翻转课堂的利与弊范文

【关键词】翻转课堂技工院校职业核心能力课程教学实践

一、“翻转课堂”的内涵分析

“翻转课堂”（FlippingClassroom）起源于美国科罗拉多州。乔纳森・伯尔曼（JonBergmamm）和亚伦・萨姆斯（AaronSams）两位高中教师为了方便给落下课的学生补课，录制演示文稿及讲课视频让学生在家学习，慢慢发展为现在的“翻转课堂”模式。

“翻转课堂”是让学生通过观看教学视频等在课前自主学习，完成知识传授；知识内化则是通过课堂上的小组活动、解答疑难、共同探究来完成。这一模式包括四个基本要素，分别是教师、学生、教学内容与教学媒体。当四个要素的作用及地位发生变化时，才能说明“翻转课堂”得以实践。其中，微视频在“翻转课堂”应用中有着非常重要的作用，它直接决定着“翻转课堂”的实施效果。

二、“翻转课堂”的教学实践探析

“翻转课堂”在技工院校的应用处于起步阶段，需多加实践，进一步发展。

（一）从学习内容角度审视“翻转课堂”的适应性

“翻转课堂”的理论依据应是学习理论。不同类型知识的习得、保持、提取或应用过程虽有某些共同特征，但是也存在许多不同的地方，这就决定了“翻转课堂”不是万金油，不能适用于任何课程的学习。职业核心能力包含沟通能力、团队合作能力、解决问题能力等多方面能力。对于这些能力，学生不可能通过单纯的知识学习就能掌握。职业核心能力课程的知识完全可以让学生通过观看微视频来自主学习掌握，要实现巩固深化，需要学生通过一系列活动来自主探究。

（二）从学生角度探讨“翻转课堂”的实践应用

1.实践调查

技工院校学生相比普通高中学生具有一定的特殊性，他们在学业、行为习惯上与普通高中学生存在一定的差距。通过在2个高职班级（82名学生）的实践发现，这种差距直接导致“翻转课堂”在教学实践中有着更为复杂的一面。具体调查结果如下表。

通过调查发现，高职班学生比较喜欢“翻转课堂”，学生能够在教师指导下积极参与课堂活动。同时，调查也发现，约10%的学生做不到在课前认真自主观看微视频进行学习。如果没有微视频，单纯让学生学习文字资料，约30%的学生完全不会去学习。在这种情况下，技工院校高职班实施翻转课堂基本上要依赖微视频才能较好地实施，并取得不错的效果。如果没有很好的微视频，学生不会在课前自学，课堂实施效果会大打折扣。问题随之而来，中职班的学生无论在自我管理方面，还是在学习基础方面，都比高职班学生要弱。如此一来，“翻转课堂”在中职班实践，困难会更多。

2.实践效果

两个高职班学生已经学习完职业核心能力课程中的礼仪教程、自我管理教程、职业沟通教程等三大模块。笔者通过与班主任、任课教师座谈及自身实际观察发现，学生在行为习惯、礼仪、自我管理能力、语言表达能力、人际交往和沟通能力等方面都有一定的进步。在自我管理方面，班主任反映班级学生迟到、旷课、上课睡觉、早退、晚归、课上玩手机等违纪现象明显减少。在礼仪、人际交往沟通能力方面，学生在文明礼貌、仪容仪表等方面进步较大。任课教师反映，学生的课堂参与度、语言表达能力等明显提高。

（三）从教师角度反思“翻转课堂”的实践利弊

“翻转课堂”不是一种放之四海而皆准的模式。在实践中，我们发现教育是一种传承。传统教育有其优点，翻转课堂也有其弊端，两者各有其利弊，需要相互配合。

1.学生学习积极性高

与传统讲授式或讲授加活动式的职业核心能力课程授课方式相比，“翻转课堂”能体现“混合式学习”的优势。“翻转课堂”不仅能增进学生与教师之间的互动，是学生个性化学习实践的一种手段，更是一种全新的“混合式学习方式”。通过实践，我们发现90%以上的学生能够积极参与小组活动，学习效果较好。通过师生、生生之间的沟通、交流和探究等活动，90%以上的学生认为自己在职业核心能力方面有所提高。

2.前提条件要求高

“翻转课堂”不仅依赖教育技术，而且要求教师具有良好的微视频制作能力，并且需要教师对教学内容进行深度学习与设计。这对教师素养、教学条件和学习环境提出了更高的要求。技工院校学生的特殊性，决定了技工院校的教师要付出数倍的努力，才可能获得与普通教育一样的效果。同时，通过学习、设计、实践、反思“翻转课堂”，可以激发教师的创新能力，提升教师素养，提高教学效果。

