电工实训的目的范文篇1

关键词：项目教学法；整合教材；反思；教学效果

中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1005-5312（2013）26-0246-01

笔者一直从事技工学校电工专业课程的实训教学工作，在教学中主要采用的教学方法是项目教学法。下面以《普通线路电梯的调试》教学为例，就项目教学法如何应用在电工专业课程的教学，谈谈笔者的体会和感受。

一、整合教材，学生参与准备教具

本项目的选题并非来源于教材，因此，笔者决定从学生的实际出发，整合实训项目。本着“基于工作过程”的课程观，即把专业能力构建于一个完整的工作过程，以项目为引导，任务来驱动，通过行动而学习，笔者选择和序化了教学内容。学生代表采购回元器件后，进入项目的重点：电路图识读、画布局图、元器件清点识别检测与成型、继电器布局、接线制作与检测、电路调试、故障排除，功能实现，然后利用通电试运行巩固原理、产品展示与质量评价。注重了方法能力目标（可持续发展能力：工作方法、学习方法）、社会能力目标（职业道德与职业素养）、个人能力目标（自信心、责任心）、专业能力目标（电工产品的装配调试能力）等四大能力的培养与提高，这些能力的培养既符合当今社会机电行业对电工专业学生的要求，也符合中等职业教育的改革与发展，更有利于激发学生的学习兴趣，在“做中学”和“做中教”，学生动手能力得以很大的提高，专业技能得以展示。

二、教师引导，学生主导，分工合作

本项目笔者利用普通电梯图片、实物导入新课，要求学生在实训中领会“项目就是产品”，学生明确实训目标，反思以前的实训项目中哪些方面做得不够好；教师解读任务书后，由9个小组每组任意选派一名学生（共9人）上台按照教师要求合作演示样品普通电梯的功能，而后学生根据任务书进行读图、检测、布局、制作、调试、故障检测、质量评价、评后感想。本项目充分应用了实训室的各仪器设备（多媒体、电工实训台、万用表、电梯训练装置等），教学效果好：学生兴趣浓，参与度高，教学目标（能力培养）较好达到。为了便于实训操作，课前安排学生从普通电梯样品8个按钮处分别用细长导线并联接出8个按键，并编好号，果然，操作方便，演示效果明显。学生在电路的检测和调试中，用时较长，但每小组的三个成员能分工合作，完成测试，做好记录。对检测中出现的故障基本能找到故障部位，予以排除。每组的三个成员笔者都按好中差精心搭配，利用帮带的方法，课前先点拨动手优秀的学生，再让优秀的学生辅导动手能力不强的学生，可以让学生在一个规定的时间内基本完成每个子项目的实训内容。这种方式让老师能更好地控制课堂和巡回指导，而且同龄人教同龄人，学生很容易接受，还方便在讨论中进步，增进了同学之间的友谊。

三、反思存在的问题和不足

本项目是按照课程表每次2课时进行，学生时间把握不够好，熟练程度不一，制作进度不一，动手能力不强的学生依赖性较强，学生对电路的检测、调试、排除故障用时较长，展示作品时质量评价不够到位、语言表达能力还需要在不断的训练中加强。

本课程在实施项目教学法的过程中，需要购买项目实训中用到的电工产品元器件，专业课教师必须提前做好计划，笔者感觉到在开学后由专业课教师或班主任收实训费有一定的难度，这样不便于实训项目的开展。另外，笔者在广东某知名企业教学实践时，企业人事经理说过：一味强调学生扎实的专业技能，培养成为企业生产一线“全能员（物料员、装配工、焊接工、调试工、检验员、维修工）”，而不把企业的7S（整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节约）管理理念，企业文化融入教学中，学生的职业素养、职业道德达不到企业要求，用人单位是不愿意接受的。笔者认为：7S管理理念，不仅要渗透给学生，教师每个人也都要达成共识，老师、学生都成为7S的传播者，例如：教师上课、办公、开会、乃至就餐完毕，每人随手把自己坐过的凳子搬回原位，仅仅举手之劳，在离开教室、办公室、会场、餐厅时，映入眼帘的凳子不再是乱七八糟的模样，而是整齐有序的摆放，而且给打扫卫生的人减轻了不少工作量。

实践证明：教师在电工专业课采用项目教学法非常合适，创设“理实一体化”教学模式，充分体现“做中学”和“做中教”。笔者建议中等职来教育在今后对于适合采用项目教学法的专业课其教材都选用项目教程。学生能在项目教学中体验学习的快乐，掌握就业的技能，收获成功的喜悦。

参考文献：

[1]刘灿涛.基于虚拟仪器的电工教学实验.实验室研究与探索，2012年第5期.

