线上线下教学的优缺点范文

关键词：MOOC；SPOC；高等职业教育

中图分类号：G642文献标识码：A论文编号：1674-2117（2015）10-0113-02

引言

2012年被誉为“MOOC”元年，于美国崛起，并迅速受到全球顶尖学府的青睐。国内形成了种类繁多的MOOC，并在国家高校的教育共享系统中正式上线，为学生的学习和学校教育的发展带来了很大的变革，并充分实现了高校教学资源的共享。MOOC在高校的应用催生了另一在线教育方式――小规模限制性在线课程SPOC（SmallPrivateOnlineCourse），目前也受到了不少高校的青睐。

MOOC的优缺点分析

MOOC（慕课）与传统在线教育不同的是：MOOC教学模式采用的是视屏教学和模拟考试，学生掌握了学习的主动权，教学中形成互动，且易于保持学生的注意力，这是其最主要的优点之一。MOOC的另一大优点是免费开放式，一般课程都没有设置选修条件，班级可以无限量地加入学生，形成超大班级。这样大大降低了教育成本。此外MOOC资源的建设，吸引了全球顶级名校，我国的清华、北大等知名学府的名师也纷纷在不少学习平台上建课，为学生提供聆听名师课堂的机会，有利于高等教育资源均衡化。

MOOC的主要不足在于目前的MOOC平台学习普遍存在注册率高、完成率低的现象，缺乏有效的监督管理机制，学习者的学习积极性明显达不到预期目标。有些学生还会因为缺乏某一MOOC需要选修课程的基础知识而放弃学习，自信心受到影响而曲解MOOC的本质。另外，MOOC资源的建设还缺乏相关部门的监管，课程资源的重复建设非常明显。例如，笔者曾经检索过“C语言程序设计”的MOOC，发现各种学习平台有不下15门之多。这必然使利用MOOC来降低教育成本的初衷大打折扣。再者，目前国内的MOOC建设理念还相对陈旧，大多沿用传统的课堂授课形式，只是加以拍摄和简要加工制作完成，基于认知主义的学习方式依然唱主角，难以激发学生的学习兴趣。

SPOC的优势分析

相比MOOC而言，SPOC的规模相对较小，最大承载极限也就是几百人，并设置了准入限制、选修条件，有利于学生的自主学习。同时小规模的教育形式也更接近大学生的课堂教育组织形式，有利于教师平时在线指导和及时解答学生问题。

SPOC更追求教学质量的提高而非追求网络教育本身。其通过本身的概念对教师在教学中的角色和位置进行重新设计，通过SPOC在线教学，让整个课程成为教师的舞台，真正意义地做好上课即教学。而且SPOC在线教学通过合理的课程设计，提高了课程的完成率。首先，SPOC从准入条件上对申请进入课堂的学生进行限制，只有在完成既定学习要求的条件下才能被准入，进一步强化了对学生学习的管理。其次，SPOC模式还充分吸收了奇特教学模式的优点，通过自动评分实现了学生学习的自我检测。

借助网络课程解决高等职业教育相关问题的思考

1.高等职业教育减少资金投入，降低办学成本

在我国的教育阶段中，政府对高等职业教育阶段的教学投入要远远小于本科院校，但培养一个高职生所需的生均设备并不比本科生少，高职院校需要建设的实训场地和设备也并不比本科实验室的建设来得便宜。长期的资金投入不足，使大部分高职院校的软硬件设施偏差，更跟不上技术的更新，从而导致了高等职业教育相对落后。

而MOOC和SPOC的建设与使用，其自身的初衷就在于降低教育成本。目前免费的MOOC资源已经不少，如果能够利用一些免费资源并合理引进网络教学平台，必然可以节省许多教育投入。

2.高等职业教育技能型和“双师型”教师缺乏

近年提出的加强“双师型”教师队伍建设，提高“双师型”教师占学校师资的比例在一定程度上迫使学校加强师资培训，让教师到企业进行定岗实践。这不仅要企业愿意，教师同意，而且还要求师资充足，在不影响正常教学秩序的前提下进行。

因此，我们可以利用在线教育的形式，对师资进行有效培训。主要的想法在于MOOC和SPOC的制作必须由企业一线技术人员和职业院校优秀教师共同参与。课程须以企业工作现场为实景，企业工作细节为主线，一线技术人员的实操和优秀教师的讲解相结合来制作。并将这类课程作为职业教育相关专业教师的培训课程，让企业的一线技术人员和优秀教师加以指导。这样既可以解决教师下企业的时间问题，又一定程度地解决了学校师资培训的经费投入问题。同时，此类课程也是职业院校课堂教学的优秀教学资源，有利于受培训过的教师实现翻转课堂的授课模式。