3.教师教育理念的转变

“翻转课堂”背后隐藏的教育理念是以学生为主体，培养学生的自主学习能力，同时培养学生的语言表达能力、沟通能力和团队合作能力等。在实践中，教师如果仅仅停留在形式的翻转、微视频制作的层面上，教学效果也会大打折扣，达不到预期的目的。“翻转课堂”对因材施教提出了很大的挑战，教师不能流于翻转的形式而忽视了因材施教。技工院校学生的知识基础参差不齐，对于学生前期自主学习的内容与要求不能“一视同仁”，同时要给予学生指导。

三、技工院校特色的“翻转课堂”之路

技工教育与普通教育的区别，决定了技工院校不能照搬普通教育学校的“翻转课堂”，应走出一条适合自身特色的“翻转课堂”之路。

（一）教师素养的提升

要使“翻转课堂”成功应用在教学实践中，教师对教学内容的合理设计非常重要。这对教师的素养提出了新的挑战，技工院校教师素养的提升刻不容缓。

1.教育学和心理学理论

技工院校的教师大多数并非来自师范院校，教育学和心理学知识欠缺。“翻转课堂”的核心就是要求教师树立“人是教育的出发点”的理念，它强调培养学生的自主学习能力，培养学生合作探究的能力。只有教育理念正确，“翻转课堂”在教育实践中才能避免流于形式。

2.教师的专业能力

教师具有良好的课堂活动设计能力与课堂组织能力，对于“翻转课堂”模式的实践具有极为重要的作用。在课堂活动设计环节，教师要时刻谨记因材施教。教师要注重学生自主学习环节的指导，充分发挥班级“小老师”的作用。

3.信息化素养

微视频制作是“翻转课堂”成功实施的重要一环。通过调查我们发现，如果将前期学习内容由微视频换成文字资料，能够认真自主学习的学生比例由80.49%减少至约54.88%。目前，许多教师只具备基本的计算机基础知识，要达到视频制作的水平还远远不够。因此，信息化素养的培养迫在眉睫。

（二）学生能力的提升

“翻转课堂”是一种“课前传授+课上内化”的教学形式，有两个关键点：一是课外真正发生了深入的学习；二是高效利用课堂时间进行学习经验的交流与观点的相互碰撞能够深化学生的认知。学生能力的高低决定了能否实现真正意义上的“翻转课堂”。技工院校学生的自主学习能力、信息素养能力、合作解决问题的能力都相对较弱，这些都阻碍了“翻转课堂”在技工院校的应用。

在所有能力中，学习能力是基础。以往，技工院校过于关注易于教授和易于进行评价的指向工作任务完成方面的职业能力，对于学生的学习能力重视不够。目前，许多技工院校开始注重培养学生专业之外的能力，并让学生意识到自己要成为学习的所有者，教师也应该树立“为学生成为学习的所有者而教”的理念。

（三）“翻转课堂”与跨越式模式相融合

跨越式教学模式是基础教育教学改革过程中出现的研究项目，即“基础教育跨越式发展创新实验研究”。

以职业核心能力课程为例，从教学过程的时间安排看，可看作由两个阶段组成的模式，其实施要领是：技工教育课程安排大都是一次课两节80分钟。前15分钟由教师指导学生通过观看微视频完成知识学习，后65分钟主要通过指导学生自主学习、自主探究、小组合作，完成对知识的巩固、应用、深化及拓展。微视频教学节省了课内讲授时间，这样的模式与“翻转课堂”有着相同的理念，有的学者也称之为“课内翻转课堂”。通过调查，我们发现高职学生的课前学习较多依赖微视频，很少依赖文字资料或PPT的。将“翻转课堂”与跨越式教学相融合，逐步培养学生的自主学习能力，而后再慢慢放在课前学习，是解决“翻转课堂”在技工院校应用难题的关键。

（四）完善鼓励机制

“翻转课堂”切实实现的关键是教师对教学内容的深度设计，这势必会大大增加教师的工作量。学校应该建立健全相应的鼓励机制，给予教师物质和精神上的奖励。只有建立完善的奖励机制，才能激发教师教育改革的热情，不断提升教育教学质量。

关注人性、个性的发展，培养适合国家、社会发展的高技能人才是技工教育的目标。在信息化的浪潮跌宕起伏之际，在教学改革热火朝天的今天，我们应该坚持教育的本质不变，学习的本质不变。“翻转课堂”的实践只有秉持如此教育之理念，方可切实实现教育之目标。

【参考文献】

[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（07）：5-16.

