教育资源整合方案范文

关键词：中职教育；德育课程；实践教学

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2013）08-0119-03

随着全国中等职业学校德育课程改革进入新阶段，德育课程的职业教育特色更加突出，并提出了“注重实践教育和体验教育”的要求，这就需要多种多样的德育教学资源。为使德育课成为学生心目中受欢迎的课程，整合多种资源，加强德育课程实践教学，成为德育教师迫在眉睫的任务。

加强德育课程实践教学的必要性

现实德育课程教学中，一些教师认为德育课就是在教室里上课，脱离教室的德育课是德育活动，是班主任的事，把德育课与德育活动人为地割裂开来；一些教师习惯进教室站讲台，滔滔不绝，把德育课仍然视为学生被动接受道德知识的“智育”课；还有一些教师虽然意识到德育课存在“教学手段过于灌输化”、“教学目标过于智育化”的缺陷，应该加大实践教学环节，但碍于自己出面组织，精力投入太多，就不愿意费心了。

究其原因，囿于大部分教师的观念陈旧和各方资源未整合，教师并没意识到所有德育活动以及其他众多的资源都可以引入德育课程，都可以成为自己实践教学的平台。德育处及班主任独立组织开展德育活动，缺乏德育教师的支持与配合，从而造成德育课程中的道德价值取向往往难以被德育活动所承载，德育活动的育德功能难以充分发挥。德育课程自身的育德效果也一直颇有争议。

德育课程主要任务是培养学生良好的思想道德品质。而道德的本质是实践，德育的本质也是实践。在中职学校，德育课程和其他课程一样，也应该包含理论课和实践课两个部分。并且更应该注重实践，因为职业学校的德育是具体指导职业工作实践的，有较强的操作性。学校曾对学生做过一个调查，了解学生对德育课改革的想法，在接受调查的1095名学生中，81%希望德育课能多以实践活动的形式进行，考核就用实践成绩。因此，以加强德育课程实践教学为突破口，整合多种资源，就成了提高德育课程育德实效的必然途径。

整合多种资源的根本动因

资源一般有两种含义：一种是“一国或地区内拥有的物力、财力、人力等物质要素的总称，分为自然资源和社会资源两大类”；一种是“资财的来源，一般指天然财源”。也就是说，资源是自然界和人类社会中创造的物质财富与精神财富的各种客观存在形态或存在物。可见，存在物的可资利用内在价值属性是其成为资源的必要条件。于是，凡是蕴含教育因素，能对学生知识才干的增长、良好道德品质的培养、健康心理人格的塑造起到影响的人和物，包括环境、思想、认识等，都可以列入资源的范畴。

学校德育课程实践教学中需要整合的资源，主要分为学校资源和社会资源。学校资源包括校园环境、人员队伍、课程教材、课堂教学、实训操作、社团活动、校园文化、主题教育活动等资源；社会资源包括网络资源、家庭资源、行业企业资源、社会实践教育基地资源、社区资源、区域资源、本土资源、环境资源、校友资源、先进模范人物资源等等，众多的资源为德育课程实践教学的实施提供可能并创造条件。

丰富德育课程实践教学的内容和形式

整合校内外的众多资源，可以使德育课程实践教学内容和形式愈加丰富。如学校有200多家长期合作的企业，在设计实践项目“看企业”、“走近劳模”、“就业创业大讲堂”的时候，不同专业的学生可以去不同的企业走访，酒店服务专业的学生可以去上海波特曼丽嘉酒店、文物专业学生可以去上海博物馆，物流专业学生可以去上远物流公司和上港集团洋山深水港，美术专业学生可以去上海美术电影制片厂等。实践的内容既有了解企业文化、企业制度、员工要求的，也有感悟岗位责任和职业道德，树立正确职业观、就业观的，还有参加社区敬老服务、体验无私奉献、实现人生价值的。学生参加教学实践，不仅有参观、座谈、听报告等形式，还有顶岗实践、真实操作的形式。如学校曾组织大批学生参与2010世博售票服务、参与2011世游赛服务、参与上海杏花楼（集团）股份有限公司生产和服务活动等等。

