法学专业培养方案范文篇1

【关键词】培养方案；文科专业

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2012)01-0014-02

为适应高等教育改革和“十二五”经济建设和社会发展的需要，培养基础扎实、知识面宽、综合素质高、竞争能力强、具有创业和创新能力的综合性人才，哈尔滨工程大学人文社会科学学院于2009年对本科人才培养方案进行重新修订与优化，此次修订工作广泛吸收了我校近几十年的教学成果,充分体现了学校的办学指导思想和现代教育理念。

12005版人才培养方案现状

1.1课程设置缺乏特色。

高等教育担负着向社会输送人才的重要任务。每一所高校对人才的培养、定位与思路都会根据自身所处的地域、层次和社会发展对人才的需求来确定。我校2005版文科专业培养方案与我国大部分高校的文科专业都有重复性课程，使得程设置十分相近，培养的人才也基本类同。其次，未将学校办学特色体现在课程设置上，使文科人才的培养和学校特色相脱节，不仅失去了本校应有的特色，也使得在本学校特色上缺乏专门性的文科性人才。

1.2课程体系及内容不够完善。

人才培养方案的核心是教学计划，而教学计划的核心是课程。[1]目前，我校文科专业培养方案的课程设置中存在着过分专业化和学时分配不恰当的弊端。而且，还存在教学内容重复、各学科之间教学衔接不上、课程重点和难点不明确等问题。

1.3人才培养与社会要求存在差距。

目前我国的高等教育的学历化本位是一个不争的事实。在老版培养方案中可以看出我校文科专业的学生仍然坚持以学历化教育为主，在制定中一味地强调学科专业知识教学而忽视实践的培养和锻炼。对于目前我校文科专业的学生来讲，实践内容绝大部分被考试、课堂的理论教学所掩盖，实践仅仅是课堂理论教学的重复。

2新版培养方案制定的思路

2.1文理渗透，相互融合。

高等院校培养本科生的目的是向社会输送高质量的高级人才。21世纪人类进入了“大科学”与“大综合”时代，人文社会科学和自然科学在更高的层次上相互渗透、融合。[2]新版文科专业培养方案应该在注重本科教育的基础性原则的基础上,实行通识教育基础上的宽口径专业教育，为增强学生终身学习的能力和可持续发展打好坚实的基础。

2.2拓宽学生知识面，提升科学素养水平

当前我国高校的科学教育重知识、轻方法，更轻精神。为制定更为合理的文科专业本科人才培养方案，获取哈尔滨市高校在读大学生的实际科学素养水平为目的，我院以调查问卷形式对哈尔滨市各高校大学生进行了一次实践性的科学调研。调查统计数据分析与检验显示：科学素养的缺失在我校文科专业的学生中可以说是普遍存在的。对知识了解不够深入，对基本的方法没有实际的运用能力，已经成为了一种普遍现象。因此，在制定新版培养方案中加深对提升大学生科学素养水平方面的思考是十分必要的。

2.3加强教学改革，把实践性教学摆到突出位置。

知识来源于实践，能力来源于实践，素质更需要在实践中培养。长期以来，在我校老版文科专业培养方案中，一直施行以学校和课堂为中心的人才培养模式。近年中，我院对实践性教学的重视有所提升，但是在具体实施中没有将其摆到应有的位置。在新版人才培养方案修订中增加包括实习、社会实践、课程设计等环节的比重是十分必要的。并且要进一步确立以学生为主体的教学理念，在强化学生实践能力上做文章，积极探索教学改革，优化新版文科专业人才培养方案。

3新版人才培养方案的特色

3.1“两重为先”即“重实践、重应用”。

在新版的人才培养方案中，强化了专业实践训练，增加了实践教学比重。法学专业开设了“法律诊所”、“模拟法庭”等实践课程；政治学与行政学专业开设了“课程设计”、“机关工作实践”等课程；做到了从入学的第四个学期开始，每个学期都有实践环节。通过实践环节的培养，使学生在掌握相关专业知识的基础上，能够得到相应的专业训练，具备运用所学知识分析问题、解决问题和管理相关事务的能力。

3.2依托学校主体学科特色优势，增强就业竞争力。

培养方案依托学校“三海一核”的主体特色学科优势，要求学生了解船舶概论、核科学概论、机械制图、大学计算机基础、微积分、大学物理等方面的基础知识。通过这些课程的学习，把学生培养成具有理工科基本素养的文科生，形成自己的特色优势，增强就业的竞争力。

