核心素养阅读教学范文

【关键词】小学语文核心素养课堂实践分析

没有目标的学习只会让学习的过程杂乱无章，就好比没有规矩不成方圆。制定可效的学习目标是学习的起点，更是衡量教学效果的标准，也是没学习到最后总结的一个归属点。制定科学有效的学习目标，让学生在学习过程中能够心里有数，知道自己的不足所在。了解自己哪里有缺口，想要达到的效果是怎样的。因此，制定良好的学习目标才是学生发展核心素养的根本。

一、在课堂实践中学习，培养核心素养

小学语文教学要思考教学的方法，利用教材的优弊性，发掘教材的闪光点，把教学内容精简化，精巧地利用好教学方法，从而达到高效的课堂效率。其次就是抓准教学的切入点，就是能够把教学精简化，实现高效率的课堂。而切入点就是教学各个环节的链接，它能做到牵一发而动全身，在简易的教学中收获到事半功倍的效果。再者就是教师在教学过程中，不要一味的以教学为教学，面对小学生这个群体，大多数都是些娇生惯养的孩子，不知道学习的重要性，甚至是连什么是学习都不能理解，所以这时的切入点就是教师的教学方法。语文教科书中蕴含各种新鲜事物，是小学生从未接触到过的东西，内容集人文社会、自然风貌、人性情感的美于一身，在课堂实践活动中，教师们要充分利用好这一资源，在教授课程的前提下，要更好的引导小学生，让他们在书中品味精美的语言文字的同时，要发挥自己的想象力，从而培养学生热爱文字，热爱语言的情感，建立他们对审美能力的初步认知。

二、以课堂实践为中心，培养核心素养

小W语文是整个语文学习的基础，更是培养兴趣的关键所在。所以面对还不太懂得道理的小学生来说，兴趣更加至关重要。那么以课堂实践为中心，会使小学生对学习语文的兴趣大大提高，而玩耍是小孩子的天性，在玩耍中学习的效果会比常规方法效果好得多，将玩耍融入于课堂实践中去，唯一的缺点就是需要教师提前做好规划，利用一些图片或者多媒体来进行教学，让孩子在快乐中学习到更多的知识，也可以减少教师教学的压力，让小学生的孩子们在课堂实践中对学习语文产生更多的兴趣。

三、提高阅读能力；培养核心素养

提高阅读能力的方法有千万种，然而面对小学生这个群体，利用自主导航和思维导图学习法较为合适。自学导航是能够引领小学生自主学习的向导，是培养自主学习能力的钥匙，拿着这个钥匙，学生们进行阅读，把不认识的或是不理解的内容标注出来，能够了解课文的大概意思，充分掌握课文的要点。有效的提升了小学生的自主学习能力和应辨能力。对于课文的内容达到不讲自通的效果。所以说，自学导航首先要明确目标，其次是合适的方法。而思维导图学习法是将抽象化为形象化，空洞化转为具体的东西，化难为易，化繁琐为简便。将难理解的文字记忆转化为更好理解的图像记忆，从而大大地提高了教学效率。尤其是对于语文教学的写作思路方面和文章结构剖析的理解，思维导图学习法具有独到的优势和见解。

四、大阅读推进，培养核心素养

所谓大阅读，在大量阅读的基础上，还要广泛阅读、大量实践的过程，其次就是大的阅读环境，大的阅读群体的形成。从古至今，无论是学士渊博的古人学习语文的经验，还是一些名家的读书心得，还是现代新课标教材对于课外阅读的认识，或者当今社会中国国民对于读书的习惯，都体现出大阅读的重要性。而我们从小学生就开始推进大阅读，让阅读从小抓起，更让阅读成为一种常态和一种时尚。

有位教授曾说过，一堂语文课的效果好坏要看大阅读的推进好坏，所以我们要努力做到以大阅读为中心，从而带动听说读写的语文课堂实践活动，还要遵循短线阅读和长线阅读相结合的理念和原则，打造更加良好的阅读。课堂实践要在课前3分钟，课堂40分钟，还有短时间的课外活动中充分展现。打造出精心的书香校园，将校园图书馆建设成为校园的文化中心。积极倡导师生共读，亲子共读的阅读气氛，开展更多的校园读书活动，让孩子们积极的参与起来，调动了积极性的同时也增加了学习的信心。还要进行阅读考级制度的执行，有效地实施大阅读，构建出切实可行的课堂教学模式。

