合素质与创新能力的培养。优化课程结构，重构培养体系，设置必修课“少而精”，确保学生具有较为扎实的基础。增加选修课数量，允许学生跨专业跨年级选课，使学生根植一个专业方向，着眼于综合性较强的跨学科培养训练。

2.革新教学方法，转变培养模式。积极实践启发式、讨论式教学，教学以学生自学为主、教师重点讲授为辅，理论与实践相结合的方式进行。精讲主要内容，让学生自学相对容易或非重点内容。培养学生独立思考和创新的意识，使学生分析问题、判断和独立思考的能力得到提高，实现“教”与“学”一体、理论教学与实践教学为一体、课程教学和课外教学为一体的教学方式[3]。

3.改进实验课教学，开展“开创型”实验教学模式。根据我校工科专业设置及创新人才培养的要求，精挑实验教学项目，统筹安排实验课程，建三级实验教学体系，及“基本技能实验”、“综合设计实验”和“科技创新研究实验”。提高实验教学手段和改进实验教学方法，建立以学生为中心、教师为主导、学生自我训练为主的教学模式[4]。探索实施“创新型”实验教学方法及其在实验课堂教学、黑龙江省电子设计大赛、本科学生毕业设计和毕业论文中的应用；完善实验仪器设备使用、实验经费预算和实验耗材报销的实验室管理体制。

4.完善学生创新创业体系，建立创新实践实习基地。实施本科生科研训练计划，引导学生参加老师的科技项目，与老师合作；学校实行实验室创新基金立项制度，在政策上扶持，经费上鼓励学生进行科技创新；鼓励学生申报黑龙江省电子设计大赛，通过科研促教学，提高学生的科学素质。签约对口专业的企业，对创业创新实验室、电子焊接实习实验室等进行专项投入建设，为学生在校内外创建创新创业培训实践基地。

5.评价形式多样化，形成良好的创新激励机制。考试形式改革，方式多样化，时间自主化，例如写专题报告、发表学术论文、参与科研项目等。同时建立激励机制，对学生的各种创新创业行为和成果给予正面的激励和引导，如黑龙江大学现在已经实施创业教育学分、学生科研补贴政策等。

二、实践效果

（一）通过广泛的社会调查和论证，确立了创新人才培养的目标定位

研究第一阶段，我们深入用人单位进行广泛的社会调研，了解学生创新素质情况，剖析学生创新能力较弱的培养原因，根据行业发展、专业需求和现实条件确立创新人才培养的目标定位：培养对自己专业方向具有广泛爱好兴趣、掌握该专业的前景动态、具有扎实的专业基础、具有多学科交叉的知识结构、具有科学的思维方式、具有较强的创新创业能力和动手能力，同时具有一定商品意识的人才。

（二）扩大专业培养方向，扩大学生选择面，增强了学生的学习兴趣和对创新潜力的发挥

根据创新人才的培养目标定位，扩大专业方向。例如光电学科，将原来两个方向扩大到四个方向（光纤传感、光电检测、超快激光、表面等离子体共振传感检测）。专业方向的设置有两个好处，一是使学生根据自己的爱好兴趣、知识沉积、学习能力及就业目标确定自己的发展方向，二是可以满足相关产业发展对本专业学生素质相关要求。

（三）改革课程体系，出版创新培养教材两部

修订教学培养方案，制订新的教学计划。为使学生掌握当代工程技术和新材料的基本理论，在选修课中开设专业基础选修，同时增加了新工艺、新产品和新材料等课程，拓宽了学生知识面，开阔了视野。例如光电子专业在将包括选修课在内的专业基础课和专业课由原来的24门增加到38门，增加了《单片机实训》、《DSP设计实训》等10多门课程，适应学生多个专业方向的要求，培养学生的创新和创业能力。根据黑龙江大学2009版修订的专业基础课和专业课的教学大纲，制订了一些新开课程的教材编写计划和编写大纲。2011年，正式出版了《频域光纤光学双稳态及其应用》、《纳米硅/单晶硅异质结MOSFET压磁多功能传感器》两本新教材。

（四）改革课堂教学内容和教学方法，制作有特色的多媒体课件十余套

提高课堂教学质量是创新教育的重要环节。在课堂教学实践中我们进行了以下改变：（1）启发式教学代替满堂灌，即围绕专题采用提问、讨论、课内专项作业等，活跃课堂氛围，刺激学生的即兴发挥能力；（2）利用多媒体辅助教学，播放、讲授并探讨实际的生产线、科技发展情况、技术剖析案例等，扩充学生的知识结构，扩大学生的思维空间；（3）随时将该专业最新技术、前沿工艺、设备内容引入课堂，不局限于教材内容。几年来，共制作具有本专业特色的多媒体课件十余套。

（五）指导学生参与科研与学术活动，培养创新意识，荣获全国大学生电子设计竞赛一等奖等奖励

利用老师的科学研究与学术交流活动，扩大信息交换来源，开阔学生的专业视野，拓宽学生的思维空间。（1）在教师指导下，学生在电子实习、工艺实习、生产实习和毕业设计过程中，参加不同级别的科学研究项目，在实践中得到了提高。（2）学校设立专项基金，鼓励学生走出去参加学术研讨和学术报告会，增加学生的知识面和知识深度，增加对行业前沿的了解，增强学生的行业敏感度。（3）鼓励学生撰写、申请专利。通过参与科研与学术活动，活跃了学生中的学术气氛，培养了他们的创新能力。李希双同学获得2011全国大学生电子设计竞赛一等奖，孙鹏等同学获得2011全国大学生电子设计竞赛黑龙江赛区一等奖，同时还有部分同学获得黑龙江赛区二等奖和三等奖。