3.3整合教学资源，构建特色平台。

在新版人次培养方案中，根据学院两个专业“法学”、“政治学与行政学”的不同情况，打通了第一、二、三学期的课程，设置了一个大的课程教育平台，即前三个学期两个专业学生所学的课程是相同的。这样做的好处是：第一，整合了学院的教学资源，开出一些特色精品课程；第二，为学生第三学期的专业调整提供了条件和可能性。

3.4设置通识教育学分，提高学生综合素质。

培养方案中设置的通识教育选修课程共分为三大类，即：1-文化素质教育类；2-新生研讨类；3-专业拓展类。其中“文化素质教育类”具体划分为六大模块，分别是：A：中外历史与文化；B：语言与文学；C：哲学人生与社会科学；D：艺术修养与审美；E：自然科学与人类文明；F：国防文化与船海史话。要求学生在大学本科期间必须修满通识教育选修课程总计10学分，其中，自然科学与人类文明模块及国防文化与船海神话模块课程至少4个学分。通过这些学分的设置，让学生了解文化、艺术等知识，提高自身修养。

2009版本科人才培养方案至今已运行三年。学生普遍认为，该版人才培养方案特色明显、突出实践，既培养了学生的人文素养，又锻炼了实践能力。充分体现了学校的办学特色，打造了一批具有理工科素养和“三海一核”特色的文科专业人才。

参考文献

法学专业培养方案范文

【关键词】法律硕士；实践教学；改革

法律硕士专业学位教育是21世纪法学教育的闪光点之一。2009年开始，法律硕士从仅招收非法学专业的应届学生改革为允许法学本科应届生报考，从而出现了法律硕士（法学）与法律硕士（法学）两个专业的区分。由此，法律专业硕士层次的培养就出现了法学硕士、法律硕士（法学）和法律硕士（非法学）三种。

法律硕士（法学）和法律硕士（非法学）统称为“法律硕士”，其目的着眼于培养法律实务人才，即培养法官、检察官和律师等实务部门工作职业群体。而法学硕士则主要着眼于培养学术型法律人才，主要指法学教师和法学研究人员，主要从事法学理论研究和教学。

长期以来，“法学研究生教育的任务都明确规定为教学科研部门培养学术型法律人才（即法学硕士），缺乏研究生层次的实务型法律人才的培养渠道和制度设计”。法律硕士的引进，为我国法律实务人才的培养提供了新的模式。然而囿于研究生教学、培养方式的守旧思维，各大高校并没有探索出一条与法律硕士专业的学生情况和培养目标相适应的培养模式，法学硕士、法律硕士的培养方式趋同，法律硕士的法律实务能力及职业能力要求也并未在教学及培养方案中予以体现，这一弊端可从法律硕士研究生的实践教学层面予以反映。

一、法律实践性教学简述

法律实践教学是指通过讲授法律实务技能、观摩法律实际运用、分析法律事实及诉讼证据、分析案例、法律实务实习和办理案件等亲身体验的教学方式、培养学生职业技能、专业方法、应用能力、职业经验的教学活动。简言之，实践教学就是要通过专门的实践教学方法培养、训练学生的职业专长和职业（技能）能力的教学活动。

二、法律硕士专业实践性教学之不足

鉴于法律硕士（法学与非法学）专业与法学硕士的培养目标与学生现状的不同，在课程设置和培养模式上应当有所不同。而这种不同主要应当体现在实践性教学活动占整个专业教学活动中的比重不同。由于教学模式僵化、传统，教学方法缺乏创意等诸多原因，我国既有的实务教学水平根本无法满足学生成长的需要和社会对法律高端人才的需求。

（一）实务型师资的严重缺乏

法律硕士实践教学的师资是制约法律硕士专业学生实践能力提升的“瓶颈”之一。“大学之大，非因其高楼馆舍，而在于其大师也。”对于学校而言，核心的生产力在于教师，缺乏一个良好的教师队伍，很能培养出优秀的学生。总体而言，我国现阶段研究生教育已经从精英教育沦为平民教育，师生比例的严重失衡成一大诟病，这一点在法律硕士（法学）专业尤为突出。其一，法律硕士（法学）专业招生人数较多，各大院校的招生规模基本在50人以上，政法院校的招生规模更大。招生规模的扩大速度明显快于学校教师的增长，导致师资严重不足。其二，与法学硕士不同，法律硕士（法学）专业的教学对实务型导师的需求较大。而受高校法学硕士理论人才培养模式和学校对教师考核制度的影响，高校教师多侧重于理论研究，具有丰富实务经验的教师数量极为有限。

