初中创新培训范文

一、创造创新教育的环境，培养学生的创新意识

在初中数学教学中培养学生的创新意识是指通过教师的引导，让学生对数学现象产生好奇心，促使他们不断思考，在探究新知的过程中产生疑问且积极探求的心理取向.数学教师要想在课堂上培养学生的创新意识，必须为他们营造创新的学习氛围.首先，教师自己要有创新精神，这是数学教学中培养学生创新意识的一个重要因素.学生获得知识和形成能力的过程，离不开教师的主导作用，教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情.因此，我们初中数学教师应当调动自己的积极性和创新精神，努力提高创新能力，掌握更具有创新性、灵活性的教学方法，并在教学实践中不断探索和创新，不断丰富和提高自己.其次，教师要学会尊重学生，平等地看待每一位学生，用自己的真心去感动学生，让教师的关爱充溢整个课堂.在这种轻松、愉悦、和谐的氛围中，学生的学习兴趣和积极性就被充分调动了起来，并参与到数学知识的探究中，这时学生身上隐藏的创新潜能也就被挖掘出来了.再次，初中数学教材中有些知识是非常抽象的，仅仅依靠教师的讲解很难引起学生的想象，也无法在学生的头脑中形成具体的感知，教学效果也会大打折扣.这时，如果运用多媒体辅助教学，利用它交互作用，为学生创设直观形象的学习情境，就能将抽象的知识变得具体可感，使学生由苦学变为乐学，激发了他们自主学习的热情和探究欲望，进而培养了学生的创新意识.

二、构建创新教育的教学模式

在初中数学教学中实施创新教育，教师应当构建相应的教学模式，即以学生为主体、以教师为主导的自主探究的教学模式.在这种教学模式中，教师只是课堂的组织者、参与者、引导者和评价者，我们数学教师应当改变传统的教学方法，放下高高在上的架子，走到学生的中间，把课堂上更多的时间留给学生，让他们自主探究和讨论，充分体现出学生的主体地位.一堂精彩的初中数学课堂，应当使学生在自由、宽松、民主的学习氛围中充分发挥自己的潜能，进而培养和提高学生的创新能力.因此，我们初中数学教师应当为学生构建自主探究的学习模式，为他们创新能力的培养搭建一个平台.

三、对学生进行学法指导，促进他们创新能力的发展

学生的发展和进步主要取决于他们是否有好的学习方法，因此在初中数学教学中，教师要注重学法指导，要让学生通过自主学习获得知识，进而获得终身受用的学习方法和创造才能.对学生进行学法指导，其主要目的是让学生体验发现和探索知识的过程，而不是结果，而是让学生掌握解决问题的方法，促进他们自主学习意识和探究能力的发展是培养学生创新能力的途径之一.因此，数学教师要重视对学生的学法指导.首先，教师要指导学生学会归纳和比较，构建知识体系，提高他们对所学数学知识的综合能力的运用.其次，在学习新内容或遇到新问题时，教师要教会学生查找资料，独立获取信息的能力，这样他们就能在原有的知识基础上形成新的认知，并对新知识和新问题提出自己的见解和方法，进而提高自己解决问题的能力.

四、教师要对学生进行思维训练

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【关键词】职初教师；卷入式；启航工程；创新实践

【中图分类号】G451.2【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2017）26-0056-03

【作者简介】吴静，南京市雨花台区教师发展中心（南京，210000）培训处副主任，一级教师。

近年来，职初教师的专业发展受到进一步关注和研究，职初教师培训中的问题集中体现在四个方面：一是培训理念相对落后；二是培训内容缺乏整体性；三是培训管理缺乏科学性；四是培训活动缺乏实效性。南京市雨花台区教师发展中心经过近四年的实践与研究，为区域职初教师量身打造了《雨花台区职初教师“卷入式”启航工程的创新实践》实施方案。方案以“卷入式”为培训理念，以区域性为组织单位，以启航工程项目为抓手，大胆实践与创新，取得了实实在在的成果，形成了区域教师培养的品牌，促进了区域职初教师的专业发展。

