如何培养儿童心理健康范文

【关键词】幼儿园儿童心理健康教育

《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”也就是说，儿童心理健康教育理应成为幼儿园重要的教育内容。儿童的身体是幼稚的，心理同样是稚嫩的，这就需要教育者格外的关注与呵护。如果不科学有效地进行心理教育，那么势必会影响儿童健康的成长。在幼儿园教育过程中，教师应充分关注儿童的心理状况，积极探索行之有效的教育方式方法，从而更好地服务于儿童今后的生活。

一、儿童心理健康教育的基本原则

儿童心理健康教育是一个系统工程，涉及到很多教育理念与方法，如果缺少有效的实施原则，那么势必会把握不好儿童心理健康教育的方向。因此，一定要遵循科学、合理的教育原则。

（一）成功化教育原则

自信心与自豪感是一种积极的情绪体验，是儿童自我认知、积极受教、心理成长的重要动力。因此，在儿童心理健康教育过程中，应不断促使儿童体验成功的乐趣，在点滴进步的鼓励下，自觉进行思想道德认知和情感态度把握。在心理健康教育时，教师应注重赏识教育，即以鼓励和表扬为主，迎合儿童的年龄特征与心理特点。

（二）游戏化教育原则

游戏是儿童认知世界的重要途径，同时也是培养儿童坚韧、积极、思考精神的主要方法。对于儿童来说，游戏能够带给他们心灵以愉悦，给情绪以放松状态。一般情况下儿童对硬性灌输的内容十分反感，甚至有抵触情绪，这都对心理健康教育不利。所以在心理健康教育时，可以适当采用游戏的策略，在游戏中促使儿童认知、理解和接受事物，并且使心理健康教育内容以游戏的方式呈现得更加新颖生动。

（三）持久化教育原则

在很多人看来，儿童心理健康教育不需要持久的关注，只依靠某几个教育契机就能够完成。这种观点显然不对，儿童的心理成长是一个漫长的过程，任何阶段的放松都可能意味着心理健康教育的失败。因此，教育者与儿童家长都应该持续关注儿童的心理成长，不能因为各种理由忽略心理健康教育，只有这样才能达到预期的教育效果。

（四）日常化教育原则

生活是一个充满教育资源的宝库，只有利用好儿童的日常生活，才能真正潜移默化的培养出健康的心理素质。儿童的心理健康教育需要和谐的外部环境，学校和家庭都有责任在日常生活中关注儿童的心理变化，心理健康教育的时间不能局限在某一节课，也不能机械的固定在某一个时间段。教育者与儿童家长应该充分抓住教育契机，采取有效措施对儿童进行心理健康教育。

二、儿童心理健康教育的主要途径

在幼儿园的教育过程中，儿童健康教育应该通过探索新颖、生动、有趣的方式方法，只有让儿童愿意参与到心理健康教育中来，才能收到事半功倍的作用。

（一）创建儿童个人心理成长档案

为了有效开展儿童心理健康教育，幼儿园应该为每个儿童创建个人心理健康档案，这便于教师全面、动态的掌握儿童的心理状态，为儿童心理健康教育的实施提供依据。儿童个人心理成长档案应主要包括：1.儿童个人基本心理状况表，结合家长问卷获得相关儿童心理信息。2.儿童个性特点表。3.儿童意志行动状况分析表。4.儿童社会化心理状态情况总结表。5.儿童心理状况个案追踪记录表。

在创建儿童心理成长档案时，应注意采取以下方式：针对那些心理健康问题较少或无明显问题的儿童，可以适当记录得相对简单一些，而对于那些比较难缠、心理不稳定，问题比较突出的儿童，则要相对严格细化档案记录，在记录频率上要保持每月3次以上，并且一定时间与家长沟通分析情况，提出相应解决对策。这样，儿童个人心理成长档案就会发挥效用，真正为儿童心理成长服务。

（二）开展儿童喜爱的游戏活动

目前，我国儿童以独生子女居多，可以说是家长捧在手心里的宝，再加上居住条件的限制以及家庭环境的影响，使得儿童缺少与同龄孩子玩耍、交流的机会，也不了解何为友爱和谦让，也正是因为这样才使养成依赖、孤僻、任性、唯我独尊的性格，做事也缺乏信心。在幼儿园中，儿童有了与其他伙伴交往的机会，教师应该充分利用这样的机会，培养儿童的人际交往能力和适应社会生活的能力，教师还应该利用幼儿园的优势，创设良好的集体生活氛围，让儿童学会互相理解、信任、尊重和接纳，促使儿童形成良好的心理品质。

