简述学前儿童的健康特征范文篇1

一、更关注儿童阅读兴趣的变化以及阅读

我们所处的网络时代，被称为读图时代、视觉时代。在电脑和电视机前成长的一代，他们的审美趣味发生了悄然而巨大的变化，表现出了对于图片的热衷与喜好。图片不仅是期刊重要的构成元素之一，而且成为了一种必不可缺的视觉表达元素。

作为纸质童媒的少儿综合性期刊在儿童阅读方面无疑做足了功课。大多数少儿期刊能从孩子的生理心理特点出发，对儿童读者群的阅读特征、阅读兴趣等都有深入的探讨和成功的实践。近年来，更是越来越注意从儿童的审美兴趣及其变化出发，大量采用孩子们喜爱的形象、直观的图片和他们所喜闻乐见的漫画形式，力图给小读者以视觉冲击，引起其注意和。

怎样才能让小读者从阅读中获得快乐，体验阅读?为了有效实现这一目标，对于枯燥的理论或知识的介绍，大多数少儿期刊都会采用故事的形式来讲述，让枯燥的东西变得有趣起来。同时，为了让刊物变得活泼有趣，大多数少儿期刊都注重卡通人物形象在刊物中的灵活运用。

二、更关注儿童和青少年的身心健康成长

从当代儿童逼仄的生存环境和充满学习与压力的童年生态出发，大多数少儿期刊越来越关注儿童和青少年身心的健康成长。比如关注青少年成长的重大话题。如睡眠和饮食习惯。设立了相应的心理栏目，解答孩子们的心理问题，为他们的心理成长导航。

三、更关注大视野大事件

相对于网络媒体和电子媒体，以及时政类纸媒，纸质童媒的时效性和新闻性可谓先天不足，2011年度的纸质童媒，注重深度报道，对国家时事、教育大事和民生热点话题保持高度关注。比如关注留守儿童，关注环保，关注课改，关注亲子教育。

四、与网媒的互渗日益增强

在一个全媒体时代，纸媒与网媒不可能各自为政，独自发展，在互渗中发展已成为其突出的特征。

通过登录论坛、QQ留言、电子邮件等方式和编者交流，已成为编读之间互动的最普通方式。网络形式和特征的借鉴和引用，能有效地实现网媒和纸媒“你中有我，我中有你”的深度整合。与网媒的互渗，也使得越来越多的少儿期刊更加时尚，更富网络特色。

简述学前儿童的健康特征范文

[关键词]孤独感；流动儿童

一、研究的背景

随着工业化、城镇化的快速发展，中国已经进入了人口流动迁移最为活跃的时期。越来越多的流动人口以“举家迁徙”方式进入城市。流动儿童随着父母到了城市，很容易受到外界环境变化的影响，使得在适应城市生活的过程中容易出现各种心理问题。

流动儿童在适应流入地的生活的过程中，往往由于流入地的社会文化及生活环境的变化，人际关系的改变，以及知觉到的来自社会和身边的歧视，对其心理造成巨大的冲击，影响其身心的健康成长。

孤独是一种消极的、弥漫性的心理状态，儿童长期处于此状态会导致适应不良。虽然一定的独孤体验对于人格的成长的作用可能并不全是消极的、但孤独感造成儿童相当大的痛苦，孤独体验与抑郁和被遗弃感相联系，使儿童找不到社会归属感。现在有些孤独的孩子，他们不与他人主动交往、不参加群体的活动、言谈较少、像离群的小鸟。这些表现都与我们提倡的教育目标想背离，对儿童的身心健康发展有害无益，是一种不良的个性品质。

流动儿童由于从自己熟悉的家乡迁移到一个陌生的地方，没有了原来的玩伴，其或多或少体验一种孤独感。而长久体验到孤独感对儿童的成长是不利的。本研究拟深入了解流动儿童孤独感的特征。

意义

关于孤独感的研究，国外国内的研究已经很多。对于流动儿童，国内学者也从各个方面进行研究，而专门关注流动儿童孤独感的研究并不多。流动儿童心理健康，是很多心理学家关注的重点。研究流动儿童孤独感，可以让学校和家庭更为了解流动儿童的问题，有针对性的采取措施，帮助他们摆脱情绪问题，健康成长。

