传统课堂和翻转课堂的区别范文

【关键词】翻转课堂；个性化教学；实施方式；蜂巢式讨论；改良

1.选题背景

翻转课堂最早来自2007年美国林地公园高中的两位教师（乔纳森・伯尔曼&亚伦・萨姆斯）的创意。为了帮助缺席课堂教学的学生，两位教师提前录制教学视频并于网上，令学生可于课前自学。而后，逐步形成翻转课堂教学模式。课堂教学过程中越来越广泛地用于科学探究或完成家庭作业，不再出现教师讲解占课堂时间过半的情形。

同年，可汗学院成立。免费的网上课程、简短又丰富的教学视频资源令翻转课堂教学方式迅速风靡全球。我国的教育研究界更是掀起了关于翻转课堂教学模式的理论研究与实践热潮。

但是，国情及学情的不同必将影响到新型教学模式的发展及应用。如何依据翻转课堂的内在本质进行因地制宜的改良？这正是本文试图探索的内容。

2.翻转课堂的实质

论及翻转课堂的实质，我们可从翻转课堂教学模式与传统教学模式、洋思中学模式的区别说起。

在传统教学中，我们将传授新知识的过程（对学生为知识的传递过程）放置于课堂，而关于新知识的识记、理解及应用等各方面的训练（对学生为知识的吸收内化过程）则放置于课后，是一种“以教导学”模式。由于课堂授课过程主要用新知识的探究理解及接收，故而教师在备课内容上更为系统，对重点难点的讲解上也较为从容。但容易陷入“满堂灌”，学生学习的课堂主动性受到压抑，又或者接受容易应用难的怪圈。诸如高中物理教学，很容易出现上课听得懂，课后做题做不来的普遍现象。

洋思中学教学模式则是在课堂教学过程中强调了先学后教，当堂训练，增强了学生在知识传递过程中的主体性地位。该模式在一定程度上训练了学生的自学能力，提升了课堂学生学习热情，并恰当地进行了新知识实践应用训练，弥补了传统课堂中学习能力较弱学生在课后难以独立解决问题的缺陷。但是，由于兼顾了知识传授与当堂训练，造成了知识传授时间减少的同时，知识内化时间也显得不够充分。另一方面，在对学生的知识传授及知识内化的教学过程中，其保留了传统教学模式的集体进行，统一步调的习惯。

翻转课堂的教学模式则是彻底颠覆了传统的教学方式，将知识传授放置于课前，由学生根据教学视频自行学习，学生自行安排学习速度，在网络、同学或教师的帮助下完成新课知识的接收及初步理解。课中则通过小组形式进行针对性科学探究、作业训练，除小组内同学互助学习外，教师巡回指导，借此帮助学生完成知识的理解并应用过程。如此在知识的接收与知识的内化两阶段都显得从容，且很好地实现了对班内学生的个性化教学，提高了学生的学习主动性，增强了学生的自主学习能力及知识应用能力。

可以看出，相对于前两种教学模式，翻转课堂教学模式的实质在于对教学结构的安排进行了颠倒。将学生感觉较为简单的知识的传递过程放置于课堂之外，将学生普遍感觉较难的知识吸收内化过程放置于课堂之上，通过当堂训练、教师的巡回一对一指导、小组讨论的方式得到较好的提高。

