幼儿园教育教学知识范文篇1

关键词:安全教育;游戏;辅助教学

一、幼儿园安全教育中游戏辅助教学的意义

1.有利于抵制幼儿园安全教育“小学化”现象

笔者在查阅文献时，发现许多研究者写“关于幼儿园安全教育活动存在的问题”时，都有提到大部分教师更倾向于采取“说教式”向幼儿灌输安全教育知识，严重偏向小学阶段的教育模式。此类教学模式只注重知识的传授而忽视了幼儿的身心发展特点，不利于幼儿主动性和探索性的发挥，违背了幼儿身心发展的特点。因此，将游戏作为幼儿园开展安全教育的辅助手段可以在一定程度上减轻幼儿园安全教育小学化现象［3］。

2.符合以儿童为中心的教育主张

杜威的“儿童中心论”指出，儿童是起点，是中心，要尊重儿童在教育过程中的主体地位。在“说教式”的安全教育过程中，教师处于主体地位，幼儿处于被灌输知识的状态，不利于幼儿把握学习的主动权。苏霍姆林斯基曾说:“课堂上最重要的教育目的就在于去点燃孩子们渴望知识的火花。”教师课堂上的首要目标不是僵硬地将知识传授给学生，而是应该考虑采取什么样的方式去激发学生的内驱力，唯有学生内心对知识产生了需求，他才会主动去学习，从而占据教育过程中的主体地位。游戏是幼儿的天性所爱，也是幼儿童年乐趣的源泉，将游戏融入幼儿的安全教育课程，是激发幼儿学习欲望、彰显幼儿在学习过程中处于主体地位的理想教育模式［4］。

3.通过游戏巩固和深化幼儿的安全知识

游戏是幼儿的基本活动，也是深受幼儿喜爱的活动，是“寓教于乐”的最好体现。幼儿在游戏中不仅可以获得身心愉悦感，还可以通过游戏加深对知识的理解。教师在开展安全教育活动时，应充分利用幼儿好游戏的天性，将安全教育目标与游戏活动紧密结合，让幼儿在游戏中强化安全知识，进而提升教学质量，实现教学目标

二、游戏设计原则

游戏辅助教学，即利用游戏提升教学质量，达到教学目标。因此，幼儿园安全教育游戏的设计应紧扣安全教育目标，密切联系教学内容，而不能为玩游戏而游戏。幼儿教师在设计安全教育游戏时应坚持目标性、趣味性、针对性、互动性及经验性原则，以便更好地达到游戏辅助教学的目的，提升安全教育的有效性。

1.目标性原则

幼儿安全教育知识种类繁多，最常见的主要有对安全教育标志的认识、在火灾及地震等自然灾害中如何逃生、交通安全知识等。那么，教师在开展不同主题的安全教育活动时应首先明确此次活动的教育目标，根据不同的年龄班制定合理可行的教育目标。比如，对小班进行防火逃生安全知识教育时教育目标可设定为:(1)不能玩火，具有防火意识;(2)发生火灾时，知道呼救并逃离现场。而大班的目标则应设为:(1)知道基本的灭火常识，如空气隔绝法等;(2)如何使用灭火器灭火;(3)发生火灾时知道拨打119报警电话求救。因此，在进行游戏辅助安全教育活动时，教师应结合制定目标进行游戏活动的设计，不能盲目开展安全教育游戏活动。

2.趣味性原则

增加游戏的趣味性不仅可以让幼儿获得更好的游戏体验感，也是提升幼儿参与游戏活动积极性的最佳途径。幼儿天生好玩，对一切新鲜的事物充满好奇感，他们也会因事物的有趣而变得有趣，因好奇而求知。若安全游戏的设计平淡无奇、了无趣味，将无法激发幼儿参与活动的热情，在游戏中学习安全教育知识将变为空谈。

3.针对性原则

首先，安全游戏的设计应符合班级幼儿的特点，不同园所、不同班级幼儿的总体特点因园所环境、班级环境、带班教师等因素的影响存在一定的差异。笔者在去了不同的幼儿园、同一幼儿园的不同班级之后，发现不同幼儿园和不同班级的幼儿在总体特点上存在差异，比如有的园所的幼儿普遍较活泼，有的园所的幼儿普遍较内敛，因此，教师要结合本园或者本班幼儿的性格特点进行安全游戏的活动设计。其次，在安全游戏活动中，教师应根据幼儿个体的性格特点、认知差异、反应速度设置游戏中的问题，对经验较差的幼儿进行适当提示与鼓励，帮助其树立自信心。

