生物化学的应用范文篇1

一、物理教学的现状

1.传统物理课本枯燥乏味，缺乏生活化色彩。

当前，许多物理教科书只是枯燥的举例，却并未关注所举例子是否成立；或者只是列出纯粹的物理公式，而缺少生活化的探究。课本知识枯燥乏味，严重削弱了学生的学习效果。对于课本的枯燥性，老师在讲解知识点时，应尽量从现实生活中举例说明。比如在讲解说明“分子的运动”时，可以举例：当打开风扇时，地面的水分蒸发得就快，当天气热的时候，地面水分蒸发也快。可以得出结论，空气流通和温度影响水分子的运动。用生动形象、富有趣味性的举例说明，让学生置身其中、感同身受，从而更好地掌握知识。

2.传统物理教学对物理实验不够重视，脱离生活实际。

物理是一门综合性、实践性很强的学科。因此，物理实验的重要性显得尤为突出，而许多老师对实验只是枯燥地加以说明却并未实际演示，必然收效甚微。有些老师往往只注重书本知识的传授，让学生对物理知识死记硬背，这显然脱离了生活实践。只注重理论教育而忽略实践的教学方法是不可取的。因此，要加强对实验的重视，通过演示或让学生参与加强学生的理解。

3.物理练习脱离生活实际，忽视了学生的主体地位。

现实生活中实际存在的问题能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。在我国目前教育中，物理练习题比较传统枯燥，和生活的联系不密切。在新课改下，应该将物理问题与学生的现实生活联系起来，让学生融入问题的情境之中去，增强学生自觉学习物理的意识，发掘学生的自学潜能。

二、课堂问题情境创设生活化

在物理教学中，可根据学生的生活体验，科学、有效地创设生活情境，让学生在熟悉的物理生活情境中愉快地学习与探究问题，采用灵活多样的切入方法，找到解决问题的契机与规律，如采用讨论、辩论、小组合作活动、游戏、参观、调查等活动“激发学生学习科学和技术的兴趣，让他们感觉物理源于生活，寓于生活，用于生活。在创设生活化情境的过程中要力争从“趣”“异”“疑”三个角度突破。所谓“趣”是指创设的生活化情境富有趣味，从而引发学生探究问题的兴趣；“异”是指创设的生活化情境与学生原有认识的事物表面现象产生差异。这样可以打破学生已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发学生学习的驱动力。“疑”就是指创设的生活化情境使学生思维中出现疑点。如把教学内容与学生已有的知识、生活经验间的矛盾作为设计问题的突破口，创设对比的问题情境，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲，激发学习兴趣。

三、教学内容生活化

在物理教学中，要关注学生已有的生活经验，积极开发课程资源，创造性地使用教材。在处理教材时，要把学生的个人知识、生活经验、对生活中一些物理现象的理解看成重要的资源，尊重学生的文化，及时收集和整理与学生学习密切相关的、富有时代气息的材料，以补充、替换课本中的例题或习题，让学生结合自己的生活经验学习物理、应用物理。心理学研究表明，当学习材料与学生的生活经验相联系时，学生对学习最感兴趣，也会觉得内容亲切，易于理解和接受。

四、课外活动生活化

开展物理实践活动能使学生将课内学习和课外学习相结合，更好地培养学生的创新精神和实践能力。开展的物理实践活动，应选用具有浓厚的生活气息的实践内容。例如：人类的哪些活动可以形成城镇中的热岛效应？你家里使用的主要能源有哪些？你的家庭、学校或社区有哪些不符合安全用电要求的地方？这些实践的内容都是与学生生活密切相关的，探究这些学生熟悉的实践内容，不仅能帮助学生复习、理解、记忆学过的物理知识，培养学生收集和处理信息的能力、语言表达能力、交流合作的能力、联系实际的能力、分析问题和解决问题的能力，而且能开阔眼界，丰富知识，吸引学生探索新的物理现象和规律，进一步提高学生的学习兴趣。

教师应因地制宜地引导学生使用身边的一些物品进行物理探究活动和实验，这样可以拉近物理学与生活的联系，让学生深切地感受到科学的真实性、感受到科学和社会、科学和日常生活的联系。我们身边的许多东西都可以作为重要的实验资源，事实上，很多廉价的日常用具，废旧物品在训练学生动手操作能力方面比实验室仪器要有效得多，利用它们来实验，可以突破时间、空间上的局限性，让学生以丰富多彩的形式感受物理、体验物理。而且利用身边的材料呈现物理现象更容易引起学生注意力的集中，引发其认知的欲望和兴趣。这些物理实验中所蕴含的丰富创新思路，可以潜移默化地启迪学生。

五、物理教学与生活经验结合，物理问题与生活情景相联系

生物化学的应用范文篇2

一、生物化学课传统教学方式

生物化学课程的传统教学方法是靠教师单纯应用粉笔和黑板作为教学工具，学生主要根据教材文字的描述、教师的讲授获取知识。长久以来，各高校生物化学教学大多以课堂讲授为主，适量实验课为辅。学生学习生物化学的方法常常是课上勤笔记少思考、课下不复习少作业，考前死记硬背、考后“完璧归赵”。所以，在传统的教学模式中仍然存在一些不足之处，如：因为没有实物或图案介绍，学生对一些专有名词理解不深刻。概念理解方面也是不标准。传统的教学方法限制了学生知识信息的拓展，不能有效地掌握知识点。

二、多媒体技术应用于传统教学中的作用

多媒体技术是传统教学的继承和发展，是在传统教学的基础上，符合生物化学学习特点的教学创新，也是扩大学生信息面、提升学生学习兴趣，有效掌握知识点的重要方式。在生物化学课程教学中融入多媒体技术的优越性主要体现在如下几个方面：

1.图文并茂，激发学生学习兴趣。学习兴趣是学生学习的最佳动机，只有不断提高学生的学习兴趣，才会使学生全心全意投入到学习过程中。作为教师，激发学生学习兴趣是提升教学质量的关键所在，能起到事半功倍的教学效果。传统的教学，一般局限于课本上文字的描述和插图的展示，学生很难深刻理解和掌握概念及理论机理。老师在课堂上的讲述和板书对于引导学生学习思维和调动学生学习兴趣有一定的局限性。然而，多媒体技术能够把图、文、声音、动画综合起来，形象生动地把静态的知识动态地展现给学生，例如在讲授生物酶具有高效催化机理的内容时，通过动画演示能生动的展示临近定向效应、张力和形变、酸碱催化及共价催化等机理，使学生对酶催化的诱导契合学说有更直观立体的认识。所以说学生在强大视觉、听觉的冲击作用下不仅深刻地掌握了知识要点，还激起了他们学习的兴趣。从而在生物化学课的教学中融入多媒体技术能够弥补传统教学的不足。通过多媒体技术能够把课本上枯燥的、抽象的、难以理解的知识点转变为形象生动的、学生容易理解和记忆的课件，极大提升学生学习兴趣。

2.动画演示，化抽象为具体，增加课堂的趣味性。生物化学课是化学制药专业必不可少的专业基础课，学生在理论学习中不仅要掌握并运用概念，还要求掌握系统的理论结构。如果在传授学生很陌生的知识点的时候依然依附于一支粉笔、一块黑板、一张嘴的传统教学模式，学生就很难理解和掌握抽象的概念和机理，当然课堂气氛也就不尽如人意。比如在讲解DNA复制过程时，因DNA具有超螺旋结构，在复制时其超螺旋结构必须松弛，使DNA双链分开形成单链，暴露碱基，这样才能发挥模板作用合成新的互补的DNA链，松弛模板DNA的超螺旋、解开双链都需要一些酶来共同完成，此过程如果应用多媒体课件，把文字、图像、声音等多种媒体融为一体做成动画，使得学生眼、耳、脑并用，学生兴趣会一下被调动，知识点也容易理解和掌握，课堂气氛也就活跃起来。

