翻转课堂方法范文篇1

一、调整教学流程，构建互助合作的平台

在传统的小学数学课堂中，教师才是课堂的主角，学生在课堂中只能被动地吸收知识，这种机械性很强的教学模式，很难提高小学生的互助合作能力。翻转课堂则全面扭转了这个局面，着重突出了学生在课堂中的主体地位。在翻转课堂的背景下，学生需要在课下完成对基础知识的学习，而课堂则成为了集体探究问题的平台。这时问题便出现了：该如何提高、确保小学生在课下自主学习的效率和质量呢？毕竟小学生能力所限，单独自学难免会遇到许多麻烦和障碍。笔者认为，教师不妨在调整教学流程的同时为学生提供合理的互助合作的机会。

以新课标人教版小学数学中有关算理的知识”为例，在开展翻转课堂学习期间，笔者首先对学生进行了这样的分组：以5名学生为一组，平均每组有优等生1名，中等生2名，潜力生”2名。然后以其中某学生的家庭为聚集点，让其余4名学生到该生的家中开展互助合作自学。在自学过程中，除了要求他们了解算理的定义及功能，还可以要求他们将自己的新想法和新建议标注出来，并展开统一论述。当论述陷入僵局，则可以将这个问题留到课堂中与教师展开合理的互动，从而达到解惑的目的。如有的小组便总结出了这样的问题：在计算过程中，虽然完成了对许多习题的解答，并得出了正确的答案，但是在计算1.8×4.5=时，有的学生将1.8比作2，将4.5比作5，结果大约是10。一开始他们都觉得这个是正确的，但是当他们反复检验，并看到第二层积时，却发现这个答案是错的。为何会是错的呢？该小组思考许久都未能得出结论，于是做出了标记，并拿到了课堂之中进行讨论。

由上我们不难发现：在翻转课堂的背景下鼓励学生合作学习，一方面可以提高学习的有效性，另一方面还能让他们快速了解自身的不足，从而便于教师及时制订针对性的解决方案，化解学生心中的疑惑，让他们牢固地掌握知识，领悟真谛，在提升自学效率的同时提高合作能力。

二、激发探究意识，提高互助合作的实效

翻转课堂的教学目标是：激发学生的自主探究意识，培养他们发现问题、解决问题、思考问题的能力，从而让他们彻底摆脱对教师的依赖，让他们成为学习的真正主角。由此看来，这便与传统教学目标形成了鲜明的对比，它不但更加符合现代化教学理念的需求，同时还符合人才培养的需要。其中，当学生在家中利用互助合作的方式完成了对知识点的复习，并挖掘出了诸多疑点和难点后，教师可以在课堂中鼓励他们再次利用互助合作的方式对这些问题进行思考和分析，然后在教师的引导和解惑下完成对问题的解答，从而让翻转课堂的价值和意义进一步彰显出来，显著提高学生们的互助合作能力。

以新课标人教版小学数学长方体和正方体”的学习为例：当学生们在课下完成了自学，并初步了解了基础知识后，笔者在课堂中为他们提出了以下几组探究问题：①分析长方体和正方体的计算公式，思考这两个公式是否存在着一定的联系（以此让学生明白正方体就是长、宽、高都相等的长方体）？②假如家中的鱼缸坏掉了，有多少种方法可以购买一个一样大小的鱼缸（以此增强学生对知识的应用能力和实践能力）？③一个长方体鱼缸，从里面量长9分米，宽4分米，假如我们将鱼缸盛放6.5分米高的水，然后将一块礁石放入水中，水深变为8分米，那么这块礁石的体积是多是立方分米（以此提高学生的解题能力和分析能力，旨在增强他们对知识点的掌握及应用能力）？在思考这三个问题时，还可以适当地渗透竞争机制，让小组与小组之间进行竞争，看看哪个小组最先完成解答。

总之，问题意识的激发和翻转课堂是互相促进的关系，利用翻转课堂可以为学生提供更多提问的机会，而问题意识的激发则可以增强翻转课堂的有效性。而在翻转的基础上渗透竞争机制，不但可以让小组内部更加团结，懂得何为荣辱与共，还能增强他们合作的积极性，让他们在合作的同时勇于聆听他人的建议和想法。由此一来，必然可以全面增强小学生互助合作的能力。

