阅读理解训练策略范文

关键词：英语阅读阅读策略高中生

研究过程包括数据收集和数据分析，研究对象是来自某高中的200名学生。本研究旨在调查高中生使用英语阅读策略的情况，进而帮助教师更好地指导学生进行阅读策略训练，提高他们的阅读水平。

一、激发学生学习英语的兴趣。

首先，培养学生的学习兴趣，提高他们的决心和动力，这就需要英语教师引导学生了解学习英语的重要性。英语教师应收集足够的材料和例子，表明英语在日常生活中广泛使用，例如商业，科技，文化等各个领域。教师应挖掘学生的潜能，提高学生对英语学习的认识。在中国，学习英语的最大障碍是缺乏应用和练习英语的环境。如何培养和激发学生的学习兴趣直接影响学习成果和学生的信心，进而影响教育质量。

学生的兴趣，直接影响他们的英语学习，只有学生有了学习的兴趣，他们才会投入更多的精力和时间学习。因此，在日常英语教学中，英语教师应该培养学生的英语学习兴趣和欲望，还需要给学生创造轻松的学习环境，促使学生掌握相关的语言点和知识。

二、引导学生做出正确的学习目标。

受应试教育的影响，高中生的学习目标是考出优异的成绩，进入重点大学学习，为了找到更好的工作。在新课程标准的指导下，学生应该以提高自身的素质，以及与他人交流作为自己的学习目标。为了实现学习目标，学生、家长、学校和社会要共同努力。

社会、学校和家长应该不断地更新自己的想法和思维方式。教育的目的不是培养高分机械的学生，而是要丰富学生的知识，提高他们的学习能力，培养学生良好的素质，使他们能够更好地适应这个社会。因此，英语教学的目标不仅在于提高学生的考试成绩，更在于培养学生用英语和他人熟练交谈的能力，以至获得更多的知识，扩大他们的视野。一旦学生形成正确的学习目标，他们就不会因在意成绩而形成心理负担，而会在轻松的学习环境中，以积极的态度认真努力地学习。

三、指导学生选择性地阅读课外读物。

课外阅读材料要多样化，如说明文、记叙文、广告、海报等。阅读不同种类的材料时，教师应鼓励学生多使用一些阅读策略，，如概括和总结文章的中心思想和作者意向，猜词的含义根据内容和预测文章的内容。同时，教师也应引导和鼓励学生选择一些难度适中、具有知识性和趣味性的文章、书籍、报纸和其他课外书。学生阅读一些关于寓言、人物传记、社会文化和科普类的文章，不仅可以培养阅读能力，扩大词汇量，而且可以激发学习英语的兴趣，提高阅读速度，培养知识和阅读能力。

四、提高学生的有效阅读速度，培养学生良好的阅读习惯。

在阅读过程中，很多学生都有一些不良的阅读习惯，如出声读、默读，或者逐字逐句地阅读。学生的思维模式并不利于他们的英语阅读速度和理解，良好的阅读习惯能提高阅读能力和阅读技巧。学生应掌握以下的阅读方法和技巧：（1）不要读重复的。反复阅读不仅会减慢阅读速度和理解，而且影响学生的注意力和兴趣。（2）学生应养成英语思维模式阅读理解文章信息的习惯。（3）对于新词出现在文章中，学生应努力根据上下文中情景发展去猜测新词的含义。对于不影响文章理解的词语，学生应该学会如何跳读，并调整自己的思想、情感和兴趣，使他们继续完成阅读任务。

对于某些文章而言，阅读速度可以反映阅读水平，所以在教学中，英语教师应采取有效的措施，培养学生这方面的能力。无论是课内或课外阅读材料，学生应根据不同的阅读目的而选择不同的阅读方法，运用跳读、略读等技巧，找到他们所需要的信息。在阅读训练时，精读和泛读应该相结合。当学生阅读文章时，他们不能只停留在文字表面，而应该学会思考更好地理解文章的寓意。