提高德育课程实践教学的针对性和时代感

在实施德育课程实践教学的过程中，我们必须根据教学大纲对资源进行针对性的整合，以深化教学内容，提高德育的实效性和时代感。比如，在进行《经济政治与社会》中关于“遵循市场规则、维护市场秩序”的教学时，书上只有简短的两句话，但是教学目标却要求学生要增强规则意识，自觉遵守规则，讲求市场道德。为了更好地落实教学目标，面对只有两句话的教材内容，教师特意设计了实践项目——“市场经济条件下的道德缺失”调查。该实践项目要求学生运用所学知识联系社会现象，学会分析、辨别正确的道德行为，激发学生的社会责任感和道德感，自觉遵守市场道德。在实践操作上，教师让学生通过上网查找资料的方式进行调查，了解当今市场经济条件下各种道德缺失的具体表现及危害，分析原因和找寻对策，从而理解讲求市场道德的意义。该项目的设计针对教学实际，一是没有更多的教材内容和课时，二是不可能组织同年级几百名学生同时深入到企业去调查，于是根据时代特征，及时整合引入网络资源，让大批学生足不出户就搜集到全国各地各企业形形的道德缺失典型事例，比如瘦肉精猪肉、染色馒头、三聚氰胺奶粉、PC奶瓶等等。信息量之大，分析的危害、原因和对策之详细深入，完全超出教材容量和教师讲述范围。

制定科学合理的德育课程实践教学实施指导方案

为保证学校德育课程实践教学有序规范进行，学校必须提供切实可行、科学合理的实施方案以指导德育教师操作，避免盲目性、重复性和各行其是。实施方案产生的前提和基础就是要让众多资源在此方案框架内进行内容、渠道、人员、环境的有机整合。为此，教研组精心设计出四门德育课程实践教学实施指导方案。方案对实践教学总目标和实践教学项目进行了全面规划，每个实践项目都有详细具体的教学方案，包括实践项目的教学目标、项目内容及实施要求、活动评价、活动组织（含活动准备和步骤）等等。还提出实践教学的“六步操作法”：布置项目——分析指导——实践体验——交流总结——考核评价——反馈结果。由于资源整合的不同，实践教学学时、评价主体和评价方式会有所区别。为体现学校对德育课程实践教学的强化，实施指导方案对实践课时比重和评价比重都做了规定，保证2～4节的集中实践活动，其中包括课堂实践和校内实践，课余实践学时，每学期不少于10节。在德育课程的评价中，实践活动评价占30%。

整合多种资源的基本策略

围绕教学目标，整合多种资源实践教学是德育教学不可或缺的环节，实践教学的资源必须紧紧围绕德育教学目标进行有机整合，融知识传授与德育活动为一体，不能脱离德育课课程教学大纲的要求。学校应以德育大纲为指导，以课程章节教学目标为红线，将各种教学资源、承载资源的活动串起来，形成一个系统的德育实践教学方案，从而与德育课堂教学共同构成完整的德育课程体系。如礼仪教育是本校办学的一大特色和亮点，从课程教学目标来看，《职业道德与法律》课程第一单元教学目标为“了解个人礼仪、交往礼仪、职业礼仪的基本要求，理解礼仪蕴含的道德意义，提高礼仪素养，养成文明礼仪习惯”。根据这一目标，教师选择了学校最富盛名的“学生值星服务周”活动作为该课程的一个实践教学项目，实践学时达到30节。实践内容既有日常礼仪示范，也有职业礼仪服务规范，还有岗位职责体验等，综合性很强。与此同时，学校另有的“礼仪日”、“礼仪服务社团”等德育资源，被整合到了《职业生涯规划》课程中去，作为该课程第四单元的实践项目。因为该单元的教学目标就是要让学生了解职场要求，了解“职业人”的基本素质，为就业做好准备。学校“礼仪日”活动当天要求全体学生男生西装皮鞋领带，女生西服套裙高跟鞋，着职业装、做职场礼仪操。让学生体验职场人士的职业礼仪要求，为适应社会、融入社会做准备。《职业生涯规划》一般开设在一年级的第一学期，《职业道德与法律》开设在一年级的第二学期，这些实践项目在不同的学期进行，既实现了礼仪教育的延续性，也使德育教学效果得到保持。