一、秉承先进理论，激发职初教师内在主观能动

南京市雨花台区职初教师“卷入式”启航工程的实施，秉承草根教育理论、主体性教育理论、田野研究理念，唤醒教师自主发展动力，解决职初教师专业发展中的自我因素。草根最显著的特点就是平凡而富有生命力。职初教师的发展应该扎根于雨花的区域特点，全员参与，固本强基。主体性教育理念，能充分发挥教师的主体作用、主观能动性，让教师有选择、能自主、可创新，发挥职初教师的主体性，激发其内动力，形成稳定、健康的心理品质，从而主动参与、主动发展。田野研究理念其真正的含义是指真实的、本来的、甚至是原始的；是开放的、丰富的，甚至是完全敞开的，因而“田野研究”是实打实的。只有在“田野”里，才能呼吸到新鲜的“空气”，产生研究的激情，获取原始而真实的信息。职初教师的培训应该是原生态的“练兵场”，要能突破“瓶颈”，真正解决教师专业发展中的问题。

二、渗透“卷入”理念，形成区域专项特色课程

（一）创造性实施南京市读本课程

南京市编撰了两本读本作为所有区县职初教师培训的蓝本，一本是《职初教师，从这里起步》，另一本是《职初教师，就这样起步》。我们将《职初教师，从这里起步》作为区本课程的蓝本，将《职初教师，就这样起步》作为校本研修和教师自我研修的指导手册。两本读本的内容包含了教师专业发展的两条腿：一条腿是“师德”，一条腿是“师能”。但是，如何使读本内容落地生根呢？我们采用了多种研修方式，比如通过“先学后培”“互助学习”“自主研修”“分享交流”等活动形式将学员卷入其中。如信息技术的培训，采取的是三步学习法：第一步是教师网上自学；第二步是现场学习、答疑解惑；第三步是提交个人作品，教师点评。又如师德专题培训，采用是全区职初教师“启航杯”师德辩论大赛的形式，在全区教师中征集辩题，在职初教师中招募辩手，让职初教师在辩论中提高师德认知、理清师德底线、分析师德现场，在辩论中成长。再如教学设计专题培训，采用的是脱离网络和教辅资料的“独立备课”研修模式，即让教师经历“体验―概念―实践”三个阶段，从而在“三段研修”中阶梯式成长。

（二）打造区域性“卷入式”活动课程

“卷入”即吸引进去，可以理解为对某个活动、某个事物与自己的关系或重要性的主观体验状态。我们用“卷入”来描述教师与培训体系之间的关系，是指在活动中，可以使职初教师基于个体自我发展的需要，自发地卷入培训活动之中。“卷入式”可以发挥个体自我意识的能动性，个体能根据社会或他人的评价、态度和自己实践所反馈的信息来调控自己的心理和行为，发挥导向、激励、自我控制、内省调节等功能。第一类是打造“启航杯”系列活动，如职初教师专项教育案例评比与修订指导活动。第二类是打造自主研修菜单式课程，生活类的茶艺、养生、插花，专业类的工作经验分享活动，菜单式课程由职初教师参与设计、选择课程，甚至作为讲坛主讲人。第三类是打造以班级为组织单位的“团队分享”活动，如“世界咖啡深度汇谈”、户外拓展活动等。在活动中，教师可以得到集体的力量，获得抱团式发展。除此之外，职初教师还有机会亲自参与项目活动和班级活动的筹划、建议、组织、安排，并可以在一些课程中，自己为自己设计培训课程，不仅“卷入”培训活动，还能“深入”培训管理。