二、文献综述

1、国外的研究

国外对孤独感的研究开始于上世纪七十年代，在此之前，儿童被认为不会体验到孤独感。对于孤独感的定义，不同学者有不同的理解。Weiss认为孤独感是个体感觉到缺乏令人满意的人际关系，自己对交往的渴望与实际的交往水平产生差距时的一种主观心理感受或体会。Perlman&Peplau认为孤独感是指个体在社会关系网络不足时的不快乐的体验，包括社会关系数量上的不足和质量上的低下。[1]

孤独感测量工具的编制受到孤独感定义的制约。目前，对于小学儿童的孤独感的测量，至少有三种不同的量表。（一）ILQ量表，Asher等人编制，该量表假设孤独感体验有根本上共同的东西；（二）LLCA量表，Marcoen等人编制，该量表通过区分孤独感的类型来评定孤独感；（三）RPLQ量表，Hayden编制，通过评价儿童对同伴和家庭关系的满意程度来测量孤独感。

2、国内的研究

我国流动儿童的各项社会福利已取得显著进展，包括营养与健康、教育机会与教育质量、家庭与社会支持等。但另一方面，流动儿童的适应和心理健康仍是值得关注的问题。

刘霞、申继亮的研究表明流动儿童的歧视知觉整体上处于中等水平，但随着流动时间的增加，歧视知觉存在减少的趋势。范兴华等对流动儿童歧视知觉的研究结果表明，歧视知觉能够负向预测社会文化适应。

对流动儿童的家庭方面的研究，其家庭经济状况和家庭功能均显著差于城市儿童。流动儿童的家庭必须面临比城市儿童家庭更多的问题，如父母工作不稳定、居住地变动和医疗保障缺乏等。然而，由于父母收入和文化水平有限，面对这些问题，并没有更多有效的方法来应对，这使得流动儿童感受到的家庭适应性较差。[2]

3、启示

流动儿童从总体上而言，心理健康水平还是比城市儿童略差，需要学校和家庭投入更多的时间和精力关心他们的成长。流动儿童从一个地方迁移到另一个地方，一般是农村向城市流动，不仅仅失去了原来的交友圈，而且需要适应节奏更快、交际范围更广的城市生活，从心理和文化上出现不适应是很正常的。但不是所有流动儿童都能自然而然适应新的环境，有些适应能力强，但更多的需要来自家庭和学校的帮助。

孤独感从一开始被认为不存在儿童身上，后来的研究了这一点。流动儿童这一群体更有可能出现孤独感。一方面他们对于城市儿童的生活方式和生活经验不一致，缺少相同话题；另一方面，他们缺乏在新的环境中认识新朋友的技能。城市儿童或多或少也会对流动儿童有歧视，当流动儿童接收到这样的信息后，对自身的自尊产生不良影响，导致其更不乐意与人交往，父母由忙于生计，无暇顾及与孩子的交流，导致流动儿童闷闷不乐，孤独感更强。

参考文献：

[1]吴剑，蒋威宜.孤独感及我国小学儿童孤独感研究综述[J].思想理论教育，2006，7（8）：105～110.

简述学前儿童的健康特征范文

关键词：武术课程主题课程区域游戏

一、幼儿园武术课程与数学游戏的整合

在武术教学的实施中，教师把武术教学活动的融入了健康、社会、科学、语言、艺术等五大领域，幼儿园开展武术特色的运动课程区别于其他教育阶段的组织实践，必须结合学前期幼儿的年龄特点和发展需要，通过多种方法和手段开展的武术教育活动，激发幼儿对武术的情感认同，利用武术游戏、武术名人故事欣赏、武术音乐的欣赏、武术绘画活动，区域武术活动、武术体育游戏、情景练习等方法，激发幼儿武术特色运动的兴趣，培养良好的个性和意志品质。

数学游戏《兵器找朋友》，小朋友在游戏情境中，大家一起认识了常见的武术兵器：刀、剑，并知道其基本特征，能按照颜色、花纹等简单的两种方式进行区分。由于孩子们对武术招式和兵器已经有了初步的了解，在这个基础上，根据孩子已有的经验知识进一步认识兵器：刀和剑，幼儿在游戏中能够根据刀和剑的基本特征进行简单的区分。老师提问：“这里还有一个兵器宝宝的家，看看上面有什么标记？它告诉我们什么意思？”接着大家在活动中进行了二次区分，对颜色和花纹进行分类。小朋友们在老师的引导下按照兵器的形状不同，送兵器回家，还可以按兵器的颜色、花纹来把兵器送回家。

