初中数学教学目的和要求范文

【关键词】初中数学；课堂价值；新课标；简约

就当前我国教育现状来看，多数教师过分追求新颖独特的设计，加入了一系列烦冗的教学环节，多样化的课堂评价方式，认为只有这样才能迎合新课标教育改革需要，促使学生综合素质全面发展.

一、简约课堂内涵概述

简约课堂就是将以往繁荣的课堂设计变为简约高效，简约是一种手段，同时也是课堂教学的主要特征；有效课堂是指实现教学目标的有效性，两者之间是相辅相成，相互促进.简约课堂具体包括以下几个方面：其一，教学目标简约.主要是指在初中数学教学中，拟定教学目标应明晰基本目标，其他目标同双基目标整合，落实在过程中，这种教学目标切合实际，容易实现.其二，教学内容简要.一般情况下，主要是采用课前预习手段，让学生通过课前自学来加深知识记忆，具有一定初步了解，所以在选择课堂教学内容时，需要结合实际情况，有针对性地设计重点内容和难点内容.其三，教学环节简化.课堂教学设计侧重在帮助学生认识学习目标，强化学生学习能力，丰富知识储备，对于其中存在的疑难问题，有针对性地开展教学活动.其四，教学手段简便.在教学活动中应用多媒体技术尽管具有十分推出辅助教学作用，但是如果每一个环节都需要借助多媒体技术来实现，很容易增加教师工作强度，不利于学生理解.所以，教学活动开展中，应侧重学生实践能力培养，提高学生认知水平.

二、简约有效课堂构建，追求初中数学课堂价值

（一）确定教学目标

教学活动开展之前，确定教学目标是首要前提，同时也是后续教学活动有序开展的导向标识，确定教学目标应明晰学生掌握知识的目标，教师通过什么样的教学方法来让学生学到什么，并非是简单地照搬教材中的内容，而是需要结合学生个性化学习需求来实现；确立学生能力培养目标，在数学课堂教学中明确要以培养学生哪些能力为主要目标，相应体现在教学目标中；通过数学教学，能够激发学生的学习兴趣，在思想教育和行为准则引导方面起到什么样的作用.

初中数学教学目标具体化，有助于落实到实处，教师应根据教材内容制订教学目标，避免盲目教学设计，有序开展教学活动，提升课堂教学成效.课堂教学设计应突出针对性特点，能够充分挖掘教材中难点问题和重点问题，设计不同层次教学目标满足学生个性化学习需求，实现教育全体化.

（二）破解核心教学内容

初中数学课堂教学由于时间有限，不可能将所有的问题都在课堂上有效解决，教师应有针对性对其中核心问题钻研和解决，强化学生认知水平.诸如，在教学中利用转化策略解决问题，也就是通过实际问题让学生感受这种方法的实用价值.在课堂教学中，建立良好的师生沟通关系，通过沟通和交流提出主要解决的问题，一般情况下主要采用两种方法解决，一种是组织学生进行讨论和交流，讨论的内容需要有一定深度，并且有助于完善学生知识结构.诸如，“两个不规则图形面积相等吗？”借助转化策略如何解决，不仅有一定深度，还可以整合以往所学知识，有助于学生有效吸收知识.另一种方法则是培养学生质疑问题的能力.数学课堂教学中，教师需要充分发挥自身引导作用，激励学生敢于发言，敢于对疑惑的问题提出不同的见解.即便是学生提出的质疑是没有实际意义的，教师也应该对学生给予鼓励，期待学生提出更具探讨价值的问题.在这个过程中，教师和学生之间应建立平等的关系，只有这样才能鼓励学生表达质疑.

结论

综上所述，初中数学课堂教学中，有相当一部分教师盲目追求课堂教学的丰富多彩，设计烦冗的教学目标，将课堂教学分为多个部分开展教学活动，将原本很简单的教学内容复杂化，不利于学生知识的吸收.故此，通过明确目标，破解核心内容等方式追求简约高效课堂，充分展现初中数学课堂价值.

