如何做好阅读教学范文篇1

关键词：阅读教学语文素养阅读方法

2015年上半年，我们语文教研组在学校做了一项关于阅读的调查，结果表明：将近一半的学生认为学好语文，提高语文素养主要是依靠“认真听课”，接近三成的学生认为主要依靠“多做练习”，而认为要依靠“多看课外书”的学生仅占两成多一点。很明显，在读书与做题的选择上，大部分学生选择了做题，因为相对阅读来说，做题确实在短时间内就可以拿到高分，但他们却不清楚阅读大量的课外书才是学好语文、提高语文素养的最佳方式，多读书少做题才是学好语文的正确方法。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”

课外阅读是新课程理念倡导的教育教学不可或缺的组成部分，是切实提高学生语文综合素养的重要途径之一。有效开展语文课外阅读，不仅有利于学生开阔视野，陶冶情操，丰富学生的知识，而且是学生积累语言、丰富知识的有效方法。可以说课外阅读是提高学生语文素养的有效切入口，也是学生成长的“助推器”。如何进行课外阅读，提高阅读质量呢？如何引导学生有效地进行课外阅读呢？我校语文老师就此问题曾进行了深入探讨，许多老师都谈了宝贵经验。下面将我校老师的一些具体做法总结如下，以备互相学习和借鉴。

一、激发阅读兴趣，营造阅读氛围

我国古代大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是影响学生学习最直接、最活跃、最现实的因素。兴趣是最好的老师。对阅读有了兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。重视激发学生的阅读兴趣，能使课外阅读的内容安排、组织形式等尽可能地满足学生的心理、生理特征，使学生乐读、爱读，使阅读成为学生学习生活中的一种乐趣。

为了营造浓郁的课外阅读氛围，老师应先从自身做起，平时要经常读书，这样努力坚持一段时间，不但能使自身综合素质不断提高，而且学生看在眼里，记在心里。教师做好榜样，可以影响学生也坚持阅读。此外，还可开展“师生共阅同一本书”的活动，彼此交流心得。

二、精心选择内容，加强阅读引导

教师应与时俱进，选择符合当代学生阅读口味的书籍。实践证明：一个人的兴趣与心理需求是紧密联系的。只有当学生的阅读兴趣被激发起来后，他们在阅读中才会投入更大的热情和智慧，才会在阅读过程中自觉主动地尝试、体验、思考与实践，主动与文本的思维碰撞，主动地发现问题，解决问题，获取知识，形成能力。这样，课外阅读的优势才会渐渐显现，知识与思想的萌芽才会茁壮成长。

新课程理念下，我们应该更清楚地认识到：学生不仅要学习语文，还要学习更多更新的东西。课外阅读最高的境界是能真正爱上经典、名著，汲取书大精深的文化内涵。名著阅读是学生语文学习最重要的智力背景，但初中学生普遍缺少阅读名著的兴趣，名著阅读量少而且阅读面窄。针对这些情况，语文教师在促使学生自主阅读经典、名著等方面要多想一些办法，通过形式多样的阅读途径和方式引导学生走近经典、名著。让经典温暖他们的心灵，激发他们心中温柔微妙的感觉和阅读兴趣。

三、合理划分小组，增强合作意识

我校是一所农村寄宿制中学，学生的阅读兴趣不浓厚，课外读物相对较少，学生的阅读量远远达不到新课程标准的要求，仅有的阅读量也是在老师的要求下完成的。学校实行课改后，语文教学采用了小组合作学习的方式，学习效率有了较大提高。由此，我们认为，利用小组合作学习方式推进课外阅读，提高学生阅读兴趣，改“被动阅读”为“主动阅读”，将阅读视为读者对读物主动进行重构、加工，借以提高自身素质的精神生产过程。

我们的具体做法是把全班学生分成若干阅读小组，每个阅读小组必须有一个牵头人――小组长，小组长经自我推荐产生。阅读小组一般由学生自由组合而成，人数一般为4人或6人，可考虑方便性、相似性、补偿性等因素。阅读小组要求学生主动地、协同地进行阅读，学会彼此倾听、共同讨论、相互借鉴、相互吸收，利用集体的力量实现小组成员的智、情、意等方面的共同发展、提高。

四、培养阅读习惯，指导阅读方法

过去孩子们读书，多数在家长的陪同下进行，更多的是关注故事。现在独立进行整本书的阅读，难度可想而知。如何读一本书，在方法上我们应对学生进行适当指导。引导学生进行课外阅读，除了让学生通读全书，精读精彩片断外，还要注意引导学生勾画圈点、做读书卡片，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