电工实训的目的范文

关键词：项目教学法；维修电工实训；应用

中图分类号：712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2013）03-0134-02

项目教学是以团队的形式通过共同实施一个完整的项目而开展的教学活动。其目的是在教学中把理论教学与实践教学有机地结合起来，充分挖掘学生的创造潜能，提高学生分析、解决实际问题的综合能力。

引入项目教学法的必要性

对于维修电工实训教学，传统的教学方法都遵循以下程序：首先，由教师讲解设备整体工作原理及作用，并结合实际讲解各个部件的工作原理及作用。然后，由教师根据教学安排进行示范，学生则进行实际操作，此时，教师进行巡视检验学生的实习结果。经过多年的教学实践，我们发现按照这种方法教出来的学生操作技能较强，技能熟练程度较高，学生就业后能在工作岗位上按师傅所要求的去做。但是，学生就业后续跟踪调查发现，在工作岗位上，学生缺乏创新意识，独立分析问题和解决问题的能力较差。

在实施项目教学法的过程中，学生是主体，教师为主导，改变了以往“教师教，学生听和看”的被动教学模式。技能学习和操作过程成为一个人人参与的创造实践活动，从项目初始调查到设计开发，直到最终得到结果，在整个过程中，学生都作为第一责任人。在项目实践过程中，学生可学会自学，提高对知识的认知能力、培养协调及合作能力。通过项目教学法的实施，学生毕业后在工作岗位上具有独立探索、勇于开拓进取的创新精神，能够独立分析和解决在工作中所遇到的问题。

维修电工实训项目教学法的教学设计

教师在教学中实施项目教学法时不仅要考虑教学内容，还要考虑教学方法和学生能力的培养。因此，教学设计至关重要。

层次教师进行项目设计时，不仅要考虑学生的整体水平，还要考虑不同学生存在原有基础知识、认知能力和兴趣等差异。在设计过程中，针对不同程度的学生设计不同层次的练习。

情境创设与学生当前所学习的内容接近的生活实际情况或实际生产情况基本情境，在教学过程中，不断地用“项目”来引导学生自学。让学生置身于主动发现问题、独立解决现实问题的情境。

关联维修电工专业具有专业知识多、技能范围广的特点，因此，在教学设计时，要考虑前后项目的交叉及关联性，有利于学生把握前后知识的联系，以帮助学生在学习新知识的同时及时复习已学过的知识。

参与只有让学生真正参与了从做中学的完整的任务过程，他们才能体验到分析问题和解决问题的快乐。在解决各个项目的过程中，学生可培养技能，锻炼动手能力，提高逻辑思维能力，将被动学习转变为在主动解决实际问题过程中的学习。

学习评价学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量，包括学生自我评价、学习小组互评和教师评价三部分。学生自评，可以提高学生自主学习的主动性。学生互评可以使学生共享学习成果，从学生的角度发现问题以及提出改进意见。教师评价要注重学生综合运用知识与技能解决实际问题的能力，同时要着重肯定学生积极的工作态度。

具体应用实例

在教学中，实施项目教学法要遵循以下流程：确定项目任务制定具体的项目实施计划分组实施项目计划师生共同检查评估。

现以“20／5t桥式起重机的常见电气故障检修”为例，说明在教学过程中如何应用项目教学法（见表1～4）。

应注意的问题

在教学中引入项目教学法，应注重学生探索新知识的经历和获取新知识的体验，而不是简单地让学生按照教师的要求操作去得到一个结果。因此，教学中应用项目教学法应注意以下几点。

教师对自己的角色定位要准确教师要改变传统教学观念，明确自己所充当的角色，要从讲台上走下来到学生中与学生进行交流、讨论，从讲授、灌输转变为引导和监督。教师的备课时间应比传统的教学备课时间更长，备课的知识面应更广。教师不仅要做知识的储备，还要注意激发学生的探究欲望，调动学生的创新欲望，培养学生发现问题和独立解决问题的能力。

