微课慕课翻转课堂的区别范文篇1

随着信息技术的发展和应用的深入，人们逐渐认识到信息技术不仅是辅助教学，而且会引起教育变革。信息技术推动教育创新和发展的同时，新技术也层出不穷，诸如智能机器人、3D打印、创客、体感技术、教育游戏、虚拟世界、移动卫星车、云计算、学习分析技术和社会性虚拟社区。也许你还对其中的某些技术有些陌生，与之还未曾“谋面”，但是，相信一些网络热词如智能终端、云计算、大数据、物联网、移动互联网等，您一定耳熟能详。

2013年，我们关注教育改革进程中的重点、热点、难点，策划了“破解教育难题”系列专题；2014年，我们一如既往地关注教育信息化的创新发展，推出“破解教育难题”姊妹篇——“来自实践的报告”系列专题。我们实现了我们的初衷，通过典型、鲜活的实践案例，向读者传达着教育信息化的新趋势、新动向和新经验。

“移动互联”成为教育信息化的主旋律

信息技术发展迅猛，正深刻地改变着每个人的工作与生活。特别是云计算、移动互联网、大数据等概念的提出与应用，让大家切实感受到技术给教育带来的变革。

有些人说，移动互联网就是在互联网前加了“移动”两个字，只是十几年来互联网的一个延伸。但在北京市海淀区七一小学的数字校园建设中，移动互联网不只是延伸，更是对互联网的一个颠覆。七一小学针对其学校管理及教学的繁杂多样，建设了更加灵活的信息化应用和服务，利用新的技术保障学校的可持续发展、扩大数字空间的支撑范围、提升人机交互的便利体验。他们通过“云端”提供应用服务，实现随时、随地、随需办公，实现电脑、手机、平板电脑等多种智能终端的接入，方便师生利用碎片化时间进入数字校园进行工作和学习。同时，七一小学还将大数据概念考虑在数字校园建设中，通过数据挖掘、数据分析等真正支撑学校的教育教学及管理业务。正是移动互联网、云计算、大数据让七一小学的数字校园服务无处不在。

当今的网络已经成为一种文化形式，广泛而深刻地影响着青少年一代价值观的形成。正如北京师范大学公民与道德教育研究中心主任檀传宝教授所说：“网络对德育既有积极的影响，也有负面的影响，然而正面的影响往往被人忽视。”而北京市海淀区正是利用网络德育的正面影响，使其成为德育工作中的一把“利器”。他们开展网络班会，通过开发数字平台实现学生自主选课，基于大数据加强对学生的德育评价，利用云平台、微信等新兴技术促进网络互动，丰富教师、学生和家长之间的沟通模式……实现真正的“数字德育”，并逐渐显露出了它的必要性与生命力。

在线教育呈现多元形态发展

在线教育在过去两年间经历了一次前所未有的热潮。面向基础教育的北京数字学校、C20慕课联盟、双师教学等在线教育形态走入人们的视线。

北京数字学校。为进一步适应首都经济发展的新形势，实现质量提升、均衡发展、教育公平，2012年，北京市教委创新体制机制，成立北京数字学校，依托教育信息化，开发优质数字化教育资源，建设北京智慧学习环境，构建基本公共教育服务的新模式。北京数字学校通过电视和网络两个平台提供多样化的服务。无处不在的学习通道，使学生可以在任何时间、任何地点登录数字学校学习或参与活动；实名网络学习空间和交互式网络虚拟学习社区，为师生提供个性化推荐课程，参与丰富多彩的网上教育教学活动；覆盖小学、初中和高中的丰富、多元、精品的数字化名师课程，为京籍学生、来京务工随迁子女等各种类型的学生的自主学习提供了便利；家庭教育、育儿指导信息推送服务，覆盖北京市多个区县近20万学龄前儿童家庭，深受广大家长的认可和赞誉……北京数字学校提供的基本公共教育服务是实际获得的均等，即每一所学校、每一个孩子都可以无须时间等待、无须自身能动就能直接获得的公共教育服务。未来的北京数字学校，将在发展过程中实现创新，在开放中获得动力，在融合中凝聚力量，定将创造出一个有活力、有动力的网络学习与生活的智慧环境。