联系学生实际，整合多种资源在整合多种资源的过程中，教师必须密切联系学生的学习能力、认知水平、认知能力。从学生的视角去挖掘资源，努力符合学生认知事物的深度和广度。任何脱离学生实际的资源价值都非常有限，而且无法吸引学生参加。要切实体现以学生发展为本，让学生在实践过程中实现自我感悟、自我教育、自我成长，才能使外在的德育内化为自身的要求。为此，学校在《职业生涯规划》课程中整合校友资源，设计“成长启示——校友讲师团报告”实践项目，在《哲学与人生》课程中整合校园文化活动资源，设计“校园达人评说”实践项目，在《经济政治与社会》课程中整合秋游活动，设计《我看欢乐谷》实践项目，结合学生的身心特征、兴趣、爱好、认知水平来开展实践教学。校友们讲述自己奋斗过程中一桩桩真实事件，袒露心路历程，让学生觉得可亲可信。学生也能从这些优秀毕业生身上找到自己的影子，从而焕发出学习热情和成才动力。通过评说“商旅达人”，看到无论做歌唱达人、舞蹈达人、技能达人、志愿服务达人还是学习达人，都能获得成功，鼓励学生在社会中发展自我，实现和创造人生价值。在畅游玩上海欢乐谷之时，领略上海旅游产业发展的新态势，加深学生对企业所有制、经营管理等课堂知识的理解。

依据社会需求整合多种资源德育实践教学在中职学校应突出就业导向，重视对学生进行社会就业市场、企业用人标准等真实信息的传输，重视对学生职业道德和职业精神的培养，使学生成为受企业和社会欢迎的人。许多中外企业都认为，一个无政治头脑、不能明辨大是大非的人，也不可能会明辨企业的是非；一个连国家基本的政治、经济、文化体制都不想知道，对社会事务毫不关心的人，也不可能会关心所在单位的事业；一个政策盲、政治盲、道德盲、社会盲，只会考虑自己利益得失者，最终不能被重用。为此，学校把中央电视台的“道德观察”和“今日说法”等现实教育性强的节目引进课堂，开展课堂实践教学，通过组织学生观看、讨论、交流、写体会等，把现实生活中最近发生的有关道德和法律方面的案例、社会热点、专家解答、群众讨论等鲜活的内容及时介绍给学生，增强德育实践教学的时效性和说服力。通过开展“走近劳模”、“模拟企业招聘”、“BOSS讲坛”等德育实践，让学生亲身感受劳动模范的职业道德和敬业精神，特别是上航吴尔愉这样一批新时代的劳模，他们在本职岗位上提炼出的全新服务理念和方法，为上海现代服务业的发展做出贡献，更使得学生意识到新的时代，除了有良好职业道德、吃苦耐劳精神，还要有开拓创新意识，才可能受到企业的欢迎。

结合条件优势，整合多种资源整合资源，注意不要舍近求远、舍小求大，学校自身具有的条件优势，就是一笔非常宝贵的资源。学校应充分挖掘所处地理优势、社区环境优势、区域经济发展优势、校园文化建设优势和人才培养成果优势，特别是一些独有资源，更能彰显学校德育教学特色和生命力。如学校位于著名的南京路步行街旁，所处社区为南京路街道，所在黄浦区本身作为上海心脏、窗口、名片和文化平台，有着浓缩了700年上海城建、150年中外文化交融和55年上海解放的发展历史，是上海其他各区所不能比拟的。区里教育基地众多：外滩建筑群、南京路步行街、上海博物馆、美术馆、大剧院等是传统文化和现代文明兼容并蓄的活教材。校园边上就是“五卅”惨案纪念地，“老闸捕房”就座落在校园里。“老闸捕房”是五卅反帝爱国运动发源地，“左联五烈士”被捕后就曾被关押在老闸捕房。如今，黄浦区又提出“十二五”期间要以“金融外滩、经典黄浦”为主线，大力推进“一带三区”（外滩金融集聚带、南京路地区、豫园地区和世博园地区）建设，全力打造现代化国际大都市核心商务区和上海“四个中心”（国际经济、金融、贸易、航运）重要功能区。学校整合这些得天独厚的资源优势，在《哲学与人生》课程中设计了“南京路志愿者服务队——为民服务日活动”实践项目，《经济政治与社会》课程中设计了“寻访老闸捕房”、“探巡百年外滩”等实践项目，使学生对学会奉献、增强社会责任感有了切身体会；对拥护中国共产党的领导、自觉维护国家政治制度有了比较直观的认识；使学生对我国转变经济增长方式、发展社会主义市场经济等内容有比较真切的感受。