3.中国的职业教育资源区域分配极其不均衡

教育资源不均衡一直是教育难题，在职业教育方面，上海、深圳、天津、江苏等地明显已经走在全国前列。不管是师资、课程建设，还是教育教学模式改革等都是大部分高职院校的学习楷模。近年来通过示范性院校的建设，也涌现出一批专业优势突出、软硬件设备相对先进的高职院校。如果能在这些职业院校中，选取部分优秀专业课进行MOOC或SPOC制作，然后通过国家建立的学习平台推广使用，并要求相关专业的教师、学生都来学习这些优秀网络课程。几年努力后，必可促进职业教育资源的均衡化。

4.社会对高职教育认识有偏差，生源质量较差

笔者从事职业教育多年，发现高职学生的注意力集中时间相比普通本科学生来说明显较短。大部分的学生在45分钟的课堂上顶多能坚持20～25分钟的注意力。如果教师在课堂上侃侃而谈，则容易让学生昏昏欲睡或难抵手机诱惑。

而MOOC或SPOC的制作都是采用短小视频的模式，即微课的形式，被人们称为“碎片化”学习。一般微课程的时间都被安排在10分钟左右，而且是一个相对完整的教学设计，有完整的专业知识点。因此微课式教学有利于解决高职学生注意力坚持时间相对较短的问题。

结束语

MOOC和SPOC的高速发展已经是一个必然的趋势，而高等职业教育的改革也已箭在弦上，必须采取各种手段大力推进现代职业教育的发展。两者若能有效结合，将在节约职业教育成本、推进职业教育资源均衡化和改革职业教育模式等方面起到一定的推动作用。

参考文献：

[1]夏菊萍.关于大规模网络开放课程MOOC“慕课”的思考[J].教育界，2013（25）.

[2]邓宏钟，李孟军，等.“慕课”时代的课程知识体系构建[J].课程教育研究，2013（21）.

[3]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”――SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014（35）.

线上线下教学的优缺点范文

一、在线答疑是否有需求？

在线答疑是否有需求？这个问题很容易回答。可以从百度知道的“2013年暑假大盘点”可知，2013年暑假期间，提问量有600万题！很显然，在线答疑是有非常强的需求的。

二、在线答疑是否有市场？

既然有这么强的“需求”，那也应该有“市场”了？非也！没有需求，一定没有市场；但是有需求，未必形成有效的市场。要看有多少比例的用户需求，会转化为有效市场（即付诸于购买行为的需求）。

显然，如果打败不了“百度知道”，或者跟“百度知道”相比没有竞争性的优势，那就没得玩。需要读者明白的是：

一是百度有海量的用户导入，使得“百度知道”拥有数万名热心的答疑者。百度对答疑者是不付费的，付的是“积分”。

二是“百度知道”上的提问者，求的是“答案”，而不是“解惑”。相当多的学生提问是作弊获得答案，而不是解除疑惑、获得知识。

用户只可能会为“解惑”而付费，所以入行者需要满足的是这类人的需求，要用体贴、周到、专业的服务，满足消费者的胃口，所以在线答疑本身就是一场“资本”与“智本”二者俱全的游戏，二者缺一不可。建议垂涎此领域的新手慎入！

三、在线答疑的商业价值何在？

“远程答疑”是笔者在《互联网教育的三种新玩法》一文中，作为新玩法介绍的。实际上早在多年前，在线答疑已经成为网校的一种标准服务而存在，其商业价值是可想而知的。

那为什么笔者又将“在线答疑”作为新玩法而鼓吹之？是因为在线答疑之风暗流涌动，很快将成为互联网教育的新角逐点，显然在线答疑作为一种新的模式，其潜在的商业价值得到了认可。

四、在线答疑的教育价值何在？

笔者分析过几家企业的在线答疑的样例，从教育价值（严格说是“教学价值”）角度看，多数在线答疑仅仅是把试题讲一遍，告诉提问者解题的过程和结果。从教学角度看，这仅仅是非常初级的讲解过程。

笔者把答疑的三个境界列成一个金字塔，将答疑分为“庸品”“优品”和“精品”三个层次。多数实时答疑属于“庸品”，一是答疑者针对突然而来的问题，没有时间仔细分析问题所在，此时的答疑自然也是浅层次的解答；二是答疑者水平参次不齐，应对答疑的能力差异非常大，产生的答疑必然也不齐。显然有多年教学经验的优秀教师，比在校大学生经验和水平都要高得多。