C20慕课联盟。2012年被《纽约时报》定义为“慕课元年”。慕课一经问世，便对传统教学模式产生了强烈冲击，慕课很快被引入中国基础教育，并产生了深远的影响。为推动基础教育领域慕课的实施，改善基础教育人才培养模式，华东师范大学慕课中心于2013年牵头成立了C20慕课联盟，来自全国高中、初中和小学的共60余所学校加入了该联盟。C20慕课联盟致力于借助慕课平台，实施翻转课堂，实现学校教学模式的变革，为拔尖创新人才的培养创造良好环境。C20慕课联盟推进时间虽短，却取得了较为显著的成效。学生的学习兴趣提高了，学习参与度提高了，学生学业质量得到有效保障，其创造力、自主学习能力和自我管理能力都有了明显提高。C20慕课联盟的实践将为基础教育阶段的慕课实践提供宝贵的经验。

双师教学。在国务院参事、人大附中刘彭芝校长的倡导下，国家基础教育资源共建共享联盟、中国人民大学附属中学、友成基金会三方共同发起“1+1慕课教学”项目，即双师教学。这是一个教育与科技相结合、属于远程教学模式的创新项目，旨在促进教育均衡，具有公益性、创新性的教学方式。目前，它利用网络把人大附中的优质课程同步直播到广西、重庆、内蒙古、河北、北京等省市自治区的十多所试点学校。在人大附中教师远程主讲课程结束后，由当地教师根据本班情况有针对性地进行辅助教学实践。自2013年9月10日开始，五个省市自治区的13所乡村学校开始了与人大附中的双师教学试验。学生的收获不仅是学习成绩的提高，更重要的是形成了良好的学习习惯，适应了小组式学习方式，同时也看到了自己与城市学校学生的差距。此外，参与试验的教师也通过双师教学不断提升自己的教学水平，使自己的教学工作再上一个新台阶。更有教师这样总结：“一个班试验，一个年级受益，一个教学组提高，一所学校提升。”

多元的在线教育形态为基础教育带来了新的机遇与挑战，对此，每位基础教育工作者都不能置身事外，需要系统审视和全面思考。上述乃至全国更多的对在线教育在中小学教育教学中的探索和实践经验，对促进教育公平、教学改革和创新人才培养有着重要的意义和价值。

翻转课堂、微课、创客教育正如火如荼

在当前深化教育领域综合改革的大形势下，对于改变中国的教与学方式，翻转课堂被寄予了厚望。而微课是翻转课堂过程中知识传递的主要手段，也是解决学生自主学习和教师个性化辅导的很好载体和中间桥梁。2014年，翻转课堂和微课已经成为我国教育信息化的热点，全国各个省市都在研究这些教育热点，甚至有些地区要求所有学校都要实践翻转课堂、微课程。

翻转课堂与微课。山东省昌乐一中在吸收课堂教学改革已有成果的基础上充分整合软硬件资源，与山东省出版集团合作开发了阳光微课数字化学习平台，开发、使用微课等教学资源，将数字化、信息化运用于常态教学，积极探索翻转课堂教学模式。目前，昌乐一中已经在初中三个年级和高一年级共68个班级、所有学科中实施翻转课堂，成为全国规模最大、实施科目最全的翻转课堂实验学校。借助翻转课堂实验，学校在学生成长、教师发展、教学管理等方面得到了全面提升和发展。

微课慕课翻转课堂的区别范文

关键词：慕课微课翻转课堂

一、什么是慕课

MOOC通常被译为大型开放式网络课程（MassiveOpenOnlineCourse），是一种在线教育形式。2012年起MOOC浪潮席卷全球，主要有Coursesa、EdX、Udacity三大主要课程平台，吸引全球无数的学生和顶尖的大学加入，包括耶鲁大学、清华大学等。这些丰富优质的网络课程资源，从课程简介、课程视频、学习讨论到提交作业、考试评价，具备完整的教学体系，其全新的课堂体验颠覆了传统的课堂教学理念，对学生的课堂学习方法、教师的课堂教学模式和手段都提出了新的挑战。

