地质学研究范文

关键词：地方高校；小学教育专业；实践教学；心理素质；团体干预

随着我国教育体制改革不断深化、高等教育快速发展以及基础教育改革的深入推进，教师教育专业在获得前所未有的发展机遇的同时，也面临着来自社会、市场的极为严峻的挑战。为此，不少院校开始从教学理念、教学内容、课程体系、实践环节、教学组织形式等方面进行改革，但目前高校培养的“职前教师”尚存在诸多问题，如无法适应基础教育新课改对教师专业化的要求，教学实践能力不强，不够敬业，缺乏有效的情绪管理，人际交往技能不足，社会适应力较差等。这些问题说到底都与教师的心理素质密切相关。培养符合市场需求的高素质教师已经成为教师教育专业课程改革的最迫切任务。鉴于此，本研究以卓越教师培养计划为背景，以小学教育专业大学生（职前教师）为对象，针对其当前的心理素质状况进行实证调查分析，并在一定范围内实施心理素质提升干预，探索培养小学教师积极心理素质的可行性策略。

一研究方法

（一）研究对象

(1)成员初步筛选：采用前期研究所编制的小学教师积极心理素质问卷对平顶山学院小学教育专业2015—2016学年第一学期大三学生200名进行测验，选取心理素质总分最低的60名学生作为进一步筛选的团体干预对象。(2)正式成员确定：由本课题组研究人员给初选的上述60名学生讲明课题研究的目的、意义及干预实施的操作步骤，依据自愿原则，在征得初选学生同意的基础上，根据性别、专业进行匹配，最终确定52名学生为正式干预对象，并将其随机分成干预组和对照组。成员构成见表1。

(二）研究工具

(1)《小学教师积极心理素质问卷》用于筛选团辅成员和前后测。前测时间为2014—2015学年第二学期期末考试周，2015—2016学年第一学期10～12月进行正念训练，9周训练结束后进入期末考试周，对被试实施后测。(2)自编小学教育专业大学生心理素质团辅方案柯瑞(1982)指出，团体心理辅导都要经历一个由起动、过渡到成熟、结束的过程[1]。本研究团辅方案设计注意体现活动的阶段性和层次感，同时突出中心主题。

（三)研究程序

首先，建立团队契约，澄清团体目标，建立积极、信任的群体氛围。之后，给干预组成员讲授目前国内外心理辅导中影响日益广泛的正念疗法的缘起，正念冥想的概念、产生和发展，对身心健康的益处。接下来，给成员讲解和演示正念冥想的坐姿、腹式呼吸技术、躯体扫描、正念观察情绪和思维等，指导成员观察、模仿，觉察当下身体感受。然后，通过分享和互相鼓励环节提升成员训练的效能感，让成员每日至少坚持20分钟正念冥想训练。最后，在学期末大复习阶段暂停训练，利用《小学教师积极心理素质问卷》对干预组成员和对照组成员实施后测。

（四）数据处理与分析

搜集实验量化数据，运用SPSS19.0统计软件录入和处理数据，主要统计方法为t检验、F检验。

二研究方法

（一）干预组与对照组前测比较

在正式干预前，对照组与干预组心理素质及其各因子差异均无统计学意义(p＞0.05)(见表2)。据此可以认为干预前对照组与干预组两个群体是同质的。

（二）干预组与对照组后测比较

正式干预结束后，同一时期对干预组和对照组进行后测，结果显示，干预组与对照组在心理素质及其教学投入、情绪调控、移情性、教学效能感四个因子上得分差异达到了显著性水平(p<O.05)，干预组得分均高于对照组，（见表3）