课外阅读应要求学生养成勤于动笔的习惯，学生通过读书笔记的形式每天积累，可以是摘抄，也可以是读书感悟和心得体会。在阅读过程中，学生与文本、文本与生活之间实现多种层面的融通，随着阅读的深入，往往会产生出更加深邃的、新颖的、富有启发性和创造性的思维火花。因此，教师要鼓励学生随时记下“智慧的火花”，写下课外阅读内容的提要、体会。这样，学生的课外阅读可及时得到教师的帮助、指点，并及时体验发现的快乐、创造的快乐，充分感受到阅读积累的作用，从而长久地保持阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。

总之，初中语文课外阅读作为初中语文教学的重要组成部分必须引起足够重视，努力做好初中语文课外阅读工作，会体会到语文教学“润物细无声”的成功喜悦。读书应成为伴随学生终生的习惯，课外阅读能够激发学生的上进心，逐步养成主动阅读的习惯；更多地激励思考，唤起学生的尊严感、成就感；更多地引导学生关注自身和他人的生存，思考生命的价值，并通过与文本、同学的相互交流、影响，汲取一切有利于自身发展的知识、信息，经过自我组织，不断实现心灵的转变和行为方式的变化，促进自我发展。只要我们不断更新教学观念，不断优化教学结构，给学生一片广阔的蓝天，还学生一双健全的“翅膀”，相信学生就一定会展翅翱翔。

参考文献：

[1]杨志刚.浅谈阅读教学中的感悟[J].现代阅读（教育版）.2011（05）.

[2]傅相超.“我阅读我快乐”――课外阅读之我见[J].现代阅读（教育版）：2013（08）.

[3]孙茂超.浅析如何进行中学语文阅读教学[J].新课程（教育学术版），2009.

[4]张克东.中学语文阅读教学模式初探――课内到课外的有机结合[J].现代语文（教学研究版），2008.

[5]义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社，2011年版.

[6]白玉霜.浅谈语文课外阅读[J].学周刊，2012（29）.

如何做好阅读教学范文

在当前高中语文教学中,因受到种种因素的影响,课堂教学还是呈现出教师传授、学生被动接受这种单一化状态。为了提高学生的阅读能力，教师可采用批注式阅读教学,它可以有效提高高中语文教学质量和学生的语文素养。

关键词：

语文；批注式；阅读；教学

阅读是语文教学的重点内容，然而以往的高中语文阅读教学重讲轻读，学生常常漫然而读，缺少思考，收效甚微。古人云：不动笔墨不读书”，所谓批注式阅读，就是要在语文阅读过程中将自己的所读、所思、所感以符号和文字的方式进行标注、书写，从而更好地促进对文本的理解。批注式阅读教学则是指学生在教师的指导下，以批注的方式对文本展开阅读，从而达成预期阅读目标的教学方法。

一、批注式阅读教学法的意义

批注式阅读教学法提倡充分发挥学生的自主性，通过符号和文字方式在阅读过程中做好批注，并通过批注增强与文本的对话。这种教学法的意义在于，首先，它充分发挥了学生在阅读中的自主性。学生在文本阅读过程中不仅要读，还要根据目标要求做好批注，进行思考，自主阅读效果会更好。其次，教师可以在学生批注的基础上进行有针对性的指导，从而实现教师和文本、教师和学生、学生和文本之间的有效互动，更好地促进学生对文本的理解，获得感悟。最后，新《课标》强调语文阅读要珍视学生的体验，批注式阅读可以让学生和文本进行互动，引导学生分享自己的阅读体验，进而提高语文阅读教学的效率。

二、批注式阅读教学法的实践

所谓批注，即阅读时在文中空白处对文章所进行的批评或注解，批注是文学鉴赏和文学批评极为重要的形式，也是阅读中不可缺少的方法。结合高中语文阅读教学来看，学生在读的过程中很少批注，泛泛而读，效果不会很好。运用批注式阅读教学法，要在阅读过程中引导学生自读自悟，做好相应的批注，同时，要发挥好教师的主导作用，引导学生结合批注展开交流并给予相应的点拨，再结合所读文本进行总结归纳，从而促进学生对文本的理解和感悟。