三、多媒体技术的“点睛”之效，促进教学质量的提升

多媒体技术运用于生物化学课的教学中是教学方法的一次提升，合理应用多媒体技术能够起到事半功倍的效果。现在多媒体技术运用于生物化学教学在很多高校越来越普及。但是使用不当或者教师过度依赖多媒体授课，反而会适得其反，影响教学质量和教学效果。多媒体教学也需要教师不断提高综合能力，有的任课教师在授课过程中没有考虑到学生的接受能力，没有把握好上课的进度，而且不能将“多媒体”变成“一媒体”。所以怎样更有效更合理的把多媒体技术运用在生物化学课的教学上，是我们作为教育工作者不容忽视并且应该及早研究的课题。

生物化学的应用范文篇3

对于医学生物化学而言，其本身因为概念相对来说比较抽象，研究的内容对于学生而言比较乏味、知识的更新速度较为快速，导致在学生进行医学生物化学的学习时，其理论知识的接受和实际的临床应用缺乏着相关的联系，这就使得大部分的学生在学习生物化学相关知识时缺乏了一定的耐心和兴趣，甚至于有一些学生产生了厌学情绪。为了能够让让学生对医学生物化学知识进行更好地学习，充分的掌握到与生物化学相关的知识，带动起学生的学习兴趣，并且建立起良好的分析问题能力以及实际操作能力，同时将教学质量进一步的提高，相关学者对医学生物化学的教学方面进行大量的研究，并且将先进的案例教学法与医学生物化学课堂教学相结合，并取得了良好的成效。

1资料和方法

1.1一般资料。

对随机抽取2013级专科临床专业1班(41人)、2013级专科临床专业3班(39人)和2013级专科临床专业5班(40人)为调查实验班，对这些2013届专科临床专业的120名学生的医学生物化学课堂进行临床案例教学法的应用，年龄在19~21的学生56人，占调查总人数的47%，年龄在21以上的学生64人，占调查总人数的53%，其中男学生的人数为33人，女学生的人数为77人。

1.2方法。

医学生物化学临床教学实践活动与引导相结合。通过长期的医学生物化学临床教学实践活动，将医学生物化学临床教学实践活动与引导结合起来，医学生物化学临床实践活动不存在老师一味地讲，学生一味地听的情况，教师在对每一节课程的内容都需要做细致的准备，并转变了自身的医学生物化学临床教学实践活动观念，将医学生物化学临床教学实践活动主体由老师转变为了学生，这也恰恰符合了新课程改革的基本要求。在课前积极地查阅当代院校生感兴趣的话题，并与医学生物化学临床教学实践活动内容结合起来，使学生觉得某老师的临床实践活动很有意思，在学科内容的医学生物化学临床教学实践活动中，老师应该更多地是给学生自主思考的时间，使学生的逻辑思维能力得到了锻炼和提高。医学生物化学临床教学实践活动方式灵活。由于学生的年龄特点，即使他们处在同一年级，其学习和理解能力也会有所不同，老师在备课时就需要注意到这方面的问题，首先，老师要认识自己的学生，了解学生的个性特征和知识底蕴，其次，根据不同的学生设置不同的问题，这些问题有些很深有些很浅。第三，临床实践活动提问时也要掌握技巧。对于学习能力较强的学生，就会提问一些较深的问题，而对于那些学习成绩较差的学生，则选择较为简单的问题，既不会使学生因回答不上而感到尴尬，就能够提高学生学习的自信，不断地提高学生学习成绩。此外，在进行医学生物化学课堂教学改革的同时，必一定要提前制定出相应的教学配套措施，比如对医学生物化学课堂教学内容、医学生物化学课堂的学时安排、医学生物化学课堂的考试改革等方面，都要进行改革，并且加强临床案例教学的考核成绩在整个医学生物化学课堂中学生成绩的占有比例，把每次进行案例教学时学生的具体表现作为学生的主要考核成绩，进而提升学生的重视程度。

2结果

采用问卷调查调查的形式对医学生物化学专业学生的学习成效的影响作用进行评估。本次研究的问卷调查结果表示在120名医学生物化学专业学生当中有96人认为临床案例教学法的方法更适于课堂，特别是在提升个人学习兴趣、增强了团队的相互合作精神、有效的促进了知识的记忆、能够将实践与理论相结合的方面反应强烈，评价良好的106人占总人数的88%。对于这样的教学方式而言，更加有利于学生良好学习习惯的培养，对于完善学生的人格素养有着十分重要的影响作用。

3讨论

生物化学的应用范文篇4

关键词医学生物化学分子生物学实验教学分层教学教学改革

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.09.054

ApplicationofLaminationTeachinginMedicalBiochemistry

andMolecularBiologyExperimentalTeaching

LICuiping，ZHANGWei，ZHAOChunpeng

（DepartmentofBiochemistryandMolecularBiology，

XinxiangMedicalCollege，Xinxiang，He'nan453003）

AbstractMedicalbiochemistryandmolecularbiologyexperimentsisanimportantsubject，whichhasasignificantenlightenmentroleinpromotingtheoperativeabilityanddevelopingtheinnovativepotentialandscientificresearchabilityofthestudents，toconnectmedicaltheorywithpractice.However，traditionalmedicalbiochemistryandmolecularbiologyexperimentsteachinghasitslimits，suchasthequicklyupdatetheoreticalknowledgewiththeobsoleteexperimentcontentandstudentsparticipatingintheexperimentalcoursespassively，whichisnotconducivetotheinnovationabilitydevelopmentandpracticeparticipationofthemedicalstudents.Tosolveabovelimitations，weputforwardtheconceptof"laminationteaching"anddividetheexperimentalclassesintobasicexperiment，comprehensiveexperiment，designedexperiment，accordingtothedifferenceofeachstudentineducationalresourcesincludingbiochemistryandmolecularbiologyknowledge，abilitylevelandpersonaldevelopmentdirection.Theimportantroleof"laminationteaching"inteachingreformofbiochemistryandmolecularbiologyexperimentsisalsoanalyzed.

KeywordsMedicalbiochemistry;Molecularbiology;experimentteaching;Laminationteaching;teachingreform

医学生物化学与分子生物学是从分子水平研究生命现象本质、疾病发生机制的学科。由于生物化学、分子生物学的内容繁多、理解和记忆难度较大，对于临床医学的学生而言，医学生物化学与分子生物学实验既有利于学生理解理论知识、掌握相关技术，又可以提高动手能力、参与能力、分析及解决问题的能力、团结合作的能力，可以说实验课的学习过程是一个理论与实际联系的过程，更是一个对理论知识进一步升华的过程。通过实验课的学习，可以让学生充分认识到医学生物化学与分子生物学对人类医学发展的重要作用。但是，在实际教学中出现了很多不利于学生学习和发展的问题，显示出传统医学生物化学与分子生物学实验教学模式的局限性。分层教学的应用可以解决这些弊端，让学生根据自己的知识、能力、发展倾向选择不同层次的实验课题，从调动学生的主动性和创造性出发，对培养高素质的创新型人才发挥重要作用。

1传统医学生物化学与分子生物学实验教学的局限性

生物化学与分子生物学知识繁多、内容抽象、概念枯燥，理解和记忆的难度很大，使得不少学生越学越记不住，越学越难理解，产生厌烦和畏难情绪。随着时间的积累，各个学生对生物化学与分子生物学知识的掌握参差不齐，从而影响在实验课上的表现和发挥;生物化学与分子生物学教材更新迅速，但实验内容陈旧落后，主要为一些简单的验证性实验，与临床实践、实际应用明显脱节，严重滞后于学科发展;①实验课教学采用教师预先优化实验环节，讲授实验原理、介绍实验试剂、演示重要操作步骤、强调注意事项，然后学生按照操作步骤依次做实验、写实验报告的教学方法，学生仅仅被动学习，缺乏主动思考，很多学生甚至出现了抄袭实验报告的现象，根本不知其所以然，更不懂得实验中观察实验现象，发现问题、分析并解决问题的重要性;生物化学与分子生物学实验课是一门强调学生动手操作，在动手的过程中独立思考，发现问题、分析问题、解决问题的重视实践的学科，但由于实验操作中以组为单位，有些学生不亲自做实验，抄袭实验报告，养成了眼高手低的习惯，对于临床本科生而言，不利于今后的发展;可见，传统实验教学理论与实践脱节，对其改革是学科发展、培养创新型人才的教育需求。