教育学讲“教是为了不教”（如果学生会了，自然就不用再教，所以说教是为了不再去重复教），同样也可以推导出“答疑是为了不答疑”的推论。“庸品”的答疑，只是为了讲解题目而讲，没有章法和条理。显然“庸品”只达到了解惑，甚至连解惑也没有充分解惑，反正笔者看了某些视频解答，还是没把题搞懂。这样的答疑，以问题为起点，以答案的出现为终点，并没有起到真正的答疑作用。

“优品”级的答疑，不仅把题目解释得清楚，而且还把题目中的关键知识点理出来，给提问者讲解得头头是道。通过讲解题目，把相关的关键知识点做了讲解，使学生在此知识点上的理解更深入一步，这个层次为“授业”型的答疑，即把相当的知识点（学业）做了复习。

“精品”级的答疑，不仅做到了“授业”，而且通过向提问者不断发问，从而了解学习者的水平及思维特点，并能够针对学习者的特点，启发他的思维，从而通过一道题目，使提问者能够透彻理解知识点应用（这里称为“道”不是指“道理”，而是指具体知识的原理），做到“举一反三”。这种精品级的答疑，需要的时间要长得多，它以问题为起点，以提问者与答疑者的互动为过程，以举一反三为终点。

五、在线答疑的提问者从何而来？

如何获取提问者？这个相对比较简单，只要有资金，能够做广告，能够从某些门户网站导入用户，都可以获得大量用户的涌入。如果没有资金推广网站，导入流量将变得非常困难，但是结合地面线下宣导，也会起到显著的作用。

六、在线答疑的答疑者从何而来？

答疑者的来源有以下几种：

专职教师：这类答疑者的特点是专业能力强，答疑水平较高，服务响应时间能够保证（需要能值晚班和周末班）。薪酬标准约在4000-8000元/月，因地区差异不同而差异很大。

兼职教师：这类答疑者的专业能力也强，但是因为兼职教师的水平和答疑时间不能保证，所以答疑质量参差不齐，100元/小时至300元/小时之间，视地区差异而定。

兼职非专业人员（大学生等）：这类答疑者的专业技能较差，服务质量参差不齐。约为每小时30-80元不等。

由此可见，答疑者的薪资水平相差非常大，与答疑者的经验、技能水平成正比。其中地区差异也是影响薪酬的一个因素。

七、一对一答疑还是一对多答疑？

一对多答疑是传统网校的集中答疑方式，答疑主要是针对网校课程中的学员提问而设计，具有传播效率高的优点，其缺点在于缺乏个性化。现在兴起的多是具有个性化答疑可能的一对一答疑。

八、实时答疑还是延时答疑？还是录播答疑？

这个问题相当关键！实质上是在线答疑的关键运营模式。现在好记星使用的是实时答疑模式，即师生同时在线交互式答疑；101网校用的是延时答疑模式，即限定在多少个小时内给予答疑的方式。题谷教育用的是课件式答疑，即针对特定的题目，用提前录制好的课件进行答疑。

这三种模式，哪种模式更好？为了给予更为直观的对照，特整理为表格进行对比，如表1所示。

由此可见，各种答疑有其自身的特点。实时模式的最大优点在于实时交互的特性，学生可在答题过程中提问，师生间的信息反馈很多，教师可针对学生的反馈来不断进行教学策略的调整。因此可以说，在有优秀师资保障的前提下，实时答疑具有良好的交互性和个性化特点。其成本高和组织服务难度大，也是其劣势。

延时答疑和录播答疑的交互性和个性化特点不强，但是实施难度和成本低很多。教师可以比较从容地解答学生的问题。其实无论是哪种答疑模式，都需要有优秀的教师作为基础，这对运营在线答疑的管理团队提出了很高的要求。