五、综合培养学生的阅读策略。

大多数学生在阅读时会使用阅读策略，但不是经常使用，因此教师应增强学生使用阅读策略的能力。首先，教师要引导学生理解阅读的重要性和意义。随着老师的帮助下，学生可以了解学习活动的重要意义，有利于唤起学生的兴趣，使其可以积极参与活动。阅读策略训练的意义在于：通过阅读掌握文字信息，获取并审查的语言知识，形成正确的预感，优化阅读方法和有效提高阅读能力。英语教师应重视阅读，促进学生理解阅读训练的重要意义。其次，教师应该阐明阅读训练的目标。使用元认知策略来管理认知过程，这是实现元认知策略计划功能的一个重要途径。培养目标是具有阶段性的，英语课程标准指出，不同年级、不同阶段有不同的阅读训练目标。英语教师应明确地掌握英语课程标准的要求，引导和帮助学生做出正确的目标。最后，教师应引导学生准备关于阅读的相关知识。阅读教学实践表明，语言知识储备水平极大地影响学生的阅读能力的发展。读者应积极储备词汇、语法和文化知识，这是运用元认知策略的方法。词汇、语法和文化知识是影响阅读能力和词汇的关键因素。学生应在日常的英语学习中积极应用元认知策略积累词汇，这样有利于阅读训练。

英语词汇的学习和记忆是非常具有挑战性的。学生应克服困难，优化学习方法和学习计划；同时教师要监督和指导他们。当学生记忆英语词汇时，他们应该更注重词汇的音、形、意。语法学习是一个循序渐进的过程，学生应该更加注重建构的知识体系，并与实践相结合。教师引导学生在日常生活中有意识地积累英语国家的历史、民族和社会等知识。储备语言和文化知识是形成和发展阅读能力的基础，而积累语言和文化知识的主要途径是读书。那么，教师应引导学生制订阅读计划，尤其是课外阅读计划。制订计划可以保证阅读训练的合理性和可用性。英语阅读训练材料包括课内读物和课外读物。对于课内阅读材料，学生学习阅读材料按照老师的计划；对于课外材料，学生应该自己制订阅读计划。教师应该为学生做出科学合理的阅读计划，并计划阅读时间和阅读量，并仔细选择阅读材料，让学生的学习效率得以提高。

此外，学生也应调整阅读过程。调整是学生运用元认知策略来管理的认知活动的过程。调整可以优化阅读过程，提高阅读效率。教师可以引导学生调整计划和阅读训练、阅读行为、阅读材料、阅读情感等方面的目标。调整过程可以由学生完成或与父母和老师的帮助。这个过程应该持续监控，并可在任何时候进行调整。最后，学生要学会沟通、共享和寻求帮助。

参考文献：

[1]O’Malley，JM&Chamot，AU.LearningStrategiesinSecondLanguageAcquisition[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress，1990.

阅读理解训练策略范文篇2

[关键词]元认知网络阅读阅读训练

[分类号]G252

网络阅读已经成为研究的热点，网络沉迷和网络浅阅读是急需解决的问题。如何正确把握网络阅读，并通过阅读从网络中获取有价值的信息，是摆在网络读者以及研究者面前的一大课题。本文探讨元认知在网络阅读中的应用，希望对网络阅读有所助益。

1相关定义

1.1网络阅读

对于网络阅读的定义，学术界已有多种解释，北京大学教授王素芳的定义比较具有代表性，她认为：网络阅读是一种由文本变化所带来的新的阅读方式，专指网络文化语境中的阅读活动，即借助计算机、网络技术来获取包括文本在内的多媒体合成信息和知识，完成意义建构的一种超文本阅读行为，亦称“网上阅读”。这种定义被引用次数最多，还有各种定义，如超文本阅读、电脑屏幕阅读、超阅读、虚拟阅读等多种定义，此外不再赘述。