2应用分层教学法，全面改革医学生物化学与分子生物学实验教学

分层教学又称分组教学、能力分组，是教师根据学生的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组水平相近的群体并区别对待，使得各群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。根据分层教学的理念，教师可以根据各个学生对生物化学与分子生物学知识的掌握、能力水平及个人的发展方向，将实验课分为基础实验、综合实验、设计性实验等。医学的学习过程是一个重视实践的过程，所以基础实验、综合实验作可为必修课程要求每个学生都参加并进行实验考核;而设计性实验可作为选修课程，根据学生自己的科研兴趣及未来发展志向，自愿选择。大体规划如下：

2.1精选基础实验，掌握基本实验技能

基础实验的教学目标是掌握基本实验技能，如医学生物化学与分子生物学实验中常见玻璃仪器的使用、清洗和干燥、电泳技术、层析技术、光谱光度技术、离心技术、物质的分离提纯及含量测定。按照教学目标，可安排如下基础实验：血清蛋白含量的测定、血清蛋白醋酸纤维薄膜电泳、氨基酸薄层层析、肝脏DNA的提取等。通过基础实验，学生加深了对基本理论知识的理解，掌握了分光光度计、离心机、电泳仪、水浴锅等常见生化仪器的使用，熟悉了基础实验的操作过程，为开设综合实验、研究型实验奠定了基础。

2.2开设综合性实验，提高动手能力和科研素质

综合性实验的教学目标是提高学生的动手能力，培养分析问题、解决问题等科研素质。综合实验侧重以生物大分子的分离、提纯及测定为主，涉及各种实验技术的综合。②为了达到上述教学目标，可筛选以下实验：细胞核分离纯化及DNA、RNA含量的定量测定、聚丙烯酰胺凝胶电泳分离血清蛋白、碱性磷酸酶的提取和测定等。通过基础实验课的学习，学生已掌握了基本实验技术。在综合性实验的开展过程中，要突出学生的主体地位，以学为主，以教为辅。学生通过预习课本，动手实验、发现问题、分析问题，最后解决不了的问题，教师可以组织学生讨论，最后再答疑，指导实验的完成。通过实验，学生对实验原理有了更深入认识、提高了发现问题、分析问题及解决问题的能力，发挥了学生的主观能动性。如“细胞核分离纯化及DNA、RNA含量的定量测定”实验中，由于细胞质、细胞核的水解液中容易吸入少量沉淀，导致比色时吸光度偏大，实验数据有偏差，出现该问题怎样解决呢？首先让学生观察实验现象，试管中的反应液是不是有悬浮物，不清澈呢？然后分析问题。根据分光光度计的测定原理Lamer-Beer定律A=KCL可知，在实验条件一定的情况下，A与C成正比，那么吸光度（A）偏大是由反应液的浓度（C）增大而引起的。是什么原因引起反应液的浓度增大呢？引导学生思考，是由于吸取水解液时混入少量沉淀而造成的。那如何解决该问题呢？是不是可以采用离心技术，将悬浮物沉淀，再用上清液比色呢？通过离心前后实验结果的比较，学生懂得了实验中发现问题的重要性，体会了运用所学知识去分析并解决问题的成就感。当然，也有同学实验数据还没认真分析，就已经把反应液倒掉了，若实验数据有问题，已来不及查找原因，在这种情况下，可以让学生再重复进行测定部分的实验。通过重复实验，学生了解到保存实验材料的必要性及其对实验结果分析的重要性。综合实验的开设，提高了学生分析问题、解决问题的能力，更重要的是学生通过自己的主动学习，参与实验的热情提高，对实验过程的理解更加透彻，科研素质得到了提升。

2.3组织“研究性实验”，突出学生创新能力的培养

研究性实验可作为选修课，实验题目待定或由各学业导师出相关题目，让学生参考。学生根据自己的专业特点、兴趣爱好、发展倾向选择研究项目，由学业导师负责指导。学业导师负责做好以下相关工作：（1）帮助学生选题，引导学生查阅资料，设计实验并跟踪指导实验;（2）做好实验室开放工作，保障实验药品、器械的正常供应;（3）帮助学生分析实验结果。③当然，研究性实验也可以在学业导师自己的实验室进行。在完成实验的过程中，学生围绕自己感兴趣的课题经历了查阅资料、选择材料、确定方案、准备试剂、分析结果、撰写研究报告等一系列过程，教师则全程跟踪指导。研究性实验的开设让学生体会到科研的过程，体会到自己查找资料、学习知识的过程，体会到发现问题、解决问题的过程，体会到独立思考在科研中的重要性，培养了严谨的科学态度，同时提高了学生的动手能力，激发了学生对科研的热情，提高了学生的创新能力，更重要的是提高了学生的独立性和自信心，这对学生日后从医或搞科研是非常重要的。在教师的指导下，一些学生通过查阅资料后提出有价值的问题，写出课题申请，获得了大学生创新项目的资助，还有一些学生将自己的研究成果在学术刊物发表。④可以说研究性实验为那些喜欢做实验、搞科研的学生提供了一个平台。

总之，应用分层教学法，开设基础实验、综合实验、研究性实验，是全面改革医学生物化学与分子生物学实验教学的有效途径。各学校根据情况设定实验内容，本文只提供了一种改革思路，仅供参考。

*通信作者：李翠萍

基金项目：新乡医学院高学历人才资助计划（505026）

注释

生物化学的应用范文

关键词:翻转课堂;生物化学教学;教学模式

引言

现阶段，我国医学高职高专院校的生物化学教学仍然采用的是传统的教学模式，而这一教学模式在经过多年实践应用后已经显示出了较多不足，已经不能较好的满足当前阶段的教学需求，因此必须对其展开深入探究［1］。翻转课堂是近年来新兴发展的一种教学模式，在多个学科的改革发展中得到了重要应用，而在高职高专医药类生物化学学科教学模式的改革与发展中，翻转课堂教学模式也显现出了重要的应用价值，本文就针对这一问题展开了深入研究，希望能够对翻转课堂在医药类生物化学教学中的应用提供一定的参考意见。

一、传统教学模式在医药类生物化学教学中存在的不足

现阶段医学高职高专院校的生物化学教学采用的仍然是传统的教学模式，即教师课堂上教授知识、课堂下学生通过作业与实践操作对知识进行消化的传统教学模式，这种教学方式具有较强的知识传递性，同时在集体化教学中也具有较大优势，因此在高职高专院校教学中得到了广泛应用。但随着现代化教学理念的不断发展，其弊端也逐渐显露出来:首先，高职高专院校对生物化学课时的安排较少，而这类专业理论性较强，因此对于学生而言学习难度较大;其次，教学形式较为单一，不利于学生专业能力的培养;同时传统教学模式对信息化学习资源的利用率较低，师生之间的互动较少，也无法有效提升学生的自主学习与独立思考能力［2］。

二、翻转课堂在高职高专医药类生物化学教学中的应用

(一)翻转课堂教学模式概述

翻转课堂教学模式是一类将知识传授与知识内化过程进行颠倒安排的教学模式，学生能够借助互联网信息技术在课后完成知识的学习过程，学生通过观看网络视频与课件等能够自行完成知识传授，而在课堂上则可以通过小组讨论、案例分析以及师生讨论等方式完成知识的内化过程。这种教学环节的重新安排，能够使学生成为课堂学习的主体，而老师则从原来的知识传授者转化为学生学习的引导者，通过这种教学方式，能够有效提高课堂教学效率，对于学生自主学习能力、信息获取与筛选能力的提升都有着重要意义，因此在近年来在多个学科教学模式的改革与创新中都得到了广泛应用。