充分发挥学生的主体作用在教学过程中，教师引导学生自己进行方案设计、计划实施，通过查阅资料解决困难。在整个过程中，学生通过自己的努力以及同学间协作，完成项目任务，让他们在这一过程中学会独立思考，善于分析问题、解决问题。

要根据相关生产实践需求选择项目模拟生产实际选择及设计项目，让学生毕业后更好地适应工作岗位。所有项目教学的过程在实训场所进行，教学过程使专业理论和动手操作有机地结合起来，既可锻炼学生的专业技术能力，又使学生了解生产管理知识，达到工种强化的目的，真正做到工学结合。

项目教学法突破了传统的教学模式，使教师和学生的关系发生了可喜的变化，应用于维修电工实训教学中也取得了良好的教学效果，培养出来的人才更能适应社会的需要。

参考文献：

[1]陶双双.项目教学法应用的体会与建议[J].中国职业技术教育，2007（28）.

[2]肖建章.高级维修电工专业技能训练[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2004.

[3]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育，2006（22）.

电工实训的目的范文

关键词实践教学；电工电子实训中心；电子工艺实训；电子设计竞赛；第二课堂

中图分类号：G642文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）22-0026-04

OperationandPracticeofElectricalandElectronicTeachingExperimentCenter//MIAOHuijing，CAOLijun，WANGLixin，XU

Xiumei，MENGLidong

AbstractBasedontheimplementationandpracticeexperienceofElectricandElectronicTeachingExperimentCenter，thisarticleintro-

ducedtheoperationmechanismofElectronicsTechnicTrainingCur-

riculum，Undergraduates’SecondClassroomandElectronicsDesignContest.Undertheintroducedoperationmechanism，studentsshowgreatinterestinbothpracticalinnovationandtheoreticalstudy.Also，

students’problem-analysisabilityandproblem-solvingabilityaretrainedandimproved.Inaddition，studentsenhancedtheirsenseandcapacityofinnovationandteam-work.Thisoperationmechanism，whichiswidelyacceptedbystudents，offersareferencetopromoteexperimentalteachingreform.

Keywordspracticalteaching；electricandelectronicteachingexperi-

mentcenter；electronicstechnictraining；electronicsdesigncontest；undergraduates’secondclassroom

山东理工大学电工电子实训中心始建于2005年，隶属电气与电子工程学院。本中心依托电气与电子工程学院雄厚的师资力量、先进的管理理念，按照创新型人才培养目标要求，在探索中步发展，在创新中逐步完善，现已发展为一个集实训、实习、竞赛、培训、设计开发、产学研于一体的大学生科技创新实践基地。中心承担的主要任务包括：本科电工电子实训教学，组织各种大学生科技活动及科技竞赛，师资培训，电子工程师认证培训和社会服务等。经过10年的运行和实践，积累了一些经验，为进一步推动实践教学改革，切实提高大学生实践创新能力，提供借鉴[1-2]。

1本科教学

概述完成本科教学是电工电子实训中心的主要任务，承担的主要课程有电子工艺实训、电工电子工艺实训、电工实训、PLC实训、电子设计与制作、电子线路设计自动化、电子设计与仿真技术等。山东理工大学现有电子信息工程、电子科学与技术、电气技术及自动化、自动化、光科学与技术、通信工程、计算机科学与技术、物理学、机电一体化、机械电子工程、机械设计制造及自动化、测控技术与仪器、纺织工程等专业，在实训中心完成实训任务。根据学生所学的专业确定实训课程和实训时间，实训时间分为1周、2周、3周3种。

将实训内容分为很多教学模块，每个教学模块定为一个实训项目，编写实训指导书，制作课件，课件内容丰富多彩，其中图片和视频较多。组织教学时根据学生专业和实训时间来确定执行哪些实训项目。每个实训项目在不同的实验室完成.实训中心设有12个实验室，分别是电子实训与制作室（3个）、SMT实践室（2个）、PCB制作室（1个）、电子元器件展室（1个）、电子设计与创新实验室（1个）、电工实训室（1个）、单片机同步互动实验室（2个）、PLC实训室（1个）[3]。

