细胞生物学的任务范文篇1

食用菌既不同于植物性食物，又不同于动物性食物。人们比较熟悉的，如蘑菇、香菇、金针菇、猴头菇、黑木耳、白木耳等食用菌的营养价值和药用价值均很高，具有高蛋白、低脂肪的特点，因而有“健康食品”的美称。现代医学研究表明，食用菌中的多糖体物质具有免疫功能，能抑制人体癌细胞增殖；植物固醇物质具有降血脂功能；双链核糖核酸能刺激人体白血球释放干扰素，抑制黏液病毒的增殖。可见，食用菌的独特营养保健价值使其在人类食物中占有重要地位。

食用菌中的多糖体物质，是目前医药方面最强的免疫剂之一，具有明显的抗癌活性。真菌多糖体主要来自其细胞壁，是一种肽葡聚糖，由许多单糖分子(＞11)通过糖苷键相连的高分子多糖化合物。这类化合物对癌细胞并没有直接杀伤能力，它的奥妙就在于刺激抗体的形成，从而提高并调整人体内部积极的防御系统，也就是祖国医学中所说的“扶正固本”作用。中医学以扶正固本治疗肿瘤的学术报告，引起了广泛的重视，而在扶正固本的药物中，真菌类的作用首屈一指。

一个人每天大约可合成100万亿个新细胞，其中可能会有2―3个异常细胞，如不及时消灭，就有可能发展成为癌细胞。人体的免疫系统就担负着监视和歼灭异常细胞的任务。参与免疫反应的主力军是来自胸腺淋巴的T细胞和来白骨髓淋巴的B细胞。在正常情况下，T细胞在B细胞的帮助下，随时监督和消灭异常细胞，称为“免疫监视作用”，如果人体免疫功能遭到破坏，便不能很好地执行监督任务，癌细胞就会发展成肿瘤。临床上也发现，肿瘤病人的免疫功能一般都有不同程度的下降，有免疫缺陷的人，癌症发病率比正常人要高100倍。

菌多糖体的作用，就在于能增强网状内皮系统吞噬癌细胞的作用，促进淋巴细胞转化，激活T细胞和B细胞，促进抗体的形成。因此，被认为是当前世界上最好的免疫促进剂。此外，它还能降低甲基胆葸诱发肿瘤的发生率，并对多种化学药物有增效效应。肿瘤专家还认为，食用菌作为一种免疫型药物，对于那些能广泛转移，采用手术治疗和放射疗法受到很大限制的白血病和淋巴瘤，在临床上有更大意义。肿瘤病患者在接受治疗期间，多吃蘑菇类既能增强营养，又能调整内脏功能，为患者提供了同疾病作斗争的物质基础；免疫功能低下的人，平时多吃蘑菇类，也有助于防癌。

目前，已开发的真菌多糖有：香菇多糖、银耳多糖、灵芝多糖、猴头菇多糖和茯苓多糖等，产品形式有口服液、发酵液和精粉等。当然在日常饮食中注意多吃些食用菌，对调剂生活、促进健康及防癌抗癌都是大有裨益的。

细胞生物学的任务范文

黄晓军

主任医师，教授，现任北京大学血液病研究所所长。自1989年开始从事血液病临床及实验研究，在常见血液病的诊断和治疗方面具有丰富的经验，尤其在造血干细胞移植（HSCT）后的移植物抗宿主病（GVHD）、感染和复发等各种移植合并症的诊断和处理方面积累了丰富的临床诊疗经验，解决了许多疑难杂症。在真菌感染、移植免疫等领域都有较深的造诣。

2005年被评为教育部“新世纪人才”，2006年获中华医学科技奖二等奖；2007年度获北京市科技进步一等奖。2008年度获中华医学科技一等奖；2008年被评为卫生部有突出贡献中青年专家；2008年获中国医师奖；2009年经卫生部推荐项目“成体干细胞生物学特性与规模化制备技术”获国家技术发明二等奖。

现兼任第八届中华医学会血液学分会候任主任委员；《中国真菌学杂志》、《中国实用内科杂志》、《中国实验血液学杂志》副主编，《中华医学杂志》等杂志的编委；国医师协会血液科医师分会会长；中国病理生理学会实验血液学专业委员会副主任委员兼秘书长；中华医学会北京分会第七届血液专业委员会主任委员。

推荐就诊疾病：骨髓移植、白血病

北京大学血液病研究所是集医疗、教学、科研一体的综合性血液疾病研究所，于1981年由我国著名血液病专家陆道培教授组建成立。现为国家教育部重点学科、国家人才培养基地、国家药物临床研究基地。

北京大学血液病研究所是国内规模最大的造血干细胞移植中心。早在上世纪60年代初就开展了同基因骨髓移植，目前完成的达到1100例以上，长期无病存活率超过75%，居国内领先地位。每年可承担造血干细胞移植近300例。也是国内最早开展外周血造血干细胞移植的单位。