(二)高职高专医药类生物化学教学中翻转课堂的构建

在医学高职高专生物化学教学中构建翻转课堂需要从以下几个方面进行:①课前教学设计，首先是进行学习资源的准备，教师在课前教学时可以针对学生的自主学习需求制定合理的导学案，帮助学生更加有效的进行自主学习，而在进行导学案的制作时，教师需要重视将知识体系分解为一系列的知识模块，从而能够帮助学生更加容易理解教学内容;其次从是展开针对性的练习，在每个教学模块结束后，教师都可以根据教学进度制定合理的测试题目，帮助学生进行知识的巩固;同时，教师还应充分重视交流反馈工作，通过微信、QQ等交流平台与同学进行互动交流，从而实现及时的互动解答与信息反馈［3］。②课堂活动设计，具体包括以下三个方面:一是确定教学问题，教师需要根据学生在学习过程中的疑问点列出具有针对性与代表性的题目，让学生通过分组讨论自主找出解决问题的方法;二是PBL教学法，即以问题为基础的学习，由于生物化学课程知识点较多，因此教师需要在课程学习结束后对课程中的重难点进行梳理在于总结，从而作为课堂讨论学习的有益补充，帮助学生构建一个完善的知识体系;三是案例教学法，在知识点梳理结束后，教师可以选取具有代表性的案例在课堂中进行展示与讨论，从而加深学生对于知识点的理解与运用。③教学效果评价，借助翻转课堂教学模式，教师可以对学生展开更加全面的教学效果评价，包括课前自学评价、课堂参与评价以及考试结果评价，这种全方位的评价方式能够有效提高教学效果评价的客观性与真实性。

(三)应用翻转课堂教学模式的注意问题

在应用翻转课堂教学模式时，教师必须充分重视以下几类问题:一是对课前教学的有效管理问题，教师必须重视对学生课前学习的有效管理，通过对学生课前针对性练习进行考核评价等方式，在学习的自主学习中加入一定的强制性，从而有效督促学生根据导学案展开有效的自主学习;二是充分利用信息化平台，在线信息化教学平台为教师与学生提供了一个极为便利的教学互动平台，教师可以借助平台布置学习任务、教学通知以及提供教学资源等，合理利用信息化平台能够显著提高教学效率;三是设计合理的教学活动，在翻转课堂的实践应用过程中，教师必须根据教学目标、学生实际发展水平等因素制定合理的教学导学案、课件以及课堂教学视频等，从而不仅提高教学水平，还能够有效调动学生的学习积极性［4］。

结论

本文首先分析了传统教学模式在医药类生物化学教学中存在的不足，然后对近年来新兴的翻转课堂教学模式进行了概述，并探究了在高职高专医药类生物化学教学中翻转课堂的构建，从课前教学设计、课堂活动设计以及教学效果评价这三个方面进行了分析，同时也对应用翻转课堂教学模式的相关注意问题进行了探究。希望本文对翻转课堂教学模式的分析，能够对提高高职高专医药类生物化学教学水平提供一定的帮助。

参考文献:

［1］梁树才，陈娇，常陆林．翻转课堂在医学高职高专生物化学教学中的应用与评价［J］．卫生职业教育，2016，05:45－46．

［2］李庆华，刘玉莲，纪朋艳，方青．在医学生物化学实验教学中应用翻转课堂的探索［J］．吉林医药学院学报，2016，03:235－236．

［3］刘小香，孙爱华，王黎芳，杜蓬，陈文虎．翻转课堂教学模式在医学高职高专生物化学教学中的应用探讨［J］．教育教学论坛，2015，28:227－228．

生物化学的应用范文

论文摘要:在新课改要求下，课程目标要求发挥学生主体作用，充分调动学生积极性，以求培养学生主动获取知识的能力，因而在教学中应采取实验与课堂相结合，创设情景，添加学生活动，运用多媒体辅助教材，让学生设计实验和教学思路等多元化教学，激发学生的兴趣，更好地实现目标。

普通高中课程标准已于2007年秋季在我市全面实施，新的教材也已发行。新课程标准把课程目标划分为知识与技能、过程与方法和情感态度价值观三个领域。显然新课标强调重视学习的过程不仅仅是结果，以期使学生获知主动，有利于知识的理解，促进灵活应用，更有利于科学的思维和方法的养成，通过一年的教学实践我认为:为更好地落实新课标，我们教师在教学中应采取多元化的教学，以激发学生获取新知的渴望，更好地实现目标，现将我个人在教学中的一些做法与大家探讨。

一、实验和课堂教学相结合

生物是一门以实验为基础的自然科学，有利于培养学生的操作能力以及科学素养，并且对于实验学生非常感兴趣。兴趣是最好的老师，因此作为教师应该好好抓住这个机会，把课堂和实验紧紧联系在一起，让学生把课堂学的在实验室验证一下，那样学生会感觉有成就感。毕竟我们注重的是学习的过程，而不是结果。例如，必修1的蛋白质、还原糖的鉴定，想要知道它们特性，光靠老师讲的记不住，也终究不明白为什么，而如果是学生动手操作的、通过实验验证的结果，那效果截然不同，这就是理解和死记硬背的区别，更是实验这个辅助教学的作用了。

二、教学中创设情景，创造良好有效的学习环境

学生的学习过程就是一个不断地发现问题、分析问题、解决问题和再去认识更高层次问题的过程。问题对于学习过程来说，有着至关重要的作用，以问题为中心，围绕科学的并激发学生思维的问题展开学习也是科学探究学习最主要的特征。因此在课堂教学中努力创设恰当的问题情境，通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主体性，以促进学生科学探究的开展和探究能力的培养。

三、在课堂中适当添加学生活动

新课程标准要求，以学生为主体，充分发挥学生的能动性，那么让学生动起来，能更好体现新课改的精神，因此课堂气氛要活跃，让学生在快乐中获知是最有效的办法。如，必修1讲解氨基酸的结构和氨基酸之间的脱水缩合是学生难理解的内容，更是一个重要的知识点，因而让学生参与进来会更利于理解，让学生自己充当氨基酸，左右手代表氨基和羧基，心脏代表中心碳原子，因为每个人头不一样，R基不同，致使氨基酸的种类不同，氨基酸脱水缩合让两个学生手拉手，拉手处代表肽键，这样学生会很容易找出其中的规律。转贴于

四、多媒体教学的有机结合，有利于学生更直观的感受知识

随着网络时代的发展，学生获取知识途径的增多，多媒体教学的应用已是教学中一个不可缺少的左膀右臂，因为有些知识要让学生感知，亲眼看到，才能掌握，如必修1的细胞器结构和功能，就可以用动漫的形式呈递给学生，让学生分成小组讨论各个细胞器间的分工与合作，漫画是学生爱看的，通过分析又培养学生思维能力。

五、对于教材中科学家的实验，试图让学生先设计，后分析结果

实验的设计是考试的难点，故在日常教学中要逐步培养，这可不是一朝一夕的事，一定慢慢来逐渐掌握，如必修3的植物的生长素的发现、必修1的细胞核的作用、光合作用的发现等等都能让学生掌握实验设计的步骤，从而培养设计实验的能力，老师只能教会方法，如何应用是学生通过自身努力得到的。

六、针对不同的学生设计不同的教学思路

学生在获取知识和理解知识上确实存在差异，那么怎样让学生不讨厌你这门课，有信心学好这门课就尤为重要，创设问题是激发学生的兴趣，而你的问题太难学生不理解就根本谈不上兴趣，那更不会去思考，因而要根据不同地区设计不同思路，如普通中学要在新课改要求下以最容易理解的方式，日常就能接触到的事物来分析，如讲细胞结构，就拿我们平常所吃的鸡蛋来讲，鸡蛋壳看做是细胞壁，薄膜代表细胞膜、蛋黄代表细胞核，学生上课积极性一下子调动，从而达到认识细胞结构的目的。

以上就是我的一些看法，不足之处希望各位同仁批评、指正。

参考文献

生物化学的应用范文篇7

【关键词】FLASH动画;生物化学

ApplicationofFLASHinbiochemistryteaching

ZHANGShu-min,CHENGJian-ye,LIHong-lin.NorthSichuanMedicalCollege,Nanchong637000,China

【Abstract】Wediscussedtheeffectofflashinbiochemistryteaching.Duringtheteaching,weadoptedtheflashtodescribethekeyanddifficultpointinbiochemistryandevaluateditbyquestionnaire.Thereaslutshowedthattheflashwasusefultoimprovetheeffectofteachingandstudyingofbiochemistry.