三讨论

心理素质指个体在遗传基础上，通过后天教育和环境影响而形成的较为稳定的基本心理品质。它具有相当的稳定性，又具有一定程度的可塑性。高校小学教育专业学生是国家培养的从事小学教育工作的高等人才，可视为职前小学教师。地方高校在响应和推进教育部“卓越教师计划”的过程中，努力提高办学质量，提升人才培养的素质。心理素质是教师素质构成的核心，广泛而深刻地影响着教师其它素质的发展。鉴于此，提升小学教育专业大学生的职业心理素质，对于有效实施“卓越计划”，培养更多的卓越教师，提高小学教育质量具有十分重要的现实意义。已有研究表明，心理素质可以通过多种方式进行干预。本研究着重考察目前国内外咨询界日益关注的正念训练对改善小学教育专业大学生职业心理素质的实际效用。正念(Mindfulness)源于东方禅修，是一种有意识地、不加评判地将注意集中于个体自身当前状态的自我调节方法[2-3]。在正念状态下，个体以一种好奇、开放和接纳的态度对待“此时此地”的自身体验[4]。正念也可以被认为是一种心理状态或特质[5]。状态正念是指个体在运用正念法进行调节时出现了感觉、认知、情绪等方面的改变。特质正念是指个体通过正念调节在感觉、认知、情绪等方面所获得的持久改变[6]。正念训练是达到或获得上述状态和特质的主要途径，其主要技术包括正念冥想、行禅、身体扫描、三分钟呼吸空间、正念瑜伽等[7]。近几十年来,正念日益引起学术界的重视，逐渐成为一个研究热点，正念作为一种疗法已被广泛应用于西方的临床机构。近期，心理学界逐渐开始关注正念对情绪的影响[8]。实证研究发现，正念对缓解抑郁、焦虑症状，防止抑郁复发，提高个体的有效情绪调节能力、维持情绪稳定性、增强主观幸福感，提高生活质量等有重要作用[9-11]。正是基于正念对个体身心健康，尤其是情绪调节的积极意义，本研究采用正念冥想训练对小学教育专业大学生实施心理素质提升干预。与预期较为一致，研究结果显示，干预组与在心理素质及其情绪调控、移情性、教学效能感三个因子上得分都显著高于对照组。这表明，正念训练对小学教育专业大学生职业心理素质的提升具有显著功效。情绪调控是教师在教育教学过程中应对各种情景时的自我情绪调节和控制能力。移情性是教师在教学过程中设身处地站在学生立场觉察学生感受和理解学生情感体验的能力，即教师对学生的共情能力。教学效能感是教师对顺利完成所从事的教学活动的预期与信心。正念对小学教育专业大学生上述心理素质的促进作用可能是因为上述因素所具有的情感性、认知性都与正念有直接的联系。正念强调对“此时此刻”身心体验的持续注意而不加任何评判。在此过程中，个体的感知能力和注意力会发生改变。从而引起个体对内外刺激的加工方式的改变，这种改变是个体心理对内外环境的一种适应，对于维持个体身心健康意义重大[12]。另有研究发现,正念可以增加个体的积极情绪体验，减少消极情绪体验。更为重要的是，正念可以使个体对混合情绪表现出更适应的情绪调节[13]，还可以增强个体的共情能力[14]。正念可能主要是通过情绪或者情绪调节来达到各种临床和非临床功效的[15]。

四心理素质提升策略

本研究通过教学实验证实了正念训练对小学教育专业大学生职业心理素质的提升具有显著功效。但培养和改善心理素质的方法和途径不一而足。本研究收集、整理相关研究文献，总结已有研究成果，针对小学教育专业大学生职业心理素质的提升提出如下策略建议：

（一）社会整体联动，提升小学教育专业大学生的职业认同

从宏观上看，提升小学教育专业大学生的心理素质，尤其是其职业认同感，需要社会整体联动。国家要从宣传导向、考试制度、就业政策、薪酬设计等方面采取有效措施，进一步提升小学教师的社会地位，减轻小学教师的工作压力，提高小学教师的福利待遇，增加尽可能地为小学教育专业毕业生就业创造更多的就业机会，提供全方位优质的指导与服务，创设宽松、愉快的工作环境。社会各界要高度重视小学教育，努力营造更为浓厚的尊师重教的社会氛围。地方高校要加强大学生职业信念教育，通过新生入学教育、举办大学生职业生涯专家讲座、邀请小学一线优秀教师或往届优秀毕业生做教学心得报告等活动深化小学教育专业大学生对小学教育的意义、特点的认识，促进他们正确理解教师职业，引导和培养他们的职业兴趣，提升他们对小学教师的职业认同，帮助他们树立崇高的教师职业信念。