【参考文献】

[1]许新征.放手，让孩子自由地飞――浅谈自由发展的数学课堂的价值追寻[J].新课程・小学，2014（9）：107.

初中数学教学目的和要求范文篇2

【关键词】新课堂标准；初中数学；分层次教学；探索

【中图分类号】G63.21【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01

作为学习活动的主题，学生自身对学习的兴趣是学生主动学习知识的最佳动力，能够充分发挥学生的能动性。伟大的爱因斯坦曾经说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”教育家、心理学家指出：“正是由于水平能力没有得到合理的帮助，而不是通常认为的智力欠缺造成学生学习无法取得优异的成绩。”新课堂标准下的初中数学分层次教学法在最大程度上对不同层次的学生进行全方位、因材施教。心理学家实验研究表明初中学生的数学能力存在不同层次水平。所以需要我们将学生进行层次划分，根据不同层次的学生特点设置不同的教学目标，统一层次内学生安排相近内容教学，使得学生们在自身原有水平上得到最大限度的提升。

一、因材施教的意义

世间万态，每个人的天赋禀性、性格特点、生活经历都具有独特性。作为教育工作者，教师要善于发现学生的特点，扬长补短，因材施教。在教学活动中，依据学生原有的数学基础知识以及逻辑思维能力，针对各个不同层次的学生，实施不同的教学手段和教学目标，坚持因材施教的教学理念。目的在于在学生中开展素质教育、个性化教育，培养学生逻辑思维能力，高质量完成初中数学教学目标。

初中数学教学活动中对学生分层次教学，因材施教，就犹如医生对病人对症下药，能够在与学生自身特点适应的教学方法指导下，激发学生学习兴趣和信心；因材施教也激发学生能动性发挥智力的催化剂，学生学习数学的逻辑思维能力是等待激发、活跃的火山，因材施教就是火山爆发的催化剂、动力，教师要对暂时落后的学生坚持“不抛弃，不放弃”的精神，帮助他们找到自信。

二、分层次教学法的两个原理

1、主观能动性原理

主观能动性也叫做自觉能动性，是指人的意识的主观能动性能够让人们在认识世界、改造世界的实践活动中做到有计划、有目、积极主动的进行。依据此原理，分层次教学理念认为，学生的智力并没有高低之分，只是因为没有受到与之个性特征相适应的教学方法。分层次教学理念主张学生的学习活动具有主观能动性，在适当的条件以及环境下，学生对学习的主观能动性能够让学生在学习中产生质的飞跃。

2、转化发展原理

分层次教学理念坚持静止是相对的，运动是永恒的哲学观，相信每一个学生都是可塑之才，都是可以改变的，不会仅仅局限于目前的状态。分层次教学活动中，教师的教学方法和教学目标需要在适应学生目前的知识水平、心理状态以及认知能力的基础上进行设计和修改，最终与之相适应，让处于高层次的学生更加优秀，落后层次的学生找到学习的方法，学习的动力，发挥学生主体作用，积极主动的学习新知识，变无所作为为积极进取，到达学习数学的最佳心理状态，最终转化为更高层次的学生。

三、分层次教学法的三个原则

1、整体与局部相统一原则

整体与局部相统一原则就是指在初中数学教学活动中，对学生集体统一要求和进行公平、平等的教学活动的同时，准确衡量学生的目前发展水平和存在的发展潜力，结合新课堂标准和教学内容要求设置科学合理的层次教学，将学生集体进行局部层次划分，在教学过程中对不同层次学生的提问、作业设置等方面提出不同要求，使得每一个学生都能够在原有基础上持续进步。