（三）构建启航工程多元化评价体系

一是中心课程评价。启航工程职初教师的培训课程不是一成不变的，而是有着完整的评价修订机制，针对读本课程实施调查反馈情况，调整课程计划和内容；针对“启航杯”活动的组织效果，调整活动主题、内容与组织方式。以此保持职初教师课程先进性、科学性。二是学校管理评价。职初教师基层学校的管理情况，直接影响启航工程的实施效果。南京市雨花区教师发展中心将职初教师的管理纳入校本研修的绩效考核管理工作，建有完整的专项考核，包含制度建立、^程管理、管理绩效等内容。三是教师个体的发展性评价。职初教师专业成长建有完整的网络体系、学时认定平台，每学年度进行优秀学员的评比，优秀率占班级总人数的20%。评价内容涵盖反应教师专业发展的教研、科研、信息技术等。“优秀学员”在“区教坛新秀”“区优青”的评比中可获得加分。多元的评价体系，科学地评价了职初教师的专业发展状态。

三、整体思考设计，打造区域性启航工程

（一）实施方式――完善机制，科学管理

1.精心设计启航工程。“主题引领，项目驱动”是南京市雨花台区教师发展中心的工作模式。在启航工程的项目工作运作中，集中了区域四位一体的功能优势，融合了区域、学校、基地等集体的力量。在研究与深化区域和学校导师制指导工作方式的基础上，逐步推进基层校本研修工作中对职初教师的专项管理，确保管理机制落地生根，从而，形成了分层管理、行政管理、数字化管理、学术管理等良好的制度管理机制。

2.细心安排系统研修。五年的职初教师按照自然年度编班，每年度完成规定学时量的学习与活动。区教师发展中心为每个班级遴选了优秀班主任，班主任连续五年带班。区教师发展中心设有专门的项目负责人，建有《启航工程班主任职责》《启航工程班主任考核制度》，由班主任、班委会负责班级的学员管理、课程计划、会务管理、新闻、效果调查、数字平台管理等，由教师发展中心培训处负责班主任的年度考核。同时，区教师发展中心还建有《启航工程学员守则》《启航工程职初教师参训情况调查问卷》，定期进行调查分析与研究，并有相应措施跟进，学时管理平台按时录入。

3.用心组织“职初考核”。区域建有完善的职初教师专业发展研修的考核方案，根据不同目的，考核评价可分为两类：一是形成性评价；二是总结性评价。0～4年的职初教师，采用的是形成性评价，主要特点为“前瞻式”。它的作用是确定学习效果，目的是改进学习过程，调整培训方案。评价的重点是过程，“分数解释”凭借当年的“目标参照”，实施时间在每年6月。满5年的职初教师采用主要特点为“回顾式”的总结性评价。它的作用是评定学业成绩，目的是确定职初教师已经达到的水平，预言在后续培训过程中成功的可能性。评价重点在结果，评价手段是考试。考试的内容有笔试和竞赛，“分数解释”根据“常模参照”，实施时间在每年10、11月。满5年的教师在总结性考核的同时回应了南京市满五年职初教师的统一考核要求。

（二）实施程序――分层推进，三步落地

1.区域引领。南京市雨花区教师发展中心认真研究国家、省市级教师培训的文件精神，明确学时量的分配，拿出具体方案、做好工作动员、搭好活动平台，率先垂范引领，并做好后续管理与支持工作，使职初教师的研修工作稳步推进。雨花区教师发展中心培训处会定期召开相关会议，布置与研讨，以求保持职初教师培养的先进性、持续性。

2.学校执行。在区域工作要求中，学校做什么和怎么做以文字形式将“学时”“内容”“发展档案”和“请假规定”作出具体要求，并给予支持与指导，形成良好的运行机制。职初教师的培养，已经纳入对学校校本研修的考评。因工作效果突出，这项工作已经得到全区基层学校的有力支持和广泛推广。

3.教师“卷入”。启航工程是职初教师的培养工程，职初教师是活动的主体。无论是教师的“被卷入”，还是“自我卷入”，其核心是个体自主行为，是基于个体自我发展需要的“卷入”。教师在“卷入”中开悟，在“卷入”中提升。“卷入”的核心是教师的成长与发展。实实在在的专业成长，使得职初教师对未来的专业发展充满信心。