（六）革新本科生毕业设计的选题

做毕业设计是学生通过四年本科学习后对所学知识的一次综合运用，是学生能力的重要体现，是本科教学中最重要的环节，也是我们创新体系高度重视的教学内容。电工电子基础实验中心做法是：（1）规定指导教师下达的毕业设计选题必须联系科研和实际生产；（2）提倡和鼓励学生根据生活实践提出启发性题目，激发和引导学生的创新思想，实践效果是不少学生提出的课题不仅有新意，而且具有原创性；（3）不注重课题研究结果，允许失败，鼓励老师和学生大胆设想，为创新课题铺路。

三、结语

当前，大学毕业生面临的就业问题在一定程度上反映了创新能力不足，创新意味着竞争，应当认为创新是高等教育中的第一素质，创新取决于两个条件，即主观上的自觉性和客观上的必要条件，当学生的积极性调动起来以后，起决定作用的就是及时主动地把他们引上实践的平台，在实践中强化创新意识、创新思维。电工电子基础实验中心教学创新体系的建立，是高校与时俱进，适应当前社会科技发展新形势下，培养创新型、综合型人才的体现。中心虽然取得了一些成果，但实现教学改革与创新人才的培养任重而道远。我们将为建设高水平的实验教学示范中心而继续努力拼搏。

参考文献：

[1]胡体玲.浅谈高校中创新性实验教学的开展[J].高校实验室工作研究，2011，107（1）：84-85.

[2]蔡长韬，朱维兵，周利平，等.改革人才培养方案优化课程体系结构[J].高等教育研究，2006，22（4）：68-70.

电工实践课心得体会范文篇8

电工电子是中等职业院校电类专业学生的专业基础课，针对中职院校的学生的特点，我在电工电子教学过程中，体现“做中学，做中教”的职业教育教学特色，将项目式教学融入第二课堂实践活动中，以下是我的一些看法和做法。

一、因材施教，让能力强的学生发挥学习潜能

因材施教是在教学中根据学生的不同认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的特点，弥补学生的不足，从而促进学生全面发展。电工电子课程的教学过程中，教师要照顾大多数学生的学习基础和接受能力，保证整体的教学效果，因此个别学习基础扎实、动手能力较强的学生会觉得学得太少，太简单，有种“吃不饱”的感觉，怎样解决这部分学生的学习需求和整体教学效果之间的矛盾呢？第二课堂活动是一个很好的方法。在教师的引导下，利用学生本身固有的能动性，如好奇心，学生对成功、成就感、自尊的愿望，贪玩、好动的习惯，采用项目式教学等教学方法，利用课余时间开展第二课堂教学，拓展学生的眼界，满足学生强烈的学习欲望，变“要我学”为“我要学”，充分发挥学生的主观能动性，让“尖子”学生不但能“吃得饱”，更能“吃得好”。

二、激发学生的学习兴趣，树立学生的学习自信心

爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。自信心是力量和源泉，是胜利的保证。因此，中职教师的一个重要任务之一就是激发学生的学习兴趣，树立学习的自信心。在第二课堂活动的开展过程中，学生按照实际工作的完整程序，通过教师指导、自己动手、同学协作的方式，完成一个完整的、有实用价值的“产品”，例如“MF47”型万用表、八管半导体收音机、太阳能充电器、小机器人等，学生在第二课堂的学习过程中充分体验学习的快乐和成就感，从而激发了学生的学习兴趣。同时这些成果比较容易得到教师和家长的认可，学生会惊喜的发现自己以前没有意识到的优点和能力，从而逐渐树立了学习的自信心，为后续专业课程的学习打下良好基础。

三、巩固理论知识，拓展实践技能

第二课堂是“第一课堂”的延续和升华，是实践能力培养的又一块沃土。例如在“MF47型万用表”的组装过程中，学生首先要了解万用表的结构和基本原理，这些内容是对电工电子课程中电阻的串并联的特点等内容的巩固。在实践环节中，为了完成“产品”，学生要不断的探索新的技能，了解企业实际生产过程中的相应工作岗位要求，综合运用电工电子以及其他专业课程的技能，例如怎样熟练的使用电路图、装配图，熟练掌握手工焊接技术，电路的性能检测和维修以及简单机械部件的安装，金属外壳的加工制造等，动手实践成为第二课堂学习的主要方式，实践能力大幅提高。

四、以点带面，树立学生学习榜样，促进班级整体教学效果的提高

“榜样的力量是无穷的”，参加第二课堂学习的同学自己进步的同时，还可以成为教师第一课堂的“小助手”，在自己完成学习任务后，帮助和指导其他同学完成学习，由于同学之间年龄相仿、朝夕相处，他们之间沟通更默契，交流更顺畅，对技能要领的表达以及容易出现的问题发现及时且准确，达到以点带面的教学效果。同时，由于第二课堂的“小作品”贴近生产、生活实际，普通同学感到十分好奇，这些“第二课堂成果”很快成为同学们目光的焦点，教师在此基础上适当引导学生，激发学生学习兴趣，促进电工电子课程整体教学效果的提高。