笔者认为，网络阅读是一种由载体变化所带来的新的阅读方式，它是以网络技术为核心，借助各种接收终端获取来自服务器端的包括原始文本、图片、视频、动画等多媒体合成信息和知识，通过获取数字化的各种符号完成意义构建的一种阅读行为。传统阅读和网络阅读区别有二：①知识载体形态不同。传统阅读主要是纸质载体，信息内容在量的方面有一定的局限性，而网络阅读打破了来自书本的局限，能直接从远程服务器获取大量信息。②阅读形式不同。传统阅是点对点的阅读，当读者拿到一本书进行阅读时，读者只能阅读这本书的内容，而网络阅读是点对面的阅读，读者只要轻点鼠标，就可以阅读大量的来自各个领域的知识。

1.2元认知

认知是人们获得和应用知识的过程，也可以叫做信息加工的过程。从象形文字到数字资源，在意义的构建和传递上，从一个字到一个词语，从一个词语到一句话，再到一段话，再到一本书，到目前的超文本，阅读经过了几千年的不断发展，人们的认知也在不断提高。网络阅读就是一种全新的认知过程。元认知指的是一个人对于他自己的思维或学习活动的知识和控制。美国心理学家弗拉维尔(Flavell)于20世纪70年代在其《认知发展》一书中指出，元认知就是个人在对自身认知过程意识的基础上，对其认知过程、进程的自我反省、自我控制和自我调节。简而言之，元认知就是认知的认知，它包含了元认知知识、元认知监测和自我调节。元认知对于阅读能力的影响非常巨大，通过元认知来研究网络阅读，有助于帮助读者提高网络阅读水平。

2基于元认知策略的网络阅读分析

2.1通过对元认知知识理解来把握网络阅读

元认知知识指的是一个人所获得的世界知识中与认识有关的部分，也就是一人对于他自己的认知能力以及他与学习情境之间的一致性的知识。这种知识具有相对稳定。之所以说是稳定的，是因为读者大多具有关于某些认知过程的基本知识。例如，知道组织起来的材料比没有组织起来的材料容易学习，包含了熟悉的词和概念的段落比包含着不熟悉的词和概念的段落容易阅读等。元认知知识大致可区分为关于人、任务和策略的知识三个范畴。元认知知识对于网络读者尤为重要。对于网络读者来说，在母语传统阅读中，认知活动不会存在太大的障碍，但是网络阅读的效果并不令人满意，大部分读者认为在网络阅读中无法集中精力，容易迷航。归根结蒂，读者对元认知的知识掌握程度很大程度影响网络阅读的效果。网络阅读的元认知知识具有以下几个方面的内容。

2.1.1个人因素的认知个人因素的认知是关于自身个体内差异、个体之间差异以及不同层次认知方式的认知。例如，在网络阅读中，通过听觉获得的信息要比通过视觉获得的信息保持得更多更久。但是在个体之间，对网络阅读的适应和把握能力确实存在着差异。因此，网络阅读不能盲从，读者要根据自身的适应能力来选择阅读内容和阅读材料，不要一味的根据网络热点进行无限制地阅读。

2.1.2网络阅读任务和目标的认知在有效的网络阅读中，读者对他的认知活动必须具有一定的控制：明确阅读目的、识别阅读的重要信息、集中精力进行阅读。读者在打开阅读终端时，必须了解自己需要从网络中获取何种信息。在对网络阅读任务和目标的认知中，读者需要做到以下两个方面的认识：①对网络阅读材料的认识。读者应该知道哪些信息对完成任务确用，哪些无用；哪些信息的获得是轻而易举的，哪些信息是必须经过相应的检索工具或者是经过推理与思考后获得；哪些信息是自己感兴趣的，哪些信息是枯燥无味，但又必须通过意志努力去掌握的。②对网络阅读任务性质的认识。如认识到纯文本信息的获取符合传统视觉阅读习惯，而视频信息获取能够调动人的听觉和视觉；理解阅读和记忆阅读的难度不同等。陶潜说：“开卷有得，便欣然忘食”。但在网络阅读中，开卷未必有得，不明白自己阅读的任务和目标，就会在网络中迷失自我，被网络游戏、论坛、即时通等牵着鼻子走，无法集中精力进行阅读，浪费时间又毫无收获。