正所谓，术业有专攻，以学术型教师讲授所谓的实践性课程，本身就是一个伪命题，由此实践教学沦为走过场与纸上谈兵。

（二）大班教学效果不佳

受师资、学校教学设施的限制，加之学生人数众多，法律硕士专业的授课多为大班教学，这严重制约了教学质量的提升。以笔者所在的西南政法大学为例，法律硕士（法学）专业的一个教学班由一般三个行政班组成，上课的学生人数在100人以上。如此一来，分摊到每个学生身上的教学资源便严重不足，教师也无法进行深入的讲解，教学之间的互动也仅有一小部分学生能够有幸参与。更为重要的是，实践性教学不同于理论讲授，只有学生亲身参与其中、充分实现教与学的互动，才能实现教学效果。否则，学生仅仅观摩其他学生的法律实践，与坐在电视机前收看庭审的效果别无二致。以模拟法庭为例，每个参与其中的学生都有自己的角色定位，事前需要对案情及庭审相关程序进行学习和规划，方能熟悉庭审的流程及各方的权利和义务。只有参与其中，扮演某个诉讼参与人才能真正地学习到庭审的相关技能，这一点是消极地作为一名“观众”的同学无法企及的。

（三）实务课程教授沿袭传统教学模式

我国高校现行的实务课程教学方式存在诸多弊病，这是制约我国法律实务人才培养质量的主要原因。其一、沿袭专题形式的理论讲授。对法律硕士的培养，除了在课程设置上有一些区别以外，在教学方法上与法学本科和法学研究生教学没有本质上的区别，主要表现在以本科“填鸭式”理论灌输或者以法学硕士“专题教学”为主，其他形式的法律实践训练较为少有，不具常态性，无法满足法律硕士培养目标与职业化教育的实践要求。其二、案例教学停留在分析层面上。案例教学帮助我们了解案件事实、理清法律关系，并得出法律结论，具有深化理解的功能。然而，在对法律硕士的培养中，案例教学的运用较为守旧，仅仅停留下“分析”上。在这种案例教学中，所提供案件的案件事实是已经确切知道的，在案件描述中已经对案情做出了认定，而在课堂教学中的任务仅仅在于对既有事实进行分析、定性并给出法律意见。众所周知，在司法实践中，任何裁判作出的前提都是准确认定案件事实。可见，相对于根据已知事实得出法律结论而言，如何从纷繁的证据资料中提取案件事实并加以评断，显得更加重要且难于把握。传统的案例教学方法无法达到这一目的，只能教会学生做简单的法律判断，无法教会学生提取案件事实并通过举证实现诉讼目的，难以有效提升学生对案件的综合把握能力。

（四）文书写作教学效果欠佳

某法学家说过：“笔上功夫和嘴上功夫是法律人赖以生存的两项技能。”文字表达能力的一个主要体现就在于法律文书的写作水平。然而，与法学硕士一样，法律硕士专业学生也鲜有人能熟练地进行法律文书写作，更何谈深谙法律文书写作之道。原因在于，虽然各高校均开设有法律文书的课程，但多采用理论化的授课方式，讲授的内容也多是“法律文书学”，而非“法律文书实践教学”。学生虽完成一学期的课程学习后，却没有针对某个具体的案例写过法律文书，教师也不会针对学生写作的文书提出详细的修改意见。没有针对性地教学和实践，学生写作的法律文书自然也难以符合规范。

三、法律硕士实践教学异化的管理体制缺陷

诚如前文对法律硕士实践教学弊端的分析，其实践形态已背离了其培养目标，这一异化反映出法律硕士培养深刻的管理体制障碍。

目前国内的法律硕士培养通常由单设的法律硕士学院集中管理，在毕业论文写作前的第一、二学年，学生所学课程完全相同，也无对应的指导老师，对学生学业的管理停留于研究部及法律硕士学院的统一行政管理与课堂教学安排，而不是个性化、体现法律实务要求的个性化指导。到了最后一年的论文写作阶段，才由学生根据自己感兴趣的研究方向从导师库中选择相应的毕业论文指导老师，由于导师与学生间接触时间短、接触机会少，谈不上相互了解，更谈不上有何感情，因此对论文写作指导、实务指导都停留在较浅的层面，甚至出现个别不尽责的导师忘了自己有这么个学生、忘记指导从而影响学生毕业论文写作、答辩的情形，其荒唐可见一斑。这种培养机制导致的结果是，表面上有研究生部及一个法律硕士学院管理，也有论文指导教师，但最后成了似乎谁都在管、谁都没管的状态，在这种培养体制下，其实践教学出现前述种种弊端自然成了情理之中的事。