借此，翻转课堂教学模式突破传统课堂局限，由传统意义上的“以教导学”转变为“以学定教”模式，加强了对学习过程的辅导与训练，试图真正实现个性化教学。

3.翻转课堂的实施方式与局限性

翻转课堂实施方式主要分为两个模块：

首先是课前设计模块：分为教学视频的制作，课前针对性练习两项内容。

其次是课堂活动设计模块：分为确定问题、独立探索、协作学习、成果交流、反馈评价等五个步骤。其中小组是互动课程的基本模块，协作为小组内。

通过一段时间的实践，我们发现这种教学方式存在一定的局限性。

首先，在教学视频的制作与学习方面，翻转课堂的核心内容在教学视频，教学视频决定教学质量。然而，相对于教学视频制作技巧问题，教学环境的支持似乎更容易出现硬伤。

由于教育资源分布不均，部分农村中学、山区学校、民办学校、民工子弟校等教学资源较为落后，在网络资源及硬件提供、信息化教学平台的构建，及电脑等信息技术配套硬件的配置上，均难以有效实现翻转课堂模式的课前视频自学过程。另外，经济较发达地区也有其烦恼。在忙于应酬的家长没时间在旁监控，或一个班级人数超过60人的督修教师没精力逐一监控学生视频学习的前提下，学生是否能自觉科学利用手中的平板电脑学习，而非用于游戏和网络冲浪社交。这是一个非常现实的问题。犹如在政治上，斯宾塞期望用制度而非仅靠道德约束去限定权利的私用一般，不进行制度或环境的改进而仅寄希望于每一位学生自我约束能力是一种对问题的逃避。

其次，在课堂活动环节，学生的数量及学习能力分布对小组探究的深度及教学效率及进度颇有影响。对此，国内很多学校的班级学生过多，有些班级学情明显颇为艰难，又或者班上学生程度参差不齐，如此种种带来的问题在协作学习环节中表现得尤为突出。

学习能力较弱的学习小组很难在较短时间内对所有的教学任务进行有效的协作学习讨论，探究能力的组间不均衡将极大影响弱势小组学生的学习信心与热情，影响整体的知识内化过程的教学效率、并进而影响到课堂管理及教学进度的安排。另一方面人数较多带来的小组过多，将令教师无法有效地在较短时间内兼顾到所有小组，特别对于学情艰难的班级。

4.翻转课堂在局部区域的因地制宜改良探索

在经过一段时间的探索实践，针对以上两方面问题，尝试提出改良方案：

4.1针对课前视频自学模块。

对于较不自觉的学生或硬件缺失严重的学校，可以采用教学辅导用书进行有针对性地自学并初步自我检测训练。同时，针对重点难点，可以利用小黑板或针对性地印发材料加以补充（要求内容短小精悍）。以此替代视频观看环节。

4.2针对网络硬件及信息化教学平台的欠缺问题。

通过课后自学小组的构建及晚自习科任教师的合理设置，小组与教师可替代网络和信息化教学平台提供学生在自学阶段的疑难咨询。对于未参与晚自习同学则建议利用自习课和课余完成相关的自学内容。

以《动能定理》的第一课时教学为例：

学情分析：整体学习能力较弱，自我约束能力弱。

学习配备：具有“预习导学”及“课堂讲义”环节的辅导用书，必修2课本。

学习环境：晚自习时段，学习小组，科任教师于方便咨询处备课。

学习内容：根据课本及“课堂讲义”自学《动能定理》，填写“预习导学”内容，勾画“课堂讲义”中重点内容，并完成习题。注：习题的筛选应以理解基本概念、基本思想，学会基本解题步骤为目标。

学习方式：在小组长的组织下，小组成员边看书边完成“预习导学”部分。然后勾画并理解“课堂讲义”内容，尝试做相关练习。经观察发现：对习题部分，学生需要较大的帮助，组员或查看参考书，或与同学讨论，当都无法解决时，他们往往会寻求老师帮助。

评价方式：为促进学习的积极性，采用先个人等级评价后小组综合评价方式。对小组作业综合评价涉及两方面，首先是是否全交，其次为组员得分是否平均在B以上。小组综评每月整理一次，采用游戏性的惩罚与奖励。小组综合评价促进了组员的互督互助式学习，同时由于目标不难，既保护了学困生的学习热情，又避免了为追求分数而出现的抄袭。

4.3针对课堂活动环节。

新知识探究课堂：依学生课前自学情况，教师进行专题讲解，时间不超过20分钟。

实践应用课堂：如习题课，教师集中讲解时间不超过5分钟。

协作学习阶段操作详解：

其一，分组人员的设定：每一小组以4-6人为佳，各组之间整体学习能力不宜相差过大。各小组中至少有一名学习能力较强且乐于助人的同学，由其组织组员学习及讨论。

其二，讨论方式：引入KathyMichael（美国克拉克学院老师）的“蜂巢”讨论模式的思想，并针对国内班级学生普遍偏多的现实做了适当的调整。主要调整措施为：不论小组数的多少，只依据讨论专题数分成几个大组，且令同一专题的研讨小组相邻，以提高讨论效率及教师指导效率。