二、什么是微课

在我国，最早的微课是“凤凰微课”，这是由华南师范大学和凤凰卫视于2012年12月底联合推出的一种以5至10分钟甚至更短时长为单位的微型课程，以视频为主要载体，特别适合在智能手机、平板电脑等移动设备上播放学习。开发这样的移动学习新应用，目的在于让人们通过手机、电脑这些终端设备，在学校里、在路上、在公园休息时，甚至在车上都进行学习，满足大众在当今快节奏的生活方式下快餐式知识学习的需要。严格来说，微课是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。要求教师充分合理运用现代多媒体技术，精心准备时间在10分钟～20分钟的教学视频，是一种将传统的课堂教学活动与互联网相结合的教学方式，旨在增强学习的随时性和互动性。

三、慕课与微课相结合的翻转课堂

目前的外语教学遇到了许多的困境，学生学习积极性不高、学习效率低下、教师教学方法陈旧、课堂气氛呆板、教育资源滞后，等等。对MOOC的研究，能为外语教学提供实际的指导意见，改善教与学的方法模式，达到有效教学和有效学习的目的，最后促成外语的终身学习。翻转课堂（Flippedclassroom），简称FCM，是指教师将课程的重点、难点和部分新知识融合，创建相关教学视频（微课）；学生利用课下时间，预先通过观看教学视频自主学习新的课程，实现知识传递的过程（慕课）；随后，学生应根据教学视频自主完成在线测试，进而对新知识进行吸收内化，之后带着学习过程中的疑问去课堂上参与师生、生生之间的互动、共享与讨论，实现对新知识的完全理解和熟练掌握，从而完成学习。

与传统课堂教学相比，翻转课堂的优点如下：（1）学生自主性强，根据自己的需求，灵活掌握学习时间和进度；（2）学生自由获取网络资源，并可重复学习；（3）学生不再是被动地接受教师传授的知识，而是通过同伴互动学习，积极主动地参与知识建构；（4）可以充分发挥小组成员的集体智慧和潜力；（5）可以加强教师和学生之间的互动；（6）使得教与学更个性化。

四、构建翻转课堂

1.课前准备

（1）教师教学视频的制作。教学视频的制作要把握短小精悍、教学信息清晰明确的特点。每一个视频都有较强的针对性，查找起来比较方便；视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生自主学习。

（2）课前设计针对性练习。教师一方面要在练习的数量和难易程度上做到合理设计，采用“最近发展区”的理论，激发学生利用旧知识吸纳和内化新知识。另一方面，教师给学生信息技术及网络交流支持。表现在学生可以通过微博、微信、聊天室、留言板等网络交流工具相互交流和沟通，了解彼此的收获和疑问，最终互相解决问题。

2.课堂活动设计

建构主义认为，知识的获得是学习者在一定的情境下通过人际协作活动实现建构的过程。翻转课堂的特点是在最大限度地开展课前预习的前提下，不断延长延伸课堂学习时间，学生积极参与，协作解决问题，可以提高学习效率，其核心是如何通过课堂活动设计实现知识内化的最大化。因此，在课堂活动设计上，要求老师充分利用教材的情境，营造能兼顾学生个体差异，使得学生积极协作、会话、互动的学习氛围，让学生愉快地完成新学知识的最大内化。

五、结语

翻转课堂是一种新型课堂教学模式，彻底改变了教师和学生的角色，把知识传递放在课外，把知识内化放在课堂。需要教师解放思想，积极接受和尝试教学改革。翻转课堂需要信息技术的支撑，因此，需要大学英语老师的计算机职业技能过硬，这样才能在短时间内制作出好的教学视频录像。对于学生来讲，其自主学习能力要强，因为课前观看教学录像是在没有教师的监管下进行的。只有各司其职，才能做到教学相长。

参考文献：

[1]Flippedclassroomdefined[EB/OL].2012-03-18.