（二）加强动机引导，培养小学教育专业大学生的成就动机

动机是引起个体活动，维持并促使活动朝向某一目标进行的内部动力。成就动机是一种与大学生学业进步关系极为密切的动机，它是个体在完成任务的过程中力求获得成功的内部驱力。高成就动机的个体通常更愿意为学业、事业付出更多努力，渴望获得更高的成绩和肯定性评价。因而，成就动机是影响大学生自我监控能力和学业绩效的重要因素。大学生成就动机相当复杂，或是出于探索未知事物的兴趣，或是为了证实自己能力，或是希图通过优异、出色的表现赢得地位或满足自尊需要，或是出于服务社会、报效祖国的神圣使命感。不同的成就动机对大学生的学习都具有推动作用，但力度和持久性却又差别。地方高校小学教育专任教师要经常与大学生沟通交流，了解他们的兴趣爱好，引导他们树立正确的人生观、价值观，培养大学生形成健康向上的成就动机。

（三）创设课堂情境，培养小学教育专业大学生的创新意识与创新思维

小学教育专业大学生通过专业课程的学习获得了大量的专业知识和丰富的教育学、心理学理论，为以后从事小学教育打下了较为扎实的专业理论基础。然而，作为小学教育的职前教师，小学教育专业大学生将要面对的是小学教育教学的各种实际情境。这些实际情境是大学理论课程无法一一详述和预测的，要圆满解决情境中的问题没有现成的方案可循，它既需要足够的教学经验，也离不开教师的教育机制，离不开教师的创新意识、创新思维。为此，在培养卓越小学教师的过程中，高校要重视实践教学，重视教育理论与教育实践的有机融合。要大胆创新，打破以往教育理论课程与教育实践相互脱离的培养模式，以嵌入方式在理论课的讲授中自然融入现实案例，通过分析教学案例，让职前教师分析案例中呈现的教学情境，分析其中存在的教育因素，结合所学教育学、心理学理论，探讨合适的解决问题的思路与方式。可以采用头脑风暴法，尽可能地激发大学生的聪明才智，鼓励大胆新奇的想法，并力求将这些想法与教育心理学理论结合在一起。除了案例分析，还可以通过情境模拟，让职前教师登上讲台，现场发挥，采用既合乎教育心理学理论又新颖巧妙的课堂行为有效解决情境中的问题。通过有意识地对小学教育专业大学生进行系统的创新教学训练，职前教师的创新性必将获得明显的提升。

（四）加强人际交往训练，培养小学教育专业大学生的乐群性与亲和力

地质学研究范文篇2

兖州煤田为厚冲积层覆盖的石炭－二叠系煤田，下组煤主要可采煤层为太原组16上、17煤。十下灰为下组煤直接顶板，区域富水性弱；本溪组薄层灰岩（组）位于下组煤底板，其中十三灰厚度较大，区域富水性弱—中等；奥灰与本溪组地层不整合接触，厚度大，区域富水性弱—强。根据区域含水层水质资料，十下灰和本溪组薄层灰岩原始水质类型为HCO3－Na型，奥灰原始水质类型为SO4－Ca•Mg或SO4－Ca（Mg）型［3－4］。以上各含水层对下组煤开采均存在一定影响，为此，鲍店煤矿针对这几个含水层进行了一系列水文地质勘探和试验。

2井田含水层水化学特征分析

共收集鲍店井田水质资料46份，涵盖井田内不同含水层，分别取自不同的试验阶段，其中十下灰水样1个，十三灰水样11个，奥灰水样34个将各水样阴、阳离子摩尔浓度百分含量投影到菱形图上，根据样点投影到菱形图上分布区域的不同，可以直观反映出不同含水层以及相同含水层水化学类型的差异。