【Keywords】Flash;Biochemistryteaching

生物化学是生物学的分支学科,它是研究生物大分子以及生命活动规律的基础生命科学。对于医学专业学生而言,生物化学既是必修科目,也是最困难和最枯燥的学科。随着计算机技术的发展,多媒体在教学中的广泛应用,极大的改善了这一现状,提高了生物化学的教学质量。尤其是FLASH动画在生化教学中的应用,克服了传统教学方式无法有效表达微观世界的动态生化过程的弱点,变抽象为具体,变枯燥为生动,取得了极好的教学效果。例如DNA的复制,转录,翻译这一全过程由于它的高度抽象性以及复杂性,一直以来是生化教学的难点。作者在实际教学过程中,研究发现采用FLASH动画来表现这一全过程,取得了很好的教学效果,现将实验报告如下。

1实验对象及方法

选择2008级临床医学专业班学生共120名,分成两个班各60人进行教学,即实验班与对照班。实验班采用FLASH动画来演示DNA的复制,转录,翻译这一全过程,对照班采用传统教学模式,即板书和口述的方法来进行教学。最后进行相关知识测试考试以及填写问卷调查。

2实验结果

2.1知识测试考试结果统计

表1

两组知识测试考试结果比较(分)

最低分最高分平均成绩

对照班257163

实验班639378

表2

两组知识测试考试结果统计比较(人)

60分以下60-70分70-80分80-90分90分以上

对照班19271400

实验班6815292

2.2问卷调查报告对实验班学生的问卷调查显示:98%的学生认为FLASH动画有助于重难点的理解,学习兴趣的提高,知识点的记忆。93%的学生喜欢在教学中采用动画,但同时希望教师结合板书,便于记录笔记和知识点复习。

3分析与讨论

3.1实验结果分析实验结果显示实验班的各方面指数都高于对照班,例如最低分,最高分,以及平均成绩都优于对照班,并且实验班学生的成绩分布主要集中在70～90分段,而对照班主要集中在70分以下。这一考试结果与问卷调查中实验班学生认为FLASH动画有助于重难点的理解,知识点记忆的观点是相吻合的。

3.2FLASH动画在教学中优缺点分析传统教学模式无法反映出动态的生化过程,并且枯燥抽象。然而FLASH动画在教学中的应用,一方面有效的激发学生的学习兴趣,用动画配合声音形象而生动的演绎微观世界的变化,将抽象转变为具体,将复杂转化为简明。在实际的教学中作者也发现,当要采用动画来阐述原理时候,学生的注意力和兴奋感马上就会大大增加,课堂的气氛也更加活跃;另一方面,有助于难点知识的理解,提高学习效率。生化中的难点往往体现出抽象性高,复杂性强,灵活多变的特点,例如在DNA的复制,转录,翻译这一部分,过程复杂多变,参与反应的生物因子众多,学生单凭自身想像来理解问题,往往困难重重。而FLASH动画来反映整个过程,就给学生以直观的生动的印象,大大降低了学习的难度;其次,提高对知识点的记忆。除此以外,FLASH动画还能够提高学生的思考能力,归纳能力,提高学习效率,并且能够联系临床等多方面的优点。

但是,FLASH动画的不足之处却是传统教学方法的优势所在。一方面,学生反映,FLASH动画不利于做笔记以及课后的复习;其次,FLASH动画的节奏快,学生的思维有些跟不上,容易知识脱节,反而增加学习的难度。因此绝大部分学生反映,要求FLASH动画结合板书进行教学。

3.3建议为了更好让FLASH动画为生化教学服务,建议如下:①教师应当充分掌握好计算机技术,能够自己制作复杂的FLASH动画。目前在教学上使用的动画绝大部分都来源网络,只有一些非常简单的动画是由教师自己动手制作的。因此,教师能够自己制作复杂的动画才能更好的反映自己的教学思路;②保证计算机及相关设备能够满足FLASH动画制作的需要,这就需要一定的财力支持;③FLASH动画应当与传统教学方式相结合,摒弃任何一种教学方式都是不利于教学工作的。

参考文献

[1]王黎芳,孙爱华,杜蓬.影音动画在生物化学教学中的应用.中国医学教育技术,2007,21(5):386-388.

生物化学的应用范文篇8

【关键词】团队互动生物化学教学应用

【中图分类号】Q5【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）08-0196-01

近年来，面临不容乐观的就业形势，大学生中不可避免地存在急功求利的心理。浮躁、压抑的心态使大学生丧失了对专业学习的基本的兴趣。再加上旧有的“满堂灌”的教学模式，本来思维活跃、活力四射的大学生不满于被牵着鼻子走，难免产生厌倦。所以，他们在课堂学习中漠视问题，懒于思考，不主动发言，课堂氛围沉闷。这种传统的教学方式已经不适应课堂教学需要，受到了质疑和挑战。怎样帮助大学生走出这种消极的心态的阴影，培养其学习的主动性和积极性，成为摆在每一个高等教育学校的教师面前的新的课题。为适应这种形势的需要，团队互动式教学逐步走进高等教育院校的课堂并得到大力地推广。

一、在生物化学教学中的应用团队互动式教学的意义

以往的填鸭式的教学方式中，教师是课堂的主宰，学生是被动的接收器，甚少能有机会与老师进行交流。学生参与课堂的积极性受到挫伤。长期以来，我们的教学课堂成了教师的独角戏，教师在上面滔滔不绝，本该生龙活虎的学生在下面昏昏欲睡，课堂上缺少了勃勃的生机。在这样的课堂中，学生的心情是压抑的，思维是僵化的。更谈不上创造性的学习。而团队互动式教学中，能够提供师生之间、生生之间多方的交流互动的平台，课堂是开放的，学生可以自由地展示自己。学生共同制定学习目标并在团队目标的指引下，学生之间可以分工合作、相互帮助，在独立思考学习的基础上，交流知识、分享感悟、融洽情感。整个课堂上，师生之间、生生之间自主互动、相互激发、教学相长，达到良好的课堂教学效果。在团队互动式教学的课堂上，更加注重的是理论联系实际的东西，而不是冗长枯燥的理论基础知识。在鲜活的生物化学教学中，学生可以愉悦地踏上他们的生化之旅，和学习伙伴团结协作，共同破解生物化学的谜团。在这过程中，学生的学习兴趣得到了激发，创新能力得到了提高，潜能得到了开发，他们积极探索，主动交流和团队合作的精神也慢慢地复苏，生根发芽，并逐步成长起来。总而言之，在生物化学教学中应用团队互动式教学，学生的综合素质得到了全面地提高。

二、生物化学教学中团队互动式教学的基本环节

1.组建学习团队

团队是学习活动的基本单位，是进行团队互动式教学的基础。学生以团队的形式，确立共同的学习目标和愿景，并在这个目标的引导下，团结协作，共同努力，实现目标获得共赢。组建学习团队应该调查了解学生的心理个性、兴趣爱好、学习基础、学习特点等基本情况，把学生分为人数适当的学习团队。注意，在分组时要考虑把不同能力和层次的小组成员安排在一个小组中，以利于他们取长补短、相互合作和学习。还有小组之间的总体的实力要相近，为以后的比赛和评价打下基础，以利于学习活动的顺利开展。