一个好的第二课堂项目的标准是源于课堂，高于课堂。为了达到以上的目标，第二课堂活动项目的选择必须注意以下几点：1.项目要与实际工作岗位的具体操作有直接或间接的联系，具有一定的生产实践意义；2.在教学活动中必须有具体清晰的“生产目标”；3.工作任务应与专业理论知识和专业实践技能结合起来；4.具有一定的难易梯度和知识的延展性，利于学生自学能力的拓展。因此教师在第二课堂的教学过程中应该教学目标明确、教学过程丰富、教学评价合理，这样才能使第二课堂教学活动的作用最大化。

电工实践课心得体会范文篇9

关键词：数字电子技术基础，理论实践一体化，项目导引

作者简介：郭玉华（1977-），女，河南南阳人，信息工程大学理学院电子信息工程系电子工程教研室副主任，讲师；庞学民（1963-），男，河南长垣人，信息工程大学理学院，副教授。（河南郑州450001）

中图分类号：G642.0     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）14-0069-02

主席强调指出，全面实施“素质教育”，应成为教育工作的主题。当前，我国高等教育进入内涵发展、提高质量的新阶段，确立了全面发展、人人成才、多元选择、终身学习、系统培养的新教育理念，更加注重学思结合、知行统一、因材施教，更加注重各类人才的社会责任感、创新精神和实践能力的培养。[1-4]

“数字电子技术基础”是一门强调理论联系实践的课程，重在培养学生的工程意识和科学思维能力。为此各高校都根据自身情况进行了形式多样的教学改革，在教材内容、教学手段、教学方法、教学模式、考核方式上进行了创新实践，[5]在教学模式上引入了多元化、信息化、启发式、立体式、项目驱动式的方法和手段，[6-10]全面推动了该课程的建设和发展。

“数字电子技术基础”是信息工程大学（以下简称“我校”）的一门重要的专业基础必修课程，具有开课面广、专业平台种类多、涉及学科面大等特点，要求教师不仅具有扎实的基础知识，还要有广泛而深入的专业知识。根据我校新的培养理念和不断深化改革的客观形式，教学组对该课程进行了“基于项目导引的理论与实践一体化”的教学改革实践，并将改革试点的成果进行了全面推广。“基于项目导引的理论与实践一体化”教学模式重在调动学生主动跟进、超前思维的本能，培养学生建立工程思维和创新意识，提高学生工程实践和科技创新能力。

一、基本情况和主要特色

“数字电子技术基础”课程“基于项目导引的理论与实践一体化”教学的基本组织模式是：在小班授课的基础上，采取“课堂理论教学+阶段研讨+习题课+基础实验+创新实践”相结合的组织模式，小班规模一般为40人以下。以电类专业为例，各环节学时安排如下：总计划学时80，其中理论讲授48学时，阶段研讨6学时，基础实验教学16学时，创新型实践教学10学时，习题课放在课下辅导答疑时间。该教学改革方案主要有以下几个特色：

1.模块化教学

模块化教学就是贯彻精讲原则，按照教学内容知识点的相关性，将课程划分为几个系统模块，将多个章节揉合在一起，突出讲解教学内容的重点难点。在课程学时日益压缩的情况下，模块化教学可以提高课堂效率，让学生学到尽量多的内容，并且对知识点之间关联性理解得更加清楚。

2.教学研讨

运用启发式和讨论式教学模式，在原来习题课的基础上，增加自主学习和阶段性研讨环节。自主学习和阶段性研讨可有效地增强学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣。

3.EDA虚拟实验环境

要求学生熟练掌握计算机仿真虚拟实验环境，利用课下时间熟悉常用器件和仪器的使用规则，掌握常规电路的设计和调试方法。在节约实验室资源的情况下，可以培养学生综合运用知识、科学观察、分析和解决实际问题的能力。

4.创新型实践

创新型实践属于较为复杂的综合性实验，基于工程项目引导，多数内容是最新的电子技术实际应用的简化模型。该实践活动安排在理论教学结束后集中两周的时间，由教师提出功能和指标要求，学生自己设计、仿真、搭建、测试、调试完成。这种实践活动可以培养学生独立设计和实现电路系统的能力。

5.项目驱动和导引

在整个教学过程中都贯穿工程导引的思想。理论授课时运用项目驱动式教学模式，在引入每一单元模块知识前给学生布置一个设计任务，在教学过程中围绕如何实现该设计任务进行相关知识点的介绍；在研讨课上布置一些工程实践项目让学生设计并讨论，教师对其指导；创新型实践活动更是让学生直接接触工程实践的一次切身经历。

6.理论与实践一体化

理论教学与实验教学统一安排学时，理论课学时和实验课学时不强制区分。教学内容每一模块结束后即进行实验，让学生能够及时地“学一学、练一练”，有效提高学生的实践能力，也加深了学生对理论知识的理解。

改变理论任课教师不参与实验教学的现状，理论课教师组织并辅导学生实验，实验课程由理论课教师与电子实验中心的教师共同承担，由此解决了长期以来教学和实践易脱节的问题，同时也提高了教师的综合能力。

二、改革实施方案要点

1.理论教学的改革措施

（1）模块化的教学方法。由于改革方案中将课堂讲授学时由原来的60减少为48学时，节省的12学时分别调整到学生研讨和创新实践中，因此课堂讲授采用模块化的教学方法，将教学内容整合为4个单元模块。第一单元是逻辑代数基础和组合逻辑电路，包含教材中第一、二、四章，共14学时；第二单元是时序逻辑电路，包含教材中第五和六章，共14学时；第三单元是门电路和基本数字电路，包含教材中第三、十、十一章，共14学时；第四单元是半导体存储器和大规模集成电路，包含教材中的第七、八章节，共6学时。利用模块化教学可以提高课堂效率，让学生在较少的时间内学到尽量多的内容，并且对知识点之间的关联性理解得更加清楚。