2．1十下灰水样水化学特征分析

十下灰水样中HCO－3浓度为918．48mg／L，Na＋浓度为381．13mg／L，矿化度为1394．86mg／L，水质类型为HCO3－Na型，与原始状态下区域十下灰含水层水质类型相符。

2．2十三灰水化学特征分析

十三灰含水层的11个水样分布较分散，在图1中菱形图的中部到右下部零散分布，说明十三灰水质可能存在其他含水层水的补给或十三灰含水层自身水力联系差，导致水质差异较大。其中L13－1孔和L13x－2孔所取2个水样的HCO－3浓度分别为1001．31mg／L和986．29mg／L，Na＋浓度分别为458．33mg／L和450mg／L，而Ca2＋、Mg2＋浓度只有10mg／L，矿化度分别为1670．73mg／L和1627．48mg／L，水质类型均为HCO3－Na型，与原始状态下区域十三灰含水层水质类型相符。另外的9个水样分别为L13x－1孔（8个）和O2x－8孔（1个）所取，L13x－1孔所取十三灰水样的水质类型均为SO4•HCO3－Na型，O2x－8孔所取十三灰水样的Ca2＋、Mg2＋浓度较高，为SO4•HCO3－Na•Ca（Mg）型水，说明L13x－1孔和O2x－8孔附近十三灰含水层有可能接受奥灰含水层的补给，奥灰水与十三灰水混合后得到此类水质。

2．3奥灰水化学特征分析

奥灰含水层所有水样均落在菱形图的顶部，落点区域非常集中，其水质类型为SO4－Ca•Mg或SO4－Ca（Mg）型，与原始状态下区域奥灰含水层水质类型相符。奥灰水样矿化度变化范围为1752．71～2942．8mg／L，属中矿化度。阴离子以SO2－4为主，浓度为985．58～1864．44mg／L；阳离子以Ca2＋、Mg2＋为主，Ca2＋浓度为312．79～614．47mg／L，Mg2＋浓度为100mg／L左右。

3奥灰含水层径流条件研究

奥灰含水层水压高，富水性强，是下组煤开采时最危险的潜在突水水源，查明奥灰含水层径流条件是下组煤水文地质勘探的一项重要任务。奥灰为厚层状白云质灰岩，其间夹杂有薄层状石膏地层，由于深部岩溶地下水循环交替缓慢，石膏的溶解使得水中SO2－4、Ca2＋的含量不断升高，其平衡反应方程式如下。2NaHCO3＋CaSO4•2H2OCaCO3＋Na2SO4＋CO2＋3H2ONa2CO3＋CaSO4•2H2OCaCO3＋Na2SO4＋2H2OCaSO4•2H2OCa2＋＋SO2－4＋2H2OCaMg（CO3）2＋Ca2＋2CaCO3＋Mg2＋最后形成HCO－3含量降低、SO2－4含量增加的水质，因此SO2－4是深部岩溶水化学作用的关键离子，SO2－4含量高的区域奥灰径流条件差，SO2－4含量低的区域奥灰径流条件好。根据各奥灰水样中SO2－4含量数据绘制成等值线图，用来研究奥灰含水层的径流条件。可知，从北到南SO2－4浓度呈上升趋势，可见奥灰含水层径流条件由北向南逐渐变差，越往南奥灰接受补给条件越差，奥灰水的循环交替越弱，径流变弱，渐渐有出现滞留区的可能性。另外矿化度也是衡量含水层径流条件的指标之一，含水层矿化度越低，径流条件越好。通过对奥灰水样矿化度的分析，再次印证了鲍店井田内奥灰含水层径流条件的分析结论。