4.互动性原则

游戏活动需要调动多种感觉器官同时参与，比如耳听、口说、嘴唱、身体表演等。教师可适当设置一些幼儿间、师幼间、亲子间相互交流的游戏环节，相互交流自己学到的安全知识以及这些安全知识对我们生活的重要性;或者让部分幼儿扮演小小讲解员，给其他幼儿讲解相关的安全知识，让幼儿通过知识输入再输出的模式增加其对安全教育知识的理解。增加游戏的互动性，不仅可以巩固幼儿所学的安全知识，还可以让教师和家长在互动环节中了解幼儿对安全知识的把握。

5.经验性原则

幼儿的直接经验是激发幼儿学习兴趣、调动幼儿积极性的最好切入点，是建构幼儿知识系统的起点。奥苏贝尔认为，只有当符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系才能称为有意义学习。那么，学习应当建立在幼儿已有的经验基础之上，若是缺乏相关的经验准备作支撑，幼儿的学习将会陷入困境，学习也将变成无意义的机械学习。因此，教师在进行安全教育游戏设计时，应将幼儿在生活中获取的直接经验作为游戏活动的导入线索，以提高幼儿参与活动的积极性。

三、幼儿园安全教育中游戏辅助教学的影响因素

游戏辅助教学不是简单的玩游戏，设计安全游戏之前，教师要让孩子对安全知识的认知程度作基本了解，这样才能在幼儿的最近发展区内制定出更为合理的教育目标。合理的教学目标、适当的教学内容、丰富的游戏材料、层层递进的游戏环、教师的正确引导、孩子全身心投入的完美结合，才能造就一次高质量的安全游戏教学活动。

1.教师制订教学计划及组织活动的能力

教师是开展安全教育活动的主导者，从安全教育活动内容的选择、安全教育活动具体目标的设置、安全教育活动辅助游戏的设计再到安全教育活动结束后教师的教学反思，这一系列工作的顺利完成对教师制订教学计划和组织教学活动的能力都提出较高要求。此外，安全教育游戏的设计相对于其他游戏具有一定的特殊性，安全游戏关系到幼儿遇到危险时如何保护自己的人身安全，其内容一定要符合现实，不能出现对幼儿具有误导性的游戏内容和游戏环节。因此，教师在设计安全教育辅助游戏时应进行全面考虑。教师制订安全教育计划、设计安全教育游戏、组织安全教育活动开展的能力将在一定程度上影响安全教育活动的教学质量［5］。

2.家园、园社的合作

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出，幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件。目前，许多幼儿园的安全教育资源较为有限，部分教师自身缺乏相对专业的安全知识，这是幼儿园对幼儿进行安全教育的劣势所在，将削弱幼儿园安全教育开展的质量。因此，幼儿园可以通过与家庭、社区的合作来弥补幼儿园开展安全教育的短板。首先，在日常生活中，家长应该树立对幼儿进行安全教育的意识，以丰富幼儿对安全知识经验的积累，为教师开展安全教育游戏奠定经验基础。比如，在游乐场、商场、餐厅、公交、地铁等人流较为集中的区域，家长可以有意识地引导幼儿了解相关安全标志的图标以及它们的用途;幼儿园在开展安全教育活动时，可以通过社区寻求专业人士到幼儿园开展安全教育游戏活动，提升幼儿园安全教育活动的专业性。再比如，在开展防火演练时，可以请消防员来幼儿园对幼儿进行防火知识的讲解并带领幼儿做防火演练游戏［6］。

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一、幼儿园“保教”工作存在的问题

“办好学前教育，关系亿万儿童的健康成长，关系千家万户的切身利益，关系国家和民族的未来。……遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。”

可是，长期以来，不少幼儿教师和幼儿家长对诸如“幼儿园的任务是什么？”、“幼儿在幼儿园主要是学什么的？”、“怎样的幼儿园教育才是科学、规范的？”、“幼儿园培养目标与小学培养目标有何区别？”等教育问题缺乏正确认识。

二、幼儿园“保教”工作问题寻根

（一）幼儿园条件差

笔者在撰写该文之前，实地考察了31所城镇幼儿园，走访了56位城镇幼儿园园长和幼儿教师，从中发现，这些幼儿园普遍存在办园条件（硬件和软件条件）差的问题，影响了幼儿园“保教”工作的正常开展。

硬件条件差。在笔者实地考察的31所城镇幼儿园里发现：（1）91.3%的幼儿园没有幼儿活动场地（指活动室或操坪），仅有一间屋子（算是“教室”）、几张矮凳板加一块黑板，几十名幼儿成天——一天十余个小时挤在一间只有三四十平米的“教室”里，由于摆满了课桌椅，孩子们转身都困难，怎能“活动”和“游戏”。

软件条件差。从笔者走访的56位幼儿园园长和幼儿教师中发现：80.2%的园长是房东——幼儿园场所（地）的所有人；84.5%的园长和60.4%的教师出自非师范专业学校，大多是高初中毕业生，有的是下岗妇女或爷爷奶奶等。