（2）增加阶段性研讨。在课程教学组织中，增加自主学习和阶段性研讨环节。为了使理论授课与教学研讨有效结合，教师分别在第一、第二、第三单元结束后组织讨论，每次研讨2个小时。教师需要在教学研讨中把握好研讨的内容和方式。一是需要根据课程标准的基本要求及学生在学习和作业中存在的疑难问题，精心选择讨论题并设计教学过程；二是需要安排一些适当的知识点让学生自学并在讨论课上检查自学效果，比如组合电路中的加法器和数值比较器、时序电路设计中自启动修正问题等；三是需要布置一些工程实践项目让学生设计并在讨论课上对其指导，比如自适应单行道交通灯控制器、超市自动计费器、复杂密钥的密码锁电路等。

托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”通过自主学习和阶段性研讨，在教师和学生之间形成了积极互动的局面，增强了学生的学习主动性，激发了学生的学习兴趣。

（3）引入工程应用实例。运用项目驱动式教学模式，在引入每一单元知识前给学生布置一个项目，在教学过程中围绕如何实现该项目进行相关知识点的介绍。比如在介绍组合逻辑电路前引入病房呼叫系统、在讲解触发器前引入抢答器电路，在讲时序电路的计数器前引入数字时钟系统、讲解D/A转换器前引入任意波形发生器电路等。在每个单元结束后，给学生举案例分析，通过该单元知识点的学习，可以获得怎样的能力，可以设计出怎样的电路，这些电路在具体的工程实例中是如何应用的。在教学过程中引入工程应用实例，一方面使学生对基本概念和分析方法有更深入透彻地理解，另一方面使他们解决问题的工程实践能力有所提高。

2.实践教学的改革措施

为了培养学生的工程应用实践能力，将实践教学分成三个层次：基础实验、仿真型实验和创新型实践。多层次的实践教学模式可以使那些有兴趣、有能力的学生被筛选出来，为学校科技创新基地挑选人才。

（1）基础实验。基础实验以单元电路训练和基本操作为主，学生在教师具体的指导下完成实验，主要是巩固、加深所学数字电路的基本理论，学习仪器设备的使用，提高学生的基本实验技能和操作水平。基础实验包含设计型与验证型两种，共安排16学时，主要由实验中心的教师承担。

（2）仿真实验。仿真实验是基于Multisim10.0计算机虚拟仿真实验平台，让学生在课下进行电路设计的一种实验手段。内容包括两个方面：一方面是基础实验中需要通过仿真预习的内容；另一方面是为了对理论知识加深理解而进行的拓展的简单综合性实验。教师利用辅导答疑时间给予原理和方法指导，要求学生自己独立设计并且完成仿真结果，最后上交文档和设计报告。

教学改革方案中所选择的仿真实验内容主要包括：数码锁电路、占空比可调的振荡器、模拟声响发生器、汽车防盗报警电路、多通道顺序选择电路、时钟变换电路、智力竞赛抢答器、数字钟晶振时基电路、数控放大器、可编程任意波形发生器等。

仿真实验的目的是使学生有效掌握利用计算机软件设计电路的能力，提高学生工程设计和独立工作能力，也使得学生从理论知识到实际电路之间有一个过渡认识，对学生进一步实现硬件电路和系统调试打下基础。

（3）创新型实践。创新型实践属于较为复杂的综合性实验，基于工程项目引导，多数内容是最新的电子技术实际应用的简化模型。实验内容涉及多门课程的知识，还有书本上没有学到的内容，要求学生自学实验指导书，自己查阅资料和手册并独立完成。

教学改革方案中所选择的创新型实验内容主要包括：汽车尾灯控制电路、病房呼叫系统、多路数显报警器、多功能智力竞赛抢答器、数字时钟、数字频率计、出租汽车里程计价表、数字电子秤、数字温度计、红外线转速表。创新实践的时间集中在理论课程结束后的两周，共安排10学时，主要由理论课教师承担，要求学生两人一组，自由选题，在完成仿真的基础上交实物作品。

创新型实践的目的是使学生从深度和广度上扩充知识，熟悉工业前沿的电工电子新设备、新技术，开拓知识面，进行系统和工程方面的训练，培养学生的创新精神和技术创新能力。

3.课程考核方式的改革

课程考核分为理论考核、平时成绩、创新实践成绩三部分。

理论考核：试点班课程考核仍采取教考分离方式，与非试点班同卷、同时进行考试，考试得分按70%计入总成绩。平时成绩：包括平时作业、研讨课和仿真实验三部分。平时作业的书写态度和正确率占总成绩10%，研讨课准备的充分性、发言的积极性和结论的科学性占总成绩5%，仿真实验设计的合理性占总成绩5%。创新实践环节成绩按10%计入总成绩，根据学生题目选择难易程度、设计方案、焊接、调试及参数测试和实践总结等方面计分。

三、思考和体会

组织教学组对“数字电子技术基础”课程进行“基于项目导引的理论与实践一体化”教学改革，使笔者对教学规律有了更深刻的理解、教学方式有了更全面的改善、对教育工作者的责任和义务有了更深刻的体会。主要总结为以下三点：