（三）实施机理――研究实践，创新创优

1.“外部控制”与“内部激发”有机整合。

启航工程职初教师培训包含“读本”课程和“卷入”课程，读本课程是通过外部控制促进职初教师专业发展的培训，“卷入”课程由是内部激发的促进职初教师综合能力提升的课程与活动。外部控制与内部激发，是“卷入”与“被卷入”的有机整合，是促进教师专业发展有机因素的有效结合、科学结合。

2.“全员卷入”与“全程卷入”有效互动。

职初教师工作的前五年属于职业的关键时期。启航工程的实施对象是职初五年的教师，五年全部学完，五年全程管理。区域与学校联动，“全员卷入”与“全程卷入”有效作用，这是区域性“主题引领，项目驱动”工作模式的优势体现。

3.“职初教育”与“终身教育”有机连接。

教师的“职初教育”是指职初教师前5年的教育与培训，主要要求是“站稳课堂”与“带好班级”，从教育和教学的角度进行职后培训。但是，“职初教育”又要与“终身教育”有机相连。所以，我们主张夯实基础，发展能力，创新创优，持续发展。

四、突出实效功能，促进职初教师专业发展

1.人本性。《区域性职初教师“卷入式”启航工程》其含义是尊重职初教师作为“人”的、个体的、真实的、本来的、原始的发展愿望，它是开放的，也是丰富的，是实打实的。让教师个体在“田野”里呼吸新鲜的“空气”，获取原始而真实的内在动力，是尽力用教师自我发展的本能来唤醒教师个人的智慧。

2.可行性。《区域性职初教“卷入式”启航工程》具有可行性。在对大量的可靠来源的文献材料研究之后，我们认为，“卷入式”培训的实验成果是可靠的，效果是明显的，《区域性职初教师“卷入式”启航工程》的设计、组织、程序具有成功完成的可行性。

初中创新培训范文篇3

概括起来，当前我市培训工作主要有以下特点：一是培训范围不断扩大。目前，我市就业培训范围在国家规定的范围内，扩大到即将刑满释放人员和农村种植、养殖等农业实用技术培训。二是劳动者技能明显提高。调查显示，2008年以前，我市在外务工人员接受专业技能培训比例不足28%，目前全市在外务工人员接受专业技能培训比例达到36%。三是就业能力明显增强。经调查，在技工学校参加2年的学制班毕业后，95%以上的学生都能被推荐到大型企业工作，工资一般在每月2500元左右。四是就业稳定性大大增加。通过实地走访郓城、曹县技工学校等，接受培训的人员更容易找到收入较高又比较稳定的工作，一般在一个单位工作时间能延长至2-3年，有的甚至更长。五是返乡创业人数不断增多。农民工在外地务工不仅增加了收入，开阔了眼界，而且学会了一技之长，更有利于返乡创业。据初步统计，我市务工人员中，每年都有5000人左右返乡创业或在本地就业，60%以上成为个体小老板。

二、主要做法和工作措施

（1）加强组织领导，落实政策措施。近年来，市委市政府高度重视就业工作，把培训当作促进就业的突破口。成立了培训工作领导小组，将培训工作纳入市委、市政府对县区党委政府经济实绩考核的重要内容，与各县区签订了目标责任书。先后下发了《关于做好就业培训提高就业与创业能力的意见》等6个规范性文件，建立、完善了培训机构管理制度和资金拨付程序，将政策措施及时落实到位。

（2）整合培训资源，建立健全培训体系。2009年，下发了《菏泽市加强就业培训提高就业与创业能力培训项目定点培训机构招标公告》，制定了招标文件，组织各类培训机构进行投标，确定了47个定点培训机构。同时，加强对定点培训机构的管理，建立评估淘汰机制，2009年以来全市淘汰定点培训机构6家，新增6家。形成了政府、企业、社会联动培训机制和包括再就业培训、创业培训、在职培训、农村劳动力转移培训等在内的大培训格局。