4含水层补给关系研究

L13x－1孔在勘探过程中揭露了一个十三灰局部富水区，所取水样的水质与区域十三灰水质不符，疑似与下伏奥灰含水层存在水力联系。为此，鲍店煤矿以L13x－1孔为放水孔实施了一次十三灰群孔放水试验。放水过程中的水质变化可以显示该含水层地下水在径流过程中水岩作用的水化学结果，反映含水层地下水的补给、径流条件。放水期间共取十三灰水样7个，将水样的水化学特征资料连续起来进行绘图，以察看其变化情况。从放水过程中的水质变化可以看出，L13x－1孔放水后水中Mg2＋、Ca2＋、SO2－4等离子浓度先下降后趋于缓和，HCO－3和Na＋浓度呈现递增趋势。说明该孔附近十三灰含水层原本与奥灰含水层存在水力联系，当十三灰含水层的补给状态由封闭变为流动后，含水层动储量以混合补给为主，不仅接受十三灰含水层自身的补给，还同时接受奥灰含水层的补给。由此可以解释：放水开始后HCO－3的增加消耗了部分Mg2＋、Ca2＋，而使得Mg2＋、Ca2＋浓度大幅降低，SO2－4浓度也呈下降趋势，但不如Mg2＋、Ca2＋浓度下降明显；随后十三灰含水层和奥灰含水层的补给趋于平衡，各离子浓度也趋于稳定，水质矿化度有所增加。综合以上分析，L13x－1孔附近区域十三灰与奥灰存在补给关系，放水期间十三灰SO4•HCO3－Na型的水质类型没有发生改变。

5结语

地质学研究范文

世界上3个产钼大国———美国、中国和智利。在20世纪90年代，美国无论其勘查成果和产量均为世界第一，中国第二。但90年代下半叶，尤其是21世纪以来，美国采取保守的找矿开发战略，转以进口为主。中国在这一阶段的钼矿产业获得了长足发展。特别是2005年以来中国陆续发现并探明5个超大型及数十个大、中型钼矿床，使得我国目前超大型钼矿床达到10个，事实上中国已成为世界上第一产钼大国。美国钼资源丰富，勘查程度亦较高，但其坚持不出口、不污染环境和稳步开发原则，1996年前钼产量一直居世界第一，1996年后开始有意识放慢开发和生产，转以进口为主。中国以钼产量高而著称，在1996年后钼产量和出口量开始稳居于世界第一。中国的钼产品1／3即可满足国内需求，2／3用于出口。18年来，我国钼外贸始终保持良好的顺差，由国内钼生产企业将钼精矿加工成氧化钼或钼铁，出口目的地是欧洲市场及美、日、韩、荷（台）等国和地区。尽管欧盟不断对中国钼产品实施反倾销并加收高额关税，然而欧洲各国钼生产能力总和远小于中国，加之欧盟对钼需求的缺口较大，中国事实上已占领欧洲市场，同时，美洲市场也部分接受中国的出口产品。

长期以来，世界钼资源形势始终以正弦曲线的形式发展。迄今为止出现过3个波峰。1979年氧化钼出现过33．00美元／磅钼的高势；至1981年开始下滑，1992年跌入低谷，为2．50美元／磅钼；1994年重新抬头，氧化钼价格升至18．00美元／磅钼，随后又下滑；至2003年下半年，全球钼市场又重新崛起，氧化钼价格迅速攀升至30美元／磅钼，至2005年5月，欧洲市场氧化钼价格为38．5～40美元／磅，美洲市场为38～39美元／磅，创下历史之新高，高位运行至2008年上半年。目前，全球金融危机造成市场运行机制不畅，企业经济下滑，但全球金融危机已历经6年，钼矿产业第二个春天可望可及，企业的腾飞尚可展望。由于国内对钼矿山的大力治理整顿，虽然规范了钼矿的勘查开发市场，有力地保护了矿产资源，但客观上也限制和制约了钼产品生产速度从而加大了世界钼需求的缺口。目前，我国一批新矿床勘查正好适应了这种形势。只要我们做好了钼资源战略储备，待钼矿产业第二个春天来临，我国必将再一次为世界钼业的需求和发展做出突出贡献。