电子工艺实训课程运行模式以电子工艺实训课程为例，介绍教学运行模式。根据学生所学专业，实训时间分为1周（30学时）、2周（60学时）、3周（90学时）3种。1周的实训项目由安全用电、电子制造技术、锡焊技术、电子元器件识别与测试、常用电子仪器仪表使用、电子实训产品制作。2周的实训项目，在1周实训项目的基础上增加SMT技术及工艺、SMT电子产品安装工艺等实训项目。3周的实训项目，在2周实训项目的基础上增加电子线路原理图设计、PCB设计与制作、电子产品综合设计与制作等实训项目。分别编写实训指导书，以实训项目作为一个教学模块，根据具体实训项目确定指导书内容，一般包括实训目的、实训要求、相关基础知识、实训器材、实训内容及步骤、实训指导、注意事项等[4-5]。以下简单介绍几个主要实训项目的运行模式。

1）安全用电。“课程介绍”和“安全用电”一般安排2学时。先是课程介绍，给学生讲实习内容、实习要求、时间安排、注意事项、成绩评定等；再讲安全用电知识；最后结合本次实训用到的仪器、工具和实验室，讲安全注意事项。

2）电子制造技术，一般安排2学时，主要是播放2部录像片，每部录像片均为50分钟。第一部录像片内容是以插针式元件为主的电子产品制造全过程，主要包括电子工艺基础知识、手工焊接、波峰焊接、焊接工具、焊接质量、电路板知识和电子产品制造全过程等。第二部录像片内容是SMT电子产品制造全过程，主要包括SMT基础知识、工艺、设备和SMT电子产品制造全过程等。1周实训的只看第一个录像片，2周实训的第一周看第一部录像片，第二周看第二部录像片。

3）锡焊技术。1周实训的“锡焊技术”，一般安排3学时。通过观看第一部录像片，已经学习了锡焊技术的基本知识和操作技能，只需要讲注意事项。每个学生发一块网孔板和一个插针式电子产品（利用之前学生的实训产品），要求拆下全部电子元器件，再焊接到网孔板上。

2周实训的“锡焊技术”，在以上基础上，第二周再安排2学时。通过观看第二部录像片，已经学习了SMT基础知识和工艺，只需要讲注意事项。每个学生发一块贴片元件电路板和一个贴片式电子产品（利用之前学生的实训产品），要求拆下全部电子元器件，再焊接到电路板上[5]。

4）电子元器件识别与测试，一般安排4W时，其中讲课2学时，学生识别和测试1.5学时，参观电子元器件展室0.5学时。每个学生发一套常用电子元器件，进行识别与测试，在此过程中分批次参观展室。展室主要有各种电子元器件、学生实训制作的各种电路板、各种电子实训产品和电子竞赛获奖作品等。

5）常用仪器仪表使用，一般讲课安排2学时，学生实际操作使用穿插在不同的实训项目中。主要讲授各种仪器仪表的操作及使用，包括数字万用表、多路直流稳压电源、信号发生器、数字示波器、频率计、扫频仪等。将仪器仪表的使用和操作拍成图片和视频，制作成课件，便于学生学习。

6）SMT技术及工艺，一般安排2学时，看“SMT电子产品制造”录像片1学时（见前面第二部录像片内容），结合SMT实践室的仪器设备、实物、挂图等讲1学时。

7）电子实训产品。每个专业选择几种电子产品和电路板完成实训任务。为了满足不同专业、不同学时的要求，设计和购买很多电路板和电子产品，并且每年都在补充新电子产品，以便合理选择搭配，以期取得最佳实训效果。

电子产品有苹果音响、多路电源及充电器、数字万用表、电动小车、SMTFM收音机、高音质SMT收音机、SMT音响、SMT电子秤等。电路板有流水灯、多路电源及充电器、灯光调控、单片机、显示电路、功放电路、放大器、积分器、乘法器、滤波器、超声波测距电路、光电检测、温度检测等电路板。还给学生准备了一些练习自己搭焊的电路。

每个电子产品都配有实习指导，一般包括产品简介、内容及要求、元器件清单、原理图和PCB图、实训步骤及要求、调试方法、注意事项和评分标准。因为学生水平相差很大，还准备了一些选做项目，以满足不同层次学生的各种需求。

8）电子线路原理图设计，一般安排12学时，其中讲课6学时，学生上机6学时。主要讲AltiumDesigner10软件的相关知识和原理图设计。讲课和学生上机穿行，一般讲2学时，学生上机2学时。