（3）围绕市场需求，开展多形式培训。一是围绕市内大项目建设用工需求，开展“订单式”和“定向式”培训。二是培育劳务品牌，发展特色劳务。充分利用我市资源优势，积极实施品牌劳务战略。先后在国家工商局注册了“天将保安”、“天使家政”、“天香园艺”和“天巧焊接”四大劳务品牌，建立了品牌培训基地。三是积极开展创业培训。市就业工作联席会议专门下发了《关于推动我市创建创业型城市（县、区）的通知》，把创业培训纳入市政府对县区政府就业工作的考核内容，下达了目标任务。全市培训人员2.4万人，成功创业1.6万人，带动就业7.7万人。

三、困难和问题

（1）培训机构招生越来越难。近年来初中毕业生源逐年减少，再加上教育部门对初中毕业生系统内的强制分流，造成技工学校和民办培训机构生源减少，招生困难。不少民办培训机构因招不到学生而被迫关门。

（2）培训与就业衔接不够紧密。一是由于条件、机制等因素的制约，现有培训机构缺乏灵活性，培训专业缺乏广泛性，不能及时根据市场需求增设或调整专业。二是有的专业虽然市场急需，但由于资金投入、师资、场地等因素影响而无法新增专业。三是由于当前企业“招工难”，造成劳动者是否参加培训，对就业、工资影响不大。

（3）企业培训积极性不高。我市高科技企业较少，大多为劳动密集型企业，科技含量低，对劳动者技能要求不高；部分企业需要较高接那个人才，培训机构又无能力培训。加之企业侧重经济效益，企业订单多、职工流失率高、招工难，造成企业对职工培训的积极性不高。

（4）劳动者对技能培训的认识有待进一步提高。受传统小农思想的束缚，农民工大都安于现状，不愿主动接受新的技能培训。一些文化水平和职业技能都很低的农民工也能在技术含量低、标准化不高的低附加值生产企业找到工作。而且参加培训期间不仅得不到工钱，还要承担吃住行的费用。

（5）部分初中毕业生家长不愿意孩子参加技能培训。通过走访初中学校负责人和学生家长了解，部分初中毕业生家长认为孩子上技校学习没出息，只有上大学才是正规门路。即使孩子学习一定技术，二、三年后也不一定从事所学专业，学习技术无用。据调查技校毕业生三年后从事所学专业者不足50%。

（6）地方补助培训资金不足。从调查看，近年来虽然投入的培训资金逐年增多，但这些资金绝大多数是上级拨付的补助资金。近两年我市地方财政投入占补贴资金支出总额的比例不足5%，培训资金存在一定的缺口。

四、对策及建议

（1）明确培训范围，摸清培训底数。对符合培训条件愿意参加培训的各类劳动力做到应培尽培。重点做好三方面的工作，一是农村富余劳动力的摸底调查，对符合培训条件和有培训愿望的人员摸清底数，登记造册，建立培训资源库。二是企业用工情况调查，重点做好大项目、重点企业用工调查，建立企业用工需求库，及时录入微机，实行动态管理。

（2）提高培训质量。一是实施分类培训。根据劳动者的不同需求，进一步规范培训的形式和内容，提高培训质量和效果。二是增强培训的针对性和实效性。有关部门及培训机构要加强市场调查，及时掌握用工企业对劳动者技能需求的状况，合理设置培训专业（工种），及时调整培训课程和内容。要重点加强建筑业、制造业、服务业等吸纳就业能力强、市场容量大的行业的农民工培训。三是强化考核与技能鉴定机制，严格培训结业考核和发证制度，对经鉴定合格并获得职业资格证书的农民工，按照规定给予一次性职业技能鉴定补贴。四是规范培训机构管理。对定点培训机构实行动态管理和退出机制。