三、科学导入媒体，增强互助合作的意识

多媒体的普及与发展为小学数学课堂教学及小学生互助合作能力的培养提供了诸多的便利。而且，对于翻转课堂来说，多媒体不但贯穿于课堂前后，教师可以通过制作科学合理的多媒体教学课件和视频资料来帮助学生互助自学，从而让他们知道该如何自学，如何合作，根据哪种流程去学，以免他们在自主探究时遇到瓶颈。此外，当学生第一次观看没有看懂时，还可以对视频资料进行回放和暂停，这比传统教学模式更先进、便利，有利于培养学生的自主学习能力。

以新课标人教版小学数学图形与变换”的教学为例：由于小学生缺乏良好的空间思维和图形思维，所以在制作教学视频时，笔者还适当地导入了有趣的flash动画，从而让学生在观看的同时增强代入感。而在学生合作观赏的过程中，还可以在教学视频中融入一些具体的问题，或者是渗透一些互动性强的任务（这些任务和问题需要合作才能快速解决），以此让学生产生互动合作的想法，继而落实课题目标。但需要注意的是：由于不同的学生在各项能力方面都不相同，难免会出现一些这样的情况：有的学生看懂了视频，但是有的学生在观看时却存在许多的不解，那么这时是否需要对视频进行回放呢？对此，我们可以这样指导合作小组：当问题相对简单时，可以暂停视频，然后由理解的学生对有困惑的学生进行讲解;当问题相对复杂时，可以多次回放视频，确保先前理解的学生可以发现更多的问题，也确保先前困惑的学生可以茅塞顿开。

翻转课堂方法范文

关键词：利益相关者理论；独立学院；高等数学；翻转课堂

独立学院的高等数学课程教学相对有其特殊性，从课程设计到课堂讲授、课后作业及辅导都要针对独立学院学生的特点精心准备。从原先传统的课堂教学到如今翻转课堂教学的转变，对教师的能力要求也越来越高。本文试图从利益相关者理论的角度入手，将翻转课堂教学方法和利益相关者理论有机地联系在一起，探索出一些独立学院高等数学课程教学改革的新思路。

一、利益相关者理论研究

利益相关者理论是由弗里曼在公司管理方面提出的一套重要理论，他将利益相关者定义为“任何能够影响组织目标的实现或受这种实现影响的个人或组织”，后来他又将这一定义修正为“利益相关者是指那些因公司活动收益或受损，其权利也因公司活动而受到尊重或受到侵犯的人”。从利益相关者的定义我们可以看出，具体参与到组织运行的个人与整个组织到利益是相互关联的，个人利益与组织利益一荣俱荣，而利益相关者理论经过多年的延伸、发展，已经在很多行业和领域得到了应用，关于利益相关者理论在教学过程中的应用也有很多相关研究。而针对独立学院高等数学课程的利益相关者理论应用研究与探索就显得十分必要。在独立学院传统的高等数学课堂中，师生进行互动的过程往往比较尴尬，没有形成一种良性的、多人参与的互动环境。

二、翻转课堂教学方法的基本模式

翻转课堂教学方法在国内外已经有很多相关的研究与应用，基本模式主要是任课教师在课前将制作好的微课视频和相关资料利用网上载体推送给学生，让学生课前带着任务先行预习并完成相关任务，同时任课教师和学生针对课程内容也会在课前有相应的网上互动，教师在课前主要起到任务布置及课程引导的作用。在课堂上，教师进行知识的串讲或者对学生课前普遍不太理解以及比较重要的部分进行精讲，而不再对整个课程的具体知识进行详细深入的讲解，让学生在课堂上针对教师之前布置的任务进行发挥，体现学生的能动性，实现课堂的互动。课后则可以根据学生课前和课堂对于知识点的掌握情况布置相应的任务，让学生更好地掌握知识点。在整个翻转课堂教学的过程中，教师将自己从原来传统课堂上单纯的演讲者转变成学生自主学习的引导者。所以要想在真正意义上实现翻转课堂教学方法，对学校、任课教师和学生都会有相应的要求。