2.1.3网络阅读策略的认知网络阅读策略包含了这些方面的知识，比如利用什么方法或者策略可能成功地达到什么样的阅读认知目的，理解某些材料，记住某些材料或者是解决了什么问题，等等。读者了解更多关于阅读策略的知识，就越能帮助读者成功达到阅读的目的。网络阅读策略各种各样，针对不同的网络资源、不同的时间、不同的环境有不同的策略。可以使用定向选读策略，通过网络的专题定向，或者选择专业数据库进行阅读，也可以使用金字塔策略层层递进阅读，通过网络资源的搜索，浏览网络资源，然后一步一步地筛选，最终确定精读的内容。是选择速读、泛读还是精度，读者需要根据阅读内容和任务目标来进行取舍。阅读策略犹如军事上的“三十六策”，各具特色，各有妙用，只要使用得当，读者在网络阅读中必然大有收获。

2.2理解元认知监测和自我调节，提升网络阅读层次

元认知监测和自我调节在网络阅读过程表现为读者如何支配自己的阅读活动。也就是网络读者在阅读活动中，根据个人的条件因素，明确自己的阅读目的，并在阅读过程中针对不同的阅读内容修正阅读策略。在元认知活动中，网络阅读元认知检测和自我调节分为以下两部分内容：一种是为了了解意义的阅读活动；另一种是为了记忆的阅读活动。

2.2.1为了解意义的网络阅读元认知检测和自我调节为了解意义而进行的阅读活动是阅读的基本目的。一般阅读都包含着理解，而任何为了理解企图的阅读都必须包含对理解的监控。在网络阅读中，熟练的传统读者能够对网络阅读的内容理解进行监控。传统阅读的专家在将自己的阅读转移到网络中后，依然

会保留着传统阅读元认知知识，他们能够时刻铭记阅读目的，在点击超链接之后，能迅速判断新的内容是否适合自己的阅读目的，从而快速进行取舍，最终能选择到具有说服力的更权威的网络信息资源。从浩瀚的网络资源中提炼出最符合目的的信息，这对于网络读者来说本身就意味着一种成就。因此成熟的读者会为获得理解而善于利用网络工具如搜索引擎、网络词典等成功地达到阅读目的，并享受着这种成功的体验。他们在阅读过程中随时进行阅读策略的调整，有效地选择精读、略读、速读等阅读方法。对于阅读新手来说，在网上阅读中一般都会沉浸在鼠标点击的快乐中，不断翻阅惹眼的东西，无法抵制住诱惑，比如资讯、娱乐、游戏、聊天、广告等。网络阅读新手拥有更少的元认知知识或者是缺少元认知监测和调节，往往容易在网络阅读中迷失自我。

2.2.2为了记忆的网络阅读元认知检测和自我调节

在网络阅读中，读者为了记忆而阅读，必须采取有目的的行动去理解所阅读的材料，并且使这些材料不仅可以理解，而且也是可以被记忆的。为了记忆的网络阅读元认知活动包括为了了解意义的网络阅读时所进行的全部监测和调节活动，当然还有更多的内容，比如重复阅读、记忆、复述再现等相关活动的监测。当阅读内容被理解了，记忆才会更加有效。罗宾逊的SQ3R阅读法也许会对网络阅读记忆有所帮助。为了记忆而进行的阅读活动在网络阅读中还不是很普遍。由于网络资源具有非常方便的元数据以及强大的搜索引擎，网络信息资源的获取比传统资源获取要容易得多，因此，为了记忆的阅读活动在网络阅读中还没有有效地进行。但是网络阅读以其集声音、视频、动画、图片、文本于一体的阅读形式，有助于读者在阅读过程中增强记忆的效果，因此非常受第二语言学习者的青睐。对记忆过程的元认知监测比了解意义的元认知监测更深刻、更细致。