翻转课堂的利与弊范文

关键词：翻转课堂；高职；教学改革；探索

中图分类号：G642；G420文献标志码：A文章编号：1008-3561（2016）19-0026-01

翻转课堂是目前在高职院校较为流行的教学模式，这种教学模式重视颠倒知识的传授过程，重视知识的内化作用，不倡导使用填鸭式的教学方法，是对传统课堂教学的一种创新。翻转课堂注重发挥高职大学生的主观能动性，促进其主动学习，激发大学生学习的热情，实现教学效率的提高。目前，在高职教学过程中，教师面临的问题较多，教师可以尝试使用翻转课堂教学模式，以提升教学效率，增强高职大学生的专业能力，培养合格的应用型人才。本文对此进行深入探讨，希望能够为高职教学改革工作提供一些有益的参考。

一、翻转课堂的内涵及特征

翻转课堂主要是指对传统的教学模式进行翻转、颠倒和革新，将以往被动的学习变为大学生主动的学习，提高大学生学习的效率。在翻转课堂教学过程中，教师的角色会有一定的变化。以前教师的角色非常具有“强制力”，学生很难挑战教师的权威，只能被动接受。而在翻转课堂中，学生能够占据主体地位，教师的角色偏向于辅助。这种转变看似一种教师地位的减弱，但是，这种转变更有利于大学生学习，更有利于激发大学生学习的热情，提高教学效率。翻转课堂教学模式更加强调教学过程的互动性，教学的手法更加多样，教学的氛围更加融洽，降低了大学生的紧张情绪，一些小组协作探究的方法、学习成果展示的方法等都能激发大学生学习的积极性，有助于培养大学生的协作能力和沟通能力，能够增强大学生的综合素质。

二、高职教学工作存在的弊端

（1）教学理念比较陈旧，与时代要求相脱节。高职教师常用的教学方法是“填鸭式教学”，这种教学模式沿用了非常长的时间，教师和大学生要花费大量的时间在低效率的教学环节，教学质量将会大打折扣。

（2）教学模式单一，课堂效果较差。学习的过程本应是一种非常快乐的过程，但是许多大学生在课堂中体会不到学习的乐趣，一切学习过程都在教师的监督和约束下进行，学习的效率较低。造成这种局面的主要原因就是教师的教学模式比较单一，不善于使用贴近生活、符合时代潮流的教学模式，教学模式始终与大学生的需求存在距离。采用新的教学模式不仅是教师发展的需要，也是大学生学习的需要。

三、翻转课堂在高职课堂的应用

（1）转变教学思想，更新教学理念。教学思想和理念是教学工作的先导，因此，要想实现翻转课堂的改革要求，必须先改变教师的教学思想，提升他们的教学水平，将填鸭式的教学模式改为大学生主动获取知识的模式，将大学生被动学习的模式转变为大学生主动学习的模式。例如在英语阅读课中，教师应当先让大学生进行自主独立阅读，然后再安排大学生进行分组讨论，让他们在小组中说出自己的疑问，然后通过小组的力量进行解决，如果问题难以解决，再向教师提问。同时，教师可以让大学生进行领读，让大学生体验当教师的感觉，培养他们的综合能力。

（2）丰富教学方法，完善教学过程。高职学校可以为大学生准备网上学习平台，上传丰富的自主学习资源，然后让大学生自己通过网络平台进行学习。如果大学生有不懂的问题，可以向教师提问；如果已经学会，则可以减少课堂上的时间，提高教学的效率。这也是翻转课堂的一部分。而且翻转课堂能够很好地解决不同大学生的学习差距问题，能够让大学生根据自身的实际情况来学习，这种教学方法更具个性化。教师应当积极改变自己的教学理念，通过研究新的教学方法，来提升教学效果，尽量推动大学生自主学习，减少课堂时间的占用，将课堂时间应用到最合理的知识点上面。

（3）学以致用，强化对知识的理解。高职学校的课程并不单纯强调记忆，其中的操作内容也比较多，还要求高职大学生应用所学知识解决生活中的问题。例如，教师可以让学生将学会的电气焊技术应用到家具制作环节中，让学生自己制作小的家具，提升学生的实干能力，或者让学生在课堂上讲解知识点，提升学生的表达能力。这样，学生自身的表现欲望就会得到释放，学习的热情就会更加高涨。高职的课堂设计并不紧密，教师有充足的时间完成翻转课堂的任务，有时间将课堂变得更加丰富多彩。一个单元的上课时间在三周左右，教师完全可以进行充分的发挥，进行翻转课堂的尝试。因此，教师应当解放自己的思想，大胆尝试。

四、结束语

总之，目前我国的高职教育还有诸多问题需要解决。高职教学要结合大学生的生活实际，要在课堂内实现翻转，将教师的地位与大学生进行互换，使大学生成为课堂的主人，让课堂不再令人昏昏欲睡，实现课堂的真正转变，让大学生在快乐的环境中健康成长，提升高职大学生的专业能力，为国家培养合格人才。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）.