1.对学生要有信心，要敢于放手

在我校进行教学改革必需面临这样的实际情况：一方面由于学生没有就业压力而产生学习惰性并且缺乏学习热情；另一方面，一直以来僵硬的管理模式和课程标准的约束使教师不敢放开手脚。

教师选择自学内容时非常谨慎，担心影响考试成绩。而改革实践结果表明学生的自学能力很强，理解问题、解决问题的能力也很强，只要教师给予足够的信任和引导，学生可以做得很好。虽然由于时间不足没在考前例行复习串讲和做模拟试卷，但是学生比平行班考得更理想，这证明了“素质教育”才是最重要的，绝对不能采取“应试教育”。

通过各方面的改革措施，学生的学习热情调动了起来，研讨课上积极发言，并且愿意尝试各种实验。仿真实验虽然放手在课下进行，但是通过创新实践活动反映出，他们在课下独立完成了实验，并且较好地具备了创新能力。

2.研讨交流，教师可向学生学习

教师要想很好地掌控研讨课的局面，需要有丰富的教学经历、扎实的理论知识、广泛的实践经验、实事求是的治学态度，对自己的教学能力充满自信，又能够包容学生不同的学术见解。

教师需要全面提高注意力应对学生不断涌现的思维火花，自己习惯用常规解法，而学生不按常规思考，而且能提出多种不同的解决方法；自己思维定式，而学生敢于提问，甚至对工程业界的行规标准敢于，提出自己的想法。只有通过研讨课，教师才能明白学生的思维方式以及与自己的不同处，这样的课程形式大大提高了趣味性，而且对教师自己也是一个挑战。

研讨可以促进教学，教学双方的交流使得教师了解了学生的思维，学生得到了教师的引导，相得益彰。

3.要让学生真正接触工程实践

根据我校的培养目标，只有懂工程技术、能独立创新的学生才能够适应业务单位的需求；只有让学生真正接触工程实践，真正熟悉硬件设备，才能够到业务单位熟练地操作和维护先进的装备。

而实际的情况是，学生在校期间学习理论知识的时间很多，但是参与实践的机会较少。软件的设计仅依赖电脑即可完成，但硬件设计需要构建环境，这需要学校投入大量的人力、物力和财力支持，还需要各部门协调管理，参加校科技创新活动或电子设计大赛的是较好的解决方式。但是在课程中贯穿工程思维、增加创新实践环节则是教师组织和引导学生跨出实践的第一步。

参考文献：

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[2]蒋侃,韦兆文,邓柯.大学生创新实践活动的探索与思考[J].高教论坛,2007,(4):129-131.

[3]陈国华,刘贵仲,陈旭,等.工科大学生创新能力评价方法研究[J].桂林电子科技大学学报,2008,(2):167-170.

[4]崔维新.大学生科技创新能力培养方案探讨[J].中国电力教育,2008,

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[5]梅开乡.《数字电子技术基础》课程教学改革的研究与实践[J].黄石理工学院学报,2008,(2):62-64,70.

[6]崔占琴.“数字电子技术基础”课程授课方法思考[J].电气电子教学学报,2010,(5):81-82,85.

[7]刘金华.“数字电子技术基础”课程引入案例教学的探讨[J].黄石理工学院学报,2009,(4):57-59.

[8]尚媛园,赵晓旭.“数字电子技术基础”课程教学改革[J].中国电力教育,2010,(25):71-72.

电工实践课心得体会范文篇10

【关键词】专业基础课程技能必修模块技能选修模块学分制

一、构建核心专业基础课程

通过专业基础课程的学习，获取本专业的基础知识，专业基础模块要求学生知道最基本的电学原理、安全用电常识、常见电工电子仪表的使用、基本元器件的识别检测、常用低压电气的识别。我们将《电工基础》、《电子技术》、《电力拖动》三门课程进行分解及整合，构成由电工技能、电工仪表、电子技能、无线电等几个教学单元组成的一门核心《专业基础课程》。我国伟大的教育家孔子也说：“讲给我听，我会忘记；指给我看，我会记住；让我去做，我会理解。”所以综合化后的理论单元经常采用理实一体化教学，而基本技能单元则采用了模块化的项目教学法，给予学生更多自己做的机会，使学生更好地理解和掌握。

二、专业技能课程模块化

模块是相对独立、完整的教学评价单元，可以根据社会对职业的需求合理调整和重新组合，因此采用模块课程能有效地满足培养综合职业能力的需要。

（一）设置专业技能必修课程模块。技能教学模块是实践教学的主要环节。这一模块从形式上看相对分散，从内容上看相对独立。但实际上，技能形成模块中各技能之间有着一定的逻辑联系，通过这一模块的实践和训练，使学生掌握本专业基本技能的操作要领，练就专业基本功，为形成综合专业技能、解决专业实际问题打下基础。

1.有利于确立实践教学的中心地位。只有建立相对独立的实践教学体系，实践教学才能由教学的辅助地位提升到主要的、相对独立的地位，才不会成为理论教学的附属品，理论教学才能以必需、够用为度，为实践教学服务”实践教学体系的确立，从教学的目标、教学的实施、教学的管理、教学的评价等一系列实践教学环节迫使教学、管理、评价打破原有的惰性，实践教学的中心地位才可能确立。

2.有利于增强学生动手能力。机电是一门实践性很强的经济管理学科，电子电工专业的学生不仅要求掌握丰富的理论知识，还要具备较强的实际操作能力，而要达到这些要求仅靠理论教学是远远不够的。通过实践教学，可以使学生对电子电工理论教学中的抽象概念形成一个形象化和具体化的认识，提高学生的学习兴趣，引导学生亲自动手实践会计工作，提高其动手操作能力，使学生的理论知识和实践紧密结合起来，进而对电子电工工作和职业形成一个系统的、整体的认识，同时也会教学相长，提高教学质量。