（一）自读自悟，做好批注

该环节是让学生直面文本，完成自主学习任务。在实践中，首先要明确读书的任务，利用批注对文章的主要内容进行归纳，结合段落和层次进行阅读。在该环节，要求不宜过高，批注可针对词语、句子、段落、标点、课文题目、课文的结构、表达顺序、情感等进行。如《我与地坛》的阅读中，针对题目，就可做人物”地点”的批注，即我”是主人公，地坛”是地点，围绕人物和地点展开对课文的阅读。自读自悟环节更多的是要求学生自己阅读。在该环节中，学生应根据自己的实际情况，按照教师的要求和任务阅读课文并做好批注。在读的过程中，教师要充分考虑学生的差异性，引导学生用自己喜欢的方式进行批注。如《一个人的遭遇》的阅读中，有的学生就对一个人”提出了质疑，思考为什么是一个人的遭遇，文章所指向的是不是‘一个人’？”自读自悟，要求学生多读，在弄清文章基本内容的基础上，结合段落层次做好相应的批注，这样才能为相互交流奠定基础。

（二）交流批注，点拔深化

经过阅读，学生对课文的内容有了初步的把握，接下来需要引导学生深入阅读。在该环节中，要充分发挥好小组的作用，一是引导学生根据问题展开阅读活动，做好批注。如《祝福》中对祥林嫂形象的理解，在读中要引导学生对其动作、语言、肖像、心理等描写做好相应的批注。二是要引导学生对批注进行交流。如在《林黛玉进贾府》一文中，林黛玉常听得母亲说过，他外祖母家与别家不同”，学生在阅读环节就针对不同”做了不同之处在哪里”的批注，那么，过渡到讨论环节，就应该引导学生针对不同”展开交流。教师在交流中的过程中要结合学生的批注及讨论情况进行相应的指导，避免学生盲目地讨论。如对《边城》中祖孙情”的交流，教师要结合翠翠和爷爷在一起的动作、语言、心理等对学生进行指导。如老船夫即刻把船拉过来……翠翠早被大河里鲤鱼吃去了”中，即刻”可见爷爷的敏捷，连声呼喊则可见其焦急，哑”则可见爷爷的苍老及急促，在引导学生对上述字词批注交流的基础上，要归纳出老船夫对孙女真诚的爱护。

（三）再次批注，积累运用

再次批注的目的，一是让学生结合交流情况，完善第一次的批注；二是要进行归纳和总结。如在《荷塘夜色》的阅读中，对作者的情感有了深入的感悟后，要梳理脉络并结合情感进行批注。

三、批注式阅读教学法实施中应关注的问题

在高中语文阅读教学中应用批注式阅读，这无论是对学生主体性的激发，还是对课文的理解都是具有积极意义的，但也要注意，在实践中一些学生不知道在何时、何处批注，批注方法的应用也不一定到位，这就需要教师在教学中给予相应的指导。

（一）何处、何时批注

对于何处批注，大多学生是把批注重点放在词语和句子上，其实，题目、文章的开头、结尾、中心句等都可批注，应该说，凡是学生觉得可批注的地方都可做好相应的批注。如《荷塘月色》中，这几天颇不宁静”就可批注为文眼”，再结合讨论情况对文眼”所涉及的内容进行相应的补充。批注要关注两个点，一是学生的阅读收获，二是学生不理解的地方。在批注时间上，一是要课前引导学生根据自己的阅读进行批注，二是要结合课堂中的讨论进行批注，甚至是当自己有感悟时，随时批注。

（二）何种形式批注

批注以符号和文字为主，批注形式可多种多样。如方式方法批注，即文章中采用了什么修辞，起到了什么作用，可做好相应的批注；如归纳式批注，如《一滴眼泪换一滴水》中对伽西莫多形象的归纳，就可采用该种批注方式。此外如感受式批注、赏析式批注等，在阅读中要根据相应文章和学生的阅读情况引导学生批注。在高中语文阅读教学中，不能以教师的讲解来代替学生的阅读和探究活动，而要充分发挥学生的自主性，以批注方式引导学生在读中思考，在读中感悟，这样才能更好地促进学生对文本的理解，获得感悟。结合高中语文阅读教学实践来看，在应用批注式阅读教学法的过程中，因学生自身的知识、经验和理解能力等多种因素，教师在课堂中的主导地位和作用依然不可或缺，教师要及时根据学生的阅读和批注情况进行指导及点拨，这样才能更好地帮助学生理解、感悟，从而促进语文阅读教学效率的提升。

参考文献：

［1］林海.批注式阅读法在高中语文教学中的有效运用［J］.扬州大学学报(高教研究版),2013(S1).

［2］张剑红.批注在高中语文阅读教学中的应用探析［J］.中国校外教育,2012(07).