2、智商与情商相结合原则

在传统教学过程中，教师往往只看重学生的智力发展水平而忽视了与非智力因素相关的情商发展水平。新课堂标准下的初中数学教学要求，学生的智商与情商具有同等重要程度，二者在学生的全面发展中缺一不可，只有智商与情商的共同发展才能够完成教学任务，实现学生的全面发展。情商在学生学习数学的过程中起着调节和动力作用，有时会起到决定性作用。学生的个性品质、人生观、世界观、价值观、兴趣爱好都具有可塑性。同时由于基础水平不同造成他们接受能力参差不齐，在学习的过程中也缺乏自我控制与调节的能力。总而言之，在教学活动中一定要在促进学生智商发育的基础上，重视学生的情商因素，有利于学生在学习、生活以及以后的人生道路中取得优异的成绩，造福于社会。

3、知识传授与心理认识水平相结合原则

根据马克思主义辩证唯物主义认识论，人的认识是受到客观世界的发展以及认识主体本身特点的影响的。所以在初中数学活动中要根据教学内要求和学生的心理认知水平相结合，进行弹性处理，以便使教学内容与不同层次水平的学生的认知发展阶段相适应。在教学中教师要将新课堂标准下的初中数学教材的弹性要求和学生的个性差异特点充分融合于教学活动设计过程中，使得两者相得益彰，提高教学活动的教学质量。

四、结语

总的来说，新课堂标准下的初中数学分层次教学法，在充分了解学生基本状况以及掌握新课堂标准要求的基础上，通过将学生进行层次划分，依据不同层次对学生进行因材施教和相应的教学训练，最终实现学生集体在原来的学习能力水平上同步提高，避免出现新知识的教学活动对一部分学生是停滞不前的重复，而对另一部分学生却是遥不可及，处于知识断裂状态。在数学教学活动中进行分层次教学还可以促进学生其他科目成绩的提高和优秀心理素质的养成。因此，作为初中数学教育工作者，我们要充分重视因材施教的作用，认真学习初中数学分层次教学法的教学原理，坚持初中数学分层次教学法的三个基本原则，在教学实践活动中取得良好的效果，大大提高初中数学教学效果，让每一个学生都能够看见发展的希望，快速提高数学水平，促进身心全面、健康发展。

参考文献

[1]刘玉容.新课程标准下初中数学分层次教学探讨[J].治学之法，2012（4）

[2]吴梅.新课程标准下的初中数学分层次教学法初探[J].学科教育，2009（5）

[3]何宏涛.新课程标准下的初中数学分层次教学初探[J].学术论坛，2012（9）

[4]唐铁民.新课程标准下的初中数学分层次教学法初探[J].观察思考，2013（4）

[5]韦玉胆.初中数学“分层次教学”的探究[J].教育教学刊，2010（1）

初中数学教学目的和要求范文

关键词：初中函数教学模式创新思考

初中数学是初中所有课程中占据重要比例和教学地位的一门课程，而在初中数学的所有教学内容中函数所占的地位可以说是最重要的。函数的重要地位不但是由于其在整个教学内容中所占比例大，更因为在日后的所有受教育阶段中，数学内容都与函数紧密相关，因此初中函数教学要讲究教学策略，创新教学模式。

一、教学过程要完整有序

初中生刚刚接触函数，对于函数的掌握与吸收程度取决于教师的教学水平，因此教师要讲求教学策略，使整个函数教学过程完整有序，具体说来要在教学之初采取合理导入，在正式教学的过程中采用多种教学方式相结合，最终总结公式和口诀，巩固学生的基础知识，具体如下文：

（一）采取合理的教学导入。在浙教版教材中涉及到的函数形势有很多中，诸如反比例函数、一次函数、二次函数等等都是其所属教学内容。无论是何种形势的函数，都不是单一的符号与数字的结合，他是有一定的背景来源，并且可以还原实际与现实生活有机结合的。教师若想使函数教学能被更多的学生吸收理解并接受，就必须将函数教学还原生活，在接触函数之初就以合理的课堂导入使学生对函数产生兴趣，最终达到使学生在兴趣的指引下学习的目的。