微课慕课翻转课堂的区别范文

翻转课堂教学模式非常符合人们在语言习得时的认知需求，给大学英语教学带来了新的机遇。合理地开展翻转课堂教学能够使大学英语真正成为以学生为中心的课程。文章着重探索如何合理地设计适合大学英语教学的翻转课堂模式。

关键词：

大学英语；翻转课堂；微课

引言

随着慕课的兴起，教育领域发生了很大的变化。国内外不少知名高等院校都开始尝试利用慕课平台开展了一些课程并取得了不错的效果。然而，慕课平台设计难度较高、工作量很大，在一般高等院校很难马上得以实施。即便得以实施，普通高校学生的自学能力差异性很大，慕课在短期内也很难以体现其优越性。相较而言，微课的设计和应用更为灵活，能够使翻转课堂的效果得以体现。在高等教育阶段，师生和生生之间的互动并不理想，这对以培养学生的语言知识和能力为本的大学英语课堂的影响尤为显著。基于微课的翻转课堂教学模式有利于这一问题的改善，成为英语教师们积极探索的方向。

一、翻转课堂概述

（一）翻转课堂的概念

要明确翻转课堂的概念，就要弄清楚微课。微课是指针对某个知识点设计的一种微型在线教学视频。[1]微课旨在体现教学内容和教学目标的密切关联，把内容浓缩在几分钟的视频中，作为学习素材提供给学生。虽然微课中的内容经过高度提炼，但是它跟普通的教学资源有相似之处，即需要在课堂中对教学内容进行消化和理解。微课的运用需要相关的练习和讨论的支持。微课是翻转课堂的基础，为翻转课堂提供了必要的教学资源。翻转课堂是指以学生课前观看微课视频取代教师的课堂讲解，以完成练习及互动交流为课堂主要形式的教学模式。[2]这种新型教学模式是传统教学过程的翻转。传统教学课堂注重知识的传授，知识的巩固主要放在课后，翻转课堂注重对已经习得的知识的强化和补充，知识的习得主要放在课前。

（二）翻转课堂的发展

随着多媒体和网络在教育教学中的普及，教育工作者们在不断探索多媒体及网络对于教育的意义。2000年，翻转课堂的概念首先出现在第十一届大学教学会议上。随后，国内外陆续出现一些摸索性的研究和实践，但没有引起广泛的关注。2011年，美国明尼苏达州六个五年级班开始尝试开展这种新的教学模式，与此同时，重庆和广州的几个中学在国内着手开展翻转课堂教学模式。[3]此后，翻转课堂在世界范围内引起了人们的关注。

（三）翻转课堂的优势

微课针对性强，使学生的学习重心更明确。翻转课堂充分调动学生的分析和思考的能力。这种先学后教的模式更符合学生的认知需求。

1.满足学生个性化学习的要求

各个高校学生的英语水平和学习偏好都有所差异，传统课堂教学主要考虑大多数学生的英语基础和需求，这导致有的学生跟不上，觉得提高英语无望，有的学生吃不饱，觉得没有收获。翻转课堂教学可以给学生提供不同难度等级的微课视频，使不同英语水平的学生都能有收获。在条件允许的情况下，可以利用网络资源为同一内容提供几种不同类型的微课视频，如适合不同专业方向、兴趣爱好的微课视频，充分满足不同学生的需求。学生在学习微课视频时，可以根据自己的实际情况调整进度，进行个性化的学习。

2.发展学生自主学习的能力

传统课堂要求学生记录教师讲解的要点，学生处在一种被动的学习状态当中。无论教师如何鼓励学生进行自主学习，效果都不尽如人意。翻转课堂要求学生课前通过视频学习新的知识。在这个过程中，学生自行决定学习的进度，做笔记的方式等。这些都需要学生进行思考，从而自主学习的能力得以发展。翻转课堂是真正的以学生为中心的教学方式，学生只有在课前进行充分学习，才能在课堂上参与活动，校正并深化自己对知识的理解。

3.培养学生的语言交际能力

传统课堂课时有限，教师花费大量时间讲解书本上的知识点，能够用于学生练习、接触课外英语信息的时间很少，阻碍了学生英语交际能力的发展。翻转课堂中，课前学生通过视频学习了语言知识，课堂教学以小组合作学习为主要教学组织形式。小组合作学习的实质是互动交流。在学生对所学知识进行反馈、探讨和修正的过程中，运用语言的机会增多，有助于学生用英语进行思考和表达。

二、翻转课堂的教学原则

作为新的教学模式，翻转课堂的顺利实施必须遵循一定的原则。

（一）充分考虑受众群体的特征

虽然大学英语的教学对象都是高等院校非英语专业一二年级学生，但是学生之间的差异性较大。就一所大学而言，学生英语水平的差异也是不容忽视的。首先，不同专业的学生的英语水平存在很大的差异，艺术和体育类学生的英语平均水平要低于其它专业学生。其次，由于区域性差异，来自于不同地区的学生的英语水平也有所不同，南方学生的发音的问题较多，北方学生的听力往往比较薄弱。此外，不同兴趣爱好的学生在英语方面擅长的领域也会有所不同。这些差异既要在制作微课的时候考虑进去，又要在课堂教学中着重留意。