教师应该适时的表扬和鼓励儿童，提升儿童的自信心，激励儿童积极参与到与同伴的游戏中，利用共同参与游戏的机会，让那些性格开朗、活泼的儿童带动性格内向、孤僻的儿童，激发他们参与游戏的热情和愿望，通过在游戏中儿童之间相互交流、协作，培养儿童的交际能力，促进儿童良好性格的养成。同时，教师应该注意在活动时将性格内向的小朋友与性格开朗的小朋友安排在一起，让他们直观的感受集体生活的乐趣，培养儿童团结协作的精神，久而久之，儿童内向的性格会得到改善。

（三）设置良好环境营造心理氛围

儿童的情绪极易受到影响和感染，尤其是儿童所处的环境，良好的环境和氛围有利于儿童心理的健康发展。因此，我们应该充分利用隐性的教育资源为儿童创设合理、健康的生活、学习环境以及心理环境。好的周边环境可以给儿童一种积极、正面的心理暗示，协助儿童做好心情的调节。

科学研究表明，柔和的色彩可以使儿童保持情绪平稳，能够精神集中参与教学活动，因此，幼儿园的教师应该选用柔和的色彩；幼儿园科学工作室的空间划分应该采用半封闭式，在每个操作台之间设置间隔，这样有利于保持儿童心情上的平静，这对情绪易受影响的儿童有非常明显的作用。另外，还可以种植“心情树”，然后用不同的颜色代表不同的心情，红色代表快乐，绿色代表平静，灰色代表悲伤，黑色代表愤怒，每天早上，让儿童根据自己的心情将自己的照片挂在不同颜色的“心情树”上，这样教师就可以直观的发现儿童的情绪变化，并据此有针对性的展开工作。

（四）打造家园合作的心理教育平台

儿童的心理健康教育，并不是单纯依靠的幼儿园教育就可以的，它还需要家庭的配合，因为家长对儿童的了解是全面深刻的。幼儿园应该积极打造一个家园合作平台，经常与家长沟通、交流，共同探讨如何使儿童的心理健康教育更趋于科学化。因为家长的教育理念相对薄弱与落后，幼儿园教师有必要指导家长端正育儿观念，使得儿童心理健康教育水平显著提升。

幼儿园可定期召开家园座谈会与儿童行为分析会，针对儿童的心理状况进行探讨，解答家长具体问题，共同思考有效教育方法。对于儿童来说，家长是人生的第一教师，而到了幼儿园阶段，儿童的教育工作便需要家园共同完成。鼓励家长积极参与、双管齐下，做好儿童心理健康教育工作。家长应不断提升自身教育能力，同时密切联系幼儿教师，把握儿童在园内的情况，这样一张幼儿园到家庭的大网就能涵盖到儿童生活的各个方面，幼儿教师的工作也会得以顺利开展，从而为儿童心理健康成长保驾护航。

总之，在儿童心理健康教育方面，幼儿教师应该发挥自己的聪明才智，建立相应的健康教育培养目标，与家长建立积极的联系，使儿童心理健康教育提升到一种家园共建的高度，促进儿童身心和谐健康发展，帮助儿童培养起良好的心理素质。

【参考文献】

如何培养儿童心理健康范文

一、心理问题诊断

（一）、家庭健康教育严重缺失

缺位环境给孩子蒙上了一层阴影影绰绰。隔代教育与亲友代管的缺陷，留守儿童几乎生活在无限制状态下,无形中助长了其自私任性、霸道蛮横、逆反心理重、以自我为中心等极端性格。

健康教育缺失易于引发留守儿童心理疾病。留守学生监护人对留守子女的心理健康问题介入较少,关注不够，从而让他们形成不健康的心理。由于远离父母,缺少了起码的与父母交流的机会,而监护人又无暇顾及他们的情感变化,这对留守儿童的心理健康极为不利,常引发种种心理病症,如感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极。