另外，这一体制下法律硕士培养毫无特色可言，都是统一的模型塑造，难以培养出创新性特色法律人才；同时导师队伍也缺乏激情，更缺乏竞争机制，很难逼出导师在培养法律实务人才方面的潜能。因此，现行的法律硕士管理体制亟待进行改革。

四、法律硕士分流至各二级学科所属学院的特色专业方向——西南政法大学的改革实践

针对前述法律硕士培养中实践教学的弊端及培养管理体制的缺陷，西南政法大学通过广泛调研、讨论，尝试进行改革，这一管理培养方式改革有以下几个特点：

（一）法律硕士培养管理分流至各二级学科所属学院，以优化机制并激发学院积极能动性

各法学二级学科所属学院在研究生部统筹指导下，制订并实施特色鲜明、优势突出、目标明确的法律硕士特色方向培养方案，主动吸引法律硕士优质生源。研究生部负责各类别法律硕士教育培养的指导、协调、监督和检查工作。

（二）动态竞争，提高法律硕士培养质量

各学院应以提高法律硕士培养质量为目标，根据本学院优势，开展各具特色的法律硕士培养工作。研究生部根据各学院法律硕士培养工作的实际成效引导各学院对培养方案进行调整和优化，在各学院之间形成法律硕士生源的动态竞争机制，方案实施后的前三年为培育保护期，此期间由学校根据各学院的师资情况、学科发展水平，统一分配法律硕士研究生数额；三年期满后由学生报名选择各学院特色专业方向，达不到30人报名人数的学科将取消法律硕士培养授权。

（三）分类培养，凸显各类法律硕士培养特色

各方向法律硕士培养方案除对法律硕士的培养作一般性规定和要求外，还应根据法律硕士（非法学）和法律硕士（法学）两类法律硕士不同的生源特征和培养目标，在课程设置、教学方式、实习实践、论文指导等方面进行不同的特色化安排。

以我院（刑事侦查学院）为例，我院的特色在于证据调查、科学证据及司法鉴定实务等，为此为院有针对性的制定了“法律硕士专业学位研究生（证据应用特色方向）培养方案”，以法律硕士（非法学）的课程为例，其特色性、实务性体现尤其明显：

基于上述分析及例证可以看出，西南政法大学对法律硕士培养方式的分流改革及特色化培养方案，不仅充分体现了法律硕士培养重法律实务的培养目标，而且推进了培养管理的实质性、竞争性、合作性与有效性，而且百花齐放，不仅发挥了各学院学科的积极性及特长发挥，更能满足实务部门多样化的人才细化需求。

参考文献

[1]王琪，董玉庭.法律硕士培养目标及相关问题分析[J].黑龙江教育学院学报，2004年7月，第24卷第4期.

[2]2009年国务院学位办《全日制法律硕士专业学位研究生指导性培养方案（适用于法学专业毕业生）》.

[3]胡弘弘，谭中平.“法律硕士（法学）研究生的培养目标与定位”[J].中国高教研究，2011年第11期.

[4]何洪奇.法律硕士实践教学研究——以我国西南地区部分法硕培养单位实践教学为视角[D].广西师范大学硕士论文，2011.

法学专业培养方案范文

关键词：应用型人才；培养；途径

中图分类号：C93文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）05-0179-01

一、我国应用型工商管理专业培养方案存在的问题

（一）培养目标不适合时展的需要

国内很多独立学院工商管理专业的学生培养目标大体是要培养具备企业管理、经济、法律等方面的知识和能力，能在工商企业、政府部门、事业单位从事管理工作的高级专门人才。显然，这种定位是照搬母校培养方案的结果。独立学院培养应用型工商管理专业人才，应该按照市场需求，培养适应现代企业管理要求、有较强动手能力、能分析解决实际问题的应用型人才。这种应用型人才，和高职高专学生比，有更强的理论知识体系；和研究型大学的学生比，更偏重实践操作能力。为此，独立学院应充分调研用人单位对人才需求情况，有的放矢，使自己培养的学生更适合社会的需要。

（二）课程体系陈旧

独立学院的培养方案一般是照搬母校已有的培养方案。随着时间的推移，以往培养方案涉及的课程体系显得陈旧落后，不能适应新形势经济发展的要求。

所以，对课程体系设置进行改革势在必行。独立学院的工商管理类人才应更注重实践性和应用性。在新形势下，传统的工商管理专业培养方案存在重理论轻实践、课程设计不合理等弊端。实践课的比重偏低且效果不佳，最终将导致学生学习理论知识时难以理解或者有理论知识却缺乏运用机会的后果。