当前，我国改革开放已进入一个全新的时代，经济快速发展，社会变化万千，整合多种资源的同时也要使德育实践教学力量整合。学校的德育课教师、德育专员、班主任是德育队伍的主要力量，而校外的劳模、校友、行业和企业的专业人士、政府干部等更是学校德育实践课的宝贵资源。实践证明，多种资源的整合，不仅极大地充实了德育课程师资队伍，更是加强德育课程实践教学的有效法宝。

参考文献：

[1]杨善铭.中职德育课与德育实践活动的结合途径探究[J].教育教学研究，2011（10下）.

[2]王代翠.中职学校德育实践课探讨[J].文化建设，2010（11）.

[3]王姝.谈中职德育课程资源的有效整合与开发[J]职业技术，2011（9）.

教育资源整合方案范文

一、区域资源库建设的必要性分析

1.因特网上的各类文字、图片、声音、动画、视频、案例等教学资源相当丰富，但是当教师们在查找和下载这些资源的时候，会存在如下一些问题：（1）教师在因特网上查找下载的资源由于地方教材版本的不同而无法使用。（2）教师下载的资源往往是成品资源，难以修改，即使可以修改也相对麻烦。（3）一些较好的资源是收费下载，教师操作起来有难度，同时还浪费了大量时间。

2.很多区域都设有地方课程，教材的制定本身就耗费了相当的心血，教师们在使用这些教材进行教育教学的时候，很多优秀的教学课件、案例等资源都没有很好地归纳整理，需要一个良好的资源平台进行梳理和积累。

3.单个学校建设资源库不仅耗费大量的人力、物力，且不切实际。

因此，必须通过区域教育管理机构和全体学科教师的共同努力，才能建设适应区域教育特色发展的资源库，使得区域资源库建设稳定良性发展。

二、区域资源库建设的分类

笔者认为，教学资源库主要包括以下几类（见下表）：

■三、如何建设区域教学资源库

1.购买、订做教学资源库。教师要从专业知识机构和教育IT企业购买和订做优质资源库。当然，这个资源库订制和购买的主要是为教师制作课件提供适合当前教学的图片素材、音频素材、视频素材以及动画类素材，或者一些优秀的教学录像等。

2.合作开发教学资源库。学校可以与企业合作开发网络资源整合应用平台及其资源库，采用区域管理机构与企业合作建立资源平台，由多家企业共同开发教学资源，供教师检索、查询、下载，甚至还可以订制所需要资源，即教师使用的资源由政府根据使用评价进行买单，商家企业由“卖资源赚钱”变为“租资源赚钱”；还可以采用教师制作资源，企业按照下载率付费，鼓励教师自主开发的形式进行资源建设。

3.自建教学资源库。（1）由区域管理机构协同区域教研人员收集整理一线优秀教育教学资源，并不定期对资源进行更新。发动教师和教研员对积累的试题库、优秀教案、集备教案、个人教案以及教学参考、教学设计等进行分类整理；依靠区域管理机构和教师共同的努力，建成一个动态的资源平台，方便教师按年度、年级、学科、单元以及章节查询、上传资源，形成一个由教师上传、教研员审核、区域机构管理的教育教学资源平台。（2）对于教师外出学习、交流得到的音视频资料进行筛选整理后纳入资源库存档。由于音视频资源文件较大，应由区域教研员筛选出一批有价值的资源进行数字化处理，按照年度、科目、年级等进行上传。（3）对本区域教师公开课中的课件、录像、教案、素材等相关资料经上课人员整理后由区域管理人员按照分类纳入区域教育资源库。（4）鼓励学生参与制作学习资料库。学生、家长和教师都是学习资料库的使用者，也应该是学习资料库的建设者，发动家长将教育孩子的心得体会、教育资料等进行整理，共同建立学生、家长、教师间的交流平台。

四、建立区域资源库的保障

1.建立有效的激励机制。教育主管部门需要通过制定制度或相关的激励机制以促进资源库的建设和使用，可以通过资源平台的上传排行、点击排行、下载排行等机制鼓励教师更好地促进资源库建设，使得教师由激励建设使用资源库逐步转向自愿建设使用资源库，促进资源库良性发展。