“负疚式”教育观让留守儿童养成不良行为习惯。父母们长期在外,因无法照顾孩子产生负疚感,于是采取“物质+放任”的方式进行补偿,使得留守孩子拥有零花钱的数量增加,使用自由度提高,极易形成孩子功利主义价值观和享乐主义人生观,养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的陋习。

安全教育的空白对留守儿童健康极为不利。由于留守儿童的父母长期出门在外,监护人管不好或管不到,甚至有不管的现象,儿童安全意识差,自我防范能力低下,而儿童的可塑性极强,极易受社会不良习气的影响。据我们调查,留守儿童出现安全事故问题时有发生,同时留守儿童在外学坏,时有发生违法犯罪的现象。某校六年级刘亮（化名），因其父母双双在外务工，由于监护人舅舅在医院工作，无暇管教。半年时间，就和社会上的闲散人员在一起，泡网吧，偷东西，打群架。

放任自流的管理让留守儿童健康知识缺乏。通过部分问卷调查和与学生座谈交流，发现尚有部分学生不知“健康”之意，学生还有许多的不良生活习惯，如不吃早饭，爱在无证摊点购买劣质食品吃，爱睡懒觉，睡前不刷牙等。至于一些疾病预防知识更是知之更少。

（二）、学校健康教育步履艰难

美国教育家霍列斯曼十分重视学校健康教育。明确提出学校健康教育是指通过学校教育，使儿童少年获得卫生知识，转变卫生态度，产生卫生行为，养成良好的卫生习惯，促进身心发育，为终身健康奠定良好的基础。目前，西方发达国家有的已度过了健康教育低级阶段，迈进了健康教育高级阶段。再加之我国健康教育普及较晚，作为我们贫困城镇山区来说，更是差之又差。

应试教育发霉的奶酪还飘在教育的天空，健康教育还处在被人遗忘的角落。近年来，由于我县创建国家卫生城市的高歌猛进和学校健康教育逐渐引起重视，随着健康知识的普及和人们思想的逐步转变，人们已经开始重视健康。但不可否认，由于教育制度的问题，学校应试教育“涛声依旧”，健康教育成了一各种摆设。据调查，我县虽然将健康教育课纳入课程体系，但认真开展此项工作的可以说是少之又少。即使开展者，教育效果也不如人意，健康教育课时常被数学、语文等学科挤占。此外，据我调查，我县百分之百的心理健康教师均为兼职。

健康教育专职教师匮乏，严重影响健康教育课的效果。利用健康教育课进行较为系统的健康教育，是学校健康教育的重要方式方法。但学校建康教育师资的培养与培训工作严重滞后。再由于健康教育课均为兼职教师，因其任务繁重，大多健康教育课不是被挤占就是敷衍了事，至于如何把握教材，钻研健康专业知识，改进教学方法等无从谈及，从而影响了健康教育课的质量，影响了学生整体素质的提高。

教师专业知识缺乏，直接影响健康教育的质量。健康教育是一种有计划、有目的、有评价的教育活动，其实质是一种干预措施，这根本区别于一般的教育与卫生宣传。健康教育的目的的不仅使学生了解健康的含义和行为，更要引导学生树立建康意识，养成良好健康的生活方式，为终身健康奠定良好的基础。学校健康教育队伍中专业出身者几乎为零，对健康知识的了解也是皮毛，根本没有系统性，无从说有专业性。这样的教师能教好学生吗？而一些学校就是说重视健康教育也是显得疲软。我在调查结果中发现，很多学校把学校健康教育与学校健康教育课等同起来，因此健康评价标准仅限于学生的书面回答。学校健康教育重在知情意行，而我们学校停留在知上，就是知，也是只知其意，不知其理。

二、心理按摩方法

留守儿童关系健康成长,关系到千万个家庭的幸福,关系到社会的和谐与稳定,是全社会共同关注的话题,“留守儿童”健康教育问题已经成为一个严重的社会问题,迫切需要解决，这是一个不争的事实。如何针对留守儿童开展健康教育，我认为可以从以下几方面来进行。

（一）、建构留守儿童教育和监护体系。

在学校组织的引领下，充分发挥社区、监护人的作用。观察“留守儿童”生活、学习、成长情况,发现问题及早处理，发挥家长学校的作用，对监护人进行教育方法的培训。建立机制，定期督促外出务工家长经常了解自己孩子的学习、生活、思想情况。