（三）教学方式呆板

现有工商管理专业的教学方式还是以理论讲解为主，教学中过分强调理论的推导和演变。课堂式的教学往往忽视学生的个性，导致学生缺乏求知的积极性和主动性，使得培养出来的工商管理专业毕业生的社会实践能力、环境适应能力、沟通能力和创新能力等综合能力较差。考核方式上，现有工商管理专业一般是以期末考试为主，平时成绩占有一定比例。平时成绩视考勤、课堂表现和作业完成情况而定。学生习惯平时懒散放松、期末抓紧突击，虽然有时也能取得较好分数，但实际上对这门课程缺乏理解，更谈不上知识体系的构建。

二、加强企业工商管理类人才应用能力培养的途径

（一）调整培养目标

尽管由于高等教育大众化，近年来大学毕业生的就业形势较为严峻，但独立学院对工商管理人才的培养不能急功近利，要在实践中逐渐摸索出独立学院工商管理专业的培养目标。对于大多数学生而言，初次就业时一般都处在基层管理者的岗位上。只有在工作中不断的继续学习管理知识、深化管理理论、总结管理经验，才有可能成长为工商企业里的中层乃至高层管理者。因此，学校除应注重对学生理论知识的教育外，更应该在能力、素质方面提出更高要求，使学生的专业知识、业务水平、学习能力、分析能力、决策能力及个人修养和个性发展方面得到全面发展。

（二）调整专业课程的设置

一方面要合理安排好文化课和专业课的比例、专业基础课和专业技能课的比例，减少必修课，增加选修课；另一方面要根据社会的需要进行课程改革，把社会的需求和学生的需求有机结合，从而激发学生的学习积极性。具体的做法是：选择一部分毕业生进行详细跟踪调查，掌握社会对人才知识结构的需求及变化信息，从而设置相应的专业模块，使该专业的课程体系与社会需求相适应。在课程管理上，必须突出强调一点：那就是要高度关注各职业领域最新的变化，并将这些最新的变化内容在教材中及时体现，以改变过去那种教材内容严重滞后的现象。

（三）改进教学方法

改变以往“灌输式”的教学方法，引入能够培养工商管理专业学生的应用能力的教学方法，如案例教学法、模拟教学法、项目教学法等。其中，案例教学方法能够让学生坐在教室里就能感受实践，具有启发性，是能够提高学生的决策能力和综合素质的教学方法。为达到理想的案例教学效果，一方面学校需要加强案例教学教师的培训，完善案例教学教师管理体系；另一方面，需要学生参与的积极性，以提升独立思考、分析问题及解决问题的能力。具体来讲，案例教学应选择有行业单位工作经验或对行业单位内部管理较为熟悉的优秀教师进行讲授，采取公开课的形式，为管理类其他教师提供学习的机会；案例教学教师可以由不同专业的优秀教师担任，增加经济管理学院与行业专业教师的沟通与交流，拓宽知识面，深入开展案例教学工作；案例的采集工作很关键，需综合考虑，本着科学性、适应性的原则，选取国内外有关行业行业的经典案例；学校需建立有效的教师激励机制，鼓励教师参与案例教学工作；课堂教学采用“互动式”，充分给予学生讨论的时间，让他们在交流中学会合作，学会换位思考，培养基本的管理思维，提高适应性。

（四）广泛开展实践性教学

首先是加强自身实践环节的学习,训练与总结。从实践中来,把这些企业“鲜活”的知识传授给学生,使学生身临其境,学生们称之为“时尚知识”。从而,得出经验,首先讲授工商管理专业的教师必须参加企业实际运作的实践。其次是加强课堂实践环节的训练。在工商管理专业教学中,本已有成熟的课堂实践环节教法,即MBA的案例教学法,在教学中往往还采用传统的理论灌输法,其结果必然是理论与实践相脱节,教师满堂灌,学生不愿学,为考试而教,为考试而学。

三、结束语

总之，培养适应社会经济发展需求的应用型管理人才；围绕人才培养目标设置课程体系；将实践教学与课程体系建设相辅相承，合二为一是提高工商管理专业学生的应用能力必要条件。

参考文献：

\[1\]郭际,陈斐,阳毅.以就业为导向的应用型人才培养体系的构建——以工商管理专业为例\[J\].徐州工程学院学报(社会科学版),2011,(6).