2钼的矿物及其地球化学特性

2.1地球化学特性

钼位于周期表内铬系列，在第六副族内。为偶数原子序数，偶数原子量和大部分偶数同位素的情况下，钼的特征是电子层结构的不对称。同时第二个外电子层没有被充满，离子结构处于不等量子状态和它的不对称性，从而引起钼的亲铁性，离子强极化作用化合物的特征、颜色及其特有的顺磁性。钼的亲铁性，表现在钼原生矿物主要为硫化物，一般不形成复硫化物。钼的强极化作用还影响了钼化物的挥发性。在氟充足的情况下，钼能和二氧化硅、钨、铀一起进入汽化热液中，在自然条件下一般为四价和六价。钼的原子半径为0．14nm，与钨的原子半径0．141nm极相近，二者均为变价元素，主要有4＋与6＋两种价态，Mo4＋＝W4＋＝0．068nm，Mo6＋＝W6＋＝0．05nm，因此两者地球化学性质极为相似，钼原子的电子层结构为2－8－18－13－1，这也可以说明钼的价态变化以及为什么钼的4价和6价化合物具有最大稳定性。按前苏联地质学家维诺格拉多夫的研究成果，钼在地壳中的克拉克值为1．5×10－6，而钼在各种岩类中的含量如下：中基性岩浆岩为0．78×10－6；酸性岩为1×10－6；砂岩为0．4×10－6；粘土岩为0．7×10－6。钼在岩浆中表现为较强的亲硫性，而亲氧性较差。在原生－内生岩浆成矿作用过程中，钼以四价态的硫化物出现，而在氧化带中则是生成六价的氧化物。我国中生代燕山期各大地构造单元的地幔柱活动中，上地幔拉斑玄武岩浆经深大断裂上升并对下地壳的充分熔融和演化，转化为强酸性熔浆，在与地球深层地下水的结合阶段，岩浆熔融阶段结束，钼则富集于岩浆期后热液中；钼常与锡、铋、钨、铍和铼共生。我国10个超大型斑岩型钼矿大部为单一钼矿床，其形成机制是相同的。而在大理岩或矽卡岩作为部分赋矿围岩时，钨、钼均可富集为工业矿床，甚至还可共生其他矿种。

2.2岩浆的化学构成和矿元素

2.2.1岩浆的化学构成

（1）造岩元素：O、Si、Al、Fe、Ca、Mg、Na、K8种元素其总量在90％以上，每种元素含量均在1％以上［2］，与成钼关系密切的酸性岩浆富Si、Al、K、Na。（2）微量组分元素：在岩浆岩中经常存在，含量在1％以下的有Ti、Ma、P、S、H等，而W、Sn、Nb、Li、Zr、Cu、Zn、Pb、Co等可形成付矿物。含量更低的有Mo、Re、Th、U等混入于造岩矿物晶格中或成为类质同像存在于造岩矿物中。挥发性组分：在深部岩浆结晶或喷出的过程中逐渐聚集或散逸。根据火山气体及岩浆期后气液活动产物及包体成分鉴定，其中主要是H2O、H和OH、H的作用随深度H2增加而加大。OH和H2O随深度而减小。一般在岩浆中的含量不低于1％～3％，不超过10％～20％；其他挥发分有CI、HCe、HF、S、SO2、B（OH）2、NH3、CO3、Co、CH4、H2、N2、H2S等，Mo、Hg、Fe都可以形成。总之，挥发分在结晶分异中形成残余溶液。

2.2.2矿元素

（1）成矿元素：W、Mo、Sn、Nb、Be、Bi（微量），Be、Bi在岩浆中转化可集中成矿。（2）控矿元素：O、Si、Al、Ca、Fe、Mg、Na、K对形成不同的矿床类型起控制作用。（3）运矿元素：挥发性元素是成矿物质携带剂，如Cl、F、B等，其中B、Cl均与Mo化合成络合物。挥发分的多少、分离时间和方式对成矿有很大影响。