（二）、转变学校教育观念，提高领导重视程度

加强中小学校校长和管理人员学校健康教育理论和实施方法的培训，提高领导对健康教育的理浑和重视稠度。使领导转变观念，引进健康教育专业教师，深入细致的开展健康教育工作。'

一是素质教育必须落实。配备专门的健康、心理辅导的老师,解决他们平时生理心理上的一些问题,让他们也能跟其它儿童一样感受到关爱和重视,引导他们走过人生发展的关键时期。

二是创设亲情环境。充分利用我们的少先队阵地，用我们的少先队活动来正确引领留守儿童，关注他们的健康。如以班级建立亲情电话、亲情视频、让孩子定时与家长进行沟通，让他们体会到父母之爱。也可以通过学校网站和校讯通平台，引导留守儿童与父母进行沟通。开展手拉手活动，对特殊留守儿童给予特殊帮助,对有不良行为的留守儿童及时做好心理疏导教育工作,对学习成绩差的留守儿童采取教师承包辅导、同学结对帮扶的方法,对家庭困难的儿童在给予物质的帮助的同时，引导他们养成良好的行为习惯。

三是建立“留守儿童”档案,把学生父母是否在外打工,在什么地方打工以及父母的联系方式等作为一项重要的内容增加到学生的档案里。通过留守学生档案,保持与留守儿童家长的联系,密切关注留守儿童的思想动向,及时做好留守儿童的心理咨询和辅导工作。

四是培养健康教育师资

教师是教育的主体，教育的发展有赖于师资队伍的建设和发展。缺乏专业师资是制约中小学健康教育效果的重要因素。我们呼吁教育行政主管部门要开办健康教育的专业，培养专门师资。各教育部门应以岗位培训的方式对在职健康教育教师进行一定时期的专门培训，在取得合格资格后，方可上岗。同时，应定期培训。

五是树立典型，榜样引路。学校建立对留守儿童教育的激励评价机制。对那些各方面表现突出的给予表扬，并给孩子的父母送去喜报等。

六是建立心理咨询室，定期或定期与留守儿童进行交流。并对有心理疾病的孩子进行心理辅导。

（三）、多渠道，广宣传，进行多样化健康教育。

大多数学生获得健康知识主要通过教师授课和报刊杂志等大众媒体获得。但这种知识的获得存在零散的现象。在对健康教育课进行正常系统的教学外，还可结合教育课、生物课、思想品德课等进行多渠道，广范围的传播。同时通过板报宣传，邀请有关校医、专家等定期进行系统的健康教育宣传工作，调动学生的积极性，培养健康意识，养成健康的行为习惯。

（四）、开展学校健康教育效果评估

如何培养儿童心理健康范文篇3

伴随着改革开放的步伐，中国城乡间人口流动的限制被打破，农村剩余劳动力向城市转移，规模不断扩大，在农村出现了一群特殊的群体--留守儿童。由于留守儿童多由祖辈照顾，父母监护教育角色的缺失，对留守儿童的全面健康成长造成不良影响，"隔代教育"问题在"留守儿童"群体中最为突出。所以学校对留守儿童的心理辅导变的尤为重要。

1留守儿童心理障碍产生的原因

1.1父母外出打工后，与留守儿童聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求，而占绝对大比例的隔代教育又有诸多不尽人意处，这种状况容易导致留守儿童"亲情饥渴"，心理健康、性格等方面出现偏差，学习受到影响。

1.2大部分留守儿童是由祖父母隔代监护和亲友临时监护，年事已高、文化素质较低的祖辈监护人基本没有能力辅导和监督孩子学习，监护不力。农村学校受办学条件、师资力量、教学理念的局限与制约，针对留守儿童的需求提供特殊有效的教育和关爱力不从心，学校与家庭之间缺乏沟通。家庭和学校监护不力，导致相当数量的留守儿童产生厌学、逃学、辍学现象。留守儿童学习成绩及初中教育的在学率都低于正常家庭儿童。

1.3由于父母长期外出，留守儿童的情感需求得不到满足，遇到心理问题得不到正常疏导，极大地影响了其身心健康形成人格扭曲的隐患，导致一部分儿童行为习惯较差，并且极易产生心理失衡、道德失范、行为失控甚至犯罪的倾向。这样缺乏抚慰，身心健康令人堪忧。