3网络阅读中元认知技能的训练

3.1网络阅读中元认知技能训练的内容

传统的阅读技能训练一直在学校教育中进行。关于阅读的元认知技能训练内容包含三个方面的因素：①对于特定阅读任务的阅读策略训练和实践；②对于阅读技能的监控的训练(主要包含自我监控的训练)；③有关这些监控活动的意义以及它们的运用范围的知识。具体训练内容包含阅读者自身水平的训练、明确阅读任务和目标的训练、阅读策略的训练。

网络阅读者因为网络环境的特殊性，除了传统阅读的元认知训练外，还需要加强以下的训练内容：①在自身理解水平检查和训练中，需要加强网络技术运用的水平监测，及时学习网络应用技术知识；②在阅读任务和目标训练中，加强对网络信息资源内容的辨别水平训练和网络检索工具的使用知识监测，做到准确检索、正确判断阅读内容以及追踪阅读的相关知识，要进一步明确网络只是知识的一种载体，进行网络阅读是满足读者的一种精神需求，进而细化网络阅读任务和目标；③在阅读策略的训练上，要加强对网络信息资源内容进行概括和组织能力的训练，如网络资源的分类、阅读内容的选择、精读速读策略的选择和调整等。

3.2网络阅读元认知技能训练方法

通过元认知技能的训练，可以大大提高读者的阅读理解能力。网络阅读元认知技能的训练方法可分为自我训练法和教师训练法。自我训练法主要针对拥有成熟的传统阅读技能的网络读者。这些读者拥有成熟的阅读技巧，只需用在网络阅读中进一步稳定地运用这些技能，增加一些新技术运用方面的技能，就能获得网络阅读的成功体验。教师训练法主要运用在学校教育之中。网路阅读的教学处于起步阶段，教师必须改变自身的教学设计理念，利用网络教学模式，在教学中有意识训练学生的元认知技能，指导学生监控、评估自身的理解能力，帮助学生明确网络阅读的任务和目标，为学生提供网络阅读的导读内容，提高学生对网络资源的选择能力，加强学生网络阅读的注意力，帮助学生在网络阅读中达到自我控制和检测的程度。这些训练，能使学生有效地完成网络阅读任务和目标，最终使学生在网络阅读中获得成功的体验。

阅读理解训练策略范文

中学英语阅读策略教学训练

关于高中生英语阅读策略培训的调查这一研究，以笔者所任教的高一学生为受训对象，研究问题是：在现今的英语教学中如何对学生进行有效的英语阅读策略的培训。

本论文在研究和写作过程中主要采用调查问卷测试分析、课堂观察、师生间讨论谈话、文献资料查找的方法。受试学生为北大附中河南分校高一年级高一（1）班和高一（2）班各55名学生。研究历时两学期，约计100课时。通过对高一学生进行英语阅读策略使用状况的调查和阅读策略训练的实验证明：灵活恰当地使用阅读策略有利于提高阅读水平，有助于英语阅读成绩的提升。

对于刚刚迈入高中校园的高一新生而言，英语阅读策略的学习更为迫切。如果不能掌握一定的阅读策略并灵活运用，将会很难适应高中阶段的英语学习。而对于高中英语教师来说，只有在高一阶段就弄清楚学生的阅读策略知识储备和掌握状况，才能为以后更有效地进行教学奠定良好的基础。

一、实验前准备

1.研究问题

在现今的英语教学中如何对学生进行有效的英语阅读策略的培训。

2.调查工具

（1）问卷调查

本次问卷调查对象为河南省新郑市北大附中河南分校高一年级110名学生，分两步进行。一份“英语阅读策略使用情况调查问卷”和一份“英语教师阅读策略教学调查问卷”。对问卷调查反馈的信息进行深刻总结，全面把握目前高中生英语阅读及目前英语阅读教学中存在的问题。