（二）设置适应学生发展的专业选修模块。考虑到学生的进一步发展，通过设置“专业选修模块”来深化与拓宽与专业相关的知识和技能。每年全国都会举行中职职业技能竞赛，建立YL235A光机电一体化技能队、电气安装与实训技能队的专业选修课程。

参加全国技能竞赛、鼓励学生的创新精神。竞赛可以促进专业课程建设，培养学生的创新能力、协作精神与理论联系实际的学风，加强学生实际动手能力的培养与过程实践能力的训练。可组织教师对报名参加竞赛的学生进行相关课程的培训辅导，确定参赛方案，并对获奖的学生给予相应的奖励。通过参与技能竞赛，促进学生职业核心能力的发展。

YL-235A型光机电一体化实训考核装置包含了以下模块：PLC模块、变频器模块、电源模块、计算机模块、皮带输送机部件、物料出口部件、气缸活动杆运动方向控制部件、气动机械手部件、送料部件。

电气安装与维修考核装置，设备配有以下套件：配电箱套件（电度表、漏电保护器、空气开关、电压表、电流表等），照明套件（日光灯套件、照明灯套件、各类开关、插座、光电报警器、电铃等），电气控制箱（开关电源、组合开关、可编程控制器（FX2N-24MT）、变频器（三菱FR-D740-0.75KW）、各类继电器等），电机及驱动装置（步进电机、交流伺服电机、三相交流异步电机、他励直流电机等），指令与指令元件（按钮开关、各类传感器、触摸屏、信号灯等），线路器材及工具（连接线、PVC管、电工工具等）。

利用该两套设备拓宽学生知识面。因为其融合了电子、机械、气动、编程等学科的高科技知识，对于培养学生创新能力是一个很好拓展项目。从设计电路、组装设备到编程来实现不同功能的综合型任务。学生们在小组合作的制作中学习知识、掌握知识和运用知识，全面提高了学生的素质。

三、模块成绩学分制

实践教学既然是学校专业建设的重要步骤，那么就需要建立相应的实践教学的考核激励机制。改革实践教学的考核方法建立科学、完整的实践教学考核评价体系是实施实践教学体系过程中的重要环节，我校根据职业能力的要求和实践教学的特点，建立了校内各实践课程的考核评价体系，对能力培养模块（单元）和综合项目建立了学习考核评价表，重点考核学生的实际操作能力和综合能力，既注重结果，也注重过程。学生学习成绩评定由学生自评、小组互评和教师评定三方面组成。我校要求中职类学生取得一定学分才可毕业，因此要为各专业模块设置相应的学分，使学生在完成各模块的学习后取得相应的学分。为提升毕业生的综合职业能力，学校还提倡“多证制”，即每张技能证书都设置一定的学分，学生可用职业资格证书来替代某些课程或技能的学分。为培养社会需要的多规格、多样化的人才，学校其它专业部通过合理的组织安排，也能为电子专业的学生提供各种考证培训，取得一定学分。学分制是一项系统工程，它的实施，需要实验实训设备、课程改革、教学管理、师资队伍建设等各方面提供保障。职业高中的教学必须重视学生的实践操作技能的重要性，掌握实践操作技能的形成过程及特点，使职业高中的学生走出传统教学的旧格局。只有抓好了电子电工专业实训教学工作，才能使机电专业处于长期稳定的发展势头，才能为社会培养出越来越多的真正的优秀的高素质的技能型人才，职业高中的未来才会更加美好。

做人为本，技能立身，职业学校专业课程设置要适应学生的实际，适应社会需求；要有利于学生综合职业能力培养、有利于教学、有利于技能竞赛。

参考文献：

电工实践课心得体会范文

【关键词】教学理念；教学体系；课程体系；教学改革

1.引言

根据国家对高职教育的要求和高职院校培养学生的目标，传统的课程教学已经不能适应迅猛发展的高职教育的要求，许多学校都在探索新的教学方法和教学模式，教学改革也如火如荼的进行。教学内容、课程类型决定教学方法，只有从教学内容和课程类型的特点出发进行教学方法的改革，才能收到实效。我们在教学改革的过程中做了一些积极有益的探索和实践。

2.教学内容的改革

应用电子技术专业课以及专业基础课在理论上是比较难的学科，课程的内容比较繁琐、知识点抽象，传统的教学模式是讲授式，虽然在教学过程中安排有一定的实习或实验，但总感觉理论与实践联系的不是那么密切，这种教学与职业教育的教学目的不相一致，严重阻碍了学生综合职业素质的提高。加上现在大部分高职学生对理论学习兴趣不大，如果我们不用新的教学方法，势必会使学生越来越厌学，到头来大部分学生理论不懂、技能也不会。

再就是我们五年高职的生源是初中毕业生，学生年龄小、基础较差，市面上的教材不能够满足我们学生的需要。

因此，根据五年高职学生的职业要求、学生特点和应用电子技术在日常生活中的应用情况，应该努力提高学生的学习兴趣，使他们学有所用、学有所成，在做中学，学中做。对教学内容的改革主要是对理论内容进行精简，添加一些实际技能的学习。经过几轮的教学实践总结，编辑自己的校本教材。在提高学生的兴趣方面下工夫，给学生添加一些实际的技能，帮助学生树立学习的自信心，激发学生的积极性。比如删除元器件内部原理的分析，注重元器件的识别、元器件的外特性，注重元器件的具体应用，略去比较复杂的理论推导公式和计算步骤，是课程教学内容改革的重要方面。