1.4监护责任不落实，监护人缺乏防范意识，儿童防护能力弱，农村留守儿童容易受到意外伤害，甚至成为不法分子侵害的对象。这样疏于照顾，人身安全容易忽视。

1.5"留守儿童'过早地体会到了生活的辛酸和物质匮乏的压力。他们只能孤独寂寞地成长，享受不到来自父母的关爱和亲情。更现实一点儿，他们根本看不到知识将会给生活带来什么改变。学习成绩的好坏对他们来说，似乎已经没什么实际意义了。"

1.6由于缺乏父母的关爱，再加上经济条件差、生活环境不好等方面的影响，"留守儿童"承受着几倍于同龄人的心理压力。他们普遍存在孤僻、胆小等性格特点，容易出现偏执、冷漠、自私等不良人格特征，并且诱发一些心理和情感问题。

1.7父母外出打工时间越长，孩子的心理问题越严重。留守学生的心理健康状况往往与父母的打工年限有关，时间越长，孩子的心理问题越严重。

我认为，"留守儿童"正处于人生观、价值观形成的关键时期。在生活中有了委屈却没有一个合适的倾诉对象，久而久之，其人格表现或是攻击性较强，或是偏向抑郁。

2如何对留守儿童进行心理辅导

2.1学校要有所作为。具体讲就是要做到"三个一点"，即多一点关心，多一点关怀，多一点问候。比如通过造册登记，把每一个留守儿童的材料记录在案，通过"结对子"的方式，"亲帮亲，邻帮邻"，让在农村工作的党员、教师，常常关心这些孩子，嘘寒问暖等。

2.2基层非政府组织，如妇联、民兵、团委、治保等，积极建立帮助机制，搭建起信息沟通平台，让社会各个层面的人都能真实关注到"留守儿童"的最新状况，共同关心他们。

2.3治标还需治本，教育体系改革才是关键。怎样使留守的孩子不留守，如何解决进城读书的费用、学位等问题需要教育部门和政府共同商议，尽快解决问题，消除障碍。

2.4培养稳定乐观的情绪和积极健康的情感。对每一个做父母的人来说，天经地义的义务和职责是，一方面，为子女提供必要的物质生活条件、教育条件、安全保障，另一方面，也应该给子女以父母亲情和家庭温暖，使其在情感、道德、行为、心理等方面健康发展。但是，在绝大多数外出务工农民工的家庭里，这两个职责是不可能同时实现的。这就要靠学校或监护人积极培养和引导。

2.5学校老师和监护人要对"留守儿童"进行耐心的辅导和帮助。树立一个正确的自我观念，能实事求是地进行自我评价，保持适度的自尊与自信。"留守儿童"认为学习中最大的困难是"无人辅导"。研究人员发现，多数"留守儿童"较少受到老师的关注和器重，而监护人一般又没有辅导孩子学习的能力。面对学习上的困难，不少"留守儿童"采取消极的态度，甚至是自暴自弃，陷入恶性循环。在正常的教育管理之外，学校难以对数量庞大的"留守儿童"进行特别监管。还有极少数教师对他们缺乏耐心，施以责骂、挖苦、体罚等不当手段，致使他们对学校失去信任，逃学、辍学，过早流向社会。

2.6培养"留守儿童"在突发性事件中的自救能力以及正常的行为反应和良好的意志品质，有较强的耐受挫折的能力。最让家长和监护人觉得头疼的问题，就是"留守儿童"的安全问题。由于缺乏有效监管和教育，"留守儿童"对突发性事件几乎没有应变和自救的能力。"留守儿童"自身在生理上没有足够的自我保护能力，心理上也缺乏防范意识，容易受到侵害，或者"学坏"。另外，由于大多数主要劳动力外出，一些不法分子往往趁机对"留守儿童"家庭实施不法侵害。

2.7疏通思想，老师或监护人经常和他们谈心，培养正常的交往能力，能与周围人们友好相处，保持良好的人际关系，防止离家出走。留守儿童的父母都在城里打工，再加上城市生活的诱惑，他们中的一些人会选择离家出走的危险方式。糟糕的是，这些孩子在农村缺少管理和控制，这更加大了他们出走的可能性。