结束语：

在培养核心素养下的小学语文课堂如何能够更好地培养小学生的阅读和写作能力，如何让语文的观念深入小学生的内心，如何把小学语文的学习与孩子的成长结合起来，这一系列的实践与理论还等着我们去探究和解答。聚焦小学生核心素养的课堂实践会让语文的学习更加富有智慧和灵性，会更加有效地调动学习的积极性，让教学走在发展的前面。小学生在运用和理解语文知识的过程中，初步的有了自己的认知和看法。既发展了思维，也学会了合理的表达自己的思想。本文通过对小学语文核心素养的课堂实践的探讨还不算特别深刻，希望能对教育者起到抛砖引玉的效果，希望可以得到大家对培养小学生核心素养的重视的认知。

【参考文献】

[1]胡晓燕.聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J].语文知识，2016，20：17-19.

核心素养阅读教学范文

关键词：核心素养语文阅读教学现状对策

自核心素养概念提出以来，语文教育更加强调对学生品格的塑造、能力的培养，从而赋予叶圣陶先生“教，是为了达到不需要教”以新的内涵。如何更好地处理阅读教学，实现课堂高效化是我们亟待解决的问题。结合核心素养的具体内涵与要求审视阅读教学有利于帮助我们厘清思路，实现阅读教学最优化。

一.语文阅读教学现状分析

当下语文阅读教学采用了一系列新策略，更加倡导张扬学生个性，完善人格，提高学生阅读的综合素养。然而正如于漪老师所说，语文教育的花头太多了，在高校语文教学研究专家以及学校行政部门的指导与干预下，教师过分追求阅读教学外在效果，缺乏一定的思辨能力，影响了阅读教学高效化的实现。

（一）形式林林总总

在新n改与核心素养不断发展的当下，中小学教师受到传统阅读教学理论与西方阅读教学理论的交互影响，其阅读教学课堂组织形式可谓多种多样，让人目不暇接。

1.变味朗读

新课标提出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’。”部分教师为追求阅读效果甚至将阅读课变为朗读课，“有感情地朗读”演变成了矫揉造作的“朗读腔”，教学过程变为了表演。朗读应该在确保学生准确度、流利性和速度的基础之上创设情境加以引导，帮助学生通过读，达到悟。

2.低效活动

自主、合作、探究的学习方式，一方面激发学生的潜能，让其在实践中学习和运用语文，是对杜威“在做中学”理论的深层阐释；另一方面，从一定程度上培养了学生的口语交际能力，训练了其倾听与表达能力。然而在当下的阅读课堂上，小组讨论、学生活动变成了形式化的环节，合作学习变为了一种低效活动。

核心素养强调培养学生适应终身发展与社会发展需要的必备品格与关键能力。一些教师通过情景剧表演等帮助学生树立角色意识，然而在“展示课”、“公开课”的教学过程中，这些活动只为获得“博眼球”的效果。

3.应试训练

很多教师在阅读教学目标的设置上以考定教，忽略了对学生阅读能力的培养；教师将低水平的重复记忆训练作为其重心，偏离了阅读教学的定位。阅读训练应该是具有思维含量与智慧水平的，从而实现真正的跨越、融合与贯通。

（二）文本过度解读

1.重“意”轻“言”

在阅读教学中，“言”指文章的语言材料，即字词句本身等；“意”则指文章蕴涵的思想感情、传统文化等人文因素。核心素养强调塑造全面发展的人，在大力提倡弘扬民族文化精华的当下，一些教师过度解读文本，并未从文章的字词句、整体结构等角度入手加以引导，而仅以凸显人文性为主，得“意”忘“言”。

2.问题不精

问题的设置对于阅读能力的培养与语文素养的提升起到了至关重要的作用。然而部分教师课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问，致使阅读教学碎片化。教师应合理设置问题引导学生分析文本，问题并非以数量取胜，而应通过“主问题”的设置，达到精，结合余映潮的“板块式”阅读教学思路，明晰落实教学内容，协调教学节奏，分层推进。

3.开放无度

教师应在解放思想的基础上大胆取舍，培养批判意识，实现个性化教学。当下部分教师夸大学生的主体作用，忽略方向性引导，让学生天马行空的畅谈，过分追求阅读教学人文性的实现，在一定程度上歪曲、践踏了经典作品。