（二）在整个教学中多种教学方法相结合。函数教学并不是单一的数字分析和公式介绍，教师在整个函数的教学过程中要采取多种辅助教学方式，并强化学生自身对函数的理解和掌控能力。这里提供两种关于函数的教学方法。

第一种是教师要以函数图象直观教学。函数不同于其他数学知识，其最大的特点在于每一种函数都有一种与之相对应的函数图象，并且这些函数图象都可与与文字相互转换。根据这一特点，教师就要做到在教学过程中以函数图象直观教学的教学方法，这样的教学方法不但可以使学生更好的理解函数，具备活学活用的能力，更主要的是可以更直观有效的教学。

第二种是强化学生分析材料的能力。函数是与文字有着很大关系的数学符号，这一点体现在函数题目上，这就要求教师在整个函数教学的过程中强调学生要分析与综合相结合，具备理解材料的能力。还要求教师要在教学过程中提供相关的函数语言类题型，要求学生在课堂上互动交流。

函数是有图象相对应又与文字相关的数学类型，总体上说来教师在教学的过程中注意以图象直观教学并要求学生具备分析材料的能力就会取得一定的教学效果。

（三）以总结式方式结束每一函数教学。在数学教学中，公式与口诀很重要，函数也不例外。上文中已经明确了函数教学的教学之初要合理导入，教学过程中要以图像直观教学并要求学生具备掌握材料的能力，本部分强调教师在函数教学的收尾阶段如何画龙点睛。

函数的教学之初与教学过程结束后，教师一定不能就此收尾，要有一个合理的总结，将本阶段函数教学的教学内容加以总结概括，使学生在复习时能够轻松学习。例如二次函数在第几象限的横纵坐标正负情况，再如一次函数的x系数正负情况等等。这以步骤是函数教学的画龙点睛之笔，对日后学生的考试与复习有着莫大的影响。

二、教材内容讲解结束后要以习题辅助教学

初中函数在初中的考试范围内占据的比重也很大，教材上所涉及的内容只是较浅显的基础知识，教师若想使学生在函数上能够有良好的掌握情况，就要在教材内容讲解之后以习题辅助。

在整个函数的考试范围中最经常出现的题型有三种：一种是与生活实际相结合的联系实际的题型，例如二次函数中经常出现的时间问题、桥高度问题等等；第二种是结合图象求函数解析式的问题，这种题通常有两问，第一问较基础，第二问较为难一点；第三种就是结合材料分析问题，例如给一段话然后要求根据描述选择合理的图象。这三种题型是在考试范围中经常出现的函数题型，要求教师在巩固函数的过程中加以重视，同时也不忽视其他类型的函数题目。

总之，初中函数教学不能只依靠单一的教材内容，要积极以题目辅助教学，使学生在理解教材的基础上，掌握更丰富的函数知识，具备应对考试和与应用于现实生活中的能力。

综上所述，初中函数是初中数学中较为重要的教学内容，要求教师充分加以重视，传统的教学模式难以满足学生的知识需求，教师要以创新模式进行教学。具体说来就是要求整个教学过程要从头至尾完整有序，要在教学之初有合理的教学导入，在教学过程中以合理教学方式教学，最后以总结式完美结尾。除了要求教学过程的完整有序外，教师还要不能只依靠单一的教材内容，要积极以题目辅助教学，使学生在理解教材的基础上，掌握更丰富的函数知识，具备应对考试和与应用于现实生活中的能力。

三、结束语

新课程标准要求教师注重培养学生的思维能力，要求教师讲求教学策略培养新的教学模式。本文根据初中函数的特点为教师提供合理的教学手段，分析整个教学过程中的注意点以及常见题型，希望可以使更多的教学工作者能够有效合理的函数教学，积极创新教学模式。

参考文献：

[1]霍治宁初中函数教学中的一点体会[J]-教育界2011（19）