（二）教师的教育教学行为失范

在当下的幼儿园里，一是教师无视国家法规、违背幼儿教育科学的问题严重。笔者在湖南省某市的一所无论是规模，还是级别，以及条件等，在当地都是独一无二的公办幼儿园里发现，教师在课堂上或在组织幼儿活动中，任意打骂、恐吓幼儿的现象司空见惯，这些教师的理由是，这样便于管理，使幼儿小朋友怕老师。

（三）幼儿家长（监护人）对幼儿教育的认识错误

幼儿家长（监护人）对幼儿园教育的认识错误，是导致幼儿园“保教”工作效果不明显，甚至问题严重的又一个重要原因。他们认为，幼儿园就是教授知识（书本知识）的，孩子们在幼儿园学到的知识越多，幼儿园就越好，教师水平就越高。不少幼儿家长（监护人）将幼儿园教育与小学教育混淆了，将学校的培养目标与幼儿园的培养目标张冠李戴，将学校教育的评价标准移植到了幼儿园教育评价标准中，引发了幼儿园教育方向和目标的偏离。难怪不少幼儿教师这样说：“我们不这样搞（指向幼儿传授小学语数外知识），家长就会骂我们，说我们无能，我们也是哑巴吃黄连……”

三、确保幼儿园“保教”工作科学有效的方法

“学前教育的价值首先应该是为了儿童个体身心健康的发展，为了儿童生命质量的提升，这才是学前教育基本的、第一位的任务与目标。……学前教育必须关注儿童不同成人的生命情态，必须以符合儿童生命特点的方式开展教育活动，而不应再把知识、技能的学习放在第一位了。

（一）将“保教”工作放在核心位置

“人类的动作十分之八九是习惯，而这种习惯又大部分是在幼年养成的……习惯养成得好，终身受其福，习惯养不好，则终身受其害。”“坚持科学保教，促进幼儿身心健康发展。”“‘保育’和‘教育’这两方面构成了幼儿教育的全部内容。”）由此可见，“保教”工作是幼儿园的核心工作，务必将其放在一切工作的首位。作为幼儿园教师和保育员，如何开展科学有效的“保教”工作呢？

1、“保育”工作方法

什么是“保育？”“保育就是精心照管幼儿，使好好成长。”“保育主要是为幼儿的生存、发展创设有利的环境和提供物质条件，给予幼儿精心的照顾和养育，帮助其身体和机能良好地发育，促进身心健康地发展。”这就是国家为什么将幼儿全面发展教育的内容顺序确定为“体智德美”，而不同学校的“德智体美”全面发展教育内容的顺序排列的原因。

2、“教育”工作方法

幼儿“教育侧重在培养幼儿良好的行为习惯、态度……”。为什么幼儿园工作称为“保教（“保育”与“教育”）工作”，而不是“教学工作”呢？什么是“保育？”，前面已解释过；什么是“教育？”《现代汉语词典》对“教育”一词的解释是：“①培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，主要是指学校对儿童、少年、青年进行培养的过程。②用道德说服人使照着（规则、指示或要求等）做。”什么是“教学”？“教学，是指教师把知识、技能传授给学生的过程。”可见，“教育”与“教学”是有区别的，两者具有实施内容、目的和目标的差异。

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关键词：幼儿园教师；幼儿；政策；法规

近年来，幼儿园虐童事件频发。浙江温岭市某幼儿园教师，将数张虐待儿童的照片（包括扔儿童进垃圾桶、强迫男童亲吻女童或男童、强迫男童露阴、提拽男童的耳朵悬空等）传给网友；山西幼儿园一名老师因幼儿不会做一道数学题，在几分钟内对幼儿狂扇几十个耳光。事件发生后，这些幼儿园教师竟没有认识到自己的行为触犯了法律。由此可见，幼儿园教师的法律意识极其淡薄。

为什么幼儿园教师的法律法规意识如此淡薄？我们应如何加强？笔者进行了以下思考。

一、学前教育专业发展现状

我国学前教育相比其它类别的教育发展相对滞后，入园难、入园贵、师资水平不高、"幼儿园教育小学化"倾向等问题成为影响学前教育良性发展的大问题。中共中央和国务院审时度势，相继出台关于发展学前教育的若干文件，各省、市、自治区、直辖市根据国家的相关政策，也陆续制定了学前教育发展规划纲要和实施方案，大力兴办幼儿园。这些政策的出台使学前教育迎来了发展的"春天"，给学前教育带来了广阔的就业机会和需求，以黑龙江省为例，在未来3年内将建成1200所公办幼儿园，按每个幼儿园配备教师30人计算，1200所幼儿园需要新增幼儿园教师36000人，再加之现有幼儿园教师的新老更换，幼儿园教师需求量将会更大。