2.展开团队活动

团队互动式教学的一般过程是这样的：首先以团队预习课程、讨论的形式明确教学的目标，明确小组成员的分工与任务；接着在独立思考的基础上团队互动探讨；然后团队展示、教师辅导；最后团队评议学习的收获，通过质量检测。其中，团队的互动探讨交流是关键的环节。教师要给其充足的时间，并在这个过程中不断巡视，发现问题，及时加以引导。而展示交流、教师辅导的过程，教师应该引导学生充分地展现自己的思想，给学生搭建锻炼的平台。质量检测是检验学生学习态度学习效果的有力手段，有利于学生及时地发现自身存在的问题，查漏补缺。

3.团队评价

团队学习的评价可以促进学生对学习过程和方法等方面进行及时的反思，及时总结经验，找到缺点，以便于改进。也有利于团队之间形成你追我赶的竞争格局，进一步激发学生的团队荣誉感和参与的积极性。小组成员之间也可以相互评价，以便于及时激励表现突出的学生。

三、生物化学教学中团队互动式教学的基本形式

团队互动式教学的教学模式应用在生物化学的课堂教学中，可以采取以下几种形式：

1.创建情境法

在教授系统性强的内容时，教师创设情境，抛出具有启发性和有研究价值的问题，激发学生的学习兴趣，构建平台，引导学生团队在课本的理论中寻找答案，结合课本上的理论解决实际的问题。比如，学习《糖的分解与代谢》时，教师可以让学生考虑，“为什么我们长时间跑步后，会感到腿部发酸？”进而让学生了解糖的无氧分解。这是一种目的性强可操作性强的教学形式。但是，这种教学形式易受教师的影响。

2.主题研究法

在某一章节教学完成后或者学习联系紧密的几个小节时，可以把某一重点内容或日常生活中比较常见的现象作为研究的主题，在主题下提出相关的问题，团队围绕主题进行合作讨论探究，得到问题的答案，并把这一主题归纳、总结、以便于深化和系统。这种教学形式能够使学生系统的把握所学知识，增加知识的深度和广度。如学习《胆固醇代谢》这一章节，可以高血脂为主题，探讨高血脂的形成激励和预防措施。这样学到的东西，系统，有深度，解决身边的问题，学生更有亲切感，更有兴趣学习。

3.典型案例法

在教学过程中，把生活中发生的典型案例作为例子，剖析生物化学在疾病发生过程中的变化，能吸引学生学习的兴趣。在进行案例分析前，可以把研究的病例和问题展示给学生，课堂上引导学生团队认真利用所学的理论来分析案例。在独立思考的基础上，讨论交流。在讨论过程中，教师可以引导学生多角度进行观察思考，寻找正确的分析思路。最后学生在实例中增长见识，升华理论。

在生物化学教学中实施团队互动式教学不是一蹴而就的，需要我们潜下心来不断地探索研究，才能使学生学有所得，教师教有所得。

参考文献：

生物化学的应用范文1篇9

关键词：高中物理；生活化教学

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）15-392-02

物理知识都是生活和实验的总结，所以高中物理教学中，教师一定要和生活相联系，从生活中来，再回到生活中去。通过一些生活现象或小实验总结物理规律，这不仅可以加深学生的印象，还可以把所学物理知识应用到生活中，解决一些生活现象，让学生在生活化教学策略的指引下将书本知识的掌握和实践能力的提升并行不悖，相辅相成。

一、通过生活实例点燃课堂活力

在高中物理教学中，很多学生难以理解抽象的物理知识点，课堂上经常出现消极的学习状态，不利于教师正常的教学。因此，教师想要改变这种现状，首要任务是结合实际生活中的现象帮助学生实现良好的思维转换，让他们以更加积极的状态参与到物理知识的学习当中。首先，教师要研究课本中复杂的知识点，想办法把知识点直观地呈现在学生眼前，让物理知识形象化，激发学生学习的积极性。比如，学习“重力的时候”，教师把教学中所用的设备换成常见的学习或者是生活用品，和学生一起进行自由落体运动，提问学生为什么事物都会向下落？为什么重量差距很大的物体下落时间相同？把常见的生活物品与学生容易忽略的问题结合起来激发学生的探究欲望，让学生有方向地参与到物理课堂当中，为物理课堂注入更多的活力。其次，教师可以根据知识点的发展历史进行诱导教学，通过多媒体教学技术向学生展示其发展过程及生活中的应用，丰富学生心中知识点的形象，带动学生想象力，促使其更好地参与到课堂当中，实现物理课堂的高效发展。

二、在课堂教学中展开师生互动教学

上文已经引入了生活化的物理问题，接下来的任务自然就是解决问题。这样一来，才能形成完整的教学环节。在进行问题的解决时，应采取师生互动教学模式。具体而言，师生互动教学模式承认了，在高中物理教学过程中“教与学”的双向反馈机制。对反馈机制进行具体的课堂实践，就体现为“主体性”教育的内涵要求。

如以力学内容为例。教师在导课过程中，应就本堂课的教学内容提炼出几个小问题：如为什么三脚架是世界上最稳定的结构。通过问题的引入，就能促使学生结合自身的生活经验进行思考。此时，教师可以进行板书，画出三脚架的草图。然后指出，本堂课对合力的学习，将使大家明白其中的道理。紧接着，教师通过演示PPT或是播放视频的方式，向学生从整体上展现“力”在生活、生产中无处不在的景象。并且，整堂课以“力”在生活中的具体表现为载体，围绕着合力、分力以及二者之间的关系展开讲解。通过完成这一系列讲解后，引导学生就三脚架的结构为什么很稳定，展开课堂讨论。最终，由教师总结出其中的原理。

三、引导学生利用力学知识探索生活问题

高中物理教师在教学时，可以挖掘一些日常生活中熟知的案例，让学生利用所学到的物理力学知识进行解释和讨论，使学生深刻体会到物理源于生活，用于生活。

例如，在引导学生探究影响摩擦力大小的两个因素时，可以拿司空见惯的自行车作为例子，让学生探讨自行车的哪些部分运用到了摩擦力相关知识。这样，学生经过一番思考，各抒己见。有的学生认为，自行车的外胎周围是一些凹凹凸凸的花纹，这样设计的目的是增大自行车和地面之间接触面的粗糙程度，从而增加摩擦力，防止自行车打滑。有的学生认为，当自行车刹车时，刹车用的橡胶垫和车圈之间的摩擦力会限制车轮转动，手部施加的压力越大，橡胶垫对车圈所产生的压力就会越大，车轮转得就会越慢。当橡胶垫和车圈之间不再出现相对滑动，车轮和地面之间的滚动摩擦就变成了滑动摩擦，阻碍自行车进一步向前运动，最终停下来。还有的学生想到了钢珠在自行车轴承、车把转动处等重要部位发挥的作用，认为钢珠把滑动摩擦变成了滚动摩擦，对其添加油可以让接触面产生相对分离的状态，从而大为减小两者之间的摩擦力。学生们这样的探究过程能引导学生利用力学知识探索生活问题，有助于调动学生学习物理的积极性。

四、挥实验在教学中的作用，将物理理论运用于生活实践

物理源于生活，走向社会，在高中物理教学中，教师把这些与学生的生活密切相关的事物引入物理课，就会增加学生对物理课的亲切感。课外实践活动是将物理教学生活化最直接也最有效的方法。学生在实践的过程中，可以亲自动手操作，自己是整个活动的主导者，因此其参与性和主动学习意识要强。物理实验也是学生课外实践的重点。物理实验就成为学生将理论运用于实践的最佳途径。通过亲自动手操作的活动，学生不仅可以牢固掌握物理理论知识，而且动手操作能力和社会实践能力都有相应程度的提高，为培养全面发展的素质人才奠定了基础。此外，教师也可以鼓励学生用常见的生活器具做家庭物理实验，或让学生有意识地把可乐瓶、易拉罐、饮料吸管、胶带纸等带进课堂进行演示实验和学生分组实验，拉近物理学习与生活之间的距离，并在潜移默化中培养学生在实际生活中使用物理知识的意识和能力。