（三）盲目追随改革

信息化时代的到来，不少一线教师积极投入语文教学改革并取得了一定的成果，例如黄厚江老师的“共生教学”、黄荣华老师的“生命体验”与“文化贯通”相融合的教学实践以及受到高度关注的统整阅读教学等。但也不乏一些教师缺乏思辨能力，盲目追随改革，创新阅读教学方式尝试引起教育内部的争鸣与碰撞，导致当下阅读教学乱象丛生。

二.语文阅读教学新对策

（一）高效化教学

1.合理设计，优化教学

语文阅读教学从教学主体的观照到教学目标的确立、从教学方式的选择到教学过程的把控，从教学内容的解读到教学取向的抉择都需要教师精心设计，不断修正。

在语文课程新理念的要求下，教学主体强调对学生的观照，教师应积极引导学生自主阅读，给予其充分的时间解读文本，培养其问题意识；教学目标的设立应符合学情，既体现三维目标，同时注重工具性与人文性的结合，在保证工具性学习材料掌握的基础之上，“言”“意”共生；教学方式要避免“识记生字词――分析重点语句――概括段意――归纳主旨――分析手法”的僵化模式，针对不同文本进行个性化教学，实现字词句教学与文化素养提升的有机融合；教学过程中，坚持“对话”教学，建立平等的师生关系，共同走近文本；教学内容上，整体把握，明晰教学主线，通过“主问题”的设置、“板块式”阅读教学等方式，体现内容学习、文本解读的层次性；教学取向的抉择上，培养学生“多元解读”能力，透过语言文字解析，把握文本深刻的人文内涵，不断完善人格。

2.用心倾听，勤于反思

教师除了作为知识的传播者、思想的引领者之外，更多的是作为倾听者。新课标强调关注学生个体发展，学生通过小组讨论等方式解决文本解读过程中遇到的问题，发表自己的观点与看法。教师应走进学生的思维世界，紧抓生成性教学，实现有效对话教学。

其次，创制科学有效的评价体系。一方面，“分类”与“分层”评价并重，从阅读基本形式与具体文本角度出发横向评价，从不同学段角度出发纵向评价，实现综合性评价；另一方面，从自主发展与解读参与度进行评价，关注文本解读、信息获取、问题解决、能力运用等多要素的达成水平。通过用心倾听与综合评价，处理预设与生成过程中的问题，不断反思，优化教学，实现阅读教学高效化。

3.满怀热忱，积累运用

核心素养注重对学生能力的培养与品格的塑造，教师应做思想的“高人”，用人格魅力与学术魅力感染每一位学生，让孩子在一片忠心，一片赤诚，一份熏陶，一份滋养中走入文学世界，亲近文本，感受优秀传统文化与人类进步文化的魅力，培养个性化、内涵化的语文素养。

其次，教师应注重积累运用能力的培养。在倡导读写结合的当下，教师应明确写作训练的要求，结合文本写作方法或主题展开，注重积累，逐步提升写作能力，真正做到以读促写，实现阅读教学与写作教学的有机结合。

（二）智慧化阅读

1.把握维度，培养阅读能力

学会阅读，教师应把握好尺度，准确判断学情，从学生兴趣入手，引导学生乐学善学，热墼亩粒黄浯危把握好高度，即解读文本的能力，训练学生捕捉文本重要信息，在质疑与反思中提高分辨能力，学会阅读，自主阅读，创新阅读。

培养逻辑思维，教师应把握好宽度，做一名合格的倾听者，观察学生分析的过程与方法，有针对性地指导，丰富其思维含量。其次，教师应注重密度，即问题设置方式，注意主问与追问间的内在结构关系，帮助学生理性思考，深入文本，培养其科学精神。

进行个性化解读，把握好广度，教师应学识渊博，对学生多元解读合理引导。其次，把握好深度，进行统整阅读教学实践，指导学生从课外阅读中汲取养分，不断提升。

2.开意，解读人生智慧

语文阅读教学一方面培养学生的阅读能力，帮助其汲取生活智慧；另一方面开发其情意，引导其解读人生智慧，开启智慧化人生。

健康生活，核心素养注重对学生品格的塑造和能力的培养。通过对文本深度解读，学习阅读方法，培养阅读能力，加强自我管理，不断健全人格，鸣情启智。

积蓄人文底蕴，引导学生从文本中汲取优秀传统文化精华，提高审美情趣，从字句篇章中体悟人文情怀，形积淀，更好地指导后期文本阅读的解读鉴赏。

阅读当下，培养学生的社会责任意识、国家认同观念和国际理解视角，充分联系实际，紧跟时代潮流，给阅读教学引进时代的活水。

语文阅读教学任重而道远。高效化教学和智慧化解读是语文阅读教学改革的必然选择，有利于培养学生的阅读能力，塑造其成为全面发展的人，同时帮助教师提高阅读教学效率。语文阅读教学需要在实践中不断积累，在审视中不断深化，在思考中不断前行！

参考文献

[1]倪文锦、谢锡金主编.新编语文课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006：108-109.