3.理实一体化教学理念的引领

我们依据“以能力培养为核心、以实践教学为主线”的职业教育教学思想，按照应用电子技术专业的职业能力结构，打破传统的系统理论教学模式，积极推进“一个原则，两个合一”的理实一体化教学理念。“一个原则”，即对公共教学模块贯彻“必须、够用”的原则，适当压缩其课时，控制在总课时的40%以内；“两个合一”，即在专业课模块，突出理论服务于技能，加强技能训练，并把大量的教学任务搬到实训场所进行现场教学，在学中做、做中学，实现实训室与教室合一；在实践课模块，则安排学生到工场进行顶岗演练，在工场的工程技术人员指导下进行强化训练，实现师傅与教师合一。

4.不断完善的进阶式实践教学体系

遵循“贴近生产、贴近工艺、贴近设备”的原则，通过不断实践与探索，初步形成模块化、进阶式的的实践教学体系。概括为“一条主线，四个模块，多个综合训练项目与过程控制”。

一条主线即为培养专业技术应用能力为主线；四个模块包括实验模块、实习模块、考工模块、综合模块；多个综合训练项目是说在每个模块中安排若干个实训项目，每个训练项目都有特定的技能要求与技能考核目标；过程控制――每个综合实训项目都在明确目标任务的基础上，由学生个体或小组独立完成，教师巡回指导，同时进行过程考核。而且我们在教学过程中尝试了“理论考核和实践考核相结合，以实践考核为主，在实践考核中以过程考核为主”的考核体系，如图1所示。

通过进阶式实践教学体系表明，在理论知识学习的基础上，我们更加注重学生实践能力的培养，注重学生职业素质的建立及培养。

5.突出核心能力的项目模块课程体系

积极探索以专业核心能力为主线，以技能考证为抓手，整合传统学科知识体系，构建核心能力培养为中心的项目模块课程体系。经过一轮的教学实践与研究，已经完成三个核心能力项目模块的课程整合。

（1）《电子装配与调试》能力项目模块，由《电子产品机构与工艺》、《焊接装配技术》、《电视技术》等课程与无线电调试工考证等整合形成，主要培养学生能正确使用各种常用电子装配工具、电子测量仪器，具有电子产品的安装与调试的能力。

（2）《电子产品或设备检测》能力项目模块，由《传感器技术》、《电子测量仪器》、《电子测量技术》等课程整合形成，主要培养学生无论是电量还是非电量，都能选择合适的测量设备，采用正确的测量方法，进行实时准确测量的能力。

（3）《生产线设备保全与维护》能力项目模块，由《低压电气》、《电工技能训练》、《PLC技术》课程与维修电工考证等进行整合形成。主要培养学生设备或生产线的操作、维护以及检修的能力。

目前，已经完成《电子装配与调试》能力项目模块与《生产线设备保全与维护》能力项目模块讲义的编写工作，并经过一轮实践，效果显著。

6.创新的教学模式

坚持理论与实践并重，理实一体培养学生的职业能力。对于实时操作性较强的专业课程，如单片机、PLC等，打破实验室和教室的界限。打破理论教学与单元验证教学的界限，将学生必须掌握的知识和技能融合在一起，教师边讲边演示，学生边学习边演练，即在做中学，学中做，实现真正意义上的理实一体化教学。

坚持实践能力与考证融通，理实一体培养学生职业素质。充分利用应用电子实训中心多项资格考证平台，在实训课程内容的安排上，强调按照职业资格考核的要求来训练学生，同时着重培养学生的职业素养。如将电视技术课程与无线电调试工的要求进行整合，将两者的技能训练合二为一，学生在修完电视技术课程的同时，能取得无线电调试工的资格证书；学生在修完低压电气课程的同时，可取得维修电工中、高资格证书。目前，应用电子专业的学生获得无线电调试工或维修电工岗位资格证书的比例达到100%，在几届的毕业生中，95%的学生至少持有3张中级职业资格证书。

7.结论

以上只是我们对教学改革的初探，真正要落实还需更多大量具体的工作，教学体系将随着科技发展对人才的新要求而不断改进。当然，我们在教学改革过程当中，依然存在着一些问题，也依然需要进一步不断的探究和完善。总之，现有高职教学体系的改革，需要统一思想，提高认识，明确目的，理清思路，不断地进行实践和探索，总结做法和经验，解决出现的各种问题，以期顺利实现高职教育的人才培养目的。

参考文献

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[2]赵莉萍.整合教学模式培养学生实践能力和创新意识[J].中国冶金教育，2008（5）：52-53.