2.2.3钼在侵入岩中的分布及存在性状在花岗岩的各种造岩矿物中，Mo主要赋存于碱性长石（钾长石系列）、钙长石辉石、角闪石、黑云母中，尤其是钛铁矿的Mo含量最高，锆石、磷灰石等矿物也都含有钼，但79％则集中于长石中，石英中含Mo很少。Mo在碱性长石等主要造岩矿物中存在主要有3种形式。即①置换三价铝；②置换三价铁；③置换四价钛。总的看来Mo的存在主要是由于置换上述矿物晶格中离子半径相近的元素以类质同像的形式出现。

2.2.4钼矿物的种类、主要特征及分布钼在地壳中的丰度不高，因此其矿物分布也不十分广泛，已知含钼矿物达20种之多，但仅有4种具工业价值，即辉钼矿、钼酸钙矿、钼酸铁矿和钼酸铅矿，其中又以辉钼矿一种矿物工业价值最高，分布最广，世界开采量中其占90％以上。辉钼矿化学成分MoS2，其矿物常呈大小不等的鳞片状，带深蓝的钢灰色，并具很强的金属光泽，条痕呈墨绿色，晶体属六方晶系，具层状构造，钼离子介于两层硫离子之间，这种3层构造之间具有较强的关系，由此形成辉钼矿一向完全解理。辉钼矿的化学成分比较稳定，其中钼含量59．96％，含硫40．04％，但有时可含少量铼（Re），因为铼的离子半径与钼相近，因而铼常在辉钼矿晶格中以类质同像混入物形式出现。辉钼矿的形成温度范围很广，从常温一直到高温均可形成（多出现于高温矿床），所以辉钼矿是一种多型变体，在中温热液350℃以下即可形成非晶质MoS2，而在350～600℃即可形成3R型MoS2，600℃以上可形成2H型MoS2。天然辉钼矿主要是2H型，为六方晶系，为复六方双锥对称型，而3R型则为三方晶系。辉钼矿呈钢灰色，硬度低易污手，具铅灰色条痕。表生条件下，辉钼矿主要与H2O与O2经长期作用形成米黄色钼华Fe2O3•3MoO3•8H2O。

3钼的地球化学找矿

3.1小比例尺水系沉积物测量（5万或20万）钼矿床的原始成矿均是在完全封闭条件下完成的［3］，花岗斑岩的侵位深度一般小于3km，因而钼矿体紧紧围绕在花岗斑岩微型岩株的顶部产出，其与花岗斑岩顶部起伏形态相“整合”，就像罩于花岗斑岩体顶部的草帽状，无一例外。表生条件下，矿床经1亿～2．5亿年［4］的风化剥蚀，一般就会出露地表。而Mo作为长石的类质同像混入物将会产生晶格解离，金属钼进入水系，被地表水带至1～3km距离混入泥沙，通过小比例尺水系沉积物测量，我们会从战略上圈出钼矿床的宏观范围。此阶段的钼地球化学异常以5×10－6为找矿下限。

3.2大比例尺土壤测量（1万）在小比例尺水系沉积物Mo异常基础上，选择Mo异常强度较高地段开展1∶1万大比例尺土壤测量，而在新疆、内蒙万里大草原上则由于在表生条件属于物理风化所致其土壤化极差，适于采用岩屑测量。但总的采样深度均是B、C2层物质，即岩矿石半风化剥蚀的残积物。比较二者的区别，岩屑的外来物质较土壤会稍高，可靠性稍降低。土壤（岩屑）测量所圈出的异常基本代表了钼矿床深部原始成矿位置。但是不是矿床，还要看其异常特征。从我国近几年发现和探明的5个超大型钼矿床土壤（岩屑）地球化学异常与矿床的关系研究的最新成果，10×10－6的异常范围基本上可认定为矿床主要工业矿体产出范围。但矿床的大小和品位还要看异常内的梯级带和高含量样品点的数量。一般地，梯级带愈多，高含量样品数愈多，矿产规模愈大，品位愈高。

4结语