幼儿园教师的刚性需求，给学前教育专业带来了就业机会和生源，原本没有开办学前教育专业的高职高专类院校，为了抢占生源，纷纷开设学前教育专业，但是这些院校大多缺少办学经验，师资队伍良莠不齐，课程设置不合理，过多的重视对传统幼儿教师从教技能和专业理论知识的培养，忽视对幼儿园政策法规、师德师风的培养。

二、幼儿园教师掌握政策法规的必要性

1、国家政策要求

《幼儿园教师专业标准（试行）》中要求"贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规"；应"尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一位幼儿。不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿。"应正确"了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。"幼儿园教师需要了解我国已经颁布的教育法规，特别需要熟知与学前教育相关的法律法规以及政策。

2、幼儿园办园需求

在公办幼儿园数量、规模有限的情况下，国家大力支持兴办民办、私立幼儿园，并鼓励大学生创业。政策、方针等文件从幼儿园编班、安全管理、卫生保健、教育、园舍、设备、工作人员、管理等方面介绍幼儿园办园、管理等知识。法律法规等文件便于园长、教师了解幼儿的法律权利、幼儿与家长之间的法律关系、幼儿园与幼儿之间的法律关系、幼儿园常见事故及法律责任、幼儿园教职员的法律权利和义务、幼儿园日常管理中的法律问题、幼儿园法律纠纷的应对等问题。通过学习使学生掌握开办幼儿园、规范幼儿园管理、处理幼儿园一些常见法律问题提供相关依据。

3、幼儿园教师对政策法规的领会不深入

我国的幼儿园教师大多学历层次较低，对幼儿园政策法规知识缺乏深层次的理解。她们对国家下发的政策、意见和纲领，只是照搬照抄，停留在表层阶段，没有真正领会文件的精神。以《指南》的贯彻为例，我们的幼儿园教师和专业学生能够将《指南》的某条目标熟记心中，并将《指南》每一条目标转化为教学内容，但不能挖掘出深层次的教育内容，挖掘其中隐含的。

三、课程建设

幼儿园政策法规知识有助于指导幼儿园教师正确地运用国家和地方的政策法规依法施教，依法维护自己和儿童的合法权益，有助于幼儿园教师按照国家有关幼儿教育具体标准和指导性文件，结合幼儿身心特点，科学施教。

对于政策法规的教育，不能只局限于幼儿园，而要扩展到在校学生，在校生政策法规的全面学习与解析，对于未来领会、贯彻和实施推广政策法规有一定的促进作用，并且也能减少用人单位再次培训的费用和精力。

1、课程目标

课程目标：知识目标通过本课程的教学，使学生掌握、理解现行学前教育政策、法规及基本理论知识，能够初步运用法律武器解决教育活动中出现的法律问题，为依法治教奠定基础。能力目标：使学生较系统地了解有关幼儿园的举办、工作人员条件、经费、教育、卫生保健、园舍与设备、家庭与社区工作、管理等方面的政策、法律、法规知识。具有运用法律武器正确处理幼儿园出现的有关法律问题和按照政策法规的要求做好本职工作的能力。素质目标通过本门课程的学习，使学生具有较强的法律意识，做一个知法、守法、用法的合格幼儿教师。

2、课程内容

以《中华人民共和国教师法》、《儿童权利公约》、《中华人民共和国宪法》、《中华人民共和国民办教育促进法》、《中华人民共和国未成年人保护法》、《中华人民共和国教育法》、《妇女儿童权益保护法》、《幼儿园管理条例》、《托儿所、幼儿园卫生保健管理办法》、《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《幼儿园教师专业标准（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》、《国家中长期教育改革发展规划（2010-2022年）》等政策法规为依据，编写了符合幼儿园教育教学和管理的幼儿园的举办、幼儿园的工作人员、幼儿园的经费和资产、幼儿园的园舍和设备设施、幼儿园的卫生保健与安全工作、幼儿园的教育工作、幼儿园与家庭、社区、幼儿园管理共计八个章节的《幼儿园政策法规》课程校本教材。

3、课程教学方法

本课程主要采用案例分析、自主探究、小组合作、能力训练等方法进行教学。

4、课程评价

采用多元的学业评价方式。一是学业成绩权重分配更突出平时成绩的比重。平时成绩50%，期末考试50%；二是平时成绩考核内容多样。课堂表现10%、小组合作10%、作业20%、笔记10%；三是考试形式以开卷的案例分析形式组织开展。

参考文献：

[1]周天枢.幼儿园100个法律问题[M].广州：新世纪出版社，2010.

[2]庞丽娟，刘占兰.幼儿园教师专业标准解读（试行）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2013.

[3]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南[M]北京：人民教育出版社，2013.