2.教师是建立资源库的主力军。教师最接近学生，能够贴近教学实际，提出建设性意见，并具有极高的参考性和实用价值，因此要多渠道、多方式地促进教师进行资源开发和建设。

教育资源整合方案范文篇3

一、课题学校情况简述

1.贵阳市乌当区羊昌镇中心小学

该小学从“卫星教学资源在小学语文阅读教学中的应用方法和案例研究”着手，探讨合理运用卫星教学资源、充分发挥远程教育资源优势、提高学生阅读能力有效性教学的基本方法，从而进一步提高语文学科的教育教学质量，促进教师向专业化方向发展。课题组的全体教师通过对课例深入分析、反思，找到了教师在运用卫星资源中存在的弊病：首先，教学目标把握不到位（目标过于笼统分散，应集中到点上）；其次，根据教学目标的要求适时选取有效的教学资源；第三，资源的选取要符合学生的认知水平。最后课题组总结出卫星教学资源应用的途径：分析与掌握教学目标+分析与处理卫星资源+分析与服从学生特征。通过对以上课例的研究分析，课题组教师达成共识：即在每一个课例中，重点解决一到两个问题，不求面面俱到，但求有所突破。在此原则的指导下，课题组教师重新制定了卫星教学资源应用的策略。余光宏老师在上《小蝌蚪找妈妈》一课时，课题组组织教师进行集体备课，仔细分析了卫星教学资源和教学内容以及实验对象，确定了本节课的主要目的是培养学生的阅读兴趣和阅读理解能力、提高学生的普通话朗读水平。目标明确之后，教学设计很快完成了。余光宏老师在这堂课一开始时并不是急着播放课件，而是先用猜谜语导入新课，然后提出问题，让学生带着问题观看动画课件。观看过程中一边学生看，一边让学生认真听：把学生引入生动的故事情节中，从而调动学生的阅读兴趣和阅读欲。同时，把课件应用到教师对课文内容的分析讲解中，学生通过边看课件、边读课文、边听老师讲解，很容易理解了小蝌蚪变成小青蛙的生长过程，体会到小蝌蚪找妈妈的急切心情和心理变化，最后让学生朗读课文，最终达到预期的教学目标。在课题研究过程中，该校课题组基本采用以上的研究方式，通过循环的“教学计划——行动——观察——反思”，不断针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断探索、改进，使教师的教育教学水平和学生的阅读能力、理解能力、分析能力螺旋上升，从而达到预期的课题研究目标。

2.贵阳市乌当区水田镇中心小学

该校开展的是《卫星教学资源在小学语文学科中的教学应用方法和案例研究》，依托农村中小学现代远程教育资源开展情景教学，通过探究培养学生的语言表达能力和空间想象能力，培养学生“主动参与，探究发现，合作交流”的能力，最终形成运用农村中小学现代远程教育资源，构建新型课堂教学的方法。在课题研究前期，课题组通过调查了解到许多教师在使用远程教育资源中存在许多问题，如：把光盘当电影看、全课件式上课等。针对这些问题，该校开展了多次教师培训，让教师们认识到远程教育资源的使用方法多种多样。研究后期，该校教师对远程教育资源应用的认识和积极性明显提高，教师们感受到运用远程教育资源的好处，使用起来方便、轻松、高效。为了课题研究的需要，该校教师参加了校内和校外17次培训。通过培训转变了教师的教育观、教学观，提高了教师的信息技术素养和能力，使教师在研究中学会研究，有效地促进语文教师整体素质的提高，促进了教师专业化发展。学校建立了自己的资源库，广泛收集资源，认真“整理”资源，并提倡教师自主开发教学资源，然后把开发的资源存入资源库，让所有的教师共享。课题组通过举行课堂教学应用大赛，及时发现课堂中出现的优点及不足，通过研讨交流，完善应用方法理论。通过不断的探索和总结，现已形成了符合该校实际的远程教育资源与小学语文课堂教学的方法，教师们能较好地将远程教育资源和语文教学进行整合，有效指导语文课堂教学实践，充分提高学生自主学习的效益。

二、分析比较课题学校取得的成果和存在的问题

通过以上两所学校的研究情况，我们可以看出利用农村中小学通过现代远程教育资源确实可以大大提高农村学校的教学水平，推进农村中小学的教育教学改革，促进农村教师信息技术能力的提高，开阔学生眼界。下面比较分析以上两校开展课题的研究方法、研究过程、存在的问题。