这样，教师在巡回指导时就不会出现一个问题解释重复出现在多个小组，导致指导效率过低的问题。学生也能自由选择讨论对象及讨论专题，毕竟，不是所有的学生都有一样的问题，也不是所有的学生都适合同一种讲解方式。

如此，学生最大程度地实现了个性化的知识内化，提高互助式讨论过程的学习效率，并避免由于各小组之间由于成员能力的不均导致的成绩的差异。同时，又能较好活跃课堂，提高学生的学习主动性，保护弱势学生的学习热情。

5.结语

翻转课堂教学模式的实质在于通过课堂结构的颠倒，实现个性化的教学。在具体实施过程中，个性化教学仅面对班内个体差别是不够的，还要考虑地区硬件、学情，在把握其实质的前提下，对其操作形式进行因地制宜的微调，才可能做到个性化教学的最大化。

以文字性材料替代视频，以改良后的“蜂巢”讨论模式替代原有的固定小组讨论模式，即是在实践中针对局部区域提出的一种改良。对于地区硬件薄弱、学生人数过多、学情艰难等区域，这种改良后的翻转课堂实施方式可以在提高课堂探究效率和教师指导效率的同时，实现真正的以生为本，个性化教学。

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传统课堂和翻转课堂的区别范文

[关键词]翻转课堂；项目化教学；教学实施

[DOI]1013939/jcnkizgsc201650240

1翻转课堂含义

翻转课堂的教学方式起源于美国，2007年美国科罗拉多州落基山的一所高中，由于各种原因导致一些学生缺课较多，为了帮助学生补课，该校教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯尝试使用屏幕捕捉软件录制演示文稿的播放和讲解，并把这种视频上传到网络，让缺课的学生在家里学习。这种学习方式很受学生欢迎并广泛传播开来，在这种教学方式中，学生以在家看视频听讲解为基础，教师更多地利用课堂时间来为完成作业及实验有困难的学生提供帮助。这有别于传统的以教师为中心的一言堂的教学方式，因此，称其为“翻转课堂”教学方式。

所谓“翻转课堂”就是利用计算机及网络技术，把传统的课内学习新知、课后消化巩固，“翻转”为课前自主学习，课内交流巩固。就是教师创建视频，学生在家或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。

“翻转课堂”（TheFlippedClassroom）是一种创新教学方式，传统的教学方式是学生听老师讲课，课后复习、做作业，然后参加考试。翻转教学模式则是学生先通过老师制作的教学视频自学，到了课堂上，做一些实践性的练习，并利用学到的知识解决问题，在学生遇到困难时候，老师会进行指导。学生进行的通常是项目式学习，教师则要针对不同学生的学习情况进行区别化辅导。

翻转课堂实施主要包括“课前自主学习感知新知”和“课堂交流运用，巩固迁移”两部分。

在引导学生课前自主学习阶段，教师首先要为学生准备教学视频，教学视频是引领学生自主学习的关键，教学视频也就是现在逐渐流行的微课，制作教学视频是教师必须要掌握的一门技术。由于这些视频要放在网络的公共平台上供学生获取，因此，这类教学视频应该是模块化的，每一模块都应该“短小精悍”以便于网络上传下载。另外，要给学生学习指导资料，学习指导中应该有学习内容和目标、学习方法和要点指导、学习结果判断和检测。当然还要给学生提供在线的或者其他方式的实时帮助，帮助学习困难和学习中有疑问的学生的学习。

课堂交流运用，巩固迁移阶段是让学习巩固知识、运用知识、形成能力。这一阶段通常是在课堂面对面完成，在这一阶段可以让学生做和练，运用所学解决问题，促进知识的迁移，转化为能力，这个阶段是展示他们的学习成果的阶段，通过总结、归纳、梳理，理顺知识的逻辑，完善学生的认知结构，提高学生的应用知识解决实际问题的能力。