三、利益相关者理论在翻转课堂教学方法中的应用研究

在独立学院高等数学课堂进行翻转课堂教学的过程中，会出现课堂翻转困难的问题，原因多种多样，归结起来主要是以下几个方面：（1）课前制作的微课视频知识点理论性太强，过于抽象，学生无法理解；（2）课前学生没有很好地预习，课堂上无法跟老师进行互动翻转；（3）教师课堂掌控能力不足，翻转课堂达不到良好的效果；（4）学生基础较弱，课堂参与热情不高，很难调动学生的参与积极性。为解决上述问题，将利益相关者理论应用到独立学院高等数学，翻转课堂教学就显得十分必要。独立学院的高等数学课程有其特殊性，学生的基础较弱，上课班额较大，这些都是制约因素。在实际的教学过程中，教师可以班级大小将学生分成若干个学习小组，以平时成绩、学习奖励等方式鼓励各个小组在课前认真预习，课堂上积极参与翻转。同时将利益相关者的概念传递给学生，每个学生都是各自小组的一分子，在进行平时成绩考核时将参考各个小组的平时表现综合给分，参考条件可以包括学生课前的学习情况、作业情况、课堂互动参与情况等，不要因为小组中某个人的不参与、不积极而影响到小组内其他成员的分数，鼓励小组内成员相互监督学习，以组内综合平均分作为最后成绩的考评分数，引导学生自主学习的同时相互帮助进步。

笔者认为，针对独立学院学生的特点，基于利益相关者理论的翻转课堂教学方法能够更好地促进学生之间相互帮助学习提高，更好地参与到翻转课堂教学的互动当中，在实际课程的应用中具有可操作性，可以起到良好的指导作用，有效推动高等数学课程的改革。

参考文献：

[1]夏季花.利益相关者理论对公司治理机制的影响[D].兰州大学，2014.

[2]孙少平.翻转课堂教学模式在高职数学教学中的应用研究[J].职业，2015（4）.

翻转课堂方法范文

关键词翻转课堂；教学方式；有益探索

随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，翻转课堂作为一种新的教学方式，成为国内外教育信息化的高频率新词汇，在教育领域得到了广泛的实践和推广。作为中小学教师，如何正确认识翻转课堂？如何把握翻转课堂在教学中的应用？本文作者认为中小学教师一方面要了解和顺应信息化环境下教育教学的新趋势新发展，不要成为创新教育的局外人或盲目人，另一方面应结合新教材新大纲和教改要求，在继承传统特色教学方式基础上，大胆尝试和探索诸如翻转课堂、微课、慕课等新教学模式新教学方式，为课堂教学、为学生发展注入一些新鲜的手段和气息。

一、什么是翻转课堂

翻转课堂，又称为反转课堂、颠倒课堂，译自英文“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，其理念来源于美国科罗拉多州“林地公园”高中（WoodlandParkHighSchool）的两位化学老师给缺席上课学生补课的做法，起初他们把自己的课堂教学课件录制下来制作成PowerPoint演示软件，通过互联网让因病无法参加课堂学习的学生在家观看，提供自学辅导。现在翻转课堂的定义比较多，比较通俗的涵义是教师创建一片简短教学视频，通过互联网先让学生在家中或课外观看视频，听教师讲解并自主学习，再回到课堂上参与互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态，由此可以看到翻转课堂有以下几个主要特点：（1）教学手段的先进化。翻转课堂在教学过程中通过互联网把课堂教学转化在课外甚至是校外，这是教学手段的变革，也是教育理念的转变。（2）先学后教的预习化。翻转课堂与以往的先学后教相似，与校讯通有异曲同工之处，预习内容的形象化、具体化，更有利于学生自主学习。（3）学生学习的探究化。翻转课堂的教学流程是先学后教――小组合作――课堂探究――知识内化，学生成为学习任务的研究者、执行者和探索者，并获得解决问题的方法和途径。四、教师角色的导师化。翻转课堂教学模式下的教师是学生学习的规划师、教练、导师，而不是灌输者、保育员、主体，体现了以人为本的教育观，以学为本的教学观，以生为本的学生观。

二、翻转课堂“翻转”了什么

与传统课堂教学相比较，翻转课堂一定程度上颠覆了“教师教教材（知识）、学生听课堂、课外做作业”的模式，实现了学习知识在课外，内化知识在课堂的“翻转”，具体表现在以下几个方面：