（二）重视微课视频质量

作为翻转课堂的教学资源，微课视频的设计是非常重要的。微课视频的内容安排得科学合理固然重要，视频的制作也要精良。只有微课能引起学生的兴趣，翻转课堂的实施才有保障。同时，微课视频要按照体系进行编排，这样才能真正促进学生语言能力的发展。微课视频制作并不是英语教师的专长，应该向专业人士咨询和学习，保证微课的质量。

（三）合理布置任务

微课视频等学习资源本身会给学生布置一些任务，但是学生的理解能力不同，为了使学生明确自己的任务，教师仍然需要合理设置学习微课前后的任务。为了提升教师的教学能力，教师应该积极参加相关培训会议，加深自己对翻转课堂的理解。

三、大学英语翻转课堂教学模式

学生在上大学之前接受的是传统教学模式，教师之前上课采用的也是传统教学模式。因此，在大学英语中采用翻转课堂教学模式，应该给学生和教师一个适应和调整的过程。大学英语实施翻转课堂教学模式需要经历三个阶段。第一阶段为翻转课堂的引入阶段。在第一学期的大学英语教学中拿出3至4节课进行翻转课堂实验。在开学初，着手向学生渗透微课、慕课和翻转课堂的概念并介绍一些微课视频或网站供学生课后观看，为翻转课堂的实施做好心理准备。以每月一次的频率进行翻转课堂教学，其中要注重课前指导和课堂反馈。翻转课堂对于师生都是新鲜事物，只有教师做好充分的准备并给学生做出详尽的指导，翻转课堂才能取得良好的效果，学生才能接受和认可。课堂反馈中，教师主要负责引导，但仍需密切关注学生对于知识掌握的不足之处并适时校正。从课堂反馈中，教师可以积极发现微课视频中的欠缺之处并及时进行改善。翻转课堂实施的初始阶段至关重要，学生对这种教学模式感兴趣并认可会为以后的教学奠定了良好的基础。第二阶段为翻转课堂的修正阶段。在第二学期的大学英语教学中，按比例实施翻转课堂教学，翻转课堂和传统教学交替应用。大学英语课程主要涉及精读、泛读、听说以及练习等课型，取其中一两个课型运用翻转课堂，其他的仍然按照传统教学模式进行。以在听说课中应用翻转课堂为例，把听力技巧和部分内容制作成微课供学生课前学习，课堂教学中对于听力技巧及已听内容中技巧的应用等方面的问题进行探讨和交流，在课堂上针对听力技巧进行更深入的练习；口语部分，可以在微课当中给出讨论话题，提供一些常用单词或结构，课堂上要求学生围绕该话题展开讨论。在第二阶段中，随着翻转课堂教学开展得逐渐增多，教师可以从中体会到教学过程中的不足之处并逐渐改进，为翻转课堂的正式实施做好充足的准备。第三阶段为翻转课堂的应用阶段。在第三、四学期中，完全采用翻转课堂教学模式进行教学。通过第一年的准备，教师和学生对于翻转课堂已经适应了这种教学模式，把握了课程规律。这个时候彻底实施翻转课堂对教师和学生都不会造成太大的压力。大学英语翻转课堂的基本模式为：第一，设置网络学习平台，把学生必学和选学的微课上传到平台上，分类别、难度等级标注好，便于学生学习。第二，督促学生在平台上进行自主学习。第三，课堂上引导学生进行交流和探讨，并适时进行评价。

四、结束语

翻转课堂体现了以学生为中心的教学观念，符合教育领域一贯提倡的教学发展方向。在实施的过程中，应该注意微课资源的整合和利用、师生角色的定位以及教师自身专业素质的提升。把握好各个环节，翻转课堂才能取得令人满意的效果，使学生既能掌握语言知识又能具备自己学习语言的能力。

作者：杨春会徐雪婕赵果巍单位：哈尔滨体育学院体育人文系

参考文献

[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）.