近年来在HLA不合造血干细胞移植方面取得了突破性进展，是国内移植例数最多、成活率最高的移植中心。这一成果从根本上解决了供者来源问题，并开创了造血干细胞移植的新时代。血液系统恶性肿瘤的化疗和细胞生物学治疗一直居国内、国际领先地位或先进地位。

血液科专家

孙秉中

第四军医大学西京医院血液内科教授、主任医师、博士研究生导师。原血液内科主任、校专家组成员，现任陕西省医学会疑难血液病会诊中心主任、中华医学会血液学会常委、中华医学会医疗事故鉴定专家、中华医学会陕西血液病学会名誉主任委员、陕西省抗癌协会血液肿瘤专业委员会名誉主任委员、中国医师协会血液病分会顾问、《临床血液学杂志》等多家学术期刊常务编委。

从事医疗、教学、科研工作50余年，具有坚实的基础理论、精湛的业务技术和丰富的实践经验，主要从事恶性血液病的临床和实验研究，擅长再生障碍性贫血、白血病、淋巴瘤等疑难血液病的治疗，是国内著名血液病专家。

主持多项国家自然科学基金和省部级科研基金课题，主要成果有“白血病细胞分化、凋亡诱导及多基因表达调控的研究”、“慢性粒细胞白血病的基因表达调控及免疫治疗研究”等。专业特长：1、再生障碍性贫血、白血病、恶性淋巴瘤及疑难血液病的诊治。2、风湿性疾病、类风湿性关节炎、红斑狼疮的诊治。

细胞生物学的任务范文

关键词任务型教学模式生物教学学习潜力自主学习

中图分类号G633.91文献标识码B

根据生物学科的课程特点，对任务型教学法在生物领域的应用和发展做初步的探索和浅析，期望能为生物教学的有效途径打开更宽广的发展空间。

1任务型教学产生的背景及其理论基础

1.1任务型教学的内涵及产生的背景

任务型教学是一种以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式(而不是以测试的分数)来体现教学成就的一种教学理念。它是一种能够体现教学过程的教学方式，其教学理念为：以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心，也即“为用而学，用中学，学了就用”。任务教学强调教学过程，强调培养学生的交际能力并从多层面来培养学生的综合知识运用能力，强调以真实生活任务为教学的中心行动。要求教学活动要有利于学生学习知识、发展技能，提高知识的综合运用能力。任务型教学的操作程序包括前任务、任务环、后任务三个前后相关的部分。任务型教学是起源于20世纪70年代盛行交际法中的一种具体教学方法。1979年，珀拉胡在印度南部的班加罗尔将基于“做中学”理念的任务型教学理论付诸于教学实践，把学习内容设计成各种任务，让学生通过完成任务进行学习。珀拉胡的这项实验可以看作是把任务作为课堂设计的首次尝试，曾引起了语言教学界的关注。任务型教学自20世纪80年代兴起以来，相关的研究探讨和应用一直延续至今。并于20世纪末在理论上逐步走向成熟。现已经逐渐在非语言的教学领域里得到一定的应用和探索。

1.2任务型教学的理论基础

以培养“完全的人”为目标的全人教育思想；以“学会学习、自主学习能力的培养”为教育目标的终身教育思想；强调学生不仅要“学会认知、学会做事”，同时还必须“学会相处和学会做人”的人文教育思想；倡导“情境学习、基于互动和学生主体知识自主建构”的建构主义教育观、杜威的“做中学”教育思想和活动教学思想等，为任务型教学思想的建立和完善奠定了坚实的理论基础。

2任务型教学模式在高中生物课堂的应用举例

教学有法、教无定法。凡是有助于提高教学质量，有利于提高学生生物科学素养和培养学生自主学习能力的教学措施都是好的教学方法。任务型教学模式最初是作为语言教学的模式被引进我国的，在英语教育领域发挥了不可低估的作用，也是目前新课程背景下英语教学领域所倡导的两种教学模式之一。那么，如何才能有效地利用其优点为生物教育这块园地注入新鲜的血液和活力，这是本文所要探索的意义所在。

下面以新人教版高中生物教材必修一《分子与细胞》的第一章第一节“从生物圈到细胞”内容为例(教学目标、教材与学生分析略)。

2.1前任务(任务呈现，任务准备或知识点学习)

教师导入：大家好，2003年非典时期让我们认识了SARS病毒的厉害，也目睹过人们与它的斗争过程。病毒虽没有细胞结构，但它能依靠活细胞进行快速的生长和以复制的方式进行繁殖。那么，病毒的肆虐与细胞的生命活动有何关系?为什么说生命活动离不开细胞?为了明确这些问题，需要大家一起来进行探索。现以每组里的前、后两桌为一个学习单位，第一小组探讨实例一和问题一：没有完整的细胞结构，草履虫能完成生命活动吗?第二小组的任务是实例二和问题二：人体的胚胎发育与细胞的生命活动有什么关系?第三小组是实例三和问题三：完成一个简单的缩手反射至少需要哪些细胞的参与?第四小组是实例四和问题四：你能举出特定的细胞受损导致疾病的例子吗?现在请大家认真阅读课本第二至四页“资料分析”里相应部分的内容，分别完成各自的任务，学习时间为6min。在学生进行任务学习和探讨的过程中，教师不断地充当着指导者、鼓励者、评价者和协助者等不同的角色任务，使学生们在分工与合作的过程中得到启发和进步。