根据《幼儿园教育规程》中提出“幼儿园以游戏为基本活动”的指导精神，幼儿武术教学还可以结合武术游戏、幼儿武术操、幼儿武术套路、情节故事、武术道具等增加趣味性，吸引幼儿参与。

二、幼儿园武术课程与语言活动的整合

幼儿抽象思维能力差，而武术教学中专业术语较多。因此，幼儿武术教学的讲解应遵循形象化、生活化的原则，运用儿童语言、成语、童谣、儿歌等形式进行讲解，使幼儿易于理解。课堂中引入“情景教学法”带动幼儿的参与热情，设立主题，使幼儿进入情境，教给他们儿歌，引导他们理解，通过表扬或小奖品的鼓励保持所设定的情景，直至完成教学目标。

语言活动《猴子摘桃》，通过教学活动，幼儿在理解儿歌的基础上学习动词：冲、架、爬、摘，并能用肢体语言表现儿歌。学习儿歌中武术的基本动作，知道表演武术时要精神有力。儿歌内容是小拳握紧向前冲，（双冲拳）变成手掌胸前架，（双推掌）爬过高山去摘桃，（双架掌）这边摘一个，那边摘一个，（双勾手）

啊呜一口吃掉它。（收式）小猴子做了哪些动作，我们一起来学一学！小朋友尝试用肢体语言完整表现儿歌，孩子动作都精神有力。

三、幼儿园武术课程与音乐活动的整合

幼儿武术主题活动内容教材应当符合《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《体育与健康课程标准》的要求，选用适合的幼儿的教材、教学形式才能把武术在幼教领域内生动活泼的开展起来。

音乐活动《咚咚鼓》，这首歌曲具有轻快、活泼、节奏鲜明的特征，所以孩子在听节奏的时候较容易掌握，活动导入是让孩子认识了乐器：大鼓、小鼓、铃鼓，听一听这三个乐器发出的强弱不同的声音。这首歌曲由三段，在整个活动中，孩子能够知道不同的乐曲可以用不同的动作去表演，音乐活动孩子的积极性较高，最后这首歌曲和武术动作进行了融合，配上了简单的冲拳、冲掌、蹲起等动作，活动中孩子能够跟着节奏做相应动作的，目标达成度比较合理到位。

音乐活动中教师要注意趣味和要求相结合，幼儿年龄越小，越需要语言的趣味性，这样才能帮助他们更好地理解教练的教学语言，学起武术动作来也更有趣。幼儿的坚持性较差，往往是老师说一说，他们动一动。小班幼儿自身特点，任何形式的大幅度高强度动作都是不适合的，特别是小朋友都比较活泼好动、喜欢参加活动性、趣味性的游戏。

四、幼儿园武术主题与区域活动的整合

《亲亲武术》的武术主题活动中，教师选择了故事《武松打虎》，小朋友都很感兴趣，武松打虎的故事家喻户晓。在讲述活动中可以锻炼幼儿的口语表达能力，激发幼儿对讲述的兴趣，培养孩子愿意在集体面前表达自己想法的品质。老师为大家准备了故事内容的图片，基本武术动作的图片。交代玩法和规则：看图片说故事，小手指着图片，说故事时要求大声的连贯的讲述。幼儿大声的说故事并做出相应的表演，看着图片说故事，做出相关的动作：打、扑等，进行简单的表演。还可以学习简单的武术动作，扮演武松，进行表演，小朋友按照武术基本动作图片，学习简单的图片，找到自己的好朋友，能够大声、完整连贯的说故事给身边的同伴听。或者是同一组的同伴，扮演武松和老虎，进行故事的表演。

《幼儿园教育指导纲要》中强调：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验”；在健康领域明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康”等；在幼儿园课程体系中引进武术文化，可以丰腴运动课程内容，有效的促进幼儿在健康、社会等领域的发展。

参考文献

[1]李金龙，王晓刚婴幼儿的体质评估和运动健身方案[M].北京：北京体育大学出版社

[2]马艳，虞定海.幼儿武术教育与文化传承[J].上海体育学院学报

[3]秦丹妮.论幼儿武术操对幼儿身心健康的影响[J].体育科技

[4]费战斗.论幼儿园教育中体育的地位[J].淮北煤炭师范学院学报