九、在线答疑应采取何种策略？

读者可能会提出这样的问题，在线答疑不是一件简单的事儿。应该采取什么策略？这个需要结合各企业的具体情况，需要决策者考虑以下几个问题：

①运营的在线答疑的规模预期有多大？

②投入多少资金和人力？

③对收入和利润有何预期？

④想塑造什么样的品牌形象？

⑤有无赢利方面的压力？

⑥项目赢利要求的时间窗口？

十、在线答疑的下一步是什么？

在线答疑不会停留在原地，那么下一步是什么？实质上就是对用户需要什么样的商业化教育服务的趋势判断。笔者提供以下几个线索：

线上线下教学的优缺点范文篇3

在教学中有很多教学方法，而在舞蹈教学中舞蹈动作剖析法具有极其重要的作用。舞蹈动作是手脚并用的人体艺术，在一定优美的音乐伴奏下，“以情带舞、以舞传情”，学生往往手脚配合不在一起，在这种情况下，把手脚的舞蹈动作分开教授，首先教授手臂及上身的动作，让学生熟练掌握手臂的动作后，再单独教授下身及脚下的舞步，在老师的指导下让学生试着把手与脚下的舞蹈动作进行配合练习。甚至再细分一些，可以先教授一只手臂的运行路线，再教授另一只手臂的运行路线，而后配合上身的舞蹈动作进行练习，再教授下身的舞蹈动作，最后进行配合练习，使学生循序渐进的进行学习，从而提高舞蹈的协调性，这就是舞蹈动作剖析法。舞蹈动作剖析法在幼高师舞蹈教学中应用最为广泛，且教学效果特好。

二、言传身授法

幼高师的舞蹈课属于必修课程，属于艺术课程。作为艺术课必须有教师的舞蹈示范，通过教师舞蹈专业技能的展示，让学生对舞蹈有一个整体的印象，每一节课都要有舞蹈教师的舞蹈示范动作，属于直观的艺术印象。在舞蹈教学中若没有舞蹈教师的舞蹈示范动作，是无法完成舞蹈教学的，可见舞蹈教师身授的重要性。舞蹈教师的言传也是非常重要的，舞蹈教师要能把复杂的舞蹈动作用简单明了的语言表达出来，让学生能够理解从而掌握舞蹈动作，并能在实践中应用，完成规范优美的表演舞蹈作品。言传身授法是舞蹈教师专业水平与综合素质的展现。言传身授法在幼高师舞蹈教学中的运用是非常普遍的。

三、分组指导法

分组指导法是幼高师的舞蹈教学中，为了完成教学任务而采取的一种教学方法，也是舞蹈教师在舞蹈组合教授初步完成以后，也就是在新授课后采取的一种教学方法。全班可以分成若干小组，按小组表演舞蹈组合后，教师给予指导强调重难点，指出优缺点使其再一次对舞蹈组合有一个新的认识与理解，对舞蹈的风格特点进行强化教学，同时也能培养学生的自信心与舞蹈表现力。通过分组指导法能培养学生的团队精神，让学生在比赛中进行还课。分组指导法是在幼高师的舞蹈教学中复习课时常用的方法，在分组指导中学生的注意力更加集中，教学效果更好。

四、个别指导法

在幼高师的舞蹈教学中教学方法是非常多样的，其中个别指导法对学生专业素质的提升具有一定的作用。个别指导法就是舞蹈教师在舞蹈新授课与复习课中常用的方法，在新授课中舞蹈教师一边授课一边注意到每位学生的学习情况，给学生及时的纠正缺点并给予反馈，使学生能够在学习的过程中第一时间就能掌握规范的舞蹈动作。在复习课中个别指导法是指个别还课，让其完整完成舞蹈作品，而后舞蹈教师给予指导，指出舞蹈风格特点及掌握的情况、舞蹈表演的展现情况等，使大家对舞蹈作品能够再次了解，强化教学质量。在每一节课中建议都要使用，不管是新授课还是复习课，都具有很好的教学效果。

五、对比教学法

在幼高师的舞蹈教学中复习课是常用的教学方法之一。在舞蹈教学复习课中，对比的运用是多样的。如一是舞蹈教师示范舞蹈作品内容后，让某一个学生表演一遍，请大家对老师与学生的表演教学进行对比，找出不同之处后，进行研究探讨找出其不足之处并进行练习；二是舞蹈教师与某一个学生同时进行表演，让学生进行比较后找出不同的地方进行加工修改，规范的进行舞蹈作品表演。三是请两个不同层次的学生同时进行表演，大家对其表演找出不同之处，指出各自的优缺点，使大家对舞蹈作品的风格特点能够重新认识，从而提高舞蹈的专业素质及综合能力。这种方法比较直观，便于舞蹈教学的顺利开展。

六、情景教学法

这是在幼高师舞蹈教学复习课与新授课都能用的教学方法。当学生已经会跳一段舞蹈后，让学生把舞蹈房想象成舞台，伴随恰如其分的表情，在音乐的伴奏下尽情的舞蹈。这样能帮助克服学生胆怯的心理，提高学生的舞蹈表现力与舞蹈的美感，同时也能使学生的心理素质有所提升。这种教学方法在培养学生的舞蹈能力方面起到了非常重要的作用。

七、点、线教学法