9）PCB设计与制作，一般安排12学时，其中用Altium

Designer10软件讲PCB设计5学时，用课件并结合仪器设备讲PCB制作1学时；学生上机及设计PCB图5学时，制作电路板1学时。也是讲课和学生上机穿行。

10）电子产品综合设计与制作，一般安排6学时，在以上设计好原理图与PCB图、制作好电路板的基础上，再安排2学时的安装焊接，4学时的整机调试。

这种运行模式让学生对实践创新产生浓厚的兴趣，激发了学生的学习热情。每年有2000余名学生参加电子工艺实训，出勤率一般是100%（备注：只有学生有病和有急事时才请假）。

2大学生第二课堂课

为给学生提供自主发展和实践锻炼的空间，丰富学生的业余生活，中心积极开展大学生第二课堂活动，为全校学生提供电子系统自主学习和创新的活动场所。制定实验室开放管理制度，暑假和节假日安排专人值班，以最大限度地满足学生需求。学生可随时进入实验室开展活动，可以焊接组装电子产品、设计制作电路板、进行电子设计与仿真及电子制作等。中心为学生准备了各种电子产品套件、常用电子元件、网孔板、覆铜板等材料，并按照进价收取费用；学生设计中用到的其他元件材料由学生自己购买[6]。

实训中心的全面开放使学生拥有更多动手实践的机会，通过科学的管理和指导机制，启发学生的创新意识、创新思维，使学生在这里受到良好的科学素质和工程实践能力的培养和训练，对学生的实践能力和创新精神的培养起到积极作用。

3大学生科技竞赛

开展与电子相关的大学生科技竞赛活动，也是实训中心的任务。科技竞赛包括全国和山东省大学生电子设计竞赛、全国大学生信息技术大赛、工信部大学生单片机竞赛和电子设计组装竞赛、中国“挑战杯”课外学术科技作品竞赛、全国大学生“飞思卡尔杯”智能汽车竞赛、全国“电脑鼠走迷宫”竞赛、电子工程师认证、电子行业职业技能鉴定等，还有学校和学院组织的电子设计竞赛、电子组装竞赛、无线电测向竞赛、大学生创新项目、走进实验室系列活动等[7-8]。

以全国和山东省大学生电子设计竞赛为例，简单介绍其运行和实践。全国或山东省大学生电子设计竞赛每年一次，已开展十几年。将电子竞赛活动分为发动、选拔、培训、参赛4个阶段。

一般11―12月份是发动阶段，发通知让学生明白竞赛须知，开始做准备。

次年的3―4月份是选拔阶段，学院牵头组织全校大学生电子设计竞赛，先进行笔试，笔试通过的学生再参加竞

赛；模仿全国竞赛的要求，出5～7个题目（注：只是题目比全国竞赛的题目简单），学生自由组合，3人一组，在规定的时间内完成实物设计制作和论文，再参加实物测试验收和答辩；评选出一、二、三等奖，获奖的学生选拔合格，再参加下一阶段的培训。

5―8月是培训阶段。首先是集中讲课，几个指导教师分专题讲授与电子竞赛相关的专业知识，讲授各种电子设计软件和仿真软件。其次是学生3人一组组建参赛队，在7～15个题目中自选一题（或自己在网上选择一个合适的题目），在规定的时间内完成实物设计制作和论文，再参加实物测试验收和答辩。期间，一般每周有一个下午的时间组织汇报，学生用PPT向指导教师汇报题目进展情况、存在的问题，教师及时给学生做出指导。最后留有几周时间，让学生自由支配，为正式参赛做好各种准备。

8―9月是参赛阶段，按照全国或山东省的要求，参加正式比赛[9-10]。

4就业培训和社会服务

实训中心依托学院雄厚的师资力量，开展各种社会服务。根据学生需要，组织就业培训和电子行业职业技能培训等，指导学生参加各种实践技能训练。近5年，每年承担全国中职教师和山东省中职教师培训任务，每年2～4期，每期20～40人[11-12]。