1.研究内容

贵阳市乌当区羊昌镇中心小学主要开展的是“卫星教学资源在小学语文阅读教学中的应用方法和案例研究”。该校将这一课题分解为三个子目标：l.卫星教学资源在培养学生阅读兴趣中的应用方法和案例研究；卫星教学资源在引导学生阅读理解课文内容中的应用方法和案例研究；卫星教学资源在引导学生用普通话有感情朗读课文中的应用方法和案例研究。这样的划分有针对性，便于抓住问题的实质，从点上人手，降低了研究的难度，使研究工作具有可操作性。但是从该校的研究报告中并未完整、清晰地反映出这三个子目标的具体研究情况，使我们无法从清晰的研究过程中看到研究的实效，不失为一个缺憾。贵阳市乌当区水田镇中心小学开展的是“卫星教学资源在小学语文学科中的教学应用方法和案例研究”，内容涉及到整个语文学科，覆盖面大，难度也增大了。但是该校在整个研究过程中，注意对教师的培训与指导，使得教师的研究能力、研究水平有所提高。但是，由于语丈学科涉及到许多内容，不仅有文化知识的教学，更有文学素养、人文品质的培育，因此在整个课题研究过程中，如果能将课题有针对性地分解成几个子项目来有针对性地进行，研究成果一定更具有针对性、操作性也更强，也便于总结和推广研究成果。在这一点上，两个学校都做得不够细致。

2.研究方法

在三年的研究过程中，两所学校基本上都主要采用了以行动研究法为主，以文献分析法、问卷调查法、案例研究法、研讨法为辅，使研究更直观，更有针对性，效果也很明显。两校都在研究前期进行了调查研究，了解了本校教师在使用远程教育资源中存在的问题，在此基础上，制定出有指导、可实施、有评价、可修改的具体计划，再运用对比研究法、案例研究法、研讨法等方法进行“教学实践活动”，使研究具有较强针对性。但是在研究的过程中，贵阳市乌当区水田镇中心小学在课题前期准备工作中，在教师的培训工作方面做得更扎实、反映出的结果就是该校教师取得的教学成果、获得的奖励更多一些。同时在研究中两校教师都很好地运用了“情境教学法”，激发学生的学习兴趣，使学生能全身心投入到教学过程中。

3.研究过程

在研究远程教育资源与课程整合结构的规律中，两校都经历了研究设计、具体实施、经验总结三个阶段，其中经验总结也穿插在研究的整个过程中。但是在研究报告中，贵阳市乌当区羊昌镇中心小学只以余光宏老师的教学情况作为例子进行说明，对其三个子课题的研究情况、研究方法、研究成果没有进行翔实说明，使研究成果显得单薄了一些。贵阳市乌当区水田镇中心小学以颜丽老师的阅读教学为例进行阐述，内容翔实，但在语文教学的其他方面的研究情况说明的不够详细具体，无法使我们看到整个语文教学在课题研究的总体研究情况。这是该校在研究报告中反映出来的主要问题。

4.研究成果

通过近三年研究，贵阳市乌当区羊昌镇中心小学经过课题研究，明晰了在农村中小学现代远程教育二模式环境下，卫星资源在小学语文阅读教学中的意义和价值；总结出卫星教学资源运用的原则；探索出一条卫星教学资源应用途径；构建了卫星资源在小学语文阅读教学中的方式；促进了学生语文素养尤其是阅读能力的提高；促进了教师的专业成长。课题组经过近几年的摸索与实践，取得了一定的成果：课题组成员及全校教师积极撰写论文，很多教师优秀论文获得各种奖项；建立了教学资源库，汇编了教学光盘、卫星接收教学资源、典型课例课件、优秀教案设计、教学反思等，为语文学科教师进行教学交流、为学生学习互动提供了良好平台；教师运用远程教育资源上课的积极性、制作课件、设备操作的能力普遍提高；有效提高了学生学习兴趣，拓宽了知识面，增强了探究意识；有效地培养和形成了一支新型的，有较强科研能力的骨干教师队伍；探索并形成了适合该校学情的语文课堂教学方法；总结出一套激励教师运用远程教育资源的评价标准。

三、综述