总之，高中物理教学的生活化还真正实现了“为生活而教育”这一教学目标，体现了物理知识来源于生活而又服务于生活的特点，使学生在学习知识阶段获得了实践机会，为适应社会奠定基础。

参考文献：

[1]康响秦.高中物理生活化教学情境创设方法的探究[J].教育学术，2011（7）

[2]张晓芳.中学物理教学中如何引导学生独立创新[J].现代交际，2010，（12）

生物化学的应用范文1篇10

关键词：微课翻转课堂生物化学

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）07-0174-01

伴随着数字媒体技术的不断进步，教育领域的信息化发展也更加深入，这促进了教育媒体的进一步数字化，推动着教育教学改革。在信息化和多元化的教育环境中，如何在教学中逐渐将探索客观世界的方法与教学方法结合起来，从而培养学生的科研思路和创新意识，是教学工作者不断探索的课题。在生物化学的教学中，翻转课堂和微课也成为教育工作者的重要研究对象，二者是新教育理念的主要载体，同时也是教育信息化的重要途径。在生物化学的教学中运用微课和翻转课堂，以便于学生的自主学习，增加学生的学习兴趣。如何实现对二者的高效利用，从而更好地促进教学改革，创造开放式教学模式是本文的重点探究话题。

一、“微课”与“翻转课堂”的特点

（一）微课

（1）微课教学时间短。微课是以视频教学为主，视频的时长较短，仅占用小部分n堂时间，可以利用剩余的课堂时间进行教学反馈，增强师生之间的交流互动。

（2）微课教学资源占用量较小。将教学内容制作成视频，视频格式需要符合各大主流媒体的格式，便于学生在线观看或下载，能够随时随地进行微课学习。

（二）翻转课堂

（1）翻转课堂的教学针对性强。翻转课堂利用的视频课件时间往往较短，因此内容精简，传达的信息更加明确，教学重点突出，还能够将知识以更直观的方式展现给学生。

（2）翻转课堂反馈及时。翻转课堂中的教学视频后会有问题让学生解答，教师可以在短时间内，及时了解到学生对知识的掌握情况，便于当堂解答疑惑，对重点难点进行巩固。

二、“微课”与“翻转课堂”的实际应用内容

（一）将概念性的知识点以多样化方式呈现

因为生物化学课堂上多数知识点具有较强的讲述性，在学生对课堂内容进行预习时，可以借助微课形式对学生进行引导，从而对概念性的知识点进行初步的了解，有助于学生对课堂内容的理解和消化。而在正式课堂上，教师可以运用微课具有多样化的展示方法，如视频、动画、语言以及文字等来梳理知识点，这相比文本内容更加直观，有利于加深学生对知识点的记忆。

（二）重视过程化考核

翻转课堂组织和实施的难点在于课前学习的落实、课堂讨论的组织、课后微课的设计与完善等环节。如果想要落实课前学习和课堂讨论，就必须改革现有的课程评价模式。评价模式由传统单一的考试评价手段，变为课前预习、课中学习、课后练习、考试复习的多元化评价体系。

三、“微课”与“翻转课堂”应用时需注意的问题

（一）对硬件设施以及多媒体操作的要求

微课和翻转课堂的实施需要依靠多媒体和网络平台来进行，这就需要学校配备多媒体，满足微课和翻转课堂教学对硬件设施的要求。同时授课教师也应该对多媒体的操作有相当的了解，并且具备运用多媒体和网络编辑课件备课的能力。

（二）对学生自主学习能力的培养

进行翻转课堂的实践并不意味着把课件完全交给学生自行消化，教师可以让学生在家里对课堂内容进行预习，并且要求学生做关于微课学习的自学报告单，对微课里所涉及的问题进行解答，这样才能充分利用微课和翻转课堂，提高学生的学习效率和自主学习能力。

（三）注重小组合作学习的开展

若要更好地发挥微课在翻转课堂中的作用，老师可以将学生进行分组，并且制定合理的评价制度，这样利用翻转课堂时，便于同学之间的交流互动、互相促进，可以起到较好的学习效果。

（四）练习题的设计需要有针对性

练习主要包括基础练习、提高练习、拓展练习。在微课与翻转课堂中，需要教师对学生的练习情况以及学习中所出现的问题及时进行指导，帮助学生完成翻转课堂的练习环节。针对性的练习更有助于对教学资源中的重难点进行记录，从而帮助学生系统地掌握重点难点，加深印象。

四、结语

“微课”与“翻转课堂”作为全新的教学理念和手段，帮助教师在课堂中进行个性化的教学辅导、组织开展群体讨论与实践、利用学习内容的质量检测加强对知识系统的记忆与掌握，同时根据实际学习情况制订教学策略、编辑贴合学生需求和教学目标的课件资源。而实行生物化学微课与翻转课堂的最终目的都是为了提高学生对生物化学的学习兴趣，掌握并巩固知识，解决生物化学学习中遇到的难题。微课与翻转课堂的研究和实践对生物化学教学发展具有重要积极意义。

参考文献：

生物化学的应用范文篇11

关键词：任务型教学；生物化学；应用

生物化学是生命科学及其相关学科专业中的一门重要的基础课，也是必修课，但学生谈起这门课来普遍认为这是一门很难学的课程，甚至有的学生达到了望而生畏的地步，这是因为这门课内容十分庞大，杂乱无章，知识点繁多而且复杂，还很抽象，比较难懂。在传统的教学模式中，教师一般都采用理论讲解、实验验证、布置作业的方式来进行教学，课堂讲解是其中最重要的一个环节。这种教学模式是教师一味地采用平铺直叙的填鸭式教学模式，在整个教学过程中，学生是在被动地接受知识，很容易产生疲劳的感觉，从而缺乏学习兴趣。而且学生缺乏创新性思维过程，不利于学生创新能力的提高。

任务型教学法是围绕某个任务组织教学，在完成任务的过程中，以积极参与、实际体验、师生互动、合作交流的学习方式，充分发挥学生自身的认知能力，调动他们已有的知识储备，在实践中感受、认知、体验，在“干”中学，在“用”中学，是一种比较先进的教学理念，是一种值得我们推广的有效的教学方法。将此法应用于生物化学理论课教学中，能取得良好的效果。

一、任务型教学法在实际运用中需要注意的问题

1.要目标明确

任务型教学法就是要设计任务，任务目标是否明确是任务型教学成功与否的一个重要指标。教师在设计任务时要注意让该任务覆盖该阶段教学目标所涉及的重点难点知识。教师要善于把学习目标按照一定的规则细化为一个个小目标，并把每一个学习模块的小目标转化为容易完成的小任务，使学生通过完成这些小任务来最后实现掌握学习目标的目的。

2.要难易适中

设计的任务既要与学生实际生活紧密联系，又要能充分涵盖教学内容，同时要具有可操作性，难易还要适中。设计任务时要注意是否符合学生的身心发展规律。教师要充分考虑学生的年龄特征，要能激发学生的兴趣，要在学生的认知能力范围内，这样才能使选取的任务具有开放性，才能够符合大多数学生的认知水平和能力，才能使大部分学生通过努力顺利地完成任务。

3.要有利于师生互动

任务型教学过程中要求重视师生之间的互动，通过互动帮助学生更好地完成任务，这个教学过程是由教师和学生双方共同参与的过程。互动模式包括师生之间的互动、学生之间的互动以及学生与知识之间的互动等等。