[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2016：22.

[3]于漪.语文教学现状的思考[J].语文教学通讯，2016，10.

[4]顾之川.论语文学科核心素养[J].中学语文教学，2016，03：15-17.

[5]王荣生.阅读教学的基本任务与路径[J].课程・教材・教法，2012，07：84-91.

[6]黄厚江.言意共生：阅读教学的基本追求[J].语文教学通讯，2015，11：25-27.

[7]余映潮.论“板块式”阅读教学思路[J].语文教学通讯，2011，01：26-28.

[8]于龙.语文课堂朗读教学的现状、成因及对策[J].课程・教材・教法，2015，08：73-79.

[9]郭根福.语文课程的新理念与阅读教学的新策略[J].教育科学研究，2005，07：42-44.

核心素养阅读教学范文篇3

语文学科的核心素养有四点：第一，语言构建及运用；第二，思维的发展和提升；第三，审美的鉴赏和创造；第四：文化传承与理解。在人类发展的过程中，语言是贯穿始终的一种文化，而高中阶段的语文课堂是帮助高中生积累语言知识，提升语言能力的重要阶段，因此在整个高中语文阶段的学习过程中，学生必须要了解语文课堂的学习任务，以及自己必须要掌握的学习内容。教师则要培养学生掌握良好的语文素养，提升学生的语言表达能力，继而为其语言构建能力和运用能力的提升奠定良好的基础。此外，在高中阶段的语文课堂中，教师还要培养学生的语文思维，让语文思维得到真正的发展和提升，并且提升学生的语言审美能力，让学生具备欣赏文学文字的能力。语文鉴赏是重要的一种语文能力，因此在语文教学工作中，审美素养的培养极为重要，通过这一素养，可以让学生更好地提升自设能力，提高自身的文化水平。

二、基于核心素养的高中语文阅读教学策略分析

（一）改变传统教学工作制度

在高中阶段的语文课堂中，很多教师都局限在传统教学观念和教学方法中，教学工作创新、教学效率提升进程缓慢，教学模式单一，学生的学习积极性较差，教学成果收效甚微。这是因为受到国家的中高考制度的限制，这种“一考定终身”的教学工作制度，导致高中教学体现出“应试化”特点，很多教师为了让学生取得更高的成绩，将“识记”作为获得语文知识的重要途径，很多学生根本没有理解其中的真正内涵，只是盲目的记忆。想要建立起基于核心素养的高中语文阅读教学课堂，教师就必须要摒弃原有的教学模式，以培养学生的综合能力为中心[1]。以某省实验高中为例，该高中的某个语文教师，在进行阅读教学时，除了教学大纲中的必学知识以外，还会定期为学生推荐课外读物，并且单独留出课堂时间，让学生尝试着叙述、表达课外读物文章的中心主旨，以此检验学生的阅读情况，并且有针对性的发现学生在阅读过程中存在的不足，在下次阅读课程中，有针对性的培养学生，从而达到开拓学生视野，培养核心素养的根本目的。

（二）确定学生的课堂主体地位

在实际进行语文阅读教学实践时，要及时转变传统的教学理念，并采取开放式教学方法，通过加大与学生间的互动来营造活跃的课堂氛围，为教学活动的开展奠定基础。素质教育的根本内涵在于坚持学生在课程中的主体地位，做到教学内容与学生实际生活联系紧密，从而激发学生的学习兴趣。另外，在教学模式选择上，应鼓励学生参与到教学模式设计中，如在采取情境教学模式时，可由学生根据教材内容自行设定场景，并以小组为单位进行角色扮演，要求学生以文章中各角色的角度出发进行对话，并在这个过程中加深学生情感体验，帮助学生掌握语文知識内涵。在学生切实融入到文章情境中时，能加深他们对语文阅读知识的印象，并有利于提高学生语文素养，是实现素质教育切实贯穿在语文阅读教学实践中的重要措施。

（三）采用任务教学法