翻转课堂作为一种新兴的教学方式，其优点在于，以学生“学”为中心开展的翻转课堂教学，在时间分配上区别于传统教学，它使教学时间安排利用更合理，开展的翻转课堂教学可以帮助繁忙的学生，也能帮助学习有困难的学生，以往教学中用于课前预习和课后作业的时间可用来完成课前自主学习，自主学习的过程时间由学生灵活掌握控制。老师在课堂上由传统的讲授变为针对学生具体学习情况的有针对性的问题指导，同时教师还可以组织讨论、形成学生与老师之间，学生与学生之间的互动。教师从知识传授者转变为教学活动组织者，学生从被动接受者转变为主动探究者。

翻转课堂增加课堂互动，让教师更了解学生，实现学生个性化学习。由于学生的个体差异是客观存在的，传统教学模式的课堂知识传授，无法实现有针对性的分层教学。翻转课堂作为一种新型的教学方式，通过信息技术的支持，实现了知识传授和知识迁移过程的颠倒安排，在这种教学形式中，学生成为学习过程的主体，以学生为中心，学生可以自己掌控学习的进度和速度。接受能力强的学生可以进行拓展内容学习，接受能力慢的学生则可以针对难点反复学习，并寻求教师的个性化指导。这样真正做到了分层教学，有利于教育模式的改革和创新型人才的培养。

2项目化教学的特点

项目化教学是实施探究教学模式的一种方法，适用于学习各种实践性和操作性较强的知识和技能。是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目化教学法是一种模拟现实工作环境的新形式的教学模式，它能够使学生毕业参加工作后，更快地适应企业的工作环境。项目化教学一般情况下是分小组进行的，每一个小组成员都需要分工与合作，这样才能完成一个完整的项目。而这，有利于培养学生交流协作能力。

基于建构主义的项目教学法与传统的教学法相比差别很大，主要表现在改变了传统的以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心的教学模式。项目化教学是以学生橹行模以“项目”为中心，以实践能力为中心。在运用项目教学法进行教学设计的时候，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。

项目化教学法是教师将课题以任务的形式交给学生，在教师的指导下，学生以小组协作的方式共同制订计划，共同或分项目完成学习任务。项目化教学是以学生的自主性、探索性学习为基础，采用接近于企业实际工作流程的方法完成学习任务，它能够激发学生的学习动力，是激发学生的主观能动性、锻炼提高工作学习能力的一种新型的教学模式。

项目化教学模式改变了传统的以知识体系结构为主导的理论教学，充分调动了学生的积极性，以学生为主体，以项目为载体，以任务为驱动，以行动为导向把知识融入项目中，学生通过项目的实施，学习新知识掌握新技能。

尽管项目教学有很多优点，但在实施过程中也存在着一些亟待解决的问题，高职学生理论基础较差，学习主动性不够，老师布置的项目，学生无从着手，老师又不得不补一些项目的基础知识，占用了项目化教学的很多时间，在有限的教学课时中，很难真正实施项目化教学。为了解决项目化实施过程中的难点，必须引入翻转课堂教学方法。

3翻转课堂在项目教学中的应用

项目化教学模式依据“以学生为主体、教师为主导”的理念，将传统的理论讲授转变为教师创设教学情境、学生通过自主学习和团队合作完成项目，从而锻炼提高学生应用理论知识分析解决实际问题的能力。在项目化教学中，如果采用传统教学的时间安排组织，理论知识占用课堂时间多，势必缩短了实践和讨论时间，达不到自我构建的目的。因此，工学结合的项目化教学，必须引入翻转课堂教学方式，利用翻转课堂先学后教的特点，教师在课前课中为学生准备教学视频及学习资料供学生自学，这样在课堂上留出更多的时间，用于学生的实践和讨论教学，以及对学生的个别辅导，这样才能顺利实现项目化教学。