5提高学生实践创新能力的实践与成效

一分耕耘，洒下辛勤汗水；一分收获，喜尝丰收果实。实训中心经过10年的运行与实践，在各方面取得异成绩。

以大学生电子设计竞赛为载体，营造了良好的创新能力训练气氛每年都要组织学生参加全国或山东省电子设计竞赛，于是便以电子设计竞赛活动为载体，每年组织电子设计竞赛培训。以此营造实践氛围，激发学生实践热情，达到不断提高学生创新能力的目的。大学生电子设计竞赛获得优异成绩，近5年，获全国一等奖2项、全国二等奖1项、全国三等奖1项、省一等奖41项、省二等奖23项。

开展创新项目立项活动，加强创新能力专项训练创新是科技进步的生命，是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。为了提高学生创新能力，积极组织学生报名参加创新项目立项活动，并有计划、分阶段地进行专项训练。通过实施培养学生实践能力的专项训练，学生的科研能力得到很好的发展，实践能力、创新能力有较大程度的提高，成效显著。近5年，每年大学生创新项目立项数为25～40项。

开展第二课堂，推动科技竞赛活动的开展积极开展大学生第二课堂，以此推动大学生科技竞赛活动的开展。通过开展各类科技竞赛活动，学生的主动性得到充分发挥，学生的作品得到教师和专家的肯定，增强了学生的荣誉感和自信心，在信心、勇气、克服困难、团结协作等方面也得到锻炼。学生毕业时敢于面对社会，扩大了就业面，能够较快地适应新的工作，这也是高等教育培养的目标。近5年，在全国信息技术应用水平大赛、大学生挑战杯、全国大学生“飞思卡尔杯”智能汽车竞赛等各类大学生科技竞赛中获全国一等奖22项、全国二等奖62项、全国三等奖45项、省一等奖36项、省二等奖50项。

全面开放，为学生课外实践提供平台制定和完善电工电子实训中心开放制度，学生可随时进入实验室开展活动，大大调动学生参与实践活动的积极性。实验室的全面开放使学生拥有更多动手实践的机会，为学生课外实践提供平台，对学生的实践能力和创新精神的培养起到积极作用。到实训中心搞科技创新活动的人数逐年递增。近5年，每年有3000余名学生在本中心参加实习实训，90余名学生参加电子设计竞赛培训，200余名学生参加单片机竞赛、全国信息技术应用水平大赛及其他科技竞赛，100余名学生在本中心做毕业设计，600余名学生在本中心做课程设计，40余名学生协助教师搞科研课题。

6结束语

经过10年的运行和实践，这种运行模式让学生对实践创新产生浓厚的兴趣，激发了学生的学习热情，提升了学生分析问题和解决问题能力，提高了学生创新精神和团队合作意识，并得到学生的认可。为进一步推动实践教学改革提供借鉴。通过对实践教学的不断改革，虽然取得较好效果，但是和其他优秀院校相比还有差距。回顾过去，不能仅仅陶醉在取得的成绩中，而应该以此当作一种鞭策、一种鼓励。展望未来，有信心去奋斗，去拼搏，去夺取明天更加灿烂的辉煌。参考文献

[1]谭博学，宋吉江，苗汇静.电工电子实践教学改革的探讨[J].实验技术与管理，2008，25（7）：112-114.

[2]刘海峰，温刚，崔涛.大学生创新基地建设与实践[J].实验室科学，2008（3）：1-2.

[3]何东钢，谷军，李响，等.电信实验教学示范中心综合实验平台的构建与实践[J].实验技术与管理，2015（11）：

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[4]王娜丽.《电子基础与组装工艺实训》课程改革探讨[J].科技世界，2015（27）：212.

[5]郝俊红.电子工艺“产学研"合作的应用型人才培养模式探究[J].当代经济，2016（6）：83-84.

[6]魏领会，徐宏海，张超英，等.开放式工程训练教学探索与实践[J].实验技术与管理，2015（11）：191-193.

[7]冯一纳，冯莉，宋均凤，等.参与大学生创新训练计划的收获与感想[J].实验技术与管理，2015（10）：29-31.

[8]谷莘.参与式教学实习中的人才培养模式研究[J].实验技术与管理，2015（10）：168-170.

[9]王晓红，李欣.电子技术与工艺训练课程教学模式的研究与改进[J].高校实验室工作研究，2015（3）：120-121.

[10]李欣，许峰.电子技术与工艺训练实践教学的综合改革与优化设计[J].黑龙江科学，2015（16）：110-111.