[2]刘长生，刘新桥，黎湖广.以翻转课堂来推动未来高职课堂教学模式的变革[J].长沙航空职业技术学院学报，2014（03）.

翻转课堂的利与弊范文篇3

【关键词】翻转课堂角色互换英语教学

一、高职商务英语教学的现状

高职院校属于中国教育体制中的实用型院校，为中国的建设输送不可或缺的人才。高职院校英语教学的教学效率和教学成果不仅影响着院校的招生，影响着院校毕业人员的就业率，更会对中国的发展有一定的作用。

自从中国教育体制中增加了英语这门课程起，英语教学就一直是中国教育部门及相关英语学者研究的重要课题。如何提高中国学生的英语学习能力，使其能够“学英语、用英语”，是中国相关教育学者一直倾力研究的问题。高职院校在中国的教育体制中占据着一定的位置，如何提升高职院校商务英语的教学效率，提升商务英语专业毕业人员的英语水平更是研究的重中之重。因此，分析现今高职院校商务英语的教学现状具有一定的现实意义。

1.传统商务英语教学模式存在弊端。媒体时代的飞速发展，世界一体化进程的加快，要求每一个中国人都能够很流利的用英语进行沟通交流。众所周知，“听、说、读、写”是教师一直强调的英语必不可少的四大部分，然而传统的英语教学模式已经不适合中国教育的发展，尤其在已经初步形成价值观的高职学生中，传统英语教学模式的弊端不容小觑。首先，传统的英语教学模式以教师为主体，整个课堂基本都是教师在进行讲解，这样以来，学生的学习积极性会大打折扣。同时，基本只有老师进行讲解的课堂大部分是枯燥无味的，这样会导致教师缺乏教学的激情和耐心，导致教学效果下降，不利于商务英语教学过程的进行。

2.学生在毕业后对商务英语不能做到学以致用。学生在毕业后对商务英语不能做到学以致用是现今高职商务英语教学中的一大漏洞。这主要表现在两个方面：一方面，高职商务英语的教学广泛性太强，致使很多人在学习商务英语过后感觉自己并没有学到有内容的知识；另一方面，高职商务英语的教学过程中，没有专业性的教师进行教学，这样以来高职的商务英语教学就无异于普通高校的英语教学，学生毕业后对商务英语学以致用的问题也就无从谈起了。

二、“翻转课堂”教学模式的优势

随着中国的发展，传统“老师讲，教师听”的教学模式已经不能够满足中国教育的发展，寻找新型的教学模式势在必行。“翻转课堂”是从美国引进，是将教师和学生的角色进行互换、将知识传授和知识内化进行颠倒的一种新型教学模式。这种新型教学模式具有如下优势。

1.有利于教师和学生的角色转换，提升课堂学习效率。学生的学习积极性有助于学生学习成绩和学习能力的提高。在翻转课堂教学模式中，知识传授和知识内化是颠倒的。在传统教学模式中，学生的学习过程是自主预习、教师教授、n后作业巩固提高。“翻转课堂”教学模式的提出对这一学习过程进行了改制，将学生的学习过程改为自主预习、通过查阅资料对知识进行内化、提出问题及不同见解、教师解答。“翻转课堂”的提出一定程度上改变了教师和学生的职业角色，让教师不再只是教学活动过程中的讲授者，而是学生学习的助力，让学生不再只是知识的接受者，而是成为学习的主体，利用自身的优势得到更好的学习效果。