将翻转课堂融入项目化教学中，根据项目教学化教学的基本步骤，在课程前期的情镜设置中，教师通过深入企业调研，创设学生当前所学习的内容与企业案例情况基本相接近的情景环境，制作有关技术文件、项目任务书及视频资料放于网络平台，便于学生学习，将学生引入需要通过某些知识点来解决现实问题的情境中。在基础知识准备以及基本操作示范中，围绕当前学习的知识点，教师将分散的知识技术要点做成微课，将项目指导做成视频，以便于学生课前课中课后自学。课堂上的时间可以用于开展小组研讨交流，组员分工协作，实操训练，共同完成工程项目，教师有更多的时间进行具体的项目实操指导。

项目化教学模式需要翻转课堂教学法的支持，两者紧密相连，相互依存。翻转课堂和项目化教学互补，翻转课堂应用在项目化教学中，教师可以充分利用现代信息技术优势，为学生提供资源库，供学生学习；还可以利用网络平台跟踪学生课外学习情况，在项目管理上实现有效指导和监控，弥补了项目化教学不足。有效解决项目化课堂教学中知识点多、课程容量大的问题，利用翻转课堂充分了解学生状态，有效控制课堂节奏，两者的教学形式都以“团队合作”为主。在一定学习情境下，与学习伙伴共同完成学习任务，在获取知识过程中培养团队精神、合作意识、责任意识和沟通能力等职业素养。

将翻转课堂融入项目化教学，有利于提高学生学习主动性和培养学生认知能力，有利于锻炼提高学生的实践技能，有利于充分利用课堂教学时间提高课堂教学效率。实践证明，项目化教学与翻转课堂相结合，大大增加了课堂上学生讨论解决问题和实践的时间，受到了师生的好评。

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传统课堂和翻转课堂的区别范文篇3

关键词：翻转课堂；中学物理；设计

可汗学院的推广使“翻转课堂”走进了人们的视线，这一颠覆传统的教学法成为当今教育教学中的热议话题。在传统课堂环境下，教师在课堂上教授新知识，学生在课后完成作业、内化知识；而翻转课堂却反其道而行之，学生在课前通过教学视频等材料学习新知识，在课堂上进行练习从而内化知识。通过这一“颠倒”，学生可以在课堂外自定步调、随时随地学习，学生成为学习的主动者，课上，教师和学生将更多的精力放在探究难点、交流合作上，提高课堂效率。下面笔者尝试借用“Moodle平台”，以“微视频”和“导学案”为基础进行翻转课堂的设计。

一、中学物理翻转课堂设计的原则

物理是一门以实验为基础的学科，初中物理跟实际生活联系紧密，许多内容来源于生活中的现象，其目的主要是让学生能够将生活中的现象用科学的方式解释出来，所以它要求学生善于观察周围生活，善于动手做一些小实验，多思考，多问几个为什么。基于此，笔者认为中学物理翻转课堂的设计可以遵循以下原则。

1.激发学生兴趣是设计的出发点

初中阶段的学生刚开始接触物理，对物理有较大的兴趣，教师在设计翻转课堂时应尽量做到有趣，并与生活紧密联系，激发学生的学习兴趣。特别是微视频的制作可以适当通过设置悬念等形式引导学生思考，让学生有兴趣参与到学习中。

2.精心选择实验内容

由于学科的特殊性，物理教学设计的关键点在于实验的设计。在备课中，教师需要精心选择实验，并且分清哪个实验需要录制微视频，哪个实验可以让学生自己动手尝试，哪个实验需要放到课堂上演示等。

3.鼓励学生动手实验

培养学生的科学探究精神是物理教学的重要组成部分。因此，在教学中我们要为学生提供平台，培养学生的动手实践能力。学生在实验中感悟科学知识比听笼统的讲授印象更为深刻，获取的体验也更加直接。

4.反思学习很关键

初中物理大都是基于生活常识或应用的，知识点比较碎，大量的练习并不能有很好的效果，关键是要学生理解知识点，吃透知识点。因此，在翻转课堂设计中教师要引导学生反思，并及时梳理知识，内化知识。