2.2任务环：任务完成

通常，一节课的内容往往会有几个微小的任务构成，不同的任务就会促进学生学习和应用不同的知识点。学生为解决任务而采取不同的学习方式进行学习，这样，在完成任务的过程中，合作学习和探究式学习等方式会得到有机的统一和充分的应用。例如，在这节内容里，第一个任务是学生探讨图片的资料并探讨相应的问题，从而找出生命活动离不开细胞的原因。第二个任务是学生通过举例子的方式来解释生命系统的结构层次，从而更深入地理解和应用生命系统的小到细胞，大到生物圈的结构层次知识点，最终得出：生态系统的结构层次从小到大的顺序是：细胞组织器官系统个体种群群落生态系统生物圈；细胞是生物体结构和功能的基本单位；生物圈是最大的生态系统。总之，通过全班分成不同小组的方式能激发学生进行积极思维和养成课前学习和预习的好习惯。整个课堂的学习过程也就变成以学生为主体，以完成任务的途径为契机，引领学生质疑、思考、收集信息、讨论并最终决定结论的学习过程，学生的学习积极性通过课堂得到最大的调动，学习潜力得到最好的挖掘、学习效果得到最大的发挥。

2.3后任务：任务反审

5-6min后，让每个小组各选代表或教师随机抽代表对刚才的探讨问题进行全班性的展示，然后教师和同学不断地给予修正和完善，并给予及时的评价和鼓励。教师以学生的进步为目标，学生的学习是在完成任务的过程中得到发展和进步。课堂的进程就是不断变化的预设与生成的完美交替过程，教师的课堂教学成为学生学习的乐园。学业的进步变成师生共同的目标和理想，课堂教学成为学生自主学习能力不断得到发展和提高的过程。通过各组学生的成果展示，全班师生对各小组的表现情况进行评价以外，教师随即对本部分的知识进行修正与总结，让学生对知识有一个整体的把握和内化。同样的，本节的第二个知识点生命系统的结构层次是本节的重点兼难点，在学生学习之时，可以把举例子的事情作为任务的载体，以做游戏的方式来让各组学生进行讨论和学习，看哪一组学生说出的实例愈好愈多便是表现最好的小组。这样的方式能更好地让学生有事可做，有任务可学习，能更有效地提高全体学生的学习积极性和口头语言表达能力。

通过鼓励和修正，教师指导学生对本部分的知识做进一步的梳理和深化，使学生更深刻地把握学习内容。总之，无论采取怎样的方式，学习只有在有意义的环境下，学生才能学得更牢，也才学得更好。因为，学习知识的目的是为了能更好地应用，在应用中学习的理念不仅是任务型教学法的核心要求，而且也是教育的实质所在。

3任务型教学模式在高中生物教学中的应用展望

生物学课程标准提出关于科学素养的理念，是强调在生物学教学中注重学生科学态度和科学的世界观，科学探究方法与技能，科学、技术与社会，生物学知识和操作技能这四个领域的全面发展。以“完成任务”为学习结果，以“应用知识”为学习手段，以“做中学”为学习过程的任务型教学正是符合《生物课标》倡导理念的教学模式，也是体现学生生物科学素养得到提高的最佳途径和实现生物课标要求和符合课标追求精神的教学手段之一，不仅可以使学生在模拟真实的情景中进行学习活动；增加学科知识输入与输出的量，使学生学会创造性地使用所学知识，最大限度地激发学生的学习动机；而且也能在完成任务的过程中，由于每个学生都承担着一定的责任，有机会体验成功和认识自己的不足。因此在任务活动中进行技能教学，有利于培养学生的责任心和性格、情感，发展运用交际策略的能力；也有助于培养学生综合能力的发展和全面落实新课程标准中的各项目标。故任务型教学模式与生物学科知识的有效结合将会为生物课程目标提供更优质的实现途径，对提高师生的生物科学素养带来巨大的裨益。但是，任何教学模式都有其优缺点，所以在实际的生物课堂教学中，教师应该在了解学生，了解学法和教材的基础上，以课程标准为依托，以发展师生双方的能力和学习潜力，提高教育教学质量为核心，采用适合教师自身风格以及学生特点的多种教学方法和教学模式。在教师的“以人为本”为中心的教学理念下得到有机的结合，为教学的成功提供多种途径，坚信会在最大程度上实现教与学的双赢目标。

参考文献：

[1]鲁子问，王笃勤.新编英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社.2006(4)：29―30

[2]梁承峰，张丹.初中英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004(5)：49―54

[3]刘俊.基于任务的教学法初探[J].上海电机学院学报，2006，S1：66、65―66