二、在生物化学理论课中任务型教学法的尝试

比如，教学“蛋白质的共价结构”这一章时，在传统的教学模式下，教师在讲课时会讲解蛋白质中氮的平均含量，讲解计算蛋白质含量的公式，讲授凯氏定氮法的原理、实验方法、用到的仪器装置、实验过程中需要注意的事项等内容。这种方式虽然也完成了教学过程，但无法激起学生的学习兴趣。对此，教师可以采用任务型教学模式，首先在课前让学生观看关于“三鹿奶粉”事件的新闻报道，让学生自己去调查：为什么奶粉中添加了三聚氰胺会导致婴幼儿泌尿系统结石，这种蛋白质含量的计算方法有什么缺陷。学生的学习兴趣立刻被激发了起来，通过网络查阅了大量的有关资料，形成了翔实的报告书，并且在课堂上展开了热烈的讨论。这样学生就变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”，通过这个任务，学生掌握了了三聚氰胺的结构特点，了解了三聚氰胺进入人体后的危害，明白了结石产生的原理及条件，学生通过分析追踪“三鹿奶粉”事件还认识到了食品安全的重要性，培养了正确的价值观和人生观。

三、在生物化学教学中运用任务型教学法的体会

实现教学目标的关键在于教学方法和手段，好的教学方法能对学生理解教学内容起到好的作用。在传统教学模式下，学生基本上只是被动地接受知识，缺乏主动思考问题的能动性，缺乏创造性思维的培养，加上评价教学效果的方法多以知识的再现为主，结果在不同程度上扼杀了学生的创造性思维，不利于学生综合素质的提高。任务型教学法可以帮助学生消化巩固课堂理论知识，并可以培养学生运用理论知识的实际动手能力，培养学生的创新思维能力，可以增强学生的分析与表达能力，是一种开放式教学形式，我们在生物化学教学中要善于运用该模式，一定会提高教学效果。

最后需要指出的是，任务型教学法是一种行之有效的教学方法，但并不一定适合所有教学内容，我们要根据实际教学内容来决定采用何种教学方法，如果死搬硬套，就会使我们的教学流于形式主义。这样不仅浪费课堂宝贵的时间，还起不到应有的教学效果。总之，我们要在教学实践中不断地去研究和探索任务型教学法，切实提高我们的教学实效性。

生物化学的应用范文篇12

关键词：生活化情境;初中物理;教学

在初中物理教学中，完善生活化情境非常的重要，在教学中，让学生融入到生活化的情境中，才能使学生的思维得到拓展，使学生的学习能力得到进一步的提升，使整个教学充满乐趣。在初中物理教学中，生活化的教学模式对学生的帮助很大。

一、初中物理传统教学的局限

在传统的初中物理教学中，教学的环节与学生的生活并不是特别紧密，在传统的物理教学中，理论教学的比重比较大，所以，学生在学习中对这些抽象的概念并不感兴趣，在学习的过程中非常的枯燥，导致学生对学习不感兴趣。这样长此以往下去，不利于学生学习能力的提升，并且对学生思维能力的完善产生阻碍的作用。导致学生在生活中也不能留心各类物理现象，在学习中不能构建学习和生活的联系。

二、将富有生活化的故事融入到教学中

初中生在学习物理的过程中，其好奇心特别强，他们对新鲜的事物具有探索的精神，学生一般都很喜欢聆听故事。所以，在初中物理教学中，可以伴随着故事的展开，为教学活动做好铺垫工作，使学生的学习兴趣得以激发。在初中物理教学的过程中，老师可以对学生的特点进行分析，将一些富有趣味性的故事讲给学生听，这些故事中蕴含着物理原理，然后例举生活中的例子，让学生对一些物理概念有更深层次的理解，这样可以启发学生进行思考，使课堂具有趣味性。例如在教学中，老师在讲授液体沸腾这一内容中，学生通过对生活常识的分析，可以了解液体要沸腾必须达到沸点，但是在对这一方面的概念理解中存在一定的局限性，学生普遍不能对吸热的概念进行更好的理解。所以，老师可以通过讲故事的方式，将话题引入。在故事中，奶奶让贪玩的孙子在家烧水，孙子将厨房里的两口锅的水都装满，然后想要烧开其中一个锅里的水，但是直到奶奶回家，锅里的水也没有烧开。老师通过讲述这个生活化的故事，可以使学生的好奇心被充分的带动，大家在讨论水为什么不开的过程中，老师可以将原理讲述给学生，随着水温的不断升高，大锅里的水不能达到沸点，然后将温度传递到另一个锅里，所以，一个锅的水烧不干，但是另一个锅里的水也不会沸腾，因为锅里的水达不到沸点。通过这个有趣的故事，学生可以充分认识到要想使水沸腾，就要达到一定的条件，这个生动的故事让学生们充分地认识到液体沸腾要达到两个条件，在生活化的情境中，学生可以自主的思考，强化对理论的认识。

三、通过生活中的物理现象激发学生的学习兴趣

在生活中，各类物理现象非常常见，学生在课堂上，老师可以将他们分成几个不同的小组，让学生们通过比赛的方式，讲述生活中的物理现象，使班级内的学生都可以积极的参与到活动中。例如，人们在游泳的过程中会感受到压力，随着水的深度的增大，压力也会越来越大。在学生例举出这些例子后，老师要及时的对这些例子进行理论分析，深化学生对理论知识的理解，老师和学生在讨论这一现象中，老师要解释原因，从而在潜移默化中可以引导学生，激发学生的学习热情，让学生运用物理知识解决实际问题，使教学目标深化。

四、将生活化的实验作为引导

在讲课的过程中，应该为学生构建生活化的情境，使学生感受到物理的实用性，例如在讲解摩擦力这部分内容的过程中，老师就可以通过生活化实验的方式，让学生更好的理解这些抽象的概念，让全班同学伸出双手，然后在空气中来回的摆动，然后让学生伸出双手在桌面上摆动，问学生两次动作的不同。学生普遍会感觉到第一次摆动比较顺利，而第二次摆动则比较吃力。然后老师可以告诉学生摩擦力的大小与接触面的粗糙程度有很大的关系，使学生可以充分了解摩擦力。通过生活化的实验的方式，可以提高物理教学的实效性，在课堂上，老师可以采用较为简单的道具，让学生的注意力集中在课堂上，使学生的学习兴趣得以激发，提升教学的质量。

五、生活化的情境在课后作业中的体现

在初中物理教学中，老师布置的课后作业非常重要，在课后作业的布置中，可以让学生在课下融入到生活中，巩固课堂上所学的知识。在教学的过程中，老师应该针对教学的内容，在课后构建生活化的情境，例如在学习了声音这一课题后，老师可以让学生在课后制作发生器，让学生感受发声的条件等。在学习密度这一课题后，老师可以让学生测量各类材料的质量，然后运用密度公式，计算出生活中各类物质的密度。在这种物理教学方式中，学生不仅仅可以取得良好的成绩，而且还能发挥自己的创造力，学生在学习中更可以获得满足感，在课堂上会更加的专注。初中物理教学中，老师改变传统的教学方式，将生活化的情境融入，可以使学生在充分实践的基础上，完善自身，体会到物理这门学科不仅仅是理论学科，其在生活中的用途非常的广泛。

六、结语

在初中的各类学科中，物理是一门重点学科，这门学科并不是学生想象中的那么枯燥，物理这门学科与生活联系非常的紧密，所以，在初中物理教学中，老师要设计生活化的情境，使学生在学习中可以融入生活情境。老师在教学中，应该设计各类生活化的情境，使学生都可以参与到教学中，对一些比较抽象的概念进行掌握，使教学的内容更加贴近生活，让学生感受到学习物理的重要性。在物理教学中，融入生活化的情境，可以使学生学习中获得趣味，使学生真正喜欢物理这门学科，促进学生实践能力的培养。

作者:龙长发单位:江西省定南县第三中学

参考文献：

[1]施秀英.生活化情境在初中物理教学中的实践与思考[J].西部素质教育,2015,(05).