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电工实践课心得体会范文篇12

一、会计电算化实践教学中的问题

1、课程设置不合理，实践教学目标不明确。目前，高职院校的会计专业或会计电算化课程设置中，大部分学校只有一门会计电算化课程，教学内容大体为计算机基础知识、会计电算化的基本理论和原理、财务软件的应用以及一些简单的实训操作。在较短的课程安排中，学生只能掌握一些基本的原理和简单的操作，基本上上完课就已经忘记了。

另外，目前许多高校尚未明确会计电算化实践教学目标，其实践教学仍停留在传统的会计电算化教学阶段，在教学上只侧重会计核算软件的应用。在这种教学模式下所培养出来的学生，缺乏与电算化相关的基本理论知识，无法从现有的会计学理论上来弄懂电算化记账原理，只是简单地把会计电算化教学等同于用电脑和会计软件完成另一种方式的会计实验，更谈不上在当前信息化环境下对会计信息系统应用的掌握程度。

2、会计电算化课师资培训滞后。与会计软件业的迅速发展相比，电算化的教学存在明显的滞后现象。其原因固然是多方面的，但专业教师的知识结构老化，知识更新太慢，实践技能不强也是一个十分重要的原因。长期以来，大家对会计专业课程的普遍认识是理论性强，变化缓慢，通过授课教师的潜心自学就已足够完成充电任务，但是随着计算机技术、网络技术、相关管理学理论等的不断发展，会计电算化软件的开发也可以说是日新月异。以用友软件公司的产品为例，从单机版到网络版，从单一的账务核算系统到集核算、管理于一体的管理型软件系统，从单一的财务系统到集成化的ERP系统，仅用了几年时间。再加上会计电算化是一门高度复合的理论性、实践性俱强的课程，对于一名称职的会计电算化教师来说，仅计算机方面就需要精通或掌握操作系统、网络、数据库、编程等多方面内容，这仅凭教师自身潜心攻读书本是远远不够的。

3、实践组织方式不合理。目前，大多数院校，电算化实验的组织方式只采用混岗方式，即要求每一位学生充当不同的角色，如系统管理员、账套主管、制单员、出纳、审核员、会计主管等，各自单独完成模拟企业账套的全部实验内容。混岗方式虽然可以让学生在整个实验过程中，对各项专业技能得到系统的、全面的掌握，但是操作员换来换去，大多数学生容易犯错误，经常出现出纳制单或主管制单，导致出纳签字和审核凭证进行不了，也无法使学生感受到企业实际工作中会计岗位分工与内部牵制制度，以及会计凭证在各岗位之间的传递过程。

4、缺乏接近企业实际的、全面的案例。目前，在财会专业中，手工会计模拟实验实训教材较多，而适合高职高专会计电算化实验实训的教材很少，多数来源于软件公司的培训资料，这些资料对于项目管理、采购管理、存货管理、成本及销售管理等方面涉及的很少，经济业务过于简单，有时与实际不符，不能充分使用软件所提供的各项功能，直接影响实验实训的教学效果，甚至会影响教学和学习进度。这种状况如果长期存在下去，将很难达到会计电算化人才培养的目标。

二、提高会计电算化教学质量的建议

1、合理设置课程与实践教学目标。在课程设计方面，把理论讲述与实践操作相结合。在会计电算化的基本理论如概念、发展情况、数据处理做简单的介绍，让学生做一般性了解。对于会计电算化软件的应用会结合实训操作课程做进一步的介绍和说明，使得学生能把基本原理的知识与实际运用的操作相结合起来。

会计电算化实践教学方案的设计坚持以就业为导向，以培养会计信息化领域高技能人才为根本，以培养学生实践动手能力为目标的指导思想，以会计电算化模拟实验室和财务软件为载体，结合课程考核与职业资格证书考试，实行双证书制，充分体现能力为本、素质为先，实现学生学习与职业岗位零距离，毕业生零库存，提高学生的社会认可程度。通过实践教学：一是使学生掌握会计核算软件的工作原理。二是能熟练应用典型会计核算软件完成会计电算化工作；熟悉基层单位实现会计电算化的主要工作内容，具备组织实施各项会计电算化工作的知识和必要技能。三是取得财政部门颁发的初级会计电算化合格证书。

2、提高会计电算化教师的实践技能。要培养学生的实践能力，会计电算化教师要从自身做起，才能更好地组织、指导学生实践。这就要求教师提高自己的教学能力：第一，教师要认真备好每一次课。会计电算化教学一般采用理实一体化教学模式；教师要上好每一次课，则自身不能脱离实践，首先针对实践内容，上机反复实践，实践过程中随时记录有关问题，然后在备课本上安排上机内容、流程、目标等内容。这样防止自己对软件操作不够熟练或对操作过程中学生存在的一些问题不能做出确切的答复，最终导致课程教学效率不高；第二，会计电算化教师要定期接受软件公司的培训，或是专业进修。在学院财力状况允许的情况下，应把相关教师送到财务软件公司学习，或聘请财务软件公司的技术经理经常来校给会计电算化教师举办技术讲座；也可以参照软件公司对技术人员的技术资格认证办法对相关教师进行定期的培训认证工作，从而使教师把理论知识和实践能力很好地结合起来；第三，采用“走出去、请进来”的方式培养“双师型”教师，提高会计电算化的实践水平。专业教师应该深入企业实际，考察了解会计电算化软件在企业中的实际应用情况。如操作人员在实际应用中容易出现哪些问题？企业在实施会计电算化过程中存在哪些障碍？只有这样，才能有的放矢地组织实践教学，更好地指导学生。

3、采用分岗和混岗二者结合的实践组织方式。改变实践组织方式，在教学中首先采用分岗实践教学，使学生先明确各岗位的权限与职责，理清自己需要干什么。以三人为一组，分别赋予财会主管、出纳和制单员的角色，学生轮换扮演不同的角色，来分工完成实验中的相应任务。这样，既可以使学生身临其境地感受不同岗位的工作与职责，同时也可以充分调动学生学习的积极性，提高学生的合作学习意识和团队合作精神，再让学生进行混岗实践，增强他们的业务能力。