2.培养学生自主学习的意识，提高学生的学习积极性。“翻转课堂”的推广应用有助于培养学生自主学习的意识，提高学生的学习积极性。首先，“翻转课堂”要求部分学生能够在课堂上对自己预习的知识进行讲解，这就能够鼓励更多的学生主动完成知识的初步学习，调动学生的学习积极性。其次，要想实现“翻转课堂”的真正推行，学生在自主学习的过程中就必然会成为学习的主体，积极主动地进行学习。学生在“翻转课堂”进行之前，要想在“翻转课堂”上发挥自己的优势，让自己能够真正的成长，就必然会积极主动地在课下预习知识的过程中通过网络、书籍等方式进行学习，能够积极主动的进行“翻转课堂”过程中的自主学习与知识内化。一旦学生具有了自主学习的意识，具有了一定的学习积极性，高职学生在商务英语课堂中的学习效率会大幅提升。而且，高职学生对商务英语的学习具有选择性，“翻转课堂”的推广应用会增加高职学生对所关心领域的兴趣，进而更好的进行商务英语的学习，同时，这种情况能够使学生在毕业之后实现所学知识的学以致用。

三、玩转“翻转课堂”，提升高职商务英语教学效率

新型教学模式“翻转课堂”的提出在一定程度上对中国的教育有着巨大的影响，越来越多的教师开始自主寻求新型的教学模式，能够全面接受“翻转课堂”，并将其正确应用于自己的教学过程中。尤其是在高职院校的教学过程中，高职院校的学生具备一定的语言组织、表达能力，更能够完美的诠释“翻转课堂”的内涵，如何玩转“翻转课堂”，致力于高职院校商务英语教学需注意以下方面：

1.教师要积极推动“翻转课堂”教学模式的发展。“翻转课堂”是一种新型的教学模式，也是现在教育届公认的一种比较具有潜力的教学模式。在“翻转课堂”教学模式的应用宣传初期，教师要能够积极推动“翻转课堂”教学模式的发展。首先，教师要能够敢于放手，敢于放权，真正认识到自己在教学过程中扮演的角色应该是引导者、主导者，而不是操作者，只有这样，教师才能够真正在“翻转课堂”模式中与学生进行角色转换，更好的推动“翻转课堂”教学模式的发展。其次，教师作为“翻转课堂”的引导者和践行者，要对学生的学习情况和学习进度有一定的了解，让不同的学生负责不同的教学环节，担任教学环节的“老师”，实现给学生与教师的共同进步。这有这样，教师才能够在“翻转课堂”的发展过程中游刃有余，真正成为学生学习的引导者。再者，教师在“翻转课堂”的设计和践行过程中注意学生的特长和短处，这样才能更好的进行“翻转课堂”的设计。学生是一个群体，他们的学习情况、心理成熟程度不尽相同，作为“翻转课堂”的引导者和设计者，教师要能够帮助学生直面自己，积极调动每一位学生“翻转”成为“新的教师”的积极性，这样以来，教师才能够更好的推动“翻转课堂”的发展和应用。

2.学生要积极配合“翻转课堂”教学课堂的进行。“翻转课堂”教学模式的提出主要针对学生不能够学以致用、缺乏学习积极性的问题。因此，在“翻转课堂”的推广发展过程中，学生发挥着举足轻重的作用，学生要积极配合“翻转课堂”教学课堂的进行。首先，学生要积极了解“翻转课堂”的意义和作用，明白“翻转课堂”能够让他们更好的做到学以致用，同时教师会纠正学生在担任“新教师”过程中出现的错误和弊端，促使学生获得更大的进步。其次，学生要积极发挥自己的主观能动性，积极配合教师的工作，更好的完成教师给自己分配的“翻转课堂”个人任务，不耽`“翻转课堂”的进度。再者，学生要在“翻转课堂”的过程中学会汲取经验，将积累到的经验应用到自己毕业后的实际工作中，获得较好的工作效果。

3.根据学生兴趣进行分组，促进学生的共同进步。“翻转课堂”的主要目的调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生更好的融入课堂中，提升学生的商务英语学习效率。在“翻转课堂”的准备过程中，教师要根据学生的兴趣对学生进行分组，一个组内要包括擅长记忆、擅长组织管理、喜爱英文文化、喜爱英文影视、喜爱英文地理的学生，这样的话，不同学生之间可以通过交流拓宽自己的知识面，陶冶自己的情操，同时还能开拓自己的视野，使学生能够在“翻转”的过程中更好的进行交流沟通，提升“翻转课堂”的教学效果。

四、总结

随着中国的发展，高职院校商务英语教学需要一种新型的教学方式，来更好的普及商务英语的学习，让学生在毕业之后能够将所学的商务英语知识做到学以致用。“翻转课堂”作为一种新型的将知识内化和知识传授颠倒的教学模式，能够在一定程度上激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识，进而使学生在学习过程中体会商务英语学习的乐趣，在认真学习的基础上实现商务英语学习知识的学以致用。

参考文献：

[1]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）.

[2]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（2）.