二、以《温度》一课为例展开翻转课堂设计

《温度》一课选自人教版（2012）物理八年级上册第三章物态变化第一节，学生刚刚开始接触热学知识，对本节课知识还很陌生，教师需要引导学生将生活中的一些知识与物理学相结合。本节内容的主要知识点有：①温度计的构造、原理；②摄氏温度的规定以及温度计的使用；③生活中一些常见的温度值。综合考虑各因素，笔者对这节课做了以下设计。

1.课前

教师在课前需要编制相应的“导学案”引导学生学习，导学案应包含学习目标、学习方法介绍、自主学习任务、配套资源路径、知识点小结、学习效果检测题、学习反思等。为了帮助学生学习，笔者录制了四个视频：视频一为自制温度计，主要引导学生分析温度计的原理；视频二为摄氏温度介绍，并介绍一些常见的温度值；视频三介绍温度计的使用，引导学生正确使用温度计；视频四介绍体温计的使用，重点分析体温计与实验室用温度计的区别。最后布置一道实验题，即让学生自制一个温度计并测量水温，并思考如何改进这个温度计（教师可以提供部分器材）。教师将以上学习资料上传到Moodle平台供学生下载观看，并通过Moodle平台的聊天室为学生搭建交流的平台。此外，Moodle平台还可以记录学生的学习时间，方便教师掌握学生的学习情况。学生在课前通过Moodle平台认真阅读教师布置的任务，并按导学案上的相关要求，观看微视频，完成检测题，自制温度计等。最后，学生学习反思，将自己遇到的问题反馈给教师。

2.课中

翻转课堂的一大特点就是学生在课堂上完成知识的内化。在课堂上，笔者提前将学生分成小组，交流讨论本节课所学知识并展示自制的温度计。针对学习中遇到的问题学生互相交流、答疑，对于一些共性问题由教师进行讲解、指导。另外，针对学困生，笔者进行个性化辅导，促进学生共同进步。最后，由大家分组总结本节课所学知识点，在分享的同时互相补充，教师在一旁指导，从而让大家都能够掌握本节课的知识点。

3.教学反思

本节课采用翻转课堂教学法，学生都比较感兴趣，配合度较高，大部分学生都完成了导学案，一些学生也按照要求自制了温度计并标上了刻度。而且，学生对知识点的掌握和理解更加深入，作业的完成情况也有所改善。当然，也存在一些问题，如小组合作能力欠缺，少数学生存在敷衍态度。

三、对中学实施翻转课堂的几点思考

1.翻转课堂理念的转变

翻转课堂打破了传统的以教师讲授为核心的课堂教学模式，需要教师改变以往的教学观念，从“台前”走向“幕后”，为学生学习搭建平台，教是为了不教。教师不再是“满堂灌”的传授者，而是学生学习的助学者。

2.翻转课堂实施环境的准备

（学生、设备等）良好的学习环境是翻转课堂成功的保障。在翻转课堂能否成功实施的因素中，学生和设备占了很大部分。学生在传统课堂环境下接受教育很多年，学习风格已经基本固定，突然转变教学方式，一些学生会感到很不适应。美国心理学家Thorndike三条学习定律之准备律中说到，“当一个传导单位准备好传导时，传导就产生满足，不传导就产生烦恼；当一个传导单位未准备好传导时，强行传导就会产生烦恼”。所以学生对翻转课堂的支持力度也是关键，需要教师提前告知学生翻转课堂的相关理念以及学习方法。此外，学生的学习主动性也影响翻转课堂的效果，如果学生自制能力差、学习习惯不好，没有课前学习的习惯，就需要教师采取有力措施帮助学生尽快适应自主学习。

3.翻转课堂的效益成本

对于一线教师来说，实施翻转课堂需要花费他们巨大的精力设计、制作教学资料，这相对于传统课堂来说付出多，但收获有时也并不乐观。另外，目前学校对教师的考评一直延续应试教育的方式，实施翻转课堂很可能会出现成绩下滑，这会给教师带来很大的压力。因此，教育部门应出台相应的宽松政策，给一线教师展示的舞台。

作者:王强单位:湖北省武汉市汉南区纱帽中学

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[8]引领全国课改潮流的“翻转课堂”[EB/OL].