1.“翻转”了传统的教育理念

犹如百米赛跑，跑道上的主角永远是运动员，教练只是“教”，永远无法替代运动员去比赛。同样，学生是始终是学习的主体、主人，教师的作用就是引导学生对知识的理解、掌握、内化和运用。翻转课堂打破了传统课堂中以教师、教材、课堂为中心的理念，学生在教师的引导下可以自主选择适合自己的学习时间、学习地点、学习方式和学习节奏，不完全被限定在固定的课堂、作业和范围。表面上看它是课堂教学时空的翻转，教学内容的翻转，教学形式的翻转、师生主体地位的翻转，实际蕴含着学生是“教学的中心”和“学习的主体”的教育理念，是对课堂教学本原的一种回归和追求，体现了因材施教和学习个性化特点。

2.“翻转”了传统的教学观念

在传统的教学中，教师一直都是师生关系的主动者、教学内容的设计者、知识的占有者，学生则处在从属地位，没有太多的发言权，是知识的被动接收者，常常限定在老师的思维框架和课堂设计中，随着教师的节奏听讲、思考、记笔记、做作业，学生也很少在课堂上发言、讨论、甚至争论，学习缺乏自主性和主动性，师生之间也难以在教学上建立民主、平等的关系，教师填鸭式灌输式的教学结果往往是“老师的辛苦换来的是学生的痛苦”。而在翻转课堂模式中，学生是课堂的主角，教师的教学不仅是一种知识传授，更多的是对学生学习的促进。教师通过教学来引导学生掌握知识、内化运用、育人成才，所有翻转课堂实际上是“翻转”了教书育人的主次观念、师生平等的民主关系和教学相长的教学要求。

3.“翻转”了传统的教学流程

在传统课堂中，教学基本上遵循教师针对教材内容或知识，在课堂上借助黑板、粉笔（或多媒体、课件等）进行讲解，进而引导、启发学生进行识记、理解，而更深层次更高要求更为关键的――学生对知识的应用、分析、评价、创造部分，基本上是通过教师布置课外作业练习或提问考试来实现完成。从知识掌握和升华的角度看，这种“简单劳动在课堂，复杂劳动在课外”的教学流程明显违背了学习递进的逻辑，翻转课堂恰恰“翻转”了这种教学流程，实现了知识传授和知识内化的颠倒，表现在学生课前利用网络课件（视频）自主学习，接受对知识的传授，识记、理解，教师在课堂中因材施教，或讨论、或启发、或活动，帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能，促进学生对知识的内化，进而因人而异去应用、分析、评价、创造（如图一）。

4.“翻转”了传统的教学方法

常见的传统教学方法有讲授法、谈论法、演示法、练习法、读书指导法、课堂讨论法、实验法、启发法、实习法、探究法等，这些教法的实施主体大都是教师，主要途径大都是讲授，主要场所是课堂（实验室、教学基地），对象是面向全体学生，知识传递呈现放射形的喇叭状，而在翻转课堂中，课堂教学的主要内容以学生预习自学后的交流讨论、合作探究，教师现场的指点解疑、启发归纳和指导作业为主，实施主体是学生，主要途径是讲授与交流相结合，主要场所是课堂与课外、线上与线下相结合，对象是面向全体与个别化指导相结合，知识传递呈现收缩形的反喇叭状。在这过程中，教师在对学科课程标准和教学内容科学精准把握的基础上，根据学生的认知、基础和学风，必须对教学内容作二次处理，确保视频呈现的教学内容的准确性、针对性和简洁性，同时要借助信息技术的手段，了解每一位学生的学习状况，制订组织课堂交流讨论、解决实际问题、开展因材施教的教案，让课堂成为师生互动交流、共同成长的场所（如图二）。

三、我们的教学是否需要翻转课堂

从教育的历史来看，教育教学方式的变革都是随着人类科学技术的进步和应用而不断演变的，纸张和印刷术的发明改变了口口相传的教育方式，互联网和现代教育技术的环境也将极大改变人们的学习行为、教育方式和知识占有，从这个意义上看，翻转课堂的出现，是科技时代造就的产物，是顺应潮流俱进的产物，它还将深度对接移动互联网衍生诸如手机APP、微信平台等个性化的教育方式，但是，包括翻转课堂在内的一切教学方式，不是包治百病的灵丹妙药，都有长短利弊和适合大小的问题，对此，作为教师，要有一个清醒的认识和思想准备。