如何做好阅读教学范文

关键词：语文教学；自主阅读；课堂教学

一、创建愉悦的教学氛围

1.转变师生关系

根据新课改的实施要求，老师在教学中应积极与学生沟通，并重视学生的主体地位，发挥学生的积极性。作为老师，首先要明确自己在教学中的指导作用，放下师道尊严的架子，平等地与学生对话，要学习如何与学生做朋友，积极做好引导者的工作。

2.创新组织形式

我们使用的是同一本教材，教的也是同样的内容，为什么有的学生成绩好，有的成绩差，有的爱学，有的厌学，其实，造成这个问题的很大一部分因素是老师没有做好教学组织工作。因此，在语文教学中，老师必须认真考虑如何建立一个创新的教学组织形式，多一些能激发学生兴趣，促进学生积极参与的教学活动，让学生能全身心地投入到教学中来，并发挥学习的主动性。例如，在讲授《天游峰的扫路人》时，首先要引导学生去探究，提出一个问题：如天游峰扫路人的工作究竟累不累？将学生分为两个小组，一方支持不累，另一方支持很累，再让学生阅读全文，在文章中去找答案，然后结合自己平时的生活经验，积极地参加讨论。学生在激烈的辩论中，不仅发挥了想象，还锻炼了语言能力，可谓一举两得。

二、实行自由和开放的教学形式

1.加强多向性信息交流

课堂是学生学习知识的主要场所，也是师生沟通的重要桥梁。保证师生之间能平等和谐地相处是做好教学工作的基本条件，良好的信息交流环境，也能提高学生的学习兴趣。而当我们在阅读中遇到问题时，也可以通过各种互相交流的方式进行讨论，让学生在讨论过程中互相学习，实现思维能力和创新能力的不断提高。

2.通过信息技术来丰富教学资源

教学改革过程中，除了教学方式的改变外，还应注重教学的开放性，多利用现代多媒体技术进行教学，丰富教学手段。通过信息技术加强语文阅读教学是有必要的，因为信息技术能有效获得比书本更多的知识，不受时间与空间的限制，为学生提供最新鲜、最有效的阅读信息，吸引学生的兴趣，从而提高课堂教学质量。将信息技术与阅读教学结合起来，应注意资源信息的有效性和科学性，要为学生提供容易被吸收、积累的阅读资源，因此，教师要从拓宽学生的知识面以及知识含量出发，利用信息技术充分开发资源，将信息资源与课本内容、现实生活联系在一起，这样就可以更好地使学生掌握更多的知识，同时也能保证学生的好奇心，促进学生坚持学习，敢于学习。

三、阅读教学的根本内涵

1.语感

阅读教学的根本目的是培养学生的语言应用能力，阅读训练能促进学生语感的提高。阅读教学要教会学生如何读、如何写，只有这样，才能合理地使用语言，提高语言能力。通过阅读，学生能积累语句，书写经验，并受到阅读材料的熏陶，增强语感。在小学语文教材中，有很多内容丰富、情感真挚的文章，我们应充分利用这些教学材料，以此来进行语感培训，指导学生有感情地阅读，强化学生的输入型语感，而诵读与语感的培养有直接关系。正因为如此，在语文教学中，必须重视诵读的作用。要提高语感，就应积极加强诵读教学。

2.思维

思维是人类理解知识、丰富情感的基本条件，通过阅读教学，培养学生的语言思维能力，因为没有语言就不能够进行思维，思维和语言总是联系在一起的。教师要积极发掘教材中与思维培养有关的教学内容，开发学生的智力，教会学生如何思考，如何进行独立学习、独立思考、独立解决问题。新课改比较重视学生自主能力的提高和有效地发挥学生的创新思维。阅读教学过程中思维活动是课堂教学的灵魂，不管是老师提问，还是学生解答，都与思维的培养相关。叶圣陶先生也曾说过：“语言与思维密切相关，语言说得好在乎思维的正确。因此，锻炼思维至关重要。”

总之，提高小学生语文阅读能力的方式很多，根据新课改的要求，我们应首先营造一个良好的学习环境，真正把学生当做学习的主人，发挥他们的主体性，提高学生的创造能力。在教学中，要讲究点策略，调动一切积极因素，让学生真正地、有效地、积极地参与到阅读活动中来。

参考文献：

［1］朱彦.信息技术与小学语文有效整合方法［J］.新课程：教师，2010（2）.

［2］黄乐静.信息技术为课堂推波助澜：信息技术与小学语文教学有效整合的应用研究［J］.科技资讯，2010（1）.