（2）阅读培训

其内容包括：略读、跳读、推理、猜测。

（3）测试

依据受试学生第一学期期末考试英语阅读成绩和受试学生第二学期期末考试英语阅读成绩进行分析，探究对实验组学生进行阅读策略训练后其英语成绩的变化。

3.调查目的

通过分析英语善学者和不善学者在阅读策略使用情况方面的差异，研究有效的阅读策略训练对学生阅读成绩有怎样的影响。

4.调查对象

本次调查报告受试对象为河南省新郑市北大附中河南分校的高一年级110学生，分为A组和B组。其中A组包括55名英语成绩较好的学生（中招考试英语成绩100以上），B组包括55名英语成绩较差的学生（中招考试英语成绩不及格者）。

二、实验过程

1.教师讲解阅读策略的含义，引起学生的兴趣

在进行阅读策略训练前，教师首先向同学们介绍策略教学的意义、各项策略的定义和使用价值、训练计划的制订、策略的用法和使用场合。

（1）略读。主要是让学生通过浏览文章的标题、插图、文章的首段和尾段及各段的主题句或结论句，了解文章的基本意思，然后回答问题。

（2）跳读。在具体的高中英语阅读教学中就是教师引导学生运用跳读策略去获取特定的信息，如年代、数字等，同时引导学生在跳读过程中理解情节，预测结局，找出主旨大意。

（3）细读。学生在对阅读材料有整体印象的前提下细致阅读，并提出新的问题，发展学生的思维能力和自主学习能力。让学生大胆探究，培养其动手能力、创新思维和创新能力。

（4）精读。引导学生猜测生词含义、推敲难句的句意、分析复杂句子的句法结构欣赏文中精彩的词句、关注句与句和段与段的连接手段，提高学生英语文化素养。

2.学生在教师指导下强化练习阅读策略的运用

本阶段的重点是通过课堂阅读练习提高学生阅读速度，增强学生对课文内容的理解和把握，逐步培养学生独立、自主使用策略的能力。

3.学生独立练习使用阅读策略并将其贯穿于日常学习中

学生们独立将四项策略应用于新的阅读任务，并监控策略使用情况及效果，经常进行英语阅读比赛和阅读心得大赛。

4.加强交际策略和管理控制策略的训练

在合作学习策略指导下，以小组合作探究的方式解决难题，让学生相互学习，相互帮助，通过集体的智慧或老师的帮助寻找答案。

5.巩固和评价阅读策略训练

本研究历时两个学期，在每周的正常教学内容的每单元的课文和快速阅读短文进行策略训练，选取适合学生水平的阅读材料，并对阅读分数进行分析。

三、结论与建议

通过对北大附中河南分校的高一学生进行英语阅读策略使用状况的调查，阅读策略训练的培训和训练后的结果，结论是：高分组的学生能在运用阅读策略的灵活度方面高于低分组，高分组在运用的阅读策略的次数也高于低分组学生；进行阅读策略培训和训练，提升了学生的阅读效率。

四、对教学的建议

1.教师观念的转变

教师有丰富的策略意识，这样能做到随时有意识地向学生讲解策略知识，能让学生也意识到策略的重要。

2.阅读教学与阅读策略要有机结合

教师在教学过程中，应强化策略训练，让学生感受到策略教学在阅读教学中起着重要的作用。

3.拓展课外阅读

从高一年级起步，可以培养学生养成阅读英语报刊杂志、网上资料的习惯，教师在这一过程中可以帮助学生分析文章，判断应使用何种策略。阅读后，鼓励学生开展班级，小组内的读书报告会，交流心得体会

参考文献：

\[1\]侯东华.阅读策略在高二英语阅读教学中的应用\[D\].西南大学，2006.

\[2\]陈贤纯.外语阅读教学与心理学\[M\].北京：北京语言文化大学出版社，1998.

\[3\]束定芳，庄智象.现代外语教学—理论实践与方法\[M\].上海：上海外语教育出版社，1996.

\[4\]程晓堂，郑敏.英语学习策略\[M\].北京：外语教学与研究出版社，2002.