1.实施翻转课堂必须具备的基础条件

翻转课堂是随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用而出现的新教学方式，虽然有U盘（移动硬盘）、免费云盘（网盘、网站）、微信、QQ，但实施翻转课堂还是必须具备一些基础条件的，包括计算机（或智能手机）、互联网带宽、视频服务器、学习平台、师生信息素养等，没有具备这些设备、条件，教师制作微课视频、学生观看教学视频、教师指导学生在线学习、答疑和学习信息反馈都是难以实现的。目前，一些学校、家庭、师生暂时没有这些条件，亦或一些家长对孩子利用计算机或智能手机上网持警惕态度，不让孩子独自上网，贸然采用“家校翻”“校内翻”“课内翻”等都是空中楼阁、缘木求鱼。

著名教育专家叶澜教授提醒我们：“在一个充斥技术资源和诱惑的时代，我们十分需要在技术工具面前的清醒。”基于我们现有的教育发展阶段和背景，目前粉笔黑板仍然是我国课堂教学工具的主流，如果完全抛弃传统的粉笔与黑板，在优秀教学视频尚未足够多和学生学习自律性、意志力尚未充分形成的情况下，实施翻转课堂总体上还是不完全具备推广普及的条件，至少在中小学开展的难度会大些。另外，客观上如同传统课堂讲授，教学视频也不可能适合每一位学生，线上预习自学在没有教师在场的情境下效果往往也难以保证的，课堂上没有师生智慧碰撞和教师的独特而绝妙“导”，课堂精彩同样难以出现。

2.实施翻转课堂可以一定程度实现师生共同成长

无论是线上（课外）还是线下（课堂），翻转课堂作为一种教学手段都是以学生为中心，强调学生个性化学习，它能够促进学生自主学习、掌握学习法，逐步养成独立学习、独立思考、分享观点、合作进步的良好习惯和求学素养；它能增加学生和教师之间的互动交流，而良好的师生关系恰恰是学生学习效果重要因素。如果教师每天与每个学生进行互动交流并鼓励每个学生取得的进步，学生对教师本人及其讲授的课程、课堂会像对待好友那样充满兴趣和期待，教师无形的品质和素养也会让学生感到学习的重要性和社会存在感，达到事半功倍的效果。

实施翻转课堂，教师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识，其中教师将面临两个具体挑战：一是学习活动的设计，包括视频内容的选择及其表现形式；二是对学生个性化指导需求的满足，包括线上互动交流、引导启发和在课堂上的活动选择、归纳评价。教师备课写教案由文字表述变成了课程开发并由字、音、图等组成的视频呈现，教师的满堂灌讲授变成了组织交流、研讨，课后批改作业变成了在线指导答疑，在这实施过程中，教师的教学能力得到了提高，教学方式得到了改进，教学理念得到了升华，翻转课堂让教师更加优秀，实现了教学相长、师生共同成长（如图三）。

3.翻转课堂中教师的作用依然无法替代

美国翻转课堂创始人乔纳森・贝格曼和亚伦・萨姆斯说，翻转课堂不是以视频取代教师；不是在线课程；不是学生无序学习；教师是学生身边的“教练”，不是讲台上的“圣人”。越是以生为本、以生定教、因材施教，让课堂真正回归，建立以学生为中心的活动集合体，教师的作用越显得重要和无法替代。高素质的教师和独到的教学方式方法仍然是翻转课堂教学效果的关键。首先，作为一种技术手段，视频优劣由教师的水平决定，视频也无法代替教师，在线课程只是翻转课堂的一部分，分散的学生依然需要专业教师的指导。其次，虽然教师从知识占有者的身份和支配课堂满堂灌讲授的角色发生了变化，但翻转课堂活动形式的选择、组织，以及面对面的互动学习、测试评价、整理总结、启发升华等都有赖于教师专业知识的深度和广度，有赖于教师积累的教学经验和素养。第三，教师的职责是“传道、授业、解惑”，翻转课堂在“智商”层面对学生更主动、更自主、更形象、更开放地学习具有一定的优势，能较好地实现教师在“授业、解惑”方面的职责，但对于人生观、世界观、价值观尚未形成的莘莘学子来说，教师道德情操、视野境界、文化底蕴、思想品质、专业素养等无形的特质，需要通过教师的举手投足、交流相处和言传身教来“传道”，常言说的“教书育人”，这些“情商”层面的“道”，对学生的人生启迪和未来发展更为关键更有意义。

4.翻转